FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA - FAEL

SHEYLAH MÁRCIA BARROS SILVEIRA

POSSÍVEIS CAUSAS DO FRACASSO ESCOLAR NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

URUGUAIANA – RS
2019
 SHEYLAH MÁRCIA BARROS SILVEIRA

POSSÍVEIS CAUSAS DO FRACASSO ESCOLAR NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Artigo Científico apresentado como

requisito parcial para obtenção do título
de pedagogo, em graduação, do curso de
Licenciatura em Pedagogia, da Faculdade
Educacional da Lapa – FAEL.

Orientador: Prof.º Miguel de Jesus

Castriani

URUGUAIANA
2019
 RESUMO
O fracasso escolar é consequência da deficiência do sistema de ensino que não
investe no professor, e não se preocupa com sua atualização. Uma moderna
organização escolar reduziria muito o fracasso através de uma metodologia
adequada para que cada região tenha um ensino de qualidade, buscando
compatibilidades com as realidades dos alunos. Inúmeras situações demonstram
que o professor não está preparado para desenvolver um trabalho de motivação que
ajude o educando a superar suas dificuldades particulares. Não será resolvido o
problema do fracasso na escola sem profunda modificação da metodologia escolar,
promovida por todas as forças que lutam em prol da educação brasileira e a escola
deve funcionar adequadamente e adaptar-se às circunstâncias. O aluno não
compreende mais qual é o significado do que está sendo ensinado para a sua vida
nem para o seu futuro. Acumula saberes, passa nos exames, mas não consegue
mobilizar o que aprendeu em situações reais do dia-a-dia. O resultado é que a
escola não consegue preparar o aluno para a vida. Se a escola existe para todos,
então, em tese, ricos e pobres teriam as mesmas oportunidades. O sucesso nos
estudos passaria a depender da inteligência e da perseverança de cada um. A
realidade da nossa escola contraria essa expectativa; ela produz mais fracassos do
que sucessos; na prática o sistema educativo trata uns melhores do que outros e
convence aos que fracassam de que são inferiores.

Palavras chave: fracasso, escola, aluno, metodologia, professor, família

RESUMEN

El fracaso escolar es consecuencia de la deficiencia del sistema de enseñanza que

no invierte en el profesor, y no se preocupa por su actualización. Una moderna
organización escolar reduciría mucho el fracaso a través de una metodología
adecuada para que cada región tenga una enseñanza de calidad, buscando
compatibilidades con las realidades de los alumnos. En muchas situaciones
demuestran que el profesor no está preparado para desarrollar un trabajo de
motivación que ayude al educando a superar sus dificultades particulares. No se
resolverá el problema del fracaso en la escuela profunda modificación de la
metodología escolar, promovida por todas las fuerzas que luchan en favor de la
educación brasileña e la escuela tiene que funcionar adecuadamente e adaptarse a
las circunstancias. El alumno no comprende más cuál es el significado de lo que
está siendo enseñado para su vida ni para su futuro. Acumula saber, pasa en los
exámenes, pero no consigue movilizar lo que aprendió en situaciones reales del día
a día. El resultado es que la escuela no puede preparar al alumno para la vida. Si la
escuela existe para todos, entonces, en tesis, ricos y pobres tendrían las mismas
oportunidades. El éxito en los estudios pasaría a depender de la inteligencia y la
perseverancia de cada uno. La realidad de nuestra escuela contraría esa
expectativa; que produce más fracasos que sucesos; en la práctica el sistema
educativo trata unos mejores que otros y convence a los que fracasan que son
inferiores.

Palabras clave: fracaso, escuela, alumno, metodología, profesor, familia

 AGRADECIMENTO

Agradeço aos meus orientadores, professores e amigos de

todas as horas, que me incentivaram e contribuíram para
enriquecer meus conhecimentos, gregando desta forma valores
em cima deste trabalho, a cada página desta pesquisa. Graças
a eles, compreendi ainda mais o meu aluno e quanto é preciso
fazer para ter uma educação de qualidade.
SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO........................................................................................................5
2 OBJETIVOS...........................................................................................................5
2.1 OBJETIVOS GERAIS.............................................................................................5
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................5
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................6
3.1 O DESAFIO DE MUDAR A POSTURA EDUCACIONAL.......................................7
3.2 UMA ESCOLA FORA DA REALIDADE..................................................................9
3.3 A POBREZA E O FRACASSO ESCOLAR...........................................................10
3.4 A REPROVAÇÃO ESCOLAR...............................................................................13
3.5 A EDUCAÇÃO QUE CADA UM MERECE...........................................................14
3.6 O PROFESSOR QUE TODO ALUNO GOSTARIA DE TER................................16
4 METODOLOGIA.................................................................................................18
4.1 TIPO DE ESTUDO...............................................................................................19
4.2 COLETA DE DADOS...........................................................................................19
5 ANÁLISE E DISCUSSÃO...................................................................................19
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................20
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................20
 5

1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho abordará a questão do fracasso escolar, suas possíveis

causas e as preocupantes consequências para uma sociedade atormentada pela
busca incessante de informações. Vários educadores acreditam e apostam numa
visão de mundo voltada para a verdadeira construção da aprendizagem dos
educandos, através de posturas que valorizem mais o aluno, sua experiência, sua
realidade, combatendo um sistema ultrapassado de ensino que ainda não se
adaptou às exigências de nosso século.

