CONVIVENCIA Y PAZ EN LA ESCUELA

PROYECTO PEDAGOGICO

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL NOCAIMA

FRANCY ACUÑA

ELIECER BENAVIDES

IDALITH QUINTERO

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL NOCAIMA

NOCAIMA

2018
1. FORMULACION DEL PROYECTO

1.1. TITULO

CONVIVENCIA Y PAZ EN LA ESCUELA

1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.2.1. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿SON LOS TALLERES PEDAGOGICOS, UNA HERRAMIENTA FACILITADORA

PARA EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES EN LA ESCUELA?

1.2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La formación en los valores humanos ocupa un lugar especial en las discusiones

actuales de todos los ámbitos, no solo se valora la necesidad de trabajar en esta
dirección en los centros educativos sino también en los diferentes centros laborales
de la producción y los servicios.

Durante las actividades realizadas en la institución se puede evidenciar que los

niños son un poco tolerantes con sus compañeros, no se respetan a veces entre
ellos y son poco amistosos.

El fortalecimiento de los valores en los niños de la básica primaria no es tarea fácil,

esta labor requiere de compromiso y constancia, cada ser humano se apropia de su
entorno y puede reconocerse a sí mismo y a sus semejantes relacionándose e
intercambiando con ellos; para eso el niño crea y elige una serie de valores y
normas. Por esta razón se ve la necesidad de desarrollar un proyecto de valores
diseñando un compendio de talleres que sirvan como herramienta facilitadora de la
convivencia ya que se evidencia la pérdida y falta de práctica de valores en los
niños.
El objetivo de este es analizar, fortalecer y evaluar los valores, pero para ello se
necesita un instrumento adecuado, sensible que sea capaz de sacar a la luz todas
aquellas capacidades intelectuales y morales que se proponen a veces claramente,
otras de modo implícito en los programas educativos. Para ello se hace necesario
atender a la información que se presenta haciendo uso del lenguaje, tanto hablado
como escrito; la imagen gráfica, la música y otros sonidos, el diseño de actividades
que conduzcan al niño a la práctica de los valores y al reconocimiento de los
mismos. Es así como se articula el proyecto dentro de las áreas de español, ética,
artística, catedra de la paz.

Los niños de la Institución Educativa Depamental Nocaima presentan problemas en

las relaciones interpersonales, aunque poseen teoría con respecto a los valores a
la hora de la práctica se evidencia múltiples falencias como deshonestidad,
irrespeto, falta de tolerancia y enemistad.

1.3. JUSTIFICACION

Se hace necesario implementar talleres pedagógicos que involucren a los padres y

estudiantes como una herramienta facilitadora del fortalecimiento de los valores, los
cuales no buscan por si solo solucionar la problemática presente en esta institución,
sino que se visualiza como un medio que propiciaran resultados positivos frente a
la convivencia y la resolución de conflictos.

Es en la escuela donde se comienza a formar como personas a los niños de hoy el

punto clave para que se desarrollen vínculos de amistad y respeto para con sus
compañeros.

Este trabajo busca el desarrollo de los valores y la convivencia en la escuela y las

relaciones interpersonales partiendo del diseño y aplicación de talleres pedagógicos
que van a incentivar en el niño y sus padres la práctica de los valores partiendo de
lecturas reflexivas, es esta una opción para enriquecer el quehacer pedagógico y
ofrecer nuevas opciones para el trabajo en el aula, al iniciar el estudio de los valores
es necesario hacer más agradable, llevadero y significativo los procesos en el aula,
procurando una verdadera interrelación a partir del juego para construir el
conocimiento y hacer así del estudiante un actor crítico y reflexivo en cada uno de
sus proceso de formación.

El mejor método para mantener al niño atento en el aula es proponerle actividades

que le permitan el desarrollo y la práctica de los valores, donde el trabajo intelectual
de este exija que el estudiante formule, pruebe, construya (gráficos, lenguajes,
conceptos, teorías), que los intercambie con otros y que tome las medidas que
considere útiles para solucionar conflictos que se le presentan en su entorno.
Es de suma importancia, formar niños con un pensamiento crítico frente a cada uno
de sus actos y un pleno reconocimiento de su contexto, para hacer posible este
avance en los estudiantes, se requiere que el docente apropie situaciones que estos
puedan vivir y en las que los nuevos conocimientos aparezcan como la solución
óptima a los problemas planteados, realmente se trata de pensar y de lograr que el
encuentro entre los niños y las situaciones problemáticas sea tan significativo, que
el deseo de resolverlos se constituya en la principal oportunidad de generar nuevos
conocimientos y que este proceso no tenga un estancamiento sino que cada día
sea más profundo e innovador dicho trabajo.

1.4. OBJETIVOS

1.3.2. OBJETIVO GENERAL

Incentivar el desarrollo de los valores y la convivencia en la escuela con el fin de

contribuir al mejoramiento de las relaciones interpersonales en los niños de la básica
primaria de los grados segundo, tercero, cuarto y quinto de la institución educativa
departamental Nocaima.

1.3.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diseñar un compendio de talleres que sirva como herramienta facilitadora de la

convivencia de padres y estudiantes.

Resaltar los valores a través de la elaboración de carteleras que involucren el

trabajo de niños y padres.

Desarrollar charlas guiadas con especialistas que inviten a la reflexión en la práctica

de pautas de crianza en los padres.

Reconocer la importancia de la práctica de los valores para garantizar una sana

convivencia en el hogar.

Identificar valores que fortalecen la vida diaria y los resalta en trabajos que
involucran a toda una comunidad educativa.

Mejorar las relaciones interpersonales y valorar la importancia de la práctica de los

valores desde el hogar para garantizar una sana convivencia en la escuela
elaborando un cuaderno viajero que tratara un valor por mes.
Trabajar de manera articulada el proyecto de valores con las áreas de español,
ética, catedra de la paz y artística en busca de la sana convivencia y paz en la
escuela.

1.5. MARCO CONCEPTUAL

1.5.1. Valores en acción.

La palabra valor viene del latín valere (fuerza, salud, estar san, ser fuerte).Cuando
se dice que algo tiene valor afirmamos que es bueno, digno de aprecio y
estimulación. En el campo de la ética y la moral, de los valores depende que
llevemos una vida grata, alegre en armonía con otros y con nosotros mismos, una
vida que valga la pena de ser vivida y en la que podamos desarrollarnos plenamente
como personas.

1.5.2. Clasificación de los valores

Los valores se pueden clasificar desde diferentes puntos dentro de ellos están: los
biológicos, los sensibles, los económicos, los estéticos, intelectuales, religiosos y
morales.

