Olhares

das Ciências
sobre as Crianças

Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância

Cadernos Pedagógicos – volume 1

Brasília, janeiro de 2005

Organização: Organização Mundial para a Educação Pré-Escolar – OMEP, Brasil

Coordenação: Maria Helena Lopes

Elaboração:
Elaine de Menezes Castro, Euclides Redin, Maria Helena Lopes, Marise Campos

Colaboração: Maria da Graça Souza Horn, Vital Didonet

Revisão Técnica:
UNESCO (Alessandra Schneider),
Fundação Maurício Sirotsky Sobrinho (Alceu Terra Nascimento,
Jéferson dos Santos, Márcio Mostardeiro)

Revisão: Ana Maria Marschall, Marise Campos

Capa:
Edson Fogaça

Projeto Gráfico e Edição de Arte:

Estúdio ADULTOS e CRIANÇAS CRIATIVAS®

© UNESCO, 2005

Olhares das Ciências sobre as Crianças. – Brasília: UNESCO,

Banco Mundial, Fundação Maurício Sirotsky Sobrinho, 2005.
62 p. – (Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância:
Cadernos Pedagógicos; 1)

1. Educação Infantil – Ensino de Ciências 2. Ensino de Ciências

3. Educação Pré-escolar – Ensino de Ciências I. UNESCO II. Série
CDD 372

BR/2005/PI/H/2
 Cadernos Pedagógicos – volume 1
esenvolvimento
Infantil e
Aprendizagem
Elaine de Menezes Castro
O desenvolvimento infantil é um
processo dinâmico, vivido aos poucos,
gradativamente, de modo que a criança
acumule experiências e conhecimentos,
inserida e integrada ao meio em que vive
para que possa despertar e desabrochar
suas capacidades e, assim, se realizar
plenamente como pessoa.
Foto: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Neste texto, apresentamos uma sínte-
se relativa ao desenvolvimento e à
aprendizagem, abordados sob diversos
aspectos, na perspectiva de alguns auto-
res, sem a intenção de esgotar as teorias
por eles elaboradas. Nosso objetivo é
fundamentar e ilustrar esses conteúdos.
A psicologia do desenvolvimento
infantil é a ciência que estrutura conhe-
cimentos relativos à evolução das mu-
danças e à compreensão das seqüências
do desenvolvimento da criança com a
finalidade de compreender sua essência,
suas necessidades e suas características
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 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
específicas com vistas ao maior enten-
dimento do comportamento infantil e ao
melhor atendimento da criança.
Condições para o Desenvolvimento
Infantil
Para que uma criança se desenvolva
adequadamente, é necessário:
• ser acolhida em suas características
pessoais, aceitando-se o sexo com que
nasceu, e suas características particulares
que, às vezes, incluem deficiências que
podem torná-la uma criança com neces-
sidades especiais;
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
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Cadernos Pedagógicos – volume 1
• receber, dos familiares e das
pessoas que cuidam dela, tudo aquilo
de que necessita quanto à alimenta-
ção, à higiene, à saúde, à segurança e
ao afeto;
• ter seu processo de maturação
psiconeurológico respeitado, porque
dele depende o surgimento e o desen-
volvimento de suas capacidades moto-
ras, intelectuais, sociais, afetivas e
morais;
• ter oportunidades de vivências
físicas, psicológicas e sociais para que
possa exercitar plenamente suas
potencialidades;
 Cadernos Pedagógicos – volume 1
• ser estimulada de acordo com o
nível de desenvolvimento em que se
encontra.
“O período que vai do nascimento até
os oito anos de idade é considerado
crucial para a aquisição de
conhecimentos básicos, do
desenvolvimento conceitual e das
habilidades cognitivas, bem como para
o desenvolvimento lingüístico,
ao qual está intimamente vinculado.”
Ana Maria Borzone de Manrique
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Aspectos Físicos do Desenvolvimento
Infantil
As seqüências do desenvolvimento
físico são as mesmas para todos, mesmo
para as crianças mais incomuns, embora
o ritmo varie muito de uma para outra.
Muitas mudanças físicas ocorrem sem
que o indivíduo precise se esforçar para
que elas aconteçam. É o caso, por exem-
plo, do crescimento da pele. Outras
mudanças dependem de oportunidades e
de vivências; entre elas, estão a coorde-
nação motora e a fala.
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Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 1

