PLAN DE ESTUDIO DE FILOSOFÍA

ESP. ÁLVARO MARTÍN ERASO

INSITUCIÓN EDUCATIVA ROSAFLORIDA

2015
DIAGNÓSTICO

Los diferentes recursos didácticos y humanos que poseen son empleados para
facilitar los procesos de aprendizaje y el desarrollo integral del estudiante. Todo
esto se logra a través de estrategias pedagógicas diversas, tales como lectura
permanente, talleres de análisis, presentación organizada de ideas,
sustentaciones, exposiciones, mesa redonda, seminarios, debates, video, foros,
trabajos de campo, visitas y prácticas.

La filosofía ha jugado un papel importante a lo largo de la historia de la

humanidad; se la ha considerado como la ciencia madre, eje o punto de partida de
todo pensamiento.

La enseñanza del filosofar es una herramienta, un instrumento par el qué hacer

del saber. Por lo tanto el estudiante debe conocer los distintos conceptos,
pensamientos, manifestaciones y planteamientos de esta disciplina que con su
representante, los llamados filósofos enriquecieron el conocimiento del hombre.

De esta manera, el estudiante podrá analizar, proyectar y aplicar el saber filosófico

a su situación de vida.

Los ejes vitales sobre los cuales se basa esta área en los grados nueve, diez y
once corresponde a:

¿Qué puedo saber?

¿Qué es el ser humano?
¿Qué piensa el ser humano?
¿Qué hace el ser humano?
¿Cómo conoce el ser humano?

Y busca con lo anterior comprender, comparar y juzgar personajes,

acontecimientos históricos y filosóficos a partir de su contexto.

Lee comprensivamente e interpreta textos filosóficos, teniendo en cuenta los

ámbitos antropológicos, epistemológicos, ontológicos, éticos y estéticos exigidos
en las pruebas de Estado.

Elabora disertaciones y escritos argumentados sobre problemas filosóficos,

constituyéndose e el fundamento de las competencias para que el estudiante
pueda comprender el planteamiento de los problemas (competencia
interpretativa), planee razonadamente las disertaciones (competencia
argumentativa) y elabore (competencia propositiva).

Comparando con la realidad de la Institución, algunos estudiantes han logrado

estos objetivos generales mientras que otros manifiestan que la enseñanza se
limita la recepción de conocimientos teóricos lejos de crear un pensamiento crítico
y reflexivo ya sea por la falta de metodología y didáctica de su maestro, o por el
poco interés y preocupación de ellos, además argumentan que una de las razones
por las cuales se ha generado estas actitudes es la falta de espacio de
profundización y reflexión.

Puesto que la filosofía nos ayuda a ubicarnos en la vida cuando estamos perdidos,
por ello los problemas de la filosofía son los problemas de la vida.

Es la búsqueda de una respuesta a la situación, a la cultura a las necesidades, al

sentido de la vida.
El hacer filosofía es un acto consciente que exige descubrir el sentido de lo que
hacemos, damos cuenta del porqué realizamos las cosas y la forma como las
realizamos; gracias a esta reflexión podemos construir nuestra personalidad,
nuestros criterios y nuestra propia identidad.

Es una filosofía con alto nivel pragmático y constructivo, puesto que el estudiante
busca descubrir el sentido de lo que hace, se da cuenta del porqué de las cosas y
la forma como las realiza; lo que implica que continuamente se recurra a su propia
experiencia, a su propia vivencia, permitiéndole señalar aquello que ha
comprendido con sus anhelos y dudas.

La filosofía requiere también de un esfuerzo personal, y una gran capacidad de

razonamientos y de sensibilidad por los problemas filosóficos tendientes a la
formación de una actitud y una posición ante la realidad. La filosofía es que se
dirige a la inteligencia y le dice lo que son las cosas; la religión se dirige al hombre
y le habla de su destino ya sea para que se someta a él o para que lo realice en
plena libertad.

Este nuevo enfoque pedagógico activo viabiliza la ejecución y desarrollo de

estrategias y competencias par llegar al estudiante con el conocimiento necesario
en el desarrollo integral humano.

El estudio de la filosofía pretende crear en el alumno un pensamiento personal en

forma libre y espontánea como resultado de la reflexión autónoma y argumentada
en la cotidianidad:

Para desarrollar este proyecto se tiene en cuenta diversas estrategias

metodológicas como: Actividades de expresión oral, debates, talleres, consultas,
investigaciones, interpretación de textos, análisis, reflexiones y ensayos.

