Laura Milena Alzate Rubio 201914266

Elisa Natalia Lamus Contreras 201721317

CUADRO COMPARATIVO

TEORÍA APRENDIZAJE
PSICOANALÍTIC PÁVLOV, SKINNER COGNITIVA ETOLOGÍA: PSICOLOG CONTEXT EVOLUTIV
A Y BANDURA (PIAGET) ÍA UAL/ A/SOCIOBI
(FREUD Y EVOLUTIV BIOECÓLO OLÓGOCO
ERIKSON) A: GICA.

*Yo: Formada por *Conductas a través del *El individuo es *Estudio de los *Aplicación perspectiva *Teoría del
elementos estímulo-respuesta. La su propio comportamient de los contextual apego de
conscientes e conducta del ser aprendizaje y no os adaptativos principios *Punto de Bowlby:
inconscientes, Súper humano a través del sus maestros. distintivos de darwinistas vista del Los seres
Yo: Trata de aprendizaje. especies de selección desarrollo del humanos
reprimir impulsos *Procesos animales que natural y niño que tienen
instintivos, Ello: *Tratamiento a través mentales han supervivencia considera quemecanismos
de los implicados en el evolucionado del más apto el individuo adaptativos
*Satisface conductas condicionamientos en conocimiento: para a la conducta es para
o impulsos propios personas que poseen percepción, incrementar la individual. inseparable sobrevivir; se
del humano algún tipo de fobia. La memoria y supervivencia del contexto enfatizan los
primitivo. Teoría de teoría del aprendizaje aprendizaje. de la especie. *Según esta social. periodos
la Existencia del social acepta la idea de teoría, las críticos o
inconsciente, etapas que la conducta es *El ser humano al *Konrad personas *Los sensibles; las
del desarrollo aprendida y que el tomar conciencia Lorenz (1965) luchan contextualista bases
infantil: oral, anal, ambiente influye en el de lo que desea, Etólogo inconsciente s perciben al evolutivas y
fálica, genital y desarrollo. (Rice, tiene la ganador del mente no individuo no biológicas de
latencia. 1997:37) posibilidad de primer Nobel. sólo por su como entidad la conducta y
alcanzar metas y supervivencia separada que la
*Ser humano como *En otras palabras, esta tener *La idea de personal, sino interactúa predisposició
impulso instintivo teoría se refiere a la consecuencias que la también por con el n al
que debe conducta que adquiere el buenas. conducta es perpetuar su ambiente, aprendizaje
equilibrarse para individuo desde su niñez producto de la herencia sino como son
es por medio de
poder vivir *Principios del evolución y la genética. parte importantes.
observación e imitación,
sanamente en la esto influido mediante la desarrollo biología. inseparable
ciudad, inconsciente interacción social. Es humano se *Un enfoque del mismo. *El enfoque
y su importancia decir, cuando un niño emplean en la *Lorenz de sistemas (La teoría evolutivo/soc
para estudiar la vive bajo un entorno de pedagogía. impronta la del desarrollo sociocultural iobiológico
conducta de un violencia al observar este capacidad percibe el de Vygotsky, no se podría
sujeto y fundamentar tipo de acto los imita, o *La teoría de biológicamente desarrollo que considerar,
sus conflictos no por el contrario digamos Piaget mantiene determinada humano discutimos de manera
resueltos en la que el niño viva bajo un que los niños para establecer como la como parte forzosa,
adultez. entorno espiritual su pasan a través de apego en la culminación de la como una
conducta se ve reflejada etapas específicas primera de un proceso perspectiva perspectiva
con una actitud más
conforme su exposición a dinámico de cognitiva, teórica
tranquila.
*La Teoría del intelecto y interacción también se aislada,
Desarrollo
Psicosocial fue capacidad para un objeto o bidireccional puede debido a que
ideada por Erik percibir las persona. entre las clasificar retoma y
Erikson a partir de relaciones personas y su como predice
la reinterpretación de maduras. Estas *El psicólogo ambiente contextual.) hallazgos de
las fases etapas del británico John (Bjorklund y la teoría del
psicosexuales desarrollo infantil Bowlby (1969) Pellegrini, *Teoría aprendizaje
desarrolladas se producen en un aplicó los 2000; bioecológica social, de la
por Sigmund Freud e orden fijo en principios de la Lickliter y de teoría
n las cuales destacó todos los niños, y etología a Honeycutt, Bronfenbren cognitiva del
los aspectos sociales en todos los ciertos 2003; ner: El desarrollo y
de cada una de ellas países. No aspectos del Nelson, 2005 desarrollo del
en cuatro facetas obstante, la edad desarrollo ) sucede por contextualis
principales: Enfatizó puede variar humano. medio de la mo.
la comprensión del ligeramente de un interacción *Según
‘yo’ como una niño a otro. . entre una Darwin, las
fuerza intensa, como persona en especies se
una capacidad desarrollo y han
organizadora de la cinco desarrollado
persona, capaz de sistemas a partir de los
reconciliar las contextuales procesos
fuerzas sintónicas y entrelazados relacionados
distónicas, así como de de
de resolver las crisis influencias, supervivencia
derivadas del desde del más apto
contexto genético, microsistema y de
cultural e histórico hasta selección
de cada persona. cronosistema. natural.
Puso en relieve las
etapas de desarrollo *Enfoque de *Las especies
psicosexual de Bronfenbrenn con rasgos
Freud, integrando la er para aptos (más
dimensión social y el comprender adaptativos)
desarrollo los procesos para su
psicosocial. Propuso y contextos ambiente
el concepto de del desarrollo sobreviven y
desarrollo de la infantil. se
personalidad desde reproducen;
la infancia a la vejez. *Bronfenbren aquellos
Investigó acerca del ner identificó menos aptos
impacto de la cinco (menos
cultura, de la sistemas adaptativos)
sociedad y de la contextuales no lo hacen.
historia en el interconectad
desarrollo de os, desde el
la personalidad. más íntimo al
más
generalizado:
microsistema,
mesosistema,
exosistema,
macrosistema
y
cronosistema.

