“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORUPCION E IMPUNIDAD”

I.E.S.P.”HNO VICTORINO ELORZ GOICOCHEA”

TEMA:
Estrategias del aprendizaje y material didáctico de la Matemática.

ÁREA: Practica III

DOCENTE: Martin Alfaro

INTEGRANTES:
Barboza Briones Celita Mabel.
Cespedes coro luis.
Culque pinedo rocio del pilar.
Sánchez Abanto Maria Mardely.
Vásquez Zelada Jorge.
ESPECIALIDAD: Matemática

CICLO: III

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 DEDICATORIA

A Dios por ser el inspirador para cada uno de nuestros pasos dados en nuestro
convivir diario. A nuestros padres por ser los guías en el sendero de cada acto que
realizó hoy, mañana y siempre; A nuestros hermanos, por ser el incentivo para seguir
adelante con este trabajo.
A nuestro maestro Martín Alfaro que por él hemos adquirido nuevos conocimientos
necesarios de las ciencias sociales y para el desempeño de nuestra carrera
profesional.

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 AGRADECIMIENTO

Primeramente, antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con cada uno de nosotros
en cada paso que damos, por fortalecer nuestros corazones e iluminar nuestra mente
y por haber puesto en nuestro camino a aquellas personas que han sido el soporte y
compañía durante todo el periodo de elaboración de ese trabajo.
Agradecer hoy y siempre a nuestras familias porque a pesar de no estar presentes
físicamente, siempre están procurando nuestro bienestar.
Un agradecimiento especial al profesor Martín Alfaro, por sus aportes importantes
para la presentación y culminación de este trabajo, y sobre todo por el gran apoyo
que nos brindó.

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1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA MATEMÁTICA
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar
en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de
la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos,
su aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de
este modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseñadas
de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
Para que una institución pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es
conveniente que sus estrategias de enseñanza sean continuamente actualizadas,
atendiendo a las exigencias y necesidades de la comunidad donde esté ubicada.
Existen varias estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática. En la
guía desarrollamos algunas, como resolución de problemas, actividades lúdicas y
modelaje. Las cuales están desarrolladas con la preocupación de proponer el uso de
recursos variados que permitan atender a las necesidades y habilidades de los
diferentes estudiantes, además de incidir en aspectos tales como
• Potenciar una actitud activa.
• Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.
• Debatir con los colegas.
• Compartir el conocimiento con el grupo.
• Fomentar la iniciativa y la toma de decisión.
• Trabajo en equipo.

1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Desde una perspectiva histórica la resolución de problemas ha sido siempre el motor
que ha impulsado el desarrollo de la matemática. Pero, este papel clave de los
problemas no se traduce, en general, como la actividad principal en las sesiones de

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aprendizaje de matemática de nuestros institutos como eje del desarrollo del
currículo.
En los primeros años de la década de los años 80 del siglo XX, el NTCM de los
Estados Unidos de Norte América hizo algunas recomendaciones sobre la enseñanza
de la matemática, las que tuvieron una gran repercusión en todo el mundo. La primera
de esas recomendaciones decía:
“El Consejo Nacional de Profesores de Matemática recomienda que en los años 80
la Resolución de Problemas sea el principal objetivo de la enseñanza de matemática
en las escuelas”.
A partir de la publicación de esas recomendaciones, hasta hoy, la mayoría de los
congresos, cursos y seminarios, tanto nacionales como internacionales, vienen dando
una importancia muy grande a este tema en todos los niveles de la enseñanza.
La compleja evolución de la historia de esta ciencia muestra que el conocimiento
matemático fue construido como respuesta a preguntas que fueron transformadas en
muchos problemas provenientes de diferentes orígenes y contextos; tales como
problemas de orden práctico, problemas vinculados a otras ciencias y también
problemas de investigación internos a la propia matemática. De este modo se puede
decir que la actividad de resolución de problemas ha sido el centro de la elaboración
del conocimiento matemático generando la convicción de que “hacer matemática es
resolver problemas”.
Al resolver problemas se aprende a matematizar, lo que es uno de los objetivos
básicos para la formación de los estudiantes. Con ello aumentan su confianza,
tornándose más perseverantes y creativos y mejorando su espíritu investigador,
proporcionándoles un contexto en el que los conceptos pueden ser aprendidos y las
capacidades desarrolladas. Por todo esto, la resolución de problemas está siendo muy
estudiada e investigada por los educadores.
Su finalidad no debe ser la búsqueda de soluciones concretas para algunos problemas
particulares sino facilitar el desarrollo de las capacidades básicas, de los conceptos
fundamentales y delas relaciones que pueda haber entre ellos.
Entre las finalidades de la resolución de problemas tenemos:
 Hacer que el estudiante piense productivamente.