Se utilizan recursos didácticos como: casetes, V.H.S., grabadoras, láminas,

fotocopias, textos, revistas, periódicos, etc.

El hombre s encuentra siempre situado en una determinada circunstancia. Esta

circunstancia se la presenta siempre como problema.
El hombre tiene que decidir cómo resolver dicho problema; cómo vivir su
circunstancia. Para vivir, para existir, tiene que modificar, adaptar su circunstancia
y su vida y viceversa.

La filosofía no se limita a la transmisión de conocimientos sino que busca el

desarrollo de las habilidades y destrezas del pensamiento, orientándose hacia una
toma de conciencia individual como ser pensante y social.

I. OBJETIVOS

1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA:

 Conmover filosóficamente, instalando la sospecha, donde primaba la

ingenuidad, cierto malestar, donde había comodidad, la incertidumbre,
ocupando el lugar de la evidencia trivial, la complejidad, de lo que se creía
simple, la penumbra, contrarrestando la excesiva claridad.
 Conocer la diversidad de respuestas relevantes a los principales problemas
filosóficos, haciendo ver el sentido que las mismas tuvieron en el momento
histórico en que fueron pensadas y su conexión –próxima o lejana-, con el
presente modo de vivir y pensar, y con las situaciones vitales de los
estudiantes.
 Reconocer y discriminar la diversidad de informaciones, conductas, valores,
que se dan en los distintos ámbitos de nuestra vida social (familia, institución
educativa, medios de comunicación).
 Propiciar el pensamiento interdisciplinario a partir de los conocimientos
adquiridos en otras asignaturas, de modo tal que los estudiantes puedan
construir una visión abarcadora y compleja del mundo.
 Fortalecer el pensamiento crítico, distinguiendo en él las técnicas que movilizan
especialmente las estructuras de pensamiento lógico del sujeto. Es decir, como
pensamiento habilidoso que domina una serie de competencias de
razonamiento: el juzgar, que examina lo dado distinguiendo y separando,
haciendo visible lo fundante, los cimientos; el establecer criterios, parámetros,
principios, estándares en los que se basan los juicios; el ser auto correctivo
para que el pensar se piense a sí mismo y se rectifique; el ser sensible al
contexto teniendo en cuenta lo relevante y pertinente a la situación en cuestión
como pensamiento radical que dirige las herramientas críticas hacia la
pregunta por la realidad: interrogando, cuestionando, interpelando las
manifestaciones sociales, culturales, científicas.
 Promover el pensamiento creativo, de manera que la tarea crítica encuentre su
positividad en los modos del pensar creativo: el descubrimiento, que implica
hacer visible lo que estaba cubierto u oculto para ensancharlo o expresarlo de
otra manera o sacarlo a la luz; la invención, que significa idear, crear, imaginar
lo nuevo, lo otro, la alternativa, diferentes perspectivas, diferentes puntos de
vista, otras posibilidades, modos, que en todo proceso creativo se dan
mutuamente implicados, pero, que al igual que el pensar crítico, no surgen
espontáneamente, sino que implican una dinámica de búsqueda contra fáctica.
 Desarrollar habilidades dialógicas que hagan del debate, la argumentación y la
investigación colectiva el medio para generar la reflexión que surge de
escuchar, de definir, de significar, corregimos mutuamente y auto corregimos,
construir nuestro pensamiento con el de nuestros interlocutores, pensar en
comunidad y por nosotros mismos, ayudar a los otros a expresarse mejor,
reconocer el valor de los otros, de la diferencia, de la complementariedad de
las ideas, fomentar el pensamiento solidario no sólo dentro del aula, sino
también en otros contextos.
 Leer y escribir filosóficamente en la lectura, profundizando en los significados
que el texto nos ofrece, recreando el texto a partir de las preguntas que le
realizamos, analizando, separando, estableciendo relaciones, sintetizando,
estableciendo niveles denotativo, interpretativo, crítico y problematizador,
conmoviendo y desafiando en la escritura, realizando una serie de decisiones
conceptuales: describiendo, narrando, definiendo, clasificando, dividiendo,
comparando-contrastando, citando ejemplos, explicando, respetando
exigencias formales de consistencia y coherencia, deliberando, planeando,
infiriendo consecuencias posibles, haciendo supuestos, probando alternativas,
manejando adecuadamente vocabulario filosófico.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Orientar procesos, por competencias, que permita a las estudiantes emitir