E esta tarefa deve começar desde cedo: a criança, nos anos iniciais, tem
dificuldades singulares e precisa encontrar na escola um apoio de família, de
orientação, de preocupação, de interesse para chegar até as séries finais. Dessa
forma, a criança pode desenvolver a sua criatividade, expressar suas ideias e
aprender a lidar com situações e desafios concretos da vida prática.

Um ensino que sabe unir razão e emoção parece ser a fórmula exata da
aprendizagem que leva um aluno à conquista da liberdade intelectual para o mundo,
a vitória enquanto um novo cidadão transformador no convívio social e construtor de
uma nova sociedade, através do trabalho.

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Identificar possíveis causas que determinam o fracasso escolar dos

educando dos anos iniciis do ensino fundamental nas escolas públicas localizadas
na sede do município de Barra do Quaraí.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 6

Fazer um levantamento bibliográfico de autores que tratam sobre o tema do

fracasso escolar;

Realizar pesquisa com os alunos do ensino fundamental que indiquem

motivos do fracasso escolar;

Aplicar entrevista aos professores da rede pública que atuam nos anos
iniciais a fim de verificar possíveis causas do fracasso de seus alunos;

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O livro Didática, de José Carlos Libâneo, de 1994, explica que

o fracasso escolar se evidencia pelo grande número de reprovações nas

séries iniciais do ensino fundamental, pela exclusão da escola ao longo dos
anos e pelas dificuldades escolares não superadas, que comprometem o
prosseguimento dos estudos (p.40).

Quais são as causas dessas tristes consequências? As reprovações

parecem acontecer menos pelas deficiências dos alunos, do que pela falta de
preparo dos professores para trabalhar com indivíduos e pelo poder público que não
promove um investimento em Educação capaz de organizar uma metodologia
própria a atender a realidade de cada região. Os objetivos do ensino fundamental
são elaborados considerando uma criança idealizada ignorando que a criança é um
ser real, que tem dificuldades também. No início do período letivo, o professor entra
na sala de aula e faz seu diagnóstico: só de olhar para a criança já concebe qual
poderá ser aprovada ou reprovada. Então, no início do ano o aluno já recebe o rótulo
de bom ou de mau aluno. Quem é o bom? Aquele, considerado normal, que tudo faz
tudo aceita, tudo concorda, assumindo seu papel passivo de receptor de conteúdos.
Nada mais.

O mau aluno é aquele que tem dificuldades, que discorda, que polemiza,
que não tem concentração, seu nível socioeconômico é baixo, sua afetividade é
quase nula. Esse tipo de aluno tende a ser rejeitado, carimbado, estigmatizado, por
não ser compreendido, porque a escola e, sobretudo, o professor, não entendeu seu
 7

papel de educador, não entendeu o abismo que existe entre ministrar conteúdos e
educar para a vida. E chamam esse método de “escola da excelência”:

Essa escola, com razão, busca selecionar, orientar e certificar alunos que
tenham as qualidades de bom, perfeito, superior. Os alunos de uma escola
excelente são, por extensão , excelentes, bem sucedidos, educados, de fino
trato. Os demais, que não primam pela excelência, são os que fracassaram,
que não alcançaram o critério mínimo para justificar essa qualidade e,
portanto, são os excluídos (Caderno Temático p.8).
Por causa disso, temos uma população escolar, muito jovem, que, por falta
de compreensão, não chega estudar até o 6º, 7º, 8º ou 9º anos. Um fator
preponderante que leva ao fracasso, além da imaturidade e da deficiência das
crianças, é a lamentável deficiência da organização escolar. Ao nosso parecer,
reduziria muito esse fracasso escolar rever a metodologia, adequá-la, para que cada
região tenha um ensino de qualidade, onde haja compatibilidade com as realidades
dos alunos.

No livro Psicologia da Educação e Prática Profissional, a autora Maria

Helena Novais, 1952, comenta:

O termo fracasso escolar também é interpretado de diversos modos, como

por exemplo: mau desempenho escolar; aprendizagem lenta, refletindo
sempre o mesmo peso atribuído pelos professores e supervisores às
características daquele que é considerado mau aluno ou aluno fraco, sejam
elas de natureza pessoal ou acadêmica e pedagógica (p.82).

Portanto, uma criança iniciada no 1º ano, que leva a expectativa de aprender

a ser alguém na vida, descobre, de repente, que existem desafios a serem
superados não tão fáceis como pensa. Com seus limites, com sua aprendizagem
lenta; falta de condições de compreender e assimilar o conhecimento transmitido
pode ser estigmatizado por mau desempenho, culpada pelo seu fracasso escolar,
uma vez que demonstrou ausência de percepção adequada, quando, na realidade,
sua atenção e sua concentração foram mínimas porque não teve motivação para
demonstrar suas capacidades.

Se olharmos apenas este detalhe, se fizermos uma leitura rápida deste

pequeno recorte do cotidiano escolar, notaremos a imensa responsabilidade deste
agente escolar chamado professor. Inúmeras situações demonstram que o professor
não está preparado para desenvolver um trabalho de motivação que ajude o
 8

estudante a superar suas dificuldades particulares. O professor não quer

transformar-se em educador.

3.1 O DESAFIO DE MUDAR A POSTURA EDUCACIONAL

Não resolveremos esse grave problema, sem uma profunda modificação da

metodologia educativa, promovida por todas as forças que lutam em prol da
educação brasileira, desde o professor ao político. Sem essas mudanças relevantes
não há como impedir o fracasso escolar.

