UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA

CURSO FIN DE CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO DE INNOVACIÓN

Programa “Desarrollando nuestras habilidades científicas para propiciar la creatividad

en los estudiantes de primaria de una institución educativa en el distrito de ventanilla”.

PRESENTADO POR:

IVONNE SANCHEZ RAMIREZ

LIMA – PERÚ
AÑO 2019
 ÍNDICE

1. Denominación del Proyecto

Programa “Desarrollando nuestras habilidades científicas para propiciar la
creatividad en los estudiantes de 3° primaria de una institución educativa san
Juan Macías en el distrito de ventanilla”.
2. Naturaleza del proyecto

2.1 Marco teórico

2.1.1 El método científico

Según Ruiz (2007), el método científico se emplea con el fin de incrementar el

conocimiento y en consecuencia aumentar nuestro bienestar y nuestro poder
(objetivamente extrínsecos o utilitarios). En sentido riguroso, el método científico
es único, tanto en su generalidad como en su particularidad. Al método científico
también se le caracteriza como un rasgo característico de la ciencia, tanto de la
pura como de la aplicada; y por su familiaridad puede perfeccionarse mediante
la estimación de los resultados a los que lleva mediante el análisis directo. Otra
característica es que, no es autosuficiente: no puede operar en un vació de
conocimiento, si no que requiere de algún conocimiento previo que pueda luego
reajustarse y reelaborarse; y que posteriormente pueda complementarse
mediante métodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema, y
de cada área, sin embargo en lo general el método científico se apega a las
siguientes principales etapas para su aplicación:
o Enunciar preguntas bien formuladas y verosímilmente fecundas.
o Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia para
contestar a las preguntas.
o Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas.
o Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contrastación.
o Someter a su vez a contrastación esas técnicas para comprobar su
relevancia y la fe que merecen.
o Llevar a cabo la contrastación e interpretar sus resultados.
o Estimar la pretensión de la verdad de las conjeturas y la fidelidad de las
técnicas. 8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas
y las técnicas, y formular los nuevos problemas originados por la
investigación.
2.1.2 Habilidades y actitudes científicas

Los estándares buscan que el estudiante desarrolle habilidades científicas para:

 Explorar hechos y fenómenos
 Analizar problemas
 Observar, recoger y organizar información relevante
 Utilizar diferentes métodos de análisis
 Evaluar los métodos
 Compartir los resultados.

Las actitudes científicas son igualmente importantes y, por ello, se busca fomentar y
desarrollar en el estudiante:
 La curiosidad
 La honestidad en la recolección de datos y su validación
 La flexibilidad
 La persistencia
 La crítica y la apertura mental
 La disponibilidad para hacer juicios
 La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza
provisional propia de la exploración científica
 La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro
 El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los
descubrimientos científicos
 La disposición para el trabajo en equipo

2.1.3 La creatividad

La creatividad es la capacidad o habilidad del ser humano para inventar o crear cosas,
que pueden ser objetos físicos, ideas, representaciones o simplemente fantasías. Se
trata de la posibilidad de generar lo nuevo: nuevos conceptos, nuevas ideas o nuevas
asociaciones entre ellos, lo cual conduce habitualmente a nuevas soluciones a los
problemas.
El pensamiento creativo está muy valorado en nuestras sociedades, en las que
la innovación y el cambio juegan un rol importante. En él intervienen la memoria, la
inteligencia, la imaginación y otros procesos mentales complejos que conducen
al pensamiento original.
La creatividad es típica de la cognición humana, y es lo que la diferencia de las formas
de inteligencia artificial. Está presente en distinta medida en numerosas formas de
personalidad (llamadas personalidad creativa) y se encuentra en estado puro y libre
durante la niñez, cuyo mayor ejemplo son los juegos de la imaginación. Escritores,
artistas, arquitectos, científicos e inventores son cultores del aspecto creativo de su
personalidad.
Por último, la creatividad es común a todos los seres humanos (e incluso algunas
especies animales) pero puede ser potenciada o no, conforme a los hábitos y las
preferencias de cada individuo. Los más creativos serán los que puedan dar con una
forma novedosa de resolución de un problema, o una representación novedosa del
mismo.

2.1.4 Características

La creatividad se caracteriza por algunos o varios de los siguientes elementos:

 Espontaneidad. La aparición de la creatividad suele ser espontánea, es decir,
no planificada, y conduce a lo que muchos denominan “inspiración”, o sea, un
estado de la conciencia particularmente inclinado hacia la creación.
 Libertad. El pensamiento creativo no suele jugar por la reglas, más bien las
contradice y se ubica en perspectivas novedosas, diferentes, libres.
 Sensibilidad. Más que con la inteligencia o el conocimiento, la creatividad tiene
que ver con la capacidad de asumir nuevas perspectivas, lo cual a menudo está
vinculado con la sensibilidad y la capacidad de juego (pensamiento lúdico).
 Excitabilidad. La creatividad es estimulable mediante el consumo de objetos
culturales complejos y novedosos: arte, literatura, juegos, actividades que
permitan la exploración más libre de la subjetividad y el pensamiento original.