juicios de valor sobre la realidad actual, a través de una actitud crítica
propia del pensamiento filosófico.
2. Habituar a no aceptar ninguna idea, hecho o valor si no es a partir de un
análisis riguroso.
3. Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razón
como instrumento de persuasión, diálogo y también de estructuración de los
distintos saberes particulares.
4. Aprender a pensar de modo autónomo, y adoptar, ante los problemas, una
actitud personal.
 5. Integrar, en una visión de conjunto, la diversidad de conocimientos,
creencias y valores.
6. Valorar la posible capacidad normativa de la Filosofía como instrumentos de
transformación y cambio.
7. Dotar a las estudiantes de hábitos que les lleven a fundamentar lo que
digan o escriban, y, una visión global del papel que desempeñan los
diferentes saberes y creencias y su estructuración, así como la propia
organización sistemática del qué hacer filosófico.
8. Formar en las estudiantes y en plena libertad, por alternativas que permitan
la realización plena de la persona y la convivencia pacífica.
9. Utilizar el diálogo y la comunidad de indagación, lo mismo que valorar el
debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a
los demás y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminación.
10. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento
filosófico de los autores estudiados.
11. Comprender la Historia de la Filosofía como un avance en espiral, que ha
retomado los problemas con un creciente nivel de radicalismo
metodológico.
12. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos
problemas filosóficos, situándolas en su contexto histórico y cultural, a fin
de poder entender su vinculación con otras manifestaciones teóricas y
prácticas de la circunstancia que las ha originado.
13. Conocer y valorar el esfuerzo de la razón humana en su intento incesante
por planear y resolver las grandes cuestiones filosóficas.
14. Emplear con propiedad y rigor los principales términos y conceptos
filosóficos.
15. Analizar textos filosóficos en su coherencia interna, identificando los
problemas y valorando críticamente los supuestos y las soluciones que
proponen.
16. Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las
desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, raza,
creencias u otras características individuales y sociales.
17. Ayudar a que los jóvenes piensen por si mismos y que lo hagan bien, sobre
aspectos significativos en su vida.
18. Proponer una metodología para generar en la clase comunidades de
investigación donde las estudiantes, haciendo investigación filosófica,
desarrollen un pensamiento crítico, cuidadoso y creativo, que les permita
construir, descubrir y reformular significados.
19. Proporcionar una Educación filosófica especializada al grado Once a partir
del desarrollo de un programa de profundización en Filosofía con el fin de
responder a las exigencias del ICFES y a los intereses vitales y
profesionales de las estudiantes.
20. Propiciar espacios de reflexión filosófica en torno al ser y la vocación de la
familia, partiendo del análisis, argumentación e interpretación de categorías
y disciplinas filosóficas orientadas a la temática en cuestión, con el fin de
reformular posibles cambios en estructura y dinámica familiar frente a la
problemática sociocultural contemporánea.
21. CONOCER LAS GENERALIDADES DEL DESARROLLO HISTORICO DE
LA FILOSOFIA Y SU DIVISION

II. CRITERIOS Y CONCEPTOS BÁSICOS

La educación ha de ser un proceso activo y contextualizado que ha de partir de los

intereses e inquietudes de los estudiantes. Debe existir la convicción de que
pueden elaborar un pensamiento capaz de guiar sus acciones o lo que es lo
mismo que pueden pensar por si mismos y actuar en consecuencia.
Lipman de acuerdo con Dewey, destaca la importancia de la comunicación que
hace posible la vida en comunidad y la adopción de acuerdos y propone una
inversión en el proceso pedagógico habitual, en la línea del actual constructivismo:
a partir de la actividad, las experiencias e intereses de los estudiantes para llegar
desde ellos a la búsqueda de soluciones.

El aula convertida en una comunidad busca conjuntamente unas respuestas, es el

auténtico ámbito de aprendizaje, abierto a nuevas adquisiciones, la práctica
habitual del diálogo, del respeto mutuo, del razonar las propias opiniones son
prácticas que se convierten en el modo normal de los estudiantes y el profesor.

