UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

Plan de Tesis

Violencia intrafamiliar y Conducta Agresiva DE LOS ADOLECENTES DEL NIVEL

SECUNDARIA DE LA I.E RAUL PORRAS BARRENECHEA CHURIN 2016

PRESENTADO POR