Sesión Fracciones 4 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE- MATEMÁTICA
TÍTULO: “Representamos fracciones”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : N°5086 “Politécnico de Ventanilla”
Directora : Luis Leyva López
Sub-Director : Rita Huamaní Huamaní
Grado y sección : 4° “A”
Nivel : Educación Primaria
Área : Matemática
Docente : AMILCAR SEMPERTEGUI JAVIER
Fecha : 01 /07/2019
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
MATEMATICA
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
*Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y Resuelven problemas
- Traduce cantidades a expresiones lenguaje numérico (números, signos y diversos haciendo uso de
numéricas. expresiones verbales) su comprensión de: material concreto.
- Comunica su comprensión sobre los - La fracción como parte-todo (cantidad
números y las operaciones. discreta o continua), así como - Demuestra lo aprendido a
- Usa estrategias y procedimientos de equivalencias y operaciones de adición y través de una ficha de
estimación y cálculo sustracción entre fracciones usuales evaluación.
- Argumenta afirmaciones sobre las usando fracciones equivalentes.
relaciones numéricas y las operaciones.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque Orientación al Bien espacios educativos, con sentido de equidad y justicia.
Común - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en tota situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ANTES DE LA SESIÓN RECURSOS O MATERIALES
-Revisar el Cuaderno de Trabajo de Matemática N° 4 págs. (63 - Hojas de colores, tijeras, goma, regla, receta de cocina.
al 68) - Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
- Elaborar las fichas de trabajo y las de evaluación. - Materiales del sector de Matemática - fracciones
- Elaborar un papelote con el problema propuesto en -Cuaderno de trabajo de Matemática N° 4 págs. (63 al
desarrollo. 68)
- Separar La Sala de Cómputo - Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva.
- Revisar la lista de cotejo. - Lista de cotejo.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

INICIO (20 minutos)
- Iniciamos la sesión saludando amablemente a las niñas y a los niños. Luego recordamos las actividades realizadas en la
sesión anterior “Exploramos cuerpos los cuerpos geométricos” para ello les planteamos las siguiente interrogantes:
- ¿A qué se llaman sólidos geométricos?
- ¿Qué sólidos geométricos conocen?
- ¿Cuántas caras tiene el cubo?
- ¿Las caras del cubo son iguales o diferentes?
- ¿Cuántos vértices tiene el cubo? ¿Cuántas aristas?
- El cilindro, ¿es un sólido geométrico?
- El cilindro, ¿tiene aristas?
- ¿Saben qué es una fracción?
- ¿Alguna vez han representado fracciones?
- Si tienes una naranja y la partes en cuatro partes iguales, ¿cómo se denominará a cada una de las partes de la unidad?
Comunicamos el propósito de la sesión: Niños y niñas hoy representar fracciones

- Revisamos, con los niños y las niñas, las Normas de Convivencia que permitirán resolver, de manera óptima, los
diversos tipos de problemas.
 Respetamos la opinión de los demás.

 Participamos en orden.
 Escuchamos atentamente las indicaciones de la profesora.
 Terminamos a tiempo el trabajo encomendado.
DESARROLLO (75 minutos)