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  Desarrollar su razonamiento.
 Enseñarle a enfrentar situaciones nuevas.
 Darle la oportunidad de involucrarse con las aplicaciones de la matemática.
 Hacer que las sesiones de aprendizaje de matemática sean más interesantes
y desafiantes.
 Equiparlo con estrategias para resolver problemas.
 Darle una buena base matemática.

1. Tipos de problemas.
Existen muchos tipos de problemas. La diferencia más importante para los profesores
de matemática, es que existen los problemas rutinarios y los que no son rutinarios.
► Un problema es rutinario cuando puede ser resuelto aplicando directa y
mecánicamente una regla que el estudiante no tiene ninguna dificultad para
encontrar; la cual es dada por los mismos maestros o por el libro de texto. En este
caso, no hay ninguna invención ni ningún desafío a su inteligencia. Lo que el alumno
puede sacar de un problema como éste es solamente adquirir cierta práctica en la
aplicación de una regla única.
► Un problema no es rutinario cuando exige cierto grado de creación y originalidad
por parte del alumno. Su resolución puede exigirle un verdadero esfuerzo, pero no lo
hará si no tiene razones para ello. Un problema no rutinario:
 Deberá tener un sentido y un propósito, desde el punto de vista del alumno.
 Deberá estar relacionado, de modo natural, con objetos o situaciones
familiares.
 Deberá servir a una finalidad comprensible para él.
Las situaciones que se consiguen crear y proponer en las aulas pueden tener diversos
tipos y grados de problematización:
 Problemas sencillos más o menos conectados a determinados contenidos, pero
cuya resolución envuelva algo más que la simple aplicación de un algoritmo.
 Problemas de mayor envergadura, que el alumno no sabría resolver
inmediatamente con los conocimientos disponibles.
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  Situaciones problemáticas de tipo proyecto que los alumnos desarrollan y
trabajan en grupos cooperativos, que requieren un tiempo mayor y pueden
seguir siendo trabajados fuera del aula.
Estas situaciones contribuyen a fomentar ambientes pedagógicos cualitativamente
diferentes. En ellos los alumnos hacen conjeturas, investigan y exploran ideas,
prueban estrategias, discutiendo y cuestionando su propio razonamiento y el de los
demás, en grupos pequeños y en ocasiones con todo el salón.
Los contextos de los problemas pueden variar desde las experiencias familiares,
escolares o de la comunidad a las aplicaciones científicas o del mundo laboral; y
según las características y necesidades de la realidad. Además, los contextos de los
buenos problemas deben abarcar temas diversos e involucrar matemática
significativa y funcional.
Algunas veces se debe ofrecer a los alumnos algún problema más amplio, rico en
contenidos y que pueda servir de apertura a un capítulo entero de matemática; y
explorarlo sin prisa, de modo que ellos puedan encontrar una solución y también
examinar algunas consecuencias de esa solución.
Explorar un problema significa procurar soluciones alternativas, además de la natural
y analizar estas soluciones desde diferentes puntos de vista matemático. Así, un
mismo problema puede tener una resolución aritmética y otra algebraica o
geométrica o puede ser resuelto por una estrategia (heurística) sin el uso de
conocimientos matemáticos específicos; aunque esto último no siempre será posible
con cualquier problema.
Uno de los grandes intereses de la resolución de problemas está en la motivación
provocada por el propio problema y, consecuentemente, en la curiosidad que
desencadena su resolución.
Esta práctica está conectada a varios factores como son la experiencia previa, los
conocimientos disponibles, el desarrollo de la intuición; además del esfuerzo
necesario para su resolución, lo que puede condicionar o estimular la voluntad de
resolver nuevos problemas.

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 2. El proceso de resolución de problemas.
El reconocimiento dado a este tema ha originado algunas propuestas sobre su
enseñanza, distinguiendo diversas fases en el proceso de resolución, entre las cuales
podemos citar las de Dewey, Pólya, De Guzmán y Schoenfeld.
- John Dewey (1933) señala las siguientes fases en el proceso de resolución de
problemas:
1. Se siente una dificultad: localización de un problema.
2. Se formula y define la dificultad: delimitar el problema en la mente del sujeto.
3. Se sugieren posibles soluciones: tentativas de solución.
4. Se obtienen consecuencias: desarrollo o ensayo de soluciones tentativas.
5. Se acepta o rechaza la hipótesis puesta a prueba.
- El plan de George Pólya (1945) contempla cuatro fases principales para resolver un
problema:
1. Comprender el problema.
2. Elaborar un plan.
3. Ejecutar el plan.
4. Hacer la verificación.
- Miguel de Guzmán (1994) presenta el siguiente modelo:
1. Familiarízate con el problema.
2. Búsqueda de estrategias.
3. Lleva adelante tu estrategia.
4. Revisa el proceso y saca consecuencias de él.
- La resolución de problemas, según Alan Schoenfeld (1985
Este investigador se considera continuador de la obra de Pólya, sin embargo, sus
trabajos están enmarcados en otra corriente psicológica, la del procesamiento de la
información. Sus investigaciones se han centrado en la observación de la conducta
de expertos y novicios resolviendo problemas. Su trabajo juega un papel importante
en la implementación de las actividades relacionadas con el proceso de resolver
problemas en el aprendizaje de las matemáticas y se fundamenta en las siguientes
ideas:

