Usamos nuestra voz para defender nuestra postura: sesión 1

DATOS INFORMATIVOS:
Institución CEBA - Luzuriaga Área Comunicación
Educativa
Docente Rimac Damian Raida Duración Promedio 190 min
Grado / Sección 4to “A” Fecha:
TÍTULO DE LA SESIÓN:

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA y ¿Qué nos dará evidencias de
DESEMPEÑO
CAPACIDAD aprendizaje?
Se comunica oralmente -Identifica información - Los estudiantes redactan un reportaje
en su lengua materna. explícita e implícita en sobre la contaminación ambiental de su
- Obtiene información del comunidad.
diversos tipos de textos
texto oral. orales.
Lee diversos tipos de -.Identifica información
textos escritos en su explícita, relevante y
lengua materna. complementaria en los
-Obtiene información del textos que lee.
texto escrito.

Escribe diversos tipos -Adapta las ideas del

de textos en su lengua texto al propósito,
materna. destinatario, tipología
-Adecúa el texto a la características..
situación comunicativa.

II.- ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE VALORES ACTITUD o ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Respeto Disposición a conocer, reconocer y valorar
Confianza los recursos verbales y no verbales.
Inclusión o atención a la Igualdad de
género Disposición a conversar con otras personas,
diversidad intercambiando ideas o afectos de modo
Conciencia de
derecho alternativo para construir juntos una postura
común.
III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO (Tiempo 15)
 La docente comenta sobre la comunicación pide a los estudiantes que comenten sobre
la comunicación verbal y no verbal. Luego conversa con los estudiantes tomando como
referencia las siguientes preguntas: Cuándo exponen oralmente otras personas,
¿percibes que se encuentran nerviosas o que sus actuaciones son rígidas? ¿Acompañan
su presentación con algunos gestos y postura del cuerpo para enfatizar sus ideas?
¿Consideres que el volumen de la voz, los gestos y el cuerpo también son formas de
comunicarnos?

A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente explica que para defender nuestra
postura se tiene que conocer el tema que se abordará y, además, las características y
estructura de ese tipo de texto, lo cual será motivo de presentar la sesión. “Usamos nuestra
voz para defender nuestra postura” Explica los aprendizajes que se espera alcanzar y por qué
es importante hacerlo para cumplir con los propósitos de la unidad.

DESARROLLO (Tiempo 120)

 La docente escribe en la pizarra el título: Recursos verbales y para verbales y pregunta
¿Sobre qué tratará un texto que tenga como título el que observan en la pizarra?
 ¿Quiénes utilizan los recursos no verbales y paraverbales? ¿Cuáles son las funciones
del lenguaje? Anota algunas respuestas en la pizarra.
 Los estudiantes leen el texto sobre la comunicación no verbal: así fue la marcha contra
la violencia a la mujer” (Cuaderno de trabajo pag.60 y 61) y toman nota de las ideas
que consideren más importantes. El profesor les recuerda cómo se debe tomar apuntes.
 A partir de las ideas extraídas, se conversa sobre cuál sería el tema leído. El docente
explica que el tema es el asunto que se aborda en el texto y que una forma de inferirlo
es a partir de las ideas más importantes.
 Luego de leer , en pequeños grupos los estudiantes redactan sus reclamos:

El docente acompaña el trabajo, especialmente a quienes tengan dificultades para inferir

las respuestas. A los más avanzados los puede cuestionar o problematizar: ¿En realidad esa
es la estructura de la carta de reclamo? ¿La característica se visualiza en el texto que han
leído? ¿Cómo se relaciona el título con el tema?
 Un representante de cada equipo expone las conclusiones ante sus compañeros. Cuando
termina la presentación de todos los equipos, el docente indica algunas semejanzas y
diferencias que hubo en las conclusiones de los equipos.
 Los estudiantes leen las páginas 60 y 62 del Texto escolar, Comunicación 4 y contrastan la
información la consignan en sus fichas. Plantean preguntas, dudas y la docente las despeja y
complementa la información. Identifica a quienes tienen mayores dudas para hacer un trabajo
diferenciado.
Para consolidar sus conocimientos, los estudiantes elaboran un organizador visual sobre la estructura,
tipos y características del reportaje. Si se cuenta con tiempo disponible se puede hacer en clase o
dejar como trabajo para casa.

CIERRE (Tiempo)
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿qué
aprendimos? ¿estaremos listos para empezar a redactar mi reclamo? ¿qué más necesitamos
saber sobre el texto estadístico? ¿en qué nos será útil lo aprendido?
 La docente indica a los estudiantes que si algunos aún tienen dificultades lo hagan saber para
buscar un espacio con el fin de reforzar el aprendizaje.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia y capacidades)
 ¿Qué hicimos para superar las dificultades que encontramos en la sesión?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en otras situaciones?