A alimentação é um dos aspectos A influência do ambiente é significati-

mais importantes para o crescimento va: quando a criança é bem nutrida,
físico e para um bom desempenho na adequadamente estimulada, tem liberda-
aprendizagem da criança. É preciso de física e oportunidades para praticar
fornecer alimentos adequados às necessi- habilidades motoras e para brincar, seu
dades de nutrição específica de cada desenvolvimento motor provavelmente
idade em que a criança se encontra. Os será normal.
músculos, os ossos e, em especial, o
sistema nervoso sofrem prejuízos signifi- Vygotsky afirma que, partindo de
cativos se não houver uma boa nutrição. estruturas orgânicas elementares (sistema
nervoso, órgãos dos sentidos), a criança
Quando a criança nasce, as estruturas constrói funções mentais complexas,
nervosas já devem estar formadas sob o
ponto de vista anatômico. É necessária,
ainda, uma evolução funcional que
deverá ocorrer principalmente através da
mielinização (maturação), que possibilita
o aperfeiçoamento do sistema nervoso
central e torna possível o surgimento e o
aprimoramento de diversas capacidades,
como andar, falar e ler. Ao mesmo tempo
em que acontece o processo de
maturação do sistema nervoso, se realiza
o desenvolvimento psicomotor. As habili-
dades motoras são adquiridas em ordem
definida, de simples a complexas,
seguindo os princípios cefalocaudal e
proximodistal. Depois de adquirir o
controle de movimentos separados de
braços, mãos e pés, a criança será capaz
de coordenar esses movimentos para
caminhar. Com esses recursos, as primei-
ras explorações e experimentações tor-
Foto: Sebastião Barbosa

nam-se possíveis. A partir daí, as

vivências deverão aperfeiçoá-los.

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Cadernos Pedagógicos – volume 1
como prestar atenção, memorizar, imagi-
nar, raciocinar, à medida que se apropria
de instrumentos simbólicos conhecidos
nas interações sociais realizadas em seu
meio (família, escola). As vivências
ocorridas nesses contextos oportunizam
que a criança experimente e responda a
diferentes situações. Dessa forma, poderá
aprender, por exemplo, a maneira de
memorizar e de raciocinar vigente em
determinada cultura. Essas vivências con-
Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
tribuirão para formar sua personalidade.
“Quando existe sincronia, ou seja,
quando a experiência ou a
aprendizagem acontecem no momento
propício de maturação, tem-se um bom
ponto de partida para o desabrochar de
uma personalidade bem integrada.”
J.F. Prieto – Aspectos Intelectuais do Desenvolvimento Infantil
Piaget afirmou que a atividade inte-
lectual não pode ser separada do funcio-
namento total do organismo. Para que
ocorra o desenvolvimento cognitivo, é
necessário que a criança atue sobre o
meio ambiente. O conhecimento é
resultante das ações da criança. Há três
tipos de conhecimento: o conhecimento
físico, o conhecimento lógico-matemático
e o conhecimento social.
O conhecimento físico abrange as
características físicas dos objetos e dos
fatos: tamanho, forma, textura, movimen-
to, etc. Esse conhecimento é adquirido
através do contato, da observação e da
manipulação dos objetos. Os brinquedos
se tornam conhecidos através do brincar.
O conhecimento lógico-matemático
é estruturado a partir do pensar sobre as
experiências com objetos e eventos. As
ações da criança sobre os objetos é que
vão possibilitar a construção do conheci-
mento lógico-matemático. Esse conheci-
mento é produto das experiências que a
criança faz com os objetos. Muitas
vezes, é resultado de relações e
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Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
comparações entre os brinquedos.
Brincar propicia o desenvolvimento do
pensamento lógico.
O conhecimento social é realizado
pela criança a partir de suas ações com
outras pessoas. Na interação com outras
crianças e com os adultos, surgem as
oportunidades para a construção do
conhecimento social.
Segundo Piaget, entre 0 e 7 anos de
idade, a criança vivencia dois períodos
de desenvolvimento: o período sensório-
motor (0 a 2 anos) e o período pré-
operacional (2 a 7 anos).
Período Sensório-Motor
Ao nascer, um bebê apresenta apenas
comportamentos com reflexos simples.
O uso dos reflexos pelo bebê é essen-
cial para o desenvolvimento do está-
gio em que se encontra e para o
desenvolvimento das estruturas
cognitivas dos estágios seguintes.
Nenhum conceito é inato.
Todos os conceitos, incluindo o con-
ceito de objeto, são desenvolvidos. A
consciência de que os objetos são mais
ou menos permanentes e que não são
destruídos, quando desaparecem, é
desenvolvida a partir das experiências
sensório-motoras.
Outra característica do período sensó-
rio-motor é o progresso da criança de um
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Cadernos Pedagógicos – volume 1
comportamento não-intencional para um
comportamento intencional: ela coorde-
na movimentos para um fim. A partir
desse momento, a atividade torna-se
exploradora: tem início o uso da inteli-
gência prática.
Período Pré-Operacional
Seguindo o caminho de sua evolução, a
criança passa de um nível de inteligência
sensório-motora para a inteligência
representacional. “Isto significa que a
criança torna-se apta a representar inter-
namente (mentalmente) objetos e even-
tos e subseqüentemente torna-se capaz
de (cognitivamente) resolver problemas
através da representação”, diz
Wadsworth. Desse momento em diante,
o desenvolvimento intelectual da criança
se dá mais na área simbólica do que na
área motora.
A capacidade de representação de
objetos e eventos é a principal conquis-
ta do estágio pré-operacional. O surgi-
mento da função simbólica possibilita a
vivência da imitação diferida, do jogo
simbólico, do desenho, das imagens
mentais e da linguagem falada.
A imitação diferida é a imitação de
objetos e eventos já distantes há
algum tempo. Ela só é possível porque
a criança desenvolveu a capacidade
de representar mentalmente (recor-
dar) o comportamento imitado.
 Cadernos Pedagógicos – volume 1
A criança repete um comportamento sem
que o modelo esteja presente.
No jogo simbólico, a criança brinca
com os objetos, dando a eles um
Foto: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
significado diferente de seu significado
real. Ela faz com que um objeto simboli-
ze outro. Uma atividade de cunho
imitativo em que situações são
representadas.
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Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 1