2.1.5 Importancia
La creatividad ha jugado un rol vital en la evolución de la especie humana, ya que le ha
permitido enfrentar diversos problemas a lo largo de su historia y desarrollar para
cada uno herramientas y soluciones novedosas, originales. De hecho, este talento
probablemente significó la superioridad del homo sapiens respecto a otros homínidos
contemporáneos, que le permitió reproducirse más y dominar el mundo entero.
En la cotidianidad humana la creatividad es un talento muy valorado. Las labores
científicas, inventivas, artísticas o arquitectónicas dependen en gran medida de este
talento, por no hablar del desarrollo de nuevos materiales, nuevas tecnologías o
nuevas filosofías de pensamiento, cuyo impacto en la civilización suele ser más o menos
revolucionario.
(A. 2019,01. Concepto de Creatividad. Equipo de Redacción de Concepto.de.
Obtenido 2019,01, de https://concepto.de/creatividad-2/)

2.1.6 Habilidades científicas y creatividad

La creatividad puede definirse como la habilidad para ofrecer productos que son a la
vez novedosos (originales) y apropiados a la tarea; esto es, válidos (Sternberg y Lubart,
1995/1997; Hennessey y Amabile, 1999).

En este sentido, la creatividad se define como la capacidad para apreciar posibilidades

nuevas y explotarlas. Implica un proceso mediante el cual se analizan los problemas e
ideas desde nuevas perspectivas, porque la solución exige cambios e ideas brillantes y
no convencionales (Ruiz, Bermejo, Ferrando, Prieto y Sainz, 2014).

En lo que se refiere al pensamiento creativo, éste ha sido caracterizado como

‘pensamiento ordinario’ (como opuesto a una forma extraordinaria de pensamiento)
(Perkins, 2000/2003; Weisberg, 2014), mientras que otros han defendido la existencia
de procesos de pensamiento específicos que implican ‘insight’ (Sternberg y Davidson,
1999).

Los factores que influyen en la creación de productos novedosos y valiosos han sido
estudiados por distintos autores: abarcando desde las características personales
(inteligencia, motivación por la tarea, conocimiento previo y estilos intelectuales, entre
otros) hasta las contextuales (oportunidades, el dominio concreto en el que se trabaja y
el campo de expertos de ese dominio) (Csikszentmihalyi, 1996/1998; Sternberg y Lubart,
1995/1997). Lin, Hu, Adey y Shen (2003) defienden la existencia de una creatividad
específica de ciencias necesaria en la resolución de problemas, la generación de
hipótesis, el diseño de experimentos y la innovación técnica, lo que requiere de una
creatividad que es específica de las ciencias. ¿Por qué hablar de una creatividad
específica en ciencias? Seguramente, como afirma Dunbar (1999), la mayoría de los
investigadores piensan que la creatividad científica se compone de los mismos procesos
mentales que guían cualquier otra forma de creatividad, y lo que hace a las ciencias
diferentes es el vasto conocimiento (teórico, técnico y experimental) que se requiere
para crear una idea novedosa. En la literatura se ha aceptado que la creatividad en
todas las disciplinas, especialmente en las ciencias, es de dominio específico (Baer,
1998; Han, 2003). Esta especificidad puede que no venga especialmente marcada por
los procesos mentales necesarios para crear nuevas ideas, sino por los conocimientos
previos necesarios o por una mezcla de ambos (Plucker y Beghetto, 2004). Lo que sí se
ha podido comprobar es que las personas pueden ser muy creativas en un dominio
como en literatura y ser poco creativas en otro, como la música (Baer, 1999).
 2.2Justificación del Proyecto

Sabemos que los proyectos científicos implican; la formulación de un título de acuerdo

a las variables establecidas, el planteo de hipótesis, la elección del diseño experimental,
la recopilación de resultados en tablas o gráficos y finalmente la elaboración de
conclusiones . Como tal merece ser atendida en su dimensión real, pues es la base
sobre el cual se construyen las competencias del área de Ciencia. Conforme avanza el
estudiante aumenta la rigurosidad científica en la elaboración de proyectos, siendo en
los estudios universitarios su manejo y conocimiento de vital importancia.

En ese sentido, se propone el programa “Desarrollando nuestras habilidades científicas

para propiciar la creatividad en los estudiantes de primaria de una institución educativa
en el distrito de ventanilla” busca fortalecer y afianzar las competencias de indagación,
comprensión, diseño y construcción de posibles soluciones a problemas cotidianos del
entorno educativo o social, en donde los estudiantes deben aplicar sus conocimientos
teóricos en función al método científico.

2.3 Objetivos

2.3.1. General
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones,
análisis y síntesis demostrando la capacidad y creatividad para comprender los
procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que le permitan aproximarse
al conocimiento científico natural.

