INTERVISIONES EDUCATIVAS CON ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS EMPLEADAS POR EL DOCENTE BAJO

ENFOQUE SOCIO COGNITIVO EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE
EDUCACIÓN INICIAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE RAGASH EN EL 2014

Proyecto de Investigación para optar el Título de Licenciada en Educación

Autor:

SERNAQUÉ TORREJÓN SILVIA

Asesora:

Lic. Carla Tamayo Ly

Sihuas - Perú

2014

1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Tipo de investigación

El tipo de investigación que se propuso fue cuantitativa, porque parte del hecho de que

hay una cierta realidad referida a la actividad pedagógica de los estudiantes del nivel
inicial de 5 años, con el docente en el aula. Es decir, las estrategias didácticas, el interés

en conocer cómo el docente utiliza estas estrategias para lograr que los niños/as aprendan

y como se debe enseñar.

Tamayo (1999) asevera que, cuando se va a resolver un problema de forma científica, es

muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación

que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección

del método adecuado para un procedimiento específico. Conviene anotar que los tipos de

investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y

obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación.

En los estudios cuantitativos, es importante la determinación del nivel de investigación

En este tipo de investigación el nivel de investigación que orientó el trabajo es, que según

Dabhke (1989) divide los alcances de la investigación en exploratorios, descriptivos,

correlacionales y explicativos. En este sentido la investigación tiene un alcance

descriptivo o sea describe situaciones, eventos y hechos, es decir cómo es y cómo se

manifiesta determinado fenómeno.

Encinas I (1991) afirma que, estos estudios tratan de informar sobre el estado actual de

los fenómenos. Su objetivo principal es caracterizar un fenómeno o situación e indicar

sus rasgos más saltantes y diferenciadores. También puede referirse a la “determinación

de la frecuencia con que algo ocurre, o a establecer las relaciones

 elementos de alguna situación problemática.

1.2 Diseño de investigación

Al referirse a este tema la ULADECH (2013) considera que, son aquellos que se utilizan

para describir la realidad tal y conforme se presenta en la naturaleza. En este tipo de

diseño, el investigador no manipula deliberadamente ninguna variable, solamente observa

y describe el fenómeno tal y conforme se presenta. Se utiliza para problemas de

identificación o descubrimiento de las características de una realidad.

En este sentido el diseño de investigación en este trabajo es descriptivo simple, porque es

entendida como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente la variable,

lo que se tiene que hacer es observar los sujetos o fenómenos tal y como se dan en su

contexto natural, para después analizarlos, en este caso no se busca relacionar o controlar

la única variable, Intervenciones educativas con estrategias didácticas empleadas por el

docente bajo el enfoque socio cognitivo en el área de comunicación, en las Instituciones

Educativas del distrito de Santiago de Challas, provincia de Pataz.

Sánchez & Reyes (1998) En este tipo de diseño no podemos suponer la influencia de

variables extrañas, nos limitamos a recoger la información que no proporciona la

situación actual. El diseño de esta investigación se esquematiza de la siguiente manera:

M O

M = Muestra con quien vamos realizar el estudio - Docentes

O = Representa la información relevante que se recoge la muestra.

1.3 Área geográfica

Santiago de Challas es un distrito ubicado en la parte sur-oeste de la Provincia de Pataz,

que descansa bajo el embrujo del cerro GARWASH y un conjunto de cerros como

LICLICPAMPA y HUAGANTO es el punto de entrada a un mundo fascinante y

misterioso; tierra de grandes guerreros situado a una altitud de 3312. m.s.n.m. con un

clima promedio de 19°c.

Tiene una población de 2.797 habitantes según datos del INEI, de los 2.797 habitantes

de Santiago de Challas, 1.386 son mujeres y 1.411 son hombres. Por lo tanto, el 50,45

por ciento de la población son hombres y las 49,55 mujeres.

Los pobladores se dedican mayormente a la agricultura, crianza de animales y al

comercio. Cuentas con servicios básicos lo mínimo que bríndales a sus moradores y

visitantes. Cuenta con atención educativa de los noveles inicial, primaria y secundaria.

