REFLEXION EDUCATIVA

«La educación no debería seguir siendo sobre todo impartir conocimiento, sino que debe tomar un
nuevo camino, buscando la liberación de las potencialidades humanas».

María Montessori

PALABRAS CLAVES

Comprensión, habilidades, niveles, constructivismo, inferencial.

INTRODUCCION

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, muchos educadores y
psicólogos entre ellos (Huey, 1908-1968); (Smith, 1965) han considerado su importancia para la
lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un
texto. Con el paso de los años el proceso de comprensión lectora se ha intensificado, especialistas
en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseñanza.

La lectura comprensiva es una competencia instrumental pues su finalidad es servir de medio para
“alcanzar aprendizajes significativos”. Esta es una herramienta que promueve la adquisición y
desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes. Por un lado, favorece el desarrollo de habilidades
de pensamiento de nivel superior como el análisis, la síntesis, la abstracción, y otros. También
desarrolla destrezas como extraer conclusiones, establecer predicciones e interpretar, entre otras.

Por otro lado, promueve la adquisición de valores y actitudes, necesarios para desarrollarse como
persona, por ejemplo: el interés por aprender o la actitud crítica ante la realidad.

Además, favorece la autonomía personal, profesional y laboral.

Es innegable que la adquisición de una competencia no se dará de un momento a otro, necesita

práctica y maduración, es por eso que precisa ser desarrollada en todo el proceso de aprendizaje. Se
asocia la lectura como una habilidad adquirida en los primeros años escolares; erróneamente se
puede llegar a pensar que es sinónima de decodificar o entender linealmente un texto. Poca atención
se le pone a la maduración y profundización de la lectura comprensiva como competencia; tal vez
sea porque no se ha reflexionado sobre la importancia de hacerlo, o bien no se sabe cómo llevar a
cabo este proceso.

En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo
de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la
comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes; el
tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario
lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual
influye directamente en la comprensión de lo leído, el estado físico y afectivo general que
condiciona la más importante motivación para la lectura y la comprensión de esta.
Por tanto la compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto, el lector relaciona la información que el autor
le presenta con la información almacenada en su mente este proceso de relacionar la información
nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.

En definitiva leer más que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo
un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcione el
texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el
progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas por la lectura.
DESARROLLO

LECTURA COMPRENSIVA.

Mucho se ha escrito sobre la lectura comprensiva como actividad mental para comprender un texto
escrito. Los autores están de acuerdo en que comprender un texto es una actividad constructiva,
interactiva y estratégica, tal como se puede observar en la siguiente figura.

Actividad constructiva, porque el buen lector no copia o traspasa sencillamente a su memoria lo que
dice el texto; el lector verdadero trata de construir una representación fiel y a su vez, es personal
porque hay una apropiación de la información en búsqueda de la construcción de conocimientos.
Según el constructivismo, en el acto de leer, el lector va asimilando, construyendo, modificando sus
“esquemas mentales”.

Actividad interactiva, porque esa interpretación y construcción del significado, que se da en la

lectura comprensiva, se hace mediante la interacción activa entre el lector (sus conocimientos
previos o esquemas mentales), el texto (lo que plasmó el escritor) y el contexto (la situación, el tipo
de sociedad, las circunstancias en que se hace la lectura, etc.; por ejemplo, no es lo mismo leer un
examen de fin de bachillerato que una novela de Miguel Ángel Asturias.

Actividad estratégica. En efecto, un buen lector cuando se lanza a leer, tiene sus objetivos y su plan,
por lo menos implícito, para el uso de estrategias de lectura que le ayuden a alcanzar sus objetivos
de lectura. Más adelante se tratará de las principales estrategias que un buen lector maneja para leer
comprensivamente.
La lectura comprensiva es una herramienta clave para lograr aprendizajes significativos y
desarrollar las estructuras mentales