Los que atañen a la investigación realizada hacen referencia a los valores morales
dentro de los cuales se indica que la práctica de estos acerca al ser humano a la
bondad, la justicia, la libertad, la tolerancia, la responsabilidad la solidaridad, el
agradecimiento, la lealtad, la amistad y la paz entre otros. los valores morales son
los que orientan nuestra conducta y con base en ellos decidimos cómo actuar ante
las diferentes situaciones que nos plantea la vida.

Estos tienen que ver con los efectos que tienen el comportamiento de un individuo
en otras personas, en la sociedad o en el medio ambiente en general.

1.5.3. Pedagogía de los valores.

El medio en el cual se desarrolla el niño influye tanto positivo como negativamente

en su formación. Se debe aprovechar tanto las herramientas con las que cuenta la
institución como las que brinda el medio en el cual se desarrolla el estudiante
tratando de sacar el mejor provecho y fomentando el de las familias en la educación
de los hijos, pues bien sabido que la casa cumple un papel importante y
complementario en el proceso de enseñanza aprendizaje y si se habla de valores el
hogar brinda el primer ejemplo a seguir.

1.6. TALLERES EDUCATIVOS

ANDER EGG EZEQUIEL en su libro hacia una pedagogía autogestionaria, pág. 56
hace referencia al taller así: “es un ámbito de reflexión y acción en el que se
pretende superar entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y el trabajo,
entre la educación y la vida, que se da de todos los niveles de la educación desde
la enseñanza primaria hasta la universitaria.”

1.7. MARCO LEGAL

Dentro de la constitución política y en la ley general de educación, surgen

interrogantes sobre el sentido y la función de la pedagogía en el siglo XXI, sobre las
potencialidades y competencias que son posibles desarrollar en las personas, en
los grupos, en las etnias y en las diversas poblaciones. La educación como derecho
fundamental contemplado en el artículo 67 de 1994, donde en su artículo 5 se
plantean los fines de la educación colombiana, así, el numeral 9 propende por el
desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional orientado con prioridad , a la participación, al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país1.

Se toma como referencia los fines de la educación citando aquel que hace énfasis
en: “la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad”.

Lo anteriormente expuesto es posible alcanzarlo si la escuela está en capacidad de

entender y conjugar esa gran variedad de aspectos que encierra la vida del niño
como un ser único que está inmerso en un mundo que le proporciona una serie de
estímulos que pueden ser utilizados favorablemente en el proceso de aprendizaje.

1.6. DISEÑO METODOLOGICO

1.6.1. POBLACION Y MUESTRA

La población objeto de estudio está constituida por los alumnos de los grados
segundo, tercero, cuarto y quinto de básica primaria de las sedes anexas a la
Institución Educativa Departamental Nocaima, y los padres de familia de cada sede,
sus edades oscilan entre los 7 y 12 años, todos estos alumnos son provenientes de
familias de estrato socio económico medio y bajo.

1
Ley general de educación artículo 67, 1994
Esta comunidad objeto de estudio ha sido seleccionada con el fin de trabajar
procesos para el desarrollo y fortalecimiento de los valores ya que estos niños
presentan dificultad en aspectos como la falta de tolerancia con sus compañeros,
irrespeto entre ellos y a demás son poco amistosos, trabajando con sus padres
talleres pedagógicos que promuevan pautas de crianza y fortalezcan los valores de
la familia.
 1.8. RECURSOS

HUMANOS

DOCENTES DE LA INSTITUCION: Francy Johana Acuña Ulloa

ESTUDIANTES: Alumnos y Padres

MATERIAL

- Referente bibliográfico.
- Equipo de cómputo.

FINANCIERO

GASTOS TOTAL
1. Costos de la $ 10.000 $ 10.000
investigación.
2. Digitación e $ 60. 000 $ 60. 000
impresión.
3. fotocopias. $ 20.000 $ 20.000
4. Papelería y gastos $ 30.000 $ 30.000
varios.
total $ 120.000

BIBLIOGRAFIA

Ley general de educación

LYNN LOTT Jane Nelson, disciplina con amor en el aula. Editorial planeta. Capitulo
3.

Confucio. Enciclopedia de valores. Editorial Kapeluza.

Rudolf Dreykurs. Enciclopedia de valores. Editorial Kapeluza.

TALLERES PEDAGOGICOS
TALLER 1
TEMA: Conócete a ti mismo.
OBJETIVO:
Establecer relaciones afectivas y de intercambio entre los estudiantes.
FORMA DE ORGANIZACIÓN: Taller de reflexión.
DESARROLLO:
Comenzar con la técnica de presentación "La botella", consiste en escribir en el tablero una
serie de preguntas que permiten conocer las características principales de cada alumno y
a la vez conocernos mejor. Se sentarán en círculo y en el centro pondrán a girar una botella,
cuando la botella pare el estudiante que sea señalado con el pico de la botella, responderá
a cada una de las preguntas escritas en el tablero y así se realizará continuamente, el
profesor también participa.
Después de haberse conocido mejor, se les explicará a los alumnos el porqué de los
talleres, sus objetivos y temas a tratar y la frecuencia con que se realizarán.
Luego.
Interpreta:
"Los valores no se ven con los ojos, como los objetos, ni se entienden como los números y
los conceptos, estas no son cosas que puedan entenderse o no entenderse, solo cabe
sentirlas".
 Analizar la frase oralmente.
 Qué entiendes por valor.
 Qué importancia le atribuyes a los valores.

Menciona tres valores que conozcas. Explica.

Reflexiona acerca de este tema.
Por qué creen que el taller se llama "Conócete a ti mismo".
Evaluación grupal de forma oral acerca de cómo se sintieron durante el desarrollo del taller.
Los estudiantes escogerán uno de los tres valores mencionados y escribirán en casa un
texto donde esté presente el valor seleccionado y elaborarán un cartel con ayuda de sus
padres el cual se expondrá en cartelera para realizar lectura general.

TALLER 2:
TEMA: UN AMIGO FIEL.
OBJETIVO:
Estimular el valor del compañerismo y la solidaridad.
Forma de organización: Debate.
Desarrollo:
Comenzar dividiendo el aula en tres quipos ( A, B y C) cada integrante de los equipos se
levantará e irá a una mesa enfrente del aula en la que habrán diferentes tarjetas con
imágenes con frases para interpretar, estas serán interpretadas de forma individual y
corregidas en el caso que sea necesario.
Las frases pueden ser:
"Cuando estamos con un amigo, ni estamos solos, ni estamos dos"
Barthé Lemy
"La única manera de poseer un amigo es serlo"
Emerson
"Escribe en la arena las faltas de tu amigo"
Pitágoras
¿Qué valor se pone de manifiesto en todas las frases?
Introducir la película "Shrek" y orientar la guía para analizarla.
¿Cuáles son los personajes de la película?
¿Cómo son sus relaciones?
¿Cuál es la trama de la película?
¿Cómo valoras la actitud del burro con respecto a la situación que tenía Shrek?
¿Cómo valoras la reacción de Shrek?
Durante toda la película que valor se pone de manifiesto.
Para ti que es el compañerismo (trabajar la definición)
¿Qué importancia tiene? Explica.
Ejemplifica a través de una vivencia personal este valor pidiendo a los padres que realicen
algún recuento de un hecho sucedido en sus vidas donde se evidencie el valor.
Consideras que lo aplicas en todas las ocasiones correctamente. (Reflexionar)
Evaluación.
Se evaluará el taller a través de las opiniones y estados de ánimo que expresen los
estudiantes.

