FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS EN LA

INTERPRETACIÓN DE GRÁFICAS DE CIENCIAS NATURALES

CON ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA

ROBINSON ALEXANDER ALVARADO CARVAJAL

NORA ISABEL BAUTISTA CARRILLO

ENRIQUE GONZALEZ MENDOZA

ARTURO BARÓN CÁCERES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD”

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CONTINUADA

ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

BUCARAMANGA

2019
 FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS EN LA

INTERPRETACIÓN DE GRÁFICAS DE CIENCIAS NATURALES

CON ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA

ROBINSON ALEXANDER ALVARADO CARVAJAL

NORA ISABEL BAUTISTA CARRILLO

ENRIQUE GONZALEZ MENDOZA

ARTURO BARÓN CÁCERES

GLORIA ALEXANDRA OREJARENA

DOCENTE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD”

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CONTINUADA

ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

BUCARAMANGA

2019
 GUIAS DE APRENDIZAJE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Guía de aprendizaje 1: Identificando las gráficas y sus elementos

Meta de aprendizaje

Dar respuesta a situaciones y preguntas de las ciencias naturales a partir de la

adecuada interpretación y análisis de la información presentada en gráficas y el
contexto que la desarrolla.

Competencia

Reconoce las gráficas como sistemas bidimensionales que permiten establecer los
ejes, su escalado y la ubicación de puntos como sistema de referencia gráfico o
geográfico.

Objetivos de aprendizaje

Identificar los tipos de gráficas en los que se presenta información asociada a las
ciencias naturales.

Determinar los patrones de escalado y el rotulado de los ejes en las gráficas de

Ciencias Naturales.

Contenidos

La representación gráfica científica.

Actividades de Conceptualización

1. De manera individual, lee y analiza la siguiente información.

Las Gráficas en Ciencias Naturales

Si usted ojea cualquier revista o libro de texto, rápidamente notará que el texto está
intercalado con gráficos y figuras. En algunas revistas, casi el 30% del espacio está
ocupado por gráficos (Cleveland, 1984), tal vez sobrepasando el dicho de que "una
foto vale mil palabras". A pesar de que muchas revistas y periódicos también
incluyen gráficos, la representación visual de los datos es fundamental en la ciencia
y representa algo muy diferente de las fotografías e ilustraciones publicadas en
revistas y periódicos. A pesar de que los datos numéricos están inicialmente
recopilados en tablas o bases de datos, frecuentemente están representados en
forma gráfica para ayudar a los científicos a visualizar e interpretar la variación, el
patrón y las tendencias dentro de los datos.
Los datos se encuentran al centro de cualquier esfuerzo científico. Los científicos
en diferentes campos recopilan datos de muchas diferentes maneras, desde la
magnitud y lugar de los terremotos, a la longitud de los picos de los pinzones, a la
concentración de dióxido de carbono en la atmósfera, entre otras. Durante siglos se
han usado las representaciones visuales de los datos científicos - Copérnico dibujo
esbozos esquemáticos de las órbitas planetarias alrededor del sol, por ejemplo -
pero la representación visual de los datos numéricos en gráficos es un desarrollo
más reciente.

Gráficas más usadas en Ciencias Naturales

Diagrama de Barras

Se utilizan para representar simples comparaciones y pueden ser horizontales y

verticales. Ejemplo:

Diagrama Circular

En comparación de medida se emplean círculos de modo que sus cálculos o áreas

sean proporcionales a las cantidades que se comparen. Ejemplo:
Diagrama de Líneas

Cuando en estadística se requieren expresar las variaciones de una cantidad en

función del tiempo se emplea la representación gráfica por medio de ejes accisas y
por medio de ejes ordenadas la otra cantidad que se relaciona con el tiempo.
Ejemplo:

Diagramas de puntos
Los diagramas de puntos sirven para presentar gráficamente tablas en las cuales
se consideran únicamente una variable y una cantidad asociada a cada valor de la
misma. Ejemplo:

Actividad de Ejercitación

1. De acuerdo con la información anterior, trabaja junto a un(a) compañero(a) y

en tu cuaderno de Ciencias Naturales, haz una descripción de cada una de
las gráficas presentadas a continuación. Debes incluir los siguientes
aspectos:

 Tipo de gráfica.
 Descripción del estudio que representa.
 Rotulado o nombre de los ejes.
 Patrón de escalado de los ejes

Grafica 1
 Gráfica 2

Gráfica 3
2. Finalmente, haz un comentario en la entrada del blog y expresa tus sensaciones
e inquietudes al realizar la primera actividad.

