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TEXTO ARGUMENTATIVO

Departamento de Ciencias Básicas de la Universidad Nacional de Ingeniería

Taller de Redacción y Comunicación

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3

ARGUMENTACIÓN EN CIENCIAS ......................................Error! Bookmark not defined.

ARGUMENTACIÓN EN INGENIERÍA ..................................Error! Bookmark not defined.

CONCLUSIONES .....................................................................Error! Bookmark not defined.

REFERENCIAS ........................................................................................................................ 14
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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios, por brindarnos el ímpetu para afrontar los obstáculos que se

presentaron en el desarrollo de la investigación. Asimismo, se agradece al docente encargado

de la asignatura por facilitar un esquema de trabajo, así como su orientación para el desarrollo

de la presente monografía.

INTRODUCCIÓN

Hoy la universidad se perfila como la institución capaz de dotar a los estudiantes de un

pensamiento crítico con la finalidad de que puedan acceder de manera autónoma al

conocimiento científico y tecnológico y de esa manera ser capaz de analizar, reflexionar y actuar 4

sobre el mundo que les rodea.

Para lograr estos cometidos es preciso el desarrollo de un conjunto de habilidades, entre

las cuales se encuentra especialmente la argumentación como habilidad lingüística que, a pesar

de figurar en el currículo de comunicación en la escuela media, es insuficiente su aporte.

De acuerdo a (Correa, 2003) aprender a argumentar implica generar una actitud crítica

frente al conocimiento en espera de que se den suficientes razones para apoyarlo y también

capacidad para evaluar y sopesar la relevancia de los datos y evidencias para emitir opiniones

y tomar decisiones.

Se ha tomado a la argumentación como una de las competencias básicas a desarrollar

pues para argumentar una idea en el campo de la ingeniería es preciso integrar, confrontar,

tomar decisiones y fundamentar posturas, teorías, opiniones diferentes sobre ciencia,

tecnología, sociedad y ambiente.

Ahora bien, las prácticas de los científicos, como los planteamientos de alternativas, las

formulaciones de hipótesis, el diseño de experimentos o los análisis de resultados, hacen parte

de prácticas discursivas a través de las cuáles se construye el conocimiento. En este proceso las

teorías están abiertas a cambios y el trabajo se realiza a través de la discusión, la controversia,

la generación de nuevos modelos explicativos de los fenómenos de la realidad y, en algunos

casos, el cambio de paradigmas.

(Duschl & Osborne, 2002) consideran muy importante desarrollar investigaciones que

permitan construir procesos para que los estudiantes logren introducirse en la ciencia, desde el
aula de clase, a través de comunidades de práctica en las que se faciliten modos de discurso que 5

se asemejen a las de las comunidades científicas.

En tales comunidades, los estudiantes pueden ser estimulados a cuestionar, justificar y

evaluar el conocimiento, su propio razonamiento y el de otros, de manera que se alcance la

enculturación en procesos discursivos que apoyen la construcción de conocimiento y los

procesos de autorregulación.

Desde la perspectiva de (Suppe, 1998), una tarea crítica de los procesos de enseñanza

de las ciencias es construir contextos en los que los estudiantes puedan explorar críticamente la

coordinación entre la evidencia y la teoría que apoya o refuta una conclusión, modelo o

predicción. Además, es también reconocer que la argumentación se realiza con base en

conceptos, teorías o modelos científicos y se expresa en estructuras argumentativas que dan

cuenta de las relaciones que se establecen entre las teorías, los modelos y las evidencias.

DEFINICIÓN

Desde la lingüística pragmática aplicada a la educación, la argumentación es una forma

de interacción comunicativa particular en la que docentes y alumnos confrontan saberes y

opiniones sobre un tema, con el propósito de convencer al otro, utilizando un tipo de texto 6

determinado, mediante un lenguaje y código compartido destaca (Cuenca, 1995)

ESTRUCTURA

Son tres los elementos o partes en las que se divide generalmente una argumentación:

la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusión. A pesar de que la mayoría de los textos

argumentativos suele presentar estos tres elementos, puede ocurrir que esté ausente alguno de

ellos: la tesis, en muchos casos, es sustituida por una exposición inicial sobre el tema que se va

a tratar. Es muy importante, por esta razón, señalar que el texto expositivo y argumentativo

funcionan conjuntamente en el caso de la argumentación: no podemos defender ideas o

situaciones sin haberlas puesto, previamente, en conocimiento de nuestro receptor.

