Propuesta de enseñanza

Patrones
(Andres Londoño 20181245012, Cristian Villamil 20181245019)

Metodología:

Cómo guía metodológica usaremos y aplicaremos el método denominado Aprendizaje

Basado en el Pensamiento Crítico y Creativo, que proviene del inglés Thinking Based
Learning "TBL" propuesta por el filósofo, profesor e investigador Robert Swartz. La forma
que tiene este método es de ayudar a hacer visible el pensamiento crítico y creativo de
nuestros alumnos, a través de las rutinas y destrezas de pensamiento que trabaja dicho
método. Para ello, llevaremos a cabo una propuesta de actividades en donde trabajaremos
ciertos patrones para guiar al alumno en la destreza. Tras la realización de la actividad, se
ejecutan las preguntas metacognitivas para que los alumnos piensen qué es lo que han
trabajado y qué han aprendido y si les ha gustado.

Introducción:

En la sección con el estudiante anticipando las actividades se plantea dar un enfoque

acerca de los patrones estructurales y secuenciales contextualizando al niño a estas
situaciones problema, para cuando se desarrollen las actividades planteadas pueda dar
solución haciendo uso de los enfoques. Se trabajarán algunos ejemplos para los cuales
darán las bases necesarias para el desarrollo de las actividades planteadas.

Ejemplos:
- Patrón estructural

Con el siguiente ejemplo se pretende contextualizar al niño acerca de los patrones

estructurales. En este ejemplo, se utiliza una propuesta tomando de Palhares, Vieira y
Giménez (2013). En el que se evidencia un patrón relacionado con la idea de equilibrio con
símbolos. En la cual se intenta desarrollar en el niño un pensamiento deductivo y de
observar la imagen paso por paso para obtener el valor de la siguiente figura la cual
permitirá dar una respuesta al ejemplo.
Solución:
En la primera balanza hay dos estrellas naranjas las cuales equivalen a 36, por consiguiente
utilizando la noción de descomposición del número se le pregunta al infante ¿Que números
iguales sumados entre sí, dan 36?, con esta pregunta se espera que el estudiante busque la
mitad de 36 y de respuesta de que cada estrella naranja vale 18. Luego en la segunda
balanza tenemos la estrella naranja puesta con la amarilla las cuales suman 24 y como ya
tenemos 18 (estrella naranja), por lo que se le pregunta al niño ¿cuánto le falta a 18 para
dar 26? con ello él, podría dar el valor de la segunda estrella (amarilla) la cual vale a 6,
teniendo este paso se podrá seguir con la siguiente balanza la cual, como se evidencia en
la imagen está la estrella amarilla la cual corresponde a 6 y faltaría hallar el valor de la
última estrella (verde), por lo cual haciendo la siguiente pregunta se espera que encuentre
este valor faltante, ¿Cuanto le falta a 6 (de la estrella amarilla) para ser 10?, por lo que se
espera que responda: 4 corresponde a la estrella verde y ahora, ¿tres veces puesta esta
estrella verde? si el infante no logra concebir que estoy seria una multiplicación de 3*4, se
espera que sume tres veces 4 para así hallar el valor final.

- Patrón secuencial
En este ejemplo se hace un acercamiento a los patrones secuenciales para que el niño
pueda partir de una base en el desarrollo de las actividades. Se proponen 4 figuras las
cuales aumentan la cantidad de lados (o vértices) empezando de izquierda a derecha por
un triángulo, entonces, se guía al niño para hallar la característica que le permita construir la
siguiente figura. Cuando se logra hacer la construcción de las siguientes figuras, se propone
relacionar cada figura con un valor numérico y finalmente se llega a un término general para
poder identificar la cantidad de lados en la n-ésima figura.

Solución:
La primera figura tiene 3 lados, la segunda figura tiene 4 lados, la tercera figura tiene 5
lados y la cuarta figura tiene 6 lados, entonces, la quinta figura tendrá 7 lados. ¿cuántos
lados tendrá la n-ésima figura? para respondernos le daremos un valor numérico a cada
una de las figuras teniendo en cuenta la cantidad de lados, la primera figura es igual a 3, la
segunda figura es igual a 4, la tercera figura es igual a 5 y la cuarta figura es igual a 6. Con
esto se puede observar que en cada posición aumenta un lado la figura, si la primera figura
tiene 3 entonces aumentarán las siguientes de uno en uno, ahora relacionamos el valor
numérico de cada figura con su posición, es decir, en la posición 1 la figura equivale a 3, la
posición 2 equivale a 4, la posición 3 equivale a 5 y la posición 4 equivale a 6. Podemos
notar que el valor numérico aumenta en 2 con respecto a la posición, en la posición 5 al
aumentar 2 el valor numérico de la figura será 7 que son la cantidad de lados. ahora para
hallar el valor numérico de cualquier figura llamaremos a la posición ​n,​ teniendo en cuenta
que en cada posición el valor numérico aumenta en dos con respecto a la posición,
sumaremos 2 a cada posición; en la posición 1 más 2 el valor numérico es 3, por ende en
cualquier posición (​n​) se le sumará 2 para hallar la cantidad de lados que tendrá la figura en
esa posición.