- Se inicia el recojo de saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre los diversos problemas
resueltos. Luego se les pide que saquen el Cuaderno de trabajo de Matemática y que ubiquen la página 63. Pedimos a un
voluntario o voluntaria que lea, en voz alta, el siguiente problema:
Matías y Susy fueron a Cajamarca a visitar a sus familiares. Ellos trajeron dos moldes de queso, del
mismo tamaño, para compartirlo con sus familias. ¿Qué parte de queso compartiría cada niño?
- Leemos el problema de manera coral, luego aseguramos la comprensión del mismo, mediante preguntas como:
 ¿Adónde fueron Matías y Susy?
 ¿Qué trajeron de Cajamarca?
 ¿Para qué trajeron el queso?
 ¿Qué deben hacer con el queso antes de compartirlo?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Qué datos podrían ayudarnos a resolver el problema?
 ¿En cuántas partes va a cortar Matías el molde de queso?
 ¿Cuántas partes compartirá con sus tíos?
 ¿En cuántas partes va a cortar Susy el molde de queso?
 ¿Cuántas partes compartirá con su madrina?
 ¿Qué tipo de problema es?
- Se motiva a los estudiantes para que busquen la solución al problema planteándoles las preguntas:
 ¿Cómo podemos solucionar el problema?
 ¿Cómo representarían el problema?
- Se le manifiesta que para resolver deberán tener en cuenta las siguientes indicaciones:
INDICACIONES
1) Lee el problema con mucha atención.
2) Identifica los datos que te ayudarán a resolver el problema.
3) Haz un uso adecuado de los datos, luego resuelve el problema.
- Acompañamos, a los estudiantes a resolver los problemas, planteándoles preguntas de acuerdo a la necesidad que
tengan.
- Los alentamos a hacer uso de los materiales educativos de acuerdo a sus necesidades. Por ejemplo:
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué material podrías usar para solucionar el problema?
 ¿Qué estrategia usarás para resolver el problema?
- Anotamos sus respuestas, en la pizarra, luego colocamos, en la pizarra
- Luego les pedimos que dibujen y recorten, en una hoja de papel, dos círculos que representen los quesos.
- Una vez que hayan cortado los círculos les pedimos que lo doblen de acuerdo a lo que dicen Matías y Susy.
-Una vez doblado el papel deben trazar líneas sobre los pliegues hechos para efectuar los cortes.
- Luego dibujan cómo queda dividido el queso y pintan las partes que cada uno compartió con su familia.
- Luego, propiciamos la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de las siguientes
interrogantes:
 ¿Cómo lograron hallar la respuesta al problema?
 ¿Qué los llevó a elegir la estrategia?
 ¿Por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?
 ¿Pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
 ¿Les sirvió el esquema realizado?
- Continuamos resolviendo los problemas mediante el acompañamiento de la docente.
- Para verificar el logro del aprendizaje les pedimos aplicamos una ficha de evaluación.
CIERRE ( 10 minutos)
- Conversamos con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en esta sesión.
-Motivamos su participación mediante estas preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Creen que el material que utilizaron los ayudó a resolver el problema?,¿por qué?
 ¿Tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas con las regletas de colores?
 ¿Cómo las solucionaron?
 ¿hallaron con facilidad la respuesta al problema planteado?
 ¿Entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
- Los felicitamos por su participación en clase y por el trabajo realizado.
IV.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
- Currículo Nacional de la EBR- 2017
- Separata de Matemática. Programa de II Especialización. UNMSM
- Separata de Comunicación. Habilidades para la iniciación de la lectura. Programa de II Especialización. UNMSM
- http://www.scribd.com/doc/7350343/Tecnicas-e-Instrumentos-Para-Realizar-La-Evaluacion-Del-Aprendizaje
- RUTAS DE APRENDIZAJE. Fascículo 1. Número relaciones y funciones. IV Ciclo. MED.
- Sesiones de Aprendizaje. Unidad N° Matemática. MED 4
- Cuadernos de Trabajo Matemática N° 4
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PROFESORA SUBDIRECTORA DIRECTOR
TÍTULO: “Representamos y hallamos fracciones equivalentes fracciones”
Área : Matemática
Docente : AMILCAR SEMPERETGUI JAVIER
Fecha : 03/07/2019
MATEMATICA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE


desarrollo. 72)

INICIO (20 minutos)
sesión anterior “Representamos fracciones” para ello les planteamos las siguiente situación problemática:
- Juan y Melanie compraron una torta de chocolate por el cumpleaños de su mamá. Ellos decidieron partir la torta en 8
partes iguales. Ellos repartieron cinco porciones de la torta:
 ¿Qué fracción de la torta repartieron?
 ¿Qué fracción de la torta falta repartir?
 ¿Cómo se representará y denominará al total de porciones repartidas?
 ¿Cómo se denomina a cada fracción de la torta?
- Juan y Melanie compraron dos tortas del mismo tamaño. Cada uno dividió su torta en partes iguales, para invitar a sus
familiares.
 ¿Quién invitará más?
 ¿Cómo resolveremos esta situación? ¿Por qué?
 ¿Cómo compararemos las porciones que invitarán cada uno de ellos?
Comunicamos el propósito de la sesión: Niños y niñas, esta sesión, representarán fracciones como partes de un todo,
con denominadores 3, 6, 5 y 10. Además, formarán equivalencias entre estas fracciones.