La tesis

Es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede aparecer al principio o al

final del texto y ocupa un párrafo, también al inicio o al final. En este último caso muchas veces

se omite la conclusión por considerarse innecesaria, pues es la tesis la que ocupa su lugar.

Es muy importante que la tesis esté formulada de forma clara, dado que es el núcleo en

torno al cual gira la argumentación que se va a desarrollar a continuación.

El cuerpo de la argumentación
 A partir del planteamiento de la tesis, en un nuevo párrafo, empieza la argumentación 7

propiamente dicha. Se van ofreciendo argumentos de distinto tipo, de los que hablaremos más

adelante, ejemplos y otra serie de recursos que tienen como fin fortalecer la opinión defendida

y refutar la contraria.

La refutación o rechazo de las ideas contrarias es de gran importancia, pues en ella puede

encontrarse el éxito de nuestro objetivo (recordemos: convencer a los demás).

Debe prestarse especial atención a los argumentos que empleamos para rechazar ideas

contrarias a la nuestra: podemos emplear la ironía, introducir elementos subjetivos, pero

siempre desde el respeto y la tolerancia ante las ideas ajenas, sin caer en el insulto o comentarios

despectivos que podrían ofender a alguna persona.

TIPOS DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Se dividen en 5 subcategorías:

TEXTOS PERIODISTICOS

La argumentación también está presente en distintos textos periodísticos. En el discurso

periodístico encontramos textos cuya finalidad es persuadir o convencer a los lectores para que

adopten o rechacen cierta idea.

Un ejemplo de este tipo de textos lo vemos en las cartas de lectores, en los que claramente una

persona expone su punto de vista sobre un tema. También lo vemos en las reseñas críticas, donde

el autor se dedica a criticar un tema aportando distintos argumentos.

Asimismo, en las editoriales y notas de opinión, donde quien escribe manifiesta claramente su

posición sobre un tema o persona determinada, haciendo evidente lo que siente y piensa al
respecto. Los argumentos pueden ser hechos o datos, pero también pueden estar basados en8

descripciones y comparaciones.

TEXTOS PUBLICITARIOS

Los comerciales, las propagandas políticas, las vallas, pósters, entre otros, son tipos de textos

publicitarios. Estos tienen como finalidad transmitir una idea sobre un tema o un producto para

convencer o persuadir a las personas de comprar un producto o aceptar una forma de pensar. La

ventaja de los textos publicitarios es que se ayudan de elementos visuales para atrapar a su objetivo.

TEXTOS JUDICIALES

Existen diversas tipologías de textos judiciales, pero todos se caracterizan por establecer

condiciones o restricciones para alguna acción. Y son los que surgen de la práctica legislativa de

los abogados. En estos textos destacan varios tipos como la sentencia, la demanda, el recurso, la

notificación, la apelación y el edicto, etc.

La estructura de todos estos textos sigue la organización de los textos argumentativos. Se basan en

una tesis o idea principal y se desarrolla un cuerpo donde se plantean los diferentes argumentos

para sustentar dicha idea.

En los textos judiciales es evidente que se busca convencer o persuadir al otro para que no se

generen acciones o se descarten algunas acusaciones, por ejemplo.

TEXTOS CIENTIFICOS

TESIS
Se puede definir a la tesis como el inicio de un texto argumentativo, cuya veracidad de datos ha 9

sido confirmada, justificada, argumentada, o demostrada de alguna manera. Según Claudia Gómez

Haro: “La tesis es un género académico que se caracteriza por la identificación de un problema de

conocimiento que se resuelve a través de la investigación y la argumentación lógica.

Se trata de una derivación del método científico, la cual, el estudiante expone públicamente y la

defiende con argumentos. Es decir, la tesis es algo más que un mero reporte de información y/o un

conjunto de opiniones. La tesis es, en todo caso, un análisis crítico de la información, con el fin de

explicar, con argumentos, de manera objetiva, rigurosa y documentada, un fenómeno determinado.

En este sentido la tesis es un trabajo original que reinterpreta, innova o genera conocimiento.

TESINA

Una tesina es un trabajo de investigación presentado para obtener el grado de licenciatura o

maestría. Según Briod ‘’la tesina es una demostración de conocimientos o métodos o técnicas o

manipulación de instrumentos o prácticas aprendidos durante la carrera.´´

Una de las partes más importantes de la tesina es la justificación del tema indica la pertinencia del

ejercicio, en específico para la disciplina, además del conocimiento social en general del

profesional. Es en esta parte en donde se debe redactar argumentos convincentes, ya que de él

dependerá si es que el profesional entendió el tema de su tesina.