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  En el salón de clase hay que propiciar a los estudiantes condiciones similares
a las condiciones que los matemáticos experimentan en el proceso de
desarrollo de esta ciencia.
 Para entender cómo los estudiantes intentan resolver problemas y
consecuentemente para proponer actividades que puedan ayudarlos es
necesario discutir problemas en diferentes contextos y considerar que en este
proceso influyen los siguientes factores:
El dominio del conocimiento, que son los recursos matemáticos con los que cuenta
el estudiante y que pueden ser utilizados en el problema; tales como intuiciones,
definiciones, conocimiento informal del tema, hechos, procedimientos y concepción
sobre las reglas para trabajar en el dominio.
 Estrategias cognoscitivas, que incluyen métodos heurísticos; por ejemplo,
descomponer el problema en casos simples, establecer metas relacionadas,
invertir el problema, dibujar diagramas, el uso de material manipulable, el
ensayo y el error, el uso de tablas y listas ordenadas, la búsqueda de patrones
y la reconstrucción del problema.
 Estrategias meta cognitivas que se relacionan con el monitoreo y el control.
Están las decisiones globales con respecto a la selección e implementación de
recursos y estrategias; es decir, acciones tales como planear, evaluar y decidir.
 El sistema de creencias, que se compone de la visión que se tenga de las
matemáticas y de sí mismo. Las creencias determinan la manera como se
aproxima una persona al problema, las técnicas que usa o evita, el tiempo y el
esfuerzo que le dedica, entre otras.
Como dice Luis Roberto Dante, “enseñar a resolver problemas es más difícil que
enseñar conceptos, habilidades o algoritmos matemáticos. No es un mecanismo
directo de enseñanza, pero sí una variedad de procesos de pensamiento que necesitan
ser cuidadosamente desarrollados por el estudiante con el apoyo e incentivo del
docente”.

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 3. El Plan de Pólya.
Creado por George Pólya, este plan consiste en un conjunto de cuatro pasos y
preguntas que orientan la búsqueda y la exploración de las alternativas de solución
que puede tener un problema. Es decir, el plan muestra cómo atacar un problema de
manera eficaz y cómo ir aprendiendo con la experiencia.
La finalidad del método es que la persona examine y remodele sus propios métodos
de pensamiento de forma sistemática, eliminando obstáculos y llegando a establecer
hábitos mentales eficaces; lo que Pólya denominó pensamiento productivo.
Pero seguir estos pasos no garantizará que se llegue a la respuesta correcta del
problema, puesto que la resolución de problemas es un proceso complejo y rico que
no se limita a seguir instrucciones paso a paso que llevarán a una solución, como si
fuera un algoritmo. Sin embargo, el usarlos orientará el proceso de solución del
problema. Por eso conviene acostumbrarse a proceder de un modo ordenado,
siguiendo los cuatro pasos.
A pesar de que su libro How to Solve It (Cómo plantear y resolver problemas) fue
escrito en 1945, su pensamiento y su propuesta todavía siguen vigentes.
En el prefacio de su libro, él dice:
"Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de todo
problema, hay cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser modesto;
pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades
inventivas, si se resuelve por medios propios, se puede experimentar el encanto del
descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad
conveniente, pueden determinar una afición para el trabajo intelectual e imprimir una
huella imperecedera en la mente y en el carácter".
Pólya recomienda que para desarrollar la capacidad de resolución de problemas es
fundamental estimular, en los alumnos, el interés por los problemas, así como
también proporcionarles muchas oportunidades de practicarlos.
 Fases y preguntas del plan de Pólya.
Fase 1. Comprender el problema.