TALLER 3
TEMA: LOS DOS CAMARADAS.
OBJETIVO:
Estimular el valor de la solidaridad.
Forma de organización: Taller de reflexión.
DESARROLLO:
Comenzar el taller con el juego "Mi tesoro escondido" donde los estudiantes buscarán por
el aula una tarjeta con una imagen y una frase para ser interpretada en colectivo. La tarjeta
será así:
"El que quiera amigos sin defectos no tendrá ninguno"
Proverbio árabe
¿Qué valor está implícito?
Concuerdas tú con la opinión del autor. ¿Por qué?
Lectura modelo.
Lectura selectiva.
Analizar las palabras con dificultad.

"Grandes amigos", Linda Sarah y Benji Davies, Andana ed. (+4 años):

El cuento nos narra la amistad entre dos niños, Bir y Eto, que cada día se reúnen
para jugar juntos, con sus respectivas cajas de cartón.

Juntos imaginan todo tipo de juegos y un sinfín de aventuras. Un día son

astronautas, otro reyes, soldados o hasta piratas surcando mares y venciendo
tempestades.

Son grandes amigos, como el título del libro nos avanzaba. Se entienden a la
perfección y lo pasan genial juntos. Poco más necesitan.
Pero un día llega un niño nuevo, se llama Chu, también trae su caja de cartón y les
pide si puede unirse a su juego. "¡Por supuesto!", le dice Eto.

Bir, en cambio, no lo tiene tan claro, una sensación extraña lo invade y se

siente apartado. Una noche destroza su caja y decide no salir más a jugar con ellos.
Los niños insisten, pero él prefiere quedarse en casa, aunque hecha mucho de
menos a su gran amigo Eto y las aventuras que compartían juntos.
Eto y Chu no se van a rendir tan fácilmente y al final conseguirán que Bir vuelva a
compartir juegos con ellos. A su vez Bir se dará cuenta que, aunque Chu sea nuevo,
también es divertido, amable y valiente, y no viene para interponerse en su amistad
con Bir, sino a crear un nuevo grupo de amigos mejor si cabe que el anterior.
Todo el cuento es un homenaje a la amistad, pero también a la imaginación
infantil, ese don tan preciado que poseen todos los niños y que hace que para
ellos una caja no sea un simple trozo de cartón, sino una ventana abierta a otros
mundos, una posibilidad de juego sin límites.

Ilustraciones bonitas, expresivas, con muchos detalles y muy muy tiernas. Una
historia simple pero con mucho mensaje. ¡Seguro que te va a enamorar!
Y para acompañar la lectura del cuento, nada mejor que reunir unas cuantas
cajas de cartón y dejar que los niños usen su imaginación para crear mil cosas
con ellas e inventar un sinfín de juegos, ¿no te parece? Aquí fueron piratas, hicieron
un fuerte, una nave espacial, un castillo de la Frozen (cuando la peque
se unió jejeje),...

Interpretar la frase señalada:

 Me han dicho que los que abandonan a sus camaradas en los instantes de peligro
son muy malas personas.

Preguntas.
¿Cómo hubieras actuado tú? ¿Por qué?
¿Qué valor o valores crees que están en el cuento?
Para usted que es el compañerismo y la solidaridad.
Búsqueda estas palabras en el diccionario.
El profesor definirá el concepto y será ejemplificada en colectivo.
Se analizarán situaciones problemáticas con respecto al valor.
En qué situación de la vida diaria vemos reflejado este valor.
Evaluación.
Expresa en un cuento la opinión que tienes tú acerca de la solidaridad (para entregar) y
elabora el dibujo correspondiente.

TALLER 4.
TEMA: EL MUNDO MAL DEL HOMBRE.
OBJETIVO:
Estimular el valor de la solidaridad.
Forma de organización: Taller de reflexión.
Desarrollo:
Comenzar el taller revisando el estudio independiente que se orientó en el taller anterior.
Enfatizar en el análisis de las definiciones trabajadas y valorar los ejemplos expuestos
acerca de cada uno de los valores.
Comenzar el tema con una frase de José Martí:
La solidaridad es inherente a todos los pueblos de buena voluntad.
Lee la frase detenidamente para que puedas interpretarla y así aportarás tus ideas para
participar en una lluvia de ideas.
Explicar la técnica participativa y comenzar.
Llegar a conclusiones generales acerca del valor y su definición.
Ejemplificar el valor con que se está trabajando.
Introducir el contenido y los objetivos del taller.
Presenta el cuento: El amigo moribundo.
Actividades:
Lectura modelo.
Lectura en silencio.
Analizar las palabras con dificultad.
Preguntas.-

Qué les parece esta historia. Los cuatro amigos

Adaptación del cuento popular de la India

Había una vez cuatro animales que eran muy amigos. No
pertenecían a la misma especie, por lo que formaban un grupo
muy peculiar. Desde que amanecía, iban juntos a todas partes y
se lo pasaban genial jugando o manteniendo interesantes
conversaciones sobre la vida en el bosque. Eran muy distintos
entre sí, pero eso no resultaba un problema para ellos.

Uno era un simpático ratón que destacaba por sus ingeniosas

ocurrencias. Otro, un cuervo un poco serio pero muy generoso y
de buen corazón. El más elegante y guapo era un ciervo de color
tostado al que le gustaba correr a toda velocidad. Para
compensar, la cuarta de la pandilla era una tortuguita muy
coqueta que se tomaba la vida con mucha tranquilidad.

Como veis, no podían ser más diferentes unos de otros, y eso, en

el fondo, era genial, porque cada uno aportaba sus
conocimientos al grupo para ayudarse si era necesario.

En cierta ocasión, la pequeña tortuga se despistó y cayó en la

trampa de un cazador. Sus patitas se quedaron enganchadas en
una red de la que no podía escapar. Empezó a gritar y sus tres
amigos, que estaban descansando junto al río, la escucharon. El
ciervo, que era el que tenía el oído más fino, se alarmó y les dijo:
– ¡Chicos, es nuestra querida amiga la tortuga! Ha tenido que
pasarle algo grave porque su voz suena desesperada ¡Vamos en
su ayuda!