- Se inicia el recojo de saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre los diversos problemas
resueltos. Luego se les pide que saquen el Cuaderno de trabajo de Matemática y que ubiquen la página 69. Pedimos a un
voluntario o voluntaria que lea, en voz alta, el siguiente problema:
Miguel y Rosa compraron barras de chocolate del mismo tamaño. Miguel comió 2/4 y Rosa comió
½. ¿Quién comió más chocolate?
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué significa ½?
 ¿Qué significa 2/4?
 ¿Quién comió más chocolate?
 ¿Qué tipo de problema es?
- Se motiva a los estudiantes para que busquen la solución al problema planteándoles las preguntas:
 ¿Cómo podríamos representar esos datos?
 ¿Cómo podemos solucionar el problema?
 ¿Cómo representarían el problema?
- Se le manifiesta que para resolver deberán tener en cuenta las siguientes indicaciones:
INDICACIONES
1) Lee el problema con mucha atención.
2) Identifica los datos que te ayudarán a resolver el problema.
3) Haz un uso adecuado de los datos, luego resuelve el problema.
- Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Por ejemplo, les
preguntamos: ¿Qué material podríamos usar para simular el problema?
¿Cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales?
- Anotamos, en la pizarra todas las sugerencias y los orientamos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que este
material es de fácil manipulación y permite optimizar el tiempo de trabajo.
- Acompañamos, a los estudiantes a resolver los problemas, planteándoles preguntas de acuerdo a la necesidad que
tengan.
- Los alentamos a hacer uso de los materiales educativos de acuerdo a sus necesidades. Por ejemplo:
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué material podrías usar para solucionar el problema?
 ¿Qué estrategia usarás para resolver el problema?
- Anotamos sus respuestas, en la pizarra.
- Formamos equipos de trabajo y pedimos, a los estudiantes, que observen las tiras de fracciones y seleccionen la que
representa la unidad. Luego les preguntamos:
- ¿Por qué esta regleta representa la unidad?
- Les Indicamos que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el total de la cinta. Empezaremos con el
pedido de “un cuarto de la cinta amarilla”. Preguntamos:
 ¿Qué idea tienen de un cuarto o cuarta parte?
 ¿Qué debemos hacer para saber cuáles la tercera parte de esta tira?
 ¿Las tiras más pequeñas les ayudarán?
- Una posible solución será buscar cuatro tiras iguales que juntas midan los mismo que la tira roja. Les decimos que
ubiquen la tira que han seleccionado debajo de la anterior.
- Se les pide que representen los datos usando las tiras de fracciones, como Miguel y Rosa, y que completen las fracciones.
1/4 1/4 1/4 1/4

MIGUEL comió 2/4 del chocolate.
ROSA comió 1/2 del chocolate.

1/2 1/2
- Formulamos preguntas como las siguientes:

¿Cuántas partes conforman el entero?
¿Qué fracción de la tira representa la parte que comió Miguel?
¿Qué fracción de la tira representa la fracción que comió Rosa?
- Luego, continuamos planteando las siguientes interrogantes:

