 Copiando las palabras exactas del

Plagia es copiar en Se puede trabajo original.

EL PLAGIO lo sustancial obras evitar  Resumir las ideas del trabajo
ajenas, dándolas original.
como propias  Redactar de nuevo el fragmento del
trabajo original.

Son aquellas que reproducen

Son una forma de
1. Cita textuales de manera idéntica las
acreditar o reconocer
CITA
palabras de un autor o un
los aportes de otros
trabajo.
investigadores sobre
nuestro propio 2. Citas
trabajo. indirectas o Dentro de este tipo de citas
USO ÉTICO DE LA TIPOS DE no existe cita larga o corta.
INFORMACIÓN CITAS
paráfrasis o
contextuales

Este tipo de citas se utiliza

cuando no se pueda acceder
3. Cita de citas
mediante fuentes habituales.
De esta manera que, solo se
puede acceder a esta
información mediante otro
 Deben organizarse de
autor.
Se encuentra el manera alfabética por
material que ha servido la primera letra del
REFERENCIAS para la elaboración de apellido
BIBIOGRAFICAS dicho trabajo y le  En caso que se tengan
permite al lector ampliar CRITERIOS dos o más apellidos
el conocimiento sobre iguales, se procede a
el tema elaborado. organizar de manera
alfabética por las letras
del nombre.
 En caso que sean
varias referencias del
mismo autor, se
ordenan
cronológicamente, es
decir por el año de
menor a mayor.
Álvarez y González (2015) en su investigación describen el modelo de actuación
que se sigue en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna, para lo
cual sostiene que la tutoría universitaria permite un acercamiento al proceso
formativo y autónomo del alumnado y que muestran interés y participan
activamente en el programa desde el inicio muestran un alto grado de satisfacción
con las actividades del profesor tutor y del compañero tutor tanto en lo presencial
y virtual.

En este estudio se puso mucha atención al aspecto tecnológico, que arrojó como
conclusión que hay que destacar sobre todo, el poco desarrollo que han tenido los
foros de las titulaciones, que años anteriores había sido uno de los elementos
destacados por la gran utilidad para llevar a cabo un seguimiento del proceso de
trabajo y que permitían que el conjunto de personas vinculadas al Plan de Tutorías
tuvieran una información puntual de cómo se iban desarrollando las distintas
actividades y las dificultades que iban apareciendo.
Bibliografía:
Saltos, R., & Miranda, N. (2019). Las competencias del docente tutor en la nueva
era pedagógica.
http://revistavipi.uapa.edu.do/index.php/edusup/article/view/153/pdf
Referencia:
Saltos, R., & Miranda, N. (2019). Las competencias del docente tutor en la nueva
era pedagógica/ The competences of the tutor teacher in the new pedagógica era.
Retrieved from http://revistavipi.uapa.edu.do/index.php/edusup/article/view/153/pdf
Álvarez, P., y González, M. (2015). Estrategias de intervención tutorial en la
universidad: una experiencia para la formación integral del alumnado de nuevo
ingreso. Tendencias pedagógicas (16), pp. 237-256. Recuperado de http://hdl.
handle.net/10486/5274.
De Miguel, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de competencias. Madrid, España: Alianza Editorial.