Bioquimica

PDI
Plano de Desenvolvimento
Institucional
2015 - 2019
Batatais - SP
REITORIA
Reitor
Dr. Pe. Sérgio Ibanor Piva
Vice-Reitor
Prof. Ms. Pe. José Paulo Gatti
Pró-Reitor Administrativo
Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pró-Reitor Acadêmico
Prof. Ms. Luís Cláudio de Almeida
Pró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária

Prof. Ms. Pe. José Paulo Gatti
CLARETIANO – CENTRO UNIVERSITÁRIO

Rua Dom Bosco, 466 – Cep. 14300-000 – Batatais – SP
www.claretiano.edu.br
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL – 2015/2019
___________________________________________________________________________________________________________________________
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .............................................................................................................................. 4
1 - PERFIL INSTITUCIONAL ........................................................................................................... 5

1.1 - Claretiano – Rede de Educação: Breve histórico .................................................................. 5
1.2 - Missão do Claretiano – Rede de Educação .......................................................................... 6
1.3 - Princípios Institucionais do Claretiano – Rede de Educação................................................. 6
1.4 - Políticas Educacionais: Claretiano – Rede de Educação ....................................................... 6
1.5 - Claretiano – Centro Universitário: Breve histórico ............................................................... 7
1.6 - Objetivos e Metas de Desenvolvimento Institucional .......................................................... 8
1.6.1 - Objetivos Gerais................................................................................................................ 8
1.6.2 - Objetivos Específicos ........................................................................................................ 8
1.6.3 - Metas por área estratégica para o quinquênio 2015/2019 ............................................. 10
1.7 - Áreas de Atuação Acadêmica............................................................................................. 13
2 - PROJETO PEDAGÓGICO ........................................................................................................ 15
3 - IMPLEMENTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA IES – CURSOS DE GRADUAÇÃO ...................... 19
4 - IMPLEMENTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA IES – CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO E DE

EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA ........................................................................................................ 21
4.1 - Pós-graduação Lato Sensu ................................................................................................. 21
4.2 - Pós-graduação Stricto Sensu.............................................................................................. 24
4.3 - Cursos de Extensão Universitária ....................................................................................... 24
5 - ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO .................................................... 28

5.1 – Perfil do Egresso do Claretiano ......................................................................................... 31
5.1.1 – Perfil Ingressante ........................................................................................................... 31
5.1.2 – Perfil Inicial .................................................................................................................... 31
5.1.3 – Perfil Intermediário ........................................................................................................ 31
5.1.4 – Perfil do Egresso ............................................................................................................ 31
5.2 – Estabelecimento dos Objetivos ......................................................................................... 32
5.3 – Competências a serem desenvolvidas............................................................................... 32
5.4 – Seleção de Conteúdos....................................................................................................... 32
5.4.1 – Disciplinas em Geral ....................................................................................................... 33
5.4.2 – Bibliografia ..................................................................................................................... 38
5.5 - Políticas para Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira, Africana e Indígena ........................................................................................... 39
5.6 - Políticas para a Educação em Direitos Humanos................................................................ 41
5.7 - Atendimento ao aluno com necessidades educacionais especiais ..................................... 42
5.4.1 – Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.......................... 45
5.8 - Políticas para a Educação Ambiental ................................................................................. 47
5.9 – Mecanismos de Nivelamento............................................................................................ 47
1
___________________________________________________________________________________________________________________________
5.10 – Princípios Metodológicos ................................................................................................ 49

5.10.1 - Modalidade a Distância: Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual;
Material Didático Mediacional................................................................................................... 50
5.10.2 - Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual – Graduação a Distância51
5.10.3 - Material Didático Mediacional ...................................................................................... 51
5.10.4 – Ações de Internacionalização ....................................................................................... 52
5.11 - Processo de Avaliação ..................................................................................................... 53
5.11.1 – Avaliação dos Processos de Ensino-Aprendizagem: graduação presencial e a distância54
5.11.2 - Avaliação dos Processos de Ensino-Aprendizagem: disciplinas em regime de
dependência na graduação presencial e a distância .................................................................. 56
5.11.3 – Avaliação dos Processos de Ensino-Aprendizagem: disposições gerais ........................ 58
5.11.4 – Avaliação do Material Didático..................................................................................... 58
5.11.5 – Autoavaliação dos Projetos Político-Pedagógicos ........................................................ 59
5.12 - Atividade Prática, Prática Profissional, Complementar, Atividade Acadêmico-científico-
cultural, Vivência e Estágios....................................................................................................... 61
5.12.1 - Práticas nas Licenciaturas ............................................................................................. 61
5.12.2 - Vivências Fisioterapêuticas ........................................................................................... 62
5.12.3 - Práticas Terapêuticas .................................................................................................... 62
5.12.4 - Projeto Integrador ........................................................................................................ 62
5.12.5 - Práticas Profissionais .................................................................................................... 63
5.12.6 - Atividades Complementares (bacharelados) e Atividades Acadêmico-científico-culturais
(licenciaturas) ............................................................................................................................ 63
5.12.7 - Estágios ........................................................................................................................ 63
5.12.8 - Trabalho de Conclusão de Curso................................................................................... 64
5.13 - Inovações consideradas significativas, especialmente quanto à flexibilidade dos
componentes curriculares ......................................................................................................... 65
5.14 - Oportunidades diferenciadas de integralização dos cursos ............................................. 66
5.15 - Avanços tecnológicos ...................................................................................................... 67
5.16 - Controle e Registro Acadêmico........................................................................................ 68
6 - PERFIL DO CORPO DOCENTE E DO CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO................................ 68

6.1 - Critérios de Seleção e Contratação de Professores e Tutores ............................................ 68
6.2 - Requisitos de Titulação e Experiência Profissional do Corpo Docente ............................... 73
6.3 - Cronograma de Expansão do Corpo Docente .................................................................... 74
6.4 – Políticas de Qualificação do Corpo Docente e Quadro de Carreira Docente ..................... 76
6.5 – Regime de Trabalho e Procedimentos para Substituição Eventual dos Professores do
Quadro ...................................................................................................................................... 79
6.6 – Corpo Técnico-Administrativo........................................................................................... 80
7. ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA DA INSTITUIÇÃO ............................................................... 85

7.1 – Estrutura Organizacional................................................................................................... 85
7.2 – Procedimento de Autoavaliação Institucional ................................................................. 111
7.3 – Procedimento de Atendimento aos Alunos..................................................................... 113
8. INFRAESTRUTURA FÍSICA E INSTALAÇÕES ACADÊMICAS ...................................................... 123

8.1 – Infraestrutura física descritiva da Sede ........................................................................... 124
2
___________________________________________________________________________________________________________________________
8.2 – Biblioteca ........................................................................................................................ 128

8.3 - Considerações acerca da Infraestrutura Física e Instalações Acadêmicas – Sede............. 134
8.4 - Polos de Apoio Presencial para Educação a Distância ...................................................... 134
8.5. Política de Expansão Institucional – Polos de Apoio Presencial ......................................... 138
9. ATENDIMENTO DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS .............................................. 142

9.1. Políticas de Acessibilidade, Inclusão e Diversidade e Núcleo de Acessibilidade................. 142
9.2. Terminologia do Público-Alvo e Ações para a Acessibilidade ............................................ 150
9.2.1. Deficiências.................................................................................................................... 151
9.2.2. Transtornos Globais do Desenvolvimento(TGDs) ........................................................... 158
9.2.3. Altas Habilidades/Superdotação(AH/SD)........................................................................ 160
9.3. Considerações Finais......................................................................................................... 161
10. DEMONSTRATIVO DE CAPACIDADE E SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA............................. 164
ANEXOS
ANEXO I - PLANOS DE AÇÃO E CRONOGRAMAS DE IMPLANTAÇÃO

ANEXO II - PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
ANEXO III - POLÍTICAS E PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA
ANEXO IV - ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
ANEXO V – QUADRO DE CARREIRA DOCENTE
ANEXO VI - QUADRO DE CARREIRA TÉCNICO-ADMINISTRATIVO
ANEXO VII - PLANO DE CAPACITAÇÃO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO
ANEXO VIII - PROJETO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
ANEXO IX - INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES
ANEXO X - PREVISÃO ORÇAMENTÁRIA
ANEXO A - ROTEIRO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DE CURSO DE GRADUAÇÃO
ANEXO B - ROTEIRO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DE PÓS-GRADUAÇÃO
3
___________________________________________________________________________________________________________________________
INTRODUÇÃO
O Claretiano – Centro Universitário, instituição credenciada pelo Ministério da
Educação para oferta de cursos superiores em nível de graduação e pós-graduação
(presenciais e a distância), traz neste documento o seu Plano de Desenvolvimento
Institucional para o período de 2015/2019 aprovado pelos seus órgãos deliberativos
superiores internos, e encaminhamento ao MEC para sua implantação. A autonomia
garantida por lei à Instituição, para implementação de políticas educacionais em nível de
ensino, pesquisa e extensão, abertura de novos cursos de graduação, ampliação de vagas e
outras do gênero, estará alinhada a este plano para o quinquênio estabelecido.
A elaboração deste PDI 2015/2019 contou com a participação dos mais diversos
segmentos acadêmicos e administrativos da Instituição. Os trabalhos aconteceram ao longo
de todo o ano de 2014 e foram realizados por uma Comissão Executiva nomeada pelo Reitor,
composta pelas lideranças de 16 áreas estratégicas preestabelecidas e, consequentemente,
16 equipes de trabalho.
A metodologia adotada pela comissão para a elaboração do PDI teve como referência
as orientações constantes do Decreto nº 5.773/2006 e os referenciais teóricos e de domínio
do grupo sobre elaboração de Plano de Ação. A estrutura do documento conta com um
Documento Central com os principais eixos de desenvolvimento, um Plano de Ação para cada
área de desenvolvimento (anexo I) e outros diversos anexos de detalhamento.
4
___________________________________________________________________________________________________________________________
1 - PERFIL INSTITUCIONAL
1.1 - Claretiano – Rede de Educação: Breve histórico
A Congregação dos Missionários Claretianos tem como fundador Santo Antônio Maria
Claret, que nasceu no dia 23 de dezembro de 1807, em Sallent, Catalunha, Espanha. Filho de
uma família católica, foi formado nos ensinamentos cristãos e, desde criança, desejava ser
missionário para levar o anúncio do Evangelho e a salvação a toda a humanidade. Foi
ordenado sacerdote no ano de 1835 e sempre levou um estilo de vida missionária: passava de
cidade em cidade anunciando o Reino de Deus.
O objetivo da Congregação é este: anunciar, por todos os meios possíveis, no Serviço
Missionário da Palavra, o Evangelho de Jesus Cristo a todo o mundo. Inicialmente, ela se
dedicou exclusivamente ao serviço missionário e, posteriormente, foi assumindo outras
atividades apostólicas: paróquias, educação (colégios, faculdades, escolas eclesiásticas,
formação de leigos, agentes de pastoral e voluntários), missões, meios de comunicação social,
obras sociais e promocionais etc.
Seguindo o estilo de Claret, que foi um educador, a Congregação Claretiana assumiu a
educação como um meio de evangelizar e promover a vida. Na área educacional, trabalha em
várias atividades: Ensino Infantil, Fundamental, Médio e Superior. Em vários países, atua na
formação do clero, de religiosos e religiosas e de agentes de pastoral leigos.
Nos cinco continentes, trabalha com 90 centros educacionais, com mais de 77 mil
alunos e conta com a colaboração de mais de 3.650 docentes, além de um grande número de
funcionários administrativos que colaboram na “missão partilhada”.
Atualmente, a Congregação Claretiana possui mais de 3100 missionários, presentes
em todos os continentes e em 63 países. No Brasil, ela chegou no ano de 1895; hoje conta
com, aproximadamente, 150 missionários e está presente no Distrito Federal e em vários
Estados: São Paulo, Paraná, Mato Grosso, Alagoas, Minas Gerais, Rio de Janeiro, Goiás e
Rondônia.
Em Batatais, os Claretianos chegaram em 1925, assumindo o Colégio Diocesano São
José, instituição criada a partir da antiga Escola Agrícola São José, fundada em 1905 pelos
padres salesianos. A partir daí, durante várias décadas, os Claretianos dedicaram-se à
educação básica, inclusive na forma de colégios internos até a década de 1960.
Em 1970, os Claretianos iniciam suas atividades no Ensino Superior com a abertura da
Faculdade de Educação Física de Batatais; posteriormente, cria-se a Ação Educacional
Claretiana, o conjunto de Faculdades Integradas Claretianas composto pelas unidades
Batatais, Rio Claro e São Paulo, além de diversos colégios de educação básica.
Em 2001, a unidade de Batatais transforma-se em Centro Universitário,
permanecendo integradas a ela as Faculdades de São Paulo e Rio Claro. Em 2010, também foi
credenciada a Faculdade Claretiana de Teologia de Curitiba e iniciado o processo de
credenciamento das Faculdades Claretianas de Taguatinga (em andamento).
5
___________________________________________________________________________________________________________________________
A partir de 2012, inicia-se o processo de criação e implantação do Claretiano – Rede

de Educação, com atividades integradoras, adotando-se um novo Modelo de Governança na
forma de Gestão Integrada de Processos Gerenciais e Educacionais. Para isso, tendo como
referência sua Missão Institucional e seu Projeto Educativo, foram revisados e estabelecidos
novos princípios e políticas para gerir seu conjunto de unidades educacionais.
1.2 - Missão do Claretiano – Rede de Educação

“Capacitar a pessoa humana para o exercício profissional e para o compromisso com
a vida, mediante a sua formação integral; missão essa que se caracteriza pela
investigação da verdade, pelo ensino e pela difusão da cultura, inspirada nos valores
éticos e cristãos e no carisma Claretiano que dão pleno significado à vida humana”.
(PEC, 2012, p. 17)
1.3 - Princípios Institucionais do Claretiano – Rede de

Educação
• Princípio da Singularidade: cada pessoa merece atenção, respeito e valorização na

comunidade educativa.
• Princípio da Abertura: a comunidade educativa está aberta ao diálogo e deseja
servir às pessoas, à sociedade e ao mundo.
• Princípio da Integralidade: a comunidade educativa é profética e facilitadora da
construção responsável de si e da investigação da verdade.
• Princípio da Transcendência: queremos melhorar o que somos e fazemos.
• Princípio da Autonomia: na comunidade educativa cada um deve responder com
empenho pelo bem de todos.
• Princípio da Criatividade: queremos ser criativos e proativos no cumprimento de
nossa missão.
• Princípio da Sustentabilidade: queremos que a instituição viva e faça viver com
passos firmes e de forma sustentável no presente e no futuro.
1.4 - Políticas Educacionais: Claretiano – Rede de Educação
1. Assegurar a criação e a manutenção dos cursos de forma unificada e sustentável,

articulados com o Projeto Educativo.
2. Assegurar a sistematização de indicadores para gestão e avaliação acadêmico-
administrativa, por meio de sistemas integrados de gestão da informação e comunicação.
3. Assegurar o planejamento unificado de todas as unidades educacionais,
promovendo o processo de ensino e aprendizagem com todas as condições pedagógicas e
administrativas para o desenvolvimento da comunidade educativa.
4. Assegurar o acompanhamento do egresso, fomentando a identidade claretiana, a
memória institucional, o desenvolvimento pessoal e o compromisso social.
6
___________________________________________________________________________________________________________________________
5. Assegurar as ações de apoio e incentivo à pesquisa e iniciação científica, bem como

meios de publicação do conhecimento, divulgação dos resultados e difusão da cultura.
6. Assegurar estratégias de oferta de cursos de extensão que atendam às
necessidades de egressos, alunos, organizações e comunidade.
7. Assegurar instrumentos, estrutura e mecanismos para os projetos de extensão e
ação comunitária vinculados aos cursos nos serviços à comunidade educativa e à sociedade.
8. Possibilitar estruturas, mecanismos e instrumentos de concretização da pastoral
para atender às dimensões educacionais e administrativas, na perspectiva do carisma
claretiano.
9. Assegurar a qualidade do atendimento em todas as atividades educacionais e
administrativas, bem como as condições de trabalho aos agentes colaboradores.
1.5 - Claretiano – Centro Universitário: Breve histórico
O Claretiano – Centro Universitário – CLARETIANOBT é mantido pela Ação Educacional

Claretiana – EDUCLAR, que é dirigida pelos Padres Missionários Claretianos, desde 1925, com
sede à rua Dom Bosco, nº. 466, bairro Castelo, na cidade de Batatais – SP. A Instituição foi
credenciada pelo Decreto Presidencial de 25 de abril de 2001, após aprovação no Conselho
Nacional de Educação, mediante o parecer CNE/CES 326/2001, e obteve o segundo
recredenciamento pela Portaria Ministerial nº 516, de 09 de maio de 2012 (DOU de
10/10/2012 – Seção I – p. 24). Após várias décadas de funcionamento como internato, os
Missionários Claretianos decidiram dar nova orientação ao Colégio, transformando-o em um
Centro de Ensino Superior, objetivando formar professores e profissionais em geral, com
espírito cristão e sólida formação humana.
A dedicação dos Claretianos à Educação Superior começou no ano de 1970, com a
fundação da Escola Superior de Educação Física de Batatais, que abriu as portas para o
surgimento da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras “José Olympio”. Posteriormente, as
Faculdades Claretianas, que contavam com campus nas cidades de Batatais, Rio Claro e São
Paulo, transformaram-se em Faculdades Integradas – UNICLAR – União das Faculdades
Claretianas. Mais recentemente, a unidade de Batatais tornou-se Centro Universitário Claretiano
– CEUCLAR. Atualmente, o Claretiano – Centro Universitário oferece cursos de graduação
presenciais e a distância nas áreas de Educação, Saúde, Administração, Engenharia, Social,
Religião e Tecnologia. Oferece, ainda, anualmente, um conjunto de cursos de pós-graduação
(especialização – lato sensu) nessas mesmas áreas, além de diversos cursos de extensão
universitária. Partindo do princípio de que a educação é promotora da dignidade da pessoa
humana e do seu desenvolvimento integral, a atividade educativa dos Claretianos sempre esteve
atenta ao processo histórico da educação no país. Coerentes com esses princípios, intensificaram-
se as reflexões a respeito das questões básicas da educação em todos os segmentos da
Instituição, visando ao crescimento harmônico de toda a comunidade educativa.
Em 2005, a Congregação Claretiana celebrou 100 anos de trabalhos com a educação
no Brasil. Nesse mesmo ano, o Claretiano buscou seu primeiro recredenciamento junto ao
Ministério da Educação e, em 2009, passou pelo seu segundo (publicado no Diário Oficial da
União em 10 de maio de 2012), recredenciamento este permeado pelo desafio de se
constituir uma Instituição inovadora no campo da Tecnologia da Educação para o próximo
quinquênio. Em 22 de outubro de 2013, foi publicada a Portaria nº 526, de 21 de outubro de
2013, que alterou a denominação para Claretiano – Centro Universitário.
7
___________________________________________________________________________________________________________________________
1.6 - Objetivos e Metas de Desenvolvimento Institucional

Os objetivos gerais, objetivos específicos e meta-objetivos aqui apresentados têm
como referência a Missão, o Projeto Educativo, os Princípios e as Políticas Institucionais.
1.6.1 - Objetivos Gerais

• Buscar a verdade e pesquisar o conhecimento.
• Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do
pensamento reflexivo.
• Ampliar as oportunidades de acesso à educação de qualidade.
• Difundir a cultura e o saber técnico-científico.
• Educar para a liberdade responsável, para os valores cristãos e para o exercício
da cidadania.
• Capacitar para o exercício profissional e para o serviço ao próximo.
• Valorizar o conhecimento que transforma a realidade (aprender a fazer); que
promove a integração humana (aprender a conviver); que dá sentido pleno à vida
(aprender a ser); e que abre o entendimento para a busca do novo (aprender a aprender).
• Promover o ensino, a pesquisa, a extensão e a ação comunitária, pela criação,
cultivo e desenvolvimento do saber, bem como a sua aplicação a serviço do
progresso da comunidade e da pessoa humana, sob o prisma da cosmovisão cristã.
• Promover a formação ética e cristã, contribuindo para o fortalecimento da
solidariedade entre os seres humanos.
• Colaborar no esforço de desenvolvimento do país, articulando-se com os
poderes públicos e com a iniciativa privada.
1.6.2 - Objetivos Específicos

• Oferecer infraestrutura acadêmica e administrativa adequada ao desenvolvimento
do ensino, pesquisa e extensão, buscando, constantemente, alternativas de gestão
que garantam a eficácia na avaliação, a previsão orçamentária, a direção e o
controle, direcionados ao desenvolvimento institucional sustentável.
• Aprimorar os sistemas de informação internos e externos da Instituição,
buscando a integração dos diversos setores de gestão, de maneira que se possa
garantir dinamismo nas tomadas de decisão.
• Promover estudos no campo das novas tecnologias aplicadas à educação e
implementar avanços tecnológicos que promovam inovações nos sistemas e nos
ambientes de ensino-aprendizagem.
• Manter uma relação próxima e saudável entre a comunidade acadêmica e a
sociedade, de maneira que a Instituição possa expressar e exercer sua Missão
Institucional.
• Fomentar reformas e transformações acadêmicas e administrativas que
atendam às necessidades sociais, às demandas emergentes de formação e
capacitação e às dinâmicas do desenvolvimento institucional sustentável.
8
___________________________________________________________________________________________________________________________
• Assegurar junto à comunidade educativa claretiana a política de acessibilidade,

inclusão e diversidade, promovendo a educação inclusiva a partir da eliminação de
barreiras atitudinais, programáticas, pedagógicas, arquitetônicas e de comunicações,
combatendo de forma explícita toda e qualquer manifestação de preconceito, tendo
em vista o convívio com a diferença e a diversidade.
• Ampliar as parcerias, os convênios e os acordos de cooperação local, regional,
nacional e internacional com entidades e instituições que se alinham com os ideais
do Claretiano para oferta de cursos e projetos de formação nas diversas
modalidades e níveis, presencial e a distância.
• Criar e apoiar projetos e planos de ações voltados à capacitação e ao
desenvolvimento de pessoal, bem como favorecer o crescimento profissional do Corpo
Docente, Tutor, Discente e Técnico-administrativo, em consonância com o Plano de
Desenvolvimento Humano e Profissional do Claretiano – Centro Universitário.
• Zelar pelas propostas contidas na Missão Institucional, no Projeto Educativo e
nos Projetos Político-Pedagógicos específicos, atendendo à dinâmica das
necessidades sociais que envolvem o mercado de trabalho e a legislação nacional.
• Inovar e adequar os processos de gestão, acompanhamento e controle da
qualidade dos serviços prestados ao aluno, à comunidade e aos colaboradores
internos, bem como buscar alternativas de avaliação institucional que possam
garantir e melhorar os processos, buscando alinhamento às políticas do Claretiano –
Centro Universitário.
• Buscar o fortalecimento e a consolidação das áreas do conhecimento
propostas pela Instituição (Educação, Teologia, Saúde, Engenharias, Administração,
Tecnologia e Social), com a criação de novos cursos de graduação, pós-graduação,
formação tecnológica, sequenciais, extensão, formação continuada e corporativa,
que venham ao encontro das propostas e da Missão Institucional, bem como das
necessidades sociais.
• Adotar políticas de incentivo à pesquisa com base no ensino e na extensão, voltadas
às áreas de conhecimento desenvolvidas pelo Claretiano - Centro Universitário.
• Incentivar a produção intelectual e cultural dos professores, tutores e alunos,
bem como os meios de publicação.
• Ampliar e melhorar, gradativamente, a oferta de cursos de graduação e pós-
graduação lato sensu na modalidade a distância, bem como criar estruturas para
oferta da pós-graduação stricto sensu.
• Promover a melhoria contínua no modelo de Educação a Distância, levando-se
em conta seus agentes educacionais, a expansão da abrangência geográfica, a
ampliação da oferta de cursos e a internacionalização.
• Desenvolver programas sociais de educação, saúde e administração em
atenção à criança, ao adolescente, ao adulto, ao idoso, à mulher e aos que se
encontram em situação de vulnerabilidade social.
• Promover a educação, a arte, a cultura, o esporte e o resgate da memória social,
bem como a produção e a promoção da comunicação por meio das diversas mídias.
• Incentivar a participação da comunidade acadêmica em projetos e movimentos
sociais de desenvolvimento urbano e rural e de preservação do meio ambiente.
• Valorizar e compreender a autoavaliação institucional como uma análise crítica da
realidade, fonte de informação e problematização dos processos gerenciais e educativos
visando à intervenção e melhorias no desenvolvimento estratégico da Instituição.
9
___________________________________________________________________________________________________________________________
1.6.3 - Metas por área estratégica para o quinquênio 2015/2019

O Plano de Desenvolvimento Institucional 2015/2019 está pautado em grandes metas,
distribuídos dentro de 16 (dezesseis) áreas estratégicas preestabelecidas e aprovadas pelo -
Conselho Superior do Claretiano – Centro Universitário.
I – Infraestrutura
a. Investir na infraestrutura da Sede e dos polos de Educação a Distância.
b. Manutenção do patrimônio físico, cultural e histórico e adequações à legislação
vigente.
II – Gestão Administrativa
a. Implantação de um Sistema de Governança atendendo ao Projeto de
Reestruturação do Claretiano – Centro Universitário.
b. Aprimorar a gestão e o desenvolvimento sustentável.
III – Gestão da Tecnologia da Informação

a. Prover infraestrutura tecnológica, sistemas integrados de gestão e acesso à
informação.
IV – Acessibilidade, Inclusão e Diversidade

a. Consolidação do Núcleo de Acessibilidade Institucional.
b. Atendimento aos Requisitos Legais das políticas de educação ambiental; da educação
das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana;
da inclusão, dos direitos humanos e outras políticas públicas do gênero.
c. Garantir a acessibilidade e a inclusão a partir da eliminação de barreiras
atitudinais, programáticas, pedagógicas, arquitetônicas e de comunicações,
combatendo o preconceito e preservando o convívio com a diversidade.
V – Responsabilidade Social
a. Promover a inclusão social mediante a concessão da Bolsa Social – CEBAS.
b. Promover a inclusão social por meio da concessão de Bolsas Próprias.
c. Promover ações assistenciais mantendo uma relação próxima e saudável entre
a comunidade acadêmica e a sociedade em geral, de maneira que a Instituição possa
expressar e exercer sua missão institucional.
d. Firmar e manter parcerias, convênios e acordos de cooperação local, regional e
nacional com entidades e instituições que se alinham com os ideais do Claretiano –
Centro Universitário para a oferta de bolsas e descontos em seus cursos nas
modalidades presencial e a distância.
VI – Registro e Controle Acadêmico

a. Aprimorar a estrutura do controle e registro acadêmico.
b. Implementar o processo de migração do sistema de gestão acadêmica.
10
___________________________________________________________________________________________________________________________
VII – Marketing e Comunicação

a. Promover a divulgação/comunicação das atividades de ensino, pesquisa e
extensão.
b. Fortalecer e difundir a imagem institucional.
VIII – Corpo Docente, Técnico-Administrativo e Tutores

a. Aperfeiçoar o quadro de colaboradores: docentes, tutores e técnico-
administrativo, de acordo com o Plano de Desenvolvimento Humano do Claretiano –
b. Manter atualizadas as Políticas de Incentivo e Projeção nos Quadros de
Carreira Institucionais.
c. Aprimorar os mecanismos de gerenciamento da qualidade do corpo docente,
técnico-administrativo e tutores.
IX – Graduação
a. Planejar e ofertar novos cursos de graduação nas diversas áreas do conhecimento,
alinhados às avaliações, demandas de mercado que expressem as necessidades
sociais e regionais.
b. Implementar a gestão unificada dos Projetos Político-Pedagógicos de Cursos, em
atendimento às políticas do Claretiano – Centro Universitário.
c. Manter as condições de oferta dos cursos de graduação em atendimento aos
padrões de qualidade e conceitos estabelecidos pelo Ministério da Educação.
X – Pós-graduação
a. Abertura de novos cursos de Especialização (lato sensu) alinhados às avaliações, as
demandas de mercado, que expressem as necessidades sociais e de formação dos
egressos da graduação.
b. Expansão de convênios e parcerias interinstitucionais ou corporativos, e
internacionais.
c. Implantação de programa de mestrado na área de Educação.
XI – Pesquisa e Iniciação Científica

a. Articular Grupos de Pesquisa interdisciplinares sob a perspectiva do eixo
ensino, pesquisa e extensão.
b. Fomentar a produção e socialização do conhecimento da comunidade educativa.
XII – Extensão e Ação Comunitária

a. Expandir a oferta de cursos de Extensão Universitária.
b. Buscar maior abrangência na atuação da extensão universitária com ampliação
dos convênios e parceiras nacionais e internacionais e participação em editais de
agências de fomento de pesquisa e extensão.
c. Estimular a pastoral Universitária com atenção à Pastoral Juvenil Vocacional e
às dimensões da JPIC – Justiça, Paz e Integridade da Criação.
d. Buscar maior abrangência na atuação comunitária e pastoral, com ampliação
dos convênios e parcerias nacionais e internacionais.
11
___________________________________________________________________________________________________________________________
XIII – Atendimento ao Discente e Acompanhamento ao Egresso

a. Aperfeiçoar as políticas para expansão de programas que facilitem o acesso à
Educação Superior.
b. Oportunizar aos alunos a participação em atividades de ensino, pesquisa e
extensão.
c. Fomentar oportunidades curriculares e extracurriculares de inserção no mercado
de trabalho.
d. Ampliar os mecanismos de nivelamento e atendimento psicopedagógico ao
estudante.
e. Garantir meios de acompanhamento ao egresso.
XIV – Educação a Distância

a. Propor melhoria contínua no modelo de Educação a Distância, levando-se em
conta os contextos de aprendizagem emergentes e os papéis e atribuições dos
agentes educacionais.
b. Ampliação da abrangência geográfica de atuação da Educação a Distância para
todo o território nacional, visando também à internacionalização.
c. Expansão da oferta de cursos de graduação, pós-graduação e extensão a
distância, com propostas interinstitucionais e corporativas de convênios nacionais e
internacionais.
d. Aperfeiçoar a gestão acadêmico-administrativa dos polos de apoio presenciais.
XV – Recursos Didáticos
Bibliotecas
a. Expansão e manutenção do Acervo Bibliográfico na Sede e nos polos.
b. Criação, implantação e aprimoramento da Claretiano – Biblioteca
Digital.
Material Didático
a. Aprimorar e otimizar os recursos e produtos mediacionais de ensino e
aprendizagem articulados com as NTICs.
b. Ampliar e aperfeiçoar as formas de distribuição dos produtos didático-
pedagógicos.
Sistema Gerenciador de Aprendizagem – SGA

a. Atualizar e melhorar continuamente o Sistema Gerenciador de
Aprendizagem, tendo em vista as melhores práticas didáticas mediadas por
tecnologias.
Laboratórios
a. Garantir a infraestrutura e os recursos didáticos de laboratórios na Sede
e nos polos em atendimento aos Projetos Político-Pedagógicos dos Cursos.
b. Promover melhorias nos Centros de Atendimento à Saúde.
12
___________________________________________________________________________________________________________________________
XVI – Avaliação Institucional

a. Aprimorar a Avaliação Institucional como ferramenta de gestão e processo de
melhoria contínua por meio do envolvimento da comunidade educativa e da
sociedade.
b. Articular os insumos da Ouvidoria com o Projeto de Avaliação Institucional.
1.7 - Áreas de Atuação Acadêmica

O Claretiano – Centro Universitário tem se apresentado como uma instituição de
Educação Superior com vocação para o desenvolvimento e a oferta de ensino de qualidade
nas áreas de conhecimento em Educação, Saúde, Teologia, Administração, Engenharia,
Tecnologia e Social.
O esquema apresentado a seguir esclarece os campos de conhecimento específicos,
os quais concentram atividades de ensino, pesquisa, extensão, atividades comunitárias e
prestação de serviços à sociedade.
1. Teologia:
- Teologia
2. Social:
- Comunicação Social – Publicidade e Propaganda
- História – Bacharelado
3. Saúde:
- Biologia
- Biomedicina
- Educação Física
- Enfermagem
- Farmácia
- Fisioterapia
- Nutrição
- Terapia Ocupacional
4. Educação:
- Artes
- Biologia
- Computação
- Educação Física
- Filosofia
- Geografia
- História
- Letras
- Matemática
- Música
- Pedagogia
13
___________________________________________________________________________________________________________________________
5. Gestão:
- Administração
- Ciências Contábeis
- Ciências Econômicas
- Sistemas de Informação
6. Engenharias:
- Engenharia Ambiental
- Engenharia de Produção
- Engenharia Elétrica
- Engenharia Eletrônica
- Engenharia Mecânica
- Engenharia Mecatrônica
7. Tecnologia:
- Agroindústria
- Agronegócio
- Alimentos
- Análise e Desenvolvimento de Sistemas
- Automação Industrial
- Banco de Dados
- Eletrotécnica Industrial
- Energias Renováveis
- Esportes Coletivos
- Estética e Cosmetologia
- Gerontologia
- Gestão Ambiental
- Gestão da Produção Industrial
- Gestão da Tecnologia da Informação
- Gestão de Recursos Humanos
- Gestão Desportiva e de Lazer
- Gestão Financeira
- Gestão Hospitalar
- Gestão Pública
- Jogos Digitais
- Logística
- Manutenção Industrial
- Produção Audiovisual
- Produção Publicitária
- Projetos Mecânicos
- Segurança da Informação
- Segurança no Trabalho
- Treinamento de Futebol
14
___________________________________________________________________________________________________________________________
2 - PROJETO PEDAGÓGICO
O Projeto Político-pedagógico Institucional é uma exigência colocada pela Lei de
Diretrizes e Bases (LDBen) nº. 9394/96, Artigos 12 (incisos I e IV) e 13 (incisos I e II), e sua
obrigatoriedade está mais explícita nas seguintes legislações: Lei nº. 9394/1996, Decreto nº.
2.494/1998, Parecer CES/CNE nº. 1.070/1999, Portaria MEC nº. 1.466/2001, Portaria MEC nº.
2.253/2001, Resolução CP/CNE nº. 1/2002 (Art. 7º), Lei nº. 10.861/2004, Decreto nº.
5.224/2004, Portaria MEC nº. 7/2004, Portaria MEC nº. 2.051/2004, Portaria MEC nº.
4.361/2004, Decreto nº. 5.773/2006 e Portaria Normativa nº. 40/2007.
O PPI caracteriza-se por pedagógico porque é instrumento de discussão do ensinar e
do aprender num processo de formação, de construção de cidadania, e não apenas de
preparação técnica para uma ocupação temporal. É também político porque trata dos fins e
valores referentes ao papel da universidade na análise crítica, na transformação social e nas
relações entre conhecimento e estrutura de poder; é, sobretudo, coletivo, pois constitui-se e
coexiste na participação de seus atores (coordenador, professores, tutores, alunos, direção,
comunidade escolar) no processo de análise, discussão e tomada de decisão quanto aos
rumos que, consciente e criticamente, se definem como necessários e possíveis à Instituição
universitária (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002).
Para Gadotti (1998, p. 16), “o Projeto Político-pedagógico da escola está inserido num
cenário marcado pela diversidade. Cada escola é resultado de um processo de
desenvolvimento de suas próprias contradições [...]. A pluralidade de projetos pedagógicos
faz parte da história da Educação de nossa época”. Assim, o PPI busca responder ao ideal de
formação pessoal e profissional dos alunos e às demandas do mercado da cidade, da região e
do país.
Nesse sentido, o PPI, se coloca (assim como cada Projeto Político Pedagógico de
Curso), como um “esboço e linhas ainda não definitivas, uma espécie de convite a pensarmos
juntos – professores, tutores, alunos comunidade escolar – nesta magnífica e provocante
tarefa de construir um futuro melhor para todos” (ALMEIDA; FONSECA JUNIOR, 2000, p. 23),
apresenta a proposta de trabalho pedagógico, acadêmico, administrativo da Instituição do
quinquênio 2015-2019, com base no cenário do Claretiano – Centro Universitário, em seu
Projeto Educativo (PEC, 2012): Missão e Princípios ((Singularidade, Abertura, Integralidade,
Transcendência, Autonomia, Criatividade e Sustentabilidade), Plano de Desenvolvimento
Institucional (em todas as suas edições e atualmente na vigência 2015-2019) e objetivos
educacionais, em suas políticas de Graduação, Pós-graduação, Educação a Distância, Corpo
Docente, Técnico-Administrativo e Tutores, Pesquisa e Iniciação Científica, Extensão e Ação
Comunitária, Gestão Administrativa, Gestão da Tecnologia da Informação, Infraestrutura,
Recursos Didáticos (Bibliotecas, Material Didático, Sistema Gerenciador de Aprendizagem –
SGA e Laboratórios), Atendimento ao Discente e Acompanhamento ao Egresso,
Acessibilidade, Inclusão e Diversidade, Registro e Controle Acadêmico, Marketing e
Comunicação, Avaliação Institucional e Responsabilidade Social da Instituição quanto à
inclusão social e ao desenvolvimento econômico e social da região.
Desde 2001, com o seu credenciamento, o Claretiano - Centro Universitário vem
desenvolvendo múltiplas ações que, com amadurecimento pedagógico e acadêmico, foram
constituindo as políticas de ensino, pesquisa e extensão, direcionadas para a melhoria, a
democratização e a qualidade do ensino na Graduação e Pós-graduação, permeadas pelos
princípios antropológicos presentes na Missão da IES: Cada pessoa é um ser único e singular:
15
___________________________________________________________________________________________________________________________
a educação procura tornar esse ser um sujeito consciente de suas possibilidades e limitações,
e a manifestação dinâmica dessa singularidade é a originalidade e a criatividade; Cada pessoa
é o princípio de suas ações e de sua capacidade de governar-se, tendo em vista sua liberdade.
Fundamentalmente, o ser humano é livre para se realizar como pessoa e, por isso, é
responsável pelo seu projeto pessoal e social de vida. Tal assertiva opõe-se totalmente à
arbitrariedade vigente; O homem é, simultaneamente, uma totalidade e uma exigência de
abertura e contato com os outros. Esse princípio orienta a educação para as relações de
colaboração de trabalho e amizade na vida econômica política e social.
Assim, as políticas pedagógicas do Claretiano baseiam-se na proposta do Projeto
Educativo do Claretiano - Rede de Educação, que sistematiza a ação educacional dos
Claretianos com uma visão de homem enquanto pessoa, ser de relação, como criatura e
como um ser educável.
Considerando a ênfase nos princípios antropológicos, priorizados no Projeto Educativo
do Claretiano, o Projeto Político-pedagógico Institucional, bem como as políticas de ensino,
pesquisa e extensão, permeadas pelas políticas para a Educação a Distância e todas as
demais, estão fundamentados na educação humanista (essência da proposta da Ação
Educacional Claretiana) e têm como premissa a vivência de uma pedagogia e de uma didática
contempladas no Projeto (o qual tem como objetivo incidir no desenvolvimento da
personalidade, na autorrealização e na autonomia de ser e de aprender do aluno, e, também,
na formação do espírito de cooperação e de solidariedade (PEC, 2012, p. 31).
O processo de construção do Projeto Político-pedagógico Institucional e das políticas
de ensino, pesquisa, extensão e Educação a Distância do Claretiano, e todas as demais, são e
estão embasadas em três dimensões:
• Antropológico-filosófica: que expressa as ideias e teorias que orientam e explicam a
forma de encaminhar o processo educativo.
• Contextual: que coloca o processo educativo em função das demandas locais,
regionais e nacionais.
• Operacional-pedagógica: que orienta e concretiza os aspectos didático-pedagógicos
referentes à articulação entre ensino-pesquisa-extensão, provocando a integração Instituição-
professor-tutor-aluno-sociedade; essa dimensão faz com que as dimensões teorizadas se
abram para atender às especificidades de cada curso, visando à melhoria do ensino de
Graduação e de Pós-graduação, bem como à sua articulação com a pesquisa e a extensão, em
cada uma das modalidades oferecidas (presencial e a distância).
A concretização do Projeto Político-pedagógico Institucional, a partir da proposição
das políticas, efetiva-se nas atividades de ensino concebidas e presentes nos projetos político-
pedagógicos de cada curso e em seus currículos, os quais estão organizados no contexto de
padrões de qualidade científica e pedagógica, buscando a profissionalização e a formação
humana dos estudantes, permeadas pelo Programa de Formação Continuada de Docentes,
Tutores, Coordenadores de Curso e de Polos, que busca estimular a competência para
responder às necessidades do contexto universitário atual e contribuir para a realização do
ideal de educação para todos e, consequentemente, para a democratização da Educação
Superior no país, atendendo à Missão Institucional Claretiana e seus Princípios no que se
refere à formação da pessoa humana e às suas dimensões antropológicas como destinatárias
do processo educativo.
Assim, a definição das políticas de ensino, pesquisa e extensão (Graduação e Pós-
graduação), no contexto do Projeto Político-pedagógico Institucional, busca orientar e
concretizar (operacionalizar) as intenções, as finalidades, os objetivos e as metas filosóficas,
16
___________________________________________________________________________________________________________________________
educativas e políticas do Claretiano – Centro Universitário, visando à formação integral da

pessoa humana para seu exercício profissional. (PEC, 2012, p. 17).
O Projeto Político-pedagógico Institucional e a concepção, organização,
implementação e avaliação das políticas para o ensino (Graduação e Pós-graduação), a
pesquisa, a extensão do Claretiano e suas respectivas normas de operacionalização são
orientados pelo seu Projeto Educativo: Missão e Princípios, no que diz respeito à busca da
excelência de sua organização, primando pela qualidade humana e funcional acadêmica e
religiosa de sua direção, professores, tutores e funcionários; pelo Plano de Desenvolvimento
Institucional (2015-2019), quando coloca como uma de suas grandes metas o compromisso
com a formação humana e profissional de seus alunos e profissionais e por documentos
oficiais (federais, estaduais e municipais), que buscam sistematizar a ação educacional com
uma visão de homem como “um ser único, irrepetível, constituído das dimensões biológica,
psicológica, social, unificadas pela dimensão espiritual, que é o núcleo do ser-pessoa” (PEC,
2012, 15;33).
No que diz respeito ao ensino (Cursos Superior de Tecnologia, Graduação e Pós-
graduação presencial e a distância), quando na construção dos projetos político-pedagógicos
dos cursos, tem-se o embasamento:
• das Diretrizes Curriculares Nacionais (quanto à explicação do perfil dos formandos
nas modalidades de bacharelado e de licenciatura; às competências a serem desenvolvidas;
aos conteúdos curriculares das disciplinas básicas e das áreas escolhidas; aos conteúdos
definidos para a educação básica, no caso das licenciaturas; à estrutura do curso: curricular e
infraestrutura; ao formato dos estágios; às características de todos os componentes
curriculares; às formas de avaliação; aos docentes; tutores; ao ementário e às bibliografias);
• das diretrizes dos Conselhos Regionais de cada curso;
• do atendimento à Lei 9394/96 (extensão: Art. 43, inciso VII e Art. 44, inciso IV;
pesquisa: Art. 43, inciso III e Art. 53, incisos III e VII; atendimento aos alunos público-alvo da
Educação Especial: Art. 58; modalidade a distância: Art. 80);
• das especificações da modalidade a distância (Decreto nº. 5622/05; Portaria nº.
4.361, de 29 de dezembro de 2004; e Referenciais de Qualidade para Educação Superior a
Distância, de agosto de 2007);
• das leis federais para autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento
dos Projetos Político-pedagógicos dos cursos;
• Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura AfroBrasileira, Africana e Indígena (Lei nº 9.394/96, com a
redação dada pelas Leis nº 10.639/2003 e n° 11.645/2008, e da Resolução CNE/CP n° 1/2004,
fundamentada no Parecer CNE/CP nº 3/2004);
• Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Parecer CNE/CP n° 8, de
06/03/2012, que originou a Resolução CNE/CP n° 1, de 30/05/2012);
• Titulação do corpo docente (Art. 66 da Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996);
• Núcleo Docente Estruturante (NDE) (Resolução CONAES n° 1, de 17/06/2010);
• Denominação dos Cursos Superiores de Tecnologia (Portaria Normativa n° 12/2006);
• Carga horária mínima, em horas – Cursos Superiores de Tecnologia (Portaria n°10,
de 28/07/2006; Portaria n° 1024, de 11/05/2006; Resolução CNE/CP n° 3, de 18/12/2002);
• Carga horária mínima, em horas – Bacharelados e Licenciaturas (Resolução CNE/CES
n° 02/2007 (Graduação, Bacharelado, Presencial); Resolução CNE/CES n° 04/2009 (Área de
Saúde, Bacharelado, Presencial); Resolução CNE/CP nº 1 /2006 (Pedagogia); Resolução
CNE/CP nº 1 /2011 (Letras); Resolução CNE n° 2, de 1° de julho de 2015 (Formação inicial em
17
___________________________________________________________________________________________________________________________
nível superior - cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e

cursos de segunda licenciatura – e formação continuada);
• Tempo de integralização dos cursos (Resolução CNE/CES n° 02/2007 (Graduação,
Bacharelado, Presencial); Resolução CNE/CES n° 04/2009 (Área de Saúde, Bacharelado,
Presencial); Resolução CNE n° 2, de 1° de julho de 2015 (Formação inicial em nível superior -
cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda
licenciatura – e formação continuada);
• Condições de acessibilidade para pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida
(CF/88, art. 205, 206 e 208, na NBR 9050/2004, da ABNT, na Lei n° 10.098/2000, nos Decretos
n° 5.296/2004, n° 6.949/2009, N° 7.611/2011 e na Portaria n° 3.284/2003);
• Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (Lei n° 12.764,
de 27 de dezembro de 2012);
• Disciplina de Libras (Decreto n° 5.626/2005);
• Prevalência de avaliação presencial para EaD (Decreto n° 5.622/2005, art. 4, inciso II,
§ 2°);
• Informações acadêmicas (Portaria Normativa n° 40 de 12/12/2007, alterada pela
Portaria Normativa MEC n° 23 de 01/12/2010, publicada em 29/12/2010);
• Políticas de educação ambiental (Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto nº
4.281 de 25 de junho de 2002);
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação
Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena (Resolução CNE n° 2, de
1° de julho de 2015 - Formação inicial em nível superior - cursos de licenciatura, cursos de
formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura - e formação
continuada);
• Resolução n°. 1, de 8 de junho de 2007 e da Resolução CNE/CES n°. 1 de 3 de abril
de 2001, apontando a organização e a carga horária dos cursos de Pós-Graduação lato sensu;
• e de outros aspectos que direta ou indiretamente estão relacionados a essas
políticas: decretos e normativas que tratam e orientam as condições de oferta dos cursos,
frequência e regime especial, período letivo, processo seletivo, matrícula, transferência,
trancamento, diplomas, registro, revalidação, aproveitamento de estudos, convalidação de
estudos e regime acadêmico.
Todos os documentos institucionais citados (Projeto Político-pedagógico Institucional,
Plano de Desenvolvimento Institucional e Projeto Político-pedagógico de cada curso,
acompanhado de seu currículo) norteiam o posicionamento do Claretiano quanto à
sociedade, à educação e ao ser humano, assegurando a concretização de suas políticas e
ações, apoiados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (Ministério da Educação), Diretrizes
Regionais de cursos e por legislações e normativas específicas.
O propósito das políticas de ensino, pesquisa, extensão e da Educação a Distância do
Claretiano visa orientar os seus encaminhamentos pedagógicos, acadêmicos, administrativos
e de gestão (em sua sede e nos polos de Educação a Distância – os atuais e os propostos até
2019), na busca da formação profissional e pessoal dos futuros profissionais das diversas
áreas dos cursos oferecidos.
Para isso, utiliza-se de uma metodologia sustentada pelo Projeto Educativo Claretiano
que incide profundamente no desenvolvimento da personalidade, na autorrealização e na
autonomia de ser e de aprender do aluno, como também na formação do espírito de
cooperação e de solidariedade.
18
___________________________________________________________________________________________________________________________
A proposta do Claretiano – Centro Universitário, inspirada no carisma de Santo

Antônio Maria Claret, pretende adotar como ponto de partida uma concepção clara,
ontológica do homem como ser pessoa, pois foi por causa da pessoa humana que Deus
enviou seu Filho para nos salvar: “Deus amou tanto o homem que enviou seu Filho” (Jô 3,16;
13,1).
A abordagem do Claretiano – Centro Universitário para conhecer e tratar com o ser
humano quer ser radical e metafísica, atingir o homem em si, como ser bio-psico-espiritual
em relação múltipla e num processo de realização. A partir dessa missão radical, emergem o
valor do ser humano, sua dignidade, sua educabilidade. Métodos, técnicas, currículo, ensino
etc, são meios para construir o ser-pessoa. O Claretiano – Centro Universitário espera se
diferenciar de outras instituições de ensino não pelos métodos, técnicas, meios audiovisuais,
laboratórios que sempre devem ser os melhores “à altura dos destinatários da atividade
educativa. Não pelos meios, mas, sobretudo, pelo fim do seu processo educativo”.
A partir dessas particularidades, na proposta de cada curso do Claretiano – Centro
Universitário, os alunos ativamente constroem significados e práticas para sua profissão e
atuação, a partir de múltiplas e diferentes interações, que são essenciais à socialização e à
aprendizagem da ética profissional. Assim, a metodologia de trabalho proposta pelo curso
baseia-se na reflexão contínua dos conteúdos metodológicos; análise de situações da
profissão articulada com todos os componentes curriculares que compõem o curso, ligação
entre a área de formação e o locus de trabalho, sempre buscando o desenvolvimento da
autonomia do futuro profissional, para que possa refletir sobre sua formação, tomar decisões,
fazer opções e construir novas práticas.
3 - IMPLEMENTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO
DA IES – CURSOS DE GRADUAÇÃO
O Claretiano – Centro Universitário projetou, no seu PDI 2015/2019, a expansão dos
cursos de graduação presenciais e a distância, nas áreas de Educação, Saúde, Social,
Administração, Teologia, Engenharias e Cursos Superiores de Tecnologia. A consolidação
dessas áreas, especialmente, no campo da Educação a Distância, possibilita que a Instituição,
sustentada no seu Projeto Educativo, Missão e Princípios, bem como nas potencialidades
desenvolvidas de modo estratégico, conforme seu último PDI, apresente para o quinquênio
2015/2019, novas propostas de expansão de cursos, conforme os quadros apresentados a
seguir.
Quadro 1. Programação de Abertura de Cursos Presenciais de Graduação

Nº DE Nº ALUNOS/ PREVISÃO P/
Nº CURSO TURNO
VAGAS TURMA ABERTURA
01 Bacharelado em Engenharia Mecânica 70 70 Noturno 2016
02 Bacharelado em Engenharia Elétrica 70 70 Noturno 2016
03 Bacharelado em Biomedicina 70 70 Noturno 2016
04 Bacharelado em Ciências Contábeis 70 70 Noturno 2016
19
___________________________________________________________________________________________________________________________
05 Bacharelado em Engenharia Ambiental 70 70 Noturno 2017

06 Bacharelado em Engenharia de Produção 70 70 Noturno 2017
07 Bacharelado em Farmácia 70 70 Noturno 2018
08 Bacharelado em Medicina 70 70 Noturno 2019
Quadro 2. Programação de Abertura de Cursos de Graduação a Distância

Nº DE Nº ALUNOS/
Nº CURSO POLOS PREVISÃO
VAGAS TURMA
1 Engenharia Mecânica 200 30 a 60 TODOS 2015
2 Bacharelado em Ciências Econômicas 200 10 a 60 TODOS 2015
Rio Claro-SP e
3 Bacharelado em Fisioterapia 200 50 2015
Boa Vista-RR
4 Curso Superior de Tecnologia em Automação Industrial 200 10 a 60 TODOS 2015
5 Curso Superior de Tecnologia em Banco de Dados 200 10 a 60 TODOS 2015
6 Curso Superior de Tecnologia em Eletrotécnica Industrial 200 10 a 60 TODOS 2015
7 Curso Superior de Tecnologia em Gestão Esportiva e de Lazer 200 10 a 60 TODOS 2015
8 Curso Superior de Tecnologia em Estética e Cosmética 200 10 a 60 TODOS 2015
9 Curso Superior de Tecnologia em Gestão Hospitalar 200 10 a 60 TODOS 2015
10 Curso Superior de Tecnologia em Gerontologia 200 10 a 60 TODOS 2015
11 Curso Superior de Tecnologia em Manutenção Industrial 200 10 a 60 TODOS 2015
12 Curso Superior de Tecnologia em Projetos Mecânicos 200 10 a 30 TODOS 2015
13 Curso Superior de Tecnologia em Segurança no Trabalho 200 10 a 60 TODOS 2015
14 Curso Superior de Tecnologia em Segurança da Informação 200 10 a 60 TODOS 2015
15 Enfermagem 500 10 a 50 TODOS 2015
16 Engenharia Ambiental 200 30 a 60 TODOS 2016
17 Bacharelado em História 200 10 a 60 TODOS 2016
18 Bacharelado em Comunicação Social - Publicidade e Propaganda 200 30 a 60 TODOS 2016
Rio Claro-SP e
19 Bacharelado em Nutrição 200 50 2017
Boa Vista-RR
20 Curso Superior de Tecnologia em Treinamento de Futebol 200 10 a 60 TODOS 2017
21 Curso Superior de Tecnologia em Energias Renováveis 200 10 a 60 TODOS 2017
22 Curso Superior de Tecnologia em Gestão da Prod. Industrial 200 10 a 60 TODOS 2016
20
___________________________________________________________________________________________________________________________
Rio Claro-SP e
23 Bacharelado em Terapia Ocupacional 200 50 2018
Boa Vista-RR
24 Curso Superior de Tecnologia em Jogos Digitais 200 10 a 60 TODOS 2018
25 Curso Superior de Tecnologia em Esportes Coletivos 200 10 a 60 TODOS 2018
26 Curso Superior de Tecnologia em Alimentos 200 10 a 60 TODOS 2019
27 Curso Superior de Tecnologia em Produção Publicitária 200 10 a 60 TODOS 2019
28 Curso Superior de Tecnologia em Agroindústria 200 10 a 60 TODOS 2019
4 - IMPLEMENTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO
DA IES – CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO E DE
EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
4.1 - Pós-graduação Lato Sensu
As propostas de oferta de cursos de pós-graduação que seguem emergem das áreas

de atuação do Claretiano – Centro Universitário, tomando como referência as previsões de
oferta de cursos de graduação e de expansão territorial dos polos de apoio presencial que
constam deste PDI.
A evolução e oferta de cursos de pós-graduação lato sensu para o quinquênio
2015/2019 se dará exclusivamente na modalidade a distância, embora alguns cursos das
áreas de saúde e engenharias possam ser ofertados no formato semipresencial.
De modo estratégico, alinhado à missão e ao desenvolvimento institucional proposto,
o quadro que se segue traz as projeções para os cursos de pós-graduação lato sensu
(especialização), com previsão do número de vagas, composição de turmas, polos de oferta
(localidades) e ano de oferta.
Quadro 3. Proposta de Abertura de Cursos de Pós-graduação Lato Sensu a Distância
21
___________________________________________________________________________________________________________________________
CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU A DISTÂNCIA

PREVISÃO
ÁREAS Nº CURSOS VAGAS TURMAS LOCAL DE
ABERTURA
1 ou 2 turmas Todos os
EDUCAÇÃO 1 Aconselhamento Filosófico 10 a 40 2015
por polo polos
EDUCAÇÃO Alfabetização e Letramento de Crianças, 1 ou 2 turmas Todos os

2 10 a 40 2015
Jovens e Adultos por polo polos
3 Educação Musical 10 a 40 2015
EDUCAÇÃO por polo polos
4 Banco de Dados 10 a 40 2015
INFORMÁTICA por polo polos
EDUCAÇÃO 5 Orientação Educacional 10 a 40 2016
por polo polos
Metodologias Ativas na Educação Superior 1 ou 2 turmas Todos os

EDUCAÇÃO 6 10 a 40 2016
por polo Polos
7 Direito Ambiental 10 a 40 2016
DIREITO por polo polos
8 Direito Civil 10 a 40 2016
9 Direito Processual Civil 10 a 40 2016
10 Direito Empresarial 10 a 40 2016
Fisioterapia e Terapia Manual Musculo- 1 ou 2 turmas Todos os
11 10 a 40 2016
SAÚDE Esquelética por polo polos
SAÚDE 12 Estética Integral 20 a 40 1 turma Batatais 2016
SAÚDE 13 Educação Nutricional para Licenciaturas 20 a 40 1 turma Batatais 2016
15 Termodinâmica de Fluidos 10 a 40 2016
ENGENHARIA por polo polos
16 Biblioteconomia 10 a 40 2016
ADMINISTRAÇÃO por polo polos
EDUCAÇÃO 17 Língua Brasileira de Sinais 10 a 40 2017
por polo polos
DIREITO 18 Direito da Infância e Juventude 10 a 40 2017
por polo polos
19 Ciências Econômicas 10 a 40 2017
GESTÃO por polo polos
Engenharia e Gestão de Produtos e 1 ou 2 turmas Todos os
20 10 a 40 2017
ENGENHARIA Serviços por polo polos
22
___________________________________________________________________________________________________________________________
GESTÃO 21 Gestão da Produção 10 a 40 2017
por polo polos
SAÚDE 22 Terapia Ocupacional Pediátrica 20 a 40 1 turma Batatais 2017
Batatais,
SAÚDE Belo
Horizonte,
23 Enfermagem em Saúde da Família 20 a 40 1 turma Boa Vista, 2017
Curitiba e
Porto
Velho
Tecnologia da Informação para Estratégias 1 ou 2 turmas Todos os
24 10 a 40 2017
INFORMÁTICA de Negócios por polo polos
GESTÃO 1 ou 2 turmas Todos os
25 Gestão de Serviços e Terceirização 10 a 40 2018
por polo polos
EDUCAÇÃO 1 ou 2 turmas Todos os
26 Educação Ambiental 10 a 40 2018
por polo polos
EDUCAÇÃO 1 ou 2 turmas Todos os
27 Educação do Campo (*) 10 a 40 2018
por polo polos
FILOSOFIA
28 Comunicação Não-Violenta – CNV 10 a 40 2018
por polo polos
INFORMÁTICA Todos os
29 Direito Eletrônico 20 a 40 1 turma 2018
polos
30 Direito Previdenciário (*) 10 a 40 2018
por polo polos
EDUCAÇÃO 31 Desenvolvimento de Material Didático (*) 10 a 40 2018
por polo polos
ENGENHARIA 1 ou 2 turmas Todos os
32 Engenharia de Qualidade 10 a 40 2018
por polo polos
ENGENHARIA 33 Engenharia de Suprimentos 10 a 40 2018
por polo polos
34 Engenharia de Segurança no Trabalho 10 a 40 2018
por polo polos
SERVIÇOS 1 ou 2 turmas Todos os
35 Maquiagem Profissional (*) 10 a 40 2018
por polo polos
GESTÃO Gestão Empreendedora e Desenv de 1 ou 2 turmas Todos os
36 10 a 40 2018
Novos Negócios por polo polos
37 10 a 40 2019
Gestão de Franquias por polo polos
FILOSOFIA 1 ou 2 turmas Todos os
38 Parapsicologia 10 a 40 2019
por polo polos
39 Engenharia de Manutenção 10 a 40 2019
por polo polos
SAÚDE 1 ou 2 turmas Todos os
40 Terapia Ocupacional na Gerontologia 10 a 40 2019
por polo polos
23
___________________________________________________________________________________________________________________________
SERVIÇOS 1 ou 2 turmas Todos os