2.3.2 Específicos

o Establecer relaciones entre hechos de la vida cotidiana y su explicación

científica.
o Conocer y comprender algunos fenómenos con actitud de interés y
disfrute.
o Observar e interpretar fenómenos y hechos de la cotidianidad mediante
una serie de experiencias científicas realizadas con materiales de uso
común.
o Analizar y elegir la hipótesis que parece resolver acertadamente el
problema. Formular una conclusión para explicar la hipótesis.
o Formular sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la habilidad del
pensamiento crítico y creativo en los estudiantes del tercer grado de
educación primaria, de una institución educativa pública del distrito de
ventanilla.
o Elaborar sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la habilidad del
pensamiento resolutivo de los estudiantes del tercer grado de educación
primaria, de una institución educativa pública del distrito ventanilla
 2.4. Metas

AGENTES: CANTIDAD %
Estudiantes varones 15 54
Estudiantes mujeres 13 46
TOTAL 28 100

2.5 Beneficiarios
- Directos: 28 estudiantes de del nivel primaria
- Indirectos: Padres de familia, Docentes de los estudiantes y Directora de
la Institución Educativa

2.5. Localización física y cobertura espacial

La institución Educativa San Juan Macias ………..Contexto de este proyecto se

encuentra ubicada/localizada en el distrito de Ventanilla perteneciente a la
UGEL 07 de la dirección regional de Ventanilla atiende a un total de 160 niños
de nivel primario………….que provienen de los distritos Pachacutec
Los niños que cursan el tercer grado de nivel primario promedian la edad de
ocho años, algunos de ellos son de clase media y otros de escasos recursos
económicos. Cabe resaltar también que la mayoría de ellos provienen de
familias disfuncionales, condición que dificulta el aprendizaje en las diferentes
áreas, no exceptuándose este problema en el área de Ciencia y Ambiente,
donde se ha observado la poca capacidad reflexiva en la conservación de la
naturaleza, el uso inadecuado de la tecnología, la falta de información sobre
temas relacionados al cuidado del medio ambiente, así como la reutilización de
materiales reciclables. Además, el descuido en la limpieza y en la conservación
de los recursos naturales de la localidad.

2.6. Productos
28 estudiantes de tercer grado de primaria desarrollan sus
habilidades científicas por medio de la experimentación y la
 indagación a través del programa: “Desarrollando nuestras
habilidades científicas para propiciar la creatividad”.

3. Métodos y técnicas
3.1. Procedimiento para la implementación del Proyecto
3.1.1. Fase de ejecución:
 Se evalúa a los estudiantes al inicio del programa para
tener un diagnóstico y un línea de base
 Se evalúa el proceso a mitad del proceso se y se emite
un informe
 Se evalua los resultados

Para poder evaluar este programa se debe tener en cuenta:

Los temas presentados deben ser producto de trabajos
realizados por los estudiantes en el aula y no de una situación
“extra” y con la utilización de la indagación científica escolar,
para demostrar los principios y procesos propios de la ciencia y
la producción tecnológica en hechos de la vida cotidiana
4. Calendario de actividades

MESES
ACTIVIDADES
ENER FEBR MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV

Formación de
X
grupos

Formulación de
X
proyectos

Elección de X
proyectos a
desarrollar.

Elaboración de
X
informes.

Difusión del X
programa

Aplicación de
X
actividades

Elaboración del X
proyecto.
Seleccionar X
materiales

Desarrollar el cronograma de actividades.

Organizar tiempos y espacios para las actividades del proyecto.

Exhibición de los trabajos terminados de los proyectos de ciencia y
tecnología.
- Monitorear los logros, avances y dificultades del proyecto escolar.
-Evaluación y autoevaluación de logros cumplidos del proyecto
escolar

4.1.1.
Para diseñar este proyecto se tomara las siguientes
consideraciones:
Necesidades se rea

4.1.2. Fase de ejecución

, informando al director, presentar los objetivos, del programa,

proveer los materiales, sensibilizar estudiants, a

4.1.3. Fase de evaluación

5. Presupuesto

RECURSOS PRECIO UNITARIO/ COSTO TOTAL

humanos POR HORAS

Equipo técnico

Organizando 100 hojas papel A4 10,00

nuestro papelotes,
proyecto impresiones
fotocopias
infraestructuras
Material fungibe Pasajes Oficios, 10,00
fotocopias 20,00
Autorizaciones 8,00
 40,00
50,00
Otros gastos
Gastos de Impresiones,
difusión fotocopias, 300 hojas 50,00
papel A4 Plan de
viaje refrigerio
Gastos de
evaluacion
imprevistos
Costo total del
proyecto

6. Recursos
6.1. Humanos
6.2. Materiales
6.3. Técnicos
6.4. Financieros

7. Indicadores de evaluación
o Presentación del proyecto elaborado a fines de marzo 2019
o Realizar 70 permisos autorizados para el desarrollo del programa, al 20
de junio
o 24 actividades aplicadas a fines de setiebre
o Proyecto aprobado en la institución educativa
o Realizar una evaluación final de resultados

Referencias