Salieron corriendo a buscarla y la encontraron enredada en la

malla. El ratón la tranquilizó:

– ¡No te preocupes, guapa! ¡Te liberaremos en un periquete!

Pero justo en ese momento, apareció entre los árboles el cazador.

El cuervo les apremió:

– ¡Ya está aquí el cazador! ¡Démonos prisa!

El ratón puso orden en ese momento de desconcierto.

– ¡Tranquilos, amigos, tengo un plan! Escuchad…

El roedor les contó lo que había pensado y el cuervo y el ciervo

estuvieron de acuerdo. Los tres rescatadores respiraron muy
hondo y se lanzaron al rescate de urgencia, en plan “uno para
todos, todos para uno”, como si fueran los famosos mosqueteros.

¡El cazador estaba a punto de coger a la tortuga! Corriendo, el

ciervo se acercó a él y cuando estuvo a unos metros, fingió un
desmayo, dejándose caer de golpe en el suelo. Al oír el ruido, el
hombre giró la cabeza y se frotó las manos:

– ¡Qué suerte la mía! ¡Esa sí que es una buena presa!

Lógicamente, en cuanto vio al ciervo, se olvidó de la tortuguita.
Cogió el arma, preparó unas cuerdas, y se acercó deprisa hasta
donde el animal yacía tumbado como si estuviera muerto. Se
agachó sobre él y, de repente, el cuervo saltó sobre su cabeza. De
nada le sirvió el sombrero que llevaba puesto, porque el pájaro
se lo arrancó y empezó a tirarle de los pelos y a picotearle con
fuerza las orejas. El cazador empezó a gritar y a dar manotazos
al aire para librarse del feroz ataque aéreo.

Mientras tanto, el ratón había conseguido llegar hasta

la trampa. Con sus potentes dientes delanteros, royó la red hasta
hacerla polvillo y liberó a la delicada tortuga.

El ciervo seguía tirado en el suelo con un ojito medio abierto, y

cuando vio que el ratón le hacía una señal de victoria, se levantó
de un salto, dio un silbido y echó a correr. El cuervo, que seguía
atareado incordiando al cazador, también captó el aviso y salió
volando hasta perderse entre los árboles.

El cazador cayó de rodillas y reparó en que el ciervo y el cuervo

se habían esfumado en un abrir y cerrar de ojos. Enfadadísimo,
regresó a donde estaba la trampa.

– ¡Maldita sea! ¡Ese estúpido pajarraco me ha dejado la

cabeza como un colador y por si fuera poco, el ciervo se ha
 escapado! ¡Menos mal que al menos he atrapado una tortuga! Iré
a por ella y me largaré de aquí cuanto antes.

¡Pero qué equivocado estaba! Cuando llegó al lugar de la trampa,

no había ni tortuga ni nada que se le pareciera. Enojado consigo
mismo, dio una patada a una piedra y gritó:

– ¡Esto me pasa por ser codicioso! Debí conformarme con la

presa que tenía segura, pero no supe contenerme y la desprecié
por ir a cazar otra más grande ¡Ay, qué tonto he sido!…

El cazador ya no pudo hacer nada más que coger su arma y

regresar por donde había venido. Por allí ya no quedaba ningún
animal y mucho menos los cuatro protagonistas de esta historia,
que a salvo en un lugar seguro, se abrazaban como los cuatro
buenísimos amigos que eran.
Los cuatro amigos - Cuentos populares del mundo.(c) CRISTINA RODRÍGUEZ LOMBA

De qué trata.
Has ido alguna vez a visitar a un compañero de aula que se ausentó por haber estado
enfermo.
Qué has sentido.
Que hicieron los amigos del moribundo al ir a visitarlo.
Qué opinión tienes acerca de los amigos que no asistieron a la visita. Por qué.
Cómo te sentirías si hicieran algo así por ti.
Cambiaría tu estado de ánimo. Por qué.
Qué valores están presentes en el texto.
Para ustedes qué es la solidaridad y el compañerismo.
Reafirmar las definiciones y ejemplificar cada valor.
Crees que debemos actuar como actuaron los amigos. Por qué.
Por qué crees que este taller se llama: El mundo moral del hombre.
Evaluación
Crea una historieta pequeña en la que manifiestes los dos valores morales que estudiamos
en el taller.

TALLER 5:
TEMA: RESPONSABILIDAD Y VALOR.
Objetivo:
Estimular el valor de la responsabilidad.
Forma de organización: Taller de reflexión.
Desarrollo.
Revisar el estudio independiente.
Llegar a conclusiones acerca de los valores solidaridad y compañerismo a través de sus
ejemplificaciones.
Comenzar el taller escuchando un cuento: El príncipe malvado.

El príncipe de un reino era tan mentiroso y acusica, y amenazaba tanto a los sirvientes con
castigarles si no le encubrían, que su padre el rey pensaba que era muy bueno. Un día
ambos salen del castillo y al llegar a una aldea se separan. El niño empieza a hacer de las
suyas, fastidiando a todo el mundo, pero el rey aparece y le pilla totalmente "in fraganti". El
príncipe aprovecha que en la aldea hay un niño muy parecido a él para decir que todo lo
malo lo había hecho el otro. Sin embargo, el Rey, viendo que es tan acusica y mentiroso,
piensa que ese no puede ser su hijo, y de vuelta al castillo se lleva como hijo al otro niño,
dejando allí al verdadero príncipe. Este lo pasa fatal muchos días y se arrepiente de todas
sus mentiras y acusaciones, así que el otro niño decide perdonarle y se lo cuenta todo al
Rey. El Rey vuelve a buscarle y al final los dos niños terminan siendo amigos inseparables.

Preguntas:
Dónde ustedes han escuchado esta palabra (Responsabilidad)
Cómo valoran la actitud del príncipe.
¿Cómo creen que se siente mamá cuando llega a la casa y ve que somos responsables
con nuestras tareas y labores?
Piensen y resuman la actitud del personaje del cuento en una sola palabra. (Con esas
palabras se llegará a la conclusión de que el valor que se pone de manifiesto es la
responsabilidad)
Enunciar el tema y los objetivos del taller.
Lee e interpreta:
Aquel rudo capitán, que no había dicho nunca una palabra suave a un inferior, respondió
con una voz indeciblemente cariñosa y dulce:
Yo no soy más que un capitán; tú eres un héroe.
Cuáles son los personajes que ustedes piensan que están hablando en esta frase.
Les gustaría saber por qué el capitán le dijo estas palabras al soldado.
Presentar el cuento: El tamborcillo sardo, del libro Corazón de Edmundo de Amicis.

El tamborcillo sardo
[Cuento juvenil - Texto completo.]