O desenho realizado pela criança Para Vygotsky, na interação da criança

pré-operacional não inclui, no início, o com as outras pessoas, a linguagem tem
desejo de representar alguma coisa. O especial importância. A fala, entendida
uso precoce do lápis, do giz de cera e do como instrumento ou signo, tem um
pincel resulta nas garatujas. À medida papel fundamental de organizadora da
que se desenvolve, ela se esforça para atividade prática e das funções psicológi-
retratar pessoas, animais e objetos de cas humanas: atenção, memória, imagi-
forma mais realística. nação. Diz ele: “o momento de maior
significado no curso do desenvolvimento
As imagens mentais são representa- intelectual, que dá origem às formas
ções internas (símbolos) de objetos ou de puramente humanas de inteligência
experiências perceptivas passadas. Ima- prática e abstrata, acontece quando a
gens não são cópias de percepções fala e a atividade prática convergem”.
guardadas na mente. Elas são imitações
de percepções e a elas se assemelham.
A linguagem falada é uma forma de
conhecimento social. O desenvolvimento
da linguagem falada proporciona à
criança, além da possibilidade de um
rico intercâmbio sócio-afetivo, a facilita-
ção do desenvolvimento conceitual que
ocorre no estágio pré-operacional.
Piaget classificou as falas das crian-
ças em fala egocêntrica e fala socializa-
da. A fala egocêntrica se caracteriza pela
ausência da verdadeira comunicação:
muitas vezes, a criança fala sem ter a
intenção de se comunicar, mesmo estan-
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi

do na presença de outras pessoas – são

os monólogos coletivos. A fala socializa-
da é intercomunicativa: as conversas
infantis incluem troca de idéias e a
intenção da comunicação.