 ¿Qué representa la tira roja?
 ¿Cómo se denomina a cada una de las partes de chocolate que comió Miguel?
 ¿Cómo se denomina a cada una de las partes de chocolate que comió Rosa?
 ¿Qué pueden decir de las fracciones ½ y 2/4?
 ¿Quién comió más chocolate? ¿por qué?
- Luego, propiciamos la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de las siguientes
interrogantes:
 ¿Cómo lograron hallar la respuesta al problema?
 ¿Qué los llevó a elegir la estrategia?
 ¿Por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?
 ¿Pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
 ¿Les sirvió el esquema realizado?
- Continuamos resolviendo los problemas planteadas en el Cuaderno de Trabajo 4, mediante el acompañamiento de la
docente, a los estudiantes que tienen dificultades, planteándoles preguntas que los o las ayuden a resolver cada una de las
situaciones problemáticas.
- Nos acercamos a los equipos de trabajo y orientamos el desarrollo de las situaciones problemáticas planteadas en el
Cuaderno de Trabajo 4.
Planteamos otras situaciones problemáticas relacionadas a la equivalencia entre fracciones.
- Formalizamos, con los estudiantes, lo que han aprendido el día de hoy. Oriéntalos a que completen las siguientes
expresiones en sus cuadernos
Para tomar _____ de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes iguales y
tomar ______ parte. Para tomar ½ de la unidad, debo dividir la unidad en
_______ partes iguales y tomar _____ partes. Para tomar _________ de la unidad,
debo dividir la unidad en ____________ partes iguales y tomar _____________
partes.
- Reflexionamos, con los niños y las niñas, sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar
actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregúntales cómo se sintieron y si les fue sencillo
comprender la representación y la equivalencia de fracciones.
.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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TÍTULO: “Representamos y hallamos fracciones equivalentes”
Área : Matemática
Fecha : 04/07/2019
MATEMATICA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE


desarrollo. 72)

INICIO (20 minutos)
sesión anterior “Representamos fracciones” para ello les planteamos las siguiente situación problemática:
- Juan y Melanie compraron una torta de chocolate por el cumpleaños de su mamá. Ellos decidieron partir la torta en 8
partes iguales. Ellos repartieron cinco porciones de la torta:
 ¿Qué fracción de la torta repartieron?
 ¿Qué fracción de la torta falta repartir?
 ¿Cómo se representará y denominará al total de porciones repartidas?
 ¿Cómo se denomina a cada fracción de la torta?
- Juan y Melanie compraron dos tortas del mismo tamaño. Cada uno dividió su torta en partes iguales, para invitar a sus
familiares.
 ¿Quién invitará más?
 ¿Cómo resolveremos esta situación? ¿Por qué?
 ¿Cómo compararemos las porciones que invitarán cada uno de ellos?
Comunicamos el propósito de la sesión: Niños y niñas, esta sesión, representarán fracciones como partes de un todo,
con denominadores 3, 6, 5 y 10.


- Se inicia el recojo de saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la representación de fracciones.
Y se les plantea el siguiente problema:
Adela es una señora que tiene un puesto en el mercado. Ella vende diversos productos, como botones,
cierres cintas, entre otros. En su estante tiene hermosas cintas de un metro de longitud, las cuales ofrece al
público. Una de sus clientas le ha hecho el siguiente pedido: “Adela, dame por favor un tercio de la cinta
anaranjada, un sexto de la cinta celeste, un quinto de la amarilla y un décimo de la rosada. ¿Cómo puede
hacer Adela para cumplir con el pedido?
 ¿Qué debe hacer Adela?
 ¿Qué partes debe conseguir?
 ¿Cuál sería la unidad?
- Se orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Para ello les planteamos las
siguientes preguntas:
 ¿Qué material podríamos usar para simular el problema?
 ¿Cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales?
- Anotamos, en la pizarra, todas las sugerencias y los orientamos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que este
material es de fácil manipulación y permite optimizar el tiempo de trabajo.
- Formamos grupos de trabajo y pedimos, a los estudiantes, que observen las tiras de fracciones y seleccionen la que
representa la unidad. Luego les preguntamos: ¿por qué esta regleta representa la unidad?
- Una posible respuesta será que es porque es la más grande o la que no está dividida en otras partes iguales.
- Les decimos que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el total de la cinta. Empezaremos con el pedido
de “un tercio de la cinta verde”. Por ello les planteamos la siguiente pregunta:
 ¿Qué idea tienen de un tercio o tercera parte?
 Las tiras más pequeñas les ayudarán?
- Una posible solución será buscar tres tiras iguales que juntas midan lo mismo que la tira roja. Les pedimos que ubiquen
la tira que han seleccionado debajo de la anterior.
1/3 1/3 1/3
Se le manifiesta que para resolver deberán tener en cuenta las siguientes indicaciones:

 ¿Cuántas partes conforman el entero?
 ¿Qué fracción de la tira representa la parte que venderá Adela?
 ¿Y la parte que no venderá?
- Indicamos, a los estudiantes que, en grupos y por turnos, expliquen lo que significa un tercio o la tercera parte de una
unidad.
- Se les orienta a que de la misma indiquen busquen las tiras de fracciones que les ayudarán a obtener las medidas de las
otras cintas. Pídeles que las coloquen debajo de las anteriores.
- Brindamos un tiempo adecuado para la actividad.
- Hacemos que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones. Preguntamos:
 ¿Cuántas partes forman esta unidad?
 ¿Qué fracción representa cada parte?
 ¿Qué fracción de la cinta venderá Adela y qué fracción de la cinta le quedará en cada caso?
- Pide a los estudiantes que separen las tiras de fracciones que representan los pedazos de tela que Adela separará para su
clienta.
- Preguntamos:
¿Qué color de cinta será la de mayor tamaño?
¿Y la de menor tamaño?, ¿por qué la tira de un décimo es más pequeña que la tira de un tercio?
- Los niños y las niñas deben responder que, en el primer caso, la unidad ha sido dividida en más partes, por eso cada parte
es más pequeña; en el segundo caso, la tira ha sido dividida en menos partes iguales, por eso cada parte es más grande.
Pedimos a los estudiantes que observen la construcción que han hecho y preguntamos:
¿Qué tiras juntas equivalen a una tira anaranjada?
- Los estudiantes deben indicar que dos tiras celestes de 1/6 equivalen a una tira anaranjada de 1/3. Luego, formulamos la
siguiente pregunta: entonces,
¿Podemos decir que 1/3 es equivalente a 2/6?
- Los motivamos a que busquen a que busquen otras fracciones equivalentes mediante la manipulación de las regletas y
que escriban qué fracciones equivalentes han construido. Luego, les pedimos que realicen las representaciones en sus
cuadernos y escriban las equivalencias que han encontrado.
tomar ______ parte. Para tomar ½ de la unidad, debo dividir la unidad en
_______ partes iguales y tomar _____ partes. Para tomar _________ de la unidad,
debo dividir la unidad en ____________ partes iguales y tomar _____________
partes.
- Indicamos, también que el día de hoy han utilizado las tiras para formar fracciones, las cuales son representadas por
aquellas, pero se escriben diferente.
- Indicamos también que pueden para expresar la equivalencia pueden usar el símbolo <> que se lee “es equivalente a”.
Ejemplo: 2/5 es equivalente a 4/10

2/5 <> 4/10
- Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar
actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Le preguntamos cómo se sintieron y si les fue
sencillo comprender la representación y la equivalencia de fracciones.
- Solicitamos a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las páginas 69 al 72 del Cuaderno de trabajo.

------------------------------ ----------------------------- -------------------------------

TÍTULO: “Comparamos fracciones”
Área : Matemática
Fecha : 08/07/2019
MATEMATICA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
*Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones - Producto: papelotes con
- Traduce cantidades a expresiones y lenguaje numérico (números, signos problemas resueltos.
numéricas. y expresiones verbales) su
- Comunica su comprensión sobre los comprensión de: - Demuestra lo aprendido a
números y las operaciones. - La fracción como parte-todo (cantidad través de una ficha de
- Usa estrategias y procedimientos de discreta o continua), así como evaluación.
estimación y cálculo equivalencias y operaciones de adición
- Argumenta afirmaciones sobre las y sustracción entre fracciones usuales
relaciones numéricas y las operaciones. usando fracciones equivalentes.
ENFOQUE VALORES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Respeto a - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
Enfoque la pertenencia de los estudiantes.
Intercultural identidad
cultural - Se demuestra cuando los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o creencias.
-Revisar el Cuaderno de Trabajo de Matemática N° 4 págs. - Hojas de colores, tijeras, goma, regla, receta de cocina.
(73 al 76). - Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
- Elaborar un papelote con el problema propuesto en -Cuaderno de trabajo de Matemática N° 4 págs. (73 al 76)
desarrollo. - Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva.
- Separar La Sala de Cómputo - Lista de cotejo.
- Revisar la lista de cotejo.