41 Tricologia e Cosmética Capilar 10 a 40 2019
por polo polos
SERVIÇOS Estética Avançada c/ Ênfase em Prática 1 ou 2 turmas Todos os
42 10 a 40 2019
Clínica (**) por polo polos
TEOLOGIA 1 ou 2 turmas Todos os
43 Cristologia 10 a 40 2019
por polo polos
4.2 - Pós-graduação Stricto Sensu

O quadro a seguir sinaliza a proposta de oferta do Programa de Pós-graduação Stricto
Sensu, na forma de Mestrado, que será oferecido pelo Claretiano – Centro Universitário de
modo estratégico e atendendo localidades com fortes demandas e consolidação da Missão
Institucional e claretiana.
O referido programa será orientado por duas linhas de pesquisa e ação, sendo: 1)
Educação, Cultura e Sociedade; 2) Metodologia da Educação. O programa está projetado para
se iniciar no ano de 2018, e em sua fase de estruturação serão definidas as vagas, de acordo
com a localidade de oferta.
Quadro 4. Proposta de Abertura de Cursos a Distância de Pós-graduação Stricto Sensu

PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSO A DISTÂNCIA – MESTRADO
LINHAS DE PESQUISA PREVISÃO DE

ÁREAS POLOS DE OFERTA
E AÇÃO ABERTURA
Batatais, Rio Claro, São Paulo, Belo Horizonte, Curitiba,
Educação, Cultura e
EDUCAÇÃO Taguatinga, Cuiabá, Porto Velho, Boa Vista, Manaus e 2019
Sociedade
Maceió.
Batatais, Rio Claro, São Paulo, Belo Horizonte, Curitiba,
Metodologias da
EDUCAÇÃO Educação Taguatinga, Cuiabá, Porto Velho, Boa Vista, Manaus e 2019
Maceió.
4.3 - Cursos de Extensão Universitária
A extensão é uma das funções do Claretiano – Centro Universitário que melhor

permite compreender a realidade social e a consequente atualização das suas práticas de
ensino e pesquisa, bem como o caminho para que a universidade viva em plenitude seu
destino dentro da comunidade.
Na proposta para a extensão do Claretiano – Centro Universitário, destaca-se a
política: criar programas de atualização e qualificação profissional [...] consolidando a
educação continuada, como propostas integrantes deste Plano de Desenvolvimento
Institucional, das Políticas Institucionais para a Extensão e Ação e a exigência crescente por
profissionais qualificados.
Nessa perspectiva, apresentam-se, a seguir, as projeções futuras para os novos cursos
de extensão universitária (quinquênio 2015/2019).
24
___________________________________________________________________________________________________________________________
Quadro 5. Proposta de Abertura de Cursos de Extensão a Distância

CURSO DE EXTENSÃO PREVISÃO DE OFERTA
Administração de Marketing Direto e Online 2015
Análise de Investimentos com a Calculadora HP 12-C 2015
Antropologia Teológica 2015
Aprendizagem, Memórias e Emoções 2015
As Bases da Declaração do Imposto de Renda 2015
Brincar é Coisa Séria 2015
Cinco Passos para Qualidade 2015
Cinema na Sala de Aula: Uma Pedagogia Audiovisual 2015
Como Melhorar a Qualidade e Produtividade de sua Empresa 2015
Curso Básico da Calculadora HP 12-C 2015
Educação pelo Corpo: Bases Filosóficas do Movimento Humano 2015
Engenharia Econômica 2015
Escrevendo um Trabalho Científico: Monografia e Artigo 2015
Escritos Joaninos 2015
Estatística: Distribuição de Frequência e Representação 2015
Fundamentos Filosóficos: Noções de Ética, Estética, Política 2015
Introdução à Literatura Apocalíptica 2015
Macroeconomia 2015
Vendas Face a Face 2015
Como Tornar-se um Líder na Prática 2015
Introdução à Logística 2015
A Prática do Teatro para Grupos 2015
Cinema e Formação da Consciência Ambiental 2015
Photoshop: Essencial para o Dia a Dia 2015
Planilhas Inteligentes e Profissionais com Microsoft Excel 2007 2016
Agroecologia e Sustentabilidade 2016
As Múltiplas Linguagens na Sala de Aula 2016
Cartas Paulinas 2016
A Sala de Aula Hoje: Uma Perspectiva de como Lecionar 2016
25
___________________________________________________________________________________________________________________________
Alimentação e Saúde: Princípios para um Estilo de Vida 2016
Antropologia: Novo Olhar sobre a Gestão de Pessoas 2016
Carta aos Hebreus e Católicas 2016
Evangelhos Sinóticos 2016
História Social do Anarquismo no Brasil 2016
Liberdade de Imprensa no Brasil Império 2016
Literatura, Religião e Cultura Ocidental 2016
Pentatêuco e Históricos 2016
Pesquisa Acadêmica na Internet 2016
Qualidade de Vida, Lazer e Turismo: Uma Abordagem Interdisciplinar 2016
Segurança do Trabalho 2016
Ano Litúrgico e Liturgia das Horas 2016
Antropologia, Educação e Ética 2016
Atos dos Apóstolos 2016
Bíblia: Estudando e Vivenciando a Palavra de Deus 2016
Biorrítimo - A Estatística da Vida: Programe suas Decisões 2016
Educação Ambiental: Princípios e Práticas Interdisciplinares 2016
Introdução à Liturgia 2016
Introdução geral à Bíblia 2016
Introdução Geral à Bíblia e História de Israel 2016
Livros Apocalípticos e Intertestamento 2016
Livros Proféticos 2016
Prisões e Medidas Cautelares Alterações da Lei 12.403/11 2016
Sacramentária Geral 2016
Salmos e Sapienciais 2016
Tecnologia em Gestão de Serviços 2016
Filosofia e Cinema 2016
História da Literatura Inglesa 2016
Introdução ao Geoprocessamento 2016
Linguagem Musical – Nível Básico 2016
Pré Cálculo 2016
26
___________________________________________________________________________________________________________________________
Resolução de Conflitos 2016
Aptidão Física e Saúde 2016
As Narrativas sobre o Surgimento do Universo 2016
Educação Especial: Fundamentos Básicos 2016
Habilidades orais, processamento auditivo e consciência fonológica-atividades

facilitadoras da alfabetização 2016
Pedagogia Hospitalar 2016
Saúde Vocal em Regentes de Corais Amadores 2016
Teoria e Crítica de Cinema 2016
Antropologia filosófica 2017
Como ler bem e Escrever melhor 2017
Cristologia 2017
Eclesiologia 2017
Educação Financeira 2017
Ética 2017
História da Igreja Medieval 2017
Instituições Gerais de Direito Canônico 2017
Judas Iscariotes: representações do controverso discípulo na 2017
Metafísica 2017
Moral do Amor e do Matrimônio 2017
Moral Fundamental 2017
Planejamento e avaliação para alunos com deficiência intelectual 2017
Produção de Materiais e Métodos no Ensino da Filosofia 2017
Teologia da Revelação 2017
Teologia dos Sacramentos 2017
Teologia Trinitária 2017
Treinamento Desportivo 2017
Musculação para a Terceira Idade 2017
Filosofia e Diferença 2018
Tópicos de História da Igreja Católica: o cristianismo entre o mundo antigo e o

medieval 2018
Emagrecimento 2018
27
___________________________________________________________________________________________________________________________
Lesões Desportivas 2018
Nutrição Aplicada ao Exercício 2018
Legislação Básica de Alimentos: Uma Coletânea 2018
Tocar Brincando: A Flauta Doce na Iniciação Musical 2018
O Lugar da Infância na Filosofia 2019
Harmonia Tonal e Regras do Contraponto (I) 2019
AutoCAD 2D: Fundamentos Básicos para Desenho 2019
Linguagem Musical – Nível Intermediário 2019
5 - ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
DA INSTITUIÇÃO
No contexto do quinquênio 2015-2019, do Plano de Desenvolvimento Institucional, a
concretização da proposta didático-pedagógica do Claretiano – Centro Universitário inicia-se a
partir da concepção do Projeto Político-Pedagógico de cada um de seus cursos de graduação,
pós-graduação e extensão (os cursos oferecidos já foram citados na Programação de Abertura
de Cursos de Graduação (Bacharelado, Licenciatura e Curso Superior de Tecnologia).
De acordo com Veiga (2004, p. 43), o ponto de partida da construção de um projeto
pode se dar pelo institucional ou pelo pedagógico acadêmico de curso [...]. Nesse sentido, a
escolha do Claretiano – Centro Universitário parte do institucional para o específico de cada
curso. Assim, a metodologia da construção dos Projetos Político-Pedagógicos dos cursos
(graduação e pós-graduação) está permeada pelo Projeto Educativo Institucional: Missão e
Princípios (singularidade, abertura, integralidade, transcendência, autonomia, criatividade e
sustentabilidade), pelo Plano de Desenvolvimento Institucional, pelas Diretrizes Curriculares e
Conselhos Regionais de cada curso, legislações oficiais, além das necessidades
socioeconômicas, políticas e educacionais da sociedade em que o curso está ou será inserido.
A construção de cada projeto é considerada dinâmica, com o objetivo de atender e articular-
se ao contexto social em que se encontra.
Ao se propor a um trabalho quadrienal para os Projetos Político-Pedagógicos de curso
(2014-2017; 2015-2018; 2016-2019; 2017-2020; 2018-2021; 2019-2022), todas as mudanças
são/serão estudadas e anexadas conforme as suas necessidades, fragilidades, potencialidades
e projeções.
O Projeto é pensado e organizado pelo coordenador de curso, concomitantemente
com o auxílio e a análise do Núcleo Docente Estruturante e Colegiado (de seu curso),
acompanhado pela Coordenação Geral de Ensino e apresenta-se como uma ação intencional,
como um compromisso definido coletivamente entre coordenador, Instituição, alunos,
Direção e demais agentes da comunidade educativa; enfim, ele ajuda a nortear a organização
do trabalho pedagógico do Claretiano – Centro Universitário e, especialmente, do curso em
que foi concebido.
28
___________________________________________________________________________________________________________________________
Todo o trabalho didático-pedagógico do Claretiano – Centro Universitário,

considerando os cursos de graduação, tem o embasamento do Projeto Educativo e do Projeto
Político-Pedagógico institucionais; Plano de Desenvolvimento Institucional; Resolução
CONSUP, que tratam da autorização de cada curso, além das seguintes normatizações: Lei nº
9.394/96 (Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional); Resolução e Pareceres que tratam
das diretrizes curriculares de cada curso, Portaria nº 3635/04 de 9 de novembro de 2004
(Credenciamento Institucional para a oferta de Educação a Distância); Resolução CNE/CES nº
02/2007 (carga horária e tempo de integralização dos cursos de graduação, bacharelado,
presencial); Decreto nº 5.622/2005 Art. 4 Inciso II, § 2 (Prevalência de avaliação presencial
para EaD); Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645 de 10/03/2008 e Resolução CNE/CP nº 01 de
17/06/04, fundamentada no Parecer CNE/CP nº 1 de 30/05/2012 (Diretrizes Curriculares
Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-brasileira e Indígena); Decreto nº 5296/04 (Condições de acesso para pessoas com
deficiência e/ou mobilidade reduzida); Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012 (Proteção
dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista); Decreto nº 5.626/05 (Disciplina
de Libras); Decreto nº 5.622/05 de 19 de dezembro de 2005 (Regulamenta o Art. 80 da Lei nº
9.394, de 20 de dezembro de 1996: desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino
a distância); Parecer CNE/CP nº 8, de 06/03/2012 e Resolução CNE/CP nº 1, de 30/05/2012
(Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos); Lei nº 9.795, de 27/04/99,
Decreto nº 4.281, de 25/06/02 (Políticas de Educação Ambiental) e Resolução CNE/CP nº 2,
de 15 de junho de 2012 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental).
Cabe salientar que, no ano de 2012, foi criado e instituído o Claretiano – Rede de
Educação. Esse projeto tem como objetivo criar um modelo de gestão, alinhado com o
Projeto Educativo Claretiano, seus valores e sua Missão, baseado na gestão por processos, de
modo a estruturar e dar sustentabilidade ao Claretiano – Rede de Educação, acompanhando
e gerindo as mudanças decorrentes dessas ações. (CLARETIANOBT, 2012).
Considerando o processo de estruturação do modelo de gestão, várias dimensões da
Instituição, a partir de Áreas Temáticas, foram analisadas e estudadas com o objetivo de
aprimoramento e unificação de todas as unidades educacionais da Rede: Administrativo e
Financeiro, Comunicação e Marketing, Educação e Ação Pastoral, Gestão Estratégica de
Pessoas, Material Didático, Registro e Controle Acadêmico, Responsabilidade Social e
Filantropia e Tecnologia da Informação. Todo esse trabalho tem como subsídio o Projeto
Educativo Claretiano e seus princípios de abertura, singularidade, integralidade,
transcendência, autonomia, criatividade e sustentabilidade.
Especificamente quanto à Área Temática Educação e Pastoral, está em andamento
desde abril de 2014 o trabalho de Unificação dos Projetos Político-Pedagógicos dos cursos de
graduação do Claretiano – Rede de Educação.
Esse trabalho e processo tem como subsídio o Projeto Educativo Claretiano, os
Princípios Institucionais, as diretrizes curriculares nacionais para a graduação, as demandas e
especificidades de cada curso, articulados com o sistema institucional Totvs, buscando
contribuir e fortalecer a aprendizagem dos alunos (formação humana e profissional).
O projeto de Unificação dos Projetos Político-Pedagógicos de Curso tem como objetivo
geral a Unificação de todos os Projetos Político-Pedagógicos dos Cursos de graduação do
Claretiano – Rede de Educação, em suas dimensões filosóficas/antropológicas, acadêmica,
administrativa e pedagógica, tendo como eixo o Projeto Educativo Claretiano.
Como objetivos específicos do projeto de Unificação dos Projetos Político-
Pedagógicos de Curso, temos:
29
___________________________________________________________________________________________________________________________
1. Padronizar e unificar o Projeto Político-Pedagógico dos Cursos de graduação do

Claretiano – Rede de Educação quanto ao roteiro a ser utilizado para sua formatação.
2. Padronizar e unificar as Matrizes Curriculares dos cursos de graduação a distância e
presencial quanto:
- ao tempo mínimo de integralização, de acordo com as legislações estabelecidas pelo
Ministério da Educação.
- à carga horária mínima para os cursos de bacharelado, licenciatura e superiores de
tecnologia, de acordo com as legislações estabelecidas pelo Ministério da Educação.
- às disciplinas institucionais do Claretiano – Centro Universitário.
- às disciplinas do centro de formação de professores do Claretiano – Centro
Universitário.
- às disciplinas da área de gestão do Claretiano – Centro Universitário.
- às disciplinas comuns que aparecem em diferentes cursos.
- às optativas de formação, visando à flexibilidade curricular.
- à quantidade de disciplinas ofertadas por semestre.
- à carga horária de disciplinas ofertada por semestre.
- ao tempo mínimo de horas para o estágio curricular. Atividades acadêmico-
científico-curriculares, atividades complementares, projetos integradores, vivências
(saúde), prática profissional.
- aos perfis, objetivos, competências, ementas, conteúdos e bibliografias em atendimento
ao Projeto Educativo Claretiano, às diretrizes curriculares nacionais dos cursos de
graduação, às diretrizes do Exame Nacional dos Cursos (anteriores à proposição deste
projeto), Projeto Político-Pedagógico de cada curso vigente e às necessidades de mercado
do entorno de cada unidade de ensino de Educação Superior.
A unificação e o alinhamento das Matrizes Curriculares significa que os cursos de

graduação do Claretiano – Rede de Educação tem a mesma matriz curricular a ser ofertada
nas modalidades a distância e presencial. Por exemplo, o curso de graduação em
Administração – Bacharelado tem uma única matriz curricular para ser ofertada nas
modalidades a distância e presencial, nas diversas unidades educacionais de Educação
Superior do Claretiano – Rede de Educação.
Dessa forma, a unificação e o alinhamento foram se efetivando a partir dos seguintes
aspectos: tempo mínimo de integralização e carga horária mínima, de acordo com as
legislações estabelecidas pelo Ministério da Educação; disciplinas institucionais do Claretiano;
disciplinas do centro de formação de professores do Claretiano; disciplinas da área de gestão
do Claretiano; disciplinas comuns que aparecem em diferentes cursos; ementas, em
atendimento ao Projeto Educativo Claretiano, às diretrizes curriculares nacionais dos cursos
de graduação, às diretrizes do Exame Nacional dos Cursos (anteriores à proposição deste
projeto) e às necessidades de mercado do entorno de cada unidade de ensino de Educação
Superior; optativas de formação, visando à flexibilidade curricular; quantidade de disciplinas
ofertadas e carga horária por semestre; e tempo mínimo de horas para o estágio curricular;
atividades acadêmico-científico-curriculares, atividades complementares, projetos
integradores, vivências (saúde), prática profissional e demais componentes curriculares. O rol
de disciplinas Optativas de Formação pode ser diversificado em cada unidade educacional de
Educação Superior do Claretiano – Rede de Educação, considerando as diversidades regionais.
Para formalizar o Projeto Político-Pedagógico, o roteiro adotado pelo Claretiano visa
apresentar toda a proposta pedagógica/acadêmica/administrativa de cada curso. Em seu
30
___________________________________________________________________________________________________________________________
contexto, são abordados elementos que poderão ser incluídos ou excluídos de acordo com a
especificidade ou modalidade do curso (nos anexos A e B apresentamos o roteiro adotado
para a construção do Projeto Político-Pedagógico dos cursos de graduação e pós-graduação).
5.1 – Perfil do Egresso do Claretiano

Entre os elementos constitutivos do Projeto, destaca-se o estabelecimento do perfil
do egresso, concebido no contexto de cada Projeto Político-Pedagógico dos cursos de
graduação nas modalidades presencial e a distância. Esse perfil é desmembrado em perfil
ingressante, perfil inicial, perfil intermediário (I e II) e perfil do egresso, que conduzem todo o
trabalho pedagógico do curso, visando à formação pessoal e profissional do aluno, em
consonância com a Missão Claretiana e seus Princípios.
5.1.1 – Perfil Ingressante

O perfil do ingressante (organizado com base em um questionário sociocultural,
aplicado no momento do processo seletivo) caracteriza a turma iniciante e apresenta dados
que norteiam o trabalho dos professores e tutores na condução da formação pessoal e
profissional dos alunos.
5.1.2 – Perfil Inicial

No perfil inicial, estão explicitadas as características da formação do final do primeiro
ano letivo.
5.1.3 – Perfil Intermediário

No perfil intermediário, explicitam-se as características do aluno no final do segundo
ano, terceiro e quarto, dependendo do tempo de integralização do curso.
5.1.4 – Perfil do Egresso

No perfil do egresso, é apresentada a caracterização do profissional e pessoa humana
que o curso pretende formar para atender às Diretrizes Nacionais do Curso e também aos
anseios da Missão Claretiana, que é capacitar a pessoa humana para o exercício profissional e
para o compromisso com a vida, mediante uma formação integral. Esta missão se caracteriza
pela investigação da verdade, pelo ensino e pela difusão da cultura, inspirada nos valores
éticos e cristãos e no Carisma Claretiano que dão pleno significado à vida humana. (Projeto
Educativo Claretiano, 2012, p. 17).
No perfil do egresso, não se trata de moldar o profissional, mas caracterizar o
profissional/pessoa em processo de aprendizado acadêmico técnico-científico-humano para
poder desempenhar com eficiência, consistência e integridade as tarefas e obrigações
condizentes com a sua futura profissão e com a área em que se propõe a trabalhar.
31
___________________________________________________________________________________________________________________________
5.2 – Estabelecimento dos Objetivos

Os objetivos elencados nos Projetos de cada curso permeiam toda a construção do
currículo, pois orientam as decisões a respeito da seleção dos conteúdos, a metodologia, a
própria organização curricular e da Instituição, bem como o processo de avaliação. Eles são
concebidos como a concretização das intenções educativas em termos de capacidades que
devem ser desenvolvidas pelos e nos futuros profissionais ao longo de sua formação e
atuação. Ao definirem-se os objetivos expressos em capacidades, está-se abrindo a
possibilidade da formação de um profissional integral, contemplando as dimensões do ser, do
pensar, do agir e do existir.
Os objetivos estão divididos em inicial, intermediário e final, considerando que a
aprendizagem é constante e progressiva. No entanto, essa divisão não se pode sobrepor ao
ritmo de cada aluno, uma vez que a Missão do Claretiano – Centro Universitário e seus
Princípios contemplam o futuro profissional como um ser único e irrepetível. Também, com
base na avaliação contínua, o aluno é orientado na construção e na incorporação de suas
capacidades como futuro profissional da área que escolheu.
Assim, o currículo de cada curso foi e é construído para atender aos objetivos
propostos e, também, para que cada discente tenha a oportunidade de adquirir postura e
compromisso político/ético e competência profissional.
5.3 – Competências a serem desenvolvidas

Não basta o profissional ter conhecimentos sobre o seu trabalho; é essencial que ele
saiba mobilizar esses conhecimentos, convertendo-os em ação. Dessa forma, cada curso de
graduação abrangerá conteúdos e atividades que constituam bases para a formação do
profissional dessa área, capaz de atender ao perfil já exposto.
Nessa direção, cada curso encaminhará seu trabalho pedagógico para que o futuro
profissional alcance e possua as competências elencadas para sua profissão e para sua
formação pessoal.
5.4 – Seleção de Conteúdos

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 73), os conteúdos de
ensino são meios para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam
produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos. Essa colocação expressa para a
Educação Básica também se faz pertinente na Educação Superior.
A fim de atingir o perfil profissional dos egressos, direcionado pelos objetivos de
ensino, pelas competências e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais de graduação, cada curso
estabelece os seus conteúdos, os quais são meios fundamentais para a formação do perfil do
egresso.
Assim, as ementas expressam os grandes conteúdos indicados pelas Diretrizes
Curriculares de cada curso, que são detalhados em conteúdos específicos (unidades de ensino),
que compõem as diversas disciplinas do curso, as quais são dinamizadas pela articulação de
objetivos, conteúdos, estratégias, avaliação, bibliografias, competências e perfil do egresso.
32
___________________________________________________________________________________________________________________________
As disciplinas têm sua origem na ementa, que é a expressão fiel dos conteúdos
necessários apontados como fundamentais para a formação das competências de cada perfil.
A partir daí os temas-núcleo ou geradores da ementa conduzem ao programa da disciplina.
Ao organizar a prática educativa, os professores devem buscar a construção de uma
aprendizagem significativa em seus alunos, ou seja, devem ressignificar os conteúdos em
conceitos, procedimentos e atitudes, enfatizando, assim, a responsabilidade desse Centro
com a formação global do aluno (pensar, agir, sentir).
Qualquer que seja a abordagem pedagógica utilizada pelo professor e tutor,
juntamente com os alunos, são trabalhados, necessariamente, os conteúdos. O que vai
diferenciar o trabalho com o conteúdo é o significado que lhe é conferido no contexto
universitário, como é selecionado e trabalhado.
Todos os conteúdos estabelecidos nos diversos cursos do Claretiano – Centro
Universitário são trabalhados a partir de componentes curriculares que compõem os seus
currículos e, por sua vez, os Projetos Político-Pedagógicos.
Os componentes curriculares são estabelecidos considerando-se as Diretrizes
Curriculares Nacionais, a formação generalista, dinâmica e humana (referenciais
socioantropológicos, psicológicos, epistemológicos e pedagógicos, em consonância com o
perfil do egresso), a diversidade regional, os processos de avaliação interno e externo, bem
como os conhecimentos e os saberes necessários à formação das competências
(estabelecidas no perfil do egresso).
São considerados componentes curriculares nos Projetos Político-Pedagógicos de cada
curso (também atendendo às suas especificidades) os dispostos nos subtópicos a seguir.
5.4.1 – Disciplinas em Geral

As disciplinas em geral são consideradas componentes do currículo de formação do
aluno de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais de cada curso e totalizam a carga
horária estabelecida pela legislação federal (Portaria n° 10, 28/07/2006; Portaria nº 1024,
11/05/2006; Resolução CNE/CP nº 3, 18/12/2002; Resolução CNE/CES nº 02/2007
(Graduação, Bacharelado, Presencial); Resolução CNE/CES nº 04/2009 (Área de Saúde,
Bacharelado, Presencial); Resolução CNE/CP nº 2/2002 (Licenciaturas); Resolução CNE/CP nº
1 /2006 (Pedagogia); e Resolução CNE/CP nº 1/2011 (Letras).
Formalmente, compõem as Matrizes Curriculares de cada curso e são representadas
pelos recortes do conhecimento de cada área de estudo. Estão articuladas com os demais
componentes curriculares: estágios, atividades complementares ou atividades acadêmico-
científico-culturais, práticas, atividades de extensão, atividades investigativas e trabalhos de
conclusão de curso, que ajudam na proposta curricular interdisciplinar.
As matrizes curriculares de graduação do Claretiano – Centro Universitário contam
com quatro disciplinas por semestre, sendo duas disciplinas com carga horária de 60 horas e
duas com carga horária de 90 horas.
5.4.1.1 – Disciplinas Institucionais (para todos os Cursos de Graduação)

As Disciplinas Institucionais que compõem as matrizes curriculares de todos os cursos
são aquelas que buscam atender ao Projeto Educativo Claretiano, às políticas de inclusão,
quanto à educação do surdo, de educação ambiental; às questões étnico-raciais e direitos
humanos, além de apoiarem a aprendizagem dos alunos:
33
___________________________________________________________________________________________________________________________
- Antropologia, Ética e Cultura: 60h

- Comunicação e Linguagem: 60h
- Língua Brasileira de Sinais: 60h (Obrigatória para as licenciaturas e Optativa de
Formação para os Bacharelados e Superiores de Tecnologia)
- Metodologia da Pesquisa Científica: 60h
5.4.1.2 – Disciplina Língua Brasileira de Sinais – Libras

Com base nas políticas públicas de inclusão e na legislação em vigor, o Claretiano –
Centro Universitário tem atendido os seus alunos público-alvo da Educação Especial na
Educação Superior. Essa demanda tem sido impulsionada pela política de inclusão
implementada no Brasil desde 1994, a partir da Declaração de Salamanca.
De acordo com as políticas nacionais educacionais de inclusão (BRASIL, 1994; BRASIL,
1996; BRASIL, 1997; BRASIL, 1999; SÃO PAULO, 2000; BRASIL, 2001; BRASIL, 2002;
BRASIL,2006, BRASIL, 2013), os alunos público-alvo da Educação Especial, quando inseridos
nos contextos comuns de ensino, devem encontrar um currículo que atenda a sua condição
diferenciada. Em outras palavras, a escola deve se adequar às necessidades do aluno
viabilizando a sua aprendizagem naquele contexto. Algumas ações institucionais são
relevantes nesse sentido:
- Desde o ano de 2005, o Claretiano – Centro Universitário oferece o curso de

extensão em Língua Brasileira de Sinais para o público externo, professores e alunos, na
modalidade presencial, com carga horária de 40 horas.
- Curso interno oferecido desde 2008, especificamente para os docentes e
funcionários claretianos, com carga horária de 60 horas, na modalidade a distância, com o
objetivo de formar professores e funcionários para contribuir na inclusão de alunos surdos
nos cursos de graduação.
- A partir de 2009, ocorre a oferta do curso Língua Brasileira de Sinais (Libras): Teoria e
Prática (Básico), com carga horária de 120 horas, ofertado para alunos, colaboradores,
tutores, professores e comunidade, sendo requerido como requisito mínimo a graduação
completa ou em curso.
- A partir de 2005, atendendo ao Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005,
capítulo 2 (DA INCLUSÃO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR), especificamente ao Art.
3º, a Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de
professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de
Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de ensino e
dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e ao Art 9º, incisos I,
II, III e IV, até 2010, o Claretiano – Centro Universitário foi implementando a disciplina de
Língua Brasileira de Sinais nas matrizes curriculares de todos os cursos, de tal forma que,
atualmente, ela é oferecida como componente curricular obrigatório em todas as
licenciaturas e cursos relacionados à área de formação de professores e como Optativa de
Formação nos Bacharelados e Superiores de Tecnologia.
Ressalta-se que o Claretiano – Centro Universitário adotou uma política interna de
adoção da disciplina de Língua Brasileira dos Sinais em todos os seus cursos de graduação, ora
como obrigatória nas licenciaturas, ora como optativa de formação nos bacharelados e cursos
superiores de tecnologia, com carga horária de 60 horas. A seguir, apresentamos a proposta
da disciplina a partir de sua ementa, bibliografias básica e complementar.
34
___________________________________________________________________________________________________________________________
Com o oferecimento da Língua Brasileira de Sinais nos diversos currículos e para

equipes administrativas, o Claretiano – Centro Universitário pretende melhorar a
comunicação e interação entre aluno surdo e professores, tutores e alunos ouvintes; atender
a aprendizagem e desenvolvimento do aluno surdo no curso; dar condições de trabalho para
os professores e tutores dos diversos cursos e incorporar a política de educação inclusiva.
5.4.1.3 – Disciplinas do Centro de Formação de Professores (Cursos de Licenciatura)

Atendendo à Resolução 025/07, as disciplinas do Centro de Formação de Professores
buscam ampliar o espaço de discussão, retomada e dinamização das licenciaturas do
Claretiano – Centro Universitário, bem como de proposição de mudanças substanciais na
estrutura curricular e pedagógica dos cursos, com a premissa de oferecer novos rumos para a
formação de futuros professores do Ensino Básico de nossa região e Brasil, concluintes do
Ensino Médio, além de sua formação continuada e complementar:
- Didática e Metodologia do Ensino de......: 90h
- Fundamentos da Educação: 90h
- Fundamentos da Educação Inclusiva: 60h
- Políticas da Educação Básica: 60h
- Psicologia da Educação: 60h
5.4.1.4 – Disciplinas Específicas para os cursos da área de Gestão e Bacharelados

São disciplinas que têm como objetivo fortalecer a fundamentação da formação básica
do futuro gestor ou tecnólogo (CLARETIANO, 2012).
Para todos os cursos da área:
- Administração: 90h
- Direito Constitucional e Administrativo: 60h
- Matemática e Estatística: 90h
- Sociologia: 60h
- Contabilidade: 60h
- Comportamento Organizacional: 60h
Para os Bacharelados
- Controladoria: 60h
- Economia: 90h
- Administração Financeira: 90h
5.4.1.5 – Disciplinas Específicas para os cursos da área das Engenharias

São disciplinas que têm como objetivo fortalecer e atender a formação de Núcleo
Básico da área dos cursos de Engenharia.
- Desenho Técnico: 60h
- Química: 60h
- Administração Ambiental: 90h
- Cálculo Numérico: 60h
- Dinâmica dos Corpos Rígidos: 90h
- Ciência dos Materiais: 90h
35
___________________________________________________________________________________________________________________________
- Cálculo Variacional: 90h

- Cinemática e Estática dos Corpos Rígidos: 90h
5.4.1.6 – Disciplinas Específicas para os cursos da área de Informática

do profissional da área de Informática do Claretiano – Centro Universitário.
- Sistemas de Informação: 60h
- Arquitetura e Organização de Computadores: 60h
- Laboratório de Programação: 90h
- Banco de Dados: 90h
- Sistemas Operacionais: 90h
- Segurança e Auditoria de Sistemas: 90h
5.4.1.7 – Disciplinas Específicas para os cursos da área de Saúde

do profissional da Saúde.
Disciplinas que estão presentes em todos os cursos da área da Saúde – Obrigatórias:
- Anatomia Humana: 60h
- Biologia Humana: 60h
- Bioquímica e Farmacologia: 90h
- Filosofia e Sociologia Aplicada à Saúde: 60h
- Fisiologia Humana: 60h
- Psicologia Aplicada à Saúde: 60h
- Saúde Coletiva e Epidemiologia: 90h
Disciplinas que estão presentes em alguns cursos da área da Saúde (atendimento às

diretrizes do curso):
Bioestatística: 60h
Biofísica: 60h
Biossegurança: 60h
Cinesiologia: 60h
Patologia: 60h
Genética: 60h
Imunologia: 60h
Microbiologia e Parasitologia: 90h
Nutrição e Dietética: 60h
Saúde do Trabalhador: 60h
5.4.1.8 – Optativas de Formação

Regulamentadas pela Resolução CONSUP nº 13/2004, as disciplinas Optativas de
Formação estão voltadas para a atualização e o aprofundamento da área de formação
profissional e são relacionadas ao perfil do egresso.
As disciplinas Optativas de Formação têm como objetivos a promoção de
competências e habilidades exigidas para a formação profissional e humana em cada campo
36
___________________________________________________________________________________________________________________________
de estudo em nossos alunos; dinâmica do currículo, flexibilização e atualização deste em

relação às necessidades e realidades educacionais e sociais; a atenção à inclusão, quanto à
educação do surdo, a articulação com as políticas de educação ambiental; as políticas para a
educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e
africana; de direitos humanos, além de buscar a interdisciplinaridade entre os campos do
saber e as áreas de formação.
- Os cursos integralizados em dois anos contemplam uma disciplina de 60 horas,
no 4º semestre.
- Os cursos integralizados em três anos contemplam duas disciplinas de 60
horas, nos 4º e 6º semestres.
- Os cursos integralizados em 4 ou 5 anos contemplam três disciplinas de 60
horas, nos 4º, 6º ou 8º semestres.
- As Optativas de Formação são indicadas no rodapé da Matriz Curricular. No
corpo da Matriz Curricular, consta a denominação Optativa de Formação.
5.4.1.9 – Disciplinas Específicas de Cada Curso

As disciplinas específicas de cada curso são aquelas subsidiadas pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais de Graduação de cada curso e pelas necessidades regionais. Tanto na
concepção quanto na execução do currículo de cada curso, a integração entre as disciplinas
far-se-á presente, podendo ser notada nos seguintes momentos:
I – No trabalho com o conteúdo didático, por meio de apresentações expositivas feitas
pelos docentes, reportando-se às demais disciplinas do curso que apoiam, no momento, o
conteúdo de trabalho.
II – Em pesquisas, trabalhos em grupo, análises de exemplos de prática, análises e
avaliações de simulações da profissão, que procuram levar o futuro profissional a refletir
sobre a matéria, não de forma isolada, mas no contexto de outras disciplinas
(interdisciplinaridade).
III – Nas interações, em momentos de tutoria, de participações em fóruns de
discussões, de portfólios, de lista de e-mails.
IV – Na Avaliação Semestral Interdisciplinar, em que o aluno responde às questões de
todo o curso de forma integrada. Tais avaliações são discutidas pelos docentes do curso, de
forma que os conteúdos previstos nos planos de ensino possam contemplar a integração das
disciplinas e, especialmente, as capacidades que vêm alcançando.
V – No cumprimento, pelo aluno, das atividades de Estágio Supervisionado e do
Trabalho de Conclusão de Curso (quando obrigatório, de acordo com as Diretrizes
Curriculares de cada curso). Muitos alunos se motivam com questões vivenciadas no estágio,
as quais, durante o curso, muitas vezes, se transformam em objeto de pesquisa para o TCC.
VI – Na articulação da teoria com a prática.
VII – Na realização dos diversos componentes curriculares, quando algum conteúdo
trabalhado ajuda o aluno a buscar atividades que complementem sua formação.
VIII – Nos encontros de Iniciação Científica (ENIC e ENCIC) e nas semanas de estudos
de cada curso de graduação, complementando, desse modo, a formação pessoal e
profissional do nosso aluno.
As disciplinas, as ementas, os programas e as bibliografias estão atualizados,
integrados e adequados às novas exigências de cada profissão. A bibliografia é um item
fundamental e muito considerado no contexto do curso, por isso, todos os anos, os docentes
37
___________________________________________________________________________________________________________________________
devem adequar, atualizar e apontar as referências relevantes ao desenvolvimento de suas

disciplinas e que servirão como apoio à transposição didática do conteúdo da disciplina que
ministram. Assim, o acervo específico de cada curso mantém-se atualizado e com o número
adequado de exemplares à disposição dos discentes.
5.4.2 – Bibliografia
Ao relacionar as obras básicas ou complementares, cada curso consulta
permanentemente os seguintes acervos:
1. Biblioteca Física para verificar a existência do livro e sua edição mais recente. A
consulta é realizada no endereço web http://biblioteca.... (referente à cada unidade de
Educação Superior do Claretiano – Centro Universitário).
2. Biblioteca Digital Pearson (http://www.claretiano.edu.br/biblioteca/pearson).
3. Referências de Domínio Público (sites decididos em Colegiado e no Núcleo Docente
Estruturante).
4. As bibliografias clássicas da disciplina não devem ser esquecidas.
5. Recomenda-se seguir as normas da ABNT para citar as bibliografias e colocá-las em
ordem alfabética.
6. Caso seja necessária alguma referência que não conste na Biblioteca Física, ou na
Biblioteca Pearson, ou em Domínio Público, o coordenador de curso solicita sua compra junto
à bibliotecária responsável.
5.4.2.1 – Bibliografia Básica

Este conjunto de referências, composto por três livros, contempla no mínimo um dos
materiais de direitos autorais do Claretiano – Centro Universitário (desde que tenha ISBN).
Também se deve considerar ao menos uma bibliografia digital (obra do Claretiano – Centro
Universitário). A análise final da relação alunos/obras é feita pela biblioteca do Claretiano –
Centro Universitário. Neste conjunto de bibliografias, não são incluídos artigos e revistas.
5.4.2.2 – Bibliografia Complementar

Este conjunto de referências é composto por cinco bibliografias complementares,
devendo contemplar preferencialmente o acervo virtual e ou materiais de direitos autorais do
Claretiano – Centro Universitário (desde que tenha ISBN). Esgotadas essas possibilidades,
podem ser adotadas obras dos acervos das bibliotecas físicas (unidades e polos), mediante
consulta prévia ou planejamento de aquisições (bibliotecários responsáveis). Neste conjunto
de bibliografias, não são incluídos artigos e revistas.
38
___________________________________________________________________________________________________________________________
5.5 - Políticas para Educação das Relações Étnico-Raciais e

para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana
e Indígena
De acordo com as políticas nacionais educacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o ensino de História da África e Cultura Afro-Brasileira (Resolução nº
1/2004; Parecer CNE/CP nº 3/2004; Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008), a Educação
Superior deve incluir, nos seus conteúdos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos
que ministram, a Educação das Relações Étnico-Raciais, bem como o tratamento das questões
e temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes”, nos termos explicitados no Parecer
CNE/CP nº 3/2004) (Parágrafo 1º, Resolução nº 1/2004).
Buscando atender às políticas relacionadas anteriormente e à Missão do Claretiano –
Centro Universitário (que consiste em formar a pessoa para o exercício profissional e para o
compromisso com a vida, mediante o seu desenvolvimento integral, envolvendo a
investigação da verdade, o ensino e a difusão da cultura, inspirada nos valores éticos e
cristãos e no carisma Claretiano que dão pleno significado à vida humana), a Instituição vem
implementando estratégias que visam promover a educação de cidadãos atuantes e
conscientes no seio da sociedade multicultural e pluritécnica do Brasil, buscando relações
étnico-sociais positivas, rumo à construção de uma nação democrática (Art. 2º, Resolução nº
1/2004). Portanto, o Claretiano – Centro Universitário assume uma postura aberta, dinâmica
e sensível, buscando responder às necessidades e expectativas do contexto externo no qual
está inserido, especificamente às políticas das Relações Étnico-Raciais e ao seu Projeto
Educativo (Missão e Projeto Educativo – Claretiano, 2012).
O Claretiano – Centro Universitário, considerando sua Missão, que busca sistematizar
sua ação educacional com uma visão de homem como um ser único, irrepetível, constituído
das dimensões biológica, psicológica, social, unificadas pela dimensão espiritual, que é o
núcleo do ser-pessoa (PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO, 2012), vem se reorganizando, nos
últimos anos, para responder às especificidades do reconhecimento e valorização de
identidade, história e cultura afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e
igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas,
europeias e asiáticas (Art. 2º., Parágrafo 2º, Resolução nº 1/2004).
Nesse contexto, o Claretiano – Centro Universitário, desde 2004, vem desenvolvendo
as seguintes ações:
1. Quanto ao Art. 2º., Parágrafo 2º. (O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana tem por objetivo o reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura
dos afrobrasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorização das
raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, europeias, asiáticas):
- Programa Claretiano Solidário (Brasil: Mato Grosso, desde 2004 e Rondônia; África:
Moçambique, desde 2009).
2. Quanto ao Art. 3º., Parágrafo 2º. da Resolução nº 1/2004 (o aprofundamento de

estudos, para que os professores concebam e desenvolvam unidades de estudos, projetos e
programas, abrangendo os diferentes componentes curriculares):
- Cursos de Extensão: Antropologia: novo olhar sobre a gestão de pessoas;
Antropologia, educação e ética; Educação Brasileira: do Período Colonial à Primeira República
39
___________________________________________________________________________________________________________________________
– aspectos históricos e filosóficos; Fundamentos Filosóficos: noções de ética, estética, política

e metafísica.
- Programa de Formação Continuada dos professores e tutores, na participação da
palestra: Educação, Cultura e Sociedade na atualidade.
3. Quanto ao Art. 3º, parágrafo 3º da Resolução nº 1/2004 (O ensino sistemático de

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica, nos termos da Lei nº
10639/2003, refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educação Artística,
Literatura e História do Brasil):
- Componente curricular “História da África” (60 horas), no curso de História –
Licenciatura na modalidade a distância, desde 2008 (Material Didático Mediacional).
- Componente curricular “Folclore” (60 horas), no curso de Arte (Educação Artística) –
Licenciatura, modalidade a distância, desde 2008 (Material Didático Mediacional).
- Componentes curriculares “História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena I
(curso de Arte – Educação Artística e todos os cursos da Instituição (como Optativa de
Formação) e “História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena II” (no curso de Arte –
Educação Artística) – Licenciatura nas modalidades presencial e a distância, a partir de 2008.
- Componente curricular “História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena” (60
horas), no curso de Arte (Educação Artística) – Licenciatura na modalidade presencial.
- Componente curricular “Folclore” (60 horas), no curso de Arte (Educação Artística) –
Licenciatura na modalidade presencial.
4. Quanto ao Art. 3º, parágrafo 4º da Resolução nº 1/2004 (Os sistemas de ensino

incentivarão pesquisas sobre processos educativos orientados por valores, visões de mundo,
conhecimentos afro-brasileiros, ao lado de pesquisas de mesma natureza junto aos povos
indígenas, com o objetivo de ampliação e fortalecimento de bases teóricas para a educação
brasileira):
- Apresentação de relato de experiência no II Congresso Brasileiro de Educadores
Claretianos quanto à disciplina “História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena”, em 2010.
- Publicação de artigos nas revistas: Linguagem Acadêmica; Educação a Distância;
Educação; Saúde e no Informativo Claretiano.
- Elaboração de Trabalhos de Conclusão de Curso.
5. Quanto ao Art 3º, parágrafo 5º da Resolução nº 1/2004 (Os sistemas de ensino

tomarão providências no sentido de garantir o direito de alunos afrodescendentes de
frequentarem estabelecimentos de ensino de qualidade, que contenham instalações e
equipamentos sólidos e atualizados, em cursos ministrados por professores competentes no
domínio de conteúdos de ensino e comprometidos com a educação de negros e não negros,
sendo capazes de corrigir posturas, atitudes, palavras que impliquem desrespeito e
discriminação):
- Presença de dois indígenas da Tribo Bakairi nos cursos de Sistemas de Informação e
Fisioterapia (2009-2013).
- Presença de alunos afrodescendentes e público-alvo da Educação Especial nos cursos
de graduação e pós-graduação.
- Projetos Sociais do Claretiano – Centro Universitário, que atende a toda a
comunidade, garantindo “o reconhecimento e igualdade na valorização e consolidação da
democracia brasileira” (Art. 2º, parágrafos 1º e 2º da Resolução nº 1/2004).
40
___________________________________________________________________________________________________________________________
6. Especificamente, no âmbito de cada curso de graduação, as ações envolvendo as

políticas para as questões étnico-raciais ocorrem, especialmente, na oferta das disciplinas
História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena I (Optativa de Formação); Sociologia
Aplicada à Gestão, Antropologia, Ética e Cultura. Ademais, o aluno tem acesso aos cursos de
extensão da Instituição: Antropologia: novo olhar sobre a gestão de pessoas; Antropologia,
Educação e Ética.
Em disciplinas específicas, na institucional Antropologia, Ética e Cultura, na disciplina

Optativa de Formação: História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena I; em demais
componentes curriculares obrigatórios, na Extensão (Antropologia: novo olhar sobre a gestão
de pessoas; Antropologia, Educação e Ética) e na Iniciação à Pesquisa. Cabe salientar que, no
decorrer do curso, todos os anos, no segundo semestre, é realizado o Encontro Nacional de
Iniciação Científica do Claretiano – Centro Universitário (para os cursos da graduação a
distância) e de Encontro de Iniciação Científica (para os cursos da graduação presencial), nos
quais todos os alunos são convidados a assistirem palestras e apresentarem trabalhos
pertinentes à área do curso e articulados com o tema das relações Étnico-Raciais, História e
Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
Tais ações e articulações, além de atender às políticas nacionais para as questões

étnico-raciais, vão ao encontro da fundamentação da concepção de Pessoa Humana presente
no Projeto Educativo Claretiano (2012, p. 18):
1. respeito a cada pessoa como um ser único e singular;
2. respeito a cada pessoa como princípio de suas ações, de sua capacidade de governar-
se, tendo em vista sua liberdade;
3. respeito ao homem como uma totalidade e uma exigência de abertura e contato com
os outros.
5.6 - Políticas para a Educação em Direitos Humanos

De acordo com as políticas nacionais de Direitos Humanos estabelecidas pela Resolução
CNE/CP nº 1/2012 (Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos), embasadas
pelas legislações: Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948; Declaração das
Nações Unidas sobre a Educação e Formação em Direitos Humanos (Resolução
A/66/137/2011); a Constituição Federal de 1988; a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei nº 9.394/1996); Programa Mundial de Educação em Direitos Humanos (PMEDH
2005/2014), Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3/Decreto nº 7.037/2009);
Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH/2006), o Claretiano – Centro
Universitário concebe a Educação em Direitos Humanos inerente ao seu Projeto Educativo
(2012, p. 17), de acordo com a fundamentação da concepção de Pessoa Humana presente no
Projeto Educativo Claretiano (2012, p. 18):
41
___________________________________________________________________________________________________________________________
os outros.
A missão da Ação Educacional Claretiana é capacitar a pessoa humana para o
exercício profissional e para o compromisso com a vida, mediante uma formação integral.
Esta missão se caracteriza pela investigação da verdade, pelo ensino e pela difusão da
cultura, inspirada nos valores éticos e cristãos e no Carisma Claretiano que dão pleno
significado à vida humana. (MISSÃO E PROJETO EDUCATIVO, 2007, p. 11).
O Claretiano – Centro Universitário, considerando sua missão, que busca sistematizar
sua ação educacional com uma visão de homem como "um ser único, irrepetível, constituído
núcleo do ser-pessoa" (PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO, 2012, p. 15), busca a todo
momento responder à questão dos Direitos Humanos a partir de suas atividades pedagógicas
e acadêmicas.
Buscando atender às prerrogativas da Resolução CNE/CP nº 1/2012, Art. 6º e Art. 7º,
Incisos de I a III (2012, p. 2): Art. 6º A Educação em Direitos Humanos, de modo transversal,
deverá ser considerada na construção dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP); dos
Regimentos Escolares; dos Planos de Desenvolvimento Institucionais (PDI); dos Programas
Pedagógicos de Curso (PPC) das Instituições de Educação Superior; dos materiais didáticos e
pedagógicos; do modelo de ensino, pesquisa e extensão; de gestão, bem como dos diferentes
processos de avaliação. Art. 7º A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação em
Direitos Humanos na organização dos currículos da Educação Básica e da Educação Superior
poderá ocorrer das seguintes formas: I - pela transversalidade, por meio de temas
relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente; II - como um conteúdo
específico de uma das disciplinas já existentes no currículo escolar; III - de maneira mista, ou
seja, combinando transversalidade e disciplinaridade.
Os cursos de graduação têm como premissa implementar e integrar ações que
contemplem a transversalidade e a interdisciplinaridade no contexto de seu Projeto Político
Pedagógico, em disciplinas específicas, na institucional Antropologia, Ética e Cultura, na
disciplina Optativa de Formação: Direitos Humanos; em demais componentes curriculares
obrigatórios, na Extensão e Iniciação à Pesquisa. Cabe salientar que, no decorrer do curso,
todos os anos, no segundo semestre, é realizado o Encontro Nacional de Iniciação Científica
do Claretiano – Centro Universitário (para os cursos da graduação a distância) e de Encontro
de Iniciação Científica (para os cursos da graduação presencial), nos quais todos os alunos são
convidados a assistirem palestras e apresentarem trabalhos pertinentes à área de do curso e
articulados com o tema Direitos Humanos.
5.7 - Atendimento ao aluno com necessidades educacionais

especiais
De acordo com as políticas nacionais e internacionais educacionais de Educação
Especial e para a inclusão: Constituição Federal de 1988 (art. 205, 206 e 208); Declaração
Mundial de Educação para Todos (1990); Declaração de Salamanca (1994); Decreto nº 3.298,
de 20 de dezembro de 1999 (Regulamenta a Lei nº 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispõe
sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as
42
___________________________________________________________________________________________________________________________
normas de proteção); Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000 (estabelece normas gerais e

critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou
com mobilidade reduzida, e dá outras providências); Decreto nº 5.296, de 2 de dezembro de
2004. Regulamenta a Lei nº 10.048, de 8 de novembro de 2000; Lei nº 10.098, de 19 de
dezembro de 2000 (estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida); Decreto
nº 3.956, de 08 de outubro de 2001 (Convenção da Guatemala – Promulga a Convenção
Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas
Portadoras de Deficiência); Resolução nº 2, de 11 de setembro de 2001 (Institui Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica); Brasil 2001 (Dispõe sobre a
educação especial, o atendimento educacional especializado); Lei nº 10.436, de 24 de abril de
2002 (Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e dá outras providências); Portaria nº
3.284, de 7 de novembro de 2003 (Dispõe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas
portadoras de deficiências, para instruir os processos de autorização e de reconhecimento de
cursos, e de credenciamento de instituições); NBR – ABNT 9050/2004 (Acessibilidade de
Pessoas Portadoras de Deficiência a Edificações, Espaço, Mobiliário e Equipamento Urbano);
Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005 (Regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20
de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional); Decreto nº
5.626, de 22 de dezembro de 2005 (Língua Brasileira de Sinais e o art. 18 da Lei nº 10.098, de
19 de dezembro de 2000); Brasil, 2007 (Referenciais de qualidade para Educação Superior a
distância. Secretaria de Educação a Distância); Brasil 2008 (Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva); Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011
(Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras
providências); Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012 (Proteção dos Direitos da Pessoa
com Transtorno do Espectro Autista); Lei nº 12.796 de 4 de abril de 2013 (Altera a Lei nº
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, para dispor sobre a formação de profissionais da educação); Brasil 2013
(Referenciais de acessibilidade na educação superior e a avaliação in loco do sistema nacional
de avaliação da educação superior); os alunos com necessidades educacionais especiais
(público-alvo da Educação Especial) quando inseridos nos contextos comuns de ensino devem
encontrar um currículo que atenda a sua condição diferenciada. A escola deve se adequar às
necessidades do aluno viabilizando a sua aprendizagem naquele contexto.
Buscando atender às políticas relacionadas anteriormente, ao inciso II, do Art. 13 do
Decreto nº 5.622/2005 (o qual dispõe a respeito do atendimento apropriado a estudantes
com necessidades educacionais especiais) e a Missão e Princípios do Claretiano – Centro
Universitário (que consiste em formar a pessoa para o exercício profissional e para o
compromisso com a vida, mediante o seu desenvolvimento integral, envolvendo a
investigação da verdade, o ensino e a difusão da cultura, inspirada nos valores éticos e
cristãos e no carisma Claretiano que dão pleno significado à vida humana), a Instituição vem
implementando estratégias que garantam o acesso, a permanência e a aprendizagem dos
alunos com necessidades educacionais especiais no Ensino Superior. Portanto, o Claretiano –
Centro Universitário assume uma postura aberta, dinâmica e sensível, buscando responder às
necessidades e expectativas do contexto externo no qual está inserido, especificamente à
filosofia da inclusão e ao seu Projeto Educativo (Projeto Educativo Claretiano, 2012, p. 11-12).
O Claretiano – Centro Universitário, considerando sua Missão, que busca sistematizar
sua ação educacional com uma visão de homem como "um ser único, irrepetível, constituído
43
___________________________________________________________________________________________________________________________
núcleo do ser-pessoa" (PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO, 2012, p. 15), vem se

reorganizando, nos últimos anos, para responder às especificidades dos alunos com
necessidades educacionais especiais que se matriculam na Instituição.
Considerando a Política de atendimento ao aluno com necessidades educacionais
especiais, o Claretiano – Centro Universitário instituiu no ano de 2013 o Núcleo Claretiano de
Acessibilidade por meio da Portaria nº 70, de 22 de novembro de 2013, visando implementar,
avaliar e divulgar as políticas, leis e decretos, bem como criar projetos para conscientizar
todos os seus colaboradores quanto os temas Educação Especial, inclusão e acessibilidade. A
partir dessa Portaria, um grupo de professoras, com formação em Educação Especial,
elaboraram o documento de Políticas do Núcleo de Acessibilidade do Claretiano – Centro
Universitário, e trabalham com os demais membros no Núcleo de Acessibilidade para a
implantação das ações que garantam a cada pessoa com necessidades educacionais especiais
(público-alvo da Educação Especial) o pleno acesso à educação formal.
Os projetos dos cursos do Claretiano – Centro Universitário contemplam medidas de
flexibilização curricular visando garantir a acessibilidade, que dizem respeito, por exemplo,
aos seguintes aspectos: agrupamento de alunos; organização didática da aula; organização
dos períodos para realização das atividades; seleção, priorização e sequenciamento das
unidades do programa; seleção, inclusão e priorização dos objetivos; eliminação, acréscimo
ou substituição de conteúdos; adaptação da avaliação: variação de critérios, procedimentos,
técnicas e instrumentos, critérios de promoção e tempo para a realização; adaptações dos
procedimentos didáticos e nas atividades de ensino aprendizagem: alteração de métodos,
atividades complementares ou alternativas, recursos de apoio, seleção de materiais;
adaptações na temporalidade: tempo previsto para realização das atividades, período para
alcançar determinados conteúdos; adaptações de acesso ao currículo: mobiliário adequado,
equipamentos específicos, recursos materiais adaptados, formas alternativas e ampliadas de
comunicação, como, por exemplo, a presença da língua de sinais na sala de aula e nas
atividades acadêmicas como apoio à participação de alunos surdos nas atividades escolares,
materiais em braille e adaptação de material didático para alunos cegos ou com baixa visão;
uso de recursos tecnológicos da informação e comunicação; formação continuada dos
docentes e tutores acerca das necessidades educacionais especiais, das adaptações
curriculares, do direito à acessibilidade e da política de inclusão.
Acrescido a essas medidas, o Claretiano – Centro Universitário vem implementando
ações de acesso ao aluno, público-alvo da Educação Especial, também na Sala de Aula Virtual.
A Sala de Aula Virtual (ferramenta da Educação a Distância do Claretiano – Centro
Universitário, também usada nos cursos presenciais, sob a responsabilidade da
Coordenadoria de Tecnologia da Comunicação e Informação da instituição) disponibiliza
alguns recursos de acessibilidade como:
- ReadSpeaker: ferramenta para leitura automática de textos. O recurso está
disponível no material de apoio e nas principais ferramentas da Sala de Aula Virtual.
- WebLibras: ferramenta para tradução automática para Libras (Língua Brasileira de
Sinais). O recurso está disponível nas principais ferramentas da Sala de Aula Virtual.
Também são disponibilizados alguns tutoriais que explicam como habilitar os recursos
de acessibilidade de acordo com o sistema operacional.
Tais ações e articulações, além de atender às políticas nacionais para as questões
étnico-raciais, vão ao encontro da fundamentação da concepção de Pessoa Humana presente
no Projeto Educativo Claretiano (2012, p. 18):
44
___________________________________________________________________________________________________________________________

os outros.
Adicionalmente, o Claretiano – Centro Universitário, atendendo ao Decreto nº 5.296
de 2 de dezembro de 2004, que regulamenta as Leis nº 10.048, de 8 de novembro de 2000,
que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica, e nº 10.098, de 19 de dezembro
de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade
das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, realizou as adaptações
indicadas no seu prédio, visando garantir o acesso e a mobilidade de pessoas com
necessidades especiais nas salas de aula, nos banheiros, nos elevadores adaptados, na
biblioteca, no setor de reprografia e na área de alimentação. Portanto, todos os conjuntos de
salas e instalações pedagógico-administrativas atendem às condições de acessibilidade às
pessoas com necessidades especiais, por meio de rampas, soleiras rampadas, elevadores
adequados às cadeiras de roda, instalações sanitárias em conformidade com normas técnicas,
estacionamento com vagas especiais entre outras (guichês, mobiliário, corrimãos, piscinas,
etc.).
Cabe salientar que o contrato com polos parceiros, para a oferta dos cursos a
distância, está atrelado também ao atendimento às legislações acerca da acessibilidade dos
referidos alunos.
5.4.1 – Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista

No intuito de oferecer, com excelência, condições de acessibilidade e permanência
para pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida, o Claretiano – Centro Universitário,
com extensão a toda sua rede educacional, instituiu, pela Portaria n° 70 de 22/11/13, o
Núcleo de Acessibilidade, composto por uma equipe de profissionais especializados que atua
em sua coordenação e gestão.
O referido núcleo foi criado no sentido de conceber e implementar, com qualidade, as
políticas educacionais nacionais e internacionais de Educação Especial e para a inclusão, já
descritas no PDI, para que os alunos com Transtornos Globais de Desenvolvimento – TGD,
quando inseridos nos contextos comuns de ensino, encontrem a acessibilidade que atenda a
sua condição diferenciada.
Conforme consta no Decreto nº 7.611, de 17/11/11, “considera-se público-alvo da
educação especial as pessoas com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e
com altas habilidades ou superdotação”.
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (BRASIL, 2008, p. 2), os Transtornos Globais de Desenvolvimento – TGD são definidos
por apresentar um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras.
Conforme os Referenciais de Acessibilidade na Educação Superior (BRASIL, 2013b, p.
49): o autismo é um distúrbio congênito caracterizado por alterações no desenvolvimento
infantil que se manifesta nos primeiros meses de vida, caracterizando-se por um
comprometimento das relações interpessoais e diversas alterações de linguagem e dos
movimentos.
45
___________________________________________________________________________________________________________________________
Já o Censo (BRASIL, 2013c, p. 6) define o autismo como sendo um: transtorno onde há
déficit em três domínios: déficit na sociabilidade, empatia e capacidade de compreensão ou
percepção de sentimentos do outro; déficit na linguagem comunicativa e imaginação e déficit
no comportamento e flexibilidade cognitiva. A manifestação dos sintomas aparece antes dos
três anos de idade e pode estar associada à deficiência intelectual.
A Lei Federal nº 12.764, de 27/12/12, institui a Política Nacional de Proteção dos
Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e altera o §3º do art. 98 da Lei nº
8.112, de 11/12/90. Esta nova conceituação, adotada e utilizada pelo DSM-V (APA, 2014), na
qual a classificação TGD se transforma em Transtorno do Espectro do Autismo – TEA,
configura o autismo e todos os que se enquadram nas características do espectro. A APA
(2014) configura o diagnóstico como uma díade: (a) déficit na interação social e comunicação
e (b) comportamentos e interesses restritos e repetitivos. Ainda de acordo com a APA (2014,
s/p), “Essa mudança foi implementada para melhorar a sensibilidade e a especificidade dos
critérios para o diagnóstico de transtorno do espectro autista e para identificar alvos mais
focados de tratamento para os prejuízos específicos observados”.
Consta nesta Política que a pessoa com TEA é considerada uma pessoa com
deficiência (público-alvo da Educação Especial); para todos os efeitos legais, devendo ter
todos os seus direitos assegurados em casos de comprovada necessidade.
Atendendo às políticas supracitadas neste texto, especificamente a este público-alvo
da Educação Especial, o Claretiano implementa estratégias que garantem o acesso, a
permanência, a aprendizagem e a busca pelo sucesso desses alunos na Educação Superior e
assume uma postura aberta, dinâmica e sensível, respondendo às necessidades e
expectativas do contexto externo no qual está inserido, especificamente à filosofia da
inclusão, e ao seu Projeto Educativo (CLARETIANO, 2014, p. 6).
Partindo do Núcleo de Acessibilidade, em atendimento ao planejamento e às políticas
institucionais, para garantir a acessibilidade dos alunos com TGD e/ou TEA, algumas ações são
organizadas:
• Acessibilidade atitudinal: palestras informativas (alunos, docentes, familiares e/ou
responsáveis); Formação Continuada para Docentes e toda a comunidade
institucional; Diálogo e orientação à Família e/ou responsáveis.
• Acessibilidade arquitetônica: adaptações físicas (quando houver necessidades).
• Acessibilidade metodológica/pedagógica: Ajudas Técnicas no processo de inclusão;
Parceria com profissionais de diversas áreas, auxílio ledor/escriba (quando
necessário).
• Acessibilidade Programática: Orientação ao aluno com TGD; Orientação à Equipe que
trabalhará diretamente com esse público; Divulgação dos Direitos (o que diz a
legislação voltada para esse aluno).
• Acessibilidade instrumental: Proporcionar situações de participação e plena inclusão
do aluno.
• Acessibilidade nos transportes: Orientações quanto aos tipos de transportes
existentes oferecidos.
• Acessibilidade nas comunicações: Envio de e-mails e mensagens de texto via celular,
Utilização da SAV e, se necessário, avaliar cada caso e conhecer o meio de
comunicação mais adequado.
• Acessibilidade digital: Utilização da Tecnologia Assistiva; Informática Acessível na Sala
de Aula Virtual – SAV; Utilização dos Recursos da SAV; Envio de e-mails e mensagem
de texto via celular.
46
___________________________________________________________________________________________________________________________
Desenvolver um projeto de inclusão para o sucesso acadêmico de nossos alunos com

necessidades educacionais especiais, considerados público-alvo da Educação Especial, é
desafio constante do Claretiano (CLARETIANO, 2014, p. 8).
5.8 - Políticas para a Educação Ambiental

Quanto às políticas de Meio Ambiente, propostas no PDI 2015-2019, estas vão ao
encontro da crescente demanda de recursos naturais e da discussão permanente contra a
progressiva degradação dos ecossistemas, requerendo o desenvolvimento de estudos
voltados à geração tanto de conhecimento como de subsídios para ações preventivas e
corretivas das interferências humanas.
Como atividades específicas, atendendo à Política Nacional de Meio Ambiente (PDI
2015-2019), a Lei nº 9.795, de 27/04/99, Decreto nº 4.281, de 25/06/02 e Resolução CNE/CP
nº 2, de 15 de junho de 2012 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental),
os cursos de graduação do Claretiano – Centro Universitário são orientados a desenvolverem
atividades e reflexões capazes de conscientizar alunos, tutores e professores em relação à
discussão do meio ambiente, a partir da contextualização do tema nas disciplinas
Antropologia, Ética e Cultura, Educação Ambiental (Optativa de Formação) e específicas do
curso, além de articulações nos demais componentes curriculares obrigatórios.
Quanto à articulação das Políticas de Educação Ambiental com a iniciação à pesquisa,
os alunos têm a possibilidade de participar do Encontro Nacional de Iniciação Científica do
Claretiano – Centro Universitário (para os cursos da graduação a distância) e de Encontro de
Iniciação Científica (para os cursos da graduação presencial), nos quais têm acesso a palestras
e a trabalhos de pesquisa próprios e de outros alunos relacionados a esse tema.
Cabe salientar que, além das proposições de ações propostas em cada Projeto
Político-Pedagógico do Curso, outras podem e serão acrescentadas de acordo com as
discussões e proposições do Núcleo Docente Estruturante, Colegiado de Curso e aprovação
pelos órgãos CONSEPE/CONSUP.
5.9 – Mecanismos de Nivelamento

As ações de nivelamento surgem em função das dificuldades dos alunos de graduação
presencial e a distância. A necessidade de ações de nivelamento é analisada a partir das
observações a respeito do desempenho do aluno quanto às competências estabelecidas no
perfil correspondente a cada ano de cada curso. Esta análise é feita pelo professor e tutor
durante as avaliações contínuas para encontrar o que necessita ser nivelado e definir junto à
coordenação do curso as ações específicas, a forma de implementação, de acompanhamento
e avaliação do nivelamento. Essas ações estão articuladas ao planejamento de ensino e criam
uma dinâmica própria e funcional a serviço do nivelamento da aprendizagem, do ensino e do
próprio plano.
As ações de nivelamento do Claretiano – Centro Universitário estão articuladas com
seu Projeto Educativo (Missão e Princípios) e têm como compromisso a aprendizagem
significativa de seus alunos, sua inserção na Educação Superior, o acompanhamento do
processo de ensino universitário e a disposição para que os discentes se desenvolvam em
47
___________________________________________________________________________________________________________________________
condições de igualdade, favorecendo os direitos individuais dos estudantes, contribuindo,

assim, para que possam ter uma Educação Superior que se ajuste às suas expectativas. A ideia
não é ajustar todos os alunos em um só nível, mas dar condições democráticas de
acompanhamento do curso.
As ações de nivelamento surgem em função das dificuldades dos alunos,
especialmente no 1º ano, em consequência de algumas dificuldades do ensino básico e até
mesmo do afastamento escolar por longo período de tempo (muitos alunos voltam a estudar
depois de muito tempo parados e também provêm de cursos supletivos), o que pode
interferir no desempenho em várias disciplinas e dificultar a aprendizagem do aluno.
O Claretiano – Centro Universitário, com a proposição das disciplinas institucionais,
visa atender ao Projeto Educativo Claretiano (Missão e Princípios), à aprendizagem
significativa de seus alunos e suas necessidades, à inserção no Ensino Superior e ao
acompanhamento do processo de ensino universitário.
A disciplina Antropologia, Ética e Cultura busca subsidiar os alunos quanto à
consciência do Projeto Educativo e Princípios da IES atualizada na vida dos mesmos,
demonstrando o humanismo enquanto caminho para o desenvolvimento e plenificação do
ser humano com suas potencialidades e abertura para a liberdade, para a alteridade e para a
possibilidade de transcendência; também traz as discussões a respeito das questões Étnico-
raciais, Educação Ambiental e Direitos Humanos.
As disciplinas de Comunicação e Linguagem e Metodologia da Pesquisa Científica
também apoiam as ações de nivelamento da IES. Ademais, há uma orientação comum aos
professores para fornecerem embasamento metodológico, teórico e prático para as
atividades acadêmicas, de cunho científico, para a comunicação escrita e oral e, também,
para fazerem uma revisão contínua dos elementos gramaticais, independentemente da
disciplina. As unidades propostas no plano de ensino são flexíveis a alterações na ordenação
inicialmente sugerida, podendo passar por adequações quando o professor detectar essa
necessidade.
Outra ação de nivelamento existente nos cursos a distância é o Curso de Acolhida
Institucional “Noções de Internet, Técnicas de Estudo e Redação Acadêmica, com carga
horária de 45 horas. Ao fazer a inscrição para o Processo Seletivo, o aluno tem acesso à 1ª
etapa do curso: Unidade 1: Cultura Digital, Organização do Tempo, Hábito de Leitura e
Dissertação (10h); na aprovação, tem acesso à 2ª Etapa: Unidade 2: Perfil do Aluno EaD,
Organização do Espaço e Tempo, Fala e Escrita (15h); e na Matrícula, poderá acessar a 3ª
Etapa: Unidade 3: SAV, Controle do Tempo, Autorregulação, Produção Acadêmica (20h).
O principal objetivo do curso é a preparação básica do estudante para o ingresso no
mundo acadêmico da Educação Superior a distância. Outro objetivo relevante é aproximar o
aluno da Instituição, integrando-o efetivamente ao cenário acadêmico institucional, bem
como ajudá-lo a desfrutar dos conhecimentos que a faculdade oferece, tirando o máximo de
proveito de seus estudos. Assim, além de oferecer noções de como organizar bem o tempo
de estudo e de melhorar o desempenho do estudante com a utilização de técnicas de
redação acadêmica, capacitará o discente no que diz respeito ao uso das ferramentas do
Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual (SGA-SAV). Cabe salientar que
este curso atende ao que salienta os Referenciais de Qualidade para Educação Superior a
Distância (2007, p. 10), [...] o uso inovador da tecnologia aplicada à educação deve estar
apoiado em uma filosofia de aprendizagem que proporcione aos estudantes efetiva interação
no processo de ensino-aprendizagem, comunicação no sistema com garantia de
48
___________________________________________________________________________________________________________________________
oportunidades para o desenvolvimento de projetos compartilhados e o reconhecimento e

respeito em relação às diferentes culturas e de construir o conhecimento.
5.10 – Princípios Metodológicos

A metodologia e didática sustentadas pelo Projeto Educativo Claretiano incide
profundamente no desenvolvimento da personalidade, na autorrealização e na autonomia de
ser e de aprender do aluno, como também na formação do espírito de cooperação e de
solidariedade e, está fundamentada nos seguintes princípios:
1) Princípio da Singularidade (cada pessoa merece atenção respeito e valorização na
comunidade educativa);
2) Princípio da Abertura (a comunidade educativa está aberta ao diálogo e deseja
servir às pessoas à comunidade e ao mundo);
3) Princípio da Integralidade (a comunidade educativa é profética e facilitadora da
construção responsável de si e da investigação da verdade);
4) Princípio da Transcendência (queremos melhorar o que somos e o que fazemos);
5) Princípio da Autonomia (na comunidade educativa cada um deve responder com
empenho para o bem de todos);
6) Princípio da Criatividade (queremos ser criativos e proativos no cumprimento de
nossa missão) e ;
7) Princípio da Sustentabilidade (queremos que a instituição viva e faça viver, por
isso, com passos firmes no presente olhamos para o futuro).
De acordo com Piva (2008, p. 1, mimeografado), não é um método pedagógico, uma
teoria psicológica, um procedimento, uma técnica que “marca” a escola claretiana; é antes,
uma formalidade, um espírito, uma alma peculiar que anima e dá a ela especial e diferenciada
vitalidade. Daqui nasce a vivência e o quadro de referência para a ação educativa. Essa
formalidade e esse sentido adotados requerem uma concepção clara e explícita do que vem a
ser a pessoa humana. Toda a atividade que envolve o relacionamento humano implica uma
concepção do ser humano, que está quase sempre implícita.
Na área da educação, que nos interessa, é constante a referência e o apelo à
“formação da pessoa”, embora esse apelo se resuma quase sempre na formação das notas de
uma explícita cidadania e responsabilidade profissional.
A proposta do Claretiano – Centro Universitário, inspirada no carisma de Santo
Antônio Maria Claret, pretende adotar como ponto de partida uma concepção clara,
ontológica do homem como ser pessoa, pois foi por causa da pessoa humana que Deus
enviou seu Filho para nos salvar: “Deus amou tanto o homem que enviou seu Filho” (Jô 3,16;
13,1).
A abordagem do Claretiano – Centro Universitário para conhecer e tratar com o ser
humano quer ser radical e metafísica, atingir o homem em si, como ser bio-psico-espiritual
em relação múltipla e num processo de realização. A partir dessa missão radical, emergem o
valor do ser humano, sua dignidade, sua educabilidade. Métodos, técnicas, currículo, ensino
etc. são meios para construir o ser – pessoa. O Claretiano – Centro Universitário espera se
diferenciar de outras instituições de ensino não pelos métodos, técnicas, meios audiovisuais,
laboratórios que sempre devem ser os melhores “à altura dos destinatários da atividade
educativa. Não pelos meios, mas, sobretudo, pelo fim do seu processo educativo”.
49
___________________________________________________________________________________________________________________________
A partir dessas particularidades, na proposta de cada curso do Claretiano – Centro

Universitário, os alunos irão construir significados e práticas para sua profissão e atuação, a
partir de múltiplas e diferentes interações, que são essenciais à socialização e à aprendizagem
da ética profissional. Assim, a metodologia de trabalho proposta pelo curso irá basear-se na
reflexão contínua dos conteúdos metodológicos; análise de situações da profissão articulada
com todos os componentes curriculares que compõem o curso, ligação entre a área de
formação e o locus de trabalho, sempre buscando o desenvolvimento da autonomia do futuro
profissional, para que possa refletir sobre sua formação, tomar decisões, fazer opções e
construir novas práticas.
5.10.1 - Modalidade a Distância: Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de

Aula Virtual; Material Didático Mediacional
Por sua especificidade, a Educação a Distância pressupõe uma ação sistemática e
conjunta dos diversos agentes envolvidos no processo educativo (equipes multidisciplinares e
multifuncionais, tutores, professores, coordenadores e alunos), todos articulados por
recursos midiáticos e pedagógicos que possibilitam a aprendizagem eficiente e efetiva,
marcada pela autonomia e pela responsabilidade.
A metodologia de Educação a Distância do Claretiano acompanha a estruturação dos
cursos de graduação e pós, disciplinas e componentes curriculares obrigatórios (conforme
matriz do curso). Todo trabalho de aprendizagem é realizado por meio do ambiente virtual de
aprendizagem, ou Sala de Aula Virtual (SAV) do Claretiano – Centro Universitário.
As disciplinas que compõem os cursos de graduação na modalidade Educação a
Distância do Claretiano – Centro Universitário são concebidas para serem desenvolvidas em
20 semanas de estudo, período em que o aluno terá atendimento semanal de um professor
responsável e de um tutor a distância, e deverá realizar uma série de atividades e
interatividades pela Sala de Aula Virtual. Além disso, estão previstos encontros presenciais,
que ocorrem nas dependências da Sede ou nos polos, tendo em vista a avaliação presencial e
atividades práticas pertinentes a cada uma das disciplinas.
Cada uma das disciplinas tem um material didático próprio, construído por uma
equipe multidisciplinar, composta por design instrucional, revisores, web design e equipe de
audio-visual, que trabalham juntamente com o professor conteudista ou professor
responsável na elaboração do Plano de Ensino, Guia de Estudos, Cronograma e Caderno de
Referência de Conteúdo e vídeos. Toda a bibliografia básica e complementar do curso
encontra-se nos polos de apoio presencial ou na Biblioteca Virtual Pearson para consulta dos
alunos. A medicionalidade do material didático, bem como vídeos e conteúdos
complementares com linguagem dialógica são elementos essenciais da metodologia de
Educação a Distância do Claretiano – Centro Universitário.
Ressalta-se que a tutoria a distância é efetuada de forma on-line, utilizando-se do
ambiente virtual de aprendizagem, mediante a conexão à rede mundial de computadores
(internet). Após apresentação de login e senha previamente fornecidos, os alunos
matriculados têm acesso livre a todos os mecanismos de comunicação institucional que visam
ajudá-los a compreender, refletir e assimilar o conteúdo, o que é feito num ambiente de
comunicação permanentemente aberto, no qual o aluno poderá interagir com seus colegas,
tutores e construir a aprendizagem.
50
___________________________________________________________________________________________________________________________
Estão disponíveis para o atendimento semanal do aluno uma equipe com formação na
área, composta por coordenador de curso, professores responsáveis, tutores presenciais e
tutores a distância, bem como equipe de supervisores de polo e de help desk institucional.
A metodologia de Educação a Distância do Claretiano – Centro Universitário permite a
aprendizagem individual e em grupo, com a mediação de recursos didáticos organizados,
veiculados em diferentes tecnologias de informação e de comunicação, com o apoio de um
Sistema Gerenciador de Aprendizagem, garantindo um aprendizado de excelência,
comprovado pelo desempenho dos alunos dos cursos de graduação já avaliados no ENADE, e
contribuindo para o IGC satisfatório da Instituição (IGC 4 - 2013).
5.10.2 - Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual – Graduação

a Distância
Alunos e tutores dispõem de um conjunto de recursos e serviços telemáticos,
ancorados no sistema de Gestão Acadêmico-Administrativa (Protheus) e no Sistema
Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual (SGA-SAV), dois recursos indispensáveis
para que o aluno realize o seu curso.
No Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual (SGA-SAV) estão
disponíveis as seguintes ferramentas:
1) Boletim.
2) Recados.
3) Meus Dados.
4) Bibliotecas.
5) Fale Conosco.
6) Sala de Aula Virtual (com Cronograma, Fórum, Portfólio, Correio, Questões online, Vídeos,
Chat, Mural, entre outras ferramentas).
O curso de acolhida institucional e as ações de formação continuada de docentes,
tutores e técnico-administrativos, possibilitam aos alunos, e toda a comunidade acadêmica
institucional, a construção de conhecimentos para uma atuação autônoma no tocante à
interação, à elaboração, à inserção e ao gerenciamento de conteúdo, de forma dialógica e
rápida, com liberdade e flexibilidade.
Ressalta-se dentre as Tecnologias da Informação e Comunicação os sistemas
desenvolvidos para gestão de provas, controle de atas, e correção automática da Avaliação
Semestral Interdiciplinar (ASI).
5.10.3 - Material Didático Mediacional

O Material Didático-Mediacional (MDM) consta dos seguintes componentes: Guia
Acadêmico; Plano de Ensino e Guia de Estudos (PEGE); Caderno de Referência de Conteúdo
(CRC); Guias de Estudo; Cronogramas; Videoaulas; Vídeos complementares, no formato
impresso e/ou digital.
O modelo de construção de MDM adotado pelo Claretiano é, preferencialmente, o
da produção contratada mediante sessão de direito autoral. A Instituição, juntamente com o
51
___________________________________________________________________________________________________________________________
autor contratado e a equipe multifuncional, constrói o próprio material. A validação dos

conteúdos é da responsabilidade da equipe pedagógica do curso, representada pelo
Coordenador do Curso, Colegiado e NDE, que atribui para cada disciplina um validador.
O acompanhamento desse processo é feito pela coordenação de área/designer
instrucional. Já na atribuição da autoria elege-se também um validador especialista de
qualificação igual ou superior. Esta avaliação/validação inicial é importante porque garante o
respeito à propriedade intelectual bem como a adequação do texto ao proposto nos PPPCs.
A avaliação/validação não é um momento isolado. Ela é parte integrante e
imprescindível no processo ensino e aprendizagem. Não acontece apenas no início e no fim,
mas antes, durante e depois do processo de construção da disciplina, recursivamente.
O MDM do Claretiano preserva os critérios de usabilidade pedagógica e de Web,
bem como aos critérios de qualidade de abrangência, densidade e profundidade de
conteúdos. Assim, um conteúdo "abrangente" é aquele que apresenta e discute outras
abordagens teóricas que vêm a complementar a memória cognitiva e a visão do autor sobre o
assunto tratado; é "denso" quando apresenta riqueza de conteúdos e a bibliografia
consultada é atual e consistente; quando evita digressões e ambiguidades de conceitos e
apresenta ao aluno, de forma coerente, concisa e precisa, os dados de estudos e os
resultados de pesquisas comprovados na sua área de saber, levando-o a atingir os objetivos e
as competências propostos para a disciplina; tem “profundidade” quando as abordagens
epistemológicas são consistentes e comprovam domínio e conhecimento na área do saber de
sua competência; quando apresenta a etiologia dos eventos de saber, de modo que o
material didático não seja mera reprodução de saberes, mas, sim, produção de
conhecimento. Além disso, o MDM preserva a mediacionalidade e dialogicidade do conteúdo.
Ou seja: é "mediacional" quando foi construído com a finalidade de ser um recurso
pedagógico mediador de aprendizagem, possibilitando a interação do aluno/texto, do
aluno/tutor e dos alunos/ alunos, de modo a construir o conhecimento de forma colaborativa
e interativa; é "dialógico" quando permite que o "diálogo" aluno/professor e professor/aluno
ocorra ao longo da leitura do texto.
Esta interação aluno-conteúdo acontece por meio da linguagem de fácil
entendimento e compreensão (legibilidade linguística), do uso de recursos motivacionais e
facilitadores de aprendizagem (links a conteúdos sobre o tema, sugestões de leituras etc.), da
problematização e contextualização do conteúdo, de questões autoavaliativas etc.
Todos estes fatores resultam na usabilidade pedagógica e de Web, que caracteriza
um material mediacional de qualidade. Portanto, o material didático disponibilizado ao aluno
garante de forma excelente, abrangência, contato com a bibliografia necessária a formação,
bem como aprofundamento e coerência teórica.
5.10.4 – Ações de Internacionalização

Os avanços nas áreas educacional e tecnológica vêm configurando novas perspectivas
na educação superior. Novas relações e modelos estão se configurando entre os países e
entre as instituições. A educação a distância, força motriz das iniciativas de
internacionalização, têm possibilitado a geração de novos conhecimentos através do
desenvolvimento de pesquisas interinstituições, intercâmbio de pessoas, criação de novas
52
___________________________________________________________________________________________________________________________
tecnologias, além do incremento na qualidade nos desafios do ensino, na capacitação

docente e geração de novos investimentos.
Nesse sentido, o Claretiano – Centro Universitário, a partir de iniciativas de
relacionamento e fornecimento de tecnologias a outros organismos da Congregação dos
Missionários Claretianos em países da América Latina, da atuação fora de sede através dos
seus Polos de Apoio Presenciais e da sua Missão Institucional, instituiu objetivos e metas
estratégicas de desenvolvimento de ações de internacionalização da educação superior.
As primeiras iniciativas de atuação internacional da instituição datam de 2006 a partir
de um convênio celebrado com o Centro de Estudos Filosóficos e Teológicos de Córdoba, na
Argentina, na qual o Claretiano possibilitou àquela IES o direito de utilização do Ambiente
Virtual de Aprendizagem, internamente chamado de Sistema Gerenciador de Aprendizagem –
Sala de Aula Virtual (SGA-SAV). Na ocasião, os cursos ofertados por ela passaram a contar
com o recurso no apoio do processo de ensino e aprendizagem. Da mesma forma, os serviços
editoriais dos materiais didáticos daquela instituição tiveram seu processo editorial realizado
pela equipe do Claretiano.
Com a Universidade Claretiana da Colômbia, em 2007, foi também cedido o direito de
uso do SGA-SAV pelos docentes e discentes da universidade, além do desenvolvimento de
cursos de educação voltados às comunidades quilombolas, recuperação de dependentes
químicos, entre outros.
Existente desde 2008, o Projeto Missão Moçambique, parceria com os Missionários
Claretianos do Distrito de Gilé, desenvolveu atividades comunitárias nas áreas da Educação e
Saúde com um número estimado de 40.000 atendimentos a pessoas de diferentes faixas
etárias, contribuindo, inclusive, para a redução da mortalidade infantil e do analfabetismo na
região.
No âmbito da expansão institucional internacional versada a partir das iniciativas da
educação a distância, o Claretiano pretende a abertura de Polos de Apoio Presenciais em
diferentes países e continentes. Optou-se por um processo gradativo e sustentável de
constituição de polos, conforme observado item 8.4 deste. PDI.
O projeto atenderá as regiões de Nagoya e Osaka (Japão), Lisboa (Portugal), Roma
(Itália), Madrid (Espanha), Dubai (Emirados Árabes), Gilé e Beira (Moçambique), Córdoba
(Argentina) e Miami (Estados Unidos).
O Claretiano – Centro Universitário ao ampliar seus horizontes com as ações de
internacionalização o Claretiano busca, dentre outros aspectos, consolidar o compromisso de
levar adiante seu projeto educativo missionário, na perspectiva do ensino, da pesquisa, da
extensão e da promoção social, embasado em sua Carta de Princípios (2014), sua Missão,
Projeto Educativo (2007) e PDI (2015/2019), com uma estrutura robusta e consolidada, fruto
de uma trajetória cinquentenária.
5.11 - Processo de Avaliação

A avaliação da aprendizagem no Claretiano – Centro Universitário é concebida dentro
de um processo que integra a aprendizagem do aluno e a intervenção pedagógica do
professor, na direção da construção do conhecimento e da formação profissional, técnica,
humana e cidadã. A avaliação constitui-se de um meio e não de uma finalidade, refletindo os
princípios filosóficos, pedagógicos, políticos e sociais que orientam a relação educativa com
vistas ao crescimento e ao desenvolvimento do aluno na sua totalidade.
53
___________________________________________________________________________________________________________________________
Valendo-se de uma metodologia que permita avaliar a formação conforme os perfis e

competências que norteiam os Projetos Político-Pedagógicos de cada curso e os planos de
ensino dos componentes curriculares (graduação presencial) ou planos de ensino-guia de
estudos (graduação a distância), são apresentadas a seguir as dimensões avaliativas
contempladas no Sistema de Avaliação da Aprendizagem do Claretiano – Centro Universitário,
considerando as modalidades presenciais e a distância.
5.11.1 – Avaliação dos Processos de Ensino-Aprendizagem: graduação presencial

e a distância
O Sistema de Avaliação da Aprendizagem no Claretiano - Centro Universitário é
concebida dentro de um processo que integra a aprendizagem do aluno e a intervenção
pedagógica do professor, na direção da construção do conhecimento e da formação
profissional, técnica, humana e cidadã. A avaliação constitui-se de um meio e não de uma
finalidade, refletindo os princípios filosóficos, pedagógicos, políticos e sociais que orientam a
relação educativa com vistas ao crescimento e ao desenvolvimento do aluno na sua
totalidade. Valendo-se de uma metodologia que permita avaliar a formação conforme os
perfis e competências que norteiam os projetos político-pedagógicos de cada curso e os
planos de ensino dos componentes curriculares, são apresentadas a seguir as dimensões
avaliativas contempladas no Sistema de Avaliação da Aprendizagem do CLARETIANO.
I. Avaliação Formativa - AF ou Avaliação Contínua – AC
Instrumentos avaliativos aplicados em cada disciplina de forma contínua ao longo do
semestre, podendo ser trabalhos de pesquisa, seminários, provas, atividades práticas,
questões on-line e atividades e interatividades em Ambiente Virtual de Aprendizagem.
As orientações e os critérios para as avaliações desta natureza deverão constar no
plano de ensino de cada disciplina e/ou guias de estudo.
II. Avaliação Somativa – AS ou Avaliação Final – AF

Constitui-se de uma Prova Final, específica para cada disciplina, e uma Avaliação
Semestral Interdisciplinar (ASI), contemplando os conteúdos programáticos de todas
as disciplinas do semestre letivo. Ambas aplicadas voltadas aos conhecimentos,
habilidades e competências referentes aos objetivos propostos para os perfis de
formação projetados para cada etapa dos cursos.
O Sistema de Avaliação da Aprendizagem descrito deverá assegurar no mínimo 70% da

avaliação de forma presencial, e ainda, a interdisciplinaridade através da Avaliação Semestral
Interdisciplinar (ASI).
Em todas as disciplinas dos cursos de graduação, para obtenção da Nota Final,
somam-se os valores obtidos na Avaliação Formativa (AF) ao valor obtido na Avaliação
Somativa (AS), dividindo por 2 (dois), obtendo-se assim a Média Final. Para aprovação na
disciplina a Média Final deverá ser maior ou igual a 6,0 (seis), obedecendo à seguinte
equação:
Média Final = (AF + AS) ≥ 6,0

2
54
___________________________________________________________________________________________________________________________
Nota: exceto para os seguintes componentes curriculares: Trabalho de Conclusão de

Curso, Estágio, Atividade Complementar, Atividade Acadêmico-Científico-Cultural, Projeto
Integrador, Vivência e Prática.
A Avaliação Formativa (AF) terá valor de 0,0 a 10,0 pontos, podendo ser aplicada aos
alunos de modo individual ou em grupos, conforme o plano de ensino da disciplina, sendo
constituída de:
a) Avaliação de Atividades Presenciais, em sala de aula, com valor de 0,0 a
4,0 pontos para as disciplinas dos cursos a distância e de 0,0 a 6,0 pontos para os
cursos presenciais;
b) Avaliação em Ambiente Virtual de Aprendizagem (Atividades,

Interatividades e Questões On-line), com valor de 0,0 a 6,0 pontos, para as disciplinas
dos cursos a distância e 0,0 a 4,0 pontos para os cursos presenciais, obedecendo aos
critérios estabelecidos no plano de ensino de cada disciplina.
A Avaliação Somativa (AS) terá valor de 0,0 a 10,0 pontos, sendo aplicada ao aluno de
modo presencial e individual, em sala de aula, constituída de:
a) Prova Específica com valor de 0,0 a 7,0 pontos, contemplando de modo
geral o conteúdo programático e competências de cada disciplina;
b) Avaliação Semestral Interdisciplinar (ASI), com valor de 0,0 a 3,0 pontos,
contemplando de modo interdisciplinar os conteúdos e competências de todas as
disciplinas do semestre letivo em um único instrumento de avaliação. A nota obtida
na ASI será estendida a todas as disciplinas cursadas no período, exceto às
dependências e adaptações. A ASI terá seus critérios estabelecidos em regulamento
próprio.
A Prova Específica e a ASI, serão aplicadas conforme estabelecido no calendário

acadêmico.
Os alunos que obtiveram dispensa de disciplinas por aproveitamento de estudos
também deverão fazer a ASI, que inclusive contará com conteúdos das disciplinas dispensadas
por aproveitamento de estudos se for o caso.
A Nota Final de cada disciplina será obtida através da média aritmética simples, ou
seja, a soma da dos valores obtidos na Avaliação Formativa e Avaliação Somativa, dividido por
dois.
Para aprovação na disciplina, o aluno deverá obter Nota Final maior ou igual a 6,0
(seis), sendo que para os cursos presenciais ou cursos a distância que exigem presencialidade,
além da nota, deverá ter a frequência mínima de 75% na disciplina.
A frequência mínima de 75% exigida para as disciplinas, tratada no caput deste artigo,
será exigida nas modalidades presencial e a distância, desde que a disciplina tenha mais de
20% do total de sua carga horária presencial. Disciplinas com carga horária presencial inferior
ou igual a 20% não contarão com o controle de frequência, uma vez que, neste caso, os
encontros presenciais são utilizados predominantemente para atividades de avaliação.
Nos cursos presenciais reconhecidos poderão ser ofertadas as disciplinas na
modalidade a distância, integral ou parcialmente, desde que esta oferta não ultrapasse 20%
(vinte por cento) da carga horária total do curso (Portaria MEC nº 4050 de 10/02/2004, DOU
de 13/12/2004, seção 1, p 34).
55
___________________________________________________________________________________________________________________________
O aluno que, eventualmente, deixar de comparecer à Prova Específica e/ou a ASI,

poderá solicitar a Prova Substitutiva de uma ou ambas, via Portal do Aluno pela internet,
dentro do prazo previsto no calendário acadêmico. Após a solicitação, o aluno deverá
recolher a taxa administrativa estipulada para cada prova substitutiva.
Somente serão aceitas solicitações de provas substitutivas, para efeito de substituição
de nota, quando se tratar da Prova Específica, não sendo esta condição permitida à ASI.
Após apuração das notas da Prova Final e da ASI, os alunos que obtiverem Nota Final
entre 4,0 e 5,9 e frequência mínima de 75% (quando exigida) poderão solicitar uma Prova
Complementar.
Após a realização da Prova Complementar será calculada a média simples, envolvendo
a Nota Final e a nota da Prova Complementar, sendo considerado aprovado o aluno que
obtiver Média Final maior ou igual a 6,0 (seis)
Os alunos com Nota Final inferior a 4,0 (antes da realização da Prova Complementar)
ou Média Final inferior a 6,0 (após a realização da Prova Complementar) serão considerados
reprovados na disciplina, devendo cursá-la posteriormente em regime de dependência.
Independentemente das notas será considerado reprovado na disciplina o aluno que
não obtiver a frequência mínima de 75% (nas disciplinas que exigirem frequência)
5.11.2 - Avaliação dos Processos de Ensino-Aprendizagem: disciplinas em regime

de dependência na graduação presencial e a distância
O aluno que acumular 5 (cinco) ou mais dependências ao longo do curso,
permanecerá retido no período/semestre que ocorreu o acúmulo.
A este limite acumulado de dependências não serão computados os componentes:
Trabalho de Conclusão de Curso, Estágio, Atividade Complementar, Atividade Acadêmico-
Científico-Cultural, Projeto Integrador, Vivência e Prática.
Caso o aluno seja reprovado em até 4 (quatro) disciplinas, mesmo que acumuladas de
semestres distintos, não ficará retido no período, podendo matricular-se no semestre
seguinte e cursar, simultaneamente, as disciplinas nas quais foi reprovado, em regime de
dependência. Em caso de várias dependências o aluno será orientado pela instituição sobre
as prioridades de disciplinas a serem cursadas.
O regime de dependência é destinado somente aos alunos aprovados para cursarem o
semestre subsequente, ou seja aqueles que contarem com o limite de até (quatro)
dependências, devendo portanto, tal regime ser entendido como uma nova oferta das
disciplinas que o aluno foi reprovado, cursadas em tempo simultâneo às disciplinas regulares
do curso vigente ou isoladas para os alunos concluintes que restam apenas dependências, e
ainda, por opção própria do aluno em cursar apenas dependências a qualquer momento do
curso.
As disciplinas em Regime de Dependências (e Adaptação) serão oferecidas de modo
diferenciado das disciplinas regulares, no que se refere a períodos e prazos para matrícula,
tempo de oferta e sistema de avaliação da aprendizagem.
Os períodos e prazos para matrícula nas disciplinas em Regime de Dependências será
estipulado no calendário acadêmico, sendo sempre posterior ao período de matrículas das
disciplinas regulares.
As disciplinas em Regime de Dependências (e Adaptação) serão oferecidas com
duração bimestral.
56
___________________________________________________________________________________________________________________________
O sistema de avaliação da aprendizagem das disciplinas em Regime de Dependências

(e adaptações), tanto para os cursos à distância como para os cursos presenciais, contará com
a mesma concepção da avaliação para as disciplinas regulares no que se refere à Avaliação
Formativa e Avaliação Somativa, porém com critérios, instrumentos e pesos diferenciados,
como seguem:
A avaliação Formativa contará com Avaliação de Atividades Presenciais e Avaliação em
Ambiente Virtual de Aprendizagem, nos mesmos moldes das disciplinas regulares, porém
todas as disciplinas serão oferecidas no modo on-line e concentrarão as avalições presenciais
somente ao término de cada semestre letivo.
A Avaliação Somativa (AS) não terá a ASI – Avaliação Semestral Interdiciplinar,
constituindo-se apenas da Prova Específica com valor de 0,0 a 10,0 pontos.
Para obtenção da Média Final utiliza-se a mesma equação das disciplinas regulares
(média aritmética simples).
As disciplinas em regime de dependências (e adaptação) também contarão com
provas substitutivas e provas complementares nos mesmos moldes da disciplinas regulares.
I - Presencial: quando a oferta não for compatível com programação das disciplinas
regulares, ou seja, quando for possível cursar a dependência de modo presencial em
horários diferentes de outras disciplinas a serem cursadas pelo aluno. Incluem-se
nesta condição os alunos que cursam apenas dependências, na condição de
concluinte ou não. Neste caso, será exigida a frequência normal do aluno às aulas a
exemplo das demais disciplinas regulares. Dependendo da natureza e especificidade
da disciplina a dependência poderá ser exigida apenas no formato presencial.
II. A Distância: apenas para cursos reconhecidos, as dependências serão oferecidas a

distância (on-line), com duração bimestral.
III. Planos de Estudos: apenas para cursos não reconhecidos ou quando ou quando
houver necessidade de oferta com plano especial. Será elaborado um Plano de
Estudos, que consiste em atividades programadas e acompanhadas pelos professores,
com etapas a serem cumpridas pelos alunos, com utilização ou não de Ambientes
Virtuais de Aprendizagem como suporte. Neste caso, não será exigida a frequência
regular do aluno, exceto quando houver necessidade de encontros presenciais
destinados às atividades práticas e/ou vivências.
O cumprimento do regime de dependência com utilização de Planos de Estudos

obedecerá às seguintes normas:
I. O professor elabora um Guia de Estudos que orienta o aluno na organização de seu

próprio horário de estudos e na utilização dos recursos oferecidos pela Sala de Aula
Virtual do CLARETIANO;
II. O professor atua como tutor e o aluno é responsável pelo desenvolvimento das
atividades, segundo o Guia de Estudos preestabelecido;
III. O aluno poderá utilizar-se dos recursos tecnológicos próprios ou dos recursos
disponibilizados pelo CLARETIANO;
IV. O professor é responsável por comunicar ao aluno os horários e locais de
orientação, a metodologia a ser utilizada nas atividades e por disponibilizar os
57
___________________________________________________________________________________________________________________________
materiais didáticos, tais como: apostilas, lista de exercícios, bibliografia, para estudos,
artigos e outros;
Para todos os tipos de oferta de disciplinas em regime de dependências (e

adaptações) os alunos poderão compor turmas físicas e/ou virtuais unificadas mesmo
matriculados em cursos ou modalidades diferentes (presencial e a distância), desde que a
disciplina seja a mesma.
5.11.3 – Avaliação dos Processos de Ensino-Aprendizagem: disposições gerais

Nas provas finais, provas substitutivas e provas complementares dos cursos de todos
os cursos de graduação (presenciais e à distância), serão contemplados todos os conteúdos
das disciplinas regulares do período letivo (semestre). O agendamento das provas constará do
calendário escolar do Claretiano - Centro Universitário.
As provas substitutivas e complementares deverão sempre ser solicitadas pelo aluno
mediante recolhimento de taxa administrativa
O aluno que não comparecer à prova substitutiva ou complementar, não poderá
solicitar nova prova, estando sujeito à reprovação na disciplina.
Todos os componentes curriculares geram reprovações e consequentemente,
dependências, inclusive estágios, práticas, atividades complementares, atividades acadêmico-
científico-culturais e trabalho de conclusão de curso. A matrícula nas dependências será feita
por disciplina ou componente curricular, para cada semestre. Para cursá-las, os alunos
deverão efetuar a matrícula e recolher as mensalidades conforme as exigências de cada
componente curricular.
A frequência às aulas, a realização das avaliações, o acesso aos ambientes virtuais de
aprendizagem ou informações, a participação nas diversas atividades acadêmicas, bem como
o acesso aos demais serviços prestados pela instituição, somente serão permitidos aos alunos
regularmente matriculados, nos termos do contrato de prestação de serviços assinado entre
as partes.
O aluno tomará conhecimento de suas notas e frequência de modo parcial ou final,
através de boletins disponibilizados no Portal do Aluno ou na Sala Virtual (SGA), pela internet,
com utilização de senha própria para acesso.
As disciplinas a serem cumpridas em regime de dependências serão informadas ao
aluno no início de cada período letivo (semestre), via Portal do Aluno. A matrícula em
disciplinas de dependência é de inteira responsabilidade do aluno. O deferimento da
matrícula no semestre letivo, em que o aluno tem direito, poderá estar condicionado a
matricula simultânea em disciplinas a serem cursadas no regime de dependências, conforme
orientações de cada período letivo e de cada curso.
5.11.4 – Avaliação do Material Didático

O Material Didático-Mediacional (MDM) consta dos seguintes componentes: Guia
Acadêmico; Plano de Ensino e Guia de Estudos (PEGE); Caderno de Referência de Conteúdo
(CRC); Cronogramas; Videoaulas; Vídeos complementares, no formato impresso e/ou digital.
O modelo de construção de MDM adotado pelo Claretiano – Centro Universitário é,
preferencialmente, o da produção contratada mediante sessão de direito autoral. A
58
___________________________________________________________________________________________________________________________
Instituição, juntamente com o autor contratado e a equipe multifuncional, constrói o próprio

material.
A validação dos conteúdos é da responsabilidade da equipe pedagógica do curso,
representada pelo Coordenador do Curso, Colegiado e NDE, que atribui para cada disciplina
um validador. O acompanhamento desse processo é feito pela coordenação de área/designer
instrucional. Já na atribuição da autoria elege-se também um validador especialista de
qualificação igual ou superior. Esta avaliação/validação inicial é importante porque garante o
respeito à propriedade intelectual bem como a adequação do texto ao proposto no PPPC. A
avaliação/validação não é um momento isolado. Ela é parte integrante e imprescindível no
processo ensino e aprendizagem. Não acontece apenas no início e no fim, mas antes, durante
e depois do processo de construção da disciplina, recursivamente.
O MDM do Claretiano preserva os critérios de usabilidade pedagógica e de Web, bem
como aos critérios de qualidade de abrangência, densidade e profundidade de conteúdos.
Assim, um conteúdo "abrangente" é aquele que apresenta e discute outras abordagens
teóricas que vêm a complementar a memória cognitiva e a visão do autor sobre o assunto
tratado; é "denso" quando apresenta riqueza de conteúdos e a bibliografia consultada é atual
e consistente; quando evita digressões e ambiguidades de conceitos e apresenta ao aluno, de
forma coerente, concisa e precisa, os dados de estudos e os resultados de pesquisas
comprovados na sua área de saber, levando-o a atingir os objetivos e as competências
propostos para a disciplina; tem “profundidade” quando as abordagens epistemológicas são
consistentes e comprovam domínio e conhecimento na área do saber de sua competência;
quando apresenta a etiologia dos eventos de saber, de modo que o material didático não seja
mera reprodução de saberes, mas, sim, produção de conhecimento. Além disso, o MDM
preserva a mediacionalidade e dialogicidade do conteúdo. Ou seja: é "mediacional" quando
foi construído com a finalidade de ser um recurso pedagógico mediador de aprendizagem,
possibilitando a interação do aluno/texto, do aluno/tutor e dos alunos/ alunos, de modo a
construir o conhecimento de forma colaborativa e interativa; é "dialógico" quando permite
que o "diálogo" aluno/professor e professor/aluno ocorra ao longo da leitura do texto. Esta
interação aluno-conteúdo acontece por meio da linguagem de fácil entendimento e
compreensão (legibilidade linguística), do uso de recursos motivacionais e facilitadores de
aprendizagem (links a conteúdos sobre o tema, sugestões de leituras etc.), da
problematização e contextualização do conteúdo, de questões autoavaliativas etc.
Todos estes fatores resultam na usabilidade pedagógica e de Web, que caracteriza um
material mediacional de qualidade. Portanto, o material didático disponibilizado ao aluno
garante de forma excelente, abrangência, contato com a bibliografia necessária a formação,
bem como aprofundamento e coerência teórica.
5.11.5 – Autoavaliação dos Projetos Político-Pedagógicos

A autoavaliação dos Projetos Político-Pedagógicos dos cursos do Claretiano – Centro
Universitário é entendida não como um sistema de medida, de parametrização, de obtenção
de dados, de controle ou de fiscalização acerca do curso, mas sim com sentido dinâmico e
processual, envolvendo a reflexão, a compreensão, a análise, o aperfeiçoamento e a
reconfiguração da proposta de curso (VEIGA, 2004).
Adicionalmente, o processo de avaliação do Projeto ocorre de maneira
descentralizada, mas em consonância com a Comissão Própria de Avaliação, favorecendo a
59
___________________________________________________________________________________________________________________________
participação de todos os seguimentos diretamente relacionados a ele: docentes, discentes e

Instituição, na análise do Projeto Político-Pedagógico e nos processos de tomada de decisões.
Assim concebida e realizada, a autoavaliação possibilita a correção dos desvios e do
distanciamento que podem ocorrer em relação aos objetivos expressos no Projeto, permite a
obtenção de dados acerca da qualidade da formação e viabiliza a identificação dos fatores
positivos, negativos e das fragilidades existentes. Consequentemente, essa autoavaliação
favorece a identificação de novos direcionamentos, mantendo a dinamicidade do Projeto.
O processo de autoavaliação do Projeto Político-Pedagógico de Curso envolve as
dimensões quantitativa e qualitativa, com ênfase na segunda dimensão.
A avaliação permeia todas as fases: a elaboração, a implementação e a execução do
Projeto. A autoavaliação da qualidade do Projeto e, consequentemente, da formação que ele
promove, leva em consideração os seguintes critérios:
● Realização das prioridades e dos objetivos pretendidos em relação à formação,
pessoal e profissional, do discente.
● Participação e contribuição na realização dos objetivos institucionais.
● Impacto na sociedade, tendo como base a inserção dos egressos no mercado
de trabalho, no campo educacional, e a qualidade dos serviços e atividades prestados, pelo
curso, à comunidade (Projetos de Extensão).
A avaliação representa um processo permanente de questionamento e de reflexão a
respeito da formação que o curso promove do profundo significado da Missão Institucional e
seus Princípios. Por fim, realizada de forma processual, contínua, permanente e coletiva, ela
se traduz na validação do Projeto.
O processo de autoavaliação dos Projetos Político-Pedagógicos envolve as seguintes ações:
I – Avaliação aberta: busca conhecer a percepção do discente no que diz respeito aos
Projetos de Curso e Institucional. Processo dinâmico de avaliação, ocorre duas vezes por ano (em
maio e em outubro). Os discentes, por meio dos representantes de classe, apresentam à direção e à
coordenação um diagnóstico do curso e da Instituição, contendo aspectos positivos, negativos,
fragilidades e sugestões de melhorias. Questões específicas da relação professor-aluno e aluno-
aluno são recebidas e analisadas particularmente pelo coordenador, que busca encaminhar as
soluções pertinentes. Esse é um tipo de avaliação específico dos cursos presenciais.
II – Atendimento ao aluno: visa garantir um canal aberto de comunicação entre os
discentes e a coordenação. Envolve períodos de atendimento ao discente pela coordenação
durante a semana e aos sábados, sendo esta forma de avaliação específica para os cursos a
distância. Esse atendimento permite conhecer a satisfação dos discentes quanto ao Projeto
de Curso de maneira mais ampla e específica no que se refere à matriz curricular, ao corpo
docente e à Instituição. Além disso, permite realizar apoio e orientação individualizados ao
discente no tocante às dificuldades relacionadas à vida acadêmica.
III – Reuniões de núcleo docente estruturante e colegiado: visam garantir a
participação dos docentes na elaboração, implementação, execução e avaliação do Projeto de
Curso. Processo dinâmico e contínuo de avaliação do Projeto. Nessas reuniões, são analisadas
as diferentes questões relacionadas ao curso e, de maneira coletiva, são identificadas as
possíveis soluções e os encaminhamentos mais adequados. Portanto, a atuação dos núcleos
docentes estruturantes e colegiados têm possibilitado uma gestão democrático-participativa
dos diversos cursos. As reuniões de colegiado contam com a participação da totalidade dos
docentes e de alguns discentes; e as de núcleo docente estruturante são compostas por um
grupo de professores, seguindo a Resolução n° 01/2010 da Comissão Nacional de Avaliação
da Educação Superior – CONAES e o Parecer n° 04/2010.
60
___________________________________________________________________________________________________________________________
IV – Avaliação do corpo docente e de tutores: este projeto, que existe desde 2009,
implementado pela CPA – Comissão Própria de Avaliação, tem como objetivo avaliar as
atividades pedagógicas dos docentes e de tutores e buscar encaminhamentos em situações
de dificuldades. O Projeto está disponível na CPA.
V – Demais instrumentos organizados e encaminhados pelos coordenadores de curso,
de acordo com as suas realidades e necessidades.
5.12 - Atividade Prática, Prática Profissional, Complementar,

Atividade Acadêmico-científico-cultural, Vivência e Estágios
5.12.1 - Práticas nas Licenciaturas

De acordo com a Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, todos os cursos
de licenciatura (de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível
superior) deverão ter em seu currículo 400 (quatrocentas) horas de Prática como
componente curricular.
A Prática vincula-se a uma teoria que lhe dá sentido e que orienta a sua ação, por isso, é
coerente que ela seja realizada nas disciplinas que compõem a formação pedagógica e em
conjunto com a formação específica do profissional. São atividades práticas, planejadas,
orientadas e acompanhadas pelo professor, tanto presencialmente como a distância, e,
intrinsecamente, ligadas aos conteúdos, às habilidades e às atitudes estabelecidos no perfil de
origem da disciplina contemplada com a prática (Ver Projeto Político-Pedagógico dos cursos).
Nos cursos de licenciatura, a Prática é desenvolvida sob a forma de projetos, vinculada
a todas as disciplinas e orientada pelos professores presenciais (dos cursos presenciais) e
pelos professores responsáveis (dos cursos a distância), cujos conteúdos contemplarão a
formação do professor, podendo ou não ocorrer de forma interdisciplinar.
Os professores devem propor projetos, sobre diversas modalidades, que envolvam
atividades práticas, de modo a propiciar vivências, das mais diversas possíveis, nas diferentes
áreas do campo educacional, assegurando aprofundamento e diversificação de estudos,
experiências e utilização de recursos pedagógicos, tais como:
I – planos de aula, programas de ensino;
II – entrevistas com professores;
III – criação e análise de material didático;
IV – apresentações artísticas (atividades de comunicação e expressão cultural);
V – análise de livros didáticos e paradidáticos;
VI – uso de mídias: televisão, telejornal, jornal, CD-ROM, retroprojetor, vídeos, fotos,
revistas, cartazes etc.;
VII – criação ou análise de jogos;
VIII – oficinas;
IX – pesquisa e análise dos processos que ocorrem em sala de aula;
X – pesquisa e análise das estratégias de intervenção didática;
XI – pesquisa e análise dos problemas de ensino e aprendizagem;
XII – pesquisa e análise de artigos científicos relacionados à formação de professores
para exercer as funções de magistério nas áreas das diversas licenciaturas;
61
___________________________________________________________________________________________________________________________
XIII – atividades que relacionem pesquisa e prática;

XIV – apresentação de resultados de pesquisas realizadas;
XV – outras modalidades de atividades que o professor necessitar incluir, desde que
contemplem objetivos educacionais ligados a estas atividades;
XVI – caso seja solicitada a regência, que seja feita, de preferência, no último semestre
do curso.
A regulação das Práticas nas licenciaturas acontece de acordo com regimento próprio
de cada curso.
O Núcleo Docente Estruturante e os Colegiados de curso decidirão a respeito do
número de horas e período de realização das Práticas, do tipo de projetos e de metodologia a
ser desenvolvida e do processo de avaliação dos projetos.
5.12.2 - Vivências Fisioterapêuticas

O programa de Vivência, específico do curso de Fisioterapia, inicia-se no segundo
semestre e termina no sétimo semestre, sempre vinculado às disciplinas específicas que
fundamentam o respectivo perfil. Assim, a busca crescente com níveis de complexidade
progressiva é objetivo geral, que finda no estágio supervisionado curricular dos dois últimos
semestres.
Ao final de cada semestre, os alunos são orientados via material específico a respeito
das atividades, que sempre envolvem o acompanhamento de pacientes e a descrição de fatos
ou situações relacionadas às disciplinas cursadas no semestre em questão.
O acompanhamento das atividades é realizado por meio dos relatórios preenchidos
pelos alunos, atestados pelo profissional do setor em que foram realizadas e validados na
Instituição pela coordenação e pelos docentes.
A carga horária será estabelecida de acordo com o Projeto Político-
-Pedagógico do curso.
5.12.3 - Práticas Terapêuticas

As Práticas Terapêuticas são atividades específicas do curso de Terapia Ocupacional e
caracterizam-se por atividades de observação da atuação do profissional terapeuta
ocupacional em seu campo de trabalho, sem nenhum tipo de intervenção ou atuação do
estudante.
Trabalhada como um componente curricular, a Prática Terapêutica permeia todo e
qualquer conteúdo considerado relevante para a formação profissional. Além disso, ela
consiste em atividades relacionadas às múltiplas experiências com o campo terapêutico, está
associada a diferentes disciplinas e ocupa um lugar importante na formação do terapeuta
ocupacional. As Práticas Terapêuticas são desenvolvidas ao longo do curso de Terapia
Ocupacional, do 1º ao 7º semestre.
5.12.4 - Projeto Integrador

O Projeto Integrador é um componente curricular específico dos Cursos Superiores de
Tecnologia, realizado tanto como expressão da prática profissional na área de estudo quanto
como forma de aplicação dos conceitos teóricos estudados.
62
___________________________________________________________________________________________________________________________
Trata-se de uma atividade de pesquisa e análise que integra, de maneira simples e

objetiva, na forma de um estudo de caso (real ou simulado), partes dos principais conceitos
das disciplinas estudadas no curso. Dessa forma, o aluno tem a oportunidade de aplicar
conteúdos teóricos em estudo de caso.
O acompanhamento do aluno se dá na sala de aula virtual pelo tutor presencial, nos
cursos de graduação a distância, e pelo coordenador de curso, na modalidade presencial.
5.12.5 - Práticas Profissionais

As Práticas Profissionais são atividades realizadas nos cursos de bacharelado
semelhantes às práticas feitas nos cursos de licenciaturas.
5.12.6 - Atividades Complementares (bacharelados) e Atividades Acadêmico-

científico-culturais (licenciaturas)
De acordo com as Diretrizes dos Cursos de Graduação (bacharelados e licenciaturas –
referências a seguir), além dos componentes curriculares de sala de aula e estágios, os
currículos devem ser compostos pelas Atividades Complementares ou Atividades Acadêmico-
científico-culturais.
O Currículo Pleno dos cursos de graduação do Claretiano – Centro Universitário
integra, também, as Atividades Complementares, que contemplam as peculiaridades de cada
curso e são de caráter obrigatório para os alunos, em vista do seu aprimoramento pessoal e
profissional, desenvolvidas ao longo do curso e acompanhadas, orientadas e avaliadas pelo
corpo docente. A carga horária das Atividades Complementares a serem executadas pelos
alunos e incluídas em seu currículo escolar, bem como os critérios para definição de quais
atividades são aceitas nessa inclusão são definidos nos Projetos Político-Pedagógicos dos
respectivos cursos.
Estas atividades podem ser livremente escolhidas e desenvolvidas pelos alunos, desde
que comprovadas e certificadas por um professor do curso.
5.12.7 - Estágios
Os Estágios supervisionados dos cursos presenciais e a distância constam de atividades
de observação ou práticas, exercidas em situações reais de trabalho. Esses Estágios são
regidos por regulamento próprio, de conformidade com a legislação vigente, e aprovados
pelo Conselho Superior, ouvido o Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão, no que
couber.
Para cada aluno é obrigatória a integralização da carga horária total do estágio,
prevista no Currículo do Curso, nela podendo incluir as horas destinadas ao planejamento, à
orientação paralela e à avaliação das atividades.
As atividades de Estágio devem propiciar aos discentes o conhecimento da diversidade
de espaços, da ampliação do universo cultural, num trabalho integrado a áreas e ambientes,
buscando a produção coletiva de projetos de estudos, elaboração de pesquisas, oficina,
eventos, atividades de extensão e estudo das diretrizes da profissão, ampliando, assim, a
formação profissional do estudante.
O Estágio Curricular deve contar com as seguintes fases a serem registradas pelo
aluno:
63
___________________________________________________________________________________________________________________________
- conhecimento real do campo de trabalho;