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Cadernos Pedagógicos – volume 1
Segundo Vygotsky, o processo de
desenvolvimento do pensamento e da
linguagem segue a mesma trajetória das
outras funções psicológicas. O percurso
é da atividade social, interpsíquica, para
a atividade individualizada, intrapsí-
quica. A criança primeiramente utiliza a
fala socializada, com a função de comu-
nicar, de manter um contato social.
Mais tarde, ela se torna capaz de
utilizar a linguagem como instrumento
de pensamento, com a função de
adaptação pessoal.
Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
O pensamento e o comportamento
de uma criança pré-operacional são
egocêntricos, isto é, ela vê o mundo
apenas de seu ponto de vista, sem ter
consciência de que existem outros
pontos de vista. Ela acredita que todos
pensam como ela e nunca questiona
seus próprios pensamentos. O egocen-
trismo está presente em todos os
comportamentos da criança pré-
operacional. A criança de 2 a 4 anos é
mais egocêntrica do que uma criança
de 6 ou 7 anos.
“‘Cale a boca’, ‘não mexa’, ‘fique
quieto’, injunções contínuas de que
certas crianças são saturadas ao longo
dos dias e que são, além disso, proibições
do desejo que se expressa; proibições à
busca do prazer, essas injunções
constroem, já antes dos dois anos, a base
das personalidades neuróticas.”
Françoise Dolto
Aspectos Sócio-Afetivos do
Desenvolvimento Infantil
Segundo Wallon, o desenvolvimento
humano é um processo de individuação
crescente, que acontece desde o nasci-
mento através da interação social. O
ambiente no qual a criança está inserida
é seu recurso básico de desenvolvimen-
to. A atividade da criança é
oportunizada tanto pelos recursos mate-
riais disponíveis quanto pelas diversas
interações que vivencia com outras
pessoas. O esforço que a criança faz
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Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
para compreender o mundo, atribuindo-
lhe significados, obriga-a a exercitar
ações cada vez mais complexas.
Na teoria de Wallon, a dimensão
afetiva ocupa lugar central, tanto na
construção da pessoa quanto na constru-
ção do conhecimento.
Durante o estágio impulsivo-emocio-
nal (primeiro ano de vida), o bebê é
totalmente dependente e recebe tudo de
que precisa das outras pessoas (mãe, pai,
babá, educadora). Para obter a satisfação
de suas necessidades, ele age sobre os
outros através de suas reações
emocionais, que são expressas pelo
choro, pelo sorriso, pelos gestos. As
pessoas próximas interpretam as reações
do bebê e agem de acordo com o
significado que atribuem a elas: mudam-
no de posição, dão-lhe de mamar, aco-
modam-no para dormir. Assim, em
poucas semanas, os movimentos impulsi-
vos que poderiam apenas manifestar
desconforto ou bem-estar tornam-se
movimentos expressivos à medida que
são interpretados pelos outros. A princi-
pal relação que o bebê estabelece com o
ambiente é de natureza afetiva, é o
período emocional em que as reações
são afetivas: alegria, surpresa, medo.
O bebê mantém com a mãe um
“diálogo único”, ou seja, ele depende de
toques, de carícias, de contatos visuais,
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Cadernos Pedagógicos – volume 1
da voz em suas diversas modulações.
Seus gestos são interpretados e respondi-
dos pela mãe. Em torno dos seis meses,
há uma dependência emocional, uma
simbiose afetiva, em que a mãe compre-
ende as manifestações do bebê e este
identifica os comportamentos em respos-
ta aos seus. A criança já reconhece as
pessoas próximas, sorri ao ouvir uma voz
conhecida, procura a mãe e aponta
objetos. Há necessidade de que alguém
esteja sempre por perto para apresentar e
dar significado às coisas e, assim, orien-
tar suas reações diante da realidade.
Capaz de explorar visualmente o
ambiente, de pegar e largar os objetos, a
criança aprende, então, a andar e a falar.
Dos 12 meses até os 3 anos, ela vive o
período sensório-motor e projetivo.
Interessa-se pela descoberta e manipula-
ção dos objetos. “Projetivo” equivale a
“simbólico”. Tendo adquirido a função
simbólica, seus gestos e posturas, agora,
traduzem idéias, simbolizam coisas. Ou
seja, sua forma de pensar o mundo está
projetada em seus atos motores.
A linguagem é o recurso usado pela
criança para perguntar e descobrir o
mundo, dando nome às coisas.
Por volta de 2 a 3 anos, a criança
constrói seu pensamento e sua identida-
de através de um processo de imitar a
outra pessoa e opor-se a ela. Jogos de
 Cadernos Pedagógicos – volume 1
alternância nos quais ela é ora o autor,
ora o objeto de um mesmo gesto, auxili-
am-na a diferenciar o eu e o outro. As
brincadeiras de faz-de-conta são mani-
festações dessas ações imitativas. Através
das atividades motoras e das imitações, a
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
percepção de si se transforma, aos pou-