Actividad 1:
Cómo fin de esta actividad se busca que el estudiante establezca un razonamiento
deductivo, al plantearse varias condiciones que se van cumpliendo paso por paso.
Un saber previo que debe tener nuestro estudiante es poder descomponer los números, si
este no lo sabe si usaran las regletas para el aprendizaje de este tema. Una vez haya
comprendido este tema se propone la siguiente actividad:
Cuando el estudiante tenga una solución a este problema, se procederá a realizarle las
siguientes preguntas:
- ¿Qué número va en el interrogante?
- ¿Cómo hallo el valor final e individual de cada figura?

Solución​:

En la primera fila hay un libro, dos maletas y una tijera, ahora bien deberá remitirse a las
posteriores filas para notar que en la segunda hay dos tijeras que sumadas dan 10, por ello
haciendo una descomposición de este mismo asumirá que cada tijera valdrá 5, al obtener el
valor de las tijeras, podrá notar que en la fila 4 ponen una tijera sumado un morral y la suma
de esta da 11, por consiguiente si tenemos 5 (de las tijeras), ¿Qué número sumado con 5
de 11? A lo que se espera que responda 6 y este será el valor de un morral, con ello, y
volviendo a la primera fila tenemos dos morrales que suman 12 y le restamos 5 de las
tijeras ¿Cuánto da este resultado? Se espera igualmente que responda 7, dado este
resultado ¿cuánto le falta a 7 para dar 15? Mediante suma, ya sea por ensayo y error,
deberá responder 8. Ya se tendría la solución a la primera fila, la segunda y la cuarta pero
ahora falta saber cuanto equivale el lápiz, para hallar el resultado de la incógnita, por ello en
la fila tres tenemos, se espera que responda una tijera que equivale a 5, un libro que
equivale a 8 y sumados estos dos dan 13 ¿cuánto le falta a 13 para dar 25? El resultado de
esta suma dará, el valor del lápiz que será 12, con ello ya se sabría todos los valores de los
objetos escolares que se encuentran ya sea porque haga un dibujo en una hoja con el valor
de cada uno o se acuerde de lo que equivale cada objeto, por último efectuará las
operaciones que en la fila cinco se encuentran notando que algunos de estos objetos están
puestos dos veces y deberá tener un conocimiento previo de la jerarquía de las operaciones
ya que se encuentran suma, resta y multiplicación. Como resultado reemplazando cada
objeto dará 70.

Solución del entrevistado:

Actividad 2:

En esta actividad se pretende que el estudiante desarrolle estrategias para lograr resolver la
siguiente situación apoyándose en preguntas base.
 1.

2.

3.

Observa las figuras y responde

- ¿Cuántas canicas hay en la siguiente posición?
- ¿Cuántas canicas hay en la posición 6°?
- ¿Qué cambio hay de una posición a la siguiente?
- ¿Puedes saber cuántas canicas hay en cualquier posición?

Solución:

Para la solución de esta actividad se construye cada caso y el niño construirá las siguientes
figuras. Como primera aproximación se le pregunta al niño que nota en cada uno de los
caso, por lo que se espera que responda que, en el primer caso hay una canica, el segundo
caso ya cuenta con 3 canicas además forma un triángulo y el tercer caso cuenta con 6
canicas y de igual forma. Luego de ello se le preguntará ¿Cuántas canicas se añade de un
caso a otro? Por lo que se espera que responda que cada una es la suma de la anterior, es
decir, en el caso uno solo hay una canica, en el caso dos, hay dos canicas más una de la
anterior y en el tercer caso hay 3 canicas más dos canicas del caso dos y una canica del
caso uno. A este razonamiento se espera llegar para formularle la primera pregunta de la
actividad, la cual es ¿Cuántas canicas hay en el siguiente caso? Por lo que deberá construir
un triángulo en el que ponga en su punta una canica del primer caso, seguido dos canicas
del segundo caso, tres canicas del tercer caso y cuatro canicas en su base del cuarto caso.
Esta pirámide o triángulo está conformado de 10 canicas. Además de este razonamiento se
le guiará para notar que la base de la pirámide es la posición. Además respondiendo a la
pregunta número 2 la cual es, ¿Cuántas canicas tiene el caso 6? Ya sabiendo cómo se
pasa de un caso a otro él construirá el caso quinto luego de este el caso sexto. En el caso
quinto, pondrá 5 canicas de base de la pirámide y posteriormente hacia arriba le irá
disminuyendo de a una canica hasta que en su punta quede 1 canica y procederá a
sumarlas lo cual dará 15 canicas y ya teniendo esta figura añadirá 6 más en la base para
construir el caso sexto, lo cual sumará 21 canicas, para la construcción de la generalidad,
se le hará al niño preguntas analíticas para ver si posee conocimientos acerca de cómo
hallar el área de un triángulo, de ser así se le preguntará de cómo es la fórmula, por lo que
se espera que lo escriba o lo diga, base por altura sobre dos (b*a)/2, tomando esta fórmula
como base, cómo se puede ver en la imagen la base es la posición que se denota (n) ya
tenemos una parte ahora bien la altura, se le hace notar que en todos los caso siempre
termina en una canica, con eso ya tenemos la generalidad la cual es n*(n+1)/2.

Solución del entrevistado:

Actividad 3:

Esta actividad se plantea con el fin de que el estudiante desarrolle destrezas que le
permitan hallar patrones y generalidades en la sucesión de la siguiente figura.

- ¿Cuántos fósforos hay en la posición 4°?

- ¿Cuántos triángulos hay en la posición 4°?
- ¿Puedes construir la posición 5°?
 - ¿Puedes saber cuántos fósforos hay en cualquier posición?
- ¿Puedes saber cuántos triángulos se forman en cualquier posición?

Solución:

Para la solución de esta actividad, se construirán las primeras cuatro figuras y el niño
deberá identificar las características que relacionan una figura con la siguiente para poder
construir la quinta figura. Para hallar el término general, se le pide al niño que asigne un
valor numérico a cada figura de acuerdo con la característica en común que poseen todas
las figuras; para la generalidad de los fósforos el niño asignará a cada figura el valor
numérico de acuerdo con la cantidad de fósforos en esa figura, es decir, la primera figura
equivale a 6, la segunda figura equivale a 13, la tercera figura equivale a 20, la cuarta figura
equivale a 27 y la quinta figura equivale a 34. El niño identificará que entre cada figura hay 7
de diferencia, por tanto para la n-ésima figura se multiplicará por 7, es decir, 7*n en una
primera aproximación. Pero al multiplicar el 7 por la posición de cada figura, dará cuenta
que sobraria un fósforo, entonces al término de la primera aproximación se le estará 1 y
finalmente el término general quedará 7n-1 (7 fósforos por la posición de la figura y se
descarta 1 que sobra). Para el término general de los triángulos que forman los fósforos, el
niño dará valor a cada figura, entonces la primera figura equivale a 2, la segunda figura
equivale a 6, la tercera figura equivale a 10, la cuarta figura equivale a 14 y la quinta figura
equivale a 18. El niño verá que para pasar de una figura a la otra necesita 4 triángulos más,
por ende como en el caso de los fósforos el niño multiplicará el 4 por la posición y se dará
cuenta de que en cada posición sobran 2 triángulos, entonces en el término general se le
restará 2. En conclusión el término general es 4n-2 (cuatro triángulos por la posición menos
dos que sobran).

Solución del entrevistado:

Tabla grados de dificultad:

Actividad 1 2 3
Tipo de actividad Patrón Estructural Patrón Secuencial Patrón Secuencial

Grado de dificultad El niño debe realizar El niño debe El niño debe

una descomposición determinar que varía construir
del número para así entre cada posición, geométricamente la
hallar el valor de las además, identificar sucesión, además,
posteriores figuras. el valor numérico de hallar el valor que le
El niño debe cada figura. El niño permita pasar de
expresar el cómo establece la relación una figura a otra (la
llegó a la solución entre el valor constante). El niño
de la incógnita para numérico y la figura debe identificar los
determinar que para poder hallar la elementos que
procesos lógicos cantidad de canicas componen la figura,
uso. en la n-ésima figura. es decir, que sea
capaz de determinar
las generalidades
tanto en términos de
fósforos como de
triángulos.