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Para poder resolver un problema primero hay que comprenderlo. Se debe leer con
mucho cuidado y explorar hasta entender las relaciones dadas en la información
proporcionada. Para eso, se puede responder a preguntas como:
- ¿Qué dice el problema? ¿Qué pide?
- ¿Cuáles son los datos y las condiciones del problema?
- ¿Es posible hacer una figura, un esquema o un diagrama?
- ¿Es posible estimar la respuesta?

Fase 2. Elaborar un plan.

En este paso se busca encontrar conexiones entre los datos y la incógnita o lo
desconocido, relacionando los datos del problema. Se debe elaborar un plan o
estrategia para resolver el problema. Una estrategia se define como un artificio
ingenioso que conduce a un final. Hay que elegir las operaciones e indicar la
secuencia en que se debe realizarlas. Estimar la respuesta. Algunas preguntas que se
pueden responder en este paso son:
- ¿Recuerda algún problema parecido a este que pueda ayudarle a resolverlo?
- ¿Puede enunciar el problema de otro modo? Escoger un lenguaje adecuado, una
notación apropiada.
- ¿Usó todos los datos?, ¿usó todas las condiciones?, ¿ha tomado en cuenta todos los
conceptos esenciales incluidos en el problema?
- ¿Se puede resolver este problema por partes?
- Intente organizar los datos en tablas o gráficos.
- ¿Hay diferentes caminos para resolver este problema?
- ¿Cuál es su plan para resolver el problema?
Fase 3. Ejecutar el plan.
Se ejecuta el plan elaborado resolviendo las operaciones en el orden establecido,
verificando paso a paso si los resultados están correctos. Se aplican también todas
las estrategias pensadas, completando –si se requiere– los diagramas, tablas o
gráficos para obtener varias formas de resolver el problema. Si no se tiene éxito se
vuelve a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia
conducen al éxito.

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Según Dante, “El énfasis que debe ser dado aquí es a la habilidad del estudiante en
ejecutar el plan trazado y no a los cálculos en sí. Hay una tendencia muy fuerte (que
debemos evitar) de reducir todo el proceso de resolución de problemas a los simples
cálculos que llevan a las respuestas correctas”.
Fase 4. Mirar hacia atrás o hacer la verificación.
En el paso de revisión o verificación se hace el análisis de la solución obtenida, no
sólo en cuanto a la corrección del resultado sino también con relación a la posibilidad
de usar otras estrategias diferentes de la seguida, para llegar a la solución. Se verifica
la respuesta en el contexto del problema original.
En esta fase también se puede hacer la generalización del problema o la formulación
de otros nuevos a partir de él. Algunas preguntas que se pueden responder en este
paso son:
- ¿Su respuesta tiene sentido?
- ¿Está de acuerdo con la información del problema?
- ¿Hay otro modo de resolver el problema?
- ¿Se puede utilizar el resultado o el procedimiento que ha empleado para resolver
problemas semejantes?
- ¿Se puede generalizar?

4. Las estrategias en la resolución de problemas.

Para resolver problemas, necesitamos desarrollar determinadas estrategias que, en
general, se aplican a un gran número de situaciones. Este mecanismo ayuda en el
análisis y en la solución de situaciones donde uno o más elementos desconocidos son
buscados.
Es importante que los estudiantes perciban que no existe una única estrategia, ideal
e infalible de resolución de problemas. Asimismo, que cada problema amerita una
determinada estrategia y muchos de ellos pueden ser resueltos utilizando varias
estrategias. Algunas de las que se pueden utilizar son:
-Tanteo y error organizados (métodos de ensayo y error):
Consiste en elegir soluciones u operaciones al azar y aplicar las condiciones del
problema a esos resultados u operaciones hasta encontrar el objetivo o hasta

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comprobar que eso no es posible. Después de los primeros ensayos ya no se eligen
opciones al azar sino tomando en consideración los ensayos ya realizados.
-Resolver un problema similar más simple:
Para obtener la solución de un problema muchas veces es útil resolver primero el
mismo problema con datos más sencillos y, a continuación, aplicar el mismo método
en la solución del problema planteado, más complejo.
- Hacer una figura, un esquema, un diagrama, una tabla:
En otros problemas se puede llegar fácilmente a la solución si se realiza un dibujo,
esquema o diagrama; es decir, si se halla la representación adecuada. Esto ocurre
porque se piensa mucho mejor con el apoyo de imágenes que con el de palabras,
números o símbolos.
-Buscar regularidades o un patrón:
Esta estrategia empieza por considerar algunos casos particulares o iniciales y, a
partir de ellos, buscar una solución general que sirva para todos los casos. Es muy
útil cuando el problema presenta secuencias de números o figuras. Lo que se hace,
en estos casos, es usar el razonamiento inductivo para llegar a una generalización.
-Trabajar hacia atrás:
Esta es una estrategia muy interesante cuando el problema implica un juego con
números. Se empieza a resolverlo con sus datos finales, realizando las operaciones
que deshacen las originales.
-Imaginar el problema resuelto:
En los problemas de construcciones geométricas es muy útil suponer el problema
resuelto. Para ello se traza una figura aproximada a la que se desea. De las relaciones
observadas en esta figura se debe desprender el procedimiento para resolver el
problema.
-Utilizar el álgebra para expresar relaciones:
Para relacionar algebraicamente los datos con las condiciones del problema primero
hay que nombrar con letras cada uno de los números desconocidos y en seguida
expresar las condiciones enunciadas en el problema mediante operaciones, las que
deben conducir a escribir la expresión algebraica que se desea.
1.5. Algunos ejemplos de actividades de resolución de problemas.