cos, em consciência de si. Centrada em
si mesma, terá dificuldade para empres-
tar ou repartir, tanto os brinquedos como
os alimentos, manifestando grande
possessividade. Brincar inclui ter os
objetos para si.
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Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS/Gian Calvi
Aos 3 anos, a criança manifesta a crise
de oposição caracterizada pela necessida-
de de afirmação e independência, inclu-
indo muitas rivalidades. Será a criança
“do contra”, que recusa as propostas dos
adultos e que freqüentemente tem um
“não” como resposta. Nas palavras de
Wallon, esta é a “idade negativista do
não, do eu, do meu”. Por necessidade de
auto-afirmação, ela tenta impor seu ponto
de vista pessoal, fazer valer seus capri-
chos ou sua oposição.
Durante o período personalista (dos 3
aos 5 anos), a criança começa a se dar
conta de que é uma pessoa particular.
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Cadernos Pedagógicos – volume 1
Ela sabe que faz parte de uma família e
está orientada quanto à idade, ao
número de irmãos e à ordem de nasci-
mento. Torna-se atenta às suas atitudes,
ao seu comportamento. Surge a necessi-
dade da imitação. Com o eu ainda frágil,
precisa da admiração dos outros para
contemplar seus desempenhos e torna-
se, em algumas ocasiões, “exibida”.
Nesse período, a criança mostrará
interesse por atividades de faz-de-conta
em que irá copiar situações vividas em
seu ambiente, experimentando diversos
papéis e personagens. Brincar é, muitas
vezes, imitar. O jogo simbólico possi-
bilita a manifestação de suas fantasias,
de seus desejos, de suas necessidades.
Através das brincadeiras, ela pode reve-
lar seus sentimentos, realizar compensa-
ções, resgatar seu equilíbrio emocional.
É importante que a criança experi-
mente o revezamento de papéis, isto é,
que a ninguém seja permitida a
exclusividade sobre determinado perso-
nagem. Deve ser permitido aos meninos
e às meninas representar papéis
masculinos e femininos. Nenhum deles
sofrerá qualquer espécie de prejuízo.
Ao contrário, diferentes papéis possibi-
litam a vivência de diferentes sentimentos.
Brincar inclui experimentar diversos senti-
mentos e sensações.
A prática dos jogos de regras dá à
criança oportunidades de aprender a
 Cadernos Pedagógicos – volume 1
competir, a esperar sua vez de jogar e a
lidar com sucessos e frustrações. Estas
são situações lúdicas que devem propor-
cionar prazer e desenvolvimento. “A
evolução afetiva e social da criança
obedece às leis do mesmo processo
Esculturas Gustav Vigueland / Museu Vigueland Oslo/ Noruega / Setor das Crianças
Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
geral, visto que os aspectos afetivos,
sociais e cognitivos da conduta são,
de fato, indissociáveis”, afirmam
Piaget e Inhelder. Brincar proporciona
muitas aprendizagens sociais e cresci-
mento emocional.
Os jogos coletivos, em
geral, incluem acordos
sobre as regras da brinca-
deira e a distribuição de
papéis. As crianças maio-
res exigem um bom de-
sempenho das menores.
Todas desejam “ganhar”,
mas as crianças de 5 e 6
anos são mais exigentes do
que as de 3 e 4 anos. Brin-
car é interagir, socializar-se,
divertir-se na convivência
com os iguais.
A evolução sócio-afetiva
da criança inclui necessari-
amente o brincar. A esse
respeito, cabe citar
Winnicott: “O brincar é
fazer. A brincadeira é uni-
versal e é própria da saúde:
o brincar conduz aos
relacionamentos grupais. É
no brincar, e talvez apenas
no brincar, que a criança ou
o adulto fruem sua liberda-
de de criação. É no brincar,
e somente no brincar, que o
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 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
indivíduo, criança ou adulto, pode ser
criativo e utilizar sua personalidade
integral: e é somente sendo criativo que
o indivíduo descobre o eu (self)”.
“As crianças brincam com mais
facilidade quando a outra pessoa pode
e está livre para ser brincalhona.”
Donald Winnicott
Aspectos Sexuais
do Desenvolvimento Infantil
Desde muito cedo, a criança tem em
si a convicção de “Eu sou menino” ou
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
46
Cadernos Pedagógicos – volume 1
“Eu sou menina”. Esse conhecimento é
muito importante para a construção de
sua auto-imagem e é determinante em
seu comportamento.
A evolução da sexualidade infantil
supõe a vivência das etapas designadas
por Freud como fase oral, fase anal e
fase fálica, assim como a experiência da
situação edipiana e sua resolução.
A fase oral acontece durante o primeiro
ano de vida. O prazer da criança está
ligado à ingestão de alimentos, aos atos
de sugar e morder e à excitação da
mucosa dos lábios e da cavidade bucal.
Ela usa a boca para descobrir caracterís-
ticas dos objetos: forma, textura, etc.
Cadernos Pedagógicos – volume 1 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância

A fase anal se estende, aproximada- A angústia de castração o convence a

mente, de 1 a 3 anos. O prazer da renunciar à possessão exclusiva da mãe.
criança está centrado na excitação da Com relação à menina, a evolução em
mucosa anal, na expulsão e na conten- direção ao pai é motivada pelas decep-
ção das fezes. Segundo Freud, é uma ções em suas relações com a mãe, prin-
etapa voltada ao controle e à domi- cipalmente pela ausência do pênis.
nação. Nessa fase, a criança tem maior
clareza sobre o que é interior e o que é As pessoas que lidam com crianças
exterior a ela. Manifesta prazer na devem conhecer essa evolução e suas
manipulação dos objetos. implicações, uma vez que a compreensão
de tais aspectos interfere no modo de agir
A fase fálica abrange o período dos 3
aos 6 anos. A atenção da criança volta-se
para os genitais, principalmente para a
questão “ter ou não ter pênis”.
Os órgãos genitais tornam-se a zona
erógena dominante. Freqüentemente
acontece a masturbação. Nessa fase,
manifesta-se a curiosidade infantil.
Inicialmente a criança supõe que
meninos e meninas são iguais. Mais tarde,
ela toma consciência da diferença
anatômica dos sexos e cria as “teorias
sexuais infantis” relativas às diferenças
sexuais, à fecundação e ao nascimento.
O complexo de Édipo é vivido durante
a fase fálica. Esse complexo é formado
pela união dos desejos amorosos e hostis
da criança por seus pais. Para o menino,
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi

ele se apresenta como um conflito exis-

tente entre suas tendências libidinosas,
mais ou menos genitalizadas, de possuir
sua mãe com exclusividade, e a culpabi-
lidade que ele sente por desejar, para
tanto, a desaparição de seu rival, o pai.

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Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 1

dos adultos que contribuem para formar a

personalidade infantil, influindo significa-
tivamente em sua saúde psicossexual.
Uma conversa com Louisa
(5 anos e 2 meses).
“Você sabe como nascem os
gatinhos e os cachorrinhos?
Em armários embutidos.
Você tem gatinhos em casa?
Não, é a vizinha...
havia quatro vivos e um morto.”
Véronique Jgstaidt

Aspectos Morais
do Desenvolvimento Infantil
Promover o desenvolvimento da
consciência moral nas crianças inte-
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi

ressa tanto a elas mesmas quanto a

seus pais e à sociedade. A identificação
com modelos positivos, a internalização
de boas regras e a disposição para segui-
los são determinantes da conduta hu-
mana frente aos outros e diante das leis
e dos costumes vigentes na comunidade.
A criança não dispõe de uma consci-
ência moral ao nascer, nem sabe quais
são os valores cultivados pela comuni- Inicialmente heterônoma, a criança
dade em que está inserida. É pela convi- vincula o poder das regras e normas à
vência com as outras pessoas, pelos presença material da pessoa que as
exemplos que irá presenciar e pelas emitiu. O certo ou errado está predeter-
orientações que deverá receber que ela minado e não sujeito às suas próprias
irá estruturar suas próprias concepções avaliações. Nessa fase da heteronomia, a
morais, as quais se traduzirão em atitude moralidade infantil está determinada
frente às normas vigentes em seu meio. pela obediência – o que Piaget chamou