INICIO (20 minutos)
sesión anterior “Buscamos equivalencias entre fracciones” para ello les planteamos las siguiente situación
problemática:
- Miguel y Rosa compraron barras de chocolate del mismo tamaño. Miguel comió 2/4 y Rosa comió ½.
 ¿Quién comió más chocolate?
 ¿Qué fracción de la torta es la más grande? ¿la de Miguel o la de Rosa?
 ¿Qué material utilizaron para trabajar con las fracciones?
 ¿Cómo se denominan a las fracciones que tienen diferente denominador y numerador y sin embargo representan
la misma cantidad?
 ¿Alguna vez han comparado fracciones?
- Les mostramos dos tiras de fracciones y les preguntamos:
 ¿Qué fracción de la unidad representa cada pieza?
 ¿Cuál es el denominador?
 ¿Cuáles es el numerador?
 ¿Qué nos indican en cada caso?
1 1
4 5
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán fracciones respecto a la unidad.


 Cumplimos con las tareas asignadas.

- Se inicia el recojo de saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la representación de fracciones.
Y se les plantea el siguiente problema:
Felipe, Ana y Carlos van al mercado y compran un queso cada uno, del mismo tamaño y peso. Felipe y su
familia consumen los 8/8 de su queso; Ana y su familia, 6/8 de su queso; y Carlos y su familia, 12/8 de su
queso. ¿Qué familia consumió más queso? ¿Qué familia consumió menos queso?
 ¿qué fracciones observan en el problema?
 ¿cuál es la unidad?
 ¿en cuántas partes divide el pan cada familia?
- Anotamos, en la pizarra, las respuestas vertidas por los estudiantes.
- Se orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Para ello les planteamos las
siguientes preguntas:
 ¿cómo pueden solucionarlo?
- Algunos estudiantes indicarán que dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, tijera y otros
materiales. Se les recuerda que todos los panes que representen la unidad deben ser del mismo tamaño, de lo contrario no
podrán compararlos. Luego, formulamos las siguientes preguntas:
¿cómo se asegurarán de ello?,¿qué materiales usarán?, ¿qué procedimientos?
- Formamos grupos de trabajo y pedimos, a los estudiantes, que observen las tiras de fracciones y seleccionen la que
representa la unidad. Luego les preguntamos: ¿por qué esta regleta representa la unidad?
- Una posible respuesta será que es porque es la más grande o la que no está dividida en otras partes iguales.
- Les decimos que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el total de la cinta. Empezaremos con el pedido
de “un tercio de la cinta verde”. Por ello les planteamos la siguiente pregunta:
 ¿Qué idea tienen de un tercio o tercera parte?
 Las tiras más pequeñas les ayudarán?
- Una posible solución será buscar tres tiras iguales que juntas midan lo mismo que la tira roja. Les pedimos que ubiquen
la tira que han seleccionado debajo de la anterior.
1/3 1/3 1/3
Se le manifiesta que para resolver deberán tener en cuenta las siguientes indicaciones:

 ¿Cuántas partes conforman el entero?
 ¿Qué fracción de la tira representa la parte que venderá Adela?
 ¿Y la parte que no venderá?
- Indicamos, a los estudiantes que, en grupos y por turnos, expliquen lo que significa un tercio o la tercera parte de una
unidad.
- Se les orienta a que de la misma indiquen busquen las tiras de fracciones que les ayudarán a obtener las medidas de las
otras cintas. Pídeles que las coloquen debajo de las anteriores.
- Brindamos un tiempo adecuado para la actividad.
- Hacemos que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones. Preguntamos:
 ¿Cuántas partes forman esta unidad?
 ¿Qué fracción representa cada parte?
 ¿Qué fracción de la cinta venderá Adela y qué fracción de la cinta le quedará en cada caso?
- Pide a los estudiantes que separen las tiras de fracciones que representan los pedazos de tela que Adela separará para su
clienta.
- Preguntamos:
¿Qué color de cinta será la de mayor tamaño?
¿Y la de menor tamaño?, ¿por qué la tira de un décimo es más pequeña que la tira de un tercio?
- Los niños y las niñas deben responder que, en el primer caso, la unidad ha sido dividida en más partes, por eso cada parte
es más pequeña; en el segundo caso, la tira ha sido dividida en menos partes iguales, por eso cada parte es más grande.
Pedimos a los estudiantes que observen la construcción que han hecho y preguntamos:
¿Qué tiras juntas equivalen a una tira anaranjada?
- Los estudiantes deben indicar que dos tiras celestes de 1/6 equivalen a una tira anaranjada de 1/3. Luego, formulamos la
siguiente pregunta: entonces,
¿Podemos decir que 1/3 es equivalente a 2/6?
- Los motivamos a que busquen a que busquen otras fracciones equivalentes mediante la manipulación de las regletas y
que escriban qué fracciones equivalentes han construido. Luego, les pedimos que realicen las representaciones en sus
cuadernos y escriban las equivalencias que han encontrado.
- Indicamos, también que el día de hoy han utilizado las tiras para formar fracciones, las cuales son representadas por
aquellas, pero se escriben diferente.
- Indicamos también que pueden para expresar la equivalencia pueden usar el símbolo <> que se lee “es equivalente a”.
Ejemplo: 2/5 es equivalente a 4/10

2/5 <> 4/10
- Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar
actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Le preguntamos cómo se sintieron y si les fue
sencillo comprender la representación y la equivalencia de fracciones.
- Solicitamos a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las páginas 69 al 72 del Cuaderno de trabajo.

------------------------------ ----------------------------- -------------------------------


Sesión Fracciones 4 2019

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Sesión Fracciones 4 2019

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SESIÓN DE APRENDIZAJE- MATEMÁTICA

TÍTULO: “Representamos fracciones”

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

Comunicamos el propósito de la sesión: Niños y niñas hoy representar fracciones

 Respetamos la opinión de los demás.

DESARROLLO (75 minutos)

- Continuamos resolviendo los problemas mediante el acompañamiento de la docente.

------------------------------ ----------------------------- -------------------------------

TÍTULO: “Representamos y hallamos fracciones equivalentes fracciones”

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

 Respetamos la opinión de los demás.

DESARROLLO (75 minutos)

- Anotamos sus respuestas, en la pizarra.

1/4 1/4 1/4 1/4

ROSA comió 1/2 del chocolate.

- Formulamos preguntas como las siguientes:

- Luego, continuamos planteando las siguientes interrogantes:

Planteamos otras situaciones problemáticas relacionadas a la equivalencia entre fracciones.

.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

------------------------------ ----------------------------- -------------------------------

TÍTULO: “Representamos y hallamos fracciones equivalentes”

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

 Respetamos la opinión de los demás.

DESARROLLO (75 minutos)

1/3 1/3 1/3

- Formulamos preguntas como las siguientes:

Ejemplo: 2/5 es equivalente a 4/10

.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

------------------------------ ----------------------------- -------------------------------

TÍTULO: “Comparamos fracciones”

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

Comunicamos el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán fracciones respecto a la unidad.

 Respetamos la opinión de los demás.

DESARROLLO (75 minutos)

1/3 1/3 1/3

- Formulamos preguntas como las siguientes:

Ejemplo: 2/5 es equivalente a 4/10

.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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