- estruturação de programas interativos;
- organização de programas específicos de formação continuada, em
colaboração com a instituição que o recebe.
A condução acadêmica, pedagógica e administrativa dos Estágios supervisionados
segue as áreas da educação desenvolvidas pelo Claretiano – Centro Universitário: a formação
de professores (alunos dos cursos de licenciaturas), saúde, gestão, bacharelados e superiores
de tecnologia (esses últimos, caso os estágios sejam solicitados no Catálogo Nacional de
Cursos Superiores de Tecnologia).
5.12.8 - Trabalho de Conclusão de Curso

Durante muitos anos, o Claretiano - Centro Universitário, adotou dentro de seu
contexto pedagógico para os cursos de graduação e pós-graduação nas modalidades
presencial e a distância a elaboração em caráter obrigatório do Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC). Historicamente, este trabalho caracterizou-se com o formato de monografia,
bem como seguindo as normatizações da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).
No ano de 2003 emerge um substancial diálogo relacionado à investigação científica
que vislumbra a consolidação do tripé ensino-pesquisa-extensão. A partir deste momento
institui-se o núcleo de iniciação científica, importante espaço aberto ao diálogo entre
docentes e discentes.
Em 2005, o então núcleo de iniciação científica passa a ser denominado
coordenadoria geral de pesquisa e iniciação científica, com a incumbência de acompanhar
docentes e discentes no desenvolvimento de seus respectivos trabalhos de conclusão de
curso (orientando/orientador), organizar as revistas do Claretiano e, normatizar os trabalhos
encaminhados aos encontros científicos promovidos pela instituição. Simultaneamente a este
processo ocorre um aumento gradual e significativo da demanda de trabalhos originários dos
cursos oferecidos na modalidade a distância. Esta real expansão fomentou o Claretiano -
Centro Universitário a aprofundar o diálogo em relação a necessidade de se estabelecer
prioridades no campo da investigação. Deste modo, o principal objetivo relacionado ao
referido trabalho de conclusão de curso é viabilizar ao discente a possibilidade de aproximar
teoria e prática. Condição que permitirá a exploração, o aprofundamento da teoria
apresentada em sala durante o processo de formação e capacitação do educando, de forma
real, na qual poderá observar metodologicamente a aplicabilidade do teórico ao prático de
modo sistematizado. Deste modo, as mudanças contextuais possibilitaram uma nova
formatação para os trabalhos de conclusão de curso, em que a clássica monografia foi
substituída por uma das formas a seguir:
- Artigo Científico de Revisão Bibliográfica: é o resultado de uma investigação
bibliográfica que procura explicar um problema com base em referências teóricas publicadas
em artigos, livros, dissertações e teses. A pesquisa bibliográfica é meio de formação por
excelência e constitui o procedimento básico para os estudos, pelos quais se busca o domínio
sobre determinado tema.
- Artigo Científico de Pesquisa de Campo: é o resultado de uma investigação em que
o aluno assume o papel de observador e explorador, coletando os dados diretamente no local
(campo) em que se deram ou surgiram os fenômenos. Portanto, o trabalho de campo
caracteriza-se pelo contato direto com o fenômeno de estudo.
64
___________________________________________________________________________________________________________________________
- Relato de Experiência: divulgação de experiências profissionais e/ou acadêmicas

desenvolvidas ou em andamento que, por suas propostas, tragam contribuições para a área
na qual o aluno se insere.
- Estudo de Caso: é a pesquisa sobre determinado indivíduo, família, grupo ou
comunidade que seja representativo de seu universo, a fim de se examinarem aspectos
variados relacionados à sua vida.
Atualmente o TCC é elaborado no contexto da disciplina Metodologia da Pesquisa
Científica, no penúltimo ou último semestre de curso. A construção do trabalho é realizada
por meio do SGA-SAV, e acompanhada um Tutor (graduação a distância) ou Professor
(graduação presencial), responsável por analisar e comentar todas as etapas deste processo,
orientando os alunos em relação às possíveis adequações, e, principalmente estimulando
para que esta etapa torne-se um momento de construção e consolidação do processo de
ensino aprendizagem.
Ressalta-se que no nível de graduação os trabalhos poderão ser feitos em grupos de
até três alunos. A pós-graduação segue legislação específica que determina confecção
individual do trabalho.
5.13 - Inovações consideradas significativas, especialmente

quanto à flexibilidade dos componentes curriculares
A concepção de flexibilização curricular está presente no Claretiano – Rede de

Educação a partir das seguintes ações:
I – Projeto de unificação dos Projetos Político-Pedagógicos de cada curso quanto: ao

tempo mínimo de integralização e carga horária mínima, de acordo com as legislações
estabelecidas pelo Ministério da Educação; às disciplinas institucionais do Claretiano – Rede de
Educação; às disciplinas do Centro de Formação de Professores do Claretiano – Rede de
Educação; às disciplinas da área de Gestão do Claretiano – Rede de Educação; às disciplinas
comuns que aparecem em diferentes cursos; às ementas, em atendimento ao Projeto
Educativo Claretiano, às diretrizes curriculares nacionais dos cursos de graduação, às
diretrizes do Exame Nacional dos Cursos (anteriores à proposição desse projeto) e às
necessidades de mercado do entorno de cada unidade de ensino de Educação Superior; às
optativas de formação, visando à flexibilidade curricular; à quantidade de disciplinas ofertadas
e carga horária por semestre; ao tempo mínimo de horas para o estágio curricular; às
Atividades Acadêmico-científico-curriculares, atividades complementares, projetos
integradores, vivências (saúde), prática profissional e demais componentes curriculares. Cabe
salientar que o rol de disciplinas optativas de formação pode ser diversificado em cada
unidade educacional de Educação Superior do Claretiano – Rede de Educação, considerando
as diversidades regionais.
II – Atualização e reestruturação do currículo de cada curso: considerando as
Diretrizes Curriculares Nacionais, a formação generalista, dinâmica e humana (referenciais
socioantropológicos, psicológicos, epistemológicos e pedagógicos em consonância com o
perfil do egresso), a diversidade regional, os processos de avaliação interno e externo, os
65
___________________________________________________________________________________________________________________________
conhecimentos e saberes necessários à formação das competências (estabelecidas no perfil

do egresso).
III – Melhoria dos processos de ensinar e aprender: inovações no ensino quanto aos
recursos (sala virtual), metodologias; interação entre alunos, tutores e professores;
flexibilização curricular.
IV – Presença das disciplinas optativas de formação nas matrizes curriculares: já
descritas anteriormente.
V – Atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais (ver item
Atendimento aos Alunos com Necessidades Educacionais Especiais).
VI – Entradas semestrais para os alunos dos cursos presenciais e a distância. Esse
modelo favorece a oportunidade do aluno do primeiro ano cursar um semestre com o aluno
do último ano.
VII – Atendimento aos requisitos legais como prerrogativas do Ministério da Educação:
educação de alunos com necessidades educacionais especiais; existência do Núcleo de
Acessibilidade na Instituição desde 2013; políticas relacionadas às questões étnico-raciais, de
gênero, direitos humanos, indígenas; e educação ambiental.
5.14 - Oportunidades diferenciadas de integralização dos

cursos
Todos os cursos de graduação e pós-graduação (presenciais e a distância) do
Claretiano – Rede de Educação contam com tempo mínimo e máximo para sua integralização,
explicitados em seus projetos político-pedagógicos, procurando, dessa forma, atender à
legislação e aos indicadores de qualidade estabelecidos pela Instituição quanto à formação.
Como oportunidades diferenciadas de integralização do currículo, o Claretiano – Rede de
Educação coloca à disposição dos alunos, de acordo com a legislação nacional, a possibilidade
de aproveitamento de estudos caso ele ingresse na Instituição numa situação de
transferência ou retorne a ela após trancamento(s).
Com base no Artigo 47 e 61 da Lei de Diretrizes e Bases (Lei nº. 9394/96), a Instituição
também regulamentou o Extraordinário Aproveitamento de Estudos para atender aos casos
de alunos em condições favoravelmente excepcionais.
A referida regulamentação em forma de Resolução Interna foi criada a partir de 2006,
aprovada pelo Conselho Superior, e passou a incorporar o novo Regimento da Instituição a
partir de 2009.
A regulamentação possibilita aos alunos de todos os cursos de graduação e de cursos
superiores de formação específica, que estejam matriculados, tendo computados a seu favor
as horas e componentes respectivos, mediante comprovação de extraordinário
aproveitamento de estudos, obterem dispensa de cursar uma ou mais disciplinas ou unidades
de estudo dentre as que compõem o currículo do curso superior.
A comprovação será realizada por meio de provas específicas, prestadas perante a
banca examinadora especial de maneira presencial, cabendo a essas bancas:
I – Definir os objetivos específicos e a abrangência das provas a serem aplicadas.
II – Estabelecer as competências e as habilidades a serem avaliadas, bem como os
programas das provas.
III – Definir as características e a duração das provas.
66
___________________________________________________________________________________________________________________________
IV – Definir critérios de avaliação do desempenho dos candidatos.

V – Elaborar e aplicar as provas e avaliar o desempenho dos candidatos, atribuindo-
lhes uma nota na escala de zero a dez pontos.
VI – Lavrar ata da prova, encaminhando-a ao coordenador de curso (devidamente
assinada por todos os integrantes da banca examinadora), juntamente com as provas
realizadas pelos alunos.
Tais aproveitamentos se aplicam aos mais diversos componentes curriculares
(limitados e regulamentados), porém, não se aplicam aos estágios curriculares, às atividades
complementares e às práticas previstas no projeto político pedagógico do curso.
5.15 - Avanços tecnológicos

As projeções do Claretiano – Rede de Educação para o quinquênio 2015-2019, a partir
da área estratégica de Gestão da Tecnologia da Informação, prover infraestrutura
tecnológica, sistemas integrados de gestão e acesso à informação, para que que deem
sustentação a esta expansão, especialmente no que se refere aos subsídios para uma boa
gestão e todo desencadeamento de processos operacionais que envolvem o campo
administrativo, acadêmico e pedagógico. De modo especial, vale ressaltar o destaque dado
neste PDI à expansão da Educação à Distância, que requer inovações tecnológicas nos
aspectos voltados à ambientes e ferramentas virtuais de aprendizagem, construção de
material didático, logística, gerenciamento de polos etc.
Neste campo, o Claretiano – Rede de Educação propõe também melhorias constantes
no sistema integrado de gestão educacional, bem como a revisão dos processos institucionais
relacionados à gestão acadêmica e administrativa, no sentido de criar mecanismos de apoio
com uso de tecnologias e consequentemente incorporar essas propostas à formação de
docentes, tutores e de pessoal técnico administrativo. Entre as melhorias constantes
relacionadas aos avanços tecnológicos, o Claretiano – Centro Universitário tem como metas:
- Efetuar estudos e apoiar a implantação de Certificação Digital.
- Efetuar estudos e apoiar a implantação de Customer Relationship Management
(CRM) na perspectiva da captação, retenção e fidelização do prospect/aluno.
- Efetuar estudos e realizar a implantação do TOTVS-FLUIG.
- Renovar e ampliar os recursos e serviços telemáticos relativos a: servidores;
computação em nuvem; equipamentos de interconexão; estações de trabalho de uso
individual e de uso coletivo; interconexão com a internet e em Rede Privativa Virtual,
abrangendo todos os polos e unidades.
- Efetuar estudos e realizar a implantação da telefonia IP (VOIP). Reduzir custos,
interligar e facilitar a comunicação entre todas as unidades e polos.
- Criar, aprimorar e manter permanentemente todos os sistemas terceirizados e/ou
desenvolvidos internamente que dão apoio aos processos do Claretiano – Rede de Educação.
- Renovação e ampliação dos recursos e serviços telemáticos relativos a servidores,
equipamentos de interconexão, estações de trabalho de uso individual e de uso coletivo,
interconexão com a internet e em Rede Privativa Virtual, inclusive com adoção de servidores
de aplicação e de banco de dados.
- Enfim, em se tratando de avanços e inovações tecnológicos, o Claretiano – Centro
Universitário, traz uma proposta de investimento com base em objetivos, metas e estratégias
para estas áreas, representadas por projetos e planos de ação que podem ser visualizados
67
___________________________________________________________________________________________________________________________
com maior detalhamento no Anexo I (PLANO DE AÇÃO E CRONOGRAMAS DE IMPLANTAÇÃO

DO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL).
5.16 - Controle e Registro Acadêmico

A Secretaria Geral é um órgão executivo de apoio acadêmico-administrativo,
diretamente vinculado à Reitoria, que centraliza os registros dos serviços acadêmico-
administrativos concernentes ao regime didático e acadêmico do Claretiano – Centro
Universitário de Batatais, e é dirigida por um Secretário Geral, designado pelo Reitor.
A Secretaria Geral é o setor que responde por todos os registros da vida acadêmica do
aluno, tais como: matrícula, trancamento de matrícula, desistência, transferências recebidas e
expedidas, prontuários, arquivo da documentação acadêmica, expedição de declarações e
históricos escolares, digitação e divulgação de notas e frequência etc.
A partir dos alunos concluintes de 2006, a IES passou a registrar seus próprios
diplomas no Setor de Registro de Diploma, sob coordenação de supervisora responsável. O
Setor é responsável pela emissão dos documentos de conclusão de curso dos alunos,
expedição e registro do diploma.
A Secretaria Geral supervisiona o cumprimento de atos legais referentes aos cursos e
atendimento das normas para expedição de certificados e diplomas e suas atribuições, que
estão especificadas no Regimento Geral.
Todos os documentos arquivados e emitidos pela Secretaria Geral são assinados pela
Secretária Geral e/ou pelo Reitor, de acordo com o Estatuto e o Regimento Geral.
Quanto ao corpo docente e de tutores, a Secretaria Geral mantém o registro de
identificação pessoal, das disciplinas sob sua responsabilidade, horário na IES, enfim, guarda e
mantém atualizados todos os documentos da vida acadêmica. Está à disposição, na Secretaria
Geral, o Regulamento Interno da Secretaria Geral, o Regimento Geral, o Estatuto e o
Calendário Geral de nossa Instituição de ensino.
O sistema utilizado pela Secretaria é o sistema Protheus da TOTVS EDUCACIONAL. Os
cursos presenciais e a distância contam com uma ferramenta virtual que facilita a
comunicação do aluno com a Instituição (SAV).
6 - PERFIL DO CORPO DOCENTE E DO CORPO

TÉCNICO-ADMINISTRATIVO
6.1 - Critérios de Seleção e Contratação de Professores e
Tutores
Seleção e Contratação de Professores

Considerando o artigo 66 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº
9394/96, a Missão Educacional do Claretiano – Centro Universitário e o projeto educativo
68
___________________________________________________________________________________________________________________________
com extensão para os princípios educativos e didáticos, o corpo docente do Claretiano –

Centro Universitário é composto por professores com formação acadêmica e provenientes de
instituições de Educação Superior privadas e/ou públicas (estaduais e federais), nas diferentes
áreas de formação, em consonância com as exigências necessárias nos diversos cursos de
graduação e pós-graduação (lato sensu) ofertados.
A profissão de professor engloba, de acordo com Pimenta e Anastasiou (2005), o ser
professor e apresenta, na atualidade, necessidades e preocupações em torno da
formação/preparação do profissional professor tanto no campo específico quanto
pedagógico. Nesse sentido, o Claretiano – Centro Universitário, atendendo às demandas
apresentadas pelos seus cursos de graduação – modalidade presencial e a distância,
atualmente, promove a seleção e a contratação de seus docentes por meio de diversos
instrumentos, como análise de currículo (com a comprovação da titulação, da experiência e
da produção/publicação acadêmica), provas de conhecimentos gerais e específicos, avaliação
didático-pedagógica e entrevista.
Os critérios a serem utilizados são decididos previamente pela direção e passam a
constar nos editais de seleção. Os critérios de seleção adotados têm por objetivo verificar, de
acordo com os critérios estabelecidos para cada um desses instrumentos de seleção, as
condições do candidato à vaga de professor concorrida.
A análise do currículo é realizada pela coordenação do curso e tem os seguintes
critérios norteadores: verificação da compatibilidade entre a formação/titulação e a(s)
disciplina(s) a serem lecionadas no curso; o tempo de experiência do candidato no magistério
superior, abrangendo a docência tanto no curso para o qual a vaga existe, como na disciplina
ou em disciplinas relacionadas, tendo como objetivo evidenciar o domínio de conhecimento
do candidato em conhecimentos específicos ligados à área e à disciplina.
O coordenador de curso analisa, também, no currículo a experiência do candidato-
docente quanto à participação na elaboração, no desenvolvimento e na avaliação de projetos
no campo pedagógico, na extensão e na pesquisa, assim como experiências de orientação,
supervisão e avaliação de alunos em trabalhos científicos, em estágios e em outras atividades
acadêmico-curriculares. A experiência no magistério básico, bem como a atuação na área da
gestão educacional são consideradas quando se trata de seleção de docentes para os cursos
de licenciatura. Valoriza-se, também, experiências profissionais na área não acadêmica, como
aquelas existentes no campo da saúde e da administração/tecnologia. Além disso, a produção
e a publicação dos docentes, por meio de artigos científicos, livros, capítulos de livros
publicados, participação em eventos científicos (como ouvintes, organizadores, com
apresentação de trabalhos, coordenações de mesas ou sessões, palestrantes ou
conferencistas), registros de patentes, produções técnicas, artísticas e culturais, assim como
produções didáticas também são consideradas.
As provas de conhecimentos gerais e/ou específicos são elaboradas de acordo com a
área de conhecimento, por comissão preestabelecida pela direção e nomeada pelo reitor. A
avaliação didático-pedagógica ocorre por meio de aula ministrada pelo candidato à banca
examinadora. Já a entrevista, que é agendada e realizada com o coordenador do curso para o
qual a vaga existe, desenvolve-se com base nos seguintes critérios: interesse e disponibilidade
em atuar no curso e na(s) disciplina(s), disponibilidade e interesse para assumir outras
atividades relacionadas ao curso ou na instituição e familiaridade do candidato com
tecnologias. É importante mencionar que a entrevista propicia a oportunidade de o candidato
conhecer a proposta do curso e sua organização curricular, além de ter um contato mais
próximo com a instituição e com a própria coordenação do curso.
69
___________________________________________________________________________________________________________________________
A proposta desse formato de seleção e contratação de professores para a graduação

presencial e a distância se baseia na perspectiva dos saberes profissionais apresentados pelo
candidato-docente, não valorizando, assim, a profissão professor como uma simples técnica a
ser adquirida e desempenhada.
A estrutura apresentada e desenvolvida atualmente não contempla, no entanto, a
divulgação (e a publicação) dos instrumentos utilizados para a seleção, isto é, os critérios e as
normas utilizadas para a execução da seleção, como também os registros decorrentes do
desenvolvimento desse processo como um todo, mostrando-se, assim, como necessidades a
serem atendidas. Considerando-se os aspectos apresentados, a expansão do Claretiano –
Centro Universitário na oferta de cursos presenciais e a distância e as novas demandas,
busca-se aperfeiçoar a estrutura de seleção e contratação dos docentes, com o objetivo de
atender a essas necessidades e a outros requisitos acadêmicos considerados importantes.
Com isso, apresenta-se, a seguir, uma nova forma de seleção e contratação dos docentes
para a atuação na graduação (modalidade presencial) e na pós-graduação. A partir da
demanda apresentada para a contratação de docente no curso, propõe-se a organização e a
publicação – na página da instituição na internet e em veículos de comunicação impressa
local e regional – de um Edital de Processo Seletivo de Docentes, contendo as normas, os
prazos, os requisitos e os critérios para a inscrição e a seleção dos docentes.
Deverá constar no edital: o período de inscrição e os procedimentos para esta; o curso
e as vagas disponíveis; os requisitos para participação na seleção, os direitos e os deveres do
candidato; as fases do processo, os critérios de avaliação e a composição dos membros
avaliativos; os resultados (prazos e formas de divulgação destes), as normas, os requisitos e
os procedimentos para contratação; os critérios de desempate, a organização do processo, o
regime de trabalho, assim como indicações de bibliografias, temas e/ou elementos
necessários para o desenvolvimento da seleção.
Em relação à titulação, o candidato deverá comprovar, no ato da inscrição (por
intermédio de Currículo Lattes documentado), o curso superior de graduação e de pós-
graduação – lato sensu (especialização) e/ou stricto sensu (Mestrado ou Doutorado), devendo
estar regulamentada no edital a necessidade de a graduação e a pós-graduação serem
específicas na área em que pretende atuar. Além disso, apenas serão aceitas inscrições de
candidatos com cursos reconhecidos pelo Ministério da Educação. Todos os demais requisitos
para inscrição também deverão ser regulamentados no edital.
Os candidatos com a inscrição deferida serão submetidos à seleção de acordo com as
seguintes fases:
• análise do currículo;
• prova escrita;
• prova didática.
A análise do currículo deverá ser realizada conforme os critérios e a pontuação
estipulados para essa fase de seleção, os quais servirão para a classificação do candidato. A
ausência dos elementos citados no quadro não implica eliminação do candidato, exceto a
ausência de titulação exigida prevista em edital.
A cada etapa da seleção será divulgada apenas a lista dos candidatos aprovados com a
ordem de classificação e a pontuação obtida pelo candidato em cada fase da seleção. O
processo de seleção tem validade de um ano, podendo esse prazo ser prorrogado a critério
do Claretiano – Centro Universitário. Os candidatos serão contratados de acordo com as
vagas apresentadas no edital, sendo obedecida a classificação e a pontuação final após a
70
___________________________________________________________________________________________________________________________
realização das três etapas de seleção. No processo de seleção são adotados os seguintes
critérios de desempate:
• Todas as fases do processo de seleção serão realizadas e avaliadas por uma

banca composta de três professores do Claretiano – Centro Universitário, podendo
um deles ser o coordenador do curso.
• A pontuação, tanto da prova escrita quanto da prova didática, será obtida a
partir da média decorrente da soma da pontuação de cada avaliador (nas provas)
dividida por três.
• Será desclassificado (eliminado do processo de seleção) o candidato que não
atingir, no mínimo, 30 pontos de média na prova escrita ou na prova didática.
Seleção e Contratação de Tutores para a Educação a Distância

O Claretiano – Centro Universitário, atendendo à demanda dos cursos de graduação,
abre inscrições para o Processo Seletivo de Tutor Local para a Educação a Distância por meio
de edital publicado na página da instituição na internet e em veículos de comunicação
impressa local e regional, fazendo constar no edital: locais, períodos e procedimentos para as
inscrições, localidades (polos) de atuação do candidato e áreas de conhecimento (disciplinas).
O edital explicita ainda os requisitos exigidos quanto à formação e o perfil dos candidatos,
bem como as fases do concurso e as formas de avaliação. Os candidatos inscritos no processo
seletivo de tutores terão suas avaliações previamente agendadas no polo onde se
inscreveram.
Constam da seleção do candidato: prova escrita, aula didática, entrevista, verificação
de conhecimento sobre internet e apresentação de currículos e diplomas. A instituição faz
constar no edital, também, a bibliografia exigida para a prova escrita e os critérios de
pontuação desta, que envolvem: o domínio do vocabulário, de fundamentos da educação e
do conteúdo específico da área de conhecimento do candidato, como também a clareza e a
objetividade na escrita; o domínio da língua portuguesa, a capacidade de interação e de
motivação do leitor no texto; a pertinência da discussão teórica e o rigor dissertativo e
teórico.
Após a prova da aula didática, o candidato é submetido à entrevista e verificação de
conhecimentos de internet com o supervisor de polo, coordenador do curso ou professor
indicado por ele. A avaliação didática consiste na elaboração e apresentação de um plano de
aula à banca examinadora, seguida de arguição e de entrevista.
A aula didática exigirá: domínio do vocabulário e do conteúdo teórico específico do
curso, clareza e objetividade na fala, domínio da língua portuguesa, interdisciplinaridade e
capacidade de síntese, domínio de aula e capacidade para motivar, domínio nos processos e
nas técnicas de ensino, organização da aula, sequência didática, objetivos claros, conteúdo
selecionado, domínio da estratégia utilizada, domínio do recurso de ensino, sugestão de
instrumento de avaliação e referências bibliográficas utilizadas.
A entrevista exigirá: disponibilidade e disposição para o ritmo de trabalho e para
viagens aos polos; identificação com a proposta da Educação a Distância, familiaridade com a
internet, o Word e o Excel (participação em ambientes virtuais); domínio de questões acerca
de tema específico da educação e de tema específico da área de conhecimento em que
pretende atuar.
A análise do currículo também gera pontuação estipulada conforme a formação e a
experiência profissional no magistério superior ou em campo profissional. Os critérios
71
___________________________________________________________________________________________________________________________
estipulados para a análise curricular servirão para classificação do candidato. A ausência dos
elementos citados no quadro não implica eliminação do candidato, exceto a ausência de
titulação mínima exigida (graduação na área) prevista em edital.
Quanto à produção acadêmica, será considerada a produção dos últimos três anos do
candidato, contemplando autoria de livro inteiro e colaboração em livros, como autor de
parte de publicação (capítulos ou partes substanciais); artigos publicados em periódicos
especializados, revistas técnicas ou congêneres de cunho acadêmico, nacionais ou
estrangeiras de ampla circulação na área de sua especialidade; tradução de artigos ou
capítulos de livros estrangeiros publicados; trabalho escrito apresentado em congresso,
encontros científicos, seminários ou eventos congêneres na área de sua especialidade;
publicação em anais (completos e resumos), sem publicação (só apresentado); artigos
publicados em revistas de cunho cultural, na área de sua especialidade; cursos de extensão,
participação em cursos de extensão; participação como ouvinte em congressos, colóquios ou
seminários; experiência profissional, tempo de trabalho docente em EaD, tempo de trabalho
docente em Educação Superior, tempo de trabalho docente em educação (Ensino
Fundamental e Médio), tempo de trabalho em atividades acadêmico-administrativas.
A cada etapa do concurso será divulgada apenas a lista de aprovação por ordem
alfabética, de forma que a ordem de classificação e a pontuação de cada candidato não serão
divulgadas.
No processo de seleção não há número de vagas estipulado para contratação, dessa
forma, os tutores serão convocados conforme a demanda dos cursos, após o início do
período letivo. O processo de seleção, normalmente, tem validade de um ano, podendo,
entretanto, esse prazo ser prorrogado a critério do Claretiano – Centro Universitário.
Aos aprovados é oferecido um curso semipresencial de capacitação para tutoria em
Educação a Distância, sendo que somente serão contratados os candidatos que tiverem
participado do curso, que conta com duração mínima de dez horas. Os candidatos aprovados
e não convocados permanecem como integrantes de um banco de dados de professores que
serão classificados e poderão ser, eventualmente, contratados conforme a necessidade da
instituição, obedecida a classificação por curso e polo declarados na inscrição.
Cada tutor local será responsável por uma turma de graduação no polo de apoio
presencial. A carga horária mensal será de, no mínimo, 30 horas (divididas em aulas
presenciais e atividades de tutoria), destinadas ao auxílio técnico e pedagógico aos alunos.
Quando contratados, todos os tutores locais serão enquadrados como mensalistas, com
registro em carteira, de acordo com a CLT. Não serão oferecidos vales para alimentação nem
transporte. No ato de contratação é exigida toda a documentação pessoal e a certificação de
participação no curso de extensão sobre tutoria em Educação a Distância oferecido pela
instituição.
No processo de seleção, são adotados os seguintes critérios de desempate:
I– maior nota na avaliação didática;
II – maior nota na entrevista;
III – maior nota na prova escrita;
IV – maior tempo de experiência docente na Educação Superior;
V– maior tempo de experiência em Educação a Distância.
Todos os processos de análise dos documentos, entrevistas e avaliações são dirigidos

pelos coordenadores dos cursos e/ou professores indicados para representá-los.
72
___________________________________________________________________________________________________________________________
Na forma apresentada, as políticas de contratação de docentes e tutores do Claretiano

– Centro Universitário estão implementadas e praticadas. Assim, a Instituição valoriza a
seleção de seus docentes, pois entende a construção de um corpo docente sólido e de
qualidade totalmente relacionada com a qualidade dos seus projetos educativos e com os
projetos de formação de cada curso. Nesse contexto, portanto, os professores e tutores são
selecionados dentro de critérios que preconizam o valor científico, a capacidade didática, a
competência técnica, a seriedade profissional e a integridade de costumes, com plena
aceitação da moral cristã.
Quando da necessidade de admissão de docentes, os processos seguem os critérios de
seleção e contratação determinados no Quadro de Carreira do Docente, no art. 8º: “A
contratação ou dispensa do Docente, nos termos da legislação em vigor, é de competência da
Entidade Mantenedora, por proposta do Reitor, nos termos do Regimento do Claretiano –
Centro Universitário”.
Vale ressaltar que os processos de seleção serão sempre definidos em edital,
publicado semestralmente ou quando houver necessidade, elaborado e publicado pela
Reitoria, conforme as demandas de cada curso.
O processo de admissão se inicia com a entrega da documentação exigida pela
legislação vigente, e o efetivo registro se dá com o início das atividades na Instituição. O
docente admitido será avaliado pelo seu desempenho, ficando definida sua permanência na
Instituição de acordo com o atendimento às necessidades do curso e com o resultado
satisfatório de sua avaliação de desempenho a ser executada por comissão específica.
6.2 - Requisitos de Titulação e Experiência Profissional do

Corpo Docente
Titulação
O Claretiano – Centro Universitário tem como referência para contratação de
docentes as projeções de titulação previstas neste Plano de Desenvolvimento Institucional.
Não obstante, esses requisitos de titulação também se estendem aos cursos. Assim, ao ser
detectada a necessidade de docentes em um determinado curso ou em uma determinada
área, são retomados os indicadores de titulação e jornada de trabalho para que, assim, se
preserve a evolução do corpo docente dentro dos percentuais projetados para cada ano.
A Instituição projeta, no item 6.3 deste PDI, a evolução do quadro docente para o
próximo quinquênio. Vale ressaltar que se procurará preservar esses percentuais em cada um
dos cursos oferecidos. Dessa maneira, ao ser identificada a necessidade de reposição ou de
expansão do quadro docente, esta deverá respeitar os requisitos de titulação que se adequarem
aos percentuais apresentados. Nessa mesma linha, a Instituição também apoiará e incentivará a
melhoria da titulação de seu quadro docente com a implementação de suas políticas de
capacitação.
A evolução do quadro de tutores que atuam na Educação a Distância obedecerá aos
mesmos critérios, levando-se em conta as projeções de titulação também previstas no item
6.3 deste documento.
Em se tratando dos tutores (locais e a distância), após seleção, a Instituição exigirá,
também, a sua participação em cursos de capacitação de tutores. Quanto aos requisitos de
titulação para tutores, legalmente são aceitos tutores com a formação mínima de graduação
73
___________________________________________________________________________________________________________________________
na área de atuação ou correlata, mas o Claretiano – Centro Universitário apresenta, na sua

proposta de capacitação docente, o curso de Pós-graduação em Docência no Ensino Superior
(lato sensu), com a pretensão de, ao longo do próximo quinquênio, promover à condição de
especialistas todos os tutores.
Experiência Profissional
Dentre os indicadores importantes a serem considerados para o corpo docente, tais
como a titulação, a produção e a jornada de trabalho, é necessário levar em conta a
experiência profissional no magistério superior e a experiência profissional não acadêmica, ou
seja, em seu campo de atuação profissional.
Nesse sentido, dependendo da área de conhecimento e das necessidades
institucionais de contratação de docentes ou tutores, a experiência acadêmica e profissional
também figura como exigência nos editais de seleção.
Quanto aos professores e tutores do quadro atual, estes também possuem os
indicadores supracitados como integrantes da sua projeção de carreira a partir da
regulamentação desses critérios internamente, que configuram no Quadro de Carreira
Docente e devem levar em conta a experiência profissional no magistério superior, ou seja, o
tempo de exercício dos docentes no magistério superior e o tempo de serviço na Instituição.
O Plano de Carreira também regulará as acondicionantes associadas à experiência profissional
na área de formação, em áreas afins, em outras áreas e o tempo de exercício no magistério
do Ensino Superior, Fundamental ou Médio.
Deve ser levado em conta, nesse contexto, o desempenho na função docente, quesito
que tem como referência a avaliação discente, e outros indicadores que atestem o
compromisso com as atividades consideradas importantes pela Instituição, tais como
interdisciplinaridade, participação em coordenação de estágios ou outras atividades práticas,
desenvolvimento de material didático etc. Outro indicador importante a ser considerado é a
adequação da formação e experiência profissional com a atuação na Instituição, ou seja, a
relação entre a formação do docente ou do tutor com as atividades que desempenha
(disciplinas, cursos, projetos etc.).
6.3 - Cronograma de Expansão do Corpo Docente
Para atender às propostas constantes deste Plano de Desenvolvimento Institucional

no que se refere à expansão da oferta de cursos de graduação, pós-graduação, formação
continuada (extensão) e, em especial, procurando atender à expansão da Educação à
Distância, o Claretiano – Centro Universitário apresenta, para o próximo quinquênio, que
compreende o período entre 2015 e 2019, uma nova projeção do seu corpo docente, corpo
de tutores a distância e tutores presenciais, no tocante à formação (titulação) e à jornada de
trabalho, de forma que possa dar melhor qualidade possível aos seus projetos de formação,
considerando-se, ainda, os aspectos legais e as condições necessárias à sustentabilidade de
seus projetos.
Nesse contexto, a Instituição projeta um quadro docente composto, a partir de 2015,
por doutores, mestres e especialistas e, para as atividades relativas às tutorias (presencial e a
distância), preferencialmente, a titulação mínima de especialista e, em condições especiais,
de graduado com experiência comprovada. As projeções do corpo docente aqui apresentadas
estão alinhadas com as políticas institucionais para o ensino e com o modelo de Educação a
74
___________________________________________________________________________________________________________________________
Distância implementado e praticado pela Instituição. Vale ressaltar que as atividades

docentes inerentes à Educação a Distância também requerem titulações de mestres e
doutores para as funções relativas à autoria de material didático e à função de professor
responsável por disciplinas. É necessário reiterar que a expansão dos cursos de graduação a
distância exige, consequentemente, a expansão do quadro de tutores, que se faz em maior
escala, não sendo proporcional à expansão do quadro de professores autores e professores
responsáveis pelas disciplinas. Assim, em atendimento aos propósitos institucionais para a
Educação a Distância, às condições de sustentação do projeto e à legislação para a Educação
Superior (Decreto nº 5786, de 24 de maio de 2006, art. 1º, §, incisos I e II), segue a projeção
para o corpo docente:
Quadro 6: Projeção do número de professores e tutores

2015 2016 2017 2018 2019
Professores 150 150 170 180 190
Tutores a Distância 215 225 235 240 250
Tutores Presenciais 184 234 241 250 255
Quadro 7: Projeção do percentual da titulação dos professores

TITULAÇÃO 2015 2016 2017 2018 2019
Doutor 26% 27% 28% 29% 30%
Mestre 50% 50% 50% 50% 50%
Especialista 24% 23% 22% 21% 20%
Quadro 8: Projeção do percentual da jornada de trabalho dos professores

JORNADA 2015 2016 2017 2018 2019
Integral 21% 22% 23% 24% 25%
Parcial 50% 50% 51% 51% 52%
Horista 29% 28% 26% 25% 23%
Quadro 9: Projeção do percentual da titulação dos tutores a distância

TITULAÇÃO 2015 2016 2017 2018 2019
Doutor 12% 12% 12% 12% 12%
Mestre 46% 46% 47% 47% 47%
Especialista 36% 37% 37% 37% 37%
Graduado 6% 5% 5% 4% 4%
75
___________________________________________________________________________________________________________________________
Quadro 10: Projeção do percentual da jornada de trabalho dos tutores a distância

JORNADA 2015 2016 2017 2018 2109
Integral 20% 22% 24% 25% 26%
Parcial 60% 61% 62% 63% 63%
Horista 20% 17% 14% 12% 10%
Quadro 11: Projeção do percentual da titulação dos tutores presenciais

TITULAÇÃO 2015 2016 2017 2018 2019
Doutor 00% 00% 00% 00% 00%
Mestre 10% 11% 12% 13% 14%
Especialista 62% 64% 66% 68% 70%
Graduado 28% 25% 24% 19% 16%
Quadro 12: Projeção do percentual da jornada de trabalho dos tutores presenciais

JORNADA 2015 2016 2017 2018 2019
Integral 01% 03% 06% 08% 10%
Parcial 48% 50% 52% 54% 56%
Horista 51% 47% 43% 39% 35%
6.4 – Políticas de Qualificação do Corpo Docente e Quadro

de Carreira Docente
Políticas de Qualificação do Corpo Docente

As políticas de qualificação do corpo docente do Claretiano – Centro Universitário
estão expressas em detalhes em um documento anexo a este PDI (Anexo III – Políticas e
Programa de Formação Continuada de Docentes, Tutores, Coordenadores de Curso e de Polo
– Graduação e Pós-Graduação: Presencial e A Distância).
O trabalho de formação pedagógica de docentes teve início no Claretiano – Centro
Universitário na década de 1990 e, desde 2006, configura-se como Programa de Formação
Continuada de Docentes e Coordenadores das modalidades presencial e a distância, baseado
na proposta do Projeto Educativo do Claretiano.
Dentro das Políticas de Ensino, o Programa de Formação Continuada de Docentes,
Tutores e Coordenadores ocupa um lugar de destaque, pois é necessário atualizarmos nossos
conhecimentos, especialmente para analisarmos as mudanças que ocorrem e ocorrerão em
76
___________________________________________________________________________________________________________________________
nossa prática, bem como para atribuirmos direções esperadas a essas mudanças, com o
objetivo de dinamizar e de fazer acontecer o projeto/missão institucional e de cada curso de
graduação.
Sabemos que a profissionalização docente se constitui com base no entrelaçamento
de diferentes saberes: saberes da experiência, saberes do conhecimento e saberes
pedagógicos (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002). Reconhecendo, portanto, essa complexidade, o
Claretiano – Centro Universitário visa, com esse Programa, envolver o coletivo docente em
uma formação acerca dos diferentes aspectos que permeiam a docência na Educação
Superior: pedagógico, humano, político, histórico, metodológico, didático, psicológico e
tecnológico. Especificamente, pretende, ainda, contribuir de forma continuada para a
profissionalização do docente, do tutor e do coordenador de curso, contemplando a sua
formação pessoal e profissional, para que a atuação pedagógica e o processo de ensino
aconteçam eficaz e efetivamente na sede, localizada em Batatais, nos atuais 34 polos a
distância e nos previstos para a abertura até 2019.
Para tanto, apresenta um programa organizado (Anexo III – Políticas e Programa de
Formação Continuada de Docentes, Tutores, Coordenadores de Curso e de Polo – Graduação
e Pós-Graduação: Presencial e Distância) a respeito do universo da docência na Educação
Superior (a distância e presencial) e cria as condições para que os professores, tutores e
coordenadores aprofundem seus conhecimentos e suas práticas pedagógicas a fim de que
consequentemente exerçam sua tarefa de forma unificada, em Batatais e em todos os polos
de Educação a Distância.
Para a efetivação do Programa de Formação Continuada de Docentes, Tutores e
Coordenadores, são considerados os seguintes objetivos:
I– Incentivar práticas curriculares inovadoras.

II – Orientar os professores e tutores quanto à elaboração, implementação
e avaliação dos planos de ensino, de dependência e adaptação.
III – Orientar os professores e tutores quanto às dificuldades pedagógicas
sentidas nos processos de ensino e aprendizagem.
IV – Dar suporte pedagógico aos docentes quanto à elaboração, seleção,
implementação e avaliação de objetivos, conteúdos de ensino, estratégias,
recursos e avaliação no contexto dos processos de ensino-aprendizagem.
V– Proporcionar, orientar e mediar situações de parceria entre aluno,
professor e tutor no processo de planejamento de ensino.
VI – Promover oportunidades para que os professores e os tutores integrem
sua pessoa à Instituição.
VII – Propiciar situações desafiadoras para o professor e o tutor nas quais
possam favorecer situações de ensino que desencadeiem a aprendizagem
significativa dos alunos.
VIII – Procurar atender às necessidades reveladas pelos desejos de
coordenadores, professores e tutores.
IX – Enriquecer os processos de aprendizagem, aliando-os ao contexto
tecnológico e percebendo suas possibilidades didáticas e formativas.
X– Conceber as novas tecnologias disponíveis como meio de melhoria dos
processos de ensino-aprendizagem.
XI – Valorização da modalidade a distância.
77
___________________________________________________________________________________________________________________________
XII – Perceber as necessidades didático-pedagógicas (enquanto novas posturas

pedagógicas e metodológicas) do tutor da Educação a Distância.
XIII – Avaliar, continuamente, o programa, especificamente cada uma de suas
ações em parceria com a Comissão Própria de Avaliação.
Assim, uma das formas da concretização da dimensão pedagógica do Claretiano –

Centro Universitário acontece a partir do Programa de Formação Continuada de Docentes,
Tutores e Coordenadores, que busca estimular a competência desses profissionais para
responder às necessidades do contexto universitário atual e contribuir para a realização do
ideal de educação para todos e, consequentemente, com a democratização da Educação
Superior no país, atendendo à Missão Institucional Claretiana no que se refere à formação da
pessoa humana e suas dimensões antropológicas como destinatária do processo educativo.
Quadro de Carreira Docente

A Ação Educacional Claretiana – EDUCLAR, mantenedora do Claretiano – Centro
Universitário, procurando atender, internamente, aos indicadores do Projeto Educativo do
Claretiano, aos padrões de qualidade pertinentes à atividade docente, às exigências legais
trabalhistas, às disposições deste Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e às exigências
da Legislação da Educação Nacional (LDB), conta com um Plano de Carreira do Corpo Docente
já implementado e que vem sendo praticado no intuito de orientar o docente ingresso sobre
as suas possibilidades de promoção, o regime de trabalho e as suas atividades. Esse plano
visa, também, contribuir com o aprimoramento pessoal e profissional do docente, de modo a
assegurar um quadro docente qualificado e estimular o docente para o exercício eficiente e
eficaz de suas funções, além de promover o seu crescimento funcional.
O quadro de carreira do corpo docente está hierarquizado em categorias funcionais,
designadas como: professor titular, professor adjunto, professor assistente, professor auxiliar,
e cada categoria funcional compreende quatro níveis de referência: A, B, C e D, exceto as de
professor auxiliar.
Para as categorias de professor titular, professor adjunto, professor assistente e
professor auxiliar são exigidos os seguintes requisitos:
I– Professor titular: possuir diploma de curso superior e ser portador do

título de doutor, equivalente ou superior, na área em que atuará ou afim,
obtido em instituição credenciada ou reconhecida.
II – Professor adjunto: possuir diploma de curso superior e título de mestre,
equivalente ou superior, na área em que atuará ou afim, obtido em instituição
credenciada ou reconhecida.
III – Professor assistente: possuir diploma de curso superior e título de
especialista, equivalente ou superior, obtido em instituição credenciada ou
reconhecida.
IV – Professor auxiliar: possuir graduação específica – diploma de curso
superior.
O enquadramento nos vários níveis de referência, em função da produção científica e

intelectual do docente, é realizado no ingresso deste e renovado anualmente.
A projeção horizontal de carreira dentro de cada categoria funcional é feita de acordo
com uma escala de valores numéricos que pontuam os diversos trabalhos, entendidos como
78
___________________________________________________________________________________________________________________________
Produção Científica e Intelectual para a Carreira Docente. O somatório dos pontos obtidos
servirá para o enquadramento nas diversas referências (A, B, C e D) constantes do quadro de
referência no que faz parte do plano de carreira.
O docente integrante do Plano de Carreira do Corpo Docente poderá se enquadrar
dentro de um dos seguintes regimes de trabalho:
● Regime de Tempo Integral – TI, com obrigação de prestar 40 horas semanais

de trabalho, nelas reservado, pelo menos, 50% do tempo para estudos,
planejamento, avaliação e atividades da administração escolar.
● Regime de Tempo Parcial – TP, com obrigação de prestar 12 ou mais horas
semanais de trabalho, nelas reservado, pelo menos, 25% do tempo para estudos,
planejamento, avaliação e atividades da administração escolar.
● Regime Horista – RHA, para os contratados exclusivamente para ministrar
horas-aula, independentemente da carga horária ou que não se enquadrem nos
outros regimes de trabalho anteriormente definidos.
Os integrantes do Plano de Carreira do Corpo Docente são remunerados de forma

distinta, de acordo com a atividade que exercem, sendo:
● nas aulas e orientações presenciais, segundo a categoria funcional e nível de

referência, por hora/aula, quando no exercício das atividades de professor de
ministrar aulas;
● nas aulas e orientações a distância, segundo a categoria funcional e nível de
referência, por hora/aula, quando no exercício das atividades de professor de
ministrar aulas;
● por hora/atividade ou mensalista, quando no exercício de atividades.
O plano informa os direitos dos funcionários – professores e auxiliares da

administração escolar – conforme definidos nas Convenções Coletivas de Trabalho do Ensino
Superior do Estado de São Paulo, firmada pelo SEMESP – Sindicato das Entidades
Mantenedoras de Estabelecimentos de Ensino Superior do Estado de São Paulo e o Sindicato
dos Professores e Auxiliares de Administração Escolar de Ribeirão Preto – SP. Assim, para
melhor detalhamento deste PDI, é encaminhado o Quadro de Carreira Docente (Anexo V –
Quadro de Carreira Docente).
6.5 – Regime de Trabalho e Procedimentos para Substituição

Eventual dos Professores do Quadro
O Claretiano – Centro Universitário adota políticas e gerencia seu quadro de docentes

mantendo, no mínimo, 1/5 (um quinto) do corpo docente com professores contratados em
regime de tempo integral, em atendimento ao Decreto nº 5.786, de 24 de maio de 2006.
A Instituição, nos casos de necessidade de substituição eventual de professores,
busca, inicialmente, um substituto no próprio quadro de docentes e, não havendo
79
___________________________________________________________________________________________________________________________
disponibilidade de tempo ou na área em questão, poderão ser contratados docentes com

duração predeterminada.
As substituições eventuais ocorrem para atender aos casos de afastamentos
decorrentes de licença médica, licença maternidade, amparadas pela CLT no seu artigo 392 e
licença sem remuneração, quando solicitadas e deferidas, em conformidade com a cláusula
27 da convenção coletiva firmada entre a Entidade Sindical Profissional – Federação dos
Trabalhadores em Estabelecimento de Ensino do Estado de São Paulo.
Para as substituições eventuais, o Claretiano – Centro Universitário mantém
atualizado um banco de currículos e um banco de professores cadastrados por meio do
processo de seleção.
6.6 – Corpo Técnico-Administrativo
Políticas de Pessoal e Carreiras

A Ação Educacional Claretiana – EDUCLAR, mantenedora do Claretiano – Centro
Universitário, conta com um Quadro de Carreira do Corpo Técnico-Administrativo, que define
e regula a administração de cargos e salários, implementando políticas de valorização
alinhadas com as diretrizes institucionais, as exigências legais trabalhistas e as exigências da
legislação da educação nacional.
Essas políticas e normas se destinam ao quadro técnico-administrativo do Claretiano –
Centro Universitário, bem como se estende a todos os polos de apoio presenciais para
Educação a Distância em todo território nacional.
O Quadro de Carreira é o instrumento que regulamenta os procedimentos
operacionais da política de pessoal compreendido no corpo administrativo do Claretiano –
Centro Universitário, com vigência em todo o âmbito de sua atuação, além de complementar
os dispositivos estatutários e regimentais com as seguintes finalidades:
I– promover a valorização do Corpo Técnico-Administrativo mediante a

identificação e aprimoramento de aptidões e habilidades técnico-profissionais;
II – definir uma estrutura de cargos e salários capaz de possibilitar
equilíbrio e coerência entre os valores efetivamente pagos e os serviços
realizados;
III – possibilitar o reconhecimento efetivo ao mérito profissional por meio
de uma progressão funcional com base na Avaliação de Desempenho;
IV – implementar critérios para a avaliação da oferta de cargos e salários,
como forma de preservar, atrair e garantir nas Unidades Educacionais
Mantidas os melhores profissionais do mercado de trabalho;
V– não haverá distinção de cor, raça, sexo, religião, nacionalidade,
ideologia política, estado civil, situação familiar, idade ou qualquer fator que se
assemelhe discriminatório.
Para a aplicação deste Quadro de Carreira serão adotados os seguintes conceitos:
Tarefa: é a unidade do trabalho que requer certa habilidade mental ou física para
determinado fim.
80
___________________________________________________________________________________________________________________________
Função: é um conjunto de tarefas e responsabilidades atribuídas a um cargo de forma

mais específica, tendo denominação própria e faixa salarial correspondente.
Cargo: é uma composição de funções ou atividades equivalentes em relação às tarefas

a serem desempenhadas, responsabilidades, características de trabalho e faixa salarial
semelhantes.
O Quadro de Carreira é composto pelos cargos de acordo com a natureza e requisitos
básicos exigidos para sua ocupação, sendo estruturado em nível básico, nível médio e nível
superior. Dessa maneira, visa o crescimento gradual do integrante do Corpo Técnico-
Administrativo, do nível inicial ao nível final, ou seja, nos níveis I, II, III e IV, com suas
respectivas faixas salariais e progressão horizontal, referenciado por um processo de contínua
atualização profissional e tempo de permanência na Instituição, sendo avaliado com base nos
seguintes fatores de competência profissional: instrução, conhecimento, experiência,
iniciativa, esforço mental, responsabilidade por erros, iniciativa, ambiente de trabalho e
supervisão.
Os cargos recebem uma pontuação obedecendo à prioridade para atender a missão
do Claretiano – Centro Universitário. Os pontos são convertidos em salário para estabelecer o
valor do cargo, independentemente de seu ocupante.
Os cargos de confiança que integram esse Quadro de Carreira, como categoria
especial, são agrupados em consonância com o estabelecido no Estatuto e Regimento Geral.
Os cargos de confiança serão exercidos, preferencialmente, por integrantes do Corpo
Técnico-Administrativo e do Corpo Docente.
Nesse contexto, todo o processo de recrutamento para o Quadro de Carreira deverá
privilegiar os empregados que já trabalham na Instituição, devendo o processo de seleção
ocorrer primeiro internamente, conduzido pelo Departamento de Recursos Humanos.
I– Para o preenchimento dos cargos de nível básico é necessário, no

mínimo, o comprovante de conclusão mínima do Ensino Fundamental.
II – Para o preenchimento dos cargos de nível médio é necessário, no
mínimo, o comprovante de conclusão mínima do Ensino Médio.
III – Para o preenchimento dos cargos de nível superior é necessário o
comprovante de conclusão do Ensino Superior.
IV – A documentação que comprova a conclusão dos ensinos Superior,
Médio e Fundamental somente será considerada quando expedida por
instituição credenciada e reconhecida na forma da Lei.
O enquadramento salarial, em qualquer dos cargos, é feito sempre no padrão de

salário da primeira faixa, e o reingresso de empregado poderá, excepcionalmente, ocorrer na
mesma categoria, nível e faixa funcional que ocupava antes do seu desligamento.
A promoção funcional é um ato administrativo gerador de progressão na carreira
funcional, aqui compreendida como sequência de posições ocupadas pelo empregado no
Quadro de Carreira durante sua vida profissional, que se dará pela progressão horizontal e
pela ascensão vertical.
Em todo o processo de promoção funcional, além da avaliação de desempenho
(promoção por merecimento), é considerado, também o tempo de efetivo serviço prestado a
Unidade Educacional (promoção por antiguidade).
81
___________________________________________________________________________________________________________________________
A avaliação do desempenho é uma análise metodológica relativa da atuação do

empregado em suas funções, com vistas à promoção por merecimento, bem como à
possibilidade de aproveitamento futuro em outro cargo ou em termo de ajuste para que este
venha atingir seus objetivos em avaliação futura.
A progressão horizontal na carreira é a elevação do empregado ao nível
imediatamente superior, na mesma função, cargo e categoria funcional, sendo que, o tempo
mínimo para progressão horizontal é de um ano, obedecidas as quantidades de vagas.
Para a progressão horizontal (merecimento) serão consideradas, alternadamente, as
avaliações de desempenho e o tempo de serviço nas Unidades Educacionais Mantidas
(antiguidade), observando, ainda, a existência de padrão salarial superior ao já ocupado e a
obtenção de avaliação positiva.
As mudanças de faixa salarial de um mesmo cargo são progressivas, mas não
automatizadas, variando de 5% cumulativamente, sendo responsabilidade do representante
legal de cada Unidade Educacional Mantida a implantação de novas faixas salariais, caso
necessário.
A concessão da progressão horizontal após a análise de todas as etapas será
oficializada com autorização do representante legal de cada Unidade Educacional Mantida.
Todos os empregados que completarem o tempo de permanência no nível de
referência serão promovidos, independentemente de haver empate nas pontuações obtidas.
As promoções nos diversos níveis de referência serão realizadas anualmente e observarão a
alternância entre merecimento e antiguidade.
A ascensão vertical é a passagem do empregado para uma função superior à exercida,
havendo mudança de cargo e categoria funcional.
A ascensão do empregado acontece mediante processo seletivo interno, em
conformidade com os critérios estabelecidos no Quadro de Carreira, em qualquer época,
ressalvadas as necessidades e conveniências da instituição, levando-se em conta a existência
de vaga na função pretendida, a habilitação do candidato à função e a aprovação em
processo seletivo.
Os direitos sociais do Corpo Técnico-Administrativo estão definidos nas Convenções
Coletivas de Trabalho do Ensino Superior ou do Ensino Básico, firmados pelo Sindicato das
Entidades Mantenedoras de Estabelecimentos de Ensino Superior e pelo Sindicato ou
Federação dos Auxiliares de Administração Escolar das localidades em que se encontram as
Unidades Educacionais Mantidas e polos de apoio presencial, bem como na Consolidação das
Leis do Trabalho – CLT (Anexo VI – Quadro de Carreira Técnico-Administrativo).
Políticas de Aperfeiçoamento e Desenvolvimento de Pessoal

No Claretiano – Centro Universitário, toda ação tem como referência o Projeto
Educativo Institucional. Esse documento é considerado o nascedouro dos projetos
pedagógicos, programas e projetos de extensão e ação comunitária, bem como de todas as
demais atividades que emergem do Claretiano – Centro Universitário. O Projeto Educativo
nasce da Missão Institucional e se fundamenta em uma visão de homem como ser de relação
e criatura que expressa seu ser-espírito na liberdade, reforçando sua responsabilidade na
própria existência, que busca plenitude na transcendência.
Com base nessa visão de homem surge a Identidade Claretiana, legitimada
especialmente pela ação evangelizadora e pelo amor à palavra de Deus. Assim, nesse
entendimento são concebidas a educação, a gestão, a ação comunitária e as relações entre
82
___________________________________________________________________________________________________________________________
todos os agentes no âmbito institucional. Assim, todo o corpo técnico-administrativo se

encontra envolvido nessa concepção.
E dessa concepção, portanto, surgem os princípios norteadores da Pedagogia
Claretiana e da Ação Educativa: da unidade, da personalização, da autonomia, da atividade,
da liberdade e da interiorização. Dessa maneira, tomados por esses princípios, a direção, o
corpo docente, os funcionários e os alunos compõem a Comunidade Educativa, na qual se
integram e dela participam, de acordo com sua função, da educação integral do aluno,
tornando aspiração de todos que esta comunidade educativa chegue a construir uma
verdadeira comunidade cristã.
Assim, todos os demais princípios norteadores da qualidade para a gestão
administrativa e acadêmica, bem como todos os indicadores estabelecidos e convencionados
dentro da cultura organizacional e na forma da lei também são concebidos alinhados a essa
propositura institucional de tratar a relação entre seus agentes.
Como extensão dessa propositura, o desenvolvimento e aperfeiçoamento do corpo
técnico-administrativo ocorre a partir das políticas estabelecidas no Quadro de Carreira
Técnico-Administrativo e no Plano de Capacitação Técnico-Administrativo (Anexo VI e Anexo
VII respectivamente).
Assim, o Claretiano – Centro Universitário consegue assegurar o aperfeiçoamento e o
desenvolvimento de pessoal que abrange a sua unidade sede e todos os polos de educação à
distância em um processo continuado de capacitação e formação do quadro funcional
técnico-administrativo.
Para isso, a Instituição conta com a Coordenação Geral de Gestão Estratégica de
Pessoas, responsável por elaborar e executar políticas de gestão de pessoas. A Coordenação
Geral de Gestão Estratégica de Pessoas é composta por núcleos: Núcleo de Administração de
Pessoal, responsável pela admissão, controle de frequência, gestão de benefícios e prontuário
dos colaboradores; Núcleo de Remuneração e Encargos Sociais, responsável pelo
processamento da folha de pagamento, cargos e salários e recolhimento dos encargos
trabalhistas e previdenciários; Núcleo de Recursos Humanos, responsável pelos processos de
recrutamento e seleção, pelo levantamento das necessidades de treinamento, que tem sua
origem na avaliação de desempenho, que é realizada pela chefia imediata com base no
planejamento estratégico; Núcleo de Desenvolvimento dos Professores e Tutores,
responsável pela administração da evolução da carreira e atribuição das atividades dos
tutores e professores; Núcleo de Saúde Ocupacional, responsável pelos Serviços
Especializados em Segurança e Medicina do Trabalho – SESMT e saúde ocupacional do
colaborador.
Portanto, para isso, os registros de treinamento são de responsabilidade do Núcleo de
Recursos Humanos na interface com as pró-reitorias e coordenações acadêmicas,
administrativa e de extensão e ação comunitária, estendendo-se da sede para os polos.
No âmbito da gestão administrativa, alguns princípios importantes para a qualidade da
gestão são pautados de maneira imprescindível pela Coordenação Geral de Gestão
Estratégica de Pessoas, tais como: relacionamento interpessoal, trabalho em equipe,
planejamento participativo, abordagem sistêmica, melhoria contínua e tomada de decisões,
princípios esses abordados no Plano de Capacitação de Pessoal Técnico-Administrativo,
desdobrados em ações concretas (cursos, programas de formação, bolsas de estudo, eventos
de formação, seminários, encontros institucionais, reuniões de capacitação etc.) e
rotineiramente avaliados em função de seus resultados.
83
___________________________________________________________________________________________________________________________
Nesse contexto, o Claretiano – Centro Universitário mantém o Programa de Concessão

de Bolsa de Estudos para empregados e seus dependentes pautado em Convenção Coletiva
do Trabalho e Regulamento de Concessão de Bolsas de Estudo da EDUCLAR.
O aperfeiçoamento do corpo técnico-administrativo é realizado, ainda, por meio do
incentivo à participação em congressos afeitos à área de atuação do colaborador, cursos de
graduação, extensão e pós-graduação oferecidos pelo Claretiano – Centro Universitário e em
outras instituições de ensino com ajuda de custo; treinamento oferecido por empresas
prestadoras de serviços ao Claretiano – Centro Universitário; e ascensão a cargos e de salários
pelo aperfeiçoamento e desempenho profissional.
Vale ressaltar que dentro das condições institucionais oferecidas ao pessoal técnico-
administrativo podemos incluir o plano de saúde, vale alimentação e seguro de vida em
grupo. A Instituição está dentro dos padrões de segurança do trabalho e ergonomia,
contando com equipes próprias nas áreas de preservação e prevenção da saúde do
trabalhador, segurança no trabalho, saúde com médico do trabalho local e bem-estar dos
colaboradores. Ademais, conta com índices de contratação de aprendizes e deficientes físicos.
Cronograma de Expansão do Corpo Técnico-Administrativo