Edmundo de Amicis

Durante la primera jornada de la batalla de Custozza, el 24 de julio de 1848, sesenta soldados

de un regimiento de infantería de nuestro ejército, que habían sido enviados a una altura para
ocupar cierta casa solitaria, se vieron de pronto asaltados por dos compañías de soldados
austriacos. Atacándolos por varios lados, éstos apenas les dieron tiempo de refugiarse en la
morada y de reforzar precipitadamente la puerta, después de haber dejado algunos muertos y
heridos en el campo.
Asegurada la puerta, los nuestros acudieron a las ventanas del piso bajo y del primer piso y
comenzaron a hacer certero fuego sobre los sitiadores, los cuales, acercándose poco a poco,
colocados en forma de semicírculo, respondían vigorosamente. Los sesenta soldados
italianos eran dirigidos por dos oficiales subalternos y un capitán viejo, alto, seco, severo,
con el pelo y el bigote blancos. Estaba con ellos un tamborcillo sardo, muchacho de poco
más de catorce años, que representaba escasamente doce, de cara morena aceitunada, con
ojos negros y hundidos, que echaban chispas.
El capitán, desde una habitación del piso primero, dirigía la defensa, dando órdenes que
parecían pistoletazos, sin que se viera en su cara de hierro ningún signo de conmoción. El
tamborcillo, un poco pálido, pero firme sobre sus piernas, subido sobre una mesa, alargaba
el cuello, agarrándose a las paredes, para mirar fuera de las ventanas y veía a través del humo,
por los campos, las blancas divisas de los austriacos, que iban avanzando lentamente. La casa
estaba situada en la cima de una escabrosísima pendiente, y no tenía por el lado de la cuesta
más que una ventanilla alta, correspondiente a un cuarto del último piso; por eso los
austriacos no amenazaban la casa por aquella parte, y en la cuesta no había nadie: el fuego
se dirigía contra la fachada y los dos flancos.
Pero era un fuego infernal, una nutrida granizada de balas, que, por afuera, rompía paredes y
despedazaba tejas, y, por dentro, deshacía techumbres, muebles, puertas, arruinándolo todo,
arrojando al aire astillas, nubes de yeso y fragmentos de trastos, útiles y cristales, silbando,
rebotando, rompiéndolo todo con un fragor que ponía los pelos de punta. De vez en cuando,
uno de los soldados que disparaban desde las ventanas caía dentro, al suelo, y era echado a
un lado. Algunos iban vacilantes de cuarto en cuarto, apretándose una herida con las manos.
En la cocina había ya un muerto, con la frente abierta. El cerco de los enemigos se estrechaba.
Llegó un momento en que se vio al capitán, hasta entonces impasible, dar muestras de
inquietud y salir precipitadamente del cuarto, seguido de un sargento. Al cabo de tres
minutos, volvió a la carrera el sargento y llamó al tamborcillo, haciéndole señas de que lo
siguiese. El muchacho lo siguió, subiendo a escape por una escalera de madera, y entró con
él en una buhardilla desmantelada, donde vio al capitán que escribía con lápiz en una hoja,
apoyándose en la ventanilla, y teniendo a sus pies, sobre el suelo, una cuerda de pozo.
El capitán dobló la hoja y dijo bruscamente, clavando sobre el muchacho sus pupilas grises
y frías, ante las cuales todos los soldados temblaban:
-¡Tambor! -El tamborcillo se llevó la mano a la visera. El capitán agregó-: Tú tienes valor.
Los ojos del muchacho relampaguearon.
-Sí, mi capitán -respondió.
-Mira allá abajo -dijo el capitán llevándolo a la ventana-, en el suelo, junto a la casa de
Villafranca, donde brillan aquellas bayonetas. Allí están los nuestros, inmóviles. Toma este
papel, agárrate a la cuerda, baja por la ventanilla, atraviesa a escape la cuesta, corre por los
campos, llega adonde están los nuestros, y entrega el papel al primer oficial que veas. Quítate
el cinturón y la mochila.
El tambor se quitó el cinturón y la mochila, y se colocó el papel en el bolsillo del pecho; el
sargento echó afuera la cuerda y agarró con las dos manos uno de los extremos; el capitán
ayudó al muchacho a saltar por la ventana, vuelto de espaldas al campo.
-Ten cuidado -le dijo-; la salvación del destacamento está en tu valor y en tus piernas.
-Confíe usted en mí, mi capitán -dijo el tambor saliendo fuera.
-Agáchate al bajar -dijo el capitán, agarrando la cuerda junto con el sargento.
-No tenga usted cuidado.
-Dios te ayude.
Pocos momentos más tarde el tamborcillo estaba en el suelo; el sargento tiró de la cuerda
para arriba, y desapareció; el capitán se asomó precipitadamente a la ventanilla, y vio al
muchacho que corría por la cuesta abajo.
Esperaba ya que hubiese conseguido huir sin ser observado, cuando cinco o seis nubecillas
de polvo que se destacaron del suelo, delante y detrás del muchacho, le advirtieron que había
sido descubierto por los austriacos, los cuales disparaban hacia abajo, desde lo alto de la
cuesta. Aquellas pequeñas nubes eran tierra echada al aire por las balas. Pero el tambor seguía
corriendo precipitadamente. Al cabo de un rato, exclamó consternado:
-¡Muerto!
Pero no había acabado de decir la palabra, cuando vio levantarse al tamborcillo.
¡Ah, no ha sido más que una caída!, se dijo, y respiró. El tambor, en efecto, volvió a correr
con todas sus fuerzas, pero cojeaba. Se ha torcido un pie, pensó el capitán. Alguna nubecilla
de polvo se levantaba aquí y allá, en torno del muchacho, pero siempre más lejos. Estaba a
salvo. El capitán lanzó una exclamación de triunfo. Pero siguió acompañándolo con los ojos,
temblando, porque era cuestión de minutos. Si no llegaba pronto abajo con la esquela en que
pedía inmediato socorro, todos sus soldados caerían muertos, o tendría que rendirse y caer
prisionero con ellos.
El muchacho corría rápidamente un rato; después detenía el paso cojeando; tomaba carrera
luego de nuevo, pero a cada instante necesitaba detenerse. Quizá ha sido una contusión en el
pie por una bala, pensó el capitán. Reparaba, temblando, en todos sus movimientos, y,
excitado, le hablaba como si pudiera oírlo. Medía incesantemente con la vista el espacio que
mediaba entre el muchacho que corría y el círculo de armas que veía allá lejos, en la llanura,
en medio de los campos de trigo dorados por el sol. Mientras tanto escuchaba el silbido y el
estruendo de las balas en las habitaciones de abajo, las voces de mando y los gritos de rabia
de los oficiales y los sargentos; los agudos lamentos de los heridos, y el ruido de los muebles
que se rompían, y del yeso que se desmoronaba.
-¡Ánimo! ¡Valor! -gritaba, siguiendo con la mirada al tamborcillo que se alejaba-. ¡Adelante!
¡Corre! ¡Se detiene!… ¡Maldición! ¡Ah, vuelve a emprender la marcha!
Un oficial subió anhelante a decirle que los enemigos, sin interrumpir el fuego, agitaban un
pañuelo blanco para intimar la rendición.
-¡Que no se responda! -gritó el capitán, sin apartar la mirada del muchacho, que estaba ya en
la llanura, pero que no corría, y parecía que desalentaba al llegar-. ¡Anda!… ¡Corre!… -decía
el capitán apretando los dientes y los puños-; desángrate, muere, desgraciado, pero llega.
Después lanzó una imprecación horrible.
-¡Ah! El infame holgazán se ha sentado.
El muchacho, en efecto, a quien hasta entonces se había visto sobresalir por encima de un
campo de trigo, se había perdido de vista, como si se hubiese caído. Pero al cabo de un
momento, su cabeza volvió a verse fuera; al fin se perdió detrás de los sembrados, y el capitán