A escola para todos é a que caracteriza, por exemplo, a escola pública,

hoje. É a escola que busca praticar conquistas sociais e políticas muito
recentes. É a escola que expressa compromissos decorrentes da
Declaração dos Direitos Humanos, da Constituição de 1988, do Estatuto da
Criança e do Adolescente, das Leis de Diretrizes e Bases. É a escola que
atribui a todas as crianças o direito à educação fundamental e que
responsabiliza o estado e a família pelo cumprimento desse direito
(Caderno Temático, p. 9).

É fácil pensar, portanto, que os verdadeiros culpados pelo baixo nível da

educação somos nós mesmos, são os nossos defeitos, nosso conformismo e a
decadência de setores que não se mobilizam por conquistar melhorias de forma
eficaz e inteligente. A todo o momento ouvimos pelos meios de comunicação, que
falam em inclusão e exclusão. Inclusão de quem? Do aluno que tem dificuldade em
aprender? E, exclusão de quem? Do aluno marginalizado, que só incomoda por não
ter atenção?

Portanto a criança quando chega à escola, já vem rejeitada, pois não é

aceita como realmente é, com seus defeitos e suas qualidades. Essa mesma criança
aprende a rejeitar a escola pela simples razão de que esta impõe um sistema de
ensino ultrapassado, antiquado, que nada tem a ver com seu dia-a-dia. Temos um
fracasso escolar porque temos uma escola que não funciona adequadamente, não
sabe adaptar-se às circunstâncias.

O aluno passa anos ouvindo a professora e não entende, não aprende, não
assimila, não compreende qual o significado do que está sendo ensinado para a sua
vida nem para o seu futuro. Conforme explica Perrenoud, (2000 apud GENTILE e
 9

BENCINI, 2000), “[...] os alunos acumulam saberes, passam nos exames, mas não
conseguem mobilizar o que aprenderam em situações reais, no trabalho e fora dele
(família, cidade, lazer etc.)” A escola não trabalha suficientemente a mobilização dos
conhecimentos, e isso é mais grave ainda para quem frequenta a escola por pouco
tempo Esse é o resultado mais lamentável do fracasso escolar: não conseguimos
preparar o aluno para a vida. O que falta? Desenvolver competências, esta é a
palavra chave da educação moderna, conforme lemos em Perrenoud. Continuar a
impor conteúdos que nada tenham a ver com a realidade do aluno é aumentar o
abismo do fracasso escolar.

Para formar pessoas preparadas para a nova realidade social e do trabalho,

o professor deve enfrentar o desafio de mudar sua postura frente à classe,
começando por integrar várias disciplinas e a estar disposto a aprender com a
turma. Porém, de nada adianta exigir mudanças e preparo do professor se a escola
não diminui o peso dos conteúdos disciplinares e a sociedade não se empenhar em
definir quais competências quer que seus estudantes desenvolvam.

Uma breve leitura nos livros que tratam sobre Educação, percebe-se que
cada um julga que o outro é responsável pelas dificuldades no processo de ensino-
aprendizagem.

Uma escola que se quer para todos e se alegre pela conquista dessa
abertura política, pela realização dessa justiça social, deveria saber que ao
convocar todas as crianças, excelentes ou não, estaria também – por
extensão – recebendo tudo o que pode estar associado a ela: violência,
pobreza, desorganização familiar, desemprego, bebida, roubo, droga,
prostituição, deficiência física, mental, desinteresse e dificuldade de toda
sorte. Mas também não só isso: crianças e famílias que mais uma vez
depositam na escola a esperança de um futuro melhor, crianças
inteligentes, interessadas, crianças que têm uma experiência a compartilhar,
crianças que há centenas e centenas de anos esperavam por essa chance.
Ou seja, na escola para todos, tudo é possível, tudo pode ser (Caderno
Temático, p.15).

Quando não se compreende essa realidade, os pais ficam insatisfeitos; e os

professores se sentem cansados e frustrados. As condições de trabalho, de fato,
não são boas: classes superlotadas, salas de aula e mobiliário mal conservado e
salário defasado; as crianças têm dificuldades quase insuperáveis em seguir o
 10

programa pré-estabelecido. Além disso, têm que resolver sozinhos os acúmulos de

problemas que surgem a cada instante.

3.2 UMA ESCOLA FORA DA REALIDADE

Os alunos sentem que a escola não foi feita para eles, nada tem a ver com a
própria realidade, nela não há lugar para seus problemas e preocupações; não leva
em conta suas experiências anteriores. A professora corrige tudo o que fazem,
castiga e reprova e, às vezes, diz abertamente que são incapazes, que não adianta
perder tempo, quando não conseguem aprender, porque, de qualquer forma, serão
reprovados. Atemoriza-os e os mesmos se retraem ou tornam-se agressivos e
indisciplinados. Aos poucos vão perdendo a motivação, sentindo-se realmente
incapazes e resignando-se com o fracasso. A escola é vista como uma estranha
escada que permite a algumas pessoas subir na vida. Para os mais humildes o
sistema de ensino é, praticamente, o único meio de ascensão social, de expectativa
de uma vida melhor.