Desde las teorías constructivistas y estructuralistas del desarrollo mental, “comprender” es asimilar
activamente contenidos de aprendizaje. Cuando se lee comprensivamente, la nueva información que
ofrece el texto, se asimila (toma y procesa) a las estructuras cognitivas del que lee; algo así como un
organismo vivo asimila un alimento transformándolo y convirtiéndolo en parte intrínseca del mismo
organismo. Comprender el sentido de un texto escrito es atribuirle significados; es decir, el lector
que comprende, clara y hondamente, realiza aprendizajes significativos.

a. Se enriquecen y perfeccionan cada vez más las estructuras cognoscitivas del buen lector y
funciona mejor su inteligencia. El objetivo último de la educación, y, consiguientemente del
aprendizaje de la lectura comprensiva, es desarrollar, potenciar y facilitar la construcción de
tales estructuras” Solé (2007). Sólo la competencia de “comprender”, transforma la mente.

b. Se aprende a aprender “comprendiendo”, en un proceso siempre ascendente de formación

personal mediante aprendizajes sucesivos, iluminados de significación.

c. Se actúa, enriquece y desarrolla la memoria comprensiva, es decir, con el acto de

comprender se logra que los esquemas mentales del lector sean claros, profundos,
integrados ordenadamente en fecundas y duraderas interrelaciones, lo que favorece los
siguientes aprendizajes significativos.

NIVELES DE LECTURA COMPRENSIVA

Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el
proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector
pueda hacer uso de sus saberes previos. (vida, 2012)
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles
existentes:

NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO

Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito escolar).
Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar
las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a
palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc.
para luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone enseñar a los alumnos a:
 Distinguir entre información importante o medular e información secundaria.
 Saber encontrar la idea principal.
 Identificar relaciones de causa – efecto.
 Seguir instrucciones.
 Reconocer las secuencias de una acción.
 Identificar analogías.
 Identificar los elementos de una comparación.
 Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
 Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
 Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
 Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído
con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y
puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

NIVEL INFERENCIAL

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a
partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura
inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción
constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que se
sabe para sacar conclusiones.

En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:

 Predecir resultados.
 Inferir el significado de palabras desconocidas.
 Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
 Entrever la causa de determinados efectos.
 Inferir secuenciar lógicas.
 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
  Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
 Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
 Prever un final diferente.
 “Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.

NIVEL CRÍTICO Y META COGNITIVO

Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación
con los personajes y con el autor.

En este nivel se enseña a los alumnos a:

 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

 Distinguir un hecho, una opinión.
 Emitir un juicio frente a un comportamiento.
 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
 Comenzar a analizar la intención del autor.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando un niño tendrá
dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
 Deficiencias en la decodificación.
 Escasez de vocabulario.
 Escasez de conocimientos previos
 Problemas de memoria. (Por saturación)
 Carencia de estrategias lectoras.
 Deficiencia en la fluidez del habla.
CONCLUSIONES.

La dificultad en el aprendizaje de la lectura está vinculada con la motivación, la inteligencia, las

aptitudes, los materiales de enseñanza, la disposición tanto del estudiante como del maestro y los
intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo. Este
comportamiento conduce a la comprensión del valor el cual pasa a conformar el cuadro de intereses
del estudiante, convirtiéndose en un objetivo deseable.

Se considera que la comprensión de la lectura así como el análisis e interpretación son habilidades
básicas para la adquisición del material escrito, por consiguiente se puede afirmar que las
actividades linguísticas, y en particular la lectura, que es el caso que nos ocupa tiene gran incidencia
en la comprensión e interpretación de las tareas escolares.

La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera las
variables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil. La
motivación es un factor esencial en el desarrollo de cualquier actividad, más aún en una actividad
académica, donde el participante aparte de la comprensión e interpretación de las tareas, debe tener
ánimo dispuesto para el estudio.
BIBLIOGRAFIA

Huey. (1908-1968). https://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-

lectora.shtml. Obtenido de https://www.monografias.com/trabajos38/comprension-
lectora/comprension-lectora.shtml.

Smith. (1965). https://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-

lectora.shtml. Obtenido de https://www.monografias.com/trabajos38/comprension-
lectora/comprension-lectora.shtml.

vida, L. e. (2012). http://programalecturaesvida.blogspot.com/2012/04/niveles-de-comprension-

lectora.html.