1.4 Población y muestra

1.4.1 Población

La población está conformada por todo el personal que labora en las Instituciones

Educativas de EBR, cuyo estudio es el área de comunicación del ámbito del distrito de

Santiago de Challas – de la provincia de Pataz en el año 2014.

1.4.1 Muestra

La muestra de investigación se obtiene mediante la técnica denominada, muestreo

aleatorio simple como método no probabilístico donde se descarta la probabilidad

en la selección de la muestra dependiendo esta del criterio o juicio del investigador.

Gallardo & Moreno (1999) dicen que, el muestro aleatorio simple es un método eficiente

cuando la población no es grande; además, es fácil y barato hallar las unidades.

Para la selección de la muestra debido a que la población es pequeña y se trabaja en zonas

dispersas de áreas rurales se considera la totalidad de la población o sea todos los docentes

que laboran en educación inicial del distrito de Santiago de Challas.

CUADRO 01

Población y muestra del personal docente de las Instituciones Educativas del nivel

inicial del distrito de Santiago de Challas

INSTITUCIÓN POBLACIÓN MUESTRA

UGEL-
EDUCATIVA docentes niños 5 años DOCENTES
251 Quingao 3 35 3
104 Paccha 2 19 2
227 Ragash 3 45 3
124 Manta 1 17 1
SIHUAS

130 La Esperanza 2 32 2
255 Ayaviña 1 13 1
226 Tucush 3 46 3
126 Cueva 2 26 2
84337 Cueva 1 7 1
299 Huanza 2 28 2
TOTAL 20 268 20
FUENTE: Cap. y nómina de matrícula 2014 de cada institución educativa.

1.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica fue encuesta, que según Llanos & Fernández (2005) consideran como, un

conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis, sobre

la base de un conjunto de respuestas predeterminadas.

El instrumento que se utilizó en la investigación es el cuestionario, lo cual nos permitió

recoger información, para determinar como el docente de las instituciones educativas del

nivel de inicial del distrito de Santiago de Challas utiliza las estrategias didácticas bajo el

enfoque socio cognitivo en el área de comunicación, tanto en la planificación y

programación de corto plazo, el empleo adecuado en ellas de estrategias didácticas en la

modalidad de organización estática y dinámica, los enfoques metodológico y los recursos

que se pree.

El cuestionario que se ha utilizado en la presente investigación tiene tres capítulos con 38

indicadores en total, todas tienen la misma prioridad que se iniciaron en el trabajo de

campo, luego se procesó la información y se presentaron los resultados.

Diestra (2006) afirma que el, cuestionario es un instrumento que permite tomar de la

realidad los datos acerca de la variable de estudio. Éste se utiliza, de un modo preferente,

es también, considerado una técnica ampliamente aplicada en la investigación de carácter

cualitativa. A diferencia de las entrevistas, los cuestionarios nos ayudan cuando las

personas a las que necesitamos preguntarles están muy dispersas o son demasiadas y no

se les puede entrevistar personalmente.

1.5.1 Medición de las Variables

Dado que el trabajo de investigación presenta una sola variable, se describe tal variable:

Variable 1: Estrategias didácticas Bajo el enfoque socio cognitivo

Para la medición de la variable estrategias didácticas bajo el enfoque socio

cognitivo, se utilizó unas tablas, especialmente diseñado para la investigación.

Las clasificaciones de las tablas se han propuesto de acuerdo a la gestión del

proceso la actividad del estudiante. De esta manera las clases de estrategias

didácticas de este baremo son:

Estáticas (aquellas cuyo impacto en la actividad del estudiante genera pasividad

y receptividad). Dinámicas (aquellas cuyo impacto en el estudiante genera

actividad y autonomía), dentro de estas estrategias generadoras están las

impulsadas por el grupo y las autónomas propiamente.

1.5.2 Plan de análisis de datos

La metodología estadística a utilizar es la estadística descriptiva, que consiste en la

presentación de datos, en tablas de frecuencias y porcentajes de una variable, cuyos

gráficos pueden ser: Gráficos de líneas si la variable es tratada en forma numérica.