BUHLER MASLOW ROGERS VYGOTSK

Y

fases del desarrollo: Teoría de la *Teoría del *Teoría

jerarquía de crecimiento sociocultural
*Fue la primera :
necesidades: personal:
presidenta de la
 asociación de *Fue uno de los *El psicólogo
psicología humanista. líderes de mayor ruso Lev
*Fue ministro Semenovich
influencia en la
*Rechazaba la protestante en Vygotsky
psicología
HUMASNISTA afirmación de los el seminario (1896-1934)
humanista.
psicoanalistas de que la teológico. se centró en
mente de los seres *Según él, la los procesos
*Desarrolló
humanos es restablecer conducta humana sociales y
una forma culturales que
la homeostasis podía ser
especializadas guían el
(equilibrio) psicología explicada como la
de terapia desarrollo
mediante la liberación motivación para
centrada en el cognitivo de
de las tensiones. satisfacer
cliente. los niños.
necesidades.
*Autorrealización: De
*Su teoría se * La
acuerdo con Buhler, la *Maslow arreglo
basa en el interacción
pulsión de los las necesidades
principio social es
individuos para crecer, humanas en cinco
humanista de esencial para
mejorar y desarrollar categorías:
que, si la gente el desarrollo
todo su potencial. filosóficas, de
recibe libertad cognitivo.
seguridad, de
*Obtuvo tres tipos de y apoyo
amor y * Teoría de
datos: los eventos emocional para
externos que rodeaban pertenencia de Vygotsky
crecer, puede
la vida de la persona, estima y auto sobre la
desarrollarse
sus reacciones internas realización. manera en
en un ser
internas a esos eventos (Maslo,1970) que los
humano pleno.
y sus logros de factores
*En su opinión,
producción. *Afecto contextuales
nuestro primer afectan el
positivo
interés como desarrollo de
condicional:
seres humanos es los niños.
satisfacer las Otorgar amor,
necesidades alabanza y * Según
básicas para la aceptación Vygotsky, los
supervivencia: soló si el adultos o
comida, agua y individuo se pares más
protección contra conforma a las adelantados
deben ayudar
el daño. normas
a dirigir y
sociales de los organizar el
padres. aprendizaje
del niño antes
de que éste
*Afecto pueda
positivo dominarlo e
incondicional: internalizarlo.
Esta guía es
Proporcionar de máxima
al individuo efectividad
aceptación, para ayudar a
aprecio los niños a
independiente cruzar la
de conductas zona de
socialmente desarrollo
inaceptable. proximal.