En la línea de FREIRE se presenta una pedagogía anti-autoritaria que insiste en el

diálogo como medio educativo, presente siguiente a Vigostsky, una educación
personalizada en la que parte de la diferencia de ritmos de aprendizajes, en
función de las características individuales y, sobre todo, de las relaciones con el
medio; Valorando el trabajo cooperativo frente al competitivo.

La Filosofía adquiere un papel importante en la educación desde los primeros

años de la infancia, entendiendo a la Filosofía como el ejercicio de un
pensamiento crítico y creativo que trata de aclarar y dar sentido a diferentes
temas.

Se debe hacer posible que los niños y jóvenes aprendan a expresar sus opiniones,
a hablar y a escucharse a comparar unas ideas unas con otras.
La educación para aprender debe ser sustituida por la educación para pensar. Se
necesita tanto un ciudadano instruido como un ciudadano que piense.

La educación no solo se vive en la escuela por eso la escolarización solo tendrá

sentido si deja nacer potencialidades. La educación necesita de una atmósfera
nutricia, una pedagogía de la pregunta y una cultura dialógica que favorezca un
aprender compartido, gozoso, acogedor de inquietudes y propulsor de iniciativa y
autonomías políticas.

El programa de filosofía para niños pretende posibilitar el desarrollo del

pensamiento poniendo en juego aquellas habilidades y destrezas que se ponen de
manifiesto en cada edad o etapa del desarrollo. Así en un primer momento se
centra en el descubrimiento de sí mismo y en su relación con el medio, para
sucesivamente incidir sobre cuestiones de carácter lógico, moral y social.

Para llevar a cabo este programa se utilizan materiales adecuados y capaces de

lograr desarrollar un pensamiento crítico y creativo, facilitando su aplicación
mediante una metodología adecuada, no se ha de concebir la mente como un
recipiente pasivo y vacío que puede ser llenado con información y contenidos para
poder ser educado, se presupone que los niños y jóvenes aprenden, al estar
involucrados de manera activa en el medio en que vive, resolviendo problemas
que son importantes para ellos. Esto nos lleva a hablar de un primer conocimiento
básico, de una primera experiencia pre-reflexiva y vital de la realidad circundante
sobre la que se habrá de construir por vía de reflexión, todo el edificio del
conocimiento racional elaborado y propio.

Cuando hablamos de que los estudiantes asuman una postura propia estamos
hablando del desarrollo de un pensamiento crítico que consiste en poder elabora
un juicio, fundamentados en criterios, con sensibilidad al contexto y siguiendo un
proceso de pensamiento auto correctivo.

La filosofía ayuda a elaborar juicios frente a los diferentes contextos, como parte
importante del desarrollo del pensamiento crítico, facilita un trabajo con nuestros
estudiantes para que sean cuidadosos en sus afirmaciones y que puedan
desarrollar la capacidad para distinguir aquellas situaciones cotidianas.
Si partimos de que el objetivo del hacer filosofía mas que alcanzar la verdad, es
entender mejor, es importante especificar a qué nos referimos, o qué cosas
estamos tomando en cuenta cuando decimos que una cosa es lo que es; es
importante que yo pueda explicar con la mayor claridad posible los criterios con
base a los cuales yo puedo hacer tal afirmación.

Es por lo tanto necesario, facilitar el desarrollo de las habilidades necesarias para

identificar si los criterios que yo tengo para afirmar o no negar algo son
pertinentes, relevantes, sostenibles, con evidencias, si facilitan o no una mejor
comprensión de aquello sobre lo cual estamos emitiendo un juicio.

Como recursos didácticos dentro del Proyecto de filosofía para niños tenemos: la
narración, la pregunta, la discusión y los cuentos.

Emplear el modo narrativo en la enseñanza es emplear una manera de capturar el

carácter concreto y específico de la vida, su complejidad e interconexión.

Las narraciones nos permiten apreciar y compartir los sentimientos que

experimentan las personas. Los relatos están hechos de acontecimientos vividos
como el resultado de incontables relaciones, sensaciones, ideas y percepciones.

Del mismo modo la pregunta nos permite analizar situaciones y profundizar en los
acontecimientos. Sócrates usaba la pregunta como un método que ayudaba “a dar
a luz” la verdad que estaba en el estudiante y que se volvía accesible mediante el
ejercicio y el cuestionamiento.
La pregunta es importante en la medida en que forma parte de un proceso de
indagación, para esto es necesario tener un actitud de asombro, de duda, de
interrogante que lleve a la búsqueda de una posible respuesta.