2. Resultados

TABLA 1
Programación y planificación de la unidad didáctica

Nunca o Algunas Bastantes Siempre

casi nunca veces veces o casi
Actividades siempre
n % n % n % n %
1. Tiene en cuenta los temas transversales en la 2 10 5 25 5 25 8 40
planificación de la unidad didáctica
2. Coherencia con la programación anual de la 1 5 5 25 8 40 6 30
I. E.
 3. Coherencia con la capacidades, conocimiento 2 10 4 20 6 30 8 40
y actitudes
4. Considera la utilización de recursos 0 0 4 20 7 35 9 45
5. Las actividades desarrolladas en la sesión 1 5 5 25 6 30 8 40
están incluidas en la unidad didáctica.
FUENTE: Encuesta aplicada al personal docente de educación inicial el 24-07-2014

GRÁFICO 1
Programación y planificación de la unidad didáctica

5. Las actividades desarrolladas en

la sesión están incluidas en la unidad
tes siempr
Siemp

%
re o
Nunca Alguna Bastan casi

didáctica.
e

4. Considera la utilización de
%
nunca veces veces

recursos

3. Coherencia con la capacidades,

%
conocimiento y actitudes
s

% 2. Coherencia con la programación

o casi

anual de la I. E.
n

0 10 20 30 40 50 1. Tiene en cuenta los temas

transversales en la planificación de
la unidad didáctica

Fuente. Cuadro Nº 1

De acuerdo a lo que se observa en la tabla 1 y gráfico 2, al momento de la programación

y planificación de la unidad didáctica el 40% de los encuestados asegura que tiene en
cuenta los temas transversales en la planificación de la unidad didáctica, y el 40% y 45%
se preocupan que en la unidad didáctica que exista coherencia con la capacidades,
conocimiento y actitudes y que al momento de la planificación siempre o casi siempre,
considera la utilización de recursos.

CUADRO 2
Planificación de la unidad – Sesión de aprendizaje

Nunca o Algunas Bastantes Siempre o

casi nunca veces veces casi
Actividades siempre
n % n % n % n %
1. Utiliza estrategias para rescatar los 2 10 4 20 5 25 9 45
saberes previos
2. Utiliza estrategias que desarrollen el 1 5 6 30 8 40 5 25
aprendizaje autónomo en los estudiantes
3. Utiliza recursos adecuados para el logro 1 5 6 30 6 30 7 35
de aprendizajes
 4. Tiene en cuenta los procesos cognitivos 7 35 3 15 5 25 5 25
del aprendizaje esperado
5. Presenta criterios de evaluación 4 20 2 10 9 45 5 25
6. Presenta indicadores para evaluación 0 0 1 5 7 35 12 60
FUENTE: Encuesta aplicada al personal docente de educación inicial el 24-07-2014

CUADRO 2
Planificación de la unidad – Sesión de aprendizaje

6. Presenta indicadores para

veces casi siempre

evaluación
ntes Siempre o

%
5. Presenta criterios de evaluación
n
4. Tiene en cuenta los procesos
Basta

n cognitivos del aprendizaje

esperado
3. Utiliza recursos adecuados para
%
el logro de aprendizajes
Nunca o casi
nunca

% 2. Utiliza estrategias que

desarrollen el aprendizaje
autónomo en los estudiantes
n 1. Utiliza estrategias para rescatar
los saberes previos
0 10 20 30 40 50 60

Fuente. Cuadro Nº 2

De acuerdo a lo que se observa en la tabla 2 y gráfico 2, con respecto a la planificación y

ejecución de la sesión de aprendizaje se evidencia que el 45% de los docentes utiliza
siempre o casi siempre estrategias para rescatar los saberes previos, el 40% lo hace
bastantes veces al utilizar estrategias que desarrollan el aprendizaje autónomo en los
estudiantes y un 45% que en la sesión de aprendizaje presenta criterios de evaluación
bastantes veces.