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A continuación, se desarrollan algunos ejemplos de actividades de resolución de
problemas utilizando el plan de Pólya:
a) CUYES Y GALLINAS
Juan cría en su chacra solamente cuyes y gallinas. Un día, jugando, le dijo a su hijo:
“Contando todas las cabezas de mis animales obtengo 60 y contando todas sus patas
obtengo 188. ¿Cuántos cuyes y cuántas gallinas tengo?”
Resolución:
Paso 1: Comprendiendo el problema.
Tenemos que hallar cuántos cuyes y cuántas gallinas tiene el papá de Juan.
Se sabe que hay 60 cabezas y 188 patas. También se sabe que un cuy tiene 4 patas y
una gallina 2 patas.
Paso 2: Elaborando un plan.
Plan A: Estrategia: Tanteo y error organizados.
Se intenta hallar la solución dando valores al azar a la cantidad de cuyes y a partir de
ellos obtener el número de gallinas. Para verificar si la respuesta es correcta se calcula
el total de patas con esos valores. Se puede construir una tabla para que el trabajo sea
más ordenado.
Plan B: Estrategia: Plantear ecuaciones.
Cantidad de cuyes: x
Cantidad de gallinas: y
Cantidad de cabezas: x + y = 60
Cantidad de patas: 4x + 2y = 188
Hemos traducido el problema en un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas: x
e y. Para hallar la solución del problema, tenemos que resolver este sistema de
ecuaciones.
Paso 3: Ejecutando el plan.
Plan A:
En total hay 60 animales.
Todos no pueden ser gallinas porque entonces habría 120 patas.
Tampoco todos pueden ser cuyes porque entonces habría 240 patas.

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Debe haber exactamente 188 patas. Para poder continuar razonando vamos a hacer
una tabla:
Nº de cuyes Nº de gallinas Nº de patas
0 60 120
60 0 240
30 30 180
34 26 188

Respuesta: Hay 34 cuyes y 26 gallinas.

Este problema pudo ser resuelto mediante esta estrategia porque se ha trabajado con
números relativamente pequeños. Sin embargo, si se tratase de números mayores y
más complejos necesitaríamos realizar una mayor cantidad de tanteos y podríamos
no llegar a la solución.
Plan B:
Resolviendo el sistema de ecuaciones por el método de sustitución:
x + y = 60…
4x +2y = 188 …
De (1) se obtiene: x = 60 y …
Sustituyendo el valor de x en:
4(60 y) + 2y = 188
240–4y + 2y = 188
240–2y = 188
-2y = 188–240
-2y =-52
2y = 52
y = 52/2
y = 26
Respuesta: Hay 34 cuyes y 26 gallinas.
Resolviendo el sistema de ecuaciones por el método de reducción:
X + y = 60 –4x–4y =–240
4x + 2y = 188 4x + 2y = 188
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 –2y =–52
2y = 52
y = 26

Sustituyendo el valor de y en : x + y = 60
x + 26 = 60
x = 60 – 26
x = 34
Respuesta: Hay 34 cuyes y 26 gallinas.
Plantear ecuaciones es una buena estrategia para resolver problemas con cualquier
tipo de números. Esta estrategia funciona con mucha facilidad para resolver diversos
problemas, sólo se requiere dominar el lenguaje algebraico.
Paso 4. Hacer la verificación.
Sustituimos los valores de x e y para confirmar que se cumplan las igualdades que
hallamos al inicio:

x +y = 60 4x + 2y = 188
34 + 26 = 60 es correcto. 4(34) + 2(26) = 188
136 + 52 = 188 es correcto.