O Claretiano – Centro Universitário até o ano de 2014 contava com 450 funcionários
nos mais diversos. A projeção do quadro funcional que orienta este PDI (2015/2019) é
apresentada no quadro a seguir, representada por grandes áreas de atuação, computando-se
desde equipes de apoio e manutenção até especialistas em sistemas de informação e
gerenciamento da Instituição. No quadro do corpo técnico-administrativo não estão incluídos
colaboradores de empresas terceirizadas ou prestadoras de serviços à Instituição. O quadro
funcional está devidamente registrado pelo Regime da CLT e é regido pela Convenção
Coletiva do Sindicato dos Professores e Auxiliares no Estado de São Paulo – Base FETEE e dos
Estados da Federação onde se localizam os polos de Educação a Distância.
Quadro 13: Expansão Técnico-Administrativo por área de atuação

Áreas de Expansão 2015 2016 2017 2018 2019
Controle e Registro Acadêmico 53 62 53 55 57
Coordenadores e Supervisores de Polo de EaD 83 88 98 105 110
Direção e Gerenciamento 27 28 30 32 34
Editoração e Bibliotecas 53 63 55 55 55
Gestão Administrativa e Financeira 65 67 67 70 75
Manutenção, Apoio e Segurança 97 119 113 100 90
Marketing, Publicidade e Comunicação 18 20 22 25 28
Profissionais e Técnicos em Saúde e Laboratórios 35 45 31 35 40
Secretariado Executivo e de Apoio 80 118 131 140 150
Tecnologia da Informação e Comunicação 24 26 24 26 28
TOTAIS 535 636 624 643 667
84
___________________________________________________________________________________________________________________________
Esse quadro apresenta uma previsão da expansão do corpo técnico-administrativo. As

metas e estratégias estabelecidas para essa expansão, em termos de infraestrutura adequada
para tal, gerenciamento e desenvolvimento humano, encontram-se descritas no Anexo I
(Plano de Ação e Cronogramas de Implantação do Plano de Desenvolvimento Institucional).
7. ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA DA
INSTITUIÇÃO
7.1 – Estrutura Organizacional
85
___________________________________________________________________________________________________________________________
Organograma da Instituição
86
___________________________________________________________________________________________________________________________
Estrutura organizacional com as instâncias de decisão

A estrutura organizacional do Claretiano – Centro Universitário é composta por órgãos
deliberativos e órgãos executivos. Esses órgãos estão classificados de acordo com sua
instância de decisão, sendo superiores, intermediários e básicos.
Todos os atos autorizativos, aprovação de projetos, aprovação de normas
regimentares e estatutárias, regulamentações internas etc. passam pela aprovação dos
órgãos deliberativos. Os órgãos deliberativos básicos (colegiados de cursos) atuam na alçada
dos cursos de graduação e pós-graduação (presenciais e a distância). Os órgãos deliberativos
intermediários são tidos como câmaras e atuam compreendendo conjunturas de áreas
(graduação presencial, graduação na modalidade a distância e pós-graduação). Os órgãos
deliberativos superiores atuam como últimas instâncias de deliberação, e a estes competem
as deliberações importantes e complexas no âmbito institucional.
Os órgãos executivos também são classificados na estrutura organizacional da

Instituição em níveis superior, intermediário e básico, de acordo com as instâncias de decisão.
Os órgãos executivos superiores compreendem a Reitoria; o conjunto dos órgãos executivos
intermediários compreende as coordenadorias gerais acadêmicas e administrativas; e os
órgãos executivos básicos são os órgãos de apoio.
Órgãos deliberativos:
Órgãos deliberativos superiores:
● Conselho Superior – CONSUP.
● Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão – CONSEPE.
Órgãos deliberativos intermediários:

● Câmara Superior de Graduação Presencial.
● Câmara Superior de Graduação a Distância.
● Câmara Superior de Pós-graduação.
Órgãos deliberativos básicos:

● Colegiados de cursos.
87
___________________________________________________________________________________________________________________________
Órgãos executivos:
Órgãos executivos superiores:
I– Reitoria.
II – Vice-Reitoria.
III – Pró-Reitoria Acadêmica.
IV – Pró-Reitoria Administrativa.
V– Pró-Reitoria Comunitária.
Órgãos executivos intermediários:

I– Coordenadoria Geral de Ensino.
II – Coordenadoria Geral de Pós-graduação.
III – Coordenadoria Geral de Educação a Distância.
IV – Coordenadoria Geral de Pesquisa e Iniciação Científica.
V– Coordenadoria Geral de Administração.
Órgãos deliberativos:
Órgãos deliberativos superiores:
● Conselho Superior – CONSUP.
● Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão – CONSEPE.
Órgãos deliberativos intermediários:

● Câmara Superior de Graduação Presencial.
● Câmara Superior de Graduação a Distância.
● Câmara Superior de Pós-graduação.
Órgãos deliberativos básicos:

● Colegiados de cursos.
Órgãos executivos:
Órgãos executivos superiores:
I– Reitoria.
II – Vice-Reitoria.
III – Pró-Reitoria Acadêmica.
IV – Pró-Reitoria Administrativa.
V– Pró-Reitoria Comunitária.
Órgãos executivos intermediários:

I– Coordenadoria Geral de Ensino.
II – Coordenadoria Geral de Pós-graduação.
III – Coordenadoria Geral de Educação a Distância.
IV – Coordenadoria Geral de Pesquisa e Iniciação Científica.
V– Coordenadoria Geral de Administração.
VI – Coordenadoria Geral de Recursos Humanos.
VII – Coordenadoria Geral Financeira.
88
___________________________________________________________________________________________________________________________
VIII – Coordenadoria Geral de Tecnologia da Informação e da Comunicação

(TICs).
IX – Coordenadoria Geral de Publicidade e Propaganda.
X– Coordenadoria Geral de Extensão.
XI – Coordenadoria Geral de Ação Comunitária.
Órgãos executivos básicos:

● Órgãos básicos de gestão acadêmica.
● Órgãos básicos de gestão administrativa.
● Órgãos básicos de gestão comunitária.
Órgãos colegiados: competências e composição

Conforme as disposições estatutárias, o Claretiano – Centro Universitário possui um
conjunto de órgãos colegiados que compõem a estrutura deliberativa da Instituição. Essa
estrutura é composta por órgãos superiores intermediários e básicos, com atribuições e
competências específicas, como se segue:
ATRIBUIÇÕES E COMPETÊNCIAS DOS ÓRGÃOS DELIBERATIVOS SUPERIORES
1) CONSELHO SUPERIOR
O Conselho Superior – CONSUP, órgão máximo normativo e deliberativo do Claretiano
– Centro Universitário, é presidido pelo Reitor e tem a sua composição fixada nos Estatutos
da Instituição.
São atribuições e competências do Conselho Superior:
I– Exercer a jurisdição superior e a supervisão geral do Claretiano – Centro
Universitário, assim como traçar a sua política.
II – Exercer jurisdição superior em administração acadêmica, de recursos, gestão
do orçamento disponibilizado e de planejamento global do Claretiano – Centro
Universitário.
III – Fixar a política geral da Instituição, apreciando os planos anuais de trabalho e
as propostas orçamentárias correspondentes para aprovação da Entidade
Mantenedora.
IV – Zelar pelo patrimônio moral e material do Claretiano – Centro Universitário, de
acordo com o regime disciplinar e as normas aprovadas.
V– Apreciar as propostas de modificações do Estatuto sugeridas pela Reitoria para
aprovação dos órgãos competentes nos termos da legislação.
VI – Aprovar e reformular o Regimento e suas alterações, por deliberação de dois
terços de seus membros, submetendo-as, no que couber, à Entidade Mantenedora.
VII – Apreciar, aprovar e reformular os regulamentos das coordenadorias gerais, bem
como dos órgãos suplementares ou outros órgãos e programas, e o Regulamento do
Quadro de Carreira Docente e do Técnico-Administrativo.
VIII – Deliberar sobre os recursos submetidos à sua consideração.
IX – Aprovar a proposta orçamentária, encaminhada pelo Reitor, para o exercício
financeiro de cada ano, submetendo-a à Entidade Mantenedora.
89
___________________________________________________________________________________________________________________________
X– Decidir, à vista de planos sugeridos pelo CONSEPE, por intermédio da Reitoria,

sobre a criação, agregação, incorporação, modificação, suspensão ou extinção de
cursos ou unidades e suas vagas e demais órgãos pertinentes.
XI – Aprovar propostas de criação, desativação ou extinção de cursos, presenciais
ou a distância, bem como o número, desdobramento e remanejamento de vagas;
mudança de períodos de funcionamento de curso; alterações curriculares; criação e
fusão de coordenadorias de curso ou de outros órgãos da estrutura organizacional,
sendo ouvido o Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão e obedecida a
legislação em vigor.
XII – Apreciar e aprovar as diretrizes e linhas de ação do ensino, da pesquisa e da
extensão, encaminhadas pelo CONSEPE, por meio da Reitoria, coordenando e
compatibilizando as programações, os projetos e as atividades e órgãos de execução,
evitando a duplicação de meios para fins idênticos ou equivalentes.
XIII – Aprovar as normas para elaboração e sanção dos projetos e os programas de
pesquisa e extensão, sendo ouvido o CONSEPE, bem como propor a revisão de auxílios
financeiros para sua execução.
XIV – Aprovar o Calendário Acadêmico de atividades do Claretiano – Centro
Universitário, encaminhado pela Reitoria.
XV – Aprovar diretrizes para elaboração e aprovação dos currículos plenos dos cursos
e programas de graduação, extensão e pós-graduação, sendo ouvido o CONSEPE.
XVI – Elaborar e/ou aprovar o Regulamento Interno para seu próprio funcionamento e
dos demais órgãos do Claretiano – Centro Universitário, inclusive da Reitoria.
XVII – Aprovar o Plano Anual das Atividades Acadêmicas e respectivos orçamentos
encaminhados pelo Reitor, sendo ouvido o Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e
Extensão.
XVIII – Deliberar sobre a concessão de dignidades universitárias e conferir prêmios e
distinções como recompensa e estímulo às atividades acadêmicas e administrativas do
Claretiano – Centro Universitário, por proposta da Reitoria.
XIX – Decidir sobre propostas de concessão de títulos de Professor Honoris Causa, de
Professor Emérito e de Estudante Emérito, encaminhadas pelo Reitor.
XX – Propor à Entidade Mantenedora a destituição do Reitor e demais membros da
Reitoria, por deliberação de dois terços de seus membros, após a apuração de
responsabilidade civil ou criminal condenatória.
XXI – Decidir sobre os vetos do Reitor.
XXII – Aprovar e autorizar acordos ou convênios de interesse do Claretiano – Centro
Universitário com instituições nacionais e estrangeiras, a serem firmados pelo Reitor.
XXIII – Resolver, em grau de recurso, todos os casos que lhe forem submetidos.
XXIV – Encaminhar para a Entidade Mantenedora a aprovação do Plano de Carreira e
Salários do Pessoal Docente e Técnico-Administrativo.
XXV – Exercer as demais competências previstas em lei e neste Regimento que, por
natureza, recaiam no domínio de sua competência.
XXVI – Determinar a suspensão de atividades de qualquer unidade, órgão, curso ou
programa universitário.
XXVII – Propor à Entidade Mantenedora a destinação de verbas adicionais e
suplementares, na vigência do exercício, para atendimento a eventuais necessidades.
XXVIII – Deliberar a respeito dos casos omissos neste Regimento.
90
___________________________________________________________________________________________________________________________
2) CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

O Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão – CONSEPE, órgão deliberativo e
consultivo em matéria de ensino, pesquisa e extensão, tem a sua composição fixada no
Estatuto e neste Regimento.
São atribuições e competências do Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão:
I – Exercer jurisdição superior em matéria didático-pedagógica, de recursos, gestão do
ensino, pesquisa e extensão do Claretiano – Centro Universitário.
II – Apreciar e dar parecer aos planos anuais de trabalho e às propostas orçamentárias
correspondentes dos órgãos e cursos para aprovação do Conselho Superior.
III – Zelar pelo patrimônio cultural, pedagógico, moral e material do Claretiano –
Centro Universitário, de acordo com o regime disciplinar e as normas aprovadas.
IV – Apreciar, preliminarmente, os regulamentos dos órgãos e unidades e suas
modificações, propostos pela Reitoria, para aprovação dos órgãos competentes nos
termos da legislação.
V – Apreciar e sugerir reformulações no Regimento Geral e suas alterações.
VI – Apreciar os regulamentos das coordenadorias gerais, bem como dos órgãos
suplementares ou outros órgãos e programas, e o Regulamento do Quadro de Carreira
de Docente.
VII – Deliberar a respeito dos recursos de competência submetidos à sua
consideração.
VIII – Dar parecer, à vista de planos sugeridos pela Reitoria, sobre a criação,
agregação, incorporação, modificação, suspensão ou extinção de cursos ou unidades e
suas vagas e demais órgãos pertinentes.
IX – Estabelecer as diretrizes e linhas de ação do ensino, da pesquisa e da extensão
para apreciação e aprovação do Conselho Superior, coordenando e compatibilizando
as programações dos projetos e as atividades e órgãos de execução, evitando a
duplicação de meios para fins idênticos ou equivalentes.
X – Aprovar a realização de projetos e programas de pesquisa e de extensão, bem
como propor a revisão de auxílios financeiros para sua execução.
XI – Dar parecer a respeito do Calendário Geral de atividades do Claretiano – Centro
Universitário.
XII – Aprovar os currículos plenos dos cursos e programas de graduação, extensão e
pós-graduação.
XIII – Apreciar e dar parecer quanto à fixação, alteração ou remanejamento das vagas
de cada curso, programa ou projeto, por indicação da Reitoria.
XIV – Propor à Reitoria a destinação de verbas adicionais e suplementares, na vigência
do exercício, para atendimento a eventuais necessidades.
XV – Aprovar os trabalhos pertinentes à extensão de serviços à comunidade, sendo
ouvidas as coordenadorias de curso e os órgãos afins.
XVI – Aprovar normas de avaliação de desempenho acadêmico e de promoção de
alunos.
XVII – Propor normas para ingresso de docentes, assim como para os processos
seletivos.
XVIII – Fornecer subsídios para a fixação do quadro de docentes do Claretiano –
XIX – Aprovar Planos de Capacitação e Aperfeiçoamento do Pessoal Docente,
propostos pelos órgãos competentes.
91
___________________________________________________________________________________________________________________________
XX – Fixar critérios para a avaliação do desempenho do pessoal docente, em

consonância com o Plano de Carreira e Salários do Pessoal Docente e Técnico-
Administrativo.
XXI – Elaborar as normas de funcionamento do Conselho Superior de Ensino, Pesquisa
e Extensão (CONSEPE).
XXII – Exercer as demais atribuições de sua competência, por força da lei, do Estatuto
do Claretiano – Centro Universitário e deste Regimento.
ATRIBUIÇÕES E COMPETÊNCIAS DOS ÓRGÃOS DELIBERATIVOS INTERMEDIÁRIOS
1) CÂMARA SUPERIOR DE GRADUAÇÃO PRESENCIAL

São atribuições e competências da Câmara Superior de Graduação Presencial:
I – Deliberar providências destinadas a resolver questões relativas a processos que

envolvam o corpo discente e seus recursos em primeira instância.
II – Emitir parecer a respeito de questões de ordem disciplinar, bem como do
calendário anual de graduação presencial.
III – Opinar a respeito do plano geral dos trabalhos dos cursos e dos currículos plenos,
suas possíveis alterações e questões relativas à sua aplicabilidade.
IV – Sugerir nomes de docentes para comissões de estudos e de trabalhos que se
fizerem necessárias.
V – Dar parecer de assuntos de ordem didática que devam ser encaminhados à
deliberação da Reitoria.
VI – Elaborar os anteprojetos das normas de transferência de alunos de/para outras
faculdades, bem como os planos de estudos de adaptação ou para alunos reprovados,
além de critérios para equivalência de estudos, aulas de dependência ou adaptação,
para aprovação do Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão.
VII – Acolher e coordenar as propostas de estágios apresentadas pelos coordenadores
de curso.
VIII – Aprovar normas acadêmicas complementares às do Conselho Superior de
Ensino, Pesquisa e Extensão e praticar todos os demais atos de sua competência,
como instância de recursos, seguindo os dispositivos do Estatuto e do Regimento do
Claretiano – Centro Universitário, além daqueles delegados pelos órgãos competentes
ou pela Reitoria.
IX – Opinar a respeito das ementas, do programa e da bibliografia básica das
disciplinas, com seus respectivos Planos de Ensino e respectivas atualizações, ad
referendum do CONSEPE.
X – Dar parecer sobre 20% (vinte por cento) das disciplinas curriculares dos cursos
reconhecidos a serem desenvolvidas na modalidade a distância.
XI – Aprovar os projetos de cursos extracurriculares e outros propostos pelos
coordenadores de cursos.
XII – Incentivar a iniciação científica e a produção de artigos para os periódicos do
Claretiano – Centro Universitário.
XIII – Promover a avaliação periódica das atividades de graduação, com vistas ao
cumprimento dos Projetos Político-Pedagógicos dos diversos cursos em
funcionamento e da sua adequação às novas exigências científicas, culturais e sociais.
92
___________________________________________________________________________________________________________________________
Atribuições e competências da Câmara Superior de Graduação Presencial em relação à

pesquisa e iniciação científica:
I – Incentivar a realização de projetos, a serem executados pelo corpo discente e
docente, destinados ao desenvolvimento de pesquisas e iniciação científica, tendo
como escopo a formação em cursos de graduação, próprios ou em consórcio e/ou
convênios com outras instituições nacionais ou estrangeiras.
II – Emitir parecer nos projetos de pesquisa e iniciação científica apresentados pelas
coordenadorias dos cursos em funcionamento, elaborados em conformidade com as
normas estabelecidas pela ABNT.
III – Emitir parecer para aprovação, pelo Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e
Extensão, em projetos de pesquisa de professores aprovados em outras instituições,
nos casos de solicitação de bolsas de estudos por intermédio do Claretiano – Centro
Universitário, sendo ouvida a Entidade Mantenedora.
IV – Coordenar a distribuição de bolsas de estudo e de auxílios às pesquisas
estabelecidas no orçamento anual para execução de projetos específicos, de acordo
com a política fixada pelos órgãos colegiados superiores.
V – Contatar entidades nacionais e estrangeiras, visando à execução de programas de
investigação científica mediante convênios.
VI – Divulgar os resultados das pesquisas realizadas pelas coordenadorias.
VII – Promover e divulgar congressos, simpósios e seminários para estudos e debates
de temas científicos, bem como a participação em iniciativas semelhantes de outras
instituições.
VIII – Coordenar o repasse integral de bolsas de estudos ou auxílios a pesquisas
concedidos por órgãos públicos ou privados a projetos de pesquisa autorizados.
2) CÂMARA SUPERIOR DE GRADUAÇÃO A DISTÂNCIA

São atribuições e competências da Câmara Superior de Graduação a Distância:
I – Propor e zelar pelas políticas de desenvolvimento e ampliação das atividades de
Educação a Distância do Claretiano – Centro Universitário.
II – Deliberar sobre providências destinadas a resolver questões relativas a processos
que envolvam o corpo discente e seus recursos na Educação a Distância em primeira
instância.
III – Emitir parecer sobre questões de ordem disciplinar, bem como sobre o Calendário
Geral de cada ano, tendo em vista as atividades de cada um dos polos de atendimento
presencial.
IV – Opinar sobre o plano geral dos trabalhos dos cursos e dos currículos plenos e suas
possíveis alterações e sobre questões relativas à sua aplicabilidade.
V – Sugerir nomes de docentes com experiência na modalidade a distância para
comissões de estudos que se fizerem necessárias e outras.
VI – Dar parecer sobre assuntos de ordem didática, relativos à Educação a Distância ou
de ordem geral, que devam ser encaminhados à deliberação da Reitoria.
VII – Aprovar os mecanismos de oferta, avaliação e acompanhamento dos
componentes curriculares para a Educação a Distância.
VIII – Propor normas de transferência de alunos de/para outras faculdades, bem como
sobre os planos de estudos de adaptação ou para alunos reprovados, além de critérios
para equivalência de estudos, aulas de dependência ou adaptação, para aprovação do
Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão.
93
___________________________________________________________________________________________________________________________
IX – Aprovar as ementas, programas e bibliografias básicas das disciplinas, com seus

respectivos Planos de Ensino e respectivas atualizações dos cursos ofertados na
modalidade a distância.
X – Aprovar os projetos de cursos extracurriculares propostos pelos coordenadores,
professores ou tutores que serão oferecidos na modalidade a distância.
XI – Acolher e coordenar as propostas da prática de ensino sob a forma de estágios
apresentadas pelos coordenadores de curso para a modalidade a distância em cada
um dos Polos de Apoio Presencial.
XII – Aprovar normas acadêmicas complementares às do Conselho Superior de Ensino,
Pesquisa e Extensão e praticar todos os demais atos de sua competência, como
instância de recursos, seguindo os dispositivos do Estatuto e deste Regimento, além
daqueles delegados pelos órgãos competentes ou pela Reitoria.
XIII – Opinar sobre as ementas, o programa e a bibliografia básica das disciplinas, com
seus respectivos Planos de Ensino e respectivas atualizações ad referendum do
CONSEPE.
XIV – Incentivar e acompanhar a iniciação científica e a produção de artigos para os
periódicos do Claretiano – Centro Universitário.
XV – Promover a avaliação periódica das atividades da Educação a Distância, com
vistas ao cumprimento dos projetos pedagógicos dos diversos cursos em
funcionamento e sua adequação às novas exigências científicas, culturais e sociais.
XVI – Instruir as equipes de coordenadores de polo para a adequada organização e
sistematização das atividades dos polos de acordo com os critérios de qualidade do
MEC e da Coordenadoria Geral de Educação a Distância.
XVII – Avaliar permanentemente as ferramentas disponíveis no Sistema Gerenciador
de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual, propondo inovações e adequações quando
necessário.
XVIII – Incentivar a realização de projetos, a serem executados pelo corpo discente e
como escopo a formação em cursos de graduação próprios ou em consórcio e/ou
XIX – Emitir parecer nos projetos de pesquisa e iniciação científica apresentados pelas
coordenadorias dos cursos em funcionamento, elaborados em conformidade com as
normas estabelecidas pela ABNT.
XX – Emitir parecer, para aprovação pelo Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e
nos casos de solicitação de bolsas de estudos, por intermédio do Claretiano – Centro
XXI – Analisar e emitir parecer acerca das propostas de parcerias nacionais e
estrangeiras para implantação de polos.
XXII – Analisar e emitir parecer acerca das propostas de oferta conjunta de cursos,
criação de novos cursos, propostas de cursos sequenciais, de extensão, cursos in
company e cursos de curta duração na modalidade a distância.
XXIII – Divulgar os resultados das pesquisas realizadas pelas coordenadorias.
XXIV – Incentivar a promoção de eventos de iniciação à pesquisa e projetos de
pesquisa em cada um dos Polos de Apoio Presencial.
94
___________________________________________________________________________________________________________________________
XXV – Promover e divulgar congressos, simpósios e seminários para estudos e debates

instituições.
3) CÂMARA SUPERIOR DE PÓS-GRADUAÇÃO

São atribuições e competências da Câmara Superior de Pós-graduação:
I – Deliberar as providências destinadas a resolver questões relativas a processos que
envolvam o corpo discente e seus recursos em primeira instância.
II – Intervir em questões de ordem regimental e disciplinar.
III – Emitir parecer quanto ao plano geral dos trabalhos acadêmicos e dos currículos
plenos, suas possíveis alterações e questões relativas à sua aplicabilidade ad
referendum do CONSEPE.
IV – Dar parecer a assuntos de ordem didática que devam ser encaminhados à
V – Elaborar os anteprojetos das normas de transferência de alunos de/para outras
instituições de Pós-graduação, bem como os Planos de Estudo de adaptação ou para
alunos reprovados, além de critérios para equivalência de estudos, aulas de
dependência ou adaptação, para aprovação do Conselho Superior de Ensino, Pesquisa
e Extensão.
VI – Opinar quanto às ementas, ao programa e à bibliografia básica das disciplinas,
com seus respectivos Planos de Ensino e respectivas atualizações ad referendum do
CONSEPE.
Atribuições da Câmara Superior de Pós-graduação em relação aos cursos de pós-

graduação stricto sensu:
I – Elaborar planos de pós-graduação, em áreas deficientes de professores habilitados
para o exercício da atividade docente, dentro do Programa Permanente de
Capacitação do Pessoal Docente – CAPES, para serem encaminhados os processos
para o credenciamento nos órgãos públicos competentes, após sua aprovação pelo
II – Estabelecer critérios para a entrevista e a prova de capacitação, às quais serão
submetidos os candidatos aos graus de mestre e doutor.
III – Aprovar a escolha do idioma estrangeiro a ser optado pelo candidato.
IV – Orientar, quanto aos critérios fixados pelo Conselho Superior de Ensino, Pesquisa
e Extensão, para os Exames Gerais de Qualificação a que serão submetidos os
candidatos ao mestrado ou doutorado, depois de cumprirem as atividades
programadas e apresentarem aproveitamento nas provas para cada curso e serem
considerados aprovados.
V – Decidir sobre recursos nos casos de divergência entre alunos e orientadores.
VI – Orientar, quanto a critérios fixados pelo Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e
Extensão, para integralização de estudos necessários ao mestrado e doutorado,
expressos em unidades de crédito, a serem totalizados nos prazos de, no mínimo, um
ano, e, no máximo, três anos para o mestrado, e de, no mínimo, dois anos, e, no
máximo, cinco anos para o doutorado.
VII – Formar a Comissão Julgadora para arguição da dissertação de mestrado ou
defesa da tese de doutorado em sessão pública, estabelecendo os critérios para a sua
composição e procedimento da sessão.
95
___________________________________________________________________________________________________________________________
VIII – Opinar sobre o plano geral dos trabalhos dos cursos e dos currículos plenos e
suas possíveis alterações e sobre questões relativas à sua aplicabilidade.
IX – Sugerir nomes de docentes para comissões de estudos que se fizerem necessárias
e outras.
X – Dar parecer sobre assuntos de ordem didática que devam ser encaminhados à
XI – Aprovar os projetos de cursos extracurriculares e outros propostos pelos cursos.
XII – Promover a avaliação periódica das atividades de pós-graduação, com vistas ao
Atribuições da Câmara de Pós-graduação em relação aos cursos de pós-graduação lato

sensu:
I – Analisar planos de cursos de especialização apresentados pelas coordenadorias,
emitindo parecer para aprovação pelo Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e
Extensão e posterior encaminhamento ao órgão público competente para
homologação, se for o caso.
II – Fixar datas e prazos para apresentação dos planos de cursos, previstos anualmente
pelas coordenadorias.
III – Estabelecer normas para o funcionamento dos cursos conforme estabelecido na
legislação em vigor e segundo as diretrizes determinadas pelo Conselho Superior de
Ensino, Pesquisa e Extensão.
IV – Opinar sobre o plano geral dos trabalhos dos cursos e dos currículos plenos e suas
possíveis alterações e sobre questões relativas à sua aplicabilidade.
V – Sugerir nomes de docentes para comissões de estudos que se fizerem necessárias
e outras.
VI – Dar parecer sobre assuntos de ordem didática que devam ser encaminhados à
VII – Aprovar os projetos de cursos extracurriculares e outros propostos pelos cursos.
VIII – Promover a avaliação periódica das atividades de pós-graduação, com vistas ao
Atribuições da Câmara de Pós-graduação em relação à pesquisa e iniciação científica:

I – Incentivar a realização de projetos, a serem executados pelo corpo discente e
como escopo a formação em cursos de pós-graduação próprios ou em consórcio e/ou
II – Emitir parecer nos projetos de pesquisa e iniciação científica apresentados pelas
coordenadorias, elaborados em conformidade com as normas estabelecidas pela
ABNT.
III – Emitir parecer, para aprovação pelo Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e
nos casos de solicitação de bolsas de estudos, por intermédio do Claretiano – Centro
96
___________________________________________________________________________________________________________________________
IV – Coordenar a distribuição de bolsas de estudo e de auxílios às pesquisas

estabelecidas no orçamento anual para execução de projetos específicos, de acordo
com a política fixada pelos órgãos colegiados superiores.
V – Contatar entidades nacionais e estrangeiras, visando à execução de programas de
investigação científica mediante convênios.
VI – Divulgar os resultados das pesquisas realizadas pelas coordenadorias.
VII – Promover e divulgar congressos, simpósios e seminários para estudos e debates
instituições.
VIII – Coordenar o repasse integral de bolsas de estudos ou auxílios a pesquisas
concedidos por órgãos públicos ou privados a projetos de pesquisa autorizados.
ATRIBUIÇÕES E COMPETÊNCIAS DOS ÓRGÃOS DELIBERATIVOS BÁSICOS
COLEGIADOS DE CURSOS
São atribuições e competências dos colegiados de cursos:
I – Apresentar propostas para aquisição de material bibliográfico e apoio didático
pelos seus membros.
II – Orientar, acompanhar e avaliar as ementas e Planos de Ensino das disciplinas para
aprovação da Coordenadoria Geral.
III – Propor medidas para o aperfeiçoamento do ensino e dos projetos de pesquisa e
extensão.
IV – Exercer as demais atribuições que lhe forem previstas no Estatuto e neste
Regimento Geral do Claretiano – Centro Universitário e nas normas aprovadas pelos
órgãos internos.
V – Colaborar para a definição do perfil profissiográfico característico do profissional a
ser formado pelo curso.
VI – Apresentar propostas para a elaboração dos currículos plenos dos cursos, com os
programas das disciplinas que os compõem, bem como as convenientes
reformulações, para serem encaminhadas para aprovação pelo CONSEPE.
VII – Promover estudos de egressos dos cursos no mercado de trabalho local e
regional, com vistas à preocupação permanente de atualização.
VIII – Decidir sobre pedidos de reconsideração de resultados de avaliação de trabalho
acadêmico e de promoção de alunos, convocando banca examinadora, se necessário,
composta por três docentes, que justificarão, por escrito, seus pareceres.
IX – Avaliar e documentar, dentro das normas traçadas pelos órgãos superiores, o
desempenho do curso.
X – Desenvolver e aperfeiçoar metodologias próprias para o ensino das disciplinas de
sua competência.
XI – Estimular a participação em cursos de formação continuada, por meio de cursos
realizados pelo próprio Claretiano – Centro Universitário ou em convênios com
terceiros.
XII – Estimular e apoiar a participação do docente na sua formação acadêmica,
mediante trabalhos de pesquisas acadêmicas e/ou cursos de mestrado e/ou
doutorado, no contexto do Programa de Formação Docente, bem como das políticas
de pesquisas acadêmicas e pós-graduação do Claretiano – Centro Universitário.
97
___________________________________________________________________________________________________________________________
XIII – Promover a avaliação e o desempenho individual dos docentes, conforme

critérios fixados pelo Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão.
XIV – Propor e executar atividades articuladas em nível interno e em nível de relações
de cursos de extensão e de prestação de serviços à comunidade.
XV – Propor projetos e normas de estágio e monitoria dentro das normas
estabelecidas pelo Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão.
XVI – Responsabilizar-se pelo planejamento e pela execução do Plano de Trabalho das
Monitorias.
XVII – Elaborar o Plano Semestral e Anual de Atividades Acadêmicas do curso para
apreciação da Reitoria e posterior aprovação pelo Conselho Superior, sendo ouvido o
XVIII – Contribuir na concepção, organização, implementação e avaliação do Projeto
Político-Pedagógico do curso.
Órgãos de apoio às atividades acadêmicas

De acordo com as Disposições Regimentares, são considerados órgãos de apoio às
atividades acadêmicas os órgãos básicos de gestão administrativa, sendo estes distribuídos
dentro da estrutura administrativa da seguinte forma:
DEPARTAMENTO DE FINANÇAS
O Departamento de Finanças compreende os seguintes setores: Tesouraria,
Contabilidade, Compras e Controladoria, cujos serviços são chefiados por funcionários
qualificados, contratados pela Entidade Mantenedora e subordinados, sob termo de
responsabilidade, à Pró-Reitoria Administrativa.
Salvo disposições legais em contrário, o prazo para a interposição de recursos é de 15
(quinze) dias corridos, contados da data da publicação do ato recorrido ou de sua
comunicação ao interessado.
Compete ao assessor administrativo-financeiro:
I – responsabilizar-se, juntamente com os outros membros da Reitoria, pela fiel
execução do Plano Orçamentário, aprovado pela Entidade Mantenedora;
II – elaborar, obedecer e fazer obedecer ao Regulamento Interno da Assessoria
Administrativo-Financeira, apreciado pela Pró-Reitoria Administrativa;
III – manter atualizados os controles contábeis da Instituição;
IV – cooperar na elaboração do anteprojeto de Orçamento Anual, para apreciação da
Reitoria e dos demais órgãos competentes;
V – providenciar a aquisição dos materiais escolares necessários ao desenvolvimento
das atividades acadêmicas e administrativas, seguindo as orientações da Reitoria em
relação à cotação de preços;
VI – colaborar na execução das atividades de segurança e manutenção dos prédios e
demais áreas de utilização dos usuários, com seu respectivo pessoal;
VII – exercer as demais funções delegadas pelo Coordenador Geral de Administração
ou aquelas que recaiam no âmbito de sua competência.
DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS

Os serviços do Departamento de Recursos Humanos são chefiados por funcionários
qualificados, contratados pela Entidade Mantenedora e subordinados, sob termo de
responsabilidade, à Pró-Reitoria Administrativa.
98
___________________________________________________________________________________________________________________________
Compete ao assessor de política de recursos humanos:

I – efetuar os registros de todas as pessoas contratadas para as diversas funções e
cargos do Claretiano – Centro Universitário, considerar o que dispõem as Convenções
Coletivas de Trabalho das diversas categorias profissionais e tomar as providências,
junto à Reitoria, para o cumprimento das suas disposições;
II – elaborar, obedecer e fazer obedecer ao Regulamento Interno da Assessoria
Administrativo-Financeira, apreciado pela Pró-Reitoria Administrativa;
III – manter atualizados os controles contábeis da Instituição;
IV – cooperar na elaboração do anteprojeto de Orçamento Anual para apreciação da
Reitoria e dos demais órgãos competentes;
V – providenciar a aquisição dos materiais escolares necessários ao desenvolvimento
das atividades acadêmicas e administrativas, seguindo as orientações da Reitoria em
relação à cotação de preços;
VI – colaborar na execução das atividades de segurança e manutenção dos prédios e
demais áreas de utilização dos usuários, com seu respectivo pessoal;
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO

Os serviços do Departamento de Tecnologia da Informação são chefiados por
funcionários qualificados, contratados pela Entidade Mantenedora e subordinados à Pró-
Reitoria Administrativa.
Competem aos funcionários do Departamento de Tecnologia da Informação:
I – responsabilizar-se, juntamente com os outros membros da Reitoria, pela fiel
execução do Plano Orçamentário, aprovado pela Entidade Mantenedora;
II – coordenar o Centro de Desenvolvimento de Projetos de Educação a Distância, em
colaboração com a Coordenação Geral de Educação a Distância, respectivas
assessorias e demais cursos de graduação, pós-graduação, pesquisa e extensão;
III – coordenar todos os serviços da área de base tecnológica, dos laboratórios de
informática, do centro de informática, da provedoria de internet e dos laboratórios
específicos dos cursos de graduação, pós-graduação, pesquisa e extensão do
Claretiano – Centro Universitário;
IV – propor, ao Coordenador Geral de Administração, a política de manutenção,
expansão, melhoria e atualização do seu parque de máquinas e equipamentos;
V – cooperar na elaboração de projetos de cursos de Educação a Distância em
colaboração com os assessores de graduação, pós-graduação, pesquisa e extensão,
junto aos órgãos competentes;
VI – elaborar, obedecer e fazer obedecer ao Regulamento Interno do Núcleo de
Informática, apreciado pela Pró-Reitoria Administrativa e aprovado pelo CONSUP;
DEPARTAMENTO DE PUBLICIDADE E PROPAGANDA

Os serviços do Departamento de Publicidade e Propaganda são chefiados por
funcionários qualificados, contratados pela Entidade Mantenedora e subordinados à Pró-
Reitoria Administrativa.
99
___________________________________________________________________________________________________________________________
O departamento tem a incumbência de prestar informações aos alunos e à

comunidade acadêmica sobre os cursos de graduação e pós-graduação nas modalidades
presencial e a distância oferecidos pela Instituição, bem como sobre as atividades de pesquisa
e extensão em funcionamento e os processos seletivos para ingresso no Claretiano – Centro
Universitário.
Os responsáveis pelo Departamento de Publicidade e Propaganda atuam de forma
conjunta com os diversos setores e coordenadorias, procurando inteirar-se não só das
características, das peculiaridades, dos períodos e dos horários das atividades em
funcionamento, como também das atividades previstas para o ano letivo, dando ciência delas
aos interessados.
Para melhor cumprir com suas finalidades, o Departamento de Publicidade e
Propaganda utiliza todos os meios de comunicação escritos e falados disponíveis na região,
podendo firmar parcerias com agências especializadas para a divulgação das informações.
RELAÇÕES INSTITUCIONAIS, CONVÊNIOS E PARCERIAS

A organização administrativa e a tomada de decisões no Claretiano – Centro
Universitário têm origem na Missão Claretiana e nas políticas da Entidade Mantenedora, as
quais estão interna e diretamente ligadas ao Reitor e ao Pró-Reitor Administrativo e se
relacionam com os diversos setores da área administrativa, que, por sua vez, interage com a
gestão acadêmica e comunitária na condução dos projetos e programas desenvolvidos.
A Entidade Mantenedora é responsável pelo Claretiano – Centro Universitário perante
as autoridades e o público em geral, incumbindo-lhe de tomar as medidas necessárias ao seu
bom funcionamento, respeitados os limites da lei, do estatuto, do regimento e da liberdade
acadêmica e didático-pedagógica, bem como da autoridade própria dos seus órgãos
deliberativos.
Compete à Entidade Mantenedora prover adequadas condições de funcionamento às
atividades do Claretiano – Centro Universitário, colocando-lhe à disposição os bens móveis e
imóveis necessários e assegurando-lhe os suficientes recursos financeiros para o custeio das
suas finalidades, nos termos do Plano Orçamentário aprovado.
A Entidade Mantenedora reserva-se à administração orçamentária, patrimonial e
financeira do Claretiano – Centro Universitário, podendo delegá-la, no todo ou em parte, aos
membros da Reitoria.
As decisões dos órgãos colegiados ou da Reitoria que importem alteração do Plano
Orçamentário dependem de aprovação da Entidade Mantenedora, respeitando sempre a
autonomia nos assuntos acadêmicos do Claretiano – Centro Universitário.
Os convênios e as parcerias interinstitucionais firmados entre entidades e a Instituição
são assinados pelo representante da Entidade Mantenedora e pelo Reitor do Claretiano –
Centro Universitário, por delegação de competência.
Os Contratos de Prestação de Serviços Educacionais firmados entre os alunos e a
Instituição são assinados pelo representante da Entidade Mantenedora, por delegação de
competência.
ASSESSORIA JURÍDICA
A Assessoria Jurídica é exercida por um advogado devidamente inscrito na Ordem dos
Advogados do Brasil – Seção do Estado de São Paulo, pertencente ou não ao quadro de
pessoal do Claretiano – Centro Universitário e designado pelo Reitor.
São atribuições da Assessoria Jurídica:
100
___________________________________________________________________________________________________________________________
I – orientar a Reitoria e assistir-lhe juridicamente no tocante às questões tributárias,

fiscais, cíveis, trabalhistas, acadêmicas e outras;
II – acompanhar o andamento de processos, fornecendo informações e participando
de audiências;
III – emitir pareceres em processos de interesse do Claretiano – Centro Universitário e
na formalização de contratos e convênios;
IV – representar, em juízo ou fora dele, o Claretiano – Centro Universitário, nas ações
em que este for autor, réu ou interessado;
V – manter um arquivo organizado dos processos em tramitação no Claretiano –
Centro Universitário que contenha informações sobre o seu andamento;
VI – elaborar documentos, formular diretrizes e/ou elaborar Planos de Trabalho,
emitindo pareceres na solução de assuntos jurídicos;
VII – elaborar e analisar documentos legais e regulamentares do Claretiano – Centro
Universitário, emitindo parecer conclusivo sobre eles;
VIII – executar outras atividades inerentes à área jurídica.
Também de acordo com as Disposições Regimentares, são considerados órgãos
básicos da gestão acadêmica:
COORDENADORIA DE CURSOS DE GRADUAÇÃO

A Coordenadoria de Cursos constitui-se na menor fração da estrutura pedagógico-
administrativa e tem por finalidade dar a base de sustentação acadêmica ao Claretiano –
A coordenadoria é exercida por um docente, lotado no respectivo curso ou em curso
de área afim, designado ad nutum pela Reitoria.
As Coordenadorias de Cursos inter-relacionam-se com as demais coordenadorias
acadêmicas e se vinculam funcionalmente à Pró-Reitoria Acadêmica.
O Colegiado de Curso é presidido pelo coordenador do curso, sendo constituído pelos
docentes nele lotados e por um representante do corpo discente, indicado, na forma da
legislação em vigor, com mandato de um ano, não renovável.
São atribuições e competências do coordenador de curso:
I – convocar as reuniões de professores do curso por áreas de interesse ou de
conhecimento e presidi-las;
II – designar docentes para secretariar os trabalhos das reuniões de professores;
III – coordenar os trabalhos e as atividades dos membros docentes do curso;
IV – encaminhar, à Câmara Superior de Ensino, Pesquisa, Graduação e Extensão, para
apreciação e posterior encaminhamento à Reitoria ou aos órgãos colegiados
superiores, matéria que deva ser examinada por eles;
V – encaminhar, ao Coordenador Geral de Ensino, os expedientes ou as
representações que devam por ele ser apreciados;
VI – apresentar ao Coordenador Geral de Ensino, no prazo por ele fixado, um relatório
de atividades do curso;
VII – auxiliar o Coordenador Geral de Ensino na fiscalização e observância do regime
acadêmico, no cumprimento dos Planos de Ensino e demais Planos de Trabalho e na
indicação de docentes;
VIII – responsabilizar-se pelo material que estiver sob sua guarda;
101
___________________________________________________________________________________________________________________________
IX – cumprir e fazer cumprir as disposições do Estatuto do Claretiano – Centro

Universitário, deste Regimento e do Regulamento da Reitoria, bem como as
deliberações dos órgãos colegiados e o planejamento pedagógico;
X – acompanhar as atividades didáticas do curso determinadas pelo colegiado, zelando
pela fiel execução da legislação de ensino e das normas do Claretiano – Centro
Universitário;
XI – controlar o cumprimento do regime escolar e a execução tanto dos programas
quanto das cargas horárias;
XII – zelar pela manutenção da ordem e da disciplina no âmbito do curso,
comunicando as ocorrências ao Pró-Reitor Acadêmico e respondendo por abusos ou
omissões sob sua responsabilidade;
XIII – responsabilizar-se pela orientação e pelo aconselhamento dos alunos do curso;
XIV – elaborar o calendário do curso, ouvido o seu colegiado, sempre em obediência
ao Calendário Geral do Claretiano – Centro Universitário;
XV – participar do Conselho Superior e do Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e
Extensão quando eleito pelos seus pares;
XVI – comunicar, ao órgão competente e ao Pró-Reitor Acadêmico, imediatamente
após a ocorrência, as infrações cometidas pelos docentes e funcionários técnico-
administrativos sob sua coordenação;
XVII – apresentar, ao Colegiado de Curso e à Pró-Reitoria Acadêmica, o relatório
semestral das atividades acadêmicas da coordenadoria;
XVIII – tomar as medidas que se fizerem necessárias, em casos de urgência ad
referendum dos órgãos superiores, encaminhando-as a estes para apreciação
posterior;
XIX – providenciar, consoante os termos e as condições do Regulamento de Monitoria,
o Edital de Convocação para a abertura de inscrições para a Monitoria e o Processo de
Seleção de Candidatos;
XX – despachar o processo que autoriza a concessão do Certificado de Exercício de
Monitoria, encaminhando-o ao Pró-Reitor Acadêmico para assinatura;
XXI – exercer outras atribuições que recaiam sobre sua competência ou que lhe sejam
delegadas pelo Coordenador Geral de Ensino ou pelos órgãos superiores.
COORDENADORIA DE CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO

A Coordenadoria de Cursos de Pós-graduação latu sensu e stricto sensu é exercida por
um docente lotado no respectivo curso ou em curso de área afim, designado ad nutum pela
Reitoria.
A Coordenadoria de Cursos de Pós-graduação inter-relaciona-se com as demais
coordenadorias acadêmicas, de cursos e de pesquisa e se vinculam funcionalmente à Pró-
Reitoria Acadêmica.
O Colegiado de Curso é presidido pelo coordenador do curso, sendo constituído pelos
docentes nele lotados e por um representante do corpo discente, indicado, na forma da
legislação em vigor, com mandato de um ano, não renovável.
São atribuições e competências do coordenador de curso de pós-graduação:
I – supervisionar as atividades não só dos programas e cursos de pós-graduação, mas
também de outros, tanto presenciais quanto a distância, nos termos da legislação
vigente;
102
___________________________________________________________________________________________________________________________
II – supervisionar, dar parecer e auxiliar na indicação dos docentes e pesquisadores

que irão atuar nos cursos e nas atividades da sua área;
III – supervisionar as atividades e os serviços dos coordenadores dos seus diversos
programas e projetos;
IV – participar do fomento e da promoção de projetos e programas de pesquisa na sua
área de atuação;
V – ter, sob sua responsabilidade, o setor de arquivo e documentação da produção
científica dos pesquisadores;
VI – coordenar todo o processo de elaboração e alteração dos projetos pedagógicos
dos programas oferecidos;
VII – supervisionar a elaboração de projetos para a criação de novos cursos de pós-
graduação presenciais ou a distância, os quais serão encaminhados à Reitoria;
VIII – coordenar os processos de credenciamento ou recredenciamento dos
programas que lhe são competentes, junto aos órgãos responsáveis, determinados na
legislação;
IX – superintender e tomar ciência dos trabalhos desenvolvidos pelos coordenadores
dos programas e projetos de sua área;
X – coordenar os processos de aquisição de equipamentos de laboratórios, acervo
bibliográfico e materiais de apoio às atividades didático-pedagógicas de seus
programas, projetos ou cursos, nos termos da proposta orçamentária aprovada;
XI – supervisionar os programas de pesquisa acadêmica;
XII – assinar certificados e diplomas de conclusão ou aproveitamento de cursos ou
atividades na área de sua competência;
XIII – responsabilizar-se, juntamente com os seus pares, pela fiel execução do Plano
Orçamentário aprovado;
XIV – coordenar o curso ou o programa e manter articulação permanente com os seus
corresponsáveis, por meio de reuniões periódicas com os respectivos docentes, para
execução do Projeto Didático-Pedagógico de cada curso;
XV – encaminhar as propostas de alterações dos currículos dos cursos ou programas
de pós-graduação adequadas ao seu Projeto Didático-Pedagógico;
XVI – desempenhar outras funções de sua responsabilidade expressas no Estatuto do
Claretiano – Centro Universitário e neste Regimento, bem como aquelas delegadas ou
definidas pela Reitoria e as demais que recaiam no âmbito de sua competência.
COORDENADORIA DE GESTÃO LOCAL DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Os polos de Educação a Distância são coordenados por um docente indicado pela
Reitoria, que terá, sob sua responsabilidade, o desenvolvimento das atividades dessa
modalidade de ensino na região abrangida e contará com as assessorias pedagógica,
tecnológica e de editoração em Educação a Distância.
São atribuições e competências da Assessoria Pedagógica em Educação a Distância:
I – acompanhar e assessorar a elaboração dos projetos pedagógicos dos cursos na
modalidade a distância, em níveis de graduação, pós-graduação e extensão;
II – propor e implementar atividades de capacitação para o trabalho docente em
ambientes de Educação a Distância;
III – participar, no âmbito pedagógico, da elaboração de normas e regulamentos
específicos que regulem as atividades discentes e docentes diante dos componentes
curriculares;
103
___________________________________________________________________________________________________________________________
IV – assessorar os docentes na elaboração de material didático para a Educação a

Distância;
São atribuições e competências da Assessoria Tecnológica em Educação a Distância:

I – dar suporte aos projetos pedagógicos dos cursos na modalidade a distância, em
níveis de graduação, pós-graduação e extensão;
II – auxiliar na elaboração e implantação de atividades de capacitação para o trabalho
docente em ambientes de Educação a Distância;
III – participar, no âmbito pedagógico, da elaboração de normas e regulamentos
específicos que regulem as atividades discentes e docentes diante dos componentes
curriculares;
IV – assessorar os docentes na elaboração de material didático para a Educação a
Distância.
São atribuições e competências da Assessoria de Editoração em Educação a Distância:

I – oferecer suporte aos professores para a construção de material instrucional
impresso e material didático para inserção em ambiente virtual;
II – assessorar a capacitação de pessoal para construção e mediação de material
instrucional;
III – criar as normas técnicas e os métodos para elaboração de material didático-
pedagógico;
IV – assessorar a Coordenação Geral de Educação a Distância nas demais questões
pertinentes à editoração em geral.
NÚCLEO DE ESTÁGIOS
As Coordenadorias de Estágio, de acordo com sua organização em regulamento
próprio, possibilitarão ao Claretiano – Centro Universitário condições para controlar, técnica e
administrativamente, os Estágios Curriculares obrigatórios, em estreita interação com as
coordenadorias de graduação e de curso, contando, ainda, com supervisores de áreas
específicas.
São atribuições e competências do coordenador de estágios:
I – planejar as atividades, bem como organizar e desenvolver o núcleo, provendo-o de
meios para o seu funcionamento eficiente, no sentido de atingir os objetivos
determinados;
II – relacionar-se com as coordenadorias de graduação e de curso por meio de
relatórios e propor eventuais modificações ou adequações necessárias;
III – coordenar o trabalho dos supervisores por meio de reuniões ou entrevistas, a fim
de garantir o acompanhamento e a avaliação final dos estágios realizados;
IV – promover reuniões com os responsáveis pelos estágios;
V – procurar acompanhar a vida profissional futura dos estagiários, a fim de formar
um banco de dados dos profissionais egressos da escola-empresa, sob sua
coordenação;
VI – promover e estudar as propostas de convênios, submetendo-as à Pró-Reitoria
Acadêmica para a devida aprovação;
VII – elaborar ou atualizar o Regulamento Interno de Estágio, de acordo com este
Regimento, para aprovação pelo Conselho Superior, sendo também ouvido o Conselho
Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão.
104
___________________________________________________________________________________________________________________________
Em relação aos estágios, competem às Coordenadorias de Curso:

I – coordenar as atividades de estágio;
II – zelar pelo cumprimento dos dispositivos legais que obrigam os estudantes a
realizarem o estágio em diversos campos de aplicação, a saber:
• nas escolas da comunidade, para prática de ensino a todos os licenciandos;
• nas empresas ou instituições públicas, para prática profissional relacionada aos
diferentes cursos do Claretiano – Centro Universitário;
III – criar mecanismos operacionais que facilitem a condução, com segurança e
aproveitamento, dos Estágios Curriculares dos alunos;
IV – orientar os estudantes em todas as fases do seu processo de estágio;
V – compilar informações e dados obtidos por meio de Estágios Curriculares, a fim de
propor reformulações e/ou adequações não só ao sistema de estágio, mas também à
própria estrutura curricular dos cursos;
VI – divulgar os cursos existentes no Claretiano – Centro Universitário e seus
respectivos currículos;
VII – manter cadastros atualizados de empresas que possam ser campo de aplicação
de estágios;
VIII – entrosar-se com ações e mecanismos de integração entre o Claretiano – Centro
Universitário e a empresa.
Os estágios são supervisionados por docentes indicados pelas coordenadorias dos

cursos, com aprovação do Reitor.
Aos supervisores de estágio, competem:
I – elaborar os Programas de Estágio, com a colaboração dos demais professores das
disciplinas específicas do curso;
II – adequar o Programa de Estágio proposto pelo Claretiano – Centro Universitário ao
oferecido pela empresa;
III – acompanhar e orientar o estágio, por meio de entrevistas, fichas de controle de
frequência, relatórios e fichas de avaliação;
IV – avaliar os estágios periodicamente, a fim de evitar desvios e/ou inadequações do
programa preestabelecido;
V – participar de reuniões promovidas pelo Núcleo, visando ao melhor entrosamento
com os outros supervisores e à avaliação dos processos referentes ao estágio.
CAPACITAÇÃO DOCENTE E INSTITUCIONAL

As atividades de capacitação docente e institucional do Claretiano – Centro
Universitário estão sob a responsabilidade das Pró-Reitorias Administrativa e Acadêmica, com
ações desenvolvidas pelas respectivas coordenadorias gerais, às quais competem:
I – propor normas de avaliação de desempenho no âmbito do Claretiano – Centro
Universitário;
II – executar e acompanhar o sistema de avaliação de desempenho;
III – executar, acompanhar e avaliar o Programa de Capacitação Institucional;
IV – acompanhar o aproveitamento dos servidores treinados;
V – planejar, coordenar e desenvolver estudos, procedimentos e métodos relativos à
modernização administrativa no âmbito do Claretiano – Centro Universitário;
105
___________________________________________________________________________________________________________________________
VI – elaborar e implantar projetos, planos e programas dentro da área de sua

competência, bem como regulamentos, normas e procedimentos administrativos;
VII – executar outras atividades correlatas ou necessárias à eficiência de suas
atribuições.
SECRETARIAS SETORIAIS
Aos escriturários e auxiliares administrativos, compete executar, com solicitude,
aprimoramento e qualidade, os serviços das Secretarias Geral e Setoriais que lhes forem
distribuídos pelos respectivos secretários ou demais órgãos executivos superiores.
O horário de trabalho dos funcionários é estabelecido pelo Pró-Reitor Administrativo,
garantindo sempre o expediente aberto das secretarias nos períodos de funcionamento dos
cursos.
São atribuições e competências das Secretarias Setoriais:
I – planejar, supervisionar e orientar a execução dos trabalhos da Secretaria Geral;
II – convocar, por meio de edital próprio, os candidatos classificados no processo
seletivo;
III – auditar os lançamentos da vida acadêmica dos alunos;
IV – supervisionar os trabalhos de preenchimento, registro e expedição de diplomas
de conclusão de cursos de graduação, pós-graduação e outros cursos, bem como os
trabalhos de preparação dos respectivos processos, encaminhando-os para registro
nos órgãos competentes;
V – manter em dia o arquivo de expedição de diplomas e certificados, bem como seus
registros;
VI – definir as rotinas e os procedimentos para executar os serviços de controle e
publicação de atos de ensino;
VII – executar, pelos órgãos próprios, serviços tanto de documentação e arquivo
quanto de expediente e protocolo;
VIII – indicar aos órgãos superiores suas necessidades de pessoal e de materiais;
IX – proceder aos levantamentos e aos estudos de dados acadêmicos e estatísticos
para assessorar a Reitoria na elaboração de processos;
X – manter mapas e prontuários relativos ao corpo discente e docente atualizados;
XI – cumprir e fazer cumprir os despachos dos membros da Reitoria, dos
coordenadores gerais e dos órgãos da administração superior;
XII – exercer outras funções delegadas pela Reitoria;
XIII – instruir processos que são objetos de deliberação dos órgãos colegiados para as
análises correspondentes;
XIV – manter em arquivo os registros das atividades acadêmicas do Claretiano –
Centro Universitário;
XV – manter um arquivo de legislação e normas e expedir aos órgãos competentes os
assuntos pertinentes à respectiva instrução;
XVI – organizar os serviços da Secretaria, concentrando nela a escrituração dos
registros acadêmicos do Claretiano – Centro Universitário, os quais deverão ser
mantidos rigorosamente atualizados e conferidos;
XVII – organizar o arquivo de modo que se assegure a preservação dos documentos
acadêmicos e que se atenda prontamente a qualquer pedido de informação ou
esclarecimento de interessados ou da Reitoria;
106
___________________________________________________________________________________________________________________________
XVIII – redigir e fazer expedir toda a correspondência oficial do Claretiano – Centro