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Cadernos Pedagógicos – volume 1 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância

respeito mútuo é um agente no

desenvolvimento do pensamento
autônomo. O respeito mútuo é o
respeito entre iguais”, diz
Wadsworth.
Referências Bibliográficas

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Alegre: Artmed, 1999.
DOLTO, Françoise. As etapas decisivas da infância. São
Paulo: Martins Fontes, 1999.
FLAVELL, John. A psicologia do desenvolvimento de
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JAGSTAIDT, Véronique. A sexualidade e a criança. São
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OLIVEIRA, Maria Aparecida D. de. Neurofisiologia do
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Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1973.
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WADSWORTH, Barry. Inteligência e afetividade da
criança na Teoria de Piaget. São Paulo: Pioneira, 1993.
WALLON, Henry. As origens do pensamento da criança.
São Paulo: Manole, 1989.

de respeito unilateral. Em sua evolução,

porém, a criança encaminha-se para a
autonomia porque, com os progressos que
experimenta na vivência da cooperação
social e das ações, ela começa a ser
capaz de fazer suas próprias avaliações
morais e passa a manifestar considera-
ções sobre o que é ou não é justo. “O

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Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 1

Atividades de Estudo e Aprofundamento

Maria Helena Lopes

• Assista ao filme Uma Tarde no Berçário. Releia no texto o item relativo às

condições para o desenvolvimento infantil. Após, identifique no filme as situações em
que as crianças estão sendo atendidas adequadamente para que tenham um desen-
volvimento sadio.
• Para discutir com os colegas, responder e registrar as respostas.

Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Prodei

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Cadernos Pedagógicos – volume 1 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância

A FESTA depois do parabéns?”. E convida o

Elaine de Menezes Castro amigo para brincar no pátio.

A casa está enfeitada com balões Tia Irene cuida de Leandro (1a8m)
coloridos. Muita gente circulando de um para que não caia da escada. EIe subiu
lado para outro. Crianças de todas as alguns degraus, mas não consegue des-
idades: irmãos, colegas da escola, primos cer sozinho. Diana abraça Luiza (4a3m)
e amiguinhos. Os adultos colaboram e Ihe diz: “Você está linda! Que camiseta
aqui e ali. Sobre a mesa colocam doces, bonita!”. E a mãe da menina responde:
cachorros-quentes e um bolo com cinco “Foi ela que escolheu”.
velinhas. É o aniversário de Mariane. Fernando (2a1m) pega o carrinho com
No quintal, um grupo de meninos que Fábio (1a4m) está brincando e sai
conversa: vão brincar de mocinho e correndo. O menino chora, mas Fernan-
bandido. Sérgio (6a2m) será o mocinho, do diz: “É meu, é meu” e não quer de-
Carlos (5a8m) será um policial e Renato volver o brinquedo.
(5a6m) será um guarda de trânsito. Responda:
Rodrigo (6a1m) será o bandido que eles Como se classifica e como se caracteriza a
deverão perseguir e prender. brincadeira dos meninos no quintal?
Por que Leandro sobe, mas não desce a
Na sala, sobre o tapete, Lúcia (1a4m) escada?
empilha cubos, Júlia (1a3m) manipula O que está sendo proporcionado à Luiza?
um urso de pelúcia e Sofia (1a2m) brinca Por que Daniel não concorda com Eduardo?
com a boneca Emília. Como se classifica a brincadeira de
Mariane e suas companheiras? Como se
Mariane está em seu quarto com caracteriza? Para que serve?
Isabel (4a1m), Ana (5a2m), Laura (4a1m) Como se pode designar
e Flávia (3a8m) brincando de casinha. a atividade das crian-
ças que brincam sobre
Usam potes de iogurte para fazer comida
o tapete?
e dizem que a menina menor e as bone- Explique o compor-
cas são as “filhinhas”. tamento de Fernando
e sugira alternativas de
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi

Perto da mesa, Eduardo (5a3m) co- solução para o caso.

chicha com Daniel (5a2m), propondo Em que período de
que peguem uns doces às escondidas. desenvolvimento se
Daniel não concorda e pergunta: “Mas a encontram Lúcia, Júlia
gente não combinou com a tia que é só e Sofia?