ya no lo vio más.
Entonces bajó impetuosamente; las balas llovían; los cuartos estaban llenos de heridos,
algunos de los cuales daban vueltas como borrachos, agarrándose a los muebles; las paredes
y el suelo estaban teñidos de sangre; los cadáveres yacían en los umbrales de las puertas; el
teniente tenía el brazo derecho destrozado por una bala; el humo y la pólvora lo envolvían
todo.
-¡Ánimo! -gritó el capitán-. ¡Firmes en sus puestos! ¡Van a venir socorros! ¡Un poco de valor
aún!
Los austriacos se habían acercado más; se veían, ya entre el humo, sus caras descompuestas;
se oía, entre el estrépito de los tiros, su gritería salvaje, que insultaba, intimaba la rendición
y amenazaba con el degüello. Algún soldado, aterrorizado, se retiraba detrás de las ventanas,
y los sargentos lo empujaban hacia adelante.
Pero el fuego de los sitiados aflojaba, el desaliento se veía en todos los rostros; no era ya
posible llevar más allá la resistencia. Llegó un momento en que el ataque de los austriacos se
hizo más sensible, y una voz de trueno gritó, primero en alemán, en italiano después:
-¡Ríndanse!
-¡No! -gritó el capitán desde una ventana.
Y el fuego volvió a empezar más certero y más rabioso por ambas partes. Cayeron otros
soldados. Ya había más de una ventana sin defensores. El momento fatal era inminente. El
capitán gritaba con voz que se le ahogaba en la garganta:
-¡No vienen! ¡No vienen!
Y corría furioso de un lado a otro, arqueando el sable con su mano convulsa, resuelto a morir.
Entonces un sargento, bajando de la buhardilla, gritó con voz estentórea:
-¡Ya llegan!
-¡Ya llegan! -repitió con un grito de alegría el capitán.
Al oír aquellos gritos, todos, sanos, heridos, sargentos, oficiales, se asomaron a las ventanas,
y la resistencia se redobló ferozmente otra vez. De allí a pocos instantes se notó una especie
de vacilación y un principio de desorden entre los enemigos. De pronto, muy de prisa, el
capitán reunió a algunos soldados en el piso bajo para contener el ímpetu de fuera, con
bayoneta calada. Después volvió arriba. Apenas llegó, oyó un rumor de pasos precipitados,
acompañado de un ¡Hurra! formidable, y vieron desde las ventanas avanzar entre el humo
los sombreros apuntados de los carabineros italianos, un escuadrón a escape tendido, y un
brillante centelleo de espadas que hendían el aire, en molinete por encima de las cabezas,
sobre los hombros y encima de las espaldas; entonces el pequeño piquete reunido por el
capitán salió a bayoneta calada fuera de la puerta. Los enemigos vacilaron, se resolvieron y,
al fin, emprendieron la retirada: el terreno quedó desocupado, la casa estuvo libre, y poco
después dos batallones de infantería italianos y dos cañones ocuparon la altura.
El capitán, con los soldados que le quedaron, se incorporó a su regimiento, peleó aún, y fue
ligeramente herido en la mano izquierda por una bala, que rebotó en la bayoneta durante el
último ataque. La jornada terminó con la victoria de los nuestros.
Pero, al día siguiente, habiendo vuelto a combatir, los italianos fueron vencidos a pesar de su
valerosa resistencia, por un mayor número de austriacos, y la mañana del 26 tuvieron
tristemente que retirarse hacia el Mincio.
El capitán, aunque herido, anduvo a pie con sus soldados, cansados y silenciosos, y llegaron
a Goito al ponerse el sol sobre el Mincio; buscó en seguida a su teniente, que había sido
recogido con el brazo roto por nuestra ambulancia y que debía haber llegado allí antes que
él. Le indicaron una iglesia donde se había instalado precipitadamente el hospital de
campaña. Se dirigió allí; la iglesia estaba llena de heridos colocados en dos filas de camas y
de colchones extendidos sobre el suelo; dos médicos y varios practicantes iban y venían
afanados, y oíanse gritos ahogados y gemidos.
Apenas entró el capitán, se detuvo y dirigió una mirada a su alrededor en busca de su oficial.
En aquel momento, se oyó llamar por una voz apagada muy próxima:
-¡Mi capitán!
Se volvió: era el tamborcillo.
Estaba tendido sobre un catre de madera, cubierto hasta el pecho por una tosca cortina de
ventana, de cuadros rosa y blancos, con los brazos fuera, pálido y demacrado, pero siempre
con sus ojos brillantes como dos ascuas.
-¿Cómo, eres tú? -le preguntó el capitán, admirado, pero bruscamente-. Bravo; has cumplido
con tu deber.
-He hecho lo posible -respondió el tambor.
-¿Estás herido? -dijo el capitán buscando con la vista a su teniente en las camas próximas.
-¡Qué quiere usted! -dijo el muchacho, a quien daba alientos para hablar la honra de estar
herido por vez primera, sin lo cual no hubiera osado abrir la boca ante aquel capitán- corrí
mucho con la cabeza baja; pero, aunque agachándome, me vieron en seguida. Hubiera
llegado veinte minutos antes si no me alcanzan. Afortunadamente encontré pronto a un
capitán de Estado Mayor, a quien di la esquela. Pero me costó gran trabajo bajar después de
aquella caricia. Me moría de sed; temía no llegar ya; lloraba de rabia, pensando que cada
minuto que tardaba se iba uno al otro mundo, allá arriba. Pero, en fin, he hecho lo que he
podido. Estoy contento. ¡Pero mire usted, y dispense, mi capitán, que pierde usted sangre!
En efecto: de la palma de la mano del capitán, mal vendada, corría una gota de sangre.
-¿Quiere usted que le apriete la venda, mi capitán? Déme un momento.
El capitán dio la mano izquierda, y alargó la derecha para ayudar al muchacho a hacer el
nudo y atarlo; pero el chico, apenas se alzó de la almohada, palideció, y tuvo que volver a
apoyar la cabeza.
-¡Basta, basta! -dijo el capitán mirándolo y retirando la mano vendada, que el tambor quería
retener-; cuida de lo tuyo, en vez de pensar en los demás, que las cosas ligeras,
descuidándolas, pueden hacerse graves.
El tamborcillo movía la cabeza.
-Pero tú -agregó el capitán, observándolo atentamente- debes haber perdido mucha sangre
para estar tan débil.
-¿Perdido mucha sangre? -respondió el muchacho sonriendo-. Algo más que sangre. ¡Mire!
Y se echó abajo la colcha.
El capitán retrocedió, horrorizado.
El muchacho no tenía más que una pierna: la pierna izquierda le había sido amputada por
encima de la rodilla; el muñón estaba vendado con paños ensangrentados.
En aquel momento pasó un médico militar, pequeño y gordo, en mangas de camisa.
-¡Ah, mi capitán! -dijo rápidamente señalando al tamborcillo-: he aquí un caso desgraciado;
esa pierna se habría salvado con nada, si él no la hubiese forzado de aquella mala manera:
¡maldita inflamación! Fue necesario cortar así. Pero es un valiente, se lo aseguro; no ha
derramado una lágrima ni se le ha oído un grito. Estaba yo orgulloso, al operarlo, de que
fuese un muchacho italiano; palabra de honor. Es de buena raza, a fe mía.
Y continuó su camino.
El capitán arrugó sus grandes cejas blancas, y miró fijamente al tamborcillo, subiéndole la
colcha; después, lentamente, casi sin darse cuenta de ello, y mirándolo siempre, levantó la
mano hasta la cabeza y se quitó el quepis:
-¡Mi capitán! -exclamó el muchacho, admirado-. ¿Qué hace, mi capitán? ¡Por mí!
Y entonces aquel tosco soldado, que no había dicho nunca una palabra suave a un inferior
suyo, respondió con voz dulce y extremadamente cariñosa:
-Yo no soy más que un capitán: tú eres un héroe.
Después se arrojó con los brazos abiertos sobre el tamborcillo, y lo besó cariñosamente con
todo su corazón.
FIN