PONENCIA

 La Real Academia de la Lengua Española define la ponencia como una comunicación o

propuesta sobre un tema concreto que se somete al examen y resolución de una asamblea.

La ponencia entonces se concibe como un texto que se utiliza básicamente para ser

expuesto por su autor y ser escuchado, en lugar de leído, por el destinatario final. Se utiliza

en su mayoría para presentarse en algún evento científico, seminario, congreso, simposio

 etc. Suelen ser trabajos breves, que se destinan a la discusión colectiva (Centro de 10

Escritura Javeriano, 2009)

 . La ponencia es una actividad generalmente académica, mediante la cual el ponente

presenta, declara, informa, afirma, propone, comunica o hace una reseña oral, sobre un

tema determinado y concreto; habitualmente, con el propósito de someterá a evaluación,

examen o validación por una comunidad, asamblea, gremio, o asociación, interesada en el

citado tema.

 Se cataloga como un texto argumentativo por medio del cual una persona pone a discusión

de cierta comunidad una tesis o reflexión acerca de un asunto académico particular.

Generalmente, la ponencia es un texto dirigido a una comunidad académica que es leído

por un expositor y que las más de las veces se presenta en eventos como congresos,

simposios, seminarios, encuentros y similares.

MONOGRAFÍA

 Según el Diccionario de la Real Academia Española (1992), Monografía proviene del

griego (gr.) monos = únicos y grafía = escritura o describir. Donde se desarrolla

descriptivamente un tema en especial de determinada área ya sea científica, cultural,

artística, etc. (p.1395)

 Según Kaufman y Rodríguez (1993), “la monografía es un texto de información

científica, argumentativa, donde se expone de manera amplia un tema determinado para

dar información sustentada sobre lo investigado, en el que se estructura en forma

analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes.” Cabe destacar que este

tipo de texto exige una selección rigurosa y una organización coherente de los datos
 recopilados. La selección y organización de los datos sirve como indicador para 11

orientar de una manera clara y precisa el tema que se está investigando.

 El principal objetivo de la monografía es fomentar el conocimiento, ya que forma parte

de un tipo de texto académico fundamental en el nivel superior. Su extensión es variable

dependiendo del tema de investigación, pero el cuerpo de la misma debe tener mínimo

20 y máximo 40 páginas sin contar carátula, índice, introducción, anexos etc.

ENSAYO

DEFINICION

El ensayo es un texto donde el autor analiza, interpreta o evalúa cualquier tema de su interés. Esto

con el fin de convencer al lector para que acepte su punto de vista referido a ese tema. En este tipo

de texto el autor debe presenta argumento fuertes y mostrar que está bien informado de ese tema

en específico. Según Gómez de Baquero (1917) ´´el ensayo está en la frontera de dos reinos: el de

la didáctica y el de la poesía, y hace excursiones del uno al otro´´. Esta afirmación demuestra la

característica dual (expositivo- argumentativa) que el ensayo posee, sin olvidar, claro está su

componente crítico. Es importante aclarar que las primeras 2 características del ensayo tienen el

mismo peso en su redacción.

CARACTERISTICAS DEL ENSAYO

 El ensayo no posee una estructura definida ni sistematizada o compartimentada en

apartados o lecciones.

 El texto es breve, no son muy extensos a pesar de que la extensión puede ser variable no

son obras voluminosas.

  Aun cuando este tipo de ensayo tiene como propósito argumentar, su desarrollo requerirá12

de recursos como la exposición, la narración o las descripciones, los que usualmente se

utilizan de manera combinada (característica dual).

 El ensayo debe tener un tema y una visión personal al respecto.

 A partir de la visión personal del tema, se elabora una tesis que funciona a manera de juicio

general, que será demostrado a través de la argumentación.

 El ensayo debe contar con una serie de argumentos o evidencias que respalden la tesis.

También se puede considerar la contraparte de cada argumento, es decir, aquellas

evidencias de un posible lector que no está de acuerdo con la postura de quien escribe. De

esta manera, el ensayo se enriquece desde el punto de vista argumentativo y dialógico

 Uno de los valores de este tipo de texto es la libertad creativa que involucra trabajar sobre

una postura personal respecto a un tema determinado. De esta manera, tanto la propuesta

como la elección de los mejores argumentos para defender dicha perspectiva se pueden

estructurar según el razonamiento y estilo que el emisor crea más apropiado.