La discusión como recurso didáctico no es un logro fácil, exige práctica, requiere el

desarrollo de hábitos de escucha y reflexión. Significa que aquellos que se
expresan durante una discusión deben tratar de organizar sus pensamientos de
modo que no divaguen sin un punto concreto, es importante mantener una
discusión fluida conforme los niños escuchan las experiencias de unos y otros y
empiezan a aprender unos de otros, comienzan a apreciar sus puntos de vista
respectivos y a respetar los valores de sus compañeros.

Por último nos encontramos ante el asunto de los niños por los cuentos ya que les
proporcionan alusiones de algo parecido a la vida.

Un cuento no tiene que contener principios éticos o criterios para ser provechoso
para el niño que lo lee ni se trata simplemente de que lo hagan comprender,
conocer y sentir; se trata de que los haga pensar de una forma activa y efectiva.

Los cuentos cuentan un papel importante en el pensamiento ético, cada narración

es un amasijo de claves para la vida, claves que hay que seguir en las que hay
que pensar y hacen falta asimilar.

Para llevar a cabo este programa Mateo Lipman elabora unos materiales de
acuerdo a la edad y desarrollo de los niños, facilitando una metodología adecuada
de acuerdo a lo descrito anteriormente.
III. ENFOQUE

La Filosofía se constituye para el estudiante en el medio fundamental para su

proyección y desenvolvimiento social, pues le ofrece una manera especial de ver
el mundo en su totalidad significativamente, una interpretación de todos los
fenómenos naturales y sociales, un método sistemático y ordenado de jerarquizar
los niveles del conocimiento, una guía moral para la vida individual y social y la
búsqueda de una respuesta a una situación a la cultura y las necesidades.

La filosofía con alto nivel pragmático y constructivo, puesto que busca que el
estudiante descubrir el sentido de lo que hace, se dé cuenta el porqué de las
cosas y la forma como las realiza; esto implica que continuamente recurra a su
propia experiencia y a su propia vivencia.

La filosofía requiere también de un esfuerzo personal, y una gran capacidad de

razonamiento y de sensibilidad por los problemas filosóficos tendientes a la
formación de una actitud y una posición ante la realidad.

Desde los enfoques Humano-cristiano, crítico, reflexivo, social y constructivista, se

pretende formar seres humanos con capacidad de decidir, mujeres y hombres
íntegros.

NATURALEZA DE LA FILOSOFÍA

Por su etimología, desde la antigüedad, se entiende por filosofía el amor a la

sabiduría, y podemos interrogarnos sobre el contenido de esa expresión
inmaterial.

La extensión semántica de amor contiene significados como: entregarse a

compartir con, contemplar con especial pasión, ser para, unirse a, etc. Amar es un
acto que supone un movimiento hacia la propia satisfacción, satisfaciendo al
objeto deseado.

Amar a la sabiduría será, por tanto, querer enriquecerse intelectualmente y

comunicar la propia experiencia de saber.

Desde una perspectiva lógica filosofar es un acto que puede expresar dos
movimientos en relación con el saber:

a. Desvelar los contenidos que la naturaleza encierra

b. Ordenar el saber en un espacio lógico

Siendo la filosofía una pasión por saber, su ámbito será la universalidad del
conocimiento, lo que implica dos características:

1. La ordenación del saber particular al general

2. La verificación de todo saber según criterios de universalidad

Aunque el objeto de la filosofía sea todo el saber, construye su modo operativo

desde las últimas causas o sabiduría más universal hacia las aplicaciones más
particulares. La filosofía contempla la unidad del saber lógico, que implica la no-
contradicción de dos contenidos del saber contemplados bajo una identidad
causal. Por esta razón de economía la filosofía estudia el saber universal desde
las últimas causas que generan los principios de saber más universales.
EL POR QUÉ DE LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA

El punto de partida de la filosofía lo constituye el ser humano y el esfuerzo

constante por reflexionar sistemático y globalmente sobre la existencia humana.
Cuando el hombre reflexiona sobre la realidad general, reflexiona sobre sí mismo
y el papel que desempeña en el mundo.

Filosofar es pensar y el pensar es una tarea, algo que el ser humano hace por
algo y para algo. Nació en Grecia con el objetivo de desentrañar lo secreto del
universo descubriendo su verdad y aprender a organizar la vida de una forma tan
inteligente que se logre vivir bien y ser felices: conocer la verdad.

