¿QUÉ EVALUAR?

Interrogantes de la evaluación
Interrogantes Respuestas a partir del enfoque constructivista

¿Qué evaluar? Conocimientos, habilidades y actitudes.

Determinar las fortalezas y debilidades del que enseña y el que

¿Para qué/ Por qué? aprende.

ü Profesor (Heteroevaluación)
¿Quién evalúa? ü Estudiante (auto y co-evaluación)
¿Cuándo evaluar? inicio - Durante - término

¿Cómo evaluar?
 Nueva Taxonomía de Bloom
Taxonomía de Anderson (2000)

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Conceptos y redes conceptuales de Acciones del pensamiento, procesos Acciones configuradas por
una disciplina o ciencia. cognitivos. valores sociales.

http://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy
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 Nueva Taxonomía de Bloom o Taxonomía de Anderson (2000)

HABILIDADES DE ORDEN INFERIOR HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR

MEMORIZAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
/RECORDAR
Explicar el Ejecutar, llevar a Desagregar la Emitir Juicios Combinar diferentes
Identificar o evocar significado. cabo un información según estableciendo en partes para generar
información. procedimiento partes o función a criterios. algo nuevo.
según normas. componentes
reglas, conceptos e relacionándolos
ideas. entre ellos.

Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna

http://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy
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 Nueva Taxonomía de Bloom Taxonomía de Anderson (2000)

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Conocimiento Conocimiento Conocimiento Conocimiento

Factual: Conceptual: Procedimental: Metacognitivo:
Se refiere a Se refiere a principios, Se refiere a
terminología específica. clasificaciones, teorías, procedimientos Se refiere al
algorítmicos, técnicas, conocimiento
(fechas, nombres, modelos y estructuras.
métodos y estrategias. contextual.
simbolos)

http://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy

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Dra. Carla Barría Cisterna
Taxonomía de Anderson (2000)

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http://ined21.com/metas-reales-de-aprendizaje-taxonomia-de-bloom/
 PANEL DE ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES
NIVELES DIMENSIÓN DE LOS DIMENSIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
PROCESOS
COGNITIVOS
Factual Conceptual Procedimental Metacognitivo
Niveles
Superiores Crear

Evaluar

Analizar

Niveles Inferiores
Aplicar

Comprender

Memorizar

DIMENSIÓN ACTITUDES
ACTITUDES

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Dra. Carla Barría Cisterna
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Problemas comunes en Objetivos o
Resultados de Aprendizajes

n Los objetivos o resutados de aprendizajes

deben ser escritos como conductas
observables, medibles y posibles de alcanzar en
un periodo de tiempo establecido.

n Los verbos a utilizar deben ser los

suficientemente genéricos, pero que no sean
tan amplios que resulten ambiguos.

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Dra. Carla Barría Cisterna
1. Utilización de verbos ambiguos
n Los verbos que se utilicen deben ser precisos.

n Comprende n Es consciente de
n Aprecia n Tiene en cuenta
n Entiende n Aprende
n Capta n Percibe
n Sabe n Valora
n Ve n Consigue
n Acepta n Aprehende
n Conoce n Esta familiarizado con
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2. Confusión entre los medios y los
resultados que se espera alcanzar

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3. Objetivos o resultados de
aprendizajes demasiados especificos

n Si bien, el objetivo cumple con ser preciso,

medible y observable; da poca flexibilidad al
docente para enseñarlo y luego, evaluarlo.

n “Reconoce aspectos de la vestimenta usada por

las mujeres de la civilización griega de la
Antigüedad en Corintio”

Dra. Carla Barría Cisterna 13

Como chequear si nuestra formulación
esta bien echa.
n ¿El objetivo o resultado de aprendizaje refleja una
conducta o desempeño externo, observable y medible?
n ¿El objetivo o resultado de aprendizaje es
suficientemente generico para ser evaluado con
diferentes tareas?
n ¿Cómo sabran el docente y el estudiante cuando se ha
logrado el objetivo o resultado de aprendizaje?
n ¿Qué evidencia dada por el estudiante consideraré
minima para decir que se ha alcanzado el objetivo o
resultado de aprendizaje?
n ¿Qué conducta o desempeños asociaría con alguien
que ha llegado este estado?
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