Lectura modelo.
Lectura selectiva.
Preguntas:
Por qué al soldado le decían tamborcillo.
Qué edad tenía.
Que está sucediendo durante todo el texto.
Cómo valoras la actitud del capitán.
Cómo valoras la actitud del soldado joven.
Completa la frase:
La actitud del tamborcillo nos ofrece muestras de valor, ___________, ____________,
_____________.
Busca en el texto un fragmento en el que se narre las condiciones en las que llegó el
tamborcillo al lugar donde tenía que entregar el mensaje.
Explicar la definición del valor de responsabilidad.
Analizar la definición oralmente y a través de ejemplos.
Harías tú lo mismo si estuvieras en esa situación. Por qué.
Realiza una composición donde valores la actitud del tamborcillo.
Conclusiones y evaluación
Consideras que siempre has sido responsable en tus actos.
Qué debes mejorar.
Realizar el juego: Formando valores. (Fondo musical.)
Se organizan los niños en un gran círculo y se ponen en una mesa papelitos con letras para
que formen los nombres de tres valores. (Se formará compañerismo, responsabilidad,
solidaridad.)
Los estudiantes expondrán sus concepciones acerca de las definiciones de cada uno de
ellos.
Se ejemplificarán cada uno de ellos.

TALLER 6:
TEMA: POR MI JUSTICIA.
OBJETIVO:
Estimular el valor de la justicia.
Forma de organización: Taller de reflexión.
Desarrollo:
Comenzar recordando lo tratado en los talleres anteriores a través del juego: "Descúbrelo
tú mismo"
Consiste en repartir a cada alumno una tarjeta en las que se les orienta el análisis de
determinadas situaciones problemas en las que se pone de manifiesto un valor
determinado. Los estudiantes tendrán un tiempo de 10 minutos para leer y analizar el
contenido de cada ficha. Apoyo en el libro cofrecito de valores.
Luego se dividirá el aula en dos equipos y se analizarán en colectivo.
Ganará el equipo que más valores reconozca.
Qué importancia tiene para ustedes los valores que hemos trabajado en los diferentes
talleres.
Luego se enunciará el contenido y los objetivos del taller.
Los estudiantes leerán del libro cofrecito sobre la justicia:
Seguidamente se hará un pequeño análisis de lo observado, reconociendo el valor y la
importancia de su práctica diaria.
Vamos a trabajar este taller con un texto pequeño del libro Martín Fierro del autor
José Hernández donde se trata el problema de la esclavitud.
Presentar el poema.
Lectura modelo.
Lectura en silencio.
El indio nunca ríe,
Y el pretenderlo es en vano,
Ni festeja ufano,
El triunfo en sus correrías,
La risa en sus alegrías,
La pertenece al cristiano.
Preguntas:
Quién es el indio,
Quién es el cristiano.
Por qué se piensan que el indio no se ríe. Es justa la situación que se da en el poema.
Saben qué es la justicia. (Trabajar con la definición)
Ejemplificar el valor.
Realiza una situación problema donde pongas de manifiesto el valor de la justicia.
Interpreta:
"Mientras la justicia no esté conseguida se pelea"
José Martí
Conclusión y evaluación
A través de una lluvia de ideas los estudiantes concluirán con sus opiniones acerca del valor
y luego valorarán su importancia.

TALLER 7.
TEMA: YO RESPETO A TODOS POR IGUAL.
OBJETIVO:
Estimular el respeto hacia los demás.
Forma de organización: Taller de reflexión.
Desarrollo:
A través del juego "El reloj apurado" se reafirmara los conocimientos acerca del valor de la
justicia.
El mediador recordará la conclusión del taller anterior y propondrá el juego (consiste en
tomar una hoja en blanco y cuando el profesor oriente los estudiantes pondrán en el papel
todo lo que recuerden acerca de valor y el profesor irá contando el tiempo (se darán 3
minutos) el ganador es el alumno que más planteamientos logre hacer acertadamente en
ese tiempo.
Se orientará la lectura de texto cofrecito sobre el valor de la igualdad y se hará una reflexión
de lo leído oralmente
Preguntas:
¿Quién era el protagonista?
¿Por qué se encontraba en esa situación el protagonista?
¿Es correcta esa actuación? ¿Por qué?
¿Qué harías tú ante esta situación?
¿Qué valor moral se pone de manifiesto?
Busca en el diccionario la definición del valor.
Explícalo y ejemplifícalo.
¿Solo debemos respetar a los maestros? Explica.
¿Cómo contribuyes tú, en tu colegio, a seguir las normas que implican el respeto?
Evaluación.
A través del juego El cofrecito mágico.
Los estudiantes reafirmarán lo analizado en el taller.
El orientador del taller llevará un cofre viejo al aula y le explicará a los alumnos que dentro
de este habrá planteamientos acerca de los valores estudiados, pero ellos determinarán
cuáles son los planteamientos verdaderos y falsos.
Se realizará con el aula dividida en dos equipos. Ganará el equipo que más acierte en las
respuestas.