DEBATES ORALES Y FOROS DE OPINIÓN

Esta es la forma de texto argumentativo más claro “es de tipo oral y es básicamente un acto de

comunicación en el que se exponen ideas diferentes sobre un mismo tema. los debates por lo

general se dan sobre temas polémicos en el que existen varias posiciones. en este caso, ambas

partes, quienes están de acuerdo o a favor expresan sus argumentos para tratar de convencerá los

demás (CACERES PAG 16)

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REDACCIÓN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Argumentar no es una tarea fácil. No es suficiente contar con buenos argumentos. Si se

desconoce la forma de conectar dichos argumentos, o si no se utilizan las estrategias

argumentativas adecuadas, el vocabulario conveniente, el tono y estilo correcto.

INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA

De acuerdo a (Castro, 2000) Para producir un discurso argumentativo se debe

determinar cuánto se conoce sobre el tema. Luego se procede a recabar información con el

propósito de obtener argumentos favorables que refuercen la tesis y que permitan plantear una

idea general para casi todos los contra-argumentos posibles. De esta manera, se contará con

cierta información adicional para afrontar la etapa de preguntas por parte de los interlocutores.

FORMALIDADES EN LA REDACCIÓN

Es importante establecer qué tipo de texto argumentativo (ensayo, debate, una nota de

opinión, etc.). Asimismo, según (Galeano, 2001) se debe determinar el estilo (formal, informal),

cuáles serán mis argumentos, cómo los voy a organizar, cómo se verán relacionados entre sí,

qué estrategias argumentativas utilizaré, etc.

Una vez que se cuenten con todos estos aspectos, se procederá a escribirlo (en caso de

tratarse de un texto argumentativo escrito), o bien a realizar un esquema, un ayuda memoria,

para luego poder estar más seguro a la hora de expresarme oralmente (texto argumentativo oral).

EFECTO EN LA AUDIENCIA

El próximo y significativo paso es esperar las posibles y diversas respuestas a nuestro

mensaje. Porque es incorrecto creer que la vida de un texto termina en un papel o en la última
onda sonora que se emita. Todo lo contrario, «su vida útil» comienza cuando otros ojos y 14

cabezas intentan descifrar lo que quise expresar; cuando otros oídos y cabezas intentan

comprender lo que quise decir. Como bien dijo Michel de Montaigne, «… la palabra es mitad

de quien la pronuncia, mitad de quien la escucha…».

Se debe agregar que (Reyes, 1980) el circuito comunicativo «termina» en esa respuesta,

cuando el texto es decodificado por un receptor. Quizás con los discursos pertenecientes al

género argumentativo, esa respuesta es, particularmente, más esperada; ya que, por definición,

los textos argumentativos generan polémica, pluralidad de lecturas y reacciones. Entonces, a

veces, lo interesante no está en el texto en sí sino en lo que éste provoca en sus receptores

En ese sentido, producir un texto argumentativo no es sólo una tarea compleja por lo

anteriormente expuesto sino, también, porque al construir un discurso de este tipo también

construimos una imagen de nosotros mismos. Lo que expongamos allí, nuestras opiniones,

hablarán de quiénes somos. Ese hecho genera en la persona que produce un discurso

argumentativo una enorme responsabilidad y un compromiso mayor ante el acto de producir un

texto argumentativo.

REFERENCIAS

Correa, N. (2003). El perspectivismo conceptual y la argumentación en los estudiantes

universitarios. Madrid, España.

Cuenca, M. (1995). Mecanismos lingüísticos y discursivos de la argumentación. España.

Driver, R., & Newton, P. (1997). Establishing the norms of scientific argumentation in. Roma:

Sciences Edition.
Duschl, R. A. (2002). Supporting and promoting Argumentation. Studies in science Education. 15

Duschl, R. A., & Osborne, J. (2002). Supporting and promoting Argumentation. Studies in

science Education.

Giere, R. N. (1999). Un nuevo marco para enseñar el razonamiento científico. Enseñanza de las

Ciencias.

Kuhn, D. (1993). Science as argument: Implications for teahing and learning. Science

Education.

Suppe, F. (1998). The structure of scientific paper. Philosophy of Science.

Toulmin, S. (1969). The Uses of argument. Londres: Cambridge University Press.

Van Dijk, T. (1989). La ciencia del texto. Barcelona.

Visual, P. E. (1998). Diccionario enciclopédico. Barcelona: Ediciones Trébol.

Weston, A. (2006). Las claves de la argumentación. Barcelona: Editorial Ariel.