La enseñanza de la filosofía estimula el amor al saber, hace tomar conciencia a los

estudiantes de sus competencias, aprovecha el potencial de reflexión de juicio, de
abstracción y el deseo de abrirse al mundo y a la vida como seres racionales.

La metodología filosófica permite indagar la última razón del ser de las cosas,
fenómenos y objetos correspondientes de la realidad y cualquier rama del saber
humano. Debe posibilitar el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento
para que evitando todo tipo de adoctrinamiento puedan someterse a la reflexión de
los valores, las creencias, las normas y las actitudes.

Entendida así el maestro debe estar en la capacidad de enseñar técnicas que

ayuden a la fácil comprensión de temáticas especialmente las más completas.

FUNCIONALIDAD Y RAZÓN DE SER

La filosofía permite hacer preguntas, tener ganas de ser curiosos, de no creer que
lo que nosotros pensamos es la última palabra, tiene que ver con la reflexión
propia del mundo sobre cuestiones que necesitan tener sentido.

Nuestra tarea es preguntarse de manera crítica, creativa, cuidadosa y respetuosa

con los demás.

El estudio y el método de la filosofía pueden ser un buen camino para la reflexión,

evitando todo tipo de adoctrinamientos.

La filosofía se preocupa de clarificar significados, descubrir supuestos y

presuposiciones, analizar conceptos. Considerar la validez de los procesos de
razonamientos e investigar las implicaciones de las ideas y las consecuencias que
tiene para la vida humana.

En este sentido el pedagogo Mario Gómez afirma que: la filosofía ha de ser una
utilidad útil y necesaria para cualquier edad. Debe orientarse hacia la toma de
conciencia del individuo mismo, como ser pensante y como ser social capaz de
transformar la realidad que lo rodea y la capacidad de trascender.
MALLA CURRICULAR FILOSOFIA. CICLO CINCO INTENSIDAD HORARIA: 2 HS
EJE CONTENIDOS LOGROS COMPETENCIAS
- definición de filosofía - racionalismo Indaga sobre el pensamiento Explora las nociones filosóficas
- filosofía griega - iluminismo filosófico de las diferentes épocas y que se presentan en las
HISTORIA - etapa cosmológica, - idealismo relaciona el aporte de dichos diferentes épocas y corrientes
GENERAL DE Antropológica y -positivismo filósofos con su pensamiento y la diferencia de puntos de vista
LA FILOSOFIA Sistemática. - marxismo Corriente filosófica. de dichos planteamientos
- filosofía de la edad media - filosofía contempora.
patrística y escolástica - vitalismo
- filosofía renacentista - fenomenología
- filosofía moderna - existencialismo
- empirismo

-división general de la Identifica en la división general Saca deducciones de los

CORRIENTES filosofía: metafísica, lógica,
de la filosofía diferentes Conocimientos adquiridos en
Y DISCIPLINAS ética, ontología, estética, la
planteamientos, conociendo en torno a la división general de
RELACIONADAS teodicea, la epistemología
CON LA distintas disciplinas su enfoque La filosofía y otras disciplinas
la antropología filosófica,
de estudio del pensamiento y que estudian el
FILOSOFIA la sociología,
acciones humanas conocimiento y desarrollo
la psicología.
humano

-Importancia de la filosofía, Se cuestiona por su propia Crea pequeños textos

REFLEXION - quienes somos Naturaleza y el origen de las relacionados con la reflexión
FILOSOFICA Y - de donde venimos y para cosas y pensamientos que lo Filosófica.
ELABORACION donde vamos rodean
DE TEXTOS - que es el conocimiento y
como conocemos
CORTOS - el ensayo

Lecturas cortas de varios Lee con atención fragmentos de Analiza y reflexiona sobre fragmentos
LECTURA DE Filósofos como: la fracción Textos filosóficos que están filosóficos
TEXTOS del banquete y la república de Relacionados con la temáticas
Platón entre otras. Tratadas.