Evaluación de la actividad.

Evaluación formativa

Autoevaluación

Comentario del estudiante en la entrada del blog expresando sus apreciaciones

frente al trabajo que desarrolla.

Guía de aprendizaje 2: Construcción de gráficas y ubicación de

coordenadas
Meta de aprendizaje

Dar respuesta a situaciones y preguntas de las ciencias naturales a partir de la

adecuada interpretación y análisis de la información presentada en gráficas y el
contexto que la desarrolla.

Competencia

Reconoce las gráficas como sistemas bidimensionales que permiten establecer los
ejes, su escalado y la ubicación de puntos como sistema de referencia gráfico o
geográfico.

Objetivos de aprendizaje
Construir gráficas a partir de información preestablecida sobre el escalado y
rotulado de sus ejes.

Ubicar coordenadas en las gráficas asignándole un nombre a partir de la

nomenclatura convencional.

Contenidos: Coordenadas y conversión de gráficas

Actividad de conceptualización

1. Reúnete con un compañero y lee la siguiente información.

Las coordenadas en las gráficas

A diario, y en todo tipo de medio de comunicación, nos llegan grandes cantidades

de informaciones expresadas mediante datos que muchas veces necesitamos
organizar y procesar para poder interpretar y manejar la información con cierta
rapidez y comodidad.

Con frecuencia en el quehacer cotidiano, encontramos grandes cantidades de

informaciones expresadas mediante gráficos y tablas que nos permiten interpretar
y manejar la información con cierta rapidez y comodidad.

Por ejemplo los resultados alcanzados por nuestro país a partir del triunfo de la
Revolución en el deporte, la salud, la educación, la asistencia social, entre otros
renglones de la vida social y económica son presentados de la siguiente manera:

Sin embargo, la correcta lectura de estas gráficas depende en gran medida de la

localización de puntos en el plano, es decir la ubicación de las coordenadas. Para
ello resulta útil emplear dos rayos numéricos perpendiculares entre sí como se
muestra en la siguiente figura:
Las coordenadas del punto A están determinada por los números 2 y 4, primero se
asigna el número que está en el eje X y después el del eje Y. Finalmente, se utiliza
la siguiente nomenclatura: coordenadas A (2; 4).

Al par de números (2; 4) se les llama coordenadas del punto A. Las coordenadas
del B son (4; 2). Observa que los números son los mismos pero el orden es distinto,
por eso corresponden a puntos distintos. Las coordenadas de C son (7; 5).

La conversión de gráficas

La gráfica de barras que aparece a continuación representa los ganadores del

concurso de Matemática de todos los grupos de 5to grado de una escuela primaria.

Las barras están a una misma distancia una de otra en el eje X (pueden también
estar a continuación) y su altura está limitada de acuerdo con el número de
ganadores que tiene cada grupo. En el eje Y cada división representa 2 alumnos, o
sea está hecha a escala. Estos mismos datos pueden representarse en una gráfica
de líneas. Observen.
La forma en que se traza cada punto es la misma que en la gráfica de barras. Cada
subdivisión en el eje X, representa un aula y el punto se traza a la altura que le
corresponde según los ganadores que hay. Se consideró la misma escala que en la
gráfica de barras. Los puntos se unen mediante segmentos.

Actividades de ejercitación

1. Reúnete con un compañero y en una hoja de examen que debes presentar la

próxima clase de Ciencias Naturales, realiza los ejercicios relacionados a
continuación.