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Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Sugestão de leitura
Os novos direitos da criança, de
Luiz Lobo. O autor aborda de modo
sintético a temática dos direitos, do
cuidado e do desenvolvimento infantil,
tornando a leitura agradável e compre-
ensível. Destacamos neste espaço
algumas idéias do autor que ilustram os
conteúdos sobre o desenvolvimento
infantil e a aprendizagem.
Nada teria inventado e muito
pouco descoberto sem o uso da
fantasia.
Imaginar e fantasiar são direi-
tos da criança porque a fazem
sonhar, criar, duvidar, divergir,
discordar das coisas estabelecidas
e tentar mudá-las.
Toda criança imagina e
fantasia, a não ser que o adulto
abafe sua criatividade.
Fantasiar é um direito da
criança e, quando ele não é
respeitado, a criança fica prejudi-
cada no seu desenvolvimento
mental e afetivo.
52
Cadernos Pedagógicos – volume 1
• Elabore um quadro-síntese das
etapas do desenvolvimento infantil e da
aprendizagem, pesquise em outros livros
e ilustre o seu trabalho com gravuras,
fotos ou desenhos.
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
Criança pequena não é egoísta.
Ela é egoncêntrica. Isso quer dizer
que ela pensa que tudo existe por
causa dela, para ela e por ela. Toda
criança acredita que tudo acontece
porque ela existe.
Só quando ela aprende a con-
viver com outras pessoas é que
aprende as regras da convivência
e deixa de ser egocêntrica.
Forçar uma criança pequena,
antes da hora, a deixar de ser
egocêntrica é forçar a natureza.
Reprimida, a criança reage e não
desenvolve normalmente. Aí sim é
que corre o perigo de transformar-
se em uma criança egoísta.
Cadernos Pedagógicos – volume 1 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância

Os anos mais importantes para o desenvolvimento da criança são os

seis primeiros. Nesses seis anos se forma a estrutura da personalidade e a
base de sua afetividade, em torno da imagem que ela faz de si mesma.
Aos seis anos, a criança já passou por experiências marcantes,
conhecendo o amor ou a rejeição, o carinho ou a violência, a
atenção ou a indiferença, a confiança ou a desconfiança, a alegria
ou a tristeza. E essas experiências são fundamentais para determi-
nar sua própria imagem.
Para ter uma oportunidade justa de desenvolver-se normalmente
e de ser feliz, é preciso que a maior parte das experiências seja
positiva. Principalmente a que teve com os pais.

Quanto mais nova for a crian-

ça, mais desastrosas serão as
conseqüências da falta de compa-
nhia para ela. Principalmente se
ela está obrigada a passar longas
horas sem ver a mãe ou o pai.
Toda criança tem o direito de ter
uma boa imagem de si mesma. Para
isso, ela precisa ser confiante, de-
senvolver sua autonomia e indepen-
dência.

Acompanhada de outras crian- Quando ela consegue passar

ças ela não se sente abandonada,
só, desamparada e sem apoio.
As crianças precisam ter
contato diário com os pais porque
são dependentes afetivas.
A criança precisa também de
companhia de outras crianças para
socializar-se. Conviver quer dizer
exatamente viver com. E é no
convívio que as crianças apren-
dem as regras sociais.
mais tempo longe dos pais, tranqüi-
la e fazendos coisas sem precisar de
ajuda, ganha autonomia.
E ganha independência à medida
que vai ficando autônoma. Por isso
mesmo, devemos incentivá-la a fazer
as coisas sozinha. Nessa fase do
aprendizado, a criança não deve ser
ridicularizada pelos seus erros e
dificuldades. E é preciso respeitá-la
quando ela diz “deixa que eu faço”,
mesmo que não faça muito bem.

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Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 1

Agora é o momento ideal para a

reflexão sobre as características e as
funções do educador que atua com
crianças, responsabilidade esta que deve
ser compartilhada com as políticas de
educação do país e das comunidades
onde se situam as instituições.
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi

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