A Lei diz que a escola existe para todos. O dispositivo constitucional afirma
claramente: o ensino de primeiro grau será obrigatório dos 6 aos 14 anos. Com a
permanência de apenas nove anos na escola, todos os ricos e pobres, em tese,
teriam oportunidades iguais. O sucesso nos estudos passaria a depender,
exclusivamente, da inteligência, do esforço e da perseverança de cada um.

A realidade da escola contraria todas essas expectativas; ela produz muito

mais fracassos do que sucessos; porque na prática o sistema educativo trata uns
melhores do que outros e convence aos que fracassam de que assim o é, porque
são inferiores. Dentre os que conseguem uma matrícula, muitos são reprovados. Um
grande número de alunos que consegue aproveitamento na primeira série é, no
entanto, reprovado nas séries seguintes e obrigado a repetir o ano ou a sair da
escola.

Cada vez mais as reprovações vão se acumulando, até que as crianças ou

os próprios pais desistem. Poucos conseguem determinar o ciclo obrigatório. As
estatísticas de reprovações só diminuem na medida em que aumenta o número dos
que param de estudar e abandonam a escola.
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3.3 A POBREZA E O FRACASSO ESCOLAR

A escola parece feita para aqueles que não precisam trabalhar. O número de
evadidos aumenta a partir dos dez e onze anos de idade, pois têm que começar a
trabalhar. E são as crianças pobres as que fracassam. O número de reprovados e
expulsos, nessa classe social, é assustador. Mas, são também os pais que
fracassam. Foram eles que lutaram e esperaram durante anos até conseguirem uma
matrícula para seu filho. Foram eles que passaram dificuldades para comprar
material escolar e roupas, sofreram ao ver seus filhos serem retidos e obrigados a
repetir o ano.

As crianças pobres são excluídas, sem qualquer qualificação ou diploma,

sem ter aprendido nada de útil para sua vida e seu trabalho. Saem da escola e
levam com elas a humilhação do fracasso; seguem convencidos da derrota porque
são menos inteligentes e menos capazes do que os outros. O destino da grande
maioria é aceitar empregos mais humildes e remuneração mais baixa, com maior
risco de perdê-los em tempos de crise.

Será que os pobres são menos capazes do que os ricos? Será que a
probabilidade de fracasso ou sucesso é, exclusivamente, da própria criança ou de
suas condições de vida?

Afinal, de quem é a responsabilidade pelo fracasso?

Há problemas em nossas escolas que nos perseguem como um pesadelo.

Não há como ignora-los, nem fugir deles. Entre os pesadelos mais
constantes está o fracasso escolar. Alguém dirá, mas está quantificado:
altas porcentagens de repetentes, reprovados defasados. O pesadelo é
mais do que quantificamos. Podem cair as porcentagens que ele nos
persegue. O fracasso escolar passou a ser um fantasma, medo e obsessão
pedagógica e social. Um pretexto. Uma peneira que encobre realidades
mais sérias. Por ser um pesadelo nunca nos abandonou, atrapalha nossos
sonhos e questiona ou derruba nossas melhores propostas reformistas.
Quanto se tem escrito sobre o fracasso e sobre o sucesso e a qualidade,
seus contrapontos e continuamos girando no mesmo lugar (Caderno
Temático, p.13)

A explicação mais comum para o fracasso escolar dos mais pobres é a

inaptidão da própria criança. Os professores interpretam o fato como um fator
psicológico, um problema individual, próprio daqueles incapazes de repetir os
 12

ensinamentos tabulados pelo sistema. O aluno não aprende porque está cheio de
problemas: é afetivamente desajustado, vive problemas emocionais complicados, é
distraído e sem memória, não consegue se concentrar, é preguiçoso e rebelde. Por
que essa explicação para o fracasso escolar só tem validade para as crianças
pobres? Será que só estas sofrem problemas afetivos e emocionais?

Pensamos em outra interpretação: não seria somente culpa de cada criança

tomada isoladamente, mas sim, dela com sua família. Sem dúvida, a pobreza e a
miséria influenciam nos resultados escolares. Se a culpa é da pobreza, a escola e os
professores ficam livres de qualquer responsabilidade. A deficiência poderia ser da
criança que trabalha. Nessa hipótese, até mesmo a necessidade de trabalhar é vista
como um defeito que atrapalha o rendimento escolar e explica o fracasso.

Mas, como elas podem trabalhar e continuar a estudar, se a escola está

organizada somente para os que não trabalham? Sem estudos, sem qualificação,
sem diploma, como é que alguém pode conquistar um emprego melhor?

A responsabilidade poderia ser da professora por despreparo, faltas ao

trabalho e, conseqüentemente, incompetência. O fato é que a criança
fracassa porque não corresponde ao que a escola exige. A escola não está
estruturada para os carentes, mas para os filhos de uma elite que, por
definição e até pela organização da pirâmide social, são muitos poucos. As
crianças pobres, quando entram na escola, ficam deslocadas, não
conseguem aprender e passam a constituir um problema. Como elas não
conseguem fazer milagres vão sendo, pouco a pouco, eliminadas. Com isso
desaparecem os problemas (Aquino, p. 60).

No entanto, é preciso olhar a escola por dentro. É preciso conhecer os

mecanismos e o modo de funcionamento dessa engrenagem que faz com que uns
poucos tenham sucesso e que a grande maioria fracasse. Se as crianças fracassam
é conseqüência de uma complexidade de fatos e acontecimentos que podem e
devem ser mudados.