2. Construyendo gráficas: Traza los ejes X y Y de modo que sean perpendiculares.

Determina la numeración o escala en el eje X con intervalos de 10 unidades y
en el eje Y con intervalos de 2 unidades.

3. Ubicando coordenadas: En el sistema creado, ubica los puntos R y G

determinados por las coordenadas (1; 5) y (6; 3) respectivamente. Después,
traza los rayos o líneas entrecortadas sobre cada eje de modo que sean
perpendiculares.

4. Finalmente, escribe un informe relacionando apreciaciones e inquietudes de tu

compañero de trabajo frente a la actividad. Envíalo a través de correo
electrónico a la cuenta de tu profesor:
Robinson Alexander Alvarado robson8425@gmail.com
Arturo Barón Cáceres areyartur27@gmail.com
Enrique González Mendoza engome321@gmail.com
Nora Isabel Bautista obanomo@gmail.com
 Evaluación de la actividad.

Evaluación formativa:

Coevaluación

Informe del estudiante vía correo electrónico relacionando las inquietudes y

dificultades de su compañero de trabajo frente a la actividad desarrollada.

Heteroevaluación

El estudiante presenta la actividad desarrollada en la hoja de examen.

Retroalimentación y explicación de la actividad en la clase de Ciencias Naturales a

partir de los informes recibidos vía correo electrónico y las preguntas que se
generen.

Guía de aprendizaje 3: Reconozco variables y formulo hipótesis sobre el

caso de estudio
Meta de aprendizaje

Formular hipótesis sobre una situación problema o caso de estudio de las ciencias
naturales a través del reconocimiento de variables y la interpretación de patrones y
tendencias.

Competencia

Emplea las variables y las tendencias que a partir de ellas se marcan en la

representación gráfica para formular explicaciones a los fenómenos estudiados.

Objetivos de aprendizaje

Identificar las variables analizadas en un estudio científico, cuyos resultados son

presentados por medio de gráficas.

Resolver los casos de estudio a partir del análisis e interpretación de las tendencias
que se muestran en los casos de estudio.

Contenidos

Variables en las gráficas de ciencias naturales

Actividad de conceptualización
1. Lee y analiza la fundamentación teórica presentada a continuación.

Gráficas en Ciencias Naturales con dos variables

La mayoría de los gráficos publicados en revistas científicas relacionan dos

variables. Casi el 85% de los gráficos publicados en la revista Science, de hecho,
muestra la relación entre dos variables, una en el eje x y otra en el eje y (Cleveland,
1984). A pesar de que existen muchos tipos de gráficos, saber cómo interpretar un
gráfico de dos variables puede ayudarle a cualquiera a descifrar no sólo la inmensa
mayoría de gráficos en la literatura científica, sino también ofrece un punto de
partida para examinar gráficos más complejos. Como un ejemplo, imagínese
tratando de identificar una tendencia cualquiera a largo plazo, en la tabla de datos
que registra las concentraciones de dióxido de carbón, tomadas durante varios años
en Mauna Loa:

Las variables son sencillas - el tiempo en meses está en la fila superior de la tabla,
los años, en la columna a la izquierda y la concentración de dióxido de carbón
(CO2), dentro de los cuadrados individuales de la tabla. Sin embargo, es un desafió
para la mayoría de la gente entender esta cantidad de información numérica.
Tendría que mirar cuidadosamente la tabla completa para ver una tendencia. Pero
si tomamos estos mismos datos y los ponemos en un gráfico, se vería así:
 Leer una gráfica involucra los siguientes pasos:

Describiendo la gráfica: El eje x muestra una variable en el tiempo en unidades de

años y el eje y muestra la gama de la variable de las concentraciones de partes de
unidades de CO2 por millón (ppm). Los puntos son medidas individuales de
concentraciones - los números mostrados en la Tabla 1. Por consiguiente, el gráfico
nos muestra el cambio en las concentraciones del CO2 atmosférico en el tiempo.