Universitário;
XIX – redigir e subscrever os editais de chamada para avaliações bimestrais e
matrículas, os quais serão publicados por ordem do Pró-Reitor Acadêmico;
XX – manter atualizada a coleção de leis, regulamentos, regimentos, instruções,
despachos, ordens de serviços e livros de escrituração;
XXI – apresentar à Pró-Reitoria Acadêmica, em tempo hábil, todos os documentos que
devam ser visados ou assinados;
XXII – subscrever e publicar regularmente o quadro tanto de notas de aproveitamento
quanto de avaliações, bem como as relações de faltas ou frequências, para
conhecimento dos alunos;
XXIII – organizar e manter atualizado o prontuário dos docentes e discentes;
XXIV – comunicar à Tesouraria, para fins de registro e controle, imediatamente após a
escrituração dos registros acadêmicos, os períodos letivos cursados, bem como os
números atribuídos aos alunos que estejam matriculados e àqueles que tenham sido
transferidos.
COORDENADORIA DOS LABORATÓRIOS

O Claretiano – Centro Universitário mantém diversos laboratórios com o objetivo
principal de dar suporte às necessidades acadêmicas dos diversos cursos em funcionamento,
possibilitando aos alunos e aos docentes a realização de pesquisas, trabalhos e atividades
experimentais e fazendo, desse modo, a interação da parte teórica de ensino com a prática,
em consonância com os avanços tecnológicos e as necessidades de experimentação científica.
Os laboratórios estão sob a responsabilidade dos coordenadores e professores dos
cursos que os utilizam, aos quais compete exercer a sua supervisão. Para tanto, estes contam
com o auxílio de técnicos responsáveis pela sua manutenção.
Para a utilização dos laboratórios ou dos recursos materiais neles disponíveis, tanto os
alunos como os docentes deverão seguir as normas específicas fixadas pela coordenação dos
respectivos cursos e laboratórios, as quais estão contidas no Guia Acadêmico.
COORDENADORIA DO MATERIAL DIDÁTICO E AUDIOVISUAIS

A indicação do material didático a ser utilizado nas atividades de ensino do Claretiano
– Centro Universitário é de responsabilidade das respectivas coordenadorias de cursos e do
corpo docente, que poderão fazer livremente a indicação de livros, revistas e demais recursos
tecnológicos e científicos aos alunos, a fim de garantir um nível de excelência nas atividades
pedagógicas.
Durante todo o horário de funcionamento escolar, o Claretiano – Centro Universitário
coloca à disposição dos professores e alunos os mais modernos recursos audiovisuais e de
multimídia, os quais podem ser utilizados nas salas de aula ou nos laboratórios para atender
às necessidades de ensino, desde que tenham feito, com a devida antecedência, a reserva
dos equipamentos com os técnicos responsáveis.
O Claretiano – Centro Universitário também oferece o serviço de cópias heliográficas e
encadernações como auxílio às atividades acadêmicas.
COORDENADORIA DAS BIBLIOTECAS SETORIAIS

Os serviços das Bibliotecas do Claretiano – Centro Universitário e das Bibliotecas
Setoriais em funcionamento nos polos na modalidade de Educação a Distância estão sob a
107
___________________________________________________________________________________________________________________________
coordenação de um bibliotecário, que dirige e orienta o setor, e contam, ainda, com auxiliares
qualificados, indicados pelo Reitor e contratados pela Entidade Mantenedora em função das
necessidades dos serviços.
As Bibliotecas são organizadas segundo as principais tendências da Ciência da
Informação e utilizam recursos informatizados que proporcionam aos seus usuários serviços
on-line, inclusive consultas à base de dados, reservas e renovação de materiais e acesso às
obras em formato digital.
O acervo das Bibliotecas dispõe de livros, periódicos, CDs, CD-ROMs, fitas VHS, DVDs,
monografias e trabalhos acadêmicos, abrangendo as áreas do conhecimento disponíveis na
Instituição.
Quanto ao seu funcionamento, as Bibliotecas regem-se por regulamento próprio,
elaborado pela Reitoria e aprovado pelo Conselho Superior.
As Bibliotecas subordinam-se, hierarquicamente, ao Pró-Reitor Acadêmico.
A divulgação dos trabalhos didáticos, culturais e demais publicações é promovida
pelas Bibliotecas, de acordo com a indicação das coordenadorias de curso e do Conselho
Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão.
As Bibliotecas funcionam diariamente, durante o período de aulas e trabalhos
acadêmicos.
ÓRGÃOS BÁSICOS DE GESTÃO DA EXTENSÃO E AÇÃO COMUNITÁRIA

Também são considerados órgãos de apoio os órgãos básicos de gestão da extensão e
ação comunitária, como seguem:
NÚCLEO DE EXTENSÃO E AÇÃO COMUNITÁRIA

A extensão universitária é um processo educativo, cultural e científico que se articula
ao ensino e à pesquisa de forma indissociável, viabilizando a relação transformadora entre o
conhecimento técnico-acadêmico e a sociedade.
As atividades de extensão do Claretiano – Centro Universitário devem garantir a
qualidade científica, tecnológica, esportiva e artístico-cultural, na busca da interação com a
sociedade, por meio de ações de promoção e garantia dos valores democráticos de igualdade
e desenvolvimento social.
A relação com o conhecimento e o objetivo educacional ou caráter educativo é
indispensável para caracterizar a atividade de extensão.
As ações propostas devem atender à ampla gama de problemas e pessoas e, em
especial àquelas parcelas da sociedade que não têm acesso aos bens científicos e culturais
produzidos ou sistematizados pelo saber humano.
A extensão comunitária do Claretiano – Centro Universitário é desenvolvida nos
termos da sua Missão e tem por objetivos pastorais:
I – atender às demandas sociais e culturais da comunidade;
II – valorizar o ser humano numa perspectiva ética e solidária;
III – fomentar a consciência confessional e ecumênica da sua missão evangelizadora
em todas as áreas da Instituição.
Os cursos de extensão são executados sob a forma de cursos temáticos de curta
duração, de atualização e de difusão cultural, sendo abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos nos respectivos Planos de Cursos.
Os Planos de Cursos extensionistas deverão ser aprovados previamente pelas Pró-
Reitorias Acadêmica e de Extensão e Ação Comunitária e neles devem constar, entre outros,
108
___________________________________________________________________________________________________________________________
os itens relacionados ao perfil dos candidatos, os objetivos do curso, a metodologia, a carga

horária, os critérios de avaliação, o financiamento e as condições para recepção de
certificados.
Cabe à Pró-Reitoria de Extensão e Ação Comunitária e à Coordenadoria Geral de
Extensão manter o registro de dados necessários ao suporte, bem como o acompanhamento
e a divulgação das atividades de Ação Comunitária do Claretiano – Centro Universitário.
NÚCLEO DE GESTÃO DE PESSOAS

O Núcleo de Gestão de Pessoas – NUGEP é coordenado, de forma conjunta, pelas
Coordenadorias Gerais de Ação Comunitária, Administrativa e Acadêmica e tem como
instrumentos o Quadro de Carreira Docente, os Planos de Capacitação do Pessoal Docente e
Técnico-Administrativo e o Plano de Cargos e Salários do Pessoal Técnico-Administrativo, os
quais regulamentam os procedimentos operacionais e normativos da política de pessoal
docente e técnico-administrativo.
Compete ao Núcleo de Gestão de Pessoas:
I – prover as necessidades de capacitação dos recursos humanos do corpo técnico-
administrativo e docente, de comum acordo com as respectivas Pró-Reitorias;
II – dar cumprimento aos Planos de Carreira do Pessoal Docente e Técnico-
Administrativo.
NÚCLEO DE SERVIÇO SOCIAL

Os serviços do Núcleo de Serviço Social são chefiados por um assistente social, que é
auxiliado por funcionários contratados pela Entidade Mantenedora e subordinados, sob
termo de responsabilidade à Pró-Reitoria de Ação Comunitária.
O Claretiano – Centro Universitário atua na área social por meio de projetos
destinados ao atendimento dos discentes, dos docentes, dos funcionários e da comunidade
local, com o propósito de contribuir para a formação de cidadãos não só conscientes de seus
deveres e direitos numa sociedade globalizada, mas também capazes de construir uma vida
digna e responsável. Para tanto, educa-os para o conhecimento no mundo do trabalho.
São atribuições e competências do coordenador do serviço social:
I – efetuar um levantamento de natureza socioeconômica e familiar para a
caracterização da população escolar;
II – elaborar e executar programas de orientação sociofamiliar, visando à formação
educacional;
III – articular uma política que envolva benefícios e serviços e que seja voltada para a
família Claretiana no âmbito da educação e, em especial, no conjunto das demais
políticas sociais;
IV – coordenar os programas sociais já existentes no Claretiano – Centro Universitário;
V – realizar visitas domiciliares com o objetivo de ampliar o conhecimento acerca da
realidade sociofamiliar do aluno, possibilitando sua assistência adequada;
VI – participar, em equipe multidisciplinar, da elaboração de programas que visem à
melhoria contínua do desenvolvimento integral;
VII – efetuar e elaborar planos e documentos destinados aos diversos órgãos públicos
e particulares, tais como o Conselho Nacional de Assistência Social, o Instituto
Nacional de Serviço Social, o Ministério da Justiça, os Conselhos Municipais, entre
outros, para a manutenção do certificado de filantropia.
109
___________________________________________________________________________________________________________________________
NÚCLEO DE ATENDIMENTO AO DISCENTE E AOS EGRESSOS

O Claretiano – Centro Universitário, por meio do Programa de Atendimento ao
Discente – PRADI, desenvolve ações e políticas de caráter material e imaterial que são
voltadas à mobilização de valores e comportamentos e que têm como preocupação final o
acesso à cidadania, proporcionando aos alunos e aos egressos o acesso e/ou a continuidade
nos estudos.
O Setor de Serviço Social desenvolve, junto aos alunos, trabalhos de orientações
concernentes à fase peculiar de cada discente, no tocante às suas angústias, dúvidas e
expectativas sobre sua vida futura, as quais afetam o seu bom rendimento e o seu
aproveitamento escolar.
Verificada a necessidade de assistência escolar, os alunos e egressos são orientados
por um assistente social e por auxiliares contratados pela Entidade Mantenedora, os quais
lhes prestarão informações sobre as opções de assistência e modalidades de bolsa de
estudos, tais como: bolsa social da Instituição, bolsas obtidas por meio de convênios com
empresas da região e forma de utilização do Programa de Financiamento Estudantil – FIES, do
Programa Universidade Para Todos – PROUNI e da Escola da Família, que são mantidos pelos
órgãos públicos.
Na concessão de Bolsa Social do Claretiano – Centro Universitário ou de bolsa obtida
pelo aluno por convênio com empresas, os interessados deverão apresentar ao PRADI a
documentação exigida nos prazos determinados pela Reitoria, e os descontos nas
mensalidades serão definidos segundo critérios embasados na análise socioeconômica da
referida documentação.
Autonomia da IES em relação à Mantenedora

O Claretiano – Centro Universitário goza de autonomia didático-científica,
administrativa, financeira e disciplinar, dentro dos limites que lhe são fixados pela legislação
em vigor, pelo seu Estatuto e pelo seu Regimento, em relação à Entidade Mantenedora.
A autonomia didático-científica consiste em:
I – estabelecer sua política de ensino, pesquisa, extensão e ação comunitária, nas
modalidades presencial e a distância, em nível nacional e internacional, obedecida a
legislação em vigor;
II – criar, organizar, modificar, suspender o funcionamento e extinguir cursos,
programas extensionistas e unidades de ensino e pesquisa, observadas a legislação
vigente e as exigências do meio social, econômico e cultural;
III – estabelecer o número de vagas iniciais dos novos cursos, alterar e remanejar o
número de vagas existentes e fixar os critérios para seleção, admissão, promoção e
habilitação de alunos nos seus cursos e programas;
IV – organizar os currículos plenos de seus cursos e programas na forma da legislação
vigente;
V – estabelecer seu regime acadêmico e didático-pedagógico;
VI – conferir graus, diplomas, títulos e outras dignidades universitárias;
VII – aprovar seus projetos de ensino, pesquisa, extensão e ação comunitária nas suas
linhas de ação, atendidas as prioridades institucionais;
VIII – interagir com entidades culturais e científicas, nacionais e estrangeiras, para o
desenvolvimento de projetos de interesse do ensino, da pesquisa e da extensão
universitária.
110
___________________________________________________________________________________________________________________________
A autonomia administrativa consiste em:

I – propor alterações, reformulações e a aprovação deste Estatuto e aprovar seu
Regimento Geral;
II – elaborar o Plano de Desenvolvimento Institucional e propor a sua aprovação à
Entidade Mantenedora;
III – elaborar, aprovar e reformar os regulamentos dos demais órgãos de direção e
coordenação do ensino, pesquisa, extensão e ação comunitária dos órgãos
suplementares, bem como o Regulamento do Quadro de Carreira Docente;
IV – propor a fixação dos valores das taxas e dos emolumentos a serem cobrados dos
usuários à Entidade Mantenedora;
V – elaborar a peça orçamentária a ser encaminhada à Entidade Mantenedora para
aprovação;
VI – dispor não só sobre o pessoal docente e técnico-administrativo, estabelecendo-
lhes direitos e deveres, mas também sobre as exigências de provimento de cargos e
funções, desenvolvimento, manutenção e administração;
VII – administrar o patrimônio da Entidade Mantenedora, colocando-o a seu serviço, e
dele dispor nos limites por ela fixados.
A autonomia financeira consiste em propor, organizar, controlar e promover a gestão

da peça orçamentária aprovada pela Entidade Mantenedora.
A autonomia disciplinar consiste em fixar o regime de sanções e aplicá-lo, obedecidas

as prescrições legais e os princípios gerais do Direito.
7.2 – Procedimento de Autoavaliação Institucional
Projeto de Avaliação Institucional e Metodologia

A metodologia utilizada para a coleta de dados consiste na aplicação de questionários
impressos e/ou disponibilizados na Sala de Aula Virtual, com questões direcionadas a
resultados quantitativos e qualitativos, procurando uma abrangência geral. O método de
enfoque nas pesquisas por questionário consiste em propor, inicialmente, uma autoavaliação
ao entrevistado para, em seguida, analisar a dimensão. Os resultados são distribuídos por
dimensões para que sejam apontadas as fragilidades e as potencialidades, bem como as
sugestões para a melhoria do processo.
Na modalidade presencial, há uma coleta de dados denominada avaliação aberta, que
consiste na reunião de alunos em grupos para fazer um relatório descrevendo as suas
fragilidades e as suas potencialidades. Os relatórios são apurados, e, então, os apontamentos
são agrupados e colocados em porcentagem de indicação. Em seguida, ele é discutido com os
representantes de classe, o coordenador de curso e a Direção em reunião previamente
marcada. Na modalidade a distância, utiliza-se a Sala de Aula Virtual para a coleta de dados
referente não só à Instituição, mas também às suas ações.
Na elaboração dos questionários, são considerados os três amplos níveis e as dez
dimensões, conforme as diretrizes do SINAES – Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Superior. Os níveis são estes: Organização Institucional, Corpo Docente e Instalações. As
dimensões são as seguintes:
111
___________________________________________________________________________________________________________________________
1. Missão e o Plano de Desenvolvimento Institucional.

2. A política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação e a extensão.
3. A responsabilidade social da Instituição.
4. A comunicação com a sociedade.
5. As políticas de pessoal e as carreiras do corpo docente e do corpo técnico-
administrativo.
6. A organização e a gestão da Instituição.
7. A infraestrutura física.
8. O planejamento e a avaliação.
9. As políticas de atendimento aos estudantes.
10. A sustentabilidade financeira.
Vide Anexo VIII (Projeto de Avaliação Institucional).
Formas de participação da comunidade acadêmica, técnica e administrativa, incluindo a

atuação da Comissão Própria de Avaliação – CPA
Por intermédio de questionários impressos e mesmo daqueles disponibilizados na Sala
de Aula Virtual, são coletados dados quantitativos e qualitativos que, após a apuração, são
analisados e interpretados; os resultados são encaminhados para os setores envolvidos. O
responsável por cada setor acadêmico ou administrativo faz um relatório envolvendo o
resultado da avaliação e indicando ações futuras.
A CPA – Comissão Própria de Avaliação – possui uma sala específica, com um
secretário em dedicação integral, um coordenador e uma equipe operacional. Regularmente,
todos os componentes da CPA, que incluem representantes de todos os segmentos, inclusive
da sociedade, se reúnem para discutir todos os resultados das avaliações feitas no período.
Formas de utilização dos resultados das avaliações

Há um fluxograma para todas as avaliações realizadas pela CPA, o qual inclui o
relatório final, que é encaminhado para o responsável por cada setor envolvido; este, por sua
vez, deve retorná-lo com um parecer sobre o resultado. Resultados que envolvem a
comunidade acadêmica são encaminhados para a Assessoria Pedagógica para a tomada de
decisão sobre projetos de melhoria e aperfeiçoamento. O processo de coleta e análise inicia-
se com o questionário socioeconômico que o aluno preencheu para o processo seletivo. Esses
dados constituem o perfil inicial que é indicado nos Planos de Ensino.
Metas Institucionais
Tendo em vista a expansão do número de cursos oferecidos pela Instituição, bem
como a implantação de novos polos, foram definidas metas que oferecerão suporte técnico, a
saber:
a. Consolidação da Avaliação Institucional como ferramenta de gestão e processo de
melhoria contínua;
b. Aprimoramento da Ouvidoria dentro do Projeto de Avaliação Institucional;
c. Aperfeiçoamento dos sistemas e processos de Autoavaliação Institucional,
preservando o envolvimento da comunidade acadêmica e da sociedade, dentro dos
preceitos da Regulação do Ministério da Educação;
112
___________________________________________________________________________________________________________________________
7.3 – Procedimento de Atendimento aos Alunos
A Política de Atendimento ao Discente é o conjunto ordenado de ações da instituição

de Ensino Superior direcionadas a proporcionar ao corpo discente condições favoráveis ao
desenvolvimento da vida acadêmica em suas várias vertentes, para fortalecer sua formação e
apoiar o exercício de suas atividades.
Nas instituições de Ensino Superior, ações específicas voltadas ao atendimento do
estudante sempre foram elementos indissociáveis do seu funcionamento. Políticas sérias
direcionadas ao atendimento do corpo discente e aplicadas no auxílio às atividades de ensino,
iniciação à pesquisa, extensão e produção acadêmica são indispensáveis à vida acadêmica e à
consecução de um padrão mínimo de qualidade. Além disso, elas aprofundam o papel social
da instituição de Ensino Superior na medida em que estimulam atividades de extensão e
contribuem para a formação cidadã do estudante, assim como fomentam a produção de
conhecimento por meio do estímulo à iniciação da pesquisa, são fatores essenciais para a
permanência dos estudantes de baixa renda no curso universitário, ampliam o
desenvolvimento da pós-graduação e propiciam o crescimento do acesso à instituição de
Ensino Superior.
Políticas de Atendimento ao Discente do Claretiano e Acompanhamento do Egresso

A Missão do Claretiano – Centro Universitário consiste em formar a pessoa para o
exercício profissional e para o compromisso com a vida, mediante o seu desenvolvimento
integral, envolvendo a investigação da verdade, o ensino e a difusão da cultura, inspirada nos
valores éticos e cristãos e no carisma Claretiano, que dão pleno significado à vida humana.
Para que a missão se concretize pedagogicamente, o Claretiano – Centro Universitário
assume uma postura aberta, dinâmica e sensível, buscando responder às necessidades e
expectativas dos contextos externos (socioeconômico e cultural) no qual ela está inserida e
internos (da própria instituição). Conseqüentemente, concebe o planejamento e a
organização didático-pedagógica como um processo continuado, construído na coletividade,
priorizando a qualidade de suas ações educacionais e tendo como enfoque um processo de
integração multi e interdisciplinar (MISSÃO E PROJETO EDUCATIVO – CLARETIANO, 2012).
Ainda no documento institucional “Missão e Projeto Educativo”, notam-se o claro
conceito e a acentuada disposição de que o discente exerce um papel de relevância na
constituição da comunidade formativa. Quando se trata da identidade de uma instituição de
Ensino Superior comunitária e confessional, que é a característica do Claretiano – Centro
Universitário, realça-se a democratização das relações de poder dentro da Instituição.
Dessa forma, há a valorização da correlação entre as diversas partes que compõem a
comunidade educativa com o intuito de que haja uma verdadeira política institucional de
integração, vivendo-se um clima de respeito recíproco e diálogo construtivo, com ideais
compartilhados e tarefas planejadas. Os alunos, que são o centro da atenção educativa,
participam da comunidade acadêmica nos diretórios acadêmicos, na representação de classe,
nas reuniões pedagógicas e, juntamente à direção, na avaliação institucional, além de
atuarem como representantes no Conselho Superior e no Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extensão. Essa política tem como objetivo incentivar os alunos a participarem, ativamente, na
comunidade educativa do Claretiano – Centro Universitário, exercendo seu papel de
coparticipante em todo o processo de educação e representação discente.
113
___________________________________________________________________________________________________________________________
A Política de Atendimento ao Discente do Claretiano – Centro Universitário visa à

implantação de ações para garantir o acesso, a permanência e a conclusão de curso dos
alunos na perspectiva da melhoria do desempenho acadêmico, da inclusão social, da
formação profissional e da produção de conhecimento. Essas políticas garantem a assistência,
o atendimento personalizado, o acompanhamento e as oportunidades tanto aos alunos em
atividade quanto aos egressos no tocante à aprendizagem, à atividade profissional, às
condições de trabalho e saúde, à integridade e à atuação social. Os estudantes recebem
especial atenção por meio de programas específicos ou ações de atendimento que procurem
oferecer facilidades e oportunidades para o seu crescimento.
Objetivos
A Política de Atendimento ao Discente do Claretiano - Centro Universitário tem por objetivos:
1. promover o acesso, a permanência e a conclusão de curso dos estudantes do
Claretiano – Centro Universitário na perspectiva da formação humana integral, da inclusão
social e da democratização do ensino;
2. assegurar aos estudantes igualdade de oportunidade no exercício das atividades
acadêmicas;
3. identificar e minimizar os problemas de ordem psicológica ou psicopedagógica que
interfiram na aprendizagem;
4.acompanhar os alunos com necessidades educacionais especiais advindas de
deficiências físicas, visuais e/ou auditivas por meio do Núcleo de Acessibilidade;
5. contribuir para a melhoria do desempenho acadêmico, buscando minimizar a
reprovação e a evasão escolar;
6. enfatizar a representação estudantil (diretórios acadêmicos, alunos representantes
de turmas, entre outros) como forma de participação dos alunos na gestão institucional e de
manutenção de um bom clima de trabalho institucional;
7. preparar os alunos concluintes de cursos de graduação para a sua inserção no
mercado de trabalho, criando um vínculo para a sua relação com o Claretiano – Centro
Universitário na qualidade de egressos;
8. apoiar os egressos dos cursos do Claretiano – Centro Universitário em suas ações de
qualificação profissional por meio dos programas de educação continuada e da Política de
Ensino de Pós-graduação praticados na Instituição;
9. enfatizar a participação discente no processo de autoavaliação institucional,
utilizando seus resultados como forma de articulação do apoio que necessitam;
10. e preservar e difundir os valores éticos de liberdade, igualdade e democracia.
Ações
O Claretiano – Centro Universitário oferece aos discentes oportunidades para a
permanência na Instituição, bem como para o aprimoramento e o desenvolvimento
acadêmico deles. Além disso, permite o contato ativo com os egressos e a criação de
oportunidades de formação continuada.
O Claretiano – Centro Universitário estabelece políticas que garantem a assistência, o
atendimento personalizado, o acompanhamento e as oportunidades tanto aos alunos em
atividade quanto aos egressos no tocante à aprendizagem, à atividade profissional, às
condições de trabalho e saúde, à integridade e à atuação social. Os estudantes recebem
especial atenção por meio de programas específicos ou ações de atendimento que procurem
oferecer facilidades e oportunidades para o seu crescimento.
114
___________________________________________________________________________________________________________________________
Diante da realidade do Claretiano – Centro Universitário, considerada com base na

experiência dos docentes, dos diretórios acadêmicos e do corpo discente, surge o Programa
de Apoio ao Discente (PRADI), caracterizado por sua ação multiprofissional e concebido para
o desenvolvimento de serviços de atendimento, aconselhamento e intervenção nas áreas
psicopedagógica, psicológica, terapêutico-ocupacional, acadêmica, espiritual e social aos
discentes do Claretiano – Centro Universitário.
Os atendimentos, disponibilizados mediante agendamentos e realizados na Secretaria
de Extensão e Ação Comunitária, pretendem contribuir para o bem-estar do discente, tendo
em vista a promoção de uma melhor qualidade de vida. Após reflexão e discussão com
diversos segmentos do Claretiano – Centro Universitário, foram estabelecidos como objetivos
para o PRADI: contribuir para o bem-estar do aluno, tendo em vista a promoção de modos de
vida saudável; implementar programas de ação específicos; e criar espaços de apoio
psicológico, acadêmico, terapêutico, ambulatorial, espiritual e social, além de mecanismos
para avaliar a capacidade e a eficácia das intervenções.
Segue uma breve descrição das ações multiprofissionais de cada área de apoio ao
PRADI:
• Apoio e orientações psicológicas mediante atendimento individual ou em grupo. Os
atendimentos seguem o modelo da psicoterapia breve, que permite aos discentes refletir a
respeito de conflitos pessoais, problemas familiares, falta de motivação, entre outros. Os
atendimentos visam contribuir para a modificação de comportamentos e atitudes,
oferecendo condições para que os discentes possam assumir com maior segurança os
compromissos da vida acadêmica.
• Apoio pedagógico aos discentes voltado às necessidades educacionais especiais. O
programa tem por finalidade: trabalhar com metodologias alternativas para as diferentes
áreas do currículo, intervir pedagogicamente no desenvolvimento de diferentes linguagens e
promover encontros de estudos e elaboração de materiais didáticos, bem como divulgação e
publicação de resultados.
• Apoio espiritual, por entender a pessoa como um ser aberto ao transcendente e, por
isso mesmo, necessitada de evoluir espiritualmente.
• Apoio social por meio de avaliação socioeconômica para concessão de bolsas de
estudo e outros encaminhamentos nessa área, além de orientação e encaminhamento para
atender às diferentes necessidades do discente, incluindo documentação pessoal, convênio
com empresas para concessão de descontos na mensalidade escolar, atendimento familiar e
triagem social para atendimento na Clínica Multidisciplinar do Claretiano – Centro
Universitário.
• Apoio vocacional, visando orientar não só os calouros em seus primeiros meses, mas
também os discentes que estão nos últimos anos sobre a sua inserção no mercado de
trabalho.
Formas de acesso
Divulgação dos cursos: o Claretiano – Centro Universitário divulga seus cursos de
graduação por meio de jornais de circulação estadual e regional, site da própria Instituição,
rádios regionais, TVs regionais, panfletos e outdoors, além de propaganda pessoal.
Inscrição: após a fase de divulgação, os futuros alunos interessados nos cursos
divulgados fazem a sua inscrição, em período determinado, no site www.claretiano.edu.br ou
nos polos destinados à modalidade a distância.
São requisitos para inscrição:
115
___________________________________________________________________________________________________________________________
a) ter concluído o Ensino Médio ou equivalente;

b) recolher a taxa de inscrição: no ato da inscrição, o candidato deverá optar por 1
(um) dos cursos oferecidos no processo seletivo, podendo indicar até mais 1 (um) curso como
opção seguinte;
c) comprovante de pagamento da taxa de inscrição e ficha de inscrição preenchida.
Processo seletivo: o processo seletivo para ingresso nos cursos de graduação é

realizado semestralmente para os cursos a distância para os cursos presenciais. É realizada
uma prova de redação em dia e hora estabelecidos pelo Claretiano – Centro Universitário.
Critérios de Avaliação
Prova de Redação, valendo de 0,0 a 10,0 pontos.
Classificação: A classificação será por curso e processo seletivo, em ordem numérica
crescente, de acordo com a nota final obtida pelo candidato. O candidato que obtiver nota
0,0 (zero) na redação, será desclassificado. Nesse caso, o candidato poderá novamente fazer
sua inscrição para realizar outra prova na mesma campanha, sem efetuar o pagamento da
taxa.
Critérios de Desempate: no caso de empate, dar-se-á preferência ao candidato que
tiver maior idade.
Matrícula: documentos originais/obrigatórios:

• comprovante de pagamento das taxas estipuladas;
• uma foto 3x4 recente.
Fotocópias em tamanho A4:

• Histórico Escolar do Ensino Médio (1 via).
• Certificado de Conclusão do Ensino Médio obtido no exterior, juntamente com as
provas de equivalência de estudos do CEE (1 via), ou Diploma de Curso Superior devidamente
registrado (1 via).
• CPF (1 via).
• Título de Eleitor (1 via).
• Certidão de Nascimento ou de Casamento (1 via).
• Cédula de Identidade (1 via).
• Certificado de Reservista (1 via).
• Comprovante de Residência (1 via).
• Para a assinatura do Contrato de Prestação de Serviços Educacionais no ato da
matrícula: o candidato maior de 18 anos ou emancipado deve apresentar fotocópia do RG e
do CPF/MF. Para o candidato menor de 18 anos, o contrato somente poderá ser assinado
pelo pai ou pelo responsável legal, que deve estar munido de procuração com firma
reconhecida e apresentar o RG e o CPF/MF. As matrículas serão realizadas nos polos após a
apresentação completa da documentação exigida e o deferimento do Reitor. As matrículas
são efetuadas no Claretiano – Centro Universitário (em Batatais ou nos polos citados
anteriormente) em período e horário estipulados pela Instituição.
Outras informações:
1. Ao Claretiano – Centro Universitário se reserva o direito de manter ou não a oferta
dos cursos constantes do edital, a julgar pelo número de inscritos no processo seletivo.
116
___________________________________________________________________________________________________________________________
2. O aluno poderá optar por estudar em um determinado polo, obedecendo à

viabilidade para formação de turmas.
3. O candidato aprovado no processo seletivo deverá preencher o requerimento de
matrícula no polo escolhido e aguardar o deferimento do Reitor do Claretiano – Centro
Universitário.
4. Ao Claretiano – Centro Universitário se reserva o direito de realizar o processo
seletivo somente do curso oferecido que tiver uma quantidade suficiente de inscritos.
5. Se o curso pelo qual o candidato optou não atingir a quantidade suficiente de
inscritos, este poderá optar pela 2ª opção ou pela devolução da taxa referente à sua inscrição
(Parecer nº 610/92).
6. Nos polos em que não houver número mínimo de candidatos aprovados por turma,
estes terão a opção de matricular-se no polo mais próximo à sua residência.
7. Fica estabelecido que haverá, em cada polo, um fiscal do Claretiano – Centro
Universitário responsável pelo transporte e pela aplicação das provas lacradas.
8. Os cursos da modalidade a distância serão ofertados somente no formato on-line.
9. Candidatos com necessidades especiais devem, obrigatoriamente, enviar
declaração ou atestado médico para o Claretiano – Centro Universitário.
10. Os critérios de correção da redação estão descritos no endereço eletrônico
www.claretiano.edu.br, não cabendo recurso.
11. Havendo ainda vagas remanescentes, serão realizados novos processos seletivos,
obedecendo-se os mesmos critérios estabelecidos no edital.
12. Na eventualidade de as vagas oferecidas ainda não serem preenchidas, poderá ser
utilizado como critério para preenchimento dessas vagas remanescentes o ingresso de
portadores de Diploma de Curso Superior (graduação) devidamente registrado, de acordo
com as normas e os prazos estabelecidos no site www.claretiano.edu.br.
Programas de apoio pedagógico e financeiro

As propostas de apoio pedagógico e financeiro aos discentes do Claretiano – Centro
Universitário partem do interesse da Instituição, dos cursos de graduação e pós-graduação
presencial e a distância e/ou das necessidades sociais identificadas pela Instituição dentro de
um plano anual. O Claretiano – Centro Universitário oferece aos discentes diversas
oportunidades para o seu desenvolvimento acadêmico, a saber:
• Projeto institucional de concessão de bolsas de estudo para alunos carentes
submetidos à avaliação socioeconômica.
• Escola da Família, convênio firmado entre a Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo e a Ação Educacional Claretiana no qual a escola da rede estadual estende seus
atendimentos à população carente nos finais de semana, proporcionando aos integrantes
programações culturais, educativas, esportivas e recreativas.
• Programa de Monitoria do Claretiano – Centro Universitário, que beneficia o aluno
regularmente matriculado em nossos cursos de graduação com bolsas de estudo.
• Programa de incentivo à Iniciação Científica, com concessão de bolsas de estudo aos
estudantes envolvidos em projetos de Iniciação Científica.
• Convênios do Claretiano – Centro Universitário com diferentes segmentos da
sociedade para melhor atender ao discente, nos quais se buscam recursos que proporcionem
a permanência destes com valores mais reduzidos na anuidade escolar.
• FIES, destinado a financiar a graduação no Ensino Superior de estudantes que não
tenham condições de arcar com os custos de sua formação e estejam regularmente
117
___________________________________________________________________________________________________________________________
matriculados em instituições não gratuitas, cadastradas no programa e com avaliação positiva

nos processos conduzidos pelo MEC.
• ProUni, concessão de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de graduação e
sequenciais de formação específica aos estudantes egressos do Ensino Médio da rede pública
ou da rede particular na condição de bolsistas integrais com renda per capita familiar máxima
de três salários mínimos.
• Seguro escolar, que beneficia todos os alunos e possui cobertura completa em caso
de acidente.
• Incentivo à formação universitária, financiando a participação de discentes em
encontros, seminários, congressos, entre outros.
• Espaço para a divulgação de trabalhos acadêmicos: O Claretiano - Centro
Universitário possui vários meios de divulgação dos trabalhos e produções dos alunos:
Revistas, Informativos e Encontros; LINGUAGEM ACADÊMICA; EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA;
EDUCAÇÃO; E SAÚDE; Informativo Claretiano: neste jornal são informadas (com fotos e
textos) todas as ações dos professores e alunos claretianos; Site http://claretianobt.com.br/,
onde aparecem os acontecimentos do dia a dia do Claretiano - Centro Universitário,
consequentemente informações das atuações de seus alunos junto à comunidade; Encontro
Nacional Claretiano de Iniciação Científica e Encontro de Iniciação Científica: eventos nos
quais os alunos (graduação a distância e presencial) têm a oportunidade de apresentar na
modalidade pôster o resultado de suas pesquisas científicas ou relatos de experiências.
• Encontro de Iniciação Científica do Claretiano – ENIC (cf. ENIC – Normas para
Elaboração e Apresentação de Trabalhos), organizado pela Pró-Reitoria de Extensão e Ação
Comunitária em parceria com Pró-Reitoria Acadêmica e o setor de Pesquisa e Iniciação
Científica. Trata-se de um encontro anual, realizado desde 2002 e aberto à comunidade
acadêmica interna e externa, para apresentação de trabalhos de cunho científico, palestras e
cursos. O objetivo preeminente do evento é reunir pesquisadores, alunos e professores com
atuação em diferentes áreas do conhecimento para discussão de temas atuais, no intuito de
trocar informações e experiências acadêmico-científicas. A partir de 2008, foi criado o ENCIC
– Encontro Nacional Científico Claretiano. O ENCIC apresenta o mesmo caráter do ENIC;
entretanto, neste há atividades específicas articuladas juntamente com cada polo do Claretiano –
Centro Universitário e não somente com o polo de Batatais, como se dá com o ENIC.
• Semanas de cursos, momento desenvolvido pelos coordenadores dos cursos de
graduação em parceria com a Pró-Reitoria de Extensão e Ação Comunitária, Pró-Reitoria
Acadêmica e Coordenadorias Geral de Extensão e Iniciação Científica em que acontecem
palestras, oficinas, workshops, cursos, entre outros, com o objetivo de aprimorar o
conhecimento específico de cada curso de graduação do Claretiano – Centro Universitário.
• Incentivo à formação universitária, projeto que busca despertar nos discentes o
interesse por uma formação universitária diversificada, estimulando a participação em
encontros, seminários, congressos, entre outros, mediante benefício financeiro.
Estímulos à permanência – Programa de nivelamento e atendimento psicopedagógico

O Claretiano – Centro Universitário oferece aos discentes oportunidades não só para
permanência na Instituição, mas também para aprimoramento e desenvolvimento
acadêmico, em que podemos destacar:
• Programa de Apoio ao Discente, que objetiva atender aos discentes e aconselhá-los,
bem como intervir nas áreas acadêmica, espiritual, pedagógica, psicológica, social,
terapêutico-ocupacional e vocacional.
118
___________________________________________________________________________________________________________________________
• Portal de anatomia, projeto desenvolvido tendo em vista a necessidade de se criar

um material didático de apoio que esteja disponível para o aluno acessar em seu tempo fora
do ambiente universitário.
• Cursos de Extensão Universitária, ação pedagógica de caráter teórico e/ou prático,
presencial ou a distância planejada e organizada de modo sistemático, com carga horária
mínima de oito horas e critérios de avaliação definidos.
• Propostas de apoio financeiro descritas no item anterior “Programas de apoio
pedagógico e financeiro”.
Organização estudantil (espaço para participação e convivência estudantil)

O Claretiano – Centro Universitário entende a organização e a representação
estudantil não só como forma de participação dos alunos na gestão institucional e de
manutenção de um bom clima de trabalho institucional, mas também como uma ferramenta
de socialização e de convivência estudantil. Sobre a organização estudantil, pode-se destacar:
• Incentivo aos discentes para a criação e a manutenção, de forma organizada e
atuante, do Diretório Acadêmico do curso, para que se reflita o interesse dos alunos, com
apoio financeiro da Instituição.
• Representação de turma, em que cada turma elege ou escolhe seus representantes,
os quais, durante o ano, participam de reuniões e avaliações periódicas organizadas pela
direção da IES.
• Comissão de formatura, em que as turmas elegem seus representantes para que
estes possam organizar suas formaturas com as empresas de formatura e com a Pró-Reitoria
de Extensão e Ação Comunitária, responsável pelo atendimento desse setor. A elas são
oferecidos os serviços de orientação e acompanhamento tanto da organização quanto dos
contratos com as empresas, além de serviços jurídicos para auxiliar na confecção dos
contratos realizados com as devidas empresas.
• Empresa Júnior, uma associação sem fins lucrativos, constituída exclusivamente por
alunos do curso de Administração de Empresas e monitorada por professores, que visa à
aplicação dos conhecimentos práticos e teóricos adquiridos em sala de aula.
• Jogos interclasses, organizados pelos diretórios acadêmicos de cada curso. Os jogos
são realizados em várias modalidades esportivas, tanto para o gênero feminino quanto para o
masculino. O objetivo do evento é proporcionar maior integração dos alunos por meio do
incentivo à prática de esportes, aliada ao aprendizado e à conscientização social.
Acompanhamento dos egressos

O Claretiano – Centro Universitário tem por objetivo oferecer aos seus alunos uma
formação integral. Entretanto, entende que seu relacionamento com os discentes não se
finda com a conclusão dos cursos por eles frequentados nesta IES. Para fortalecer essa
relação, a Pró-Reitoria de Extensão e Ação Comunitária busca meios de manter o contato
ativo com os egressos, criando estratégias para o acompanhamento de egressos e
oportunidades de formação continuada. Desse modo, a realização de encontros, cursos de
extensão universitária, cursos de pós-graduação e de outras atividades de extensão têm
fortalecido esse relacionamento. Além da Pró-Reitoria de Extensão e Ação Comunitária,
auxilia nesse processo de desenvolvimento dos encontros e atividades a originada Comissão
Organizadora, formada por ex-alunos.
Seguem listadas as atividades desenvolvidas pelo Claretiano – Centro Universitário
com o objetivo de estreitar os vínculos com os egressos:
119
___________________________________________________________________________________________________________________________
• Realização de encontros anuais nas dependências do Claretiano – Centro

Universitário. A dinâmica apresentada varia de ano a ano, no entanto, geralmente, são
realizados a Celebração da Eucaristia, uma palestra ou um bate-papo para troca de
experiências e um almoço ou jantar de confraternização. O projeto é essencial não só para
que o vínculo com os colegas e com a comunidade educativa se mantenha sempre presente,
mas também para incentivar a associação de ex-alunos claretianos.
• Participação de egressos nas Semanas de Cursos, como conferencistas
compartilhando experiências profissionais;
• Portal Claretiano: proposta de um canal de comunicação com os egressos no portal
www.claretianobt.com.br.
• Projeto Claretiano Solidário: projeto em que os egressos da Instituição desenvolvem
trabalhos pastorais, sociais e educativos em áreas de Missão Claretiana, as quais estão
localizadas em Rondônia, Roraima, Mato Grosso e Moçambique (África). São projetos com
duração de um ano, podendo ser prorrogado, com remuneração mensal e acompanhamento
do que é desenvolvido mediante relatórios e visita in loco.
• Cursos de pós-graduação: o Claretiano – Centro Universitário implementou a pós-
graduação (lato sensu) em 1985, com cursos na área da Educação. Posteriormente, esta foi
enriquecida com a oferta de cursos na área de Educação Física e Fisioterapia. Atualmente, o
Claretiano – Centro Universitário oferece cursos de pós-graduação nas diversas áreas do
conhecimento, nas modalidades presencial e a distância. Essa trajetória histórica confirma o
compromisso e o interesse dessa instituição com a formação continuada dos egressos.
Relações e parcerias com a comunidade, instituições e empresas e Relações com o

Mercado de Trabalho
O Claretiano mantém convênios com agentes de integração, assim como várias
instituições, tanto do setor público como do privado, mediante condições acordadas em
instrumentos jurídicos apropriados e regularizados, que visam ao desenvolvimento de
projetos sociais, concessões de bolsas de estudo e estágios curriculares através de contratos
executados diretamente com o campo de trabalho do estagiário, de acordo com a nova
legislação. Os agentes de integração cadastram os estudantes, identificam as oportunidades
de estágio e os encaminha às unidades necessitadas destes, sempre tendo a preocupação de
encaminhá-los a exercerem atividades compatíveis com a programação curricular
estabelecida para o curso. Dentre os conveniados citamos:
- Empresas e indústrias privadas;
- Associações comerciais e Industriais;
- Prefeituras municipais;
- Secretarias da educação – estaduais e municipais;
- Fundações e Institutos;
- Cooperativas;
- Associações de pais e amigos dos excepcionais;
- Associações educacionais;
- Clínicas de saúde, Hospitais e Santa Casas;
- Escolas públicas e particulares.
Um dos aspectos mais relevantes apresentados pelo debate pedagógico na atualidade

é a relação educacional com as estruturas socioprodutivas da sociedade. A constituição da
prática de pensá-la na perspectiva da apreensão da totalidade fez com que a IES buscasse
120
___________________________________________________________________________________________________________________________
juntos aos setores públicos e privados uma parceria que atendesse à formação integral dos
alunos (Projeto Educativo Claretiano).
Os convênios realizados apresentam resultados importantes para a qualidade de vida
de toda população beneficiada e são reconhecidos através de premiações que a IES
freqüentemente recebe como: selo empresa amiga da Associação Pais e Amigos dos
Excepcionais de Batatais-SP (APAE).
O Claretiano, buscando ampliar novos espaços de interlocução com a comunidade, vem
atender a uma demanda significativa da população carente em áreas da saúde, dedicando-se,
além disso, à reabilitação e habilitação da pessoa com necessidades especiais e à promoção de
sua integração à vida comunitária. Para tal tarefa, a IES conta com a Clínica Multidisciplinar,
vinculada aos cursos de Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Nutrição e Enfermagem, na qual,
pela qualidade e prontidão no atendimento, é referência no atendimento em toda a região,
além de manter profissionais altamente qualificados, amplas e modernas instalações,
confortáveis e adequadas, para o atendimento à população; conta, também, com piscina
terapêutica, turbilhão, cozinha terapêutica, sala de observação, banheiros adaptados, oficina de
órteses, box individuais para atendimento, espaço adequado para atendimento em grupo, sala
de observação, além de modernos equipamentos para reabilitação.
Durante os últimos anos, a Clínica ofereceu atendimentos para a população de
Batatais e de cidades vizinhas, como Sales Oliveira, Nuporanga, Altinópolis, Guará e
Guatapará. A partir de 2007, o Claretiano, em parceria com a Secretaria Municipal de Saúde
de Batatais, inaugura, nas dependências da Clínica Multidisciplinar do Claretiano, uma
Unidade Básica de Saúde, um marco para a população de Batatais, principalmente para os
residentes nos bairros circunvizinhos.
Os atendimentos do Centro de Saúde Escola "Dr Ângelo Marcolini" tiveram início no
dia 30 de julho e, a partir daí, a população passou a ter à disposição os atendimentos em
ginecologia, pediatria, clínica-geral, cardiologia e farmácia. Para todas estas, anteriormente
citadas, os alunos do curso de enfermagem realizam a pré e a pós consulta (peso, altura,
pressão arterial, temperatura) e, quando indicado, glicosimetria, medicação endovenosa,
intramuscular e via oral, eletrocardiograma, cauterização, inalação, papanicolau, coleta de
sangue, controle de pressão arterial.
Inclusão Social
A IES desenvolve ações que buscam apoiar estudantes com condições
socioeconômicas desfavoráveis, facilitando a inclusão e permanência do aluno no ensino
superior presencial, superior a distância e na pós-graduação.
Para os alunos regularmente matriculados, carentes de recursos financeiros, é
realizada uma criteriosa avaliação socioeconômica analisada pelas assistentes sociais e pela
comissão permanente de seleção e acompanhamento da IES, em que a real necessidade dos
mesmos é constada concedendo-lhes as bolsas de estudo compatíveis com as necessidades
dos mesmos e dos recursos disponíveis pela Instituição.
O departamento social analisa os pedidos de bolsa de estudo cuja renda per capita
seja inferior a um e meio salário mínimo, salvo situações excepcionais de saúde, falecimento,
desemprego, entre outras.
No ano de 2009 a IES aderiu ao Programa Universidade para Todos (Prouni) criado em
2004 pelo Governo Federal, através da Lei nº 11.096/2005, e que tem como finalidade a
concessão de bolsas de estudos para alunos de baixa renda egressos do ensino médio da rede
pública ou da rede particular na condição de bolsistas integrais, com renda familiar per capita
121
___________________________________________________________________________________________________________________________
máxima de três salários mínimos, os candidatos são selecionados pelas notas obtidas no
Exame Nacional do Ensino Médio - Enem conjugando-se, desse modo, inclusão à qualidade e
mérito dos estudantes com melhores desempenhos acadêmicos.
Desde a adesão por parte da instituição, o programa já beneficiou mais de 4.000
alunos tanto na graduação presencial como a distância.
O ensino a distância do Claretiano – Centro Universitário conta atualmente com mais
de cinquenta polos distribuídos em vários estados e presente em todas as regiões do país,
oferecendo cursos de graduação e pós-graduação principalmente à significativa parcela da
população brasileira residente em zonas distantes dos grandes centros educacionais e aos
alunos com disponibilidade reduzida de horários, além de ser também uma alternativa aos
portadores de necessidades especiais.
O Claretiano – Centro Universitário consciente do seu dever no atendimento
apropriado a estudantes portadores de necessidades especiais, de acordo com as políticas
nacionais educacionais de inclusão, busca implementar estratégias que garantam o acesso, a
permanência e a aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais no
ensino superior.
Conta com uma efetiva prática de atendimento às pessoas com necessidades
educacionais especiais, abrangendo tanto os aspectos pedagógicos e curriculares, como os
arquitetônicos.
A IES dedicou-se a adaptar seu prédio, garantindo o acesso e a mobilidade de pessoas
com deficiência física, por meio de salas de aula, banheiros e elevadores adaptados. Temos
também a biblioteca e o setor de reprografia no prédio principal (pavimento térreo) para
facilitar a utilização de todos que necessitam de atendimento especial. Todos os conjuntos de
salas e instalações pedagógico-administrativas atendem às condições de acessibilidade a
pessoas com deficiências, por meio de rampas, soleiras rampadas, elevadores adequados a
cadeiras de roda, instalações sanitárias em conformidade com normas técnicas,
estacionamento com vagas especiais entre outras (guichês, mobiliário, corrimãos, piscinas,
etc.).
As ações de inclusão social da IES não estão limitadas a região onde ela está situada,
fato que estimulou a elaboração de projetos que levaram o conhecimento produzido no
Claretiano – Centro Universitário para outras regiões do país como; Campinápolis, Novo São
Joaquim, Paranatinga e Santo Antonio do Leste, municípios do interior de Mato Grosso, Boa
Vista no Estado de Roraima, São Francisco, São Miguel do Guaporé e Seringueiras em
Rondônia, regiões estas, carentes de recursos e conhecimentos. O projeto é desenvolvido em
parceria com as prefeituras municipais locais.
Meio ambiente, memória e do patrimônio cultural

A crescente demanda por recursos naturais e a progressiva degradação dos
ecossistemas, tem despertado a necessidade do desenvolvimento de estudos voltados tanto
a geração de conhecimento, como subsídios para ações preventivas e corretivas as
interferências humanas. Desta forma as atividades de Gestão e Planejamento Ambiental
devem promover, de forma coordenada, o inventário, uso, controle, proteção e conservação
de recursos naturais.
Em 2002 foram iniciado pela IES dois projetos que tiveram como objetivo promover a
recomposição florestal em área de preservação permanente (APP) e a regularização de uma
barragem e captação de água. Atualmente a IES possuí a autorização de uso desses recursos
tornando-se responsável pela manutenção e preservação do mesmo.
122
___________________________________________________________________________________________________________________________
O sistema hídrico vincula-se à bacia hidrográfica do Sapucaí Mirim/Grande e teve toda

a mata ciliar da nascente recomposta durante o programa de recuperação com espécimes
nativos, além da realização de obras para realização de uma barragem, captação de água
superficial e de água subterrânea para abastecimento.
A obra se situa na chácara das nascentes, dentro do perímetro urbano de Batatais, em
uma área de 2,9 ha, com uma área de espelho d’água igual a 2.029,24m2. A partir de um
acordo com o Ministério Público, considerando ainda um termo de compromisso e
responsabilidade mútuo entre o DAEE e a Claretiano – Centro Universitário.
A APP corresponde a uma área de 0,47 ha, sendo que a recuperação florestal foi
realizada por mudas de aproximadamente dois anos, de espécimes do grupo de sucessão
ecológica pioneiras, secundárias e climácicas, adequadamente recomendadas por um estudo
agronômico, com uma densidade de 1.666 mudas/ha, sendo que dentre elas encontram-se
exemplares de ingá, jequitibá branco, jenipapo, copaíba, peroba rosa, jatobá, ipês, angicos,
embaúba, entre outras.
A IES tem parte de suas instalações operacionais no edifício antigo, onde houve o
início das atividades de ensino da Entidade nos primeiros anos do século passado. Suas
características arquitetônicas vêm sendo preservadas dado seu relevante valor histórico e
arquitetônico sendo um marco do patrimônio cultural no município e região.
As intervenções nele efetuadas nos seus 8.600 m² para fins de atualização tecnológica,
acessibilidade, novo layout entre outras necessárias ao desempenho das atividades
administrativas e pedagógicas são criteriosas no sentido de manter o bom estado de
conservação e se harmonizarem com a arquitetura; até mesmo nos seus detalhes,
valorizando-os através de restaurações, sempre mantendo a integridade de seus aspectos
artísticos e arquitetônicos.
Nas dependências da biblioteca do Claretiano – Centro Universitário encontram-se
algumas obras do acervo de José Olympio, fundador da Livraria José Olympio Editora que nas
décadas de 1930, 1940 e 1950, foi a maior editora do país publicando e incentivando
importantes escritores nacionais.
8. INFRAESTRUTURA FÍSICA E INSTALAÇÕES

ACADÊMICAS
A Sede do Claretiano – Centro Universitário está localizada no município de Batatais,
estado de São Paulo. Possui área total de 132.726,09 m2, amplamente arborizada, preservando
a flora local, o que a caracteriza como uma importante área preservada do município. Sua
localização, em meio a importantes vias de acesso, próxima ao terminal rodoviário e a
importantes pontos de ônibus municipais e intermunicipais, favorece o acesso dos seus alunos
e toda a sociedade. Em suas dependências, possui amplos estacionamentos para veículos de
passeio, vans e ônibus, inclusive com proximidade às portarias de acesso aos alunos.
No tocante às suas edificações, todas elas possuem projetos aprovados nos órgãos
competentes, atendendo às normas de segurança e de acessibilidade a pessoas com de
necessidades especiais. Buscando atender às Normas Regulamentadoras, as edificações
possuem seus Mapas de Risco, apresentados em painéis em locais estratégicos e de fácil
123
___________________________________________________________________________________________________________________________
acesso. As Salas de Aula e as demais dependências de uso coletivo foram concebidas dentro
dos padrões de conforto térmico, acústico e iluminação; a planta do imóvel e o memorial
estão anexados ao presente documento. O sistema de energia elétrica é projetado para
atender à demanda de consumo das edificações, e o abastecimento de água é próprio e
recebe tratamento adequado.
Diante da diversidade de situações que pairam sobre o Ensino Superior, com o
constante surgimento de novos cursos, mudanças na legislação, necessidade de ampliação
dos espaços, a Reitoria, preocupada em atender a tais exigências, bem como garantir o
conforto dos seus colaboradores e alunos, busca, incessantemente, promover ações de
melhoria nas suas dependências e nos recursos que as equipam. Para tanto, apresenta, em
anexo ao presente documento, um projeto de expansão de espaços e recursos. (Anexo IX –
Infraestrutura e Instalações)
8.1 – Infraestrutura física descritiva da Sede

O Claretiano – Centro Universitário está situado nas dependências do Colégio São
José, em um prédio histórico, de importância fundamental na história de Batatais e toda a
região pelo fato de, no passado, ter acolhido jovens das mais distintas cidades dos estados de
São Paulo e Minas Gerais que confiavam sua formação à educação promovida pelos
Missionários Claretianos. O prédio é tido como um dos principais conceitos arquitetônicos do
município, ao lado de edifícios como a Estação Mogiana, Igreja Matriz do Senhor Bom Jesus
da Cana Verde, Residência da Família Cândido Alves (antiga Casa da Cultura), entre outros. O
local abriga também a residência dos Missionários Claretianos, obra de arquitetura
conceitual, premiada nacional e internacionalmente, que enobrece ainda mais a arquitetura
da Instituição.
Internamente, as dependências do Claretiano – Centro Universitário são divididas em
prédios multiuso, equipados com Salas de Aula, Laboratórios, Salas Administrativas, entre
outros, além de áreas esportivas, clínica multidisciplinar, estacionamento etc. Todos os
prédios são nominalmente identificados, homenageando padres que dedicaram sua vida à
educação claretiana em Batatais.
Clínica Multidisciplinar
A Clínica Multidisciplinar de Saúde abriga, também, o Centro de Saúde Escola, visando
ao atendimento da população dos bairros adjacentes mediante convênio com a Prefeitura da
Estância Turística de Batatais. Conta, atualmente, com sala de espera, sanitários, recepção,
farmácia para distribuição de medicamentos, ambulatório de inaloterapia, sala de
esterilização, ambulatório de curativos, sala de coleta de exames, sala de vacina, sala de pré-
consulta, sala de pós-consulta, dois consultórios gerais, um consultório de ginecologia, sala de
enfermagem e sala de assistência social. A Clínica Multidisciplinar vem agregar aos cursos de
Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Enfermagem e Nutrição a mais alta qualidade de
assistência no que se refere aos equipamentos e às instalações, bem como qualidade ao
ensino ministrado na Instituição e trabalho social.
Academia de Ginástica
A Instituição possui uma Academia de Ginástica disponível para os alunos em caráter
acadêmico e de lazer, além de atender toda a comunidade com políticas de preços
124
___________________________________________________________________________________________________________________________
diferenciados em relação ao mercado local. Está situada em um salão com área de 445,81 m²
e equipada com aparelhos de última geração, o que garante um melhor aproveitamento
ergonômico aos seus frequentadores. A Academia de Ginástica tem a supervisão de um
profissional com amplo conhecimento na área, assessorado por alunos estagiários do curso
de Bacharelado em Educação Física.
Piscinas
O Claretiano – Centro Universitário possui, nas suas dependências, duas piscinas,
sendo uma olímpica e outra semiolímpica aquecida, onde os alunos realizam as aulas de
desportos e terapias aquáticas, além de atender toda a sociedade com aulas de natação e
hidroginástica.
Campos de Futebol, Pista de Atletismo, Quadras e Ginásio de Esportes