Alguns filhos privilegiados já aprenderam em casa uma gama de

informações que a escola valoriza enquanto que os conhecimentos adquiridos pelas
crianças oriundas das classes menos favorecidas são desprezados pela escola. Elas
vivem situações e enfrentam problemas que as crianças de classe média não
conhecem. Na grande maioria dos casos, as escolas não têm nenhum contato com
a população do bairro em que está situada. Para a escola só existe e só tem valor o
saber transmitido pela professora ou pelos livros. O que é importante para a escola é
 13

a língua bem falada e o raciocínio abstrato. Por isso, a escola valoriza tanto a
gramática e a matemática. Os exercícios escolares são quase sempre, feitos em
torno de problemas abstratos que não condizem com a vida real. As crianças de
classe média, quando não entendem, têm os pais para ajudá-las, os livros, os filmes
e os programas de televisão e internet que fazem parte do seu ambiente familiar; as
outras são desamparadas pela sorte e esquecidas pela família. Sentindo-se sem
apoio a criança vai se convencendo de que é realmente incapaz de aprender. Torna-
se desinteressada, distraída, rebelde e agressiva. A maioria conclui que não adianta
continuar se esforçando, que as coisas que lhe ensinam não servem para nada e
que mais vale desistir de uma vez do que perder mais tempo inutilmente.

Dessa forma, muitos poucos persistem e conseguem chegar à universidade.

Para a maioria excluída da escola resta-lhes cumprir as ordens e os planos
elaborados pelos detentores do poder. Se a escola não está servindo à maioria e se
preocupa em alimentar falsas esperanças e ilusões, não cumpre sua missão de
ensinar e precisa, urgentemente, ser mudada.

Não podemos permitir que a escola deturpe sua missão. Ela não funciona
por vontade própria, porque aceita e é cúmplice da engrenagem da sociedade
desigual em que vivemos, na qual os donos do poder são também os donos do
saber.

O fracasso escolar é uma expressão do fracasso social, dos complexos

processos de reprodução da lógica e da política de exclusão que perpassa
todas as instituições sociais e políticas, o Estado, os clubes, os hospitais, as
fábricas, as igrejas, as escolas. Política de exclusão que não é exclusiva
dos longos momentos autoritários, mas está incrustada nas instituições,
inclusive naquelas que trazem em seu sentido e função a democratização
de direitos como saúde e educação (KEPHART, p. 45).
 13

Nesta sociedade injusta a regra é que os pobres e excluídos da escola

permaneçam à margem da sociedade sem vez e sem voz. Vale a pena mudar a
escola? Sim, porque a modificando estaremos modificando a sociedade. As
mudanças são sempre resultado da ação dos que protestam contra o tratamento
injusto que recebem e exigem uma ordem mais humana, que atenda realmente os
interesses da maioria. Entretanto, as mudanças só acontecem se os principais
interessados assim o quiserem.

3.4 A REPROVAÇÃO ESCOLAR

A falta de acesso, a evasão e a reprovação escolar são os maiores

problemas dos sistemas escolares contemporâneos. A reprovação é tipicamente
problema latino-americano. É a solução que o sistema educacional encontrou para
lidar com o problema da não aprendizagem ou da má qualidade de tal
aprendizagem.

Analisar as fontes e a natureza da repetência é analisar a própria missão

das escolas e os processos que incidem sobre a aprendizagem no meio escolar, sua
qualidade, seus contextos e seus resultados.

A repetência é um fenômeno mundial antigo: data do inicio do século

passado. Nos paises desenvolvidos, já nos anos de 1960 e 1970, podiam ser
encontrados estudos e referencias sobre o tema. O problema afeta todas as regiões
do mundo, inclusive a maioria dos países industrializados.

O fato de que o aluno não demonstrou nenhum sinal de progresso ontem ou

hoje é absolutamente compatível com um possível progresso na semana ou
no bimestre seguinte. As sementes, de fato, germinam lentamente. Os
músculos demoram para enrijecer. Você conseguiu nadar logo em sua
primeira aula de natação? Caso você não tenha conseguido, isso significa
que você nada aprendeu nessa aula? (Aquino, p. 11).

Esse pensamento ainda não conquistou nossa realidade, pois, a repetência,

para a maioria da clientela do ensino fundamental, aparece como primeiro passo e
como o melhor prognóstico em direção à evasão escolar. Pedagogicamente está
baseada numa série de premissas imprecisas ou equivocadas. O estudante que não
 14

aprendeu o suficiente retomará exatamente o mesmo caminho pela segunda vez;

que nada foi aprendido ao longo do processo; que é necessário começar tudo de
novo desde o inicio; que o conhecimento e a aprendizagem operam em uma
dimensão linear. É o resultado do exercício repetitivo. Socialmente, a reprovação
reforça o circulo vicioso do baixo rendimento, da baixa autoestima e do fracasso
escolar. Administrativa e financeiramente, a repetência significa um desperdício de
recursos e contribui para a ineficácia do sistema escolar, consumindo esforços que
poderiam ser destinados a outros fins, como o acesso a novas escolas.

Alguns estudos mostram a diversidade de realidades da repetência e os

fatores e percepções associados a estas. Não vamos entrar no mérito destas
questões singulares, pois, a própria heterogeneidade desses estudos aduzem
orientações segundo diferentes óticas e hipóteses conceituais, objetivos e
metodologias. Tais estudos destinados a analisar nossas diferentes realidades
requerem grande acuidade na hora de comparar situações e, acima de tudo, de
generalizar suas conclusões. O que se pode constatar do estudo feito é que existe
entre professores, pais e alunos, uma sensação de desproteção teórica, técnica e
ética que parece acompanhá-los silenciosamente no confronto com as situações que
brotam da prática diária de sala de aula: ninguém sabe como enfrentar o problema
do fracasso escolar.