Describiendo los datos y las tendencias: La línea conecta las medidas

consecutivas, haciendo que sea más fácil ver las tendencias a corto y largo plazo
dentro de los datos. En el gráfico, es fácil ver que la concentración de CO2
atmosférico aumentó regularmente con el tiempo, desde unas ppm de 315 en 1958
a su nivel actual de aproximadamente 375 ppm. Dentro de esa tendencia a largo
plazo, también es fácil ver que hay ciclos anuales, de corto plazo, de
aproximadamente 5 ppm.

Haciendo interpretaciones: En el gráfico, los científicos pueden derivar

información adicional de los datos numéricos, por ejemplo, cuán rápido se eleva la
concentración de CO2. Este índice se puede determinar calculando la cuesta de la
tendencia a largo plazo en los datos numéricos y ver este índice en el gráfico lo
hace aparentemente fácil. Mientras que un observador agudo podía haber logrado
ver en la tabla el aumento de las concentraciones de CO2 en el transcurso de las
cinco décadas, sería muy difícil hasta para un científico entrenado, notar el ciclo
anual del CO2 atmosférico en los datos numéricos - una característica
elegantemente demostrada en el zigzag de la línea.

Actividad de ejercitación
 1. Teniendo en cuenta el marco conceptual que acabas de leer, revisa el caso
de estudio presentado a continuación identifica las variables, interpreta la
información y marca la hipótesis que pueda resolver el ejercicio. De manera
individual, debes presentar el trabajo en tu cuaderno de Ciencias Naturales
la próxima clase.

Caso de estudio

Carlos encontró la siguiente información. “En el año 2000 se construyó un dique

para desviar un río y poder construir una nueva urbanización. El río ahora atraviesa
una importante reserva natural en donde un grupo de investigadores hacía
seguimiento a una población de conejos”. La gráfica muestra algunos resultados del
estudio de los investigadores.

A partir de esta información, una hipótesis que puede dar Carlos al relacionar los
problemas de desviar el río con las necesidades de los conejos es:

A. Los conejos dejarán de construir madrigueras porque ahora están

domesticados.
B. El número de madrigueras disminuyó porque los conejos cambiaron de
zona de construcción.
C. El conejo cambió sus hábitos alimentarios porque disminuyó población de
plantas.
D. Los conejos dejarán de construir madrigueras porque el río ahogó a todos
sus depredadores.

Evaluación de la actividad

Evaluación formativa
Heteroevaluación

Presentación de la actividad desarrollada por el estudiante en el cuaderno de

Ciencias Naturales

Retroalimentación de la actividad enviada por el docente a los estudiantes vía correo

electrónico.

Guía de aprendizaje 4: A Resolver preguntas tipo SABER”

Meta de aprendizaje

Dar respuesta a situaciones y preguntas de las ciencias naturales a partir de la

adecuada interpretación y análisis de la información presentada en gráficas y el
contexto que la desarrolla.

Competencia

Analiza el contexto que origina un estudio presentado en gráficas de barras, de

líneas o de puntos y lo relaciona con la gráfica y el enunciado para seleccionar la
opción de respuesta correcta.

Objetivos de aprendizaje

Comprender el caso de estudio abordado en una gráfica de ciencias naturales a

partir del reconocimiento del contexto que lo produjo.

Relacionar los elementos que integran los ítems o preguntas construidas a partir de
gráficas para favorecer la comprensión del caso de estudio y seleccionar la
respuesta correcta.

Contenidos

Las gráficas en las pruebas SABER de Ciencias Naturales

Actividades de conceptualización

1. Lee con detenimiento la siguiente información y reproduce el video dando clic

en el link.

Las gráficas en las pruebas SABER de Ciencias Naturales

Las pruebas saber de ciencias naturales buscan conocer la capacidad de los

estudiantes para relacionar nociones y conceptos provenientes de contextos
propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio su
capacidad crítica, entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias
y falacias en una argumentación, para valorar la calidad de una información o de un
mensaje y para adoptar una posición propia. Lo anterior forma parte de los
requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar
socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética.

Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos

adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de
la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. Por ello hace
especial énfasis en las representaciones gráfica a partir de las cuales el escolar
logre explicar un fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de
diferente grado de complejidad.

La prueba muestra un número significativo de preguntas o ítems que integran

gráficas de tipo estadístico. Estos ítems están determinados por 4 elementos
relacionados a continuación:

El contexto: Plantea el ámbito en el que se desarrolla el estudio científico.

La gráfica: Presenta los resultados del estudio.

El enunciado: Es un planteamiento suscitado a partir de los resultados del estudio.

Las opciones de respuesta: Están demarcadas con las letras A, B, C y D y son las
posibles explicaciones al planteamiento del enunciado. Solo una de ellas es
correcta.

Ejemplo de ítems o pregunta SABER

La siguiente gráfica muestra el cambio en los niveles de glucosa en la sangre de

una persona diabética y de otra no diabética después de tomar una solución de
glucosa:
De acuerdo con la gráfica, puede afirmarse que una persona sufre de diabetes si
tres horas después de haber tomado una solución de glucosa

A. la cantidad de azúcar en la sangre es muy alta.

B. la cantidad de azúcar en la sangre permanece constante.
C. el nivel de azúcar en la sangre es igual al de la persona no diabética.
D. el nivel de azúcar en la sangre es inferior a la inicial.

La resolución de preguntas tipo SABER

El siguiente video muestra una explicación pormenorizada de los elementos a tener

en cuenta a la hora de abordar y resolver una pregunta tipo SABER. Establece la
relación entre una gráfica y el contexto que la genera; además, hace referencia a
los criterios para seleccionar la respuesta correcta a partir del enunciado propuesto.

Para ver el video haz clic en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=s_ny4A8wY2M&index=58&list=PL18RZTYCmh
o2URZMD4f8ix63jVF13LhdS

Actividad de ejercitación

1. Resolución de los ejercicios: Envía un archivo Word vía correo electrónico

que contenga el contexto, el enunciado y las opciones de respuesta de los
ejercicios presentados a continuación. Debes marcar o resaltar la respuesta
correcta de cada uno.

Ejercicio 1

En una isla vive una especie de pájaros que se alimenta de larvas de mariposa. La
siguiente gráfica muestra el comportamiento de estas dos especies durante 4 años:
A partir de la gráfica anterior puede concluirse que, a través del tiempo, la población
de larvas de mariposa

A. tiene un crecimiento irregular en la isla.

B. desaparece periódicamente de la isla.
C. es regulada por la población de pájaros.
D. crece cuando el tamaño de la población de pájaros crece.

Ejercicio 2

La siguiente gráfica muestra el tamaño de dos poblaciones de peces en un lago

durante el siglo XX. En 1960 se introdujo en el lago una nueva especie de pez que
afectó el equilibrio en el ecosistema.
Hacia el año 2000, la población de peces blancos empezó a aumentar y la población
de peces negros comenzó a disminuir. Una de las razones que explicaría por qué
empezó a disminuir la población de peces negros es que

A. aumentó la cantidad de alimento del pez blanco.

B. la especie introducida desapareció del ecosistema.
C. era importante volver al equilibrio inicial del ecosistema.
D. la especie introducida se reprodujo más.

Ejercicio 3

Se realizó un estudio para comparar la efectividad de dos antibióticos sobre un

cultivo de bacterias. La gráfica muestra los resultados en diferentes concentraciones
de los antibióticos.
De acuerdo con los datos de la gráfica, se puede afirmar que:

A. el antibiótico 1 es más efectivo que el 2 en cualquier concentración.

B. el antibiótico 1 es el mejor porque deja menos bacterias vivas en altas
concentraciones.
C. el antibiótico 2 es más efectivo que el 1 en bajas concentraciones.
D. el antibiótico 2 es el mejor porque deja menos bacterias vivas en bajas
concentraciones.

Evaluación de la actividad.

Evaluación sumativa

Revisión de la actividad enviada por los estudiantes a través del correo electrónico.