Estrategias didácticas empleadas por el docente bajo el enfoque socio cognitivo en

el Área de Comunicación
Modalidad de organización de la enseñanza

CUADRO 3
Modalidad de organización estática

Nunca o Algunas Bastantes Siempre o

casi nunca veces veces casi
Actividades siempre
n % n % n % n %
 1. Exposición 0 0 3 15 7 35 10 50
2. Cuestionario 0 0 4 20 7 35 9 45
3. Técnica de la pregunta 0 0 6 40 8 40 6 30
FUENTE: Encuesta aplicada al personal docente de educación inicial el 24-07-2014

CUADRO 3
Modalidad de organización estática
s Siempre o

siempre

%
casi

n 3. Técnica de la pregunta
vece
ante
Bast

n
s

2. Cuestionario
%
Nunca o casi
nunca

% 1. Exposición
n

0 10 20 30 40 50

Fuente. Cuadro Nº 3

Del análisis de la tabla N° 3 y gráfico N° 3, se sabe que el 42% de los encuestados

corroboran que en alguna medida la organización de la enseñanza se encuentra bajo la

modalidad de organización estática. De los cuales el 50% usa la Exposición como

estrategia de esta modalidad, el 45% el cuestionario y el 30% usa la técnica de la pregunta

dentro de la organización estática.

CUADRO 4
Modalidad de organización dinámica
Nunca o Algunas Bastantes Siempre o
casi nunca veces veces casi
Actividades siempre
n % n % n % n %
1. Talleres 5 25 6 30 5 25 4 20
2. Aprendizaje basado en problemas 6 30 5 25 6 30 3 15
3. Lluvia de ideas 4 20 6 30 5 25 5 25
4. Debate 6 30 5 25 4 20 5 25
 5. Juego de roles 10 50 4 20 3 15 3 15
6. Phillips 66 10 50 5 25 3 13 2 10
7. Trabajo en grupo colaborativo 2 10 4 20 5 25 9 45
FUENTE: Encuesta aplicada al personal docente de educación inicial el 24-07-2014

GRÁFICO 4
Modalidad de organización dinámica

7.Trabajo en grupo
veces casi siempre
ntes Siempre o

% colaborativo
6. Phillips 66
n
5. Juego de roles
Basta

n
4. Debate
%
Nunca o casi

3. Lluvia de ideas
nunca

%
2. Aprendizaje basado en
problemas
n
1. Talleres
0 10 20 30 40 50

Fuente. Cuadro Nº 4

Del análisis de la tabla N° 4 y gráfico N° 4, se deduce que el 38% de los docentes de

educación inicial en cuanto a la organización de la enseñanza en la modalidad de
organización dinámica, nunca o casi nunca utiliza estrategias como el juego de roles 50%,
Phillips 66 el 50%. Otros: el debate, lluvia de ideas, talleres de igual modo y un promedio
del 25% lo practica algunas veces.

Enfoque metodológico de aprendizaje

CUADRO 5
Enfoque metodológico estático

Nunca o Algunas Bastantes Siempre o

casi nunca veces veces casi
Actividades siempre
n % n % n % n %
Aprendizaje conductual 2 10 5 25 7 35 6 30

Aprendizaje memorístico 4 20 4 20 7 35 5 25

FUENTE: Encuesta aplicada al personal docente de educación inicial el 24-07-2014

GRÁFICO 5
Enfoque metodológico estático
Basta Siempre o

%
veces siempre
casi

n
ntes

n
Aprendizaje memorístico
% Aprendizaje conductual
Nunca o casi
nunca

0 5 10 15 20 25 30

Fuente. Cuadro Nº 5

De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 5 y gráfico N° 5, con respecto al enfoque

metodológico de aprendizaje, se evidencia que se encuentra centra en el enfoque
metodológico estático ya que el 62,5% se afirma seguir laborando dentro de forma del
aprendizaje memorístico y aprendizaje conductual.

CUADRO Nº 6
Enfoque metodológico dinámico

Nunca o Algunas Bastantes Siempre o

casi nunca veces veces casi
Actividades siempre
n % n % n % n %
Aprendizaje significativo 2 10 5 2 8 40 5 25
Aprendizaje colaborativo 1 5 6 30 6 30 7 35
 Aprendizaje cooperativo 2 10 4 20 6 30 8 40

Pensamiento complejo 0 0 4 20 7 35 9 45
Constructivismo 1 5 4 20 9 45 6 30
FUENTE: Encuesta aplicada al personal docente de educación inicial el 24-07-2014