VI. MATERIALES O RECURSO A UTILIZAR - ANEXOS

Para el estudiante:
- Texto escolar desarrollo personal y ciudadano, 3ro. 2018 Ministerio de Educación.
Para el docente:
- Texto escolar Desarrollo Personal y Ciudadanía 3ro. 2018 Ministerio de Educación.
Otros materiales:
Plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

____________________
DOCENTE
 Exponemos nuestras ideas: Sesión 2
DATOS INFORMATIVOS:
Institución CEBA - Luzuriaga Área Comunicación
Educativa
Docente Rimac Damian Raida Duración Promedio 190 min
Grado / Sección 4to “A” Fecha:
TÍTULO DE LA SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA y ¿Qué nos dará evidencias de
DESEMPEÑO
CAPACIDAD aprendizaje?
Se comunica oralmente -Expresa sus ideas de - Los estudiantes redactan un reportaje
en su lengua materna. manera coherente y sobre la contaminación ambiental de su
- Adecúa organiza y comunidad.
cohesionada en torno a
desarrolla las ideas de un tema elegido
forma coherente y
cohesionada en torno a .
un tema elegido. -.Identifica información
explícita, relevante y
Lee diversos tipos de complementaria en los
textos escritos en su
lengua materna. textos que lee.
-Obtiene información del
texto escrito -Organiza lógicamente
las ideas del texto en
Escribe diversos tipos torno a un tema
de textos en su lengua
materna. considerando su
-Organiza y desarrollas estructura y
las ideas de forma características.
coherente y cohesionada.
.
II.- ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE VALORES ACTITUD o ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Respeto Disposición a conocer, reconocer y valorar
Confianza los recursos verbales y no verbales.
Inclusión o atención a la Igualdad de
género Disposición a conversar con otras personas,
diversidad intercambiando ideas o afectos de modo
Conciencia de
derecho alternativo para construir juntos una postura
común.
III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO (Tiempo 15)
 La docente comenta sobre la comunicación pide a los estudiantes que comenten sobre
la comunicación verbal y no verbal. Luego conversa con los estudiantes tomando como
referencia las siguientes preguntas: Cuándo exponen oralmente otras personas,
¿percibes que se encuentran nerviosas o que sus actuaciones son rígidas? ¿Acompañan
su presentación con algunos gestos y postura del cuerpo para enfatizar sus ideas?
¿Consideres que el volumen de la voz, los gestos y el cuerpo también son formas de
comunicarnos?

A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente explica que para defender nuestra
postura se tiene que conocer el tema que se abordará y, además, las características y
estructura de ese tipo de texto, lo cual será motivo de presentar la sesión. “Usamos nuestra
voz para defender nuestra postura” Explica los aprendizajes que se espera alcanzar y por qué
es importante hacerlo para cumplir con los propósitos de la unidad.
DESARROLLO (Tiempo 120)
 La docente escribe en la pizarra el título: Recursos verbales y para verbales y pregunta
¿Sobre qué tratará un texto que tenga como título el que observan en la pizarra?
¿Quiénes utilizan los recursos no verbales y paraverbales? ¿Cuáles son las funciones
del lenguaje? Anota algunas respuestas en la pizarra.
 Los estudiantes leen el texto sobre la comunicación no verbal: así fue la marcha contra
la violencia a la mujer” (Cuaderno de trabajo pag.60 y 61) y toman nota de las ideas
que consideren más importantes. El profesor les recuerda cómo se debe tomar apuntes.
 A partir de las ideas extraídas, se conversa sobre cuál sería el tema leído. El docente
explica que el tema es el asunto que se aborda en el texto y que una forma de inferirlo
es a partir de las ideas más importantes.
 Luego de leer , en pequeños grupos los estudiantes redactan sus reclamos:

El docente acompaña el trabajo, especialmente a quienes tengan dificultades para inferir

las respuestas. A los más avanzados los puede cuestionar o problematizar: ¿En realidad esa
es la estructura de la carta de reclamo? ¿La característica se visualiza en el texto que han
leído? ¿Cómo se relaciona el título con el tema?
 Un representante de cada equipo expone las conclusiones ante sus compañeros. Cuando
termina la presentación de todos los equipos, el docente indica algunas semejanzas y
diferencias que hubo en las conclusiones de los equipos.
 Los estudiantes leen las páginas 60 y 62 del Texto escolar, Comunicación 4 y contrastan la
información la consignan en sus fichas. Plantean preguntas, dudas y la docente las despeja y
complementa la información. Identifica a quienes tienen mayores dudas para hacer un trabajo
diferenciado.
Para consolidar sus conocimientos, los estudiantes elaboran un organizador visual sobre la estructura,
tipos y características del reportaje. Si se cuenta con tiempo disponible se puede hacer en clase o
dejar como trabajo para casa.

CIERRE (Tiempo)
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿qué
aprendimos? ¿estaremos listos para empezar a redactar mi reclamo? ¿qué más necesitamos
saber sobre el texto estadístico? ¿en qué nos será útil lo aprendido?
 La docente indica a los estudiantes que si algunos aún tienen dificultades lo hagan saber para
buscar un espacio con el fin de reforzar el aprendizaje.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia y capacidades)
 ¿Qué hicimos para superar las dificultades que encontramos en la sesión?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en otras situaciones?


VI. MATERIALES O RECURSO A UTILIZAR - ANEXOS

Para el estudiante:
- Texto escolar desarrollo personal y ciudadano, 3ro. 2018 Ministerio de Educación.
Para el docente:
- Texto escolar Desarrollo Personal y Ciudadanía 3ro. 2018 Ministerio de Educación.
Otros materiales:
Plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

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DOCENTE