TALLER 8
TEMA: UNA CUALIDAD IMPORTANTE.
OBJETIVO:
Estimular el valor de colectivismo
Forma de organización: cine debate.
Desarrollo:
Comenzar el taller con una técnica participativa "Bota tu carga y recoge tu alegría". Los
estudiantes se forman fuera del aula y se explica la técnica. La maestra llevará al aula dos
bolsas (colores negros y blancos) la negra para botar la carga y para esto se repartirán
papelitos donde los alumnos escribirán sus problemas que quieren botar de sus
pensamientos. Y pasarán al aula donde se encontrarán la blanca que trae la alegría través
de poemas, marcadores, frases, pensamientos, flores con dedicatorias. (Todas las alegrías
serán relacionadas con el valor de respeto).
Luego se orientará leer en alta voz algunas de las alegrías recogidas en la bolsa blanca y
se reafirmará la definición y ejemplificación del valor de respeto.
Después el profesor orienta que hoy todos recogerán una nueva alegría y destaparán una
frase que está puesta en la pizarra.
"Si quieres otro amigo trabaja en colectivo"
¿Cuál es la condición que pone la frase para obtener un amigo?
¿Para ti que actitudes encierra el valor de colectivismo?
¿Qué importancia tiene?
Presentar la película "Pie pequeño" y orientar la guía para el análisis de esta.
¿Qué les sucedió a todos los animales de la película?
¿Cómo se llevaban ellos antes de lo ocurrido?
¿Qué tuvieron que hacer?
¿En qué condiciones se trasladaban de un lugar a otro?
¿Con qué amigos iba Pie pequeño? ¿Consideras que pudieron llegar al valle porque
iban juntos? ¿Explica?
¿Crees que se manifestaron colectivistas con los demás? ¿Por qué?
¿Qué harías tú?
¿Cuál fue el fragmento que más te impresionó?
¿Qué importancia le atribuyes a este valor?
¿Te consideras una persona colectivista? (Los estudiantes valorarán las opiniones de los
demás).
Busca en el diccionario la palabra colectivismo.
Ejemplifica el valor.
Evaluación.
Se repartirán tarjetas con situaciones problemas con respecto al valor trabajado, la
analizarán y explicarán si están correctas o no.
TALLER 9
TEMA: MIS SENTIMIENTOS.
Objetivos:
Reafirmar a través de un juego el valor de colectivismo.
Estimular el valor de sinceridad.
Forma de organización: Taller de reflexión.
Desarrollo:
Comenzar con el juego "Aporta tu letra" donde para comenzar se reunirán los estudiantes
en un círculo con una mesa en el centro, donde habrá colocada una cartulina blanca con
rayas (--- --- ---). Los estudiantes trabajarán unidos para formar la frase que ahí se
encuentra, aportando cada uno una letra.
La frase es:
"Se ha de vivir y morir abrazado a la verdad"
Actividad 1.
Interpretar la frase anterior.
Valorar el trabajo en colectivo.
Presentar objetivos y contenidos del taller.
Reflexionar sobre el valor a través del juego "La flecha mágica"
Se colocan los estudiantes en un círculo, con la flecha en el centro y se le dará vueltas y
cuando la flecha se detenga el alumno que sea señalado deberá responder algunas
preguntas.
 Crees que has sido siempre sincero.
 Menciona algunas situaciones en las que no has sido sincero.
 Está correcta tu actitud. Explica.
 Cómo podrás enmendar tu acción.

Conclusión y evaluación.
Reflexiona acerca del siguiente pensamiento.
"La verdad que daña es mejor que la mentira que alegra"
Máxima árabe

TALLER 10
TEMA: UN CUENTO EDUCATIVO.
OBJETIVOS:
Reafirmar a través de acciones el valor de la sinceridad.
Estimular el valor de la honestidad.
Forma de organización: cine debate.
Desarrollo:
Comenzar con la observación de una dramatización que se preparará con antelación por
los niños de 5to grado de la escuela, donde se evidencia una postura incorrecta con
respecto al valor de la sinceridad.
 Valorar el acto.
 Corregirlo y explicar cómo se podría adaptar para lograr la actitud correcta.

Una actitud incorrecta vamos a observar hoy a través del análisis de la película "Monsters.
Inc. corporatión".
Guía para el análisis de la película.
¿Cuáles son los personajes?
¿Qué les hacen a los niños?
De ellos cuáles son positivos y cuáles negativos.
Cómo valoras la actitud de los personajes negativos.
Cómo actuarías tú.
Selecciona el fragmento donde se indica que un personaje negativo implica en un acto a
uno positivo.
Cómo valoras la acción.
Representa para ti falta de honestidad. Por qué.
Busca en el diccionario la palabra honestidad.
(El profesor trabaja con la definición.)
Se reflexionará acerca de algunas situaciones con respecto al valor (se corregirán otras)
Consideras que eres una persona honesta. Por qué.
Evaluación.
lee detenidamente el cuento sobre el valor de la honestidad del libro cofrecito y valora la
actitud de cada uno de sus personajes.
¿Cuál sería tu actitud ante esta situación?

Taller # 11: Conclusión de los talleres

Objetivo:
Constatar en la práctica la modificación de las conductas incorrectas.
Forma de organización: Taller de reflexión.
Desarrollo:
Formación del grupo: Todos los alumnos están en el pupitre como si estuvieran durmiendo.
Con una música instrumental los niños van despertando y se saludan entre ellos.
Se divide el grupo en 4 equipos, cada equipo sacará dos papeles que contienen preguntas,
las cuales serán debatidas entre los participantes del equipo y luego se debatirán entre
todos las respuestas.
Preguntas.
¿Qué fue lo que más te gustó de los talleres?
¿Qué fue lo que menos te gustó?
¿Qué te aportaron los talleres?
¿Cuál fue el taller más interesante?
¿Cuáles son tus aspiraciones ahora con respecto a valores?
Valoración conjunta:
Los alumnos señalan como ha sido la actitud y el comportamiento y nos despedimos de la
forma que más les guste.