Parte obrigatória dos cursos de Educação Física licenciatura e bacharelado, a estrutura
desportiva do Claretiano – Centro Universitário, além das piscinas e academia
supramencionadas, possui dois campos de futebol, sendo um de menor porte, destinado à
prática da modalidade “canindé”; três quadras poliesportivas cobertas; um ginásio de
esportes com arquibancadas e uma pista de atletismo. Além da atividade docente, nos locais,
acontecem aulas para a sociedade das mais variadas modalidades.
Laboratórios Didáticos
Os cursos de graduação e pós-graduação do Claretiano – Centro Universitário, na sua
maioria, requerem laboratórios didáticos para a execução das aulas em caráter prático. Todos
os laboratórios estão concebidos à luz dos Projetos Político-Pedagógicos dos cursos e são
equipados com recursos em quantidade suficiente para que se garanta o cumprimento dos
requisitos pedagógicos de aprendizagem. Há também, em cada laboratório, técnicos
responsáveis pelo manuseio e manutenção dos recursos, garantindo, assim, um padrão
mínimo de qualidade, conforto e segurança.
● Laboratório de Anatomia;
● Laboratório de Dietética;
● Laboratório de Microscopia;
● Laboratório de Farmacotécnica;
● Laboratório de Avaliação Física;
● Laboratório Multidisciplinar;
● Laboratório de Eletrônica e Conversão de Energia;
● Laboratório de Ensino de Ciências e Biologia;
● Laboratórios de Informática e Pesquisa.
Laboratórios de Informática
O Claretiano – Centro Universitário disponibiliza a todos seus alunos cinco
Laboratórios de Informática, um de Redes e um de Pesquisa (localizado na Biblioteca),
totalizando 263 computadores com acesso à internet. Os computadores são atualizados
anualmente tanto em relação ao hardware como em relação aos softwares.
Laboratório 1: 40 computadores;
125
___________________________________________________________________________________________________________________________
Laboratório de Redes: 22 computadores;
Laboratório de Pesquisa: 48 computadores.
Salas Administrativas
Distribuídas estrategicamente nos diversos prédios da Instituição, as Salas
Administrativas abrigam os colaboradores técnico-administrativos de acordo com sua função
e departamento. Constantemente monitoradas pela Comissão Interna de Prevenção de
Acidentes, CIPA, apoiada pelo curso de Bacharelado em Fisioterapia, as Salas Administrativas
respeitam os padrões de ergonomia, conforto térmico e acústico e são equipadas com
recursos variados, de acordo com a necessidade específica de cada colaborador.
Salas de Aula
As Salas de Aula da Instituição, também distribuídas estrategicamente, articuladas
com a infraestrutura de apoio dos cursos, estão equipadas com recursos multimídia, cadeiras
e carteiras em quantidade suficiente e respeitam os padrões de ergonomia, conforto térmico
e acústico. Todas possuem acessibilidade a pessoas com necessidades especiais por meio de
elevadores e rampas de acesso. Estão subdivididas em quatro prédios.
Acessibilidade Arquitetônica
Todas as dependências do Claretiano – Centro Universitário, sem exceção, possuem
acessibilidade a pessoas com necessidades especiais. Os locais possuem rampas, elevadores, piso
tátil, balcões rebaixados, corrimãos, indicações em braille, além de recursos tecnológicos de apoio
pedagógico. Há, instituído desde o ano de 2013, um Núcleo de Acessibilidade composto por
profissionais multidisciplinares dedicados a discutir e planejar as ações institucionais no que se
refere ao pleno atendimento aos alunos, conforme previsto na legislação vigente.
As ações ao público que requer um atendimento diferenciado permeiam todo o ciclo
do aluno por meio de um mapeamento que é realizado no ato da inscrição, no Processo
Seletivo, e se desenvolve ao longo do curso até a saída do aluno da Instituição, tudo
acompanhado de perto pelo Núcleo.
Infraestrutura tecnológica
O Claretiano – Centro Universitário, por intermédio da Coordenadoria de Tecnologias
da Informação e da Comunicação e de seus núcleos tecnológicos, desenvolve, gerencia e
utiliza recursos e serviços telemáticos relacionados aos diferentes sistemas de informação e
comunicação. A infraestrutura dos servidores, dos softwares básicos e dos equipamentos de
interconexão utilizados pelo Sistema de Gestão Organizacional (TOTVS – Linha RM) serve de
apoio tecnológico aos processos administrativos e acadêmicos, com destaque para o Portal
de Professores e de Alunos. O acesso dos professores aos equipamentos de informática,
audiovisuais e de multimídia é de responsabilidade dos Núcleos de Helpdesk-Manutenção e
Audiovisual-Laboratórios. Para o desenvolvimento das atividades docentes (aulas, pesquisas,
oficinas, seminários), são disponibilizados, mediante agendamento pela Intranet, os
Laboratórios de Informática e os recursos audiovisuais e de multimídia para utilização em sala
de aula, bem como os auditórios e outros espaços da Instituição. Coordenadores de curso, de
núcleos, de setores e de determinados projetos possuem estações de trabalho para uso
individual. A seguir, estão anexados os quadros contendo as variações de perfis de
configuração dos computadores.
126
___________________________________________________________________________________________________________________________
A conectividade com a internet e a Intranet está disponível nos computadores de uso

individual e nos Laboratórios de Informática. Em salas de aula, auditórios e outros espaços, o
acesso depende da cobertura de sinal da rede sem fio (Wi-Fi), a qual atende cerca de 95% dos
espaços institucionais frequentados pelos discentes e docentes.
Praça de Alimentação
A Praça de Alimentação e Convivência conta com uma área total de 662,21 m² e
abriga uma Cantina/Restaurante e Refeitório, sendo cercada por grandes áreas verdes com
jardins para toda a comunidade acadêmica. O manuseio dos alimentos produzidos na
Cantina/Restaurante está sob a supervisão do curso de Bacharelado em Nutrição da
Instituição e conta com o apoio de estagiários no acompanhamento diário da produção e
manuseio dos alimentos.
Auditórios
O Claretiano – Centro Universitário possui, nas suas dependências, dois auditórios
com capacidade para 206 e 110 lugares, respectivamente, equipados com recursos
audiovisuais e com acessibilidade a pessoas com necessidades especiais. São utilizados em
eventos como palestras, simpósios, eventos de iniciação científica, entre outros. A Capela do
Colégio São José está adaptada para receber eventos como os descritos acima, tornando-se
mais um ambiente com capacidade para 291 pessoas sentadas em carteiras individuais com
apoio lateral para escrita.
Portarias de Acesso de Alunos e Portaria Social

Com o intuito de facilitar a entrada dos alunos nos seus diferentes espaços, o
Claretiano – Centro Universitário dispõe de três entradas de alunos com controle de acesso
por meio de catracas, distribuídas estrategicamente próximas aos estacionamentos de carros
e ônibus, além de uma terceira na entrada principal da Instituição. Há, ainda, uma entrada
social destinada aos visitantes, cujo acesso é restrito e ocorre mediante prévia autorização,
garantindo maior segurança aos alunos e funcionários.
Área de Convivência
Situada no centro do Prédio Histórico, a principal área de convívio de alunos e
funcionários do Claretiano – Centro Universitário dispõe de recursos naturais e artificiais,
distribuídos harmoniosamente em uma área de cerca de 600 m². No local, há fontes, espelhos
de água, bancos, palmeiras, jardins e um grande pergolado. Possui acessibilidade a pessoas
com necessidades especiais, dispõe de rede Wi-Fi e dá acesso aos principais locais da
Instituição, como área desportiva, Biblioteca, Cantina/Restaurante e Salas de Aula.
Serviços de Apoio
Essenciais para o funcionamento das atividades em toda a estrutura do Claretiano –
Centro Universitário, os serviços de apoio são constituídos, na sua maioria, por profissionais
contratados pela Instituição, o que garante a unicidade no discurso institucional no que se
refere às políticas de atuação desses profissionais. Serviços como portaria e recepção de
alunos, limpeza, manutenção, marcenaria, elétrica, jardinagem, inspetoria, entre outros, são
contratados segundo a legislação nacional no que tange à Consolidação das Leis do Trabalho,
sem o regime de terceirização de mão de obra, o que, sob a ótica da Instituição, se perfaz e
127
___________________________________________________________________________________________________________________________
garante que a Missão Institucional seja levada adiante por todo o capital humano da
Instituição, sem exceções.
Relação equipamento/aluno/curso
A Política Institucional para a relação equipamento/aluno/curso para os cursos da área
de Informática é de um aluno para cada computador. Excepcionalmente, para cursos de
outras áreas de formação, é mantida uma relação de, no máximo, dois alunos por
computador; no entanto, considerando o número máximo de alunos regularmente
matriculados por turma, a relação tem sido de um aluno por computador.
Inovações tecnológicas significativas

Visando facilitar o trabalho docente e intensificar o uso de mediação tecnológica nos
processos de ensino-aprendizagem, estão sendo previstas inovações mediante o
desenvolvimento e a implantação de tecnologias invisíveis e visíveis.
As tecnologias invisíveis compreendem a aplicação de técnicas de mineração de
dados, agentes inteligentes/assistentes pedagógicos digitais, sistemas de tutores inteligentes.
As tecnologias visíveis compreendem funcionalidades para a autoria e/ou configuração de
objetos educacionais multimídia, utilizando-se funcionalidades telemáticas de fácil
aprendizagem e manuseio. Os dois contextos tecnológicas serão desenvolvidos no Sistema
Gerenciador de Aprendizagem 3.0 e nos sistemas de apoio à gestão da Instituição.
Estão também previstas inovações tecnológicas significativas por intermédio das
seguintes ações:
● Upgrade e Implantação do Sistema TOTVS – Linha RM, substituindo o Protheus ERP;
● Desenvolvimento do Sistema Gerenciador de Aprendizagem 3.0 (SGA-SAV);
● Desenvolver “tecnologias invisíveis” para o apoio didático-pedagógico em ambiente de
aprendizagem virtual;
● Criação de indicadores de performance e cenários de Business Intelligence;
● Sistema e metodologia para controle de inventário – licenciamento e monitoramento
tecnológico de todo o parque computacional da Rede Claretiano de Educação;
● Efetuar estudos e apoiar a implantação de Certificação Digital;
● Efetuar estudos e apoiar a implantação de Customer Relationship Management (CRM)
na perspectiva da captação, retenção e fidelização do prospect/aluno;
● Efetuar estudos e apoiar a implantação do Sistema de Gestão Eletrônica de
Documentos (GED) utilizando TOTVS-FLUIG;
● Renovar e ampliar os recursos e serviços telemáticos relativos a: servidores;
computação em nuvem; equipamentos de interconexão; estações de trabalho de uso
individual e de uso coletivo; interconexão com a internet e em Rede Privativa Virtual.
8.2 – Biblioteca
A Biblioteca Central do Claretiano – Centro Universitário foi inaugurada no ano de
2007 e está localizada no prédio Pe. Elias Leite, em frente à Cantina/Restaurante.
Está sob a responsabilidade da bibliotecária Cristina de Cássia Bueno Mendes
(CRB8/3636) e conta com estrutura adequada aos padrões arquitetônicos de conforto,
luminosidade e ventilação, dispostos da seguinte maneira: pavimento térreo e mezanino com
2.100 m², com capacidade de armazenamento de um acervo de até 120 mil volumes. O local
128
___________________________________________________________________________________________________________________________
possui também sala de periódicos, amplas áreas de estudo e leitura, salas para estudo
individual e em grupos, laboratório com 48 computadores em 97 m², 15 terminais de
consulta, controle eletrônico de entrada, área de exposições, duas salas de imagem e som e
instalações administrativas. No primeiro andar do referido edifício, que possui 1.200 m²,
estão alocadas as instalações destinadas aos trabalhos e ao desenvolvimento de projetos em
Educação a Distância, contemplando espaços para Coordenadorias, Secretarias e Tutorias,
bem como para o processo editorial de material didático, com conceito de escritório
panorâmico. Há, também, área destinada ao conforto dos usuários. O edifício conta com
elevador, duas escadas, sanitários e atende aos requisitos de acessibilidade.
As instalações da Biblioteca oferecem também espaços para o estudo em grupo e
individual, em ambientes abertos e fechados (cabines), além de dispor de computadores para
o acesso à internet e para a digitação de trabalhos.
No tocante à acessibilidade a pessoas portadoras de necessidades especiais, o local
conta com recursos que visam suprir as mais distintas necessidades e é composto pelos
seguintes recursos:
· Elevador, com sinalização em braille, para acesso ao segundo piso da Biblioteca;
· Balcão adequado ao atendimento de portadores de deficiência física;
· Banheiros adaptados para pessoas com necessidades especiais;
· Portas de entrada e interiores com medidas padronizadas;
· Piso tátil, permitindo a circulação de usuários com deficiência visual na Biblioteca;
· Símbolo Internacional de Acesso fixado nos guarda-volumes;
· Disposição de mobiliário que permite a circulação de cadeirantes;
· Três teclados em braille, com caracteres ampliados de alto contraste no padrão
ABNT;
· Scanner com voz Aladdin Voice da Cano Scan;
· Computador com o software Dosvox instalado, que permite a leitura da tela em voz
alta;
· Laboratório de Informática que permite a acessibilidade a todos e com projeto de
tecnologias assistivas. Dispõe de CD-ROM com programa de leitor de tela de uso livre
e CD-ROM com programa para aumento de tela.
O acervo da Biblioteca é composto por livros, periódicos nacionais e internacionais,
relatórios, teses, monografias, CDs, obras de referência, anais, fitas de vídeo, DVDs, base de
dados (em CD-ROM, disquete e on-line), abrangendo as áreas das disciplinas ministradas na
Instituição. A catalogação do acervo segue as regras da AACR2 e a classificação da CDD. O
acervo totalmente informatizado está à disposição de toda a comunidade acadêmica do
Claretiano – Rede de Educação, bem como da comunidade batataense. O acesso aos livros é
fechado, de maneira que os alunos só poderão entrar no acervo acompanhados por um
professor ou funcionário. O acervo de periódicos é de livre acesso para alunos, professores e
funcionários. A política de desenvolvimento da Biblioteca do Claretiano – Centro Universitário
tem como objetivo permitir o crescimento equilibrado do acervo nas áreas ministradas na
Instituição e estabelecer normas de aquisição de material bibliográfico.
O material bibliográfico e audiovisual é devidamente selecionado de acordo com os
objetivos e os níveis educacionais da Instituição, o nível de atualização da publicação, a
qualidade técnica, a quantidade do material sobre o assunto no acervo, as condições físicas
do material, o número de usuários potenciais que poderão utilizar o material, a conveniência
do formato e a compatibilização com equipamentos existentes. Para essa seleção de material,
são levadas em consideração a indicação dos docentes, as necessidades do corpo discente, as
129
___________________________________________________________________________________________________________________________
bibliografias recomendadas, as novas publicações em cada área do conhecimento e as

alterações curriculares e estatísticas da quantidade de livros em cada área.
Quadro 14. Livros

Total geral de livros – Biblioteca Central – Batatais Quantidade
Títulos 42.807
Exemplares 83.990
Total geral de livros em Batatais e polos Quantidade
Títulos 224.602
Exemplares 345.712
Quadro 15. Materiais Bibliográficos

Total geral de materiais bibliográficos em Batatais Quantidade
Títulos 142.103
Exemplares 125.306
Total geral de materiais bibliográficos em Batatais e polos Quantidade
Títulos 376.668
Exemplares 399.645
As Bibliotecas têm a função de suprir as necessidades de busca pelo conhecimento de

seus usuários. Para tanto, o acervo da Biblioteca do Claretiano – Centro Universitário e
demais polos estão equipados para atender às necessidades de todos os seus usuários. Elas
são compostas de livros, periódicos e outros materiais que abrangem as áreas dos diversos
conhecimentos. A catalogação do acervo segue as regras da AACR2 e a classificação da CDD.
O acervo está à disposição de toda a comunidade acadêmica do Claretiano – Rede de
Educação e da comunidade. O acesso ao acervo na Biblioteca Pe. Elias Leite é fechado,
enquanto nos polos é de livre acesso.
Quadro 16. Acervo por área do conhecimento

Itens Área do conhecimento Quant. 2015 2016 2017 2018 2019
Livros Ciências Agrárias 93 95 97 100 103 105
Ciências Biológicas 1.655 1.737 1.910 2.062 2.165 2.273
Ciências da Saúde 12.696 13.965 15.780 17.042 19.087 20.804
Ciências Exatas e da Terra 9.092 10.637 12.232 14.678 15.999 17.758
Ciências Humanas 36.684 47.322 59.625 71.550 55.618 60.067
Ciências Sociais Aplicadas 14.999 16.498 21.447 24.664 31.569 35.672
Engenharias 463 518 849 1.197 1.627 2.050
Linguística, Letras e Artes 15.971 18.206 21.118 22.807 24.631 26.847
SUBTOTAL 91.653 108.978 133.058 154.100 150.799 165.576
Outras 30.436 31.349 32.602 33.254 34.916 35.526
TOTAL 122.089 140.327 165.660 187.354 185.715 201.102
Periódicos Ciências Agrárias 0 0 0 0 0 0
Ciências Biológicas 41 41 41 42 42 43
Ciências da Saúde 443 451 460 469 478 487
Ciências Exatas e da Terra 19 19 19 20 20 20
Ciências Humanas 134 135 136 137 138 139
130
___________________________________________________________________________________________________________________________
Ciências Sociais Aplicadas 87 88 89 90 91 92

Engenharias 0 0 5 7 10 11
Linguística, Letras e Artes 32 32 32 32 32 33
SUBTOTAL 756 766 782 797 811 825
35.526 13 13 13 13 13 13
TOTAL 769 779 795 810 824 838
Revistas Diversas 7 7 7 7 7 7
Jornais Diversas 3 3 3 3 3 3
Obras de
Diversas 2.173 2.346 2.533 2.735 2.953 3.189
referência
Vídeos Diversas 1.130 1.130 1.130 1.130 1.130 1.130
DVD Diversas 1.085 1.193 1.312 1.443 1.587 1.745
Diversas
CD-ROMs 537 579 625 675 729 787
Itens Área do conhecimento Quant. 2015 2016 2017 2018 2019

Assinaturas
Diversas 0 0 0 0 0 0
eletrônicas
Outros Outras 0 0 0 0 0 0
Formas de atualização e expansão do acervo

A política de desenvolvimento da Biblioteca do Claretiano – Centro Universitário tem
como objetivos permitir o crescimento equilibrado do acervo nas áreas ministradas na
Instituição, estabelecer normas de aquisição de material bibliográfico (levando em conta a
quantidade e a qualidade de acordo com as características de cada curso), direcionar o uso
racional dos recursos financeiros, estabelecer prioridades de aquisição de material, traçar
diretrizes para o descarte do material, estabelecer formas de intercâmbio de publicações e
traçar diretrizes para a avaliação de coleções.
A coleção da Biblioteca Pe. Elias Leite cobre as áreas dos cursos existentes na
Instituição por intermédio de um acervo constituído por livros, periódicos e matérias
especiais. Esse acervo tem como finalidade suprir os programas de ensino de Graduação, Pós-
graduação, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
O material bibliográfico e audiovisual é devidamente selecionado de acordo com os
objetivos e níveis educacionais da Instituição, nível de atualização da publicação, qualidade
técnica, quantidade do material sobre o assunto no acervo, condições físicas do material,
número de usuários potenciais que poderão utilizar o material, conveniência do formato e
compatibilização com equipamentos existentes.
Para essa seleção de material, são levadas em consideração a indicação dos docentes,
as necessidades do corpo discente, as bibliografias recomendadas, as novas publicações em
cada área do conhecimento e as alterações curriculares e estatísticas da quantidade de livros
em cada área.
Horário de funcionamento
A Biblioteca do Claretiano – Centro Universitário funciona de segunda a sexta-feira,
das 7h10 às 22h30, e aos sábados, das 7h10 às 16h, durante o período letivo. No período de
recesso (férias), funciona de segunda a sexta-feira, das 7h10 às 17h, e aos sábados, das 7h10
às 13h.
131
___________________________________________________________________________________________________________________________
Nos polos, suas respectivas Bibliotecas funcionam das 8h às 15h nos encontros da
Educação a Distância, de maneira que, durante a semana, funcionam nos horários comerciais.
Serviços oferecidos
ASSISTÊNCIA PARA USO DA BIBLIOTECA – oferece ao usuário assistência e instrução
quanto ao uso da Biblioteca, seus catálogos, acervo e serviços.
EMPRÉSTIMO DOMICILIAR – para que o professor, aluno ou funcionário da Instituição
possa utilizar este serviço, é necessário estar cadastrado na Biblioteca.
VISITA ORIENTADA E CAPACITAÇÃO DE USUÁRIO – caso alguém tenha interesse em
conhecer a Biblioteca, seus serviços e acervo, é necessário consultar a bibliotecária para
marcar uma visita orientada, por meio do telefone (16) 3660-1616.
LEVANTAMENTOS BIBLIOGRÁFICOS – a Biblioteca elabora, mediante solicitação do
usuário, levantamentos bibliográficos sobre temas específicos por intermédio da base de
dados e da internet.
APOIO NA ELABORAÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS – a Biblioteca auxilia o usuário
no levantamento bibliográfico, e o Núcleo de Iniciação Científica, nas Normas Técnicas.
ATENDIMENTO ESPECIAL – a Biblioteca facilita a vida acadêmica dos alunos com
dificuldade de locomoção. Esses alunos poderão fazer empréstimos via internet, de modo
que os livros poderão ser retirados por um aluno previamente indicado. Para isso, basta
cadastrar-se como usuário especial.
FACILIDADE NA RESERVA – toda obra que estiver emprestada poderá ser reservada.
Quando devolvida, ficará à disposição do usuário solicitante por 24 horas (exceto para alunos
a distância).
COMUT – COMUTAÇÃO BIBLIOGRÁFICA – com este serviço, a Biblioteca localiza e
obtém cópias de artigos de periódicos nacionais ou estrangeiros não existentes em seu
acervo.
EXPOSIÇÃO DOS LIVROS NOVOS – os novos livros são colocados à exposição nas
vitrines para que os usuários possam saber das mais recentes aquisições. Há, também, no site
da Biblioteca, a opção para ver as novas aquisições do mês.
ATENDIMENTO AO ALUNO DO ENSINO A DISTÂNCIA (EaD) – a Biblioteca está à
disposição do aluno que cursa a modalidade a distância, que pode acessá-la como os demais
alunos, nos encontros presenciais na Instituição ou em qualquer outro lugar. Caso o aluno
necessite, poderá solicitar em cada encontro ou autorizar o envio de livros pelo correio,
responsabilizando-se pelos custos.
EMPRÉSTIMOS INTERBIBLIOTECAS – a Biblioteca localiza e obtém o empréstimo de
obras existentes em outras bibliotecas.
PARCERIAS – Biblioteca Digital da CVARICESU. Este é um espaço onde,
progressivamente, as instituições consorciadas disponibilizam suas produções científicas
(artigos, teses e dissertações) para uso, como objetos de aprendizagem, de alunos EaD das
instituições consorciadas (http://bibliotecadigital.ricesu.com.br/).
BIBLIOTECA VIRTUAL PEARSON – o Claretiano – Centro Universitário possui também
convênio com a Biblioteca Virtual Pearson, a qual os alunos acessam, por meio da web, na
Sala de Aula Virtual, todo o acervo disponível. A Biblioteca Digital Pearson é o primeiro e
único acervo eletrônico de livros-texto, com obras totalmente em Português e leitura integral
disponível pela internet. Ela coloca à disposição um acervo de obras da mais alta importância
para a formação em vários ramos do conhecimento.
132
___________________________________________________________________________________________________________________________
BIBLIOTECA DIGITAL CLARETIANA – a Biblioteca Digital coloca à sua disposição toda a

produção acadêmica didático-pedagógica e técnico-científica do Claretiano – Rede de
Educação. Na categoria didático-pedagógica, estão os Livros-textos, os Conteúdos Básicos de
Referência, as Videoaulas, Vídeos Complementares, referentes aos cursos de Graduação e
Pós-graduação ofertados na modalidade presencial e na modalidade a distância. Na categoria
técnico-científico, estão as Revistas Acadêmicas, teses, artigos científicos e obras de
referência em geral. Os conteúdos didáticos mediacionais disponibilizados abrangem várias
áreas do conhecimento, cujos conteúdos você poderá acessar de acordo com seu interesse.
A Biblioteca Pe. Elias Leite conta com uma área de 2.086,10 m² dividida em dois
pavimentos. As instalações oferecem espaço para estudo em grupo e individual, tanto em
ambiente aberto quanto fechado (cabines), além de dispor de computadores para acesso à
internet e para a digitação de trabalhos. Além disso, a Biblioteca tem um espaço amplo,
arejado e bem iluminado para estudo e para a preservação do acervo.
Alunos portadores de necessidades especiais contam com elevador para acesso ao
segundo piso da Biblioteca e balcão de atendimento adaptado. Os espaços e instalações da
Biblioteca incluem:
Biblioteca – Térreo
• Uma sala de pesquisa com 48 computadores;
• Uma sala de revistas com 8 mesas e 32 cadeiras;
• 13 mesas e 52 cadeiras no fundo da Biblioteca para estudo;
• 15 computadores de consulta para acesso dos alunos ao acervo da Biblioteca;
• Sala de som e imagem: 6 cadeiras, 1 TV, 1 aparelho de vídeo e 1 aparelho de DVD;
• Número total de estantes do primeiro andar: 380;
• Número total de mesas e cadeiras para estudo no térreo: 21 mesas e 138 cadeiras;
• Número total de terminais de consultas: 15;
• Número total de computadores na sala de pesquisa: 48;
• Número total de computadores para trabalho: 16.
Biblioteca – Primeiro Andar

• Sala de Estudos 1: 8 mesas e 32 cadeiras;
• Sala de Estudos 2: 7 mesas e 28 cadeiras;
• Sala de Estudos 3: 4 mesas (grandes) e 24 cadeiras;
• 12 Salas de Estudos individuais, cada uma com 1 mesa e 1 cadeira, totalizando 12
mesas e 12 cadeiras;
• Sala do acervo histórico José Olympio: 1 mesa e 4 estantes de madeira;
• Mesas fora das Salas de Estudos: 12 mesas e 94 cadeiras, mais 8 mesas individuais e
8 cadeiras;
• Total de estantes do Segundo Andar: 354;
• Número total de mesas e cadeiras para estudo no primeiro andar: 52 mesas e 198
cadeiras.
A Biblioteca possui equipamentos necessários ao processamento dos materiais

bibliográficos e para empréstimo de livros que incluem:
• 7 computadores para empréstimo de livros;
• 15 computadores para consulta ao acervo;
• 14 computadores para Processamento Técnico;
133
___________________________________________________________________________________________________________________________
• 48 computadores para digitação de trabalhos;

• 1 impressora HP 3420 para uso interno;
• 1 impressora HP D2360 para uso da bibliotecária;
• 7 impressoras térmicas para empréstimo de livros;
• 7 leitores de códigos de barras.
8.3 - Considerações acerca da Infraestrutura Física e

Instalações Acadêmicas – Sede
Ao garantir o cumprimento da sua Missão Institucional, o Claretiano – Centro
Universitário, subsidiado pela sua Reitoria, no que diz respeito à sua infraestrutura física e
instalações acadêmicas, busca, incessantemente, pensá-las e repensá-las, transformando-as a
cada momento ou situação nova que surja. O dinamismo que engendra uma organização
complexa como uma Instituição de Ensino Superior requer um amplo e síncrono
envolvimento dos diferentes setores institucionais pensando o seu papel em função do bem-
estar de todos. Nesse sentido, os investimentos em infraestrutura e instalações são parte
importante do Plano de Desenvolvimento Institucional; portanto, são considerados um
diferencial estratégico. O documento prevê nove Metas Estratégicas que se complementam e
traduzem o “caminho a ser seguido”.
No que se refere especificamente à infraestrutura física e instalações acadêmicas, as
informações contidas neste documento complementam a visão do todo e mostram a
dimensão daquilo que foi construído ao longo da existência da Instituição, traçando um olhar
futuro sobre os investimentos em pontos importantes que, sob o olhar deste PDI, são
essenciais para que se atinja os objetivos propostos.
O Anexo IX do documento traz, claramente e de modo detalhado, os itens que
compõem a estrutura do Claretiano – Centro Universitário traduzido em números.
8.4 - Polos de Apoio Presencial para Educação a Distância

O Claretiano – Centro Universitário, na qualidade de IES credenciada para a oferta de
cursos de Graduação, Pós-graduação e Extensão na modalidade a distância em todo o
território nacional por meio das Portarias nº 3.635/04 e nº 557/06, faz uso de sua autonomia
para instalar unidades descentralizadas, denominadas de “Polos de Apoio Presencial”. Os
Polos de Apoio Presencial são espaços físicos destinados à execução descentralizada de
algumas das funções didático-administrativas dos cursos a distância, ou seja, são uma
extensão do Claretiano para o atendimento dos alunos EaD.
Visando alcançar um padrão de qualidade na infraestrutura física dos seus polos
condizente com aquele disponível na Sede, o Claretiano – Centro Universitário tem como
premissa a utilização de escolas como sedes dos seus polos. Ainda nesse contexto, a
Instituição opta, preferencialmente, por escolas de carisma católico, o que garante a
unicidade no discurso, além do alinhamento missionário.
Atualmente, a Instituição conta com 34 polos credenciados para a oferta de cursos de
Graduação e Pós-graduação na modalidade a distância, cujas infraestruturas seguem um
padrão elaborado a partir dos Referenciais de Qualidade do Ministério da Educação e de
critérios institucionais, em consonância com os Projetos Político-Pedagógicos dos cursos,
principalmente no que se refere aos Laboratórios Didáticos.
134
___________________________________________________________________________________________________________________________
Os polos contam com uma infraestrutura criada para atender às exigências previstas
nos diversos documentos ministeriais, a saber: acessibilidade a portadores de necessidades
especiais, laboratórios de informática, salas de aula, bibliotecas, salas de estudo, salas de
direção, sala de atendimento, salas de tutoria, cantinas e toda a estrutura necessária para o
contexto universitário. Além do cumprimento da legislação vigente, a Instituição adota
critérios particulares para a implantação de seus polos, tais como: proximidade de terminais
de ônibus urbanos e suburbanos, proximidade de hotéis e restaurantes, demanda local para a
oferta dos cursos etc. Os polos contam, ainda, com equipe e infraestrutura adequadas para o
atendimento universitário, conforme descrito de modo detalhado nos itens abaixo:
a. Corpo técnico-administrativo de apoio às atividades acadêmico-administrativas do

polo
As políticas de pessoal do Claretiano – Centro Universitário, no tocante aos seus Polos
de Apoio Presencial, preveem uma política progressiva de recursos humanos proporcional ao
número de alunos matriculados no polo.
A estrutura padrão de recursos humanos no polo é composta por um Supervisor do
Polo; um ou mais Atendente (Secretário) de Polo, cuja variação se dá de acordo com o
número de alunos matriculados; e Profissionais de Apoio contratados em regime de
terceirização ou prestação de serviços.
A opção pela política de contratação em regime de terceirização ou prestação de
serviços se dá pelo fato de as obrigações a que estão submetidos os profissionais ocorrerem,
principalmente, na ocasião dos encontros presenciais, ou ainda ocasiões específicas,
mediante a necessidade, fato que inviabiliza mantê-los à disposição do Claretiano – Centro
Universitário o tempo todo, podendo otimizá-los atendendo ambas as partes, Claretiano e
Colégio parceiro.
Funções e atribuições dos colaboradores nos Polos de Apoio Presencial do Claretiano
– Centro Universitário:
– Supervisor do Polo: o Supervisor do Polo, designação correspondente ao
Coordenador do Polo, consiste em um profissional devidamente contratado pelo Claretiano –
Centro Universitário, em regime integral de trabalho, que atua diretamente na gestão do polo
e tem sob a sua responsabilidade atividades como: atendimento a alunos; acompanhamento
dos Tutores Presenciais; gerenciamento das Estratégias de Marketing e Comunicação; Rotinas
Financeiras e de Secretaria do Polo; entre outras.
– Atendente (Secretário) do Polo: profissional contratado em regime integral de
trabalho que exerce atividades de secretaria e atendimento do polo, cujas responsabilidades
permeiam em: atendimento a alunos, atendimento na Biblioteca, atendimento telefônico,
recebimento e protocolo de documentos, entre outras atividades.
– Profissionais de Apoio: profissionais terceirizados que são contratados para
prestação de serviços mediante necessidade. Neste grupo, estão os profissionais de limpeza,
serviços gerais, técnicos de laboratórios e informática, além de outros, sempre conforme
necessidade.
b. Instalações Administrativas
As Instalações Administrativas dos polos do Claretiano – Centro Universitário seguem
um padrão mínimo de configuração, respeitando-se as condições regionais de cada polo.
Itens como dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, segurança, conservação e
comodidade são primordiais, portanto, minuciosamente respeitados.
135
___________________________________________________________________________________________________________________________
As condições de acessibilidade a pessoas portadoras de necessidades especiais

também são rigorosamente tratadas de modo que a legislação vigente seja cumprida.
Considera-se como estrutura mínima espaços como Sala de Coordenação do Polo, Sala
de Tutoria, Secretaria, Sala de Estudos, Área para o Acervo Bibliográfico (anexo à Secretaria
do Polo).
Salas de Aula
No modelo de EaD adotado pelo Claretiano – Centro Universitário, as aulas presenciais
acontecem aos sábados, nos períodos da manhã (8h às 12h) e tarde (13h às 17h30).
Para que se garanta um maior conforto e consequente satisfação por parte de alunos
e tutores, o Claretiano – Centro Universitário adota alguns critérios padrões, a saber:
- Ergonomia: toda a mobília deve estar adequada ao público adulto, respeitando-se os
padrões mínimos de distância entre elas e entre a lousa;
- Acesso: as Salas de Aula (em parte ou no todo, conforme disponibilidade) devem possuir
acesso a pessoas portadoras de necessidades especiais, conforme a legislação vigente;
- Conforto acústico e térmico: as Salas de Aula devem possuir ventilação, luminosidade
e conforto acústico necessário; para tanto, à medida do necessário, são realizadas adaptações
e aquisição de equipamentos;
- Capacidade: as Salas de Aula devem possuir capacidade mínima de 20 lugares;
- Recursos Tecnológicos: conforme necessidade, são instalados os recursos necessários
em Sala de Aula, entre eles: projetor, computador, tela de projeção e equipamento de áudio.
Sala de Tutoria
As salas destinadas à tutoria presencial dos polos estão alocadas sempre próximas às
demais áreas administrativas do polo, possuindo dimensões adequadas e equipadas com
mesas, cadeiras, dois computadores, uma impressora de uso exclusivo dos tutores, linha
telefônica e armário. As salas respeitam as condições adequadas de dimensão, limpeza,
iluminação, acústica, ventilação, segurança, conservação e comodidade, e sua mobília
respeita os padrões ergonômicos.
Sala para a coordenação do polo

A Sala de Coordenação dos Polos do Claretiano – Centro Universitário segue um
padrão institucional e está equipada com computador, linha telefônica, impressora de uso
compartilhado com a Secretaria do Polo, mesa, cadeiras, armário, entre outros
equipamentos. No local, além da alocação do Supervisor do Polo, são realizados atendimento
a alunos e tutores conforme necessidade.
Instalações sanitárias
As instalações sanitárias dos Polos de Apoio Presencial do Claretiano – Centro
Universitário devem seguir uma configuração mínima de acordo com o contingente de alunos
do polo, além de contar com sanitários adaptados a pessoas portadoras de necessidades
especiais.
Área de Convivência
As Áreas de Convivência dos Polos de Apoio Presencial do Claretiano – Centro
Universitário devem garantir as práticas de lazer, bem como a realização de atividades extra
sala de aula de modo que se garanta um espaço alheio às Salas de Aula como opção para os
136
___________________________________________________________________________________________________________________________
alunos.
Recursos de Informática
Os Recursos de Informática disponíveis para os polos são todos de propriedade do
Claretiano – Centro Universitário, portanto, patrimoniados. Seguem uma configuração padrão
e quantidade considerada suficiente para a execução das atividades eminentes do curso
proposto para o polo. Há consolidada na Instituição uma política de ampliação do acervo de
acordo com o crescimento do polo e o consequente aumento no número de alunos.
Biblioteca
As instalações das Bibliotecas de todos os polos de Educação a Distância do Claretiano
oferecem espaço adequado para estudo. As instalações são amplas, arejadas e bem
iluminadas, permitindo a concentração dos alunos e a preservação do acervo. O acervo é
composto por livros e outros materiais, abrangendo as áreas das disciplinas ministradas em
cada polo. A Biblioteca é toda informatizada, o que permite aos alunos o acesso e a consulta
aos periódicos nacionais e internacionais, aos relatórios, às teses, às monografias, aos CDs, às
obras de referência, aos anais, às fitas de vídeo, aos DVDs e à base de dados (em CD-ROM e
on-line) relativos às áreas das disciplinas e dos cursos oferecidos pelo Claretiano. O horário de
atendimento nos polos é de segunda a sábado, das 8h às 17h. A política de desenvolvimento
das Bibliotecas dos polos do Claretiano tem como objetivo permitir o crescimento equilibrado
do acervo nas áreas de conhecimento ministradas na Instituição ou nos polos e estabelecer
normas de aquisição de material bibliográfico levando em conta a quantidade e a qualidade,
de acordo com as características de cada curso. O material bibliográfico é selecionado e
adquirido de acordo com os objetivos dos cursos, a atualidade da publicação, a qualidade
técnica das obras, a quantidade de usuários e a pertinência temática para o desenvolvimento
acadêmico de professores e alunos. Dessa forma, tal seleção de material leva em
consideração a indicação dos docentes, as necessidades do corpo discente, as bibliografias
recomendadas, as novas publicações em cada área do conhecimento e as alterações
curriculares e estatísticas da quantidade de livros em cada área. As Bibliotecas dos polos têm
por objetivo fornecer suporte adequado às atividades acadêmicas dos alunos, garantindo o
acesso à bibliografia e incentivando a pesquisa de alunos e professores em cada polo com os
mesmos serviços citados anteriormente para a Biblioteca Central.
O Claretiano – Centro Universitário possui também convênio com a Biblioteca Virtual
Pearson, a qual os alunos acessam, por meio da web, na Sala de Aula Virtual, todo o acervo
disponível. A Biblioteca Digital Pearson é o primeiro e único acervo eletrônico de livros-texto,
com obras totalmente em Português e leitura integral disponível pela internet. Ela coloca à
disposição um acervo de obras da mais alta importância para a formação em vários ramos do
conhecimento.
Laboratórios Didáticos
Os Laboratórios Didáticos dos Polos de Apoio Presencial do Claretiano são
implementados mediante a oferta e abertura dos cursos e podem configurar-se
internamente, ou seja, dentro do polo, ou externamente, por meio de convênio com
estabelecimentos, empresas, clubes, entre outros, de acordo com a necessidade do curso.
Todos os laboratórios são concebidos a partir do Projeto Político-Pedagógico do
referido curso e seguem uma política institucional que prevê, entre outros aspectos, a
celebração de um Termo de Convênio como forma de garantir o cumprimento das exigências
137
___________________________________________________________________________________________________________________________
de ambas as partes, Claretiano e entidade conveniada, normas de segurança, monitoria,

transporte, além da plena execução da atividade proposta, dentro da proposta pedagógica da
disciplina ou área do conhecimento.
8.5. Política de Expansão Institucional – Polos de Apoio

Presencial
Com as intenções deste PDI para a Educação a Distância e à luz da sua Missão
Institucional e de seu Projeto Educativo, o Claretiano – Centro Universitário apresenta ações
estratégicas que garantem, entre outros aspectos, o crescimento e desenvolvimento
ordenado da Instituição norteado por objetivos claros e concisos, com destaque para
“Ampliar as oportunidades de acesso à educação de qualidade”, “Colaborar no esforço de
desenvolvimento do País, articulando-se com os poderes públicos e com a iniciativa privada”,
“Ampliar as parcerias, os convênios e os acordos de cooperação local, regional, nacional e
internacional com entidades e instituições que se alinham com os ideais do Claretiano para
oferta de cursos e projetos de formação nas diversas modalidades e níveis, presencial e a
distância” e “Ampliar e melhorar, gradativamente, a oferta de cursos de Graduação e Pós-
graduação lato sensu na modalidade EaD”.
Nesse sentido, a Instituição projeta um cenário futuro para a EaD com abrangência
nacional, expresso no alcance a praticamente todos os Estados da Federação. O cenário
futuro proposto contará com 137 polos, incluindo os polos já em funcionamento. As
projeções constantes do quadro a seguir são feitas levando-se em conta todos os indicadores
de qualidade necessários ao bom funcionamento do polo e dos cursos oferecidos, a saber:
pessoal técnico-administrativo e tutores presenciais capacitados, infraestrutura física e
instalações, acessibilidade, segurança, laboratórios equipados, suporte tecnológico, Biblioteca
e acervo adequados, entre outros.
Quadro 17. Projeção da Expansão Geográfica de Polos de Apoio Presencial

Nº. PREVISÃO ABERTURA CIDADE ESTADO
1 ABERTO Araçatuba SÃO PAULO
2 ABERTO Barreiras BAHIA
3 ABERTO Barretos SÃO PAULO
4 ABERTO Batatais SÃO PAULO
5 ABERTO Belo Horizonte MINAS GERAIS
6 ABERTO Boa Vista RORAIMA
7 ABERTO Bragança Paulista SÃO PAULO
8 ABERTO Buritis RONDÔNIA
9 ABERTO Campinas SÃO PAULO
10 ABERTO Campo Grande MATO GROSSO DO SUL
11 ABERTO Caraguatatuba SÃO PAULO
12 ABERTO Cuiabá MATO GROSSO
13 ABERTO Curitiba PARANÁ
14 ABERTO Feira de Santana BAHIA
138
___________________________________________________________________________________________________________________________
15 ABERTO Guaratinguetá SÃO PAULO

16 ABERTO Ji-Paraná RONDÔNIA
17 ABERTO Maceió ALAGOAS
18 ABERTO Mogi das Cruzes SÃO PAULO
19 ABERTO Palmas TOCANTINS
20 ABERTO Pelotas RIO GRANDE DO SUL
21 ABERTO Porto Velho RONDÔNIA
22 ABERTO Rio Branco ACRE
23 ABERTO Rio Claro SÃO PAULO
24 ABERTO Rio Verde GOIÁS
25 ABERTO Rondonópolis MATO GROSSO
26 ABERTO Santo André SÃO PAULO
27 ABERTO São José do Rio Preto SÃO PAULO
28 ABERTO São José dos Campos SÃO PAULO
29 ABERTO São Miguel do Guaporé RONDÔNIA
30 ABERTO São Paulo SÃO PAULO
31 ABERTO Taguatinga DISTRITO FEDERAL
32 ABERTO Vilhena RONDÔNIA
33 ABERTO Vitória ESPÍRITO SANTO
34 ABERTO Vitória da Conquista BAHIA
35 2015 Água Boa MATO GROSSO
36 2015 Floriano PIAUÍ
37 2015 Florianópolis SANTA CATARINA
38 2015 Goiânia GOIÁS
39 2015 Guarulhos SÃO PAULO
40 2015 Manaus AMAZONAS
41 2015 Maringá PARANÁ
42 2015 Osasco SÃO PAULO
43 2015 Poços de Caldas MINAS GERAIS
44 2015 Porto Alegre RIO GRANDE DO SUL
45 2015 Pouso Alegre MINAS GERAIS
46 2015 Presidente Prudente SÃO PAULO
47 2015 Rio de Janeiro RIO DE JANEIRO
48 2015 Santarém PARÁ
49 2015 São Carlos SÃO PAULO
50 2015 São Luís MARANHÃO
51 2015 Sorocaba SÃO PAULO
52 2015 Uberaba MINAS GERAIS
53 2015 Uberlândia MINAS GERAIS
54 2016 Aracaju SERGIPE
55 2016 Belém PARÁ
139
___________________________________________________________________________________________________________________________
56 2016 Blumenau SANTA CATARINA

57 2016 Cachoeiro de Itapemirim ESPÍRITO SANTO
58 2016 Campina Grande PARAÍBA
59 2016 Campos dos Goytacazes RIO DE JANEIRO
60 2016 Chapecó SANTA CATARINA
61 2016 Cruzeiro do Sul ACRE
62 2016 Diamantina MINAS GERAIS
63 2016 Dourados MATO GROSSO DO SUL
64 2016 Eunápolis BAHIA
65 2016 Fortaleza CEARÁ
66 2016 Goianésia GOIÁS
67 2016 Governador Valadares MINAS GERAIS
68 2016 Guarapuava PARANÁ
69 2016 Imperatriz MARANHÃO
70 2016 Ipatinga MINAS GERAIS
71 2016 João Pessoa PARAÍBA
72 2016 Linhares ESPÍRITO SANTO
73 2016 Marabá PARÁ
74 2016 Mossoró RIO GRANDE DO NORTE
75 2016 Natal RIO GRANDE DO NORTE
76 2016 Parintins AMAZONAS
77 2016 Passos MINAS GERAIS
78 2016 Porangatu GOIÁS
79 2016 Recife PERNAMBUCO
80 2016 Ribeirão Preto SÃO PAULO
81 2016 Santa Inês MARANHÃO
82 2016 Sinop MATO GROSSO
83 2016 Sobral CEARÁ
84 2016 Volta Redonda RIO DE JANEIRO
85 2017 Araguaiana TOCANTINS
86 2017 Barbacena MINAS GERAIS
87 2017 Bauru SÃO PAULO
88 2017 Caldas Novas GOIÁS
89 2017 Caxias do Sul RIO GRANDE DO SUL
90 2017 Divinópolis MINAS GERAIS
91 2017 Ilhéus BAHIA
92 2017 Itapecerica da Serra SÃO PAULO
93 2017 Itumbiara GOIÁS
94 2017 Juiz de Fora MINAS GERAIS
95 2017 Macaé RIO DE JANEIRO
96 2017 Macapá AMAPÁ
140
___________________________________________________________________________________________________________________________
97 2017 Paranatinga MATO GROSSO

98 2017 Passo Fundo RIO GRANDE DO SUL
99 2017 Petrolina PERNAMBUCO
100 2017 Petrópolis RIO DE JANEIRO
101 2017 Rorainópolis RORAIMA
102 2017 Salvador BAHIA
103 2017 Santa Cruz do Sul RIO GRANDE DO SUL
104 2017 Santos SÃO PAULO
105 2017 Teresina PIAUÍ
106 2017 Varginha MINAS GERAIS
107 2018 Anápolis GOIÁS
108 2018 Arapiraca ALAGOAS
109 2018 Bom Jesus da Lapa BAHIA
110 2018 Caruaru PERNAMBUCO
111 2018 Cascavel PARANÁ
112 2018 Colatina ESPÍRITO SANTO
113 2018 Corumbá MATO GROSSO DO SUL
114 2018 Criciúma SANTA CATARINA
115 2018 Franco da Rocha SÃO PAULO
116 2018 Gurupi TOCANTINS
117 2018 Humaitá AMAZONAS
118 2018 Jaboatão dos Guararapes PERNAMBUCO
119 2018 Joinville SANTA CATARINA
120 2018 Lages SANTA CATARINA
121 2018 Mauá SÃO PAULO
122 2018 Mogi Guaçu SÃO PAULO
123 2018 Montes Claros MINAS GERAIS
124 2018 Nova Iguaçu RIO DE JANEIRO
125 2018 Parnaíba PIAUÍ
126 2018 Patos de Minas MINAS GERAIS
127 2018 Santa Maria RIO GRANDE DO SUL
128 2018 Três Lagoas MATO GROSSO
129 2019 Águas Lindas de Goiás GOIÁS
130 2019 Ariquemes RONDÔNIA
131 2019 Barra do Corda MARANHÃO
132 2019 Barueri SÃO PAULO
133 2019 Caxias MARANHÃO
134 2019 Conceição do Araguaia TOCANTINS
135 2019 Crateús CEARÁ
136 2019 Garanhuns PERNAMBUCO
137 2019 Guajará Mirim RONDÔNIA
141
___________________________________________________________________________________________________________________________
138 2019 Irecê BAHIA

139 2019 Itajaí SANTA CATARINA
140 2019 Jequié BAHIA
141 2019 Juazeiro do Norte CEARÁ
142 2019 Lábrea AMAZONAS
143 2019 Luziânia GOIÁS
144 2019 Manicoré AMAZONAS
145 2019 Niterói RIO DE JANEIRO
146 2019 Nova Friburgo RIO DE JANEIRO
147 2019 Picos PIAUÍ
148 2019 Seabra BAHIA
149 2019 Sete Lagoas MINAS GERAIS
150 2019 Teófilo Otoni MINAS GERAIS
Quadro 18. Polos no Exterior

Nº. CIDADE PAÍS PREVISÃO ABERTURA
1 Maputo MOÇAMBIQUE 2016
2 Madrid ESPANHA 2019
3 Córdova ARGENTINA 2017
4 Quibdó – Dept. de Chocó COLÔMBIA 2018
9. ATENDIMENTO DE PESSOAS COM

NECESSIDADES ESPECIAIS
9.1. Políticas de Acessibilidade, Inclusão e Diversidade e
Núcleo de Acessibilidade
De acordo com as políticas nacionais e internacionais educacionais de Educação

Especial e para a inclusão, os alunos público-alvo da Educação Especial, quando inseridos nos
contextos comuns de ensino devem encontrar um currículo que atenda à sua condição
diferenciada. A instituição escolar deve se adequar às necessidades do aluno viabilizando a
sua aprendizagem nesse contexto. (Constituição Federal de 1988 (art. 205, 206 e 208);
Declaração Mundial de Educação para Todos (1990); Declaração de Salamanca (1994);
Decreto 3.298, de 20 de dezembro de 1999 (Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro
de 1989, dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de
Deficiência, consolida as normas de proteção); Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000
(Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas
portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências); Decreto no.
5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta a Lei n. 10.048, de 8 de novembro de 2000;
142
___________________________________________________________________________________________________________________________
Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000 (Estabelece normas gerais e critérios básicos para a
promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade
reduzida); Decreto 3.956, de 08 de outubro de 2001 (Convenção da Guatemala - Promulga a
Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as
Pessoas Portadoras de Deficiência); Resolução 2, de 11 de setembro de 2001 (Institui
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica); Brasil 2001 (Dispõe sobre
a educação especial, o atendimento educacional especializado); Lei 10.436, de 24 de abril de
2002 (Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências); Portaria nº
3.284, de 7 de novembro de 2003 (Dispõe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas
portadoras de deficiências, para instruir os processos de autorização e de reconhecimento de
cursos, e de credenciamento de instituições); NBR - ABNT 9050/2004 (Acessibilidade de
Pessoas Portadoras de Deficiência a Edificações, Espaço, Mobiliário e Equipamento Urbano);
Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005 (Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional); Decreto n.
5.626, de 22 de dezembro de 2005 ( Língua Brasileira de Sinais e o art. 18 da Lei nº 10.098, de
19 de dezembro de 2000); Brasil, 2007 (Referenciais de qualidade para Educação superior a
distância. Secretaria de Educação a Distância); Brasil 2008 (Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva); Decreto 7.611, de 17 de novembro de 2011
(Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras
providências); Lei 12.764, de 27 de dezembro de 2012 (Proteção dos Direitos da Pessoa com
Transtorno do Espectro Autista); Lei nº 12.796 de 4 de abril de 2013 (Altera a Lei nº 9.394, de
20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para
dispor sobre a formação de profissionais da educação); Brasil 2013 (Referenciais de
acessibilidade na educação superior e a avaliação in loco do sistema nacional de avaliação da
educação superior).
Buscando atender às políticas supracitadas, ao inciso II, do Art. 13 do Decreto no.
5.622/2005 (o qual dispõe a respeito do atendimento apropriado a estudantes público-alvo
da Educação Especial), a Missão e Princípios do Claretiano – Centro Universitário (que
consiste em formar a pessoa para o exercício profissional e para o compromisso com a vida,
mediante o seu desenvolvimento integral, envolvendo a investigação da verdade, o ensino e a
difusão da cultura, inspirada nos valores éticos e cristãos e no carisma Claretiano que dão
pleno significado à vida humana), a instituição vem implementando estratégias que buscam
garantir o acesso, a permanência e aprendizagem dos alunos público-alvo da Educação
Especial na Educação Superior. Portanto, o Claretiano – Centro Universitário assume uma
postura aberta, dinâmica e sensível, buscando responder às necessidades e expectativas do
contexto externo no qual está inserida, especificamente à filosofia da inclusão, e ao seu
Projeto Educativo (PROJETO EDUCATIVO, 2012, p.11-12).
Considerando a Política de atendimento ao aluno público-alvo da Educação Especial, o
Núcleo de Acessibilidade do Claretiano – Rede de Educação, foi criado por meio da Portaria n°
70, de 22 de novembro de 2013, visando implementar, avaliar e divulgar as políticas, leis e
decretos, bem como criar projetos para conscientizar todos os colaboradores de suas
Unidades Educativas, quanto aos temas de Educação Especial, Acessibilidade, Inclusão e
Diversidade.
A partir dessa Portaria, um grupo de professoras, com formação em Educação
Especial, a saber: Ana Maria Tassinari, Aparecida Helena Hachimini, Elisa Reis Meletti, Pricila
Bertanha e Renata Andrea Fernandes Fantacini, elaboraram as políticas para a Acessibilidade,
Inclusão e Diversidade e trabalham com os demais membros no Núcleo de Acessiblidade para
143
___________________________________________________________________________________________________________________________
a implantação das ações que garantam a cada pessoa público-alvo da Educação Especial o
pleno acesso à educação formal.
No contexto da Educação Básica, a Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008, p. 16-17), tem como prerrogativa: o
atendimento educacional especializado, [...] ao longo de todo processo de escolarização, [...]
articulado com a proposta pedagógica do ensino comum. [...], organizado para apoiar o
desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino e
realizado no turno inverso ao da classe comum, na própria escola ou centro especializado que
realize esse serviço educacional [...] que complemente e/ou suplemente a formação dos
alunos, [...] considerando suas necessidades específicas. [...].
Já o debate quanto à inclusão na Educação Superior remete-se ao Aviso Circular
277/1996 (BRASIL, 1996), e justifica-se em discussão mais ampla considerando o direito de
todos à educação na igualdade de oportunidades de acesso, permanência e o sucesso nesta
etapa de ensino.
A primeira determinação da estruturação de um Núcleo de Acessibilidade no contexto
da Educação Superior provém do Programa Acessibilidade ao Ensino Superior - Incluir (2005).
Posteriormente, o Decreto 7.611/2011 (BRASIL, 2011b, s/p), Art. 5º, §2°, inciso VII e no §5°,
reafirma essa institucionalização: Art. 5º A União prestará apoio técnico e financeiro aos
sistemas públicos de ensino dos Estados, Municípios e Distrito Federal, e a instituições
comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, com a finalidade de ampliar a
oferta do atendimento educacional especializado aos estudantes com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede
pública de ensino regular. § 2º O apoio técnico e financeiro de que trata o caput contemplará
as seguintes ações: VII - estruturação de núcleos de acessibilidade nas instituições federais de
educação superior. § 5º Os núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação
superior visam eliminar barreiras físicas, de comunicação e de informação que restringem a
participação e o desenvolvimento acadêmico e social de estudantes com deficiência.
Oficialmente a partir dos Referenciais de Acessibilidade na Educação Superior e a
Avaliação in loco do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES (BRASIL,
2013), é requerido das instituições de Educação Superior (públicas e privadas), a organização
e implementação de Núcleos de Acessibilidade: “[...] a organização e implementação de
núcleos de acessibilidade para estudantes com deficiência, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação [...]. ” (BRASIL, 2013b, p. 13).
Para tanto, é necessário garantir a transversalidade da Educação Especial desde a
Educação Infantil até a Educação Superior; continuidade da escolarização nos níveis mais
elevados de ensino; a participação da família e da comunidade; acessibilidade urbanística,
arquitetônica, nos mobiliários, nos transportes, nas comunicações e nas informações, e por fim,
articulação intersetorial na implementação de políticas públicas, possibilitando assim, a
equiparação de oportunidades, uma vez que de acordo com as Diretrizes desta mesma política:
[...] a educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa
todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento
educacional especializado, disponibiliza os serviços e recursos
próprios desse atendimento e orienta os alunos e seus professores
quanto a sua utilização nas turmas comuns do ensino regular. (BRASIL,
2008, p. 16).
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL,