MALLA CURRICULAR FILOSOFIA. CICLO SEIS INTENSIDAD HORARIA: 2 HS

EJE CONTENIDOS LOGROS COMPETENCIAS
TIEMPO
-Los presocráticos, los sofistas Estudia el desarrollo Relaciona y compara
PROFUNDIZACION y la cosmología general de la filosofía las filosofías de las
EN LA HISTORIA - los sofistas y la política relacionando y comparando diferentes épocas y
-la filosofía de la religión, el pensamiento de la época trata de enfocar sus
GENERAL DE LA partiendo de la patristica y la con la temáticas de planteamientos en el
FILOSOFIA escolástica actualidad estudio de la
- la libertad de pensamiento en problemática actual
el renacimiento
-la época moderna y la sociedad
Industrial
-la filosofía contemporánea en
busca de su ideal

-corrientes filosóficas que estudian Identifica y clasifica las Selecciona eclecticamente

ESTUDIO DE el conocimiento en su esencia,
CORRIENTES adquisición y clases de
Conocimientos.
FILOSOFICAS A - las corrientes filosóficas
PARTIR DE LA Contemporáneas y su relación
Sociocultural en que vivimos.
LECTURA DE -la filosofía en América Latina
TEXTOS
-Elaboración de ensayos y
REFLEXION Comentarios sobre la temática
FILOSOFICA Y Observada en diferentes videos
Lecturas, audiciones y charlas
ELABORACIÓN - creación de textos libres y
TEXTOS CORTOS Creativos relacionados con su
Propia vida y en interacción con
Otras área como la educación
Artistica
diferentes corrientes,
estudiando el aporte de sus
filósofos en el conocimiento
en e la búsqueda de la
verdad
Lee textos cortos , observa
Videos, escucha audiciones
Y charlas que le sirven de
Base para elaborar
Comentarios y ensayos
Los aportes filosóficos
Para el desarrollo de su
Propia filosofía
Elabora ensayos cortos,
Libres y creativos en
Donde incluye datos de su
Propia vida y cosmovisión,
En relación con otras áreas
Del conocimiento.
 PLANES DE MEJORAMIENTO
PLAN DE MEJORAMIENTO PRIMER PERIODO FILOSOFIA
GRADO LOGRO
NUEVE realiza preguntas y se cuestiona sobre las
realidades inmediatas
DIEZ Indaga sobre el pensamiento filosófico que
se dio en los griegos y la edad media,
analiza los planteamientos y da su punto de
vista, participa activamente en los talleres y
realiza los trabajos, respeta la palabra y la
opinión de los demás.
ONCE reconoce en la epistemología, antropología
y sociología una manera de conocer y
mejorar
DIFICULTAD ACTIVIDAD DE MEJORAMIENTO
Presenta problemas en la formulación de preguntas en
cuanto a su estructura. Ejercicios de aplicación con modelos
Falta de atención Talleres y observación de películas
Falta de atención, Ejercicios de concentración
Intensificar las horas de lectura y
Problemas en la comprensión de lectura. aprovechar el proyecto de lectura.
No hay originalidad en el contenido de los Exigencia en los talleres
trabajos y talleres
Falta de atención, Ejercicios de concentración
Intensificar las horas de lectura y
Problemas en la comprensión de lectura. aprovechar el proyecto de lectura.
No hay originalidad en el contenido de los Exigencia en los talleres
trabajos y talleres
PLAN DE MEJORAMIENTO SEGUNDO PERIODO FILOSOFIA

GRADO LOGRO DIFICULTAD ACTIVIDAD DE MEJORAMIENTO

NUEVE Identifica los elementos de la lógica y realiza Presenta problemas con la realización Talleres de lógica
ejercicios prácticos y creativos de cada uno de de silogismos
ellos, los sustenta y respeta la opinión de sus Realiza juicios poco asertivos. Ejercicios lógicos con objetos y dibujos
compañeros.

DIEZ identifica las corrientes y a través de la
analogía con la vida cotidiana analiza y propone
alternativas al conflicto
ONCE reconoce en la lógica, sociología y estética los
mecanismos para mejorar como persona
Dificultades para elaboración de
analogías
Problemas en contestar las pruebas
ICFES,
Falta de atención.
Falta de estudios previos.
Problemas en contestar las pruebas
ICFES,
Falta de atención.
Falta de estudios previos.
Ejercicios de aplicación.
Análisis grupal de las pruebas ICFES,
Talleres de observación con
documéntales y películas.
Ejercicios de aplicación.
Análisis grupal de las pruebas ICFES,
Talleres de observación con
documéntales y películas.
PLAN DE MEJORAMIENTO TERCER PERIODO FILOSOFIA