GRÁFICO Nº 6
Enfoque metodológico dinámico
veces casi siempre
ntes Siempre o

n
Constructivismo
Basta

n Pensamiento complejo
Aprendizaje cooperativo
%
Nunca o casi

Aprendizaje colaborativo
nunca

% Aprendizaje significativo

0 10 20 30 40 50

Fuente. Cuadro Nº 6

De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 6 y gráfico N° 6, con respecto al enfoque

metodológico de aprendizaje, se evidencia que en lo respecta al enfoque metodológico
dinámico el 45% se afirma utilizar como estrategia el pensamiento complejo, seguido del
aprendizaje cooperativo (40%), aprendizaje colaborativo (35%) y7 aprendizaje
significativo (25%) indicando que lo hacen siempre o casi siempre.

Recursos

CUADRO 7

Recursos estáticos
 Nunca o Algunas Bastantes Siempre o
casi nunca veces veces casi
Actividades siempre
n % n % n % n %
Palabra hablada del maestro 2 10 3 15 5 25 10 50
Imágenes 0 0 2 10 4 20 14 70
FUENTE: Encuesta aplicada al personal docente de educación inicial el 24-07-2014

CUADRO 7

Recursos estáticos
veces casi siempre
ntes Siempre o

n
Basta

n
Imágenes

% Palabra hablada del maestro

Nunca o casi
nunca

0 10 20 30 40 50 60 70

Fuente. Cuadro Nº 7

En cuanto a recursos considerados en planificación y en la dirección del aprendizaje. De

acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 7 y gráfico N° 7, dentro de Recursos estáticos
el 70% de los docentes de educación inicial viene utilizando las imágenes como para la
enseñanza y aprendizaje, seguido del 50% que usa como recurso la palabra hablada del
docente y lo hace siempre o casi siempre.

CUADRO 8

Recursos dinámicos

Nunca o Algunas Bastantes Siempre o

Actividades casi nunca veces veces casi
siempre
 n % n % n % n %
Internet 4 20 3 15 5 25 8 40
Medios audiovisuales 1 5 2 10 6 30 11 55
DVD/Vidios 3 15 3 15 6 30 8 40
El video interactivo 10 50 4 20 5 25 1 5
FUENTE: Encuesta aplicada al personal docente de educación inicial el 24-07-2014

GRÁFICO 8
Recursos dinámicos
Basta Siempre o

%
veces siempre
casi

n
El video interactivo
ntes

n
DVD/Vidios
% Medios audiovisuales
Nunca o casi
nunca

Internet
%

0 10 20 30 40 50 60

Fuente. Cuadro Nº 8

En cuanto a recursos considerados en planificación y en la dirección del aprendizaje. De

acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 8 y gráfico N° 8, dentro de Recursos dinámicos
el 55% de los docentes de educación inicial viene utilizando los medios audiovisuales
como recuso para la enseñanza y aprendizaje, seguido del 40% que usan como recurso
los DVD/Videos y el internet.

Estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes

CUADRO 9
Estrategia de aprendizaje
 Nunca o Algunas Bastantes Siempre o
casi nunca veces veces casi
Actividades siempre
n % n % n % n %
Tareas dentro del aula 0 0 0 0 8 40 12 60
Procesa información 2 10 3 15 5 25 10 50
Interpretan lo que aprenden 5 25 3 15 4 20 8 40
Aplica lo que aprende 8 50 5 25 3 15 4 20
FUENTE: Encuesta aplicada al personal docente de educación inicial el 24-07-2014

GRÁFICO 9
Estrategias de aprendizaje
Basta Siempre o

%
veces siempre
casi

n
Aplica lo que aprende
ntes

n
Interpretan lo que aprenden
% Procesa información
Nunca o casi
nunca

Tareas dentro del aula

%

0 10 20 30 40 50 60

Fuente. Cuadro Nº 9

En cuanto a estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes. De acuerdo a lo que

se observa en la tabla N° 9 y gráfico N° 9, el 60% de los docentes de educación evidencia
utilizar como estrategia el dejar tareas dentro del aula, seguida de un 50% que permite
que sus estudiantes procesen información y el 40% de ellos los llevan a interpretar lo que
han aprendido.