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 2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA MATEMÁTICA M.SC GUSTAVO GÓMEZ
Estudiantes y la matemática les gusta no les gusta
Quieren llegar a ser matemáticos. No tienen interés por llegar a ser matemáticos
profesionales, pero conservan el gusto por las matemáticas. Quieren evitar las
matemáticas en todas las oportunidades. No les gusta la matemática, pero la soportan
en dosis pequeñas.
posición sobre la enseñanza de la matemática.
Se considera que las Matemáticas se aprenden y se enseñan eficazmente si el maestro
propicia la actividad constructiva del conocimiento y el alumno participa, con sus
propias posibilidades, en la construcción de sus propios conceptos y estrategias. La
Matemática no se aprende por repetición sino por la realización de la actividad
matemática y de esfuerzos para interactuar constantemente con los contenidos
matemáticos.
estrategias aplicables a la enseñanza de la matemática estrategia heurística
aprendizaje mediante el juego estrategia de laboratorio estrategia algorítmica
resolución de problemas.
Estrategia heurística. Estudiante explorador, no pasivo. Redescubra un concepto.
Implica ensayo y error, Emplea la consulta, la imaginación, evocar algo parecido. La
relación estudiante-docente Registro efectivo para retroalimentación.
Ventajas:
Desarrolla la capacidad de repuestas del estudiante.
Permite reconstruir el pensamiento lógico.
Fomenta la destreza de formular preguntas precisas, claras y oportunas.
Mantiene un clima de participación y dinamismo en el aula de clase.
Amplia la capacidad de observación, intuición y análisis.
El inicio es un proceso muy lento
Docente debe manejar bien la técnica de la formulación de preguntas y el
procesamiento de respuestas.

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El docente debe saber detectar hasta donde el alumno puede descubrir y cuando es el
momento de ayudarlo.
No es aplicable a todos los contenidos, ni en todas las circunstancias.

Aprendizaje mediante el juego.

Criterios sobre el juego:
Requiere una dedicación libre por participante.
Jugar implica la idea de competir, ya sea frente a una tarea o a un oponente.
El juego está regido por normas que describen todos los pasos a seguir.
Cada jugador posee capacidad para actuar y desarrollar habilidades para alcanzar la
meta del juego.
Un juego puede calificarse como Instruccional cuando el docente planifica el proceso
de enseñanza y por consiguiente forma parte de un Plan Instruccional intentando
producir efectos cognoscitivos, es decir, cambios o diferencias en la consecución de
objetivos en el dominio cognoscitivo.
Momentos de realizar un juego durante el desarrollo de una clase en el Inicio en el
Desarrollo en el Cierre.
Estrategia de laboratorio actividades. Demostraciones a cargo de un alumno o del
profesor, estudios individualizados o en grupos, descubrimientos o indagación de
patrones, solución de problemas actividades Pensar por sí mismo, hacer preguntas,
buscar patrones, formular y verificar desarrollar una actitud de búsqueda y adquirir
conocimientos a través del descubrimiento La clase debe concebirse como un centro
de actividades.
La estrategia conjuga tres elementos: Un lugar (aula organizada y equipada) Un
proceso (flexible y abierto) Una actitud de búsqueda.
Clave del enfoque de laboratorio en la enseñanza de la matemática consiste en ayudar
a los alumnos a:
Aprender matemáticas mediante la realización de actividades físicas concretas.
Descubrir principios matemáticos recolectando información y estudiando propiedad
de los modelos matemáticos.

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Buscar patrones matemáticos que conduzcan a generalización de problemas y
proporciones. Construir modelos matemáticos para ilustrar y comunicar conceptos
y principios matemáticos abstractos.
Estrategia de laboratorio actuación del estudiante y docente.
Tener iniciativa en la selección de las vías para soluciones problemas. Seleccionar
materiales y aprender a manipularlos. Hacer observaciones relevantes para el
problema. Deben aprender a trabajar en pequeños grupos y a discutir en grupos
grandes. Llevar un registro de trabajo en una forma legible y comprensiva. Es decir,
clara y de interés.
Estrategia algorítmica. Determinar sus pasos bien definidos desde el principio hasta
el final. La secuencia de los pasos deberá estar muy bien definida de modo tal que
facilite las labores de control.
El geo plano. Es un recurso didáctico para la introducción de gran parte de los
conceptos geométricos; el carácter manipulativo de este permite a los niños una
mejor comprensión de toda una serie de términos abstractos, que muchas veces o no
entienden o generan ideas erróneas en torno a ellos.
El geo plano la presentación de la geometría en los primeros años de forma atractiva
y lucida, y no, como venía siendo tradicional, de forma verbal y abstracta al final del
curso y de manera secundaria. la presentación de las figuras geométricas antes de que
el niño tenga la destreza manual necesaria para dibujarlas perfectamente. objetivos
más importantes que se consiguen con el uso del geo plano.
Desarrollar la creatividad a través de la composición y descomposición de figuras
geométricas en un contexto de juego libre.
Actividades con el geo plano.
Variando los tamaños.
Material: Geo plano Gomas elásticas de colores.
Objetivo:
Transformaciones de las formas geométricas.
Desarrollo: Una vez que sepan reconocer y construir formas de distintos colores, se
podrá experimentar con las formas.