GRADO LOGRO DIFICULTAD ACTIVIDAD DE MEJORAMIENTO

NUEVE vivencia los valores y escribe Escribe de manera corta poco Actividades de motivación a la
sobre si mismo incrementando su llamativa. escritura y la investigación, como
autoestima Poco interés en la investigación diapositivas y documentales

DIEZ a través del estudio de algunas Falta de estudios previos. Ejercicios de expresión verbal.
corrientes filosóficas da razón y No hay profundización, Talleres de profundización.
argumenta sus pensamientos Escases de dialogo expositivo y Evaluaciones escritas mas
sobre las mismas elocuente constantes

ONCE asume una posición crítica y Falta de estudios previos. Ejercicios de expresión verbal.
respeto sobre los valores y la No hay profundización, Talleres de profundización.
teodicea y acepta que son Escases de dialogo expositivo y Evaluaciones escritas mas
indispensables en el ser humano elocuente constantes

PLAN DE MEJORAMIENTO CUARTO PERIODO FILOSOFIA

GRADO LOGRO
NUEVE analiza filosofías y escribe sobre ellas y
propone alternativas
DIEZ reconoce el papel que desempeña las
corrientes filosóficas contemporáneas en
la apreciación de su entorno
ONCE realiza escritos como ensayos y cuentos
sobre temas relacionados con la
cosmología la metafísica la ontología y la
cultura
PROYECTOS DE AULA
DIFICULTAD
Falta de análisis
Dificultad para proponer
Falta de estudios previos.
No hay profundización,
Escases de dialogo expositivo y
elocuente
Confianza en si mismo para
escribir.
Falta de conocimientos previos
Escases de lectura sobre las
temáticas.
ACTIVIDAD DE MEJORAMIENTO
Ejercicios lógicos.
Talleres de análisis y de
argumentación.
Ejercicios de expresión verbal.
Talleres de profundización.
Evaluaciones escritas mas constantes
Observación de otros escritos.
Evaluaciones escritas constantes.
Talleres de lectura. Aprovechamiento
del proyecto de lecto escritura.
EL CINE COMO UN MEDIO QUE PROPICIA LA REFLEXION FILOSOFICA

Objetivo: Utilizar el cine como un medio educativo no solo por la apreciación de su contenido si no por todas las actividades que se pueden
establecer a través de preguntas y talleres

Proyecto para los grados Nueve, Diez y Once.

EJES LOGROS CONTENIDOS COMPETENCIAS

PROYECTO DE AULA
El estudiante observa con
Contemplativo atención desarrollando su
Imaginativo capacidad de concentración.
Estético
Aprecia lo estético de las
películas como su fotografía ,
música, efectos etc.
Analiza, deduce , simboliza
Transformación simbólica y sintetiza el contenido de las
creativa con la interacción películas
con el medio
Creación a partir de la Desarrolla taller después de la
observación observación de la película en
donde hay que crear
Argumenta y sustenta Desarrolla la capacidad de
sustentar y argumentar
EL CINE Y LA EDUCACION Interrelación de áreas DE ARTES Y
FILOSOFIA
- La temática, los personajes el argumento, lo que el director Desarrollar preguntas de atención
quiere expresar (Mi tema).
La escena que más me gusto, el tiempo y espacio.
La síntesis Desarrollar preguntas filosóficas y de
El cuestionamiento sobre la temática análisis
.a enseñanza que le deja. Desarrollar preguntas creativas
Crear otro final, ilustrar el ambiente, realizar la caricatura del
personaje. Etc.
Las sustentaciones son la base del discurso fiosofico
Hace uso del debate y la mesa
redonda

Películas que se observan en los diferentes grados según la temática.

Grado Nueve
Cuentos que no son cuentos.
Gandhi
La amada inmortal.
El hombre bicentenario
Grado Diez
Sócrates
Ágora.
San Francisco de Asís
Alejandro Magno.
Código da Vinchi
El loco de pelo rojo.
Grado Once
Frida Kahlo
El genio del amor.
El planeta de los simios
Una señal de esperanza.
Despertar.
Amadeus
Bolívar soy yo
La máquina del tiempo
Matrix
La pasión de Cristo
Los Borgia
La vida de Miguel Ángel
Pescador de Ilusiones
Golpe de estadio
El amor en los tiempos del cólera
De mendigo a millonario
Despertares