144
___________________________________________________________________________________________________________________________
2008), reafirma o acesso e a permanência na Educação Superior por meio de ações

informativas: [...] na Educação Superior, a transversalidade da educação especial se efetiva
por meio de ações que promovam o acesso, a permanência e a participação dos alunos. Estas
ações envolvem o planejamento e a organização de recursos e serviços para a promoção da
acessibilidade arquitetônica, nas comunicações, nos sistemas de informação, nos materiais
didáticos e pedagógicos, que devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no
desenvolvimento de todas as atividades que envolvem o ensino, a pesquisa e a extensão.
(BRASIL, 2008, apud BRASIL, 2013a, p. 15).
Observa-se que o debate sobre a inclusão, na Educação Superior, gera uma discussão
mais ampla do direito de todos à educação e na igualdade de oportunidades de acesso e
permanência, com sucesso, nessa etapa de ensino. Uma vez que o aumento crescente de
estudantes nos cursos de graduação demonstra o fortalecimento e a consolidação da Política
de Educação Inclusiva no nosso país.
Paradoxalmente, apesar de um crescente ingresso do alunado que demanda
atendimento especial, o que confronta as práticas discriminatórias e a cultura seletiva e
elitista da educação superior, dados do Censo da Educação Superior do ano de 2011 (BRASIL,
2011a) demonstram que, em um universo de 6.739.689 estudantes com matrícula, apenas
23.250 apresentam algum tipo de necessidade especial, sendo, o que equivale a um
percentual de 0,35% das matrículas, assim distribuídos: 22160 com deficiência, 137 com
Transtornos Globais do Desenvolvimento e 953 com Altas Habilidades/Superdotação. (INEP,
2012 apud BRASIL, 2013b, p. 4).
Portanto, para ter a acessibilidade garantida, especificamente na Educação Superior,
deve-se realizar o atendimento educacional especializado conforme a necessidade especifica
de cada aluno.
Assim, por necessidade de formação adequada para futuros profissionais conscientes
de sua responsabilidade social na construção de um projeto democrático de sociedade, a
Educação Superior, consubstancia a dois dispositivos legais prioritariamente a saber: A Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB nº 9.394/96 e a Lei nº 10.861/04, que trata do
SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB nº 9.394/96, em seu Capítulo
IV. Art. 43 explicita como finalidades da educação superior, dentre outras, as dispostas nos
incisos VI e VII: VI – estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e
estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; VII- promover a extensão, aberta à
participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios da criação cultural e
da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição. (BRASIL, 1996, s/p).
Já a Lei nº 10.861/04, em seu Art. 1º - § 1º explicita, entre as suas finalidades: (…) a
melhoria da qualidade da educação superior, a orientação da expansão da sua oferta, o
aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social e,
especialmente, a promoção do aprofundamento dos compromissos e responsabilidades
sociais das instituições de educação superior, por meio da valorização de sua missão pública,
da promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade, da afirmação
da autonomia e da identidade institucional. (BRASIL, 2004, s/p).
Ainda nesta Lei, em seu Art. 3º, inciso III, considera a responsabilidade social como
uma importante dimensão institucional, que deverá ser avaliada como parte constituinte do
perfil e da atuação institucional: A avaliação das instituições de educação superior terá por
objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por meio de suas atividades,
145
___________________________________________________________________________________________________________________________
cursos, programas, projetos e setores, considerando as diferentes dimensões institucionais,

dentre elas, obrigatoriamente as seguintes: [...] III- a responsabilidade social da instituição,
considerada especialmente no que se refere à sua contribuição em relação à inclusão social, à
defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultura.
(BRASIL, 2004, s/p).
No Brasil, por meio das avaliações in loco realizadas pelo Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior (SINAES) a respeito das IES, pode-se dizer que:
Independente de sua organização acadêmica tem buscado efetivar as ações de
acessibilidade pela via da responsabilidade social expressa na Lei do Sinaes e do
reconhecimento da diversidade não apenas do sistema, mas dos alunos que frequentam
estas IES. Esta conclusão pode ser evidenciada no Censo da Educação Superior, onde as IES
declaram as matrículas, especificando a necessidade de atendimento especial. Se
considerarmos as estimativas da OMS, que estimam as deficiências em 10% e as Altas
Habilidades/Superdotação em 3,5 a 5%, as matrículas de estudantes com necessidades
educacionais especiais ainda são extremamente reduzidas (BRASIL, 2013b, p. 7-8). O
documento Referenciais de Acessibilidade na Educação Superior e a Avaliação In Loco do
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) de Julho – 2013, orienta a
articulação dos princípios de inclusão e formulação das políticas práticas institucionais no
âmbito pedagógico e da gestão.
Aos gestores institucionais das IES cabe inserir a educação inclusiva em seus Planos de
Desenvolvimento Institucional (PDI) e Projetos Pedagógicos de Curso (PPC), planejando e
promovendo as mudanças requeridas, como por exemplo, a organização e implementação de
núcleos de acessibilidade para estudantes com deficiência, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, em consonância com a Política Nacional
de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o Decreto de
Acessibilidade (nº 5.296/2004) e demais dispositivos legais e políticos. Ainda, são
fundamentais ações e programas que assegurem a transversalidade da educação especial na
IES. (BRASIL, 2013b, p. 14).
Ainda de acordo com os estes mesmos Referenciais de Acessibilidade na Educação
Superior, uma instituição de Educação Superior socialmente responsável é aquela que: 1.
Identifica as potencialidades e vulnerabilidades sociais, econômicas e culturais, de sua
realidade local e global a fim de promover a inclusão plena; 2. Estabelece metas e organiza
estratégias para o enfrentamento e superação das fragilidades constatadas; 3. Pratica a
intersetorialidade e a transversalidade da educação especial; 4. Reconhece a necessidade de
mudança cultural e investe no desenvolvimento de ações de formação continuada para a
inclusão, envolvendo os professores e toda a comunidade acadêmica; e 5. Promove
acessibilidade, em seu sentido pleno, não só aos estudantes com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, mas aos professores,
funcionários e à população que frequenta a instituição e se beneficia de alguma forma de
seus serviços (BRASIL, 2013b, p. 12).
O Claretiano - Rede de Educação e o Claretiano - Centro Universitário considerando
sua missão, que busca sistematizar sua ação educacional com uma visão de homem como
"um ser único, irrepetível, constituído das dimensões biológica, psicológica, social, unificadas
pela dimensão espiritual, que é o núcleo do ser-pessoa" (Projeto Educativo Claretiano - PEC,
2012, p.15), vem se reorganizando, nos últimos anos, para responder às especificidades dos
alunos com necessidades educacionais especiais (políticas de inclusão) e/ou público-alvo da
Educação Especial que nele se matriculam.
146
___________________________________________________________________________________________________________________________
Buscando atender às políticas supracitadas (as quais dispõem a respeito do

atendimento apropriado a estudantes com necessidades educacionais especiais) e a Missão
do Claretiano - Rede de Educação e do Claretiano - Centro Universitário, que consiste em
formar a pessoa para o exercício profissional e para o compromisso com a vida, mediante o
seu desenvolvimento integral, envolvendo a investigação da verdade, o ensino e a difusão da
cultura, inspirada nos valores éticos e cristãos e no carisma Claretiano que dão pleno
significado à vida humana. (PEC, 2012, p. 17).
Sendo assim, a instituição vem implementando estratégias que garantam o acesso, a
permanência, a aprendizagem e a busca pelo sucesso destes alunos na Educação Superior.
Portanto, o Claretiano – Centro Universitário, assume uma postura aberta, dinâmica e
sensível, buscando responder às necessidades e expectativas do contexto externo no qual
está inserido, especificamente à filosofia da inclusão, e ao seu Projeto Educativo.
Os projetos político pedagógicos dos cursos superiores do Claretiano - Centro
Universitário , contemplam medidas de flexibilização curricular visando garantir a
acessibilidade, que dizem respeito, por exemplo, aos seguintes aspectos: agrupamento de
alunos; organização didática da aula; organização dos períodos para realização das atividades;
seleção, priorização e sequenciamento das unidades do programa; seleção, inclusão e
priorização dos objetivos; eliminação, acréscimo ou substituição de conteúdos; adaptação da
avaliação: variação de critérios, procedimentos, técnicas e instrumentos, critérios de
promoção e tempo para a realização; adaptações dos procedimentos didáticos e nas
atividades de ensino aprendizagem: alteração de métodos, atividades complementares ou
alternativas, recursos de apoio, seleção de materiais; adaptações na temporalidade: tempo
previsto para realização das atividades, período para alcançar determinados conteúdos;
adaptações de acesso ao currículo: mobiliário adequado, equipamentos específicos, recursos
materiais adaptados, formas alternativas e ampliadas de comunicação, como por exemplo, a
presença da língua de sinais na sala de aula e nas atividades acadêmicas como apoio à
participação de alunos surdos nas atividades escolares, materiais em Braille e adaptação de
material didático para alunos cegos ou com baixa visão; uso de recursos tecnológicos da
informação e comunicação; tecnologia assistiva; formação continuada dos docentes e tutores
acerca das necessidades educacionais especiais, das adaptações curriculares, do direito à
acessibilidade e da política de inclusão.
Sempre que necessário for, conforme Oliveira (2007), [...] devemos recorrer e
utilizarmos instrumentos e adaptações para alcançarmos uma real inclusão escolar, onde o
êxito dessa inclusão está na transformação da educação do país, com o comprometimento de
todos os educadores(s/d).
Tais medidas, além de atender a política de inclusão vigente no país, vão ao encontro
dos três princípios fundamentais que orientam o Projeto Educativo do Claretiano - Rede de
Educação e do Claretiano - Centro Universitário : respeito à cada pessoa como um ser único e
singular; respeito à cada pessoa como princípio de suas ações, de sua capacidade de
governar-se tendo em vista sua liberdade; respeito ao homem como uma totalidade e uma
exigência de abertura e contato com os outros (PEC, 2012, p. 18).
Adicionalmente, o Claretiano – Centro Universitário, atendendo as legislações
Constituição Federal de 1988 (art. 205, 206 e 208); Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996
(Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional); Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000
(Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas
portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências); Decreto no.
5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta a Lei n. 10.048, de 8 de novembro de 2000;
147
___________________________________________________________________________________________________________________________
Portaria nº 3.284, de 7 de novembro de 2003 (Dispõe sobre requisitos de acessibilidade de

pessoas portadoras de deficiências, para instruir os processos de autorização e de
reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituições); NBR - ABNT 9050/2004
(Acessibilidade de Pessoas Portadoras de Deficiência a Edificações, Espaço, Mobiliário e
Equipamento Urbano); Decreto 6.949, de 25 de agosto de 2009 (Promulga a Convenção
Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo,
assinados em Nova York, em 30 de março de 2007); Decreto 7.611, de 17 de novembro de
2011 (Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá
outras providências); Lei 12.764, de 27 de dezembro de 2012 (Proteção dos Direitos da
Pessoa com Transtorno do Espectro Autista); Lei nº 12.796 de 4 de abril de 2013 (Altera a Lei
nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, para dispor sobre a formação de profissionais da educação); Brasil 2013
(Referenciais de acessibilidade na educação superior e a avaliação in loco do sistema nacional
de avaliação da educação superior), vem realizando as adaptações legais no seu prédio,
visando garantir o acesso e a mobilidade de pessoas público-alvo da Educação Especial, nas
salas de aula, nos banheiros, nos elevadores adaptados, na biblioteca, no setor de reprografia
e na área de alimentação. Portanto, todos os conjuntos de salas e instalações pedagógico-
administrativas atendem às condições de acessibilidade a estas pessoas, por meio de rampas,
soleiras rampadas, elevadores adequados às cadeiras de roda, instalações sanitárias em
conformidade com normas técnicas, estacionamento com vagas especiais entre outras
(guichês, mobiliário, corrimãos, piscinas, etc.).
Cabe salientar que o contrato com polos parceiros, para a oferta dos cursos a
distância, está atrelado também ao atendimento às legislações acerca da acessibilidade dos
referidos alunos.
Assim, temos como meta-objetivos da área estratégica Acessibilidade, Inclusão e
Diversidade para o quinquênio 2015/2019 (Plano de Desenvolvimento Institucional
2015/2019):
a. Consolidação do Núcleo de Acessibilidade Institucional.
b. Atendimento aos Requisitos Legais das políticas de educação ambiental; da
educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e
africana; da inclusão, dos direitos humanos e outras políticas públicas do gênero.
c. Garantir a acessibilidade e a inclusão a partir da eliminação de barreiras atitudinais,
programáticas, pedagógicas, arquitetônicas e de comunicações, combatendo o preconceito e
preservando o convívio com a diversidade.
E como objetivos específicos:
• Implementar e garantir a política de inclusão do público-alvo da Educação
Especial no Claretiano – Centro Universitário.
• Promover a inclusão, considerando as políticas de gênero, étnico-raciais e os
direitos humanos.
• Promover a eliminação de barreiras atitudinais, programáticas, pedagógicas,
arquitetônicas e de comunicação do público-alvo da Educação Especial e de toda a
diversidade existente na sociedade.
• Combater, de forma explícita, toda e qualquer manifestação de preconceito
quanto ao público-alvo da Educação Especial (alunos com necessidades especiais), bem como
a questão de gênero e étnico-racial.
• Promover e apoiar os direitos humanos como uma das principais missões do
Claretiano – Centro Universitário.
148
___________________________________________________________________________________________________________________________
• Apresentar conceitos sobre as diversas populações e temáticas da diversidade.

• Despertar o convívio com a diferença e facilitar o convívio com a diversidade.
• Adquirir e assegurar a tecnologia assistiva e comunicação alternativa para o
público-alvo da Educação Especial.
• Apoiar funcionários, técnicos e corpo docente nas demandas relacionadas ao
processo educativo inclusivo, bem como os profissionais com necessidades especiais (público-
alvo da Educação Especial).
A fim de cumprir o planejamento das políticas e dos objetivos gerais e
específicos de atendimento às pessoas público-alvo da Educação Especial, o Claretiano –
Centro Universitário tem como metas:
• Articular as políticas de acessibilidade, inclusão e diversidade com a Missão
Claretiana e seu Projeto Educativo.
• Garantir o acesso e a mobilidade de pessoas público-alvo da Educação Especial
e/ou com necessidades educacionais especiais, de gênero ou étnico-raciais nas salas de aula,
nos banheiros, nos elevadores adaptados, na biblioteca, no setor de reprografia e na área de
alimentação (em atendimento à legislação específica da Educação Especial e da Resolução nº
12, de 16 de janeiro de 2015).
• Fortalecer a acessibilidade atitudinal.
• Acessibilidade metodológica (também conhecida como pedagógica).
• Acessibilidade nas comunicações.
• Apoio à profissionalização dos colaboradores público-alvo da Educação
Especial.
Para a concretização dessas metas, serão dinamizados, como estratégias, reuniões,
cursos de extensão e campanhas educativas. E, como planos de ação:
• Formação continuada para professores, tutores e toda a comunidade
institucional.
• Adaptações físicas (quando houver necessidade).
• Palestras informativas (alunos, docentes, discentes, familiares e/ou
responsáveis).
• Diálogo e orientação à família e/ou responsáveis.
• Capacitação do AEE para o ensino de Libras.
• Orientações aos docentes do curso para a discussão das
adaptações/flexibilizações curriculares, objetivando a coerência entre o planejamento das
aulas, elaboração e correção das avaliações.
• Intérprete na sala de aula, em consonância com a Lei de Libras nº 10.436/02 e
o Decreto de Acessibilidade nº 5.296/04 (quando houver necessidade).
Curso de formação para a profissionalização do trabalhador público-alvo da Educação
Especial.
Desenvolver um projeto de inclusão para o sucesso acadêmico de nossos alunos
público-alvo da Educação Especial, é desafio constante do Claretiano - Rede de Educação e do
Claretiano - Centro Universitário.
O Claretiano - Rede de Educação e o Claretiano – Centro Universitário, na busca da
inclusão no contexto da Educação Superior procura a todo momento conscientizar a
comunidade educativa envolvida com as pessoas público-alvo da Educação Especial, a
reconhecer a igualdade de direitos implicados em diferentes tratamentos, a fim de assegurar
as necessidades educativas dos seus alunos.
149
___________________________________________________________________________________________________________________________
9.2. Terminologia do Público-Alvo e Ações para a

Acessibilidade
A fim de descrever as terminologias e as ações para a acessibilidade, o Claretiano -
Rede de Educação e o Claretiano – Centro Universitario, pauta-se no Decreto 5.296/2004
(Decreto de Acessibilidade); na ABNT 9050/2004; no Documento Portal de Ajudas Técnicas
para a educação (2006); na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva (2008), nos Referencias de Acessibilidade na Educação Superior (BRASIL,
2013b) e no Censo (BRASIL, 2013c).
A Educação Especial é definida pela Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) da seguinte forma: A educação especial é
uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o
atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e serviços e orienta quanto
a sua utilização no processo de ensino e aprendizagem comum do ensino regular (BRASIL,
2008, p. 15).
Tem-se como ponto de partida a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), que tem como objetivo:
[...] assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do

desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de
ensino para garantir: acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e
continuidade nos níveis mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade
de educação especial desde a educação infantil até a educação superior; oferta do
atendimento educacional especializado; formação de professores para o
atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a
inclusão; participação da família e da comunidade; acessibilidade arquitetônica, nos
transportes, nos mobiliários, nas comunicações e informação; e articulação
intersetorial na implementação das políticas públicas (BRASIL, 2008, p. 14).
Mantendo como referência principal a Política Nacional da Educação Especial na

Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), documento oficial, a Educação Especial
passa a constituir a proposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os
alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento (TGD) e altas
habilidades/superdotação (AH/SD). Nesses casos e outros, que implicam transtornos
funcionais específicos (TFE), a educação especial atua de forma articulada com o ensino
comum, orientando para o atendimento às necessidades educacionais especiais desses
alunos.
Sendo importante, que fique muito claro que, o Decreto nº 7.611, de 17 de novembro
de 2011, em consonância com a Lei Federal nº 12.796 de 04 de abril de 2013 que fez a
revisão e atualização a Lei nº 9.394 (LDB), de 20 de dezembro de 1996, estabelece as
diretrizes e bases, decreta em seu artigo 1o, inciso II, : “§ 1o Para fins deste Decreto,
considera-se público-alvo da educação especial as pessoas com deficiência, com transtornos
globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação”. (Grifo nosso)
Ou seja, a Educação Especial tem hoje definido um público-alvo específico: pessoas
com deficiências (Auditiva e Surdez, Física, Intelectual, Visual e Múltiplas); pessoas com
Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD); pessoas com Altas Habilidades ou
Superdotação.
150
___________________________________________________________________________________________________________________________
Para que os alunos público-alvo da Educação Especial possam ter acesso à Educação
Superior, o Claretiano - Rede de Educação e o Claretiano – Centro Universitário, em seu
processo seletivo, considera importante:
- Expressar claramente na elaboração do edital, os recursos disponíveis que poderão
ser utilizados no vestibular, no momento da prova e da correção.
- O candidato deverá selecionar no momento da inscrição no site do Claretiano - Rede
de Educação e do Claretiano - Centro Universitário, o tipo de necessidade educacional
especial para que o Núcleo de Acessibilidade, providencie as devidas adaptações.
- Para a realização dos exames vestibulares, serão disponibilizadas, quando necessário,
salas especiais e acompanhantes bem como, forma adequada de obtenções de compreensão
e de respostas pelo candidato.
- E, finalmente, no momento de correção das provas, será considerado as diferenças
específicas inerentes a cada necessidade, otimizando o domínio do conhecimento por meio
de critérios compatíveis com as características e necessidades do candidato.
A seguir, serão apresentadas as terminologias do público-alvo da Educação Especial e
as ações práticas do Claretiano - Rede de Educação e do Claretiano - Centro Universitário,
para cada necessidade educacional especial.
9.2.1. Deficiências
9.2.1.1. Deficiência auditiva

Conforme consta nos Referenciais de Acessibilidade na Educação Superior (BRASIL,
2013b, p. 23):
Especificamente com relação à educação especial houve alterações de variáveis dos

questionários de coleta de dados. Até 2003, a coleta agrupava em uma mesma
categoria todos os estudantes surdos e com deficiências auditivas. A partir de 2004,
passou a dividir a categoria de “Deficiência Auditiva” em dois subconjuntos:
“Surdez”, para indicar estudantes que utilizavam Língua de Sinais (surdez
severa/profunda) e “Deficiência Auditiva” (surdez leve/moderada), para indicar
estudantes que, por ouvirem um pouco, utilizavam, mesmo que precariamente, a
modalidade oral da Língua Portuguesa.
Portanto, consideram-se as seguintes definições: “Deficiência auditiva: perda bilateral,

parcial ou total, de quarenta e um decibéis (41dB) ou mais, aferida por audiograma nas
frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz” (BRASIL, 2013a, p. 50).
9.2.1.2. Surdez
De acordo com os Referenciais (BRASIL, 2013c, p. 6): “Surdez: ter perda auditiva acima
de 71dB, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz”.
Já em uma perspectiva atual da Educação Inclusiva (Decreto nº 5.626/2005, que
regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002), considera-se que:
– Pessoa com deficiência auditiva apresenta perda bilateral, parcial ou total, de

quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de
500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
151
___________________________________________________________________________________________________________________________
– Pessoa surda é aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o
mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente
pelo uso da Língua Brasileira de Sinais – Libras (BRASIL, 2005, s/p.).
Quadro 19. Surdez

ESPECTRO DA AÇÕES DO CLARETIANO
ACESSIBILIDADE
Acessibilidade atitudinal – Palestras informativas (alunos, docentes, discentes, familiares e/ou

responsáveis).
– Formação continuada para docentes e toda a comunidade institucional.
– Diálogo e orientação à família e/ou responsáveis.
– Capacitação do AEE para o ensino de Libras.
Acessibilidade – Referenciais visuais.

arquitetônica (também – Datilologia (alfabeto manual).
conhecida como “física”) – Adaptações físicas (quando houver necessidade).
Acessibilidade – O atendimento educacional especializado é realizado mediante a atuação de

metodológica (também profissionais com conhecimentos específicos no ensino da Língua Brasileira de
conhecida como Sinais e da Língua Portuguesa na modalidade escrita como segunda língua.
“pedagógica”) – Serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua.
– Serviços de Fonoaudiologia para alunos com deficiência auditiva.
– Textos escritos/legendados em Língua Portuguesa.
– Orientações aos docentes do curso para a discussão das
adaptações/flexibilizações curriculares, objetivando a coerência entre o
planejamento das aulas, elaboração e correção das avaliações.
Acessibilidade – Informar e esclarecer a família, docentes, discentes e equipe institucional

programática sobre a legislação vigente (direitos do surdo).
Acessibilidade – Acesso ao dicionário de Libras.

instrumental – Textos escritos.
– Videoaulas legendadas (Língua Portuguesa e Libras).
– Avaliações e atividades práticas em Libras.
– Aplicativos: WebLIBRAS e/ou Hand Talk.
– Softwares educativos específicos.
– Material visual e outros, para favorecer a apreensão das informações e dos
conteúdos curriculares escritos.
Acessibilidade nos – Orientações quanto aos tipos de transportes existentes oferecidos.

transportes
Acessibilidade nas – Intérprete na sala de aula, em consonância com a Lei de Libras nº 10.436/02
comunicações e o Decreto de Acessibilidade nº 5.296/04.
Acessibilidade digital – Indicação de softwares do dicionário da Língua Brasileira de Sinais.

– Utilização do aplicativo WebLIBRAS e/ou Hand Talk, que utilizam tecnologias
Android e/ou Blackberry.
– Skype para surdo.
– Terminal Telefônico para Surdo (TTS).
– Telefone celular (mensagem de texto e aplicativos).
– Legenda de texto nas aulas e videoaulas (closed caption).
– Tradução simultânea em Libras.
152
___________________________________________________________________________________________________________________________
9.2.1.3. Deficiência física

No que diz respeito à deficiência física, utiliza-se a seguinte definição:
Alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano,

acarretando o comprometimento da função física, apresentando-se sob a forma de
paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia,
triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência de
membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congênita ou
adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzam dificuldades
para o desempenho de funções (BRASIL, 2013b, p. 50).
Quadro 20. Deficiência física

ACESSIBILIDADE

responsáveis).
Acessibilidade – Adequação das escadas.

arquitetônica (também – Elevadores em todos os prédios.
conhecida como “física”) – Corrimão nas rampas e banheiros.
– Portas das salas e banheiros alargadas.
– Eliminação de degraus nas portas das salas, biblioteca, quadras,
possibilitando o acesso a qualquer ambiente.
– Carteiras mais largas e arredondadas no centro para o encaixe da cadeira
de rodas e suporte para os pés não ficarem suspensos.
– Oferta de recursos de tecnologia assistiva.
– Aquisição de mobiliário específico (quando houver necessidade).
Acessibilidade – Adaptações de acesso ao computador.

metodológica (também – Equipamentos de auxílio para visão e audição.
conhecida como – Controle do meio ambiente.
“pedagógica”) – Adaptação de jogos e brincadeiras.
– Adaptações da postura sentada.
– Mobilidade alternativa.
– Próteses e a integração dessa tecnologia nos diferentes ambientes, como a
casa, a escola, a comunidade e o local de trabalho.
– Ajudas técnicas no processo de inclusão.
– Parceria com profissionais de diversas áreas (pedagogos, terapeutas
ocupacionais, fisioterapeutas, fonoaudiólogos, nutricionistas etc.).
Acessibilidade – Informar e esclarecer a família, docentes e equipe acadêmica sobre a

programática legislação vigente (direitos de acessibilidade).
Acessibilidade – Recursos de alta tecnologia: adaptações de acesso no computador (teclados

instrumental e mouses adaptados, leitor autônomo, vocalizador, ampliador de textos,
virador de páginas automático etc.).
– Recursos de baixa tecnologia: materiais pedagógicos adaptados.
– Cuidador (quando necessário).

transportes
153
___________________________________________________________________________________________________________________________
Acessibilidade nas – Comunicação alternativa e ampliada, ou comunicação suplementar e

comunicações alternativa.
Acessibilidade digital – Utilização da tecnologia assistiva.

– Informática acessível.
– Utilização dos recursos da SAV.
– Envio de e-mails e mensagem de texto via celular.
9.2.1.4. Deficiência intelectual

No que se refere à deficiência intelectual (deficiência mental), utiliza-se a seguinte
definição: “Funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação
antes dos 18 anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas”
(BRASIL, 2013b, p. 50).
Em uma perspectiva ainda mais atual, temos a seguinte definição:
Deficiência intelectual é uma incapacidade caracterizada por limitações significativas

tanto no funcionamento intelectual (raciocínio, aprendizado, resolução de
problemas) quanto no comportamento adaptativo, que cobre uma gama de
habilidades sociais e práticas do dia a dia. Essa deficiência se origina antes da idade
de 18 (SHOGREN et al. apud ALMEIDA, 2012, p. 58).
Quadro 21. Deficiência Intelectual

ACESSIBILIDADE

responsáveis).
Acessibilidade – Adaptações físicas (quando houver necessidade).

arquitetônica (também
conhecida como “física”)
Acessibilidade Apoio intermitente: o apoio oferecido conforme as necessidades do indivíduo.

metodológica (também É caracterizado de natureza episódica, pois a pessoa nem sempre necessita de
conhecida como apoio. [...]
“pedagógica”) Apoio limitado: a intensidade de apoio é caracterizada por consistência ao
longo tempo, que é limitado. Um exemplo desse tipo de apoio poderia ser [...]
apoio na transição da vida escolar para a vida adulta.
Apoio amplo: o apoio amplo é caracterizado pelo apoio regular (por exemplo,
apoio diário) em, pelo menos, alguns ambientes (por exemplo, no trabalho, na
escola). [...]
Apoio permanente: apoio caracterizado pela sua constância e alta intensidade.
Após definido o tipo de apoio, temos com adaptações não significativas:
– ao tipo de agrupamento de alunos para a realização das atividades de
ensino-aprendizagem, duplas, grupos;
– à organização didática da aula – propõe conteúdos e objetivos de interesse
do aluno ou diversificados, para atender às suas necessidades especiais, bem
como disposição física de mobiliários, de materiais didáticos e de espaço
disponíveis para trabalhos diversos;
– à organização dos períodos definidos para o desenvolvimento das
154
___________________________________________________________________________________________________________________________
atividades previstas – propõe previsão de tempo diversificada para

desenvolver os diferentes elementos do currículo na sala de aula.
As adaptações relativas aos objetivos e conteúdos dizem respeito:
– à priorização de áreas ou unidades de conteúdos que garantam
funcionalidade para as aprendizagens posteriores. Ex.: habilidades de leitura
e escrita, cálculos etc.;
– à priorização de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas
de atenção, participação e adaptabilidade do aluno. Ex.: desenvolvimento de
habilidades sociais, de trabalho em equipe, de persistência na tarefa etc.;
– à sequenciação de conteúdos que requeiram processos gradativos de
menor à maior complexidade das tarefas, atendendo à seqüência de passos,
à ordenação da aprendizagem etc.;
– ao reforço da aprendizagem e à retomada de determinados conteúdos
para garantir o seu domínio e a sua consolidação;
– à eliminação de conteúdos menos relevantes, secundários para dar
enfoque mais intensivo e prolongado a conteúdos considerados básicos e
essenciais no currículo.
– Alteração do nível de complexidade das atividades por meio de recursos do
tipo: eliminar parte de seus componentes (simplificar um problema
matemático, excluindo a necessidade de alguns cálculos), especificar o passo
a passo de sua realização.
– Adaptar materiais escritos de uso comum destacar aspectos que
necessitam ser aprendidos com cores, desenhos, traços; incluir desenhos,
gráficos que ajudem na compreensão, destacar imagens, modificar
conteúdos de material escrito de modo a torná-lo mais acessível a
compreensão.
– Acompanhamento e Avaliação do Professor Especializado e quando
necessário orientação familiar.
– O acompanhamento do professor/tutor se caracteriza por uma
interlocução em que o Núcleo de Acessibilidade buscará ouvir as dificuldades
encontradas por este professor ou tutor para o processo ensino
aprendizagem dos conteúdos mínimos se tornar significativo.
– Avaliação do estilo de Aprendizagem.
– Ensino Colaborativo.
– Parceria com a família e profissionais da área da saúde quando necessário
(ALMEIDA, 2004, p. 40-41).

programática legislação vigente.
Acessibilidade – Utilização de recursos e referenciais mais visuais e concretos.

instrumental – Recursos multifuncionais (levando em consideração os diferentes estilos de
aprendizagem).
– Proporcionar situações de participação e plena inclusão do aluno.

transportes
Acessibilidade nas – Utilização dos recursos da SAV.

comunicações – Envio de e-mails e mensagem de texto via celular.
Acessibilidade digital – Site

– Informática acessível
– Biblioteca virtual
– Laboratórios de informática
155
___________________________________________________________________________________________________________________________
9.2.1.5. Deficiência visual

Com relação aos alunos com deficiência visual, temos a seguinte definição:
Capacidade de enxergar igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor
correção óptica. Já a baixa visão significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor
olho (mais uma vez com a melhor correção óptica). E também existem casos em que
a soma da medida do campo visual em ambos os olhos é igual ou menor que 60
graus – ou ocorrem simultaneamente quaisquer das condições anteriores (BRASIL,
2013b, p. 50).
Conforme vimos nos Referenciais de Acessibilidade (BRASIL, 2013b, p. 25), “A partir de

2007 o Censo da Educação Superior passa a coletar separadamente a Deficiência visual nas
categorias ‘cegueira’ e ‘baixa visão’”. Portanto, as definições utilizadas permanecem as
seguintes:
Cegueira
“Já a Cegueira é definida pela acuidade inferior a 0.005 no melhor olho, com a
melhor correção óptica, ausência total de visão, ou perda da percepção luminosa”
(BRASIL, 2013c, p. 6).
Baixa visão ou visão subnormal

Definida pela acuidade visual entre 0,3 e 0,5 no melhor olho com correção óptica;
situações nas quais a somatória da medida do campo visual em ambos olhos for
igual ou menor que 60°; ou a ocorrência simultânea de quaisquer das condições
anteriores. Nestes casos, é possível a leitura de textos impressos ampliados ou com
o uso de recursos ópticos (BRASIL, 2013c, p. 6).
Quadro 22. Deficiência visual

ACESSIBILIDADE

responsáveis).
Acessibilidade – piso tátil;

arquitetônica (também – informações em braile;
conhecida como “física”) – barras.
Acessibilidade – acompanhamento pedagógico;

metodológica (também – orientação e mobilidade;
conhecida como – Atividades de Vida Diária (ADV);
“pedagógica”) – avaliação em braille ou com professor leitor (escriba).

Acessibilidade – braille;
instrumental – recursos ópticos;
– recursos não ópticos;
– iluminação;
– contrastes;
– ampliação;
156
___________________________________________________________________________________________________________________________
– móveis ou recursos para posicionamento do material;

– guia de leitura ou tiposcópio;
– canetas de pontas porosas e pincel atômico preto ou azul escuro;
– pauta ampliada;
– material ampliado (quando houver necessidade);
– edição de texto;
– conversão de texto para áudio;
– recursos de Tecnologia da Informação e Comunicação – TICs;
– materiais desportivos adaptados: bola de guizo e outros;
– posicionamento do aluno na sala de aula, de modo que favoreça sua
possibilidade de ouvir o professor;
– deslocamento do aluno para obter materiais ou informações pela disposição
do mobiliário.

transportes
Acessibilidade nas – Sistema alternativo de comunicação adaptado às possibilidades do aluno:

comunicações sistema braille, tipos escritos ampliados.
– Leitura em voz alta.
– Leitura via áudio.
Acessibilidade digital – Aplicativo ReadSpeaker

– Utilização dos recursos da SAV
9.2.1.6. Deficiências múltiplas

Como definição, temos: “Associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiência
primárias (mental/visual/auditiva/física) com comprometimento que acarretam atrasos no
desenvolvimento global e na capacidade adaptativa” (BRASIL, 2013b, p. 50).
O Censo coloca de maneira mais simplificada: “[...] definida pela associação, de dois ou
mais tipos de deficiência (intelectual/visual/auditiva e física)” (BRASIL, 2013c, p. 6).
Surdo-cegueira
Dentre as diversas deficiências múltiplas existentes, destaca-se a preocupação do
Claretiano – Centro Universitário com a surdo-cegueira: “Deficiência única que apresenta a
deficiência auditiva e visual concomitantemente em diferentes graus, necessitando
desenvolver formas diferenciadas de comunicação para aprender e interagir com a
sociedade” (BRASIL, 2013b, p. 52).
Quadro 23. Deficiências múltiplas: Surdo-cegueira

ACESSIBILIDADE
157
___________________________________________________________________________________________________________________________
responsáveis).

arquitetônica (também – Repensar a organização do espaço da escola, sinalizando-o em diferentes
conhecida como “física”) linguagens.
– Os espaços escolares e sua organização precisam refletir a vontade de
incluir não só pela construção de rampas, banheiros acessíveis, sinalização e
alargamento de corredores, mas também com posturas pedagógicas que
incentivem a livre circulação de todos os alunos e, especialmente, das pessoas
com necessidades educacionais especiais.
Acessibilidade – Comunicação e atividades de aprendizagem que respeitem a individualidade

metodológica (também e a dignidade de cada aluno.
conhecida como – Adequação postural.
“pedagógica”) – Posicionamento.
– Organização espacial e estrutural da escola.
– Adequações visuais: iluminação.
– Posição e distância.
– Disposição da sala e orientações para as atividades.
– Movimentação do professor.
– Materiais didáticos com características visuais.
– Adequações auditivas.
– Tecnologia assistiva.
– Adequações táteis.

Acessibilidade – Proporcionar situações de participação e plena inclusão do aluno.

instrumental – Usar quadro negro ou lousa.

transportes
Acessibilidade nas – Códigos comunicativos diversos (Libras, braille, TADOMA).

comunicações – Utilização dos recursos da SAV.
Acessibilidade digital – Site.

– Informática acessível.
– Biblioteca virtual.
– Laboratórios de informática.
9.2.2. Transtornos Globais do Desenvolvimento(TGDs)

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (2008), os TGDs são definidos por apresentar “um quadro de alterações no
desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação
ou estereotipias motoras” (BRASIL, 2008, p. 2).
Temos como os principais TGDs:
158
___________________________________________________________________________________________________________________________
9.2.2.1. Autismo
De acordo com os Referenciais de Acessibilidade na Educação Superior:
O autismo é um distúrbio congênito caracterizado por alterações no
desenvolvimento infantil que se manifesta nos primeiros meses de vida,
caracterizando-se por um comprometimento das relações interpessoais e diversas
alterações de linguagem e dos movimentos (BRASIL, 2013b, p. 49).
O Censo define o autismo como sendo:

Transtorno onde há déficit em três domínios: déficit na sociabilidade, empatia e
capacidade de compreensão ou percepção de sentimentos do outro: déficit na
linguagem comunicativa e imaginação e déficit no comportamento flexibilidade
cognitiva. A manifestação dos sintomas aparece antes dos três anos de idade e pode
estar associada a deficiência intelectual (BRASIL, 2013c, p. 6).
9.2.2.2. Síndrome de Asperger

Estando de acordo com os Referenciais de Acessibilidade na Educação Superior:
“Síndrome que está relacionada com o autismo, diferenciando-se deste por não comportar
nenhum comprometimento no desenvolvimento cognitivo ou de linguagem” (BRASIL, 2013b,
p. 51).
De acordo com o Censo:
Síndrome que está relacionada com o autismo, diferenciando-se deste por
apresentar alterações formais da linguagem e na interação social. Prejuízo
qualitativo na interação social, nos relacionamentos com seus pares, na
reciprocidade social ou emocional (BRASIL, 2013c, p. 7).
9.2.2.3. Síndrome de Rett

Conforme consta nos Referenciais de Acessibilidade na Educação Superior:
Anomalia de ordem neurológica e de caráter progressivo, que acomete em maior
proporção crianças do sexo feminino, sendo hoje comprovada também em crianças
do sexo masculino. Compromete o crescimento craniano, acarreta em regressão da
fala e das habilidades motoras adquiridas, em particular o movimento ativo da mão,
há alterações comportamentais, aparecimento de crises convulsivas em 50 a 70%
dos casos, alterações respiratórias e do sono e constipação intestinal (BRASIL,
2013b, p. 51).
Já de acordo com o Censo, a Síndrome de Rett é definida como:

Transtorno de ordem neurológica e de caráter progressivo, com início nos primeiros
anos de vida. Manifesta-se pela ausência de atividade funcional com as mãos,
isolamento, regressão da fala e das habilidades motoras adquiridas,
comprometimento das relações sociais, do desenvolvimento mental e microcefalia
progressiva (BRASIL, 2013c, p. 6).
9.2.2.4. Transtorno Desintegrativo da Infância

De acordo com os dados do Censo:
Transtorno que se caracteriza pela perda das funções e capacidades anteriormente
adquiridas pela criança. Apresentam características sociais, comunicativas e
comportamentais também observadas no autismo. Em geral, essa regressão tem
início entre os dois e dez anos de idade e acarreta alterações qualitativas nas
capacidades de relação social, jogos ou habilidades motoras, linguagem,
comunicação verbal, comportamentos estereotipados, instabilidade emocional
(BRASIL, 2013c, p. 7).
159
___________________________________________________________________________________________________________________________
Quadro 24.Transtorno Desintegrativo da Infância

ACESSIBILIDADE
PARA OS TGDs

responsáveis).

Acessibilidade – Currículo Funcional Natural.

metodológica (também – Método TEACCH.
conhecida como – Sistema de comunicação por figuras (PECS – adaptado).
“pedagógica”)
Acessibilidade – Orientação ao aluno com TGD.

programática – Orientação à equipe que trabalhará diretamente com esse público.
– Divulgação dos direitos (o que diz a legislação voltada para esse aluno).

instrumental

transportes
Acessibilidade nas – Avaliar cada caso e descobrir o meio de comunicação mais adequado.
comunicações – Método TEACCH e outros.
– Utilização da SAV.
– Envio de e-mails e mensagem de texto via celular.

9.2.3. Altas Habilidades/Superdotação(AH/SD)

Estando em consonância com o Censo e com as Referências de Acessibilidade na
Educação Superior, a definição utilizada para Altas Habilidades/Superdotação é:
Potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas:
intelectual, acadêmicas, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam
elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem, realização de tarefas
em áreas de seu interesse (BRASIL, 2013b, p. 49).
De acordo com a Secretaria do Estado de São Paulo, têm-se, ainda, as seguintes

definições separadamente:
– Superdotação: “Superdotado é o indivíduo que demonstra desempenho superior
160
___________________________________________________________________________________________________________________________
ao de seus pares em uma ou mais das seguintes áreas: habilidade acadêmica

motora ou artística, criatividade ou liderança” (SÃO PAULO, 2012, p. 15).
– Altas Habilidades: “Habilidade acima da média em um ou mais domínios:
intelectual, das relações afetivas e sociais, das produções criativas, esportivas e
psicomotoras” (SÃO PAULO, 2012, p. 15).
Quadro 25. Altas habilidades/superdotação

ACESSIBILIDADE

responsáveis).

Acessibilidade – agrupamentos;
metodológica (também – aceleração;
conhecida como – enriquecimento curricular.
“pedagógica”)
Outras maneiras:
– tutorias específicas;
– monitorias;
– programas extracurriculares;
– programas de desenvolvimento pessoal;
– programas com mentores;
– ensino com professores itinerantes;
– flexibilização das estratégias educativas.
Acessibilidade – Orientação ao aluno com AH/SD.

programática – Orientação à equipe que trabalhará diretamente com esse público.
– Divulgação dos direitos (o que diz a legislação voltada para esse aluno).

instrumental

transportes
Acessibilidade nas – Utilização da SAV.

comunicações – Envio de e-mails e mensagem de texto via celular.

9.3. Considerações Finais

O Claretiano – Centro Universitário vem corroborar com a filosofia e política de
161
___________________________________________________________________________________________________________________________
inclusão, buscando a equiparação de oportunidades de acesso ao conhecimento às pessoas

com necessidades educacionais especiais e contando com docentes capacitados para mediar
o processo ensino-aprendizagem, respeitando suas necessidades e fortalecendo suas
potencialidades.
De acordo com Mantoan (1993, p. 6-7), “[...] a meta da inclusão é, desde o início, não
deixar ninguém fora do sistema escolar, o qual terá de se adaptar às particularidades de todos
os alunos para concretizar a sua metáfora – o caleidoscópio”.
O caleidoscópio precisa de todos os pedaços que o compõem. Quando se retira

pedaços dele, o desenho se torna menos complexo, menos rico. As crianças se
desenvolvem, aprendem e evoluem melhor em um ambiente rico e variado
(FOREST; LUSTHAUS apud MANTOAN, 1993, p. 5).
Diante do exposto, o acesso de estudantes com ou sem necessidades educacionais

especiais na Educação Superior e a construção de atitudes acolhedoras e inclusivas são o
centro das preocupações permanentes do Claretiano – Centro Universitário.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABNT – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 9050: acessibilidade de pessoas
portadoras de deficiência a edificações, espaço, mobiliário e equipamento urbano. Rio de
Janeiro: ABNT, 2004.
BRASIL. Ministério da Educação. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011b. Dispõe sobre
a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-
2014/2011/Decreto/D7611.htm>. Acesso em: 5 dez. 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Referenciais de qualidade
para Educação superior a distância. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf>. Acesso em: 5 dez.
2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP, 2001.
______. Sala de recursos multifuncionais: espaços para o atendimento educacional
especializado. Brasília: MEC/SEESP, 2006.
______. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>. Acesso em:
5 dez. 2013.
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Lei nº. 9394, de 20 de dezembro de 1996.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 5 dez.
2013.
______. Decreto nº. 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta a Lei nº 10.048, de 8 de
novembro de 2000. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2004/decreto/d5296.htm>.
Acesso em: 5 dez. 2013.
______. Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o Art. 80 da Lei nº 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-
2006/2005/decreto/D5622.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
______. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de
162
___________________________________________________________________________________________________________________________
abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, e o Art. 18 da Lei nº
10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso
em: 5 dez. 2013.
______. Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013a. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para dispor sobre a
formação de profissionais da educação e dar outras providências. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/lei/l12796.htm>. Acesso em: 5
dez. 2013.
CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO. Plano de Desenvolvimento Institucional 2010-2014.
Batatais: Claretiano, 2010.
______. Projeto Político Institucional 2010-2014. Batatais: Claretiano, 2010.
______. Projeto Educativo Claretiano. Batatais: Claretiano, 2012.
INEP – INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA.
Censo da Educação Superior. Brasília: INEP, 2011a. Disponível em:
http://portal.inep.gov.br/web/censo-da-educacao-superior>. Acesso em: 5 dez. 2013.
______. ______. Brasília: INEP, 2013c. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/censo-
da-educacao-superior>. Acesso em:
______. Instrumento de avaliação de cursos de graduação presencial e a distância. Disponível
em:
<http://download.inep.gov.br/educacao_superior/avaliacao_cursos_graduacao/instrumentos
/2012/instrumento_com_alteracoes_maio_12.pdf>.
______. Referenciais de acessibilidade na educação superior e a avaliação in loco do sistema
nacional de avaliação da educação superior (SINAES). 2013b Parte I – Avaliação de cursos de
graduação. Disponível em:
<http://www.ampesc.org.br/_arquivos/download/1382550379.pdf>. Acesso em:
CARNEIRO, Moacir Alves. Educação profissional para pessoas com deficiência: cursos e
programas inteligentes. Brasília: Instituto Disciplinar de Brasília, 2005.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Integração x inclusão: escola (de qualidade) para todos.
Campinas: Universidade Estadual de Campinas – Faculdade de Educação. Laboratório de
Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade – LEPED/UNICAMP, 1993. Disponível
em:<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:VG2DyEcD4XkJ:styx.nied.unic
amp.br/todosnos/acessibilidade/textos/revistas/IntegInclusaoEscolaParaTodos.rtf+&cd=1&hl
=pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em: 5 dez. 2013.
OLIVEIRA, Ana Lucia Carvalho Santos. Inclusão: direito de todos. Inclusão Social, Brasília, v. 3,
n. 1, p. 43-47, out. 2007-mar. 2008. Disponível em:
<http://revista.ibict.br/inclusao/index.php/inclusao/article/viewFile/97/115>. Acesso em: 5
dez. 2013.
ESTADO DE SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Um olhar para as altas habilidades:
construindo caminhos. São Paulo: SEESP, 2008. Disponível em:
<http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_habilidades.pdf>.
______. O caminhar da deficiência intelectual e classificação pelo sistema de suporte apoio.
In: ALMEIDA, M. A. (Org.). Deficiência intelectual: realidade e ação. São Paulo: SEESP, 2012, p.
163
___________________________________________________________________________________________________________________________
51-63. Disponível em:

<http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Publicacoes_Cape/P_4_Deficiencia_Intelectual.
pdf>. Acesso em: 5 dez. 2013.
VARGAS, Gárdia Maria Santos de. A inclusão no ensino superior: a experiência da disciplina
Prática Pedagógica – Prática de Ensino de uma turma de alunos cegos e com baixa visão.
Ponto de Vista, Florianópolis, n. 8, p. 131-138, 2006. Disponível em:
<http://www.perspectiva.ufsc.br/pontodevista_08/09_Gardia.pdf Acesso em: 5 dez. 2013.
VIEIRA, N. J. W.; FREITAS, S. N. Núcleos de acessibilidade nas instituições de ensino superior,
problematizando a ação do núcleo de apoio à pessoa com deficiência e altas
habilidades/superdotação.na UFSM. In.: SILUK, Ana Claudia Pavão (ORG.). Atendimento
Educacional Especializado: processos de aprendizagem na universidade. 1. Ed. Santa Maria:
Laboratório de pesquisa e documentação – CE. Universidade de Santa Maria, 2013.
10. DEMONSTRATIVO DE CAPACIDADE E

SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA
Tendo em vista o Plano de Desenvolvimento Institucional proposto para o quinquênio
2015/2019, a Ação Educacional Claretiana (mantenedora) e o Claretiano – Centro
Universitário (mantida), com base no Planejamento Estratégico apresentado, propõem um
Planejamento Econômico-financeiro que visa atender à expansão projetada para cada área
estratégica, de modo a garantir o desenvolvimento sustentável exigido.
A sustentabilidade projetada está orientada pelas atividades-fins da Instituição, ou
seja, pelas políticas e ações estabelecidas para o ensino, pesquisa e Iniciação Científica, bem
como para a Extensão e Ação Comunitária, alinhadas com as atividades de gerenciamento
relativas à infraestrutura, ao desenvolvimento de capital humano e ao desenvolvimento de
recursos tecnológicos.
Como essa expansão ocorre especialmente no campo do desenvolvimento da
Educação a Distância, articulada à expansão geográfica de Polos de Apoio Presencial, faz-se
necessário o detalhamento das peças orçamentárias que contemplam a grande diversidade
de vertentes e indicadores exigidos para esse crescimento.
Para elaboração do Planejamento Econômico-financeiro foram desenvolvidas planilhas
de projeção de entradas de alunos nos atuais cursos da instituição e nos cursos que serão
ofertados. Estas planilhas foram divididas em Cursos da modalidade Presencial e da
modalidade a Distância dos quais contemplam os atuais Polos de Apoio presencial e os
futuros a serem abertos até 2019.
As receitas são provenientes dos serviços educacionais considerando os atuais alunos
da instituição e vinculando a entrada de alunos pela oferta de cursos para o próximo
quinquênio 2015/2019. Na modalidade presencial foi projetado a entrada de alunos de
acordo com a demanda de cada curso. Na modalidade a distância considerou-se os cursos e
Polos de Apoio Presencial de acordo com a demanda especifica de cada um, considerando em
ambos os modelos, presencial e a distância, a evasão e duração dos cursos. O maior
acréscimo em receita deve-se ao crescimento do ensino na modalidade a distância tendo em
vista a expansão dos Polos de Apoio Presencial.
164
___________________________________________________________________________________________________________________________
Os Custos contemplam gastos diretamente relacionados aos cursos, como pagamento

de Professores, Tutores Locais, Tutores a Distância, Capacitação de docente, Material de
Laboratórios e Material Didático Mediacional relacionado com a Educação a distância. Na
despesas operacionais foi elencado todos os gastos fixos da instituição sempre buscando
otimizá-los com o crescimento.
Os investimentos concentram-se em sua maioria na expansão dos Polos de Apoio
presencial da modalidade a distância e oferta de novos cursos, bem como também da
manutenção dos Polos existentes e cursos já em andamento.
Os resultados de cada período apresentam-se positivos, demonstrando capacidade e
sustentabilidade financeira da entidade ao longo da execução do PSI 2015/2019.
O Balanço Patrimonial e DRE referente aos exercícios de 2013 e 2014 da Matriz e do
Consolidado do grupo, apontam viabilidade econômica da instituição, por meio de resultados
positivos. Portanto, as projeções de receitas, custos e despesas, juntamente com os
investimentos necessários apresentam sustentabilidade Econômico-financeira da Instituição e
também da proposta de crescimento.
Para tanto, apresenta-se em anexo as planilhas que representam o Planejamento
Econômico-financeiro Sustentável (Anexo X - PREVISÃO ORÇAMENTÁRIA).
165
___________________________________________________________________________________________________________________________
PRIMEIRO ADITAMENTO AO PLANO DE

DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
PDI 2015-2019
Após estudos relativos às demandas emergentes de formação em nível superior, que possam
responder às atuais necessidades sociais, a direção do Claretiano - Centro Universitário, com
anuência de sua entidade mantenedora e as deliberações do Conselho Superior (Resolução
CONSUP/CEUCLAR nº 07 de 15 de agosto de 2016), apresenta este Aditamento ao Plano de
Desenvolvimento Institucional 2015-2019, alinhado à sua missão e objetivos institucionais,
contendo as seguintes propostas:
1. Inclusão dos Cursos de Graduação a Distância:

CURSOS DURAÇÃO VAGAS Previsão
para
Abertura
* Curso Superior de Tecnologia em Serviços Jurídicos e Notariais –
01 2 anos 300 2017
1600 horas
* Curso Superior de Tecnologia em Empreendedorismo – 1600
02 2 anos 300 2017
horas
* Curso Superior de Tecnologia em Visagismo e Terapia Capilar –
03 2 anos 300 2017
1600 horas
04 Bacharelado em Biblioteconomia – 2400 horas 3 anos 300 2017
05 Bacharelado em Filosofia – 2400 horas 3 anos 300 2017
06 Bacharelado em Ciência da Computação – 3000 horas 4 anos 300 2017
07 Bacharelado em Nutrição – 3200 horas 4 anos 300 2017

Os cursos identificados com asteriscos (*) são de caráter experimental e seus cadastros no
sistema e-MEC deverão ser solicitados ao órgão competente.
2. Inclusão dos Programas de Pós-Graduação Lato Sensu a Distância, nas seguintes áreas:
N CURSOS CH/P CH/EaD MESES ENC VAGAS POLOS
1 LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais 8 352 10 2 150 Todos Polos
2 Educação Matemática 8 352 10 2 150 Todos Polos
3 Segurança de Redes de Computadores 8 352 10 2 150 Todos Polos
4 Comércio Eletrônico (e-Comerce) 8 352 10 2 150 Todos Polos
5 Auditoria e Perícia Contábil 8 352 10 2 150 Todos Polos
6 Direito Administrativo 8 352 10 2 150 Todos Polos
7 Direito Comercial 8 352 10 2 150 Todos Polos
8 Ergonomia 8 352 10 2 150 Todos Polos
9 Enfermagem em Estética 50 310 10 10 50 Batatais
Enfermagem em Home Care (Formação
10 50 310 10 10 50 Batatais
de Cuidadores)
Batatais, 15 de agosto de 2016.

Reitor
166
___________________________________________________________________________________________________________________________
SEGUNDO ADITAMENTO AO PLANO DE

PDI 2015-2019
anuência de sua entidade mantenedora e as deliberações do Conselho Superior, apresenta
este Aditamento ao Plano de Desenvolvimento Institucional 2015-2019, alinhado à sua
missão e objetivos institucionais, contendo as seguintes propostas:
1. Inclusão do Curso de DIREITO, nas modalidades presencial e a Distância, conforme Resolução

CONSUP/CEUCLAR nº 01, de 16 de fevereiro de 2017:

para
Abertura
01 Direito (Bacharelado) - Presencial 5 anos 80 2018
02 Direito (Bacharelado) - a Distância 5 anos 600 2018
Batatais, 16 de fevereiro de 2017.

Reitor
167
___________________________________________________________________________________________________________________________
TERCEIRO ADITAMENTO AO PLANO DE

PDI 2015-20191
anuência de sua entidade mantenedora e as deliberações do Conselho Superior, apresenta
este Aditamento ao Plano de Desenvolvimento Institucional 2015-2019, alinhado à sua
missão e objetivos institucionais, contendo as seguintes propostas:
1. Inclusão dos Cursos de Graduação a Distância, conforme Resolução CONSUP/CEUCLAR nº 25,

de 02 de outubro de 2017:

para
Abertura
* Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Franquias – 1.600
01 2 anos 300 2018
horas
* Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Micro e Pequenas
02 2 anos 300 2018
Empresas – 1.600 horas
Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais – 1.600
03 2 anos 300 2018
horas
04 Curso Superior de Tecnologia em Gastronomia – 1.600 horas 2 anos 300 2018
05 Bacharelado em Relações Internacionais – 2.700 horas 4 anos 300 2018

Os cursos identificados com asteriscos (*) são de caráter experimental e seus cadastros no
sistema e-MEC deverão ser solicitados ao órgão competente.
2. Inclusão dos Polos de Apoio Presencial para a educação a distância, conforme Resolução
CONSUP/CEUCLAR nº 24, de 02 de outubro de 2017:
Polos Nacionais
Assis/SP
Embu/SP
Altamira/PA
Afogados do Ingazeiro/PE
Alto Alegre/RR
Paragominas/PA
Óbidos/PA
Araputanga/MT
Normandia/RR
Pacaraima/RR
Tabatinga/AM
São Francisco do Guaporé/RO
Jacinópolis/RO – Distrito de Nova Mamoré
Parauapebas/PA
1 Informações retificadas conforme Resoluções do Conselho Superior do Claretiano nºs 24 e 25, de 02 de outubro de 2017.
168
___________________________________________________________________________________________________________________________
Serra Talhada/PE
Quixadá/CE
Bagé/RS
Cidade de São Paulo – Bairros: Perus, Butantã, Guaianazes, Jaçanã, Santo Amaro, São Miguel
Paulista.
Polos Internacionais
Japão
Portugal
Itália
Espanha
Emirados Árabes
Moçambique
Argentina
Estados Unidos
Batatais, 02 de outubro de 2017.

Reitor
169

Bioquimica

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Bioquimica

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PDI

Pró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária

CLARETIANO – CENTRO UNIVERSITÁRIO

1 - PERFIL INSTITUCIONAL ........................................................................................................... 5

2 - PROJETO PEDAGÓGICO ........................................................................................................ 15

3 - IMPLEMENTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA IES – CURSOS DE GRADUAÇÃO ...................... 19

4 - IMPLEMENTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA IES – CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO E DE

5 - ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO .................................................... 28

5.10 – Princípios Metodológicos ................................................................................................ 49

6 - PERFIL DO CORPO DOCENTE E DO CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO................................ 68

7. ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA DA INSTITUIÇÃO ............................................................... 85

8. INFRAESTRUTURA FÍSICA E INSTALAÇÕES ACADÊMICAS ...................................................... 123

8.2 – Biblioteca ........................................................................................................................ 128

9. ATENDIMENTO DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS .............................................. 142

10. DEMONSTRATIVO DE CAPACIDADE E SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA............................. 164

ANEXO I - PLANOS DE AÇÃO E CRONOGRAMAS DE IMPLANTAÇÃO

A partir de 2012, inicia-se o processo de criação e implantação do Claretiano – Rede

1.2 - Missão do Claretiano – Rede de Educação

1.3 - Princípios Institucionais do Claretiano – Rede de

• Princípio da Singularidade: cada pessoa merece atenção, respeito e valorização na

1.4 - Políticas Educacionais: Claretiano – Rede de Educação

1. Assegurar a criação e a manutenção dos cursos de forma unificada e sustentável,

5. Assegurar as ações de apoio e incentivo à pesquisa e iniciação científica, bem como

1.5 - Claretiano – Centro Universitário: Breve histórico

O Claretiano – Centro Universitário – CLARETIANOBT é mantido pela Ação Educacional

1.6 - Objetivos e Metas de Desenvolvimento Institucional

1.6.1 - Objetivos Gerais

1.6.2 - Objetivos Específicos

• Assegurar junto à comunidade educativa claretiana a política de acessibilidade,

1.6.3 - Metas por área estratégica para o quinquênio 2015/2019

III – Gestão da Tecnologia da Informação

IV – Acessibilidade, Inclusão e Diversidade

VI – Registro e Controle Acadêmico

VII – Marketing e Comunicação

VIII – Corpo Docente, Técnico-Administrativo e Tutores

XI – Pesquisa e Iniciação Científica

XII – Extensão e Ação Comunitária

XIII – Atendimento ao Discente e Acompanhamento ao Egresso

XIV – Educação a Distância

Sistema Gerenciador de Aprendizagem – SGA

XVI – Avaliação Institucional

1.7 - Áreas de Atuação Acadêmica

educativas e políticas do Claretiano – Centro Universitário, visando à formação integral da

nível superior - cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e

A proposta do Claretiano – Centro Universitário, inspirada no carisma de Santo

Quadro 1. Programação de Abertura de Cursos Presenciais de Graduação

05 Bacharelado em Engenharia Ambiental 70 70 Noturno 2017

Quadro 2. Programação de Abertura de Cursos de Graduação a Distância

1 Engenharia Mecânica 200 30 a 60 TODOS 2015

2 Bacharelado em Ciências Econômicas 200 10 a 60 TODOS 2015

4 Curso Superior de Tecnologia em Automação Industrial 200 10 a 60 TODOS 2015

5 Curso Superior de Tecnologia em Banco de Dados 200 10 a 60 TODOS 2015

6 Curso Superior de Tecnologia em Eletrotécnica Industrial 200 10 a 60 TODOS 2015

7 Curso Superior de Tecnologia em Gestão Esportiva e de Lazer 200 10 a 60 TODOS 2015

8 Curso Superior de Tecnologia em Estética e Cosmética 200 10 a 60 TODOS 2015

9 Curso Superior de Tecnologia em Gestão Hospitalar 200 10 a 60 TODOS 2015

10 Curso Superior de Tecnologia em Gerontologia 200 10 a 60 TODOS 2015

11 Curso Superior de Tecnologia em Manutenção Industrial 200 10 a 60 TODOS 2015

12 Curso Superior de Tecnologia em Projetos Mecânicos 200 10 a 30 TODOS 2015

13 Curso Superior de Tecnologia em Segurança no Trabalho 200 10 a 60 TODOS 2015

14 Curso Superior de Tecnologia em Segurança da Informação 200 10 a 60 TODOS 2015

15 Enfermagem 500 10 a 50 TODOS 2015

16 Engenharia Ambiental 200 30 a 60 TODOS 2016

17 Bacharelado em História 200 10 a 60 TODOS 2016