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Con esta actividad se trata de que el niño aumente o disminuya el tamaño de las
figuras geométricas, pero conservando la misma forma.

1. Tips para enseñar matemáticas en secundaria

 Haz que el contenido sea irresistible

La principal pregunta que surge en un estudiante cansado y desmotivado es:

¿Para qué estudio algo que no voy a utilizar nunca? Tu deber como docente
es demostrar para qué les va a servir lo que están aprendiendo y cómo pueden
ponerlo en práctica. Con un poco de investigación y planeamiento podemos
descubrir cuáles son los temas de actualidad que pueden interesar a los
alumnos. Por poner un ejemplo, aprovechando el tema de las olimpiadas se
puede introducir el estudio de los ángulos, investigando en qué ángulo debe
viajar la jabalina para llegar más lejos. O sea, sacar las matemáticas del libro
y aplicarlas a un tema de interés.
 No premies a tus estudiantes con dulces
(O stickers, o demás tipos de premios) No hay por qué dar la idea de que las
matemáticas son tan aburridas que debes motivarlos con un premio. Si sigues
el tip número 1 no necesitarás motivarlos con dulces.
 Crea y promueve el trabajo en equipo
Los alumnos que gustan más de la materia pueden ser de mucha ayuda para
explicar y ayudar personalmente a sus compañeros.
 Calidad antes que cantidad
Es preferible dejar menos trabajos y tareas que tengan mayor importancia en
cuanto al aprendizaje y práctica del contenido. Mucho trabajo sin sentido solo
logrará cansar al alumno.
 Enseña y modela el proceso de pensamiento y resolución
Algunas veces podemos caer en la tentación de dar las respuestas, o valorar
más al alumno que llega a ellas sin explicar cómo lo hizo. Es más importante

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 que todos sean capaces de lograr un entendimiento del proceso, aunque la
respuesta no sea exacta.
 Menos calificación y más crítica constructiva
Al alumno le sirve más una explicación de en qué se equivocó y cómo puede
enmendar el error, que una simple calificación
 Invierte la forma de pensar
Un excelente ejemplo de este tip se da con los problemas, en vez de darle 100
problemas para que aprendan a resolverlos, pídeles que creen 10 problemas
sacados de situaciones cotidianas personales. Al tener que crear el problema
a partir de la solución les será mucho más sencillo entender el proceso.

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 3. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS: CONCEPTO Y
CONTEXTUALIZACIÓN

1. DEFINICIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Los materiales didácticos son los elementos que empleamos los docentes para
facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas,
fotos, láminas, videos, software).

También consideramos materiales didácticos ha aquellos materiales y equipos que

nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as
trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos.

Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso

didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que,
en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida
en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando.

De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más adecuada me

parece la siguiente:

 Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios,

enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías.

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 Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros,
pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario,
herbario, bloques lógicos, murals.

 Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores,

bolígrafos.
 Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC,
PCC, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de programaciones,
unidades didácticas.

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS

 Facilidad de uso. Si es controlable o no por los profesores y alumnos,

si necesita personal especializado.

 Uso individual o colectivo. Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño

grupo, gran grupo.

 Versatilidad. Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias

didácticas, alumnos;

 Abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.

 Que promuevan el uso de otros materiales ( fichas,

d i c c i o n a r i o s .), y l a realización de actividades complementarias
(individuales y en grupo cooperativo).

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 Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas
informáticos.

 Capacidad de motivación. Para motivar al alumno/a, los materiales deben

despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin
provocar
ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en
los aprendizajes.

 Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. Los buenos materiales

tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los/as alumnos/as a los
que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades)
y los progresos que vayan realizando.

 Estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias

de aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar
su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su
conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que aprender
significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento,
reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas;

 Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes

significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua
actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se
pretenden;

 Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita;

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  Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as, instruir, como lo hace una
antología o un libro de texto por ejemplo.

3. FUNCIONES DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función

de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios, está
íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias
cualidades y posibilidades intrínsecas.

La inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto educativo exige

que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles son las
principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Señalamos a continuación diversas funciones de los medios:

 Innovación. Cada nuevo tipo de materiales plantea una nueva forma

de innovación. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras
refuerza la situación existente.