Muitas respostas podem se esboçadas para esta questão. Dependendo do

ponto de vista, pode-se entender a ocorrência do fracasso escolar como um
acontecimento de ordem psicológica, institucional ou mesmo sócio-política. Portanto,
seria simplista dizer que a causa do erro reside apenas no aluno-problema. É
necessário que a escola também seja colocada em xeque. Caso contrário,
estaremos incorrendo no paradoxo de considerar apenas o sucesso pedagógico
como resultado do trabalho escolar e o fracasso com uma produção desleixada do
aluno.

3.5 A EDUCAÇÃO QUE CADA UM MERECE

O fracasso escolar, concebido como o fracasso do aluno, é provavelmente o

maior empecilho à democratização das oportunidades de acesso da grande massa
da população em nossas escolas. O número inaceitável de alunos reprovados
 15

mostra que temos respondido até agora de forma preconceituosa, atribuindo sempre
ao aluno as causas do fracasso. As poucas tentativas de escapar deste julgamento
atribuem esse fracasso a condições exteriores à escola, como a desigualdade
social. São fatores com um peso considerável, mas não são decisivos.

A razão é simples: o processo de ensino aprendizagem, conforme Aquino

engloba três elementos: alguém que ensina (o professor), algo que é ensinado (a
disciplina), alguém a quem se ensina (o aluno). Dizemos que o ensino foi bem
sucedido quando o que se ensina foi aprendido por aquele a quem se ensina.
Avaliamos o êxito de ensinar quando o aluno aprende. O mesmo se passa com o
fracasso do ensino: seu resultado é a ausência, manifestada pelo aluno, do que foi
aprendido. Em ambos os casos é na produção do aluno que se o percebe o êxito do
esforço de ensinar. Como quem nos indica sempre o êxito ou o fracasso de nosso
ensino é o aluno, por meio de sua produção, a ele atribuímos a causa do fracasso. É
como se disséssemos que o pobre é a causa de sua pobreza.

Se o ensino é constituído de três elementos, devemos imaginar que quando

não há aprendizagem, a causa pode igualmente encontra-se em qualquer
um dos três, ou mesmo na combinação dos fatores e não apenas aquele a
quem se ensina. É verdade que não há aprendizado se aquele a quem se
ensina não deseja aprender ou é relapso por qualquer motivo. Mas também
não deixa de ser verdadeiro que o problema pode residir fundamentalmente
naquele que ensina ou ainda naquilo que é ensinado. (Aquino, p. 22).

Por que não revermos nossa metodologia pedagógica? Essa é a forma

correta de ensinar ao aluno moderno? Muito do fracasso não provém de um imenso
fastio do aluno ao ver um conteúdo escolar ultrapassado, sem motivação real, sendo
apenas transmitido por um professor que deseja cumprir mecanicamente uma carga
horária e um plano de aula preconcebido? A escola acompanha o passo da evolução
atual com ferramentas de ensino adequadas ao pensar de um alunado acostumado
a ambientes onde a imagem, o som e a animação eletrônica revolucionam a vida?

Raramente nos ocorre que aquilo que ensinamos poder ser inadequado a
quem estamos ensinando (seu grau de dificuldade, por exemplo, pode ser
maior que a possibilidade de apreensão dos alunos; determinado conteúdo
pode exigir conhecimentos prévios que eles não possuem). Ainda é
plausível considerar que, a despeito de nossos possíveis esforços, a forma
pela qual ensinamos pode não ser a melhor ou ainda a mais adequada
àqueles alunos (Aquino, p.24).
 16

A questão do fracasso escolar pode também ser associada à ideia de

diferença: a criança que não se sai bem na escola, mostra diferença entre seu
desempenho e aquele considerado bom para a sua idade ou série, estaria
demonstrando algum tipo de deficiência: por exemplo, é pouco inteligente, não tem
capacidade para aprender, tem déficit de linguagens, sofreu privação cultural, etc.
essas deficiências podem ter origem na constituição individual, e equivalem a
fracasso na escola. Para corrigir problemas das práticas educativas, existe a
chamada educação compensatória, programas pré-escolares e outras agências
sociais como a televisão educativa que pretendem fornecer às crianças com
dificuldades de aprendizado oportunidades para desenvolver as capacidades que
lhes faltam, eliminando ou diminuindo essas diferenças diagnosticadas.

Outro parecer, entretanto, pode obter melhores resultados:

Em vez da proposição de modalidades de intervenção educativa para

eliminar diferenças indesejáveis, uma conseqüência da constatação de
diferenças seria a proposta de formas de educação diferenciadas para os
vários indivíduos e grupos. Se as várias modalidades de funcionamento
psicológico identificadas não são postuladas como passíveis de
transformação pela educação, por serem inatas ou determinadas pela
experiência cultural, a solução seria criar subsistemas dentro do sistema
educacional que atendesse ás peculiaridades dos diversos sujeitos. É como
se a cada um fosse dada a educação possível ou merecida (Aquino, p. 49).