 Motivación. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y

de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como
única vía.

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  Estructuración de la realidad. Al ser los materiales mediadores de la realidad,
el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas
realidades, así como distintas visiones y aspectos de las mismas.

 Facilitadora de la acción didáctica. Los materiales facilitan la organización

de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto
nos ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto que
requieren la realización de un trabajo con el propio medio.

 Formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparición y

expresión de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas
modalidades de relación, cooperación o comunicación.

4. LA SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Cada situación educativa concreta puede aconsejar, o desaconsejar, la utilización de

determinados materiales didácticos como generadores de actividades de aprendizaje
para los/as alumnos/as y, por otra parte, un mismo recurso puede convenir utilizarlo
de manera distinta en contextos educativos diferentes.

De esta forma, existen una serie de razones por las que nos interesa averiguar cuál
es el medio más idóneo para nuestra tarea docente:

 Por la importancia del aprendizaje a t r a v é s de lo s di f erentes

materiales didácticos.

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  Por la gran variedad de materiales con que nos encontramos en estos
momentos.

 Por la necesidad de reflexión y análisis que requiere su introducción.

 Por los valores latentes, ocultos y ausentes que se transmiten a través de los
mismos.

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS

Así mismo, por todo lo dicho anteriormente, existen una serie de criterios a tener
en cuenta a la hora de seleccionar los materiales:

 Los objetivos ha alcanzar, las características de los contenidos a transmitir y

los destinatarios de los mismos;
 Las posibilidades que ofrecen para activar estrategias cognitivas de
aprendizaje y el pensamiento crítico de los alumnos;
 La construcción ergonómica que favorezca la versatilidad de utilización para
no discriminar ha alumnos con deficiencias de algún tipo;
 Las características del material: disponibilidad en el mercado,
mantenimiento, problemas de movilidad.
 Las características relacionadas con el grupo destinatario: relación de los
medios con el tamaño del grupo, relación de los estímulos que presenta el
medio.
 Las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y educativo...;
 La interactividad entre el profesorado y el alumnado.

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 6. LA EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor sobre las calidades que tiene
algo o sobre su valor.

Podemos definirla como un proceso sistemático mediante el cual, en función de

determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes que nos llevan ha
emitir un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones
relativas al mismo”.

En definitiva, la evaluación tiene sentido desde el momento que conduce a la toma

de decisiones.

En el tema que nos ocupa, a la hora de evaluar los medios, lo que se pretende es
tener unas referencias claras que nos sirvan para determinar si este medio u otro son
los más adecuados para los fines que de su uso tengo programados.

¿Qué debemos evaluar de los materiales y medios didácticos?

Los contenidos.

Los aspectos técnico-estéticos.

Los aspectos físicos y ergonómicos del medio.

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 La organización interna de la información.

Los receptores.

La utilización por parte del estudiante: nivel de interactividad.

La adaptabilidad de los materiales y medios.

Los aspectos éticos y morales.

El coste económico.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas que nos permiten a los
docentes responder a la pregunta ¿cómo evaluar? Las técnicas e instrumentos que
podemos utilizar para la evaluación de los medios son, como vamos a ver a
continuación, bastante diversas, y su elección dependerá de diferentes hechos, como
son:

Los objetivos que se persiguen.

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 La experiencia del evaluador.

El contexto de evaluación.

Los instrumentos más utilizados en la evaluación de medios son:

Cuestionarios y escalas de opinión y valoración.

Entrevistas.

Observación.

Medidas fisiológicas.

Grupos de discusión.

Diseño técnico de los programas

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 8. JUEGOS EDUCATIVOS

 Aprender a sumar, completar el cuadro

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TRIÁNGULOS
 Construye con tres palillos un triángulo.
 Construye con cinco palillos dos triángulos.
 Construye con seis palillos cuatro triángulos.

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 4. BIBLIOGRAFÍA

- Ali, I. y Ganuza, J.L. (1996). Internet en la educación. Madrid: Anaya Multimedia;

- Aparici, R. y García, A. (1988). El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-

UNED;

- Bartolomé, A. R. (1989). Nuevas Tecnologías y Enseñanza. Barcelona: Ed.

Grao, Col. M.I.E.;

- Gallego, D., Alonso, C., Cantón, I. (Coord.) (1996). Integración curricular de los
recursos tecnológicos. Madrid: Oikos-Tau;

- García Vidal, J. y González Manjón, D. (1993). Como enseñar en la Educación

Secundaria. Madrid: Eos;

- Mena Merchés, B. (1999). Nuevas tecnologías para la enseñanza: didáctica y

metodología. Madrid: Ediciones de la Torre.

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