E se levantamos essas importantes questões relativas ao modo como se

ensina, o que dizer do preocupante capítulo relativo ao professor?

3.6 O PROFESSOR QUE TODO ALUNO GOSTARIA DE TER

O professor tem a missão de conduzir e orientar seus alunos, mas para que
isso aconteça, é necessário que ele cative, conquiste e desperte o interesse dos
mesmos. É essencialmente necessário que o professor saiba que muitas vezes o
aluno se espelha nele e o tem como modelo. Sabe-se que há muita distância entre o
professor que a sociedade deseja e o profissional que hoje se encontra nas escolas,
sejam elas particulares ou públicas. Vários são os motivos, que tornam difícil ao
 17

professor desempenhar suas atividades de forma a contentar a todos. Segundo o

Caderno Temático 13 (Maio, 2000), a qualificação do trabalho do professor em todos
os componentes curriculares e o seu comprometimento constitui condições
indispensáveis para desencadear qualquer ação que objetive aperfeiçoar o processo
educativo.

O caminho a ser percorrido é árduo, apresenta obstáculos que exigirão do

professor muita persistência e interesse em mudar o que está posto; e sabe-se que
os entraves são muitos, pois com os poucos atrativos que existem se é que existem,
hoje em dia, ser um educador, competente, interessado e sempre buscando o
aperfeiçoamento é um pouco difícil, mas não impossível. Muitas são as dificuldades
encontradas no dia-a-dia na sala de aula, onde na maioria dos momentos o
professor é obrigado a tomar posições. Em trechos retirados do livro Erros e
Fracassos (Aquino, 1997), podemos identificar educadores que conseguem
transformar as suas salas de aula em espaços prazerosos, onde tanto eles como os
alunos são cúmplices de uma aventura que é o aprender, o aprender a aprender e o
aprender a pensar. O clima das atividades favorece ações comunicativas entre estes
e seus professores. Tornar a aprendizagem interessante e útil é uma das formas de
remover a maioria dos obstáculos que levam ao fracasso escolar, mas para que isso
ocorra é importante que o professor conheça os verdadeiros interesses do alunado,
treinando sua escuta e criando, inovando diariamente.

A criatividade do professor somada a sua convicção de que a aprendizagem

é possível ser desenvolvida para todos os alunos, independente de suas
dificuldades, certamente contribuirão para a remoção de obstáculos que tantos
alunos têm encontrado no seu processo de aprendizagem ocasionado a fuga da
escola. É indispensável que se faça uma reforma na formação dos professores, que
precisam aprender a identificar as necessidades especiais da aprendizagem de
todos os seus alunos. O professor precisa aprender a conviver com os diferentes
tipos, as diferentes inteligências, as diferentes qualidades, superando incapacidades
e preconceitos e necessita estar preparado para se adaptar às diversas situações
que poderão surgir no interior da sala de aula e, sobretudo, de oferecer uma
educação adequada para cada tipo de aluno.

Parece difícil? Mas, a Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire (2000),

apresenta elementos constitutivos da compreensão da prática docente enquanto
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dimensão social da formação humana e anuncia a autonomia através da

solidariedade, autenticidade, respeito, alegria, esperança, compreensão, diálogo,
liberdade como capazes de promover e instaurar a ética universal do ser humano.

Saber ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades

para sua própria produção ou sua construção. Esse conhecimento precisa
ser aprendido não apenas nas suas razões de ser ontológica, política, ética,
epistemológica e pedagógica, mas também precisa ser constantemente
testemunhado e vivido. (Freire, 2000)

Analisando algumas das obras de Paulo Freire, nota-se que elas estão
permeadas de idéias de que educar é conhecer, é ler o mundo para transformá-lo;
cujo conteúdo é a libertação, o respeito à identidade e a autonomia do aluno.
Reforça que o ato de conhecer e de pensar estão inteiramente ligados à relação
com o outro; o conhecimento precisa de expressão e comunicação na gestão
coletiva do conhecimento: o saber é criar vínculos. Educar-se é formar-se e não
decorar conteúdos. Conhecer é estabelecer relações. Em uma educação libertadora,
as notas e conceitos devem servir de brincadeiras estimulantes para as crianças,
devem ser vistos como um jogo, pois decorar respostas não modifica em nada a
realidade do aluno, sabe-se que é o caminho mais seguro para o esquecimento. O
professor deve ter sempre uma atitude de indagação, perguntando aos alunos: O
que estão fazendo? Para que serve? Qual seriam outras maneiras possíveis de ser
feito? Qual a visão que tem sobre esta ou aquela teoria? Fazer com que o aluno
desenvolva o raciocínio, se torne crítico, criativo, participativo, dando oportunidade
para que ele se sinta parte real e integrante do meio em que vive, seja no ambiente
familiar ou na própria escola. A escola brasileira está mal estruturada. Não há
professores preparados, qualificados, com cursos, com qualidade de ensino, com
uma preparação para cada tipo de aluno, pois existem vários tipos de deficiência:
alunos são discriminados pela cor, pela raça, pela gordura, pela dificuldade, pelo que
aparenta ser, mas não pela qualidade de pessoa que possa ser. Há uma exclusão
na sociedade e na escola.

O professor deve estar preparado para fazer adaptações curriculares a fim

de atender as diferenças de ritmo e de maneiras de aprender dos seus alunos (com
necessidades especiais ou não). E quanto mais aberto para a questão ele estiver,
melhor e mais afetiva será a convivência entre ele e seus alunos. A arte de educar
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deve ser objeto de paixão, onde o professor se entregue, canalize seu potencial e
tenha resultados positivos na construção de seres humanos melhores, agindo com
tolerância, aprendendo a conviver com o diferente, respeitando e amando seu aluno
de forma integral e racional. Não basta saber que deve ser assim, é preciso fazer
com que as coisas sejam assim. Deve-se ter o entendimento da situação e dos
rumos a seguir e de sua tradução na prática diária. Há muito tempo se vem
demonstrando que só com boas intenções não se modifica o mundo. Trabalho,
teoria e prática formam uma unidade na ação para a transformação.

Um educador, voltado para a transformação, não poderá agir

inconscientemente e irrefletidamente. Cada passo de sua ação deverá estar
marcado por uma decisão clara e explicita do que está fazendo e para onde
possivelmente estão caminhando os resultados de sua ação, onde ele pretende
chegar, e que possibilidade quer acrescentar no cotidiano de seu aluno. Se todos os
professores tornaram-se educadores, a escola terá, em vez do fracasso, o êxito de
uma educação capaz de levar ao pleno desenvolvimento de todas as suas
capacidades, o cidadão brasileiro.

4 METODOLOGIA

A presente pesquisa foi realizada na cidade de Barra do Quaraí, em duas

escolas da rede pública municipal de ensino. Uma localizada no centro da cidade e a
outra na zona rural do município. São consideradas de médio porte, atendendo
alunos de classe média e alunos carentes da classe baixa dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental. Participaram dessa pesquisa 20 (vinte) professoras regentes
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e alunos do 4º ao 5º anos dos turnos
diurno e vespertino. As professoras atuam com crianças na faixa etária de 9 a 12
anos.

4.1 TIPO DE ESTUDO

 20

Para realizar este Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) houve consulta de

bibliografia variada tendo como parâmetro as idéias de Paulo Freire e Claudius
Ceccon que auxiliaram a escolher os autores certos e as informações qualificadas a
fim de apresentar uma visão aproximada do complexo estudo sobre a questão do
fracasso escolar. O pensamento desses autores foi de capital importância para
finalizar o trabalho. O desenvolvimento desse trabalho sobre as causas do fracasso
escolar ocorreu através de consulta bibliográfica explicativa, de modo a colher uma
gama variada de formas de pensar e analisar, mas que apontassem para uma
adequada solução do problema.

4.2 COLETA DE DADOS

A coleta de dados realizou-se através de um questionário (Anexo A) em que

professores e alunos responderam por escrito. O referido questionário era composto
de questões abertas com o objetivo de averiguar as ideias que o tema suscita em
cada um. Para a coleta de dados, usou-se também a leitura de material bibliográfico
realizada em obras especializadas e páginas da internet.

5 ANÁLISE E DISCUSSÃO

Após serem pesquisados todos os dados para o desenvolvimento do

trabalho referente às possíveis causas do fracasso escolar, iniciou-se o processo de
análise e interpretação, com o objetivo de conseguir respostas ao problema
proposto. Estas apontaram para a observação da nossa realidade e coincidiram com
a argumentação geral dos autores explicada ao longo destas páginas. Eles focaram
a responsabilidade do professor em saber conduzir a experiência do ensino, em ser
uma fonte não apenas de conhecimento, mas de humanidade, de entendimento, de
criatividade dinâmica num processo de aprendizado participativo, envolvente e
democrático, sem as distâncias e friezas do modo tradicional. Esse pensamento se
organizou com a finalidade de coletar os dados e sistematizá-los de acordo com os
objetivos do estudo, identificando as possíveis causas que determinam o fracasso
escolar dos educandos das séries iniciais do ensino fundamental nas escolas
públicas localizadas na sede do município de Barra do Quaraí.
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6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A argumentação apresentada retrata um sistema de ensino local defasado

em muitos aspectos porque não exerce uma ação educativa de acompanhamento
do aluno e não valoriza as consequências pessoais deste. Portanto, de que serve o
comportamento de uma Escola com um juízo de valores padronizados, com
resoluções teóricas que não consideram as necessidades e potencialidades de cada
educando? É preciso uma visão mais aberta e democrática, pois o conhecimento
ainda reside em poder de poucos, atrasando o processo evolutivo da nossa
sociedade.

A escola é o ambiente da primeira experiência democrática, onde

aprendemos a conviver com os diferentes tipos, as diferentes inteligências, as
diferentes qualidades, superando incapacidades e preconceitos.

Necessita-se, sobretudo, de adaptação às diversas situações que poderão

surgir no interior da sala de aula e de oferecer uma educação adequada para cada
tipo de aluno.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AQUINO, Julio Groppa. Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e

práticas. São Paulo. Summus, 1997.

CADERNO TEMÁTICO 13. Escola: humanização ou exclusão? Porto Alegre.

Plataforma. 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.

GENTILE, PAOLA; BENCINI, ROBERTA. (2000). Construindo competências -

Entrevista com Philippe Perrenoud. Disponível em: <
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_31.ht
ml > Acesso em: 22 dez. 2010.
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KEPHART, Wewell. O aluno de Aprendizagem Lenta. Porto Alegre. Artes Médicas.

2ª ed., 1986.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo. Cortez. 1994.

NOVAES, Helena. Psicologia da Educação. Rio de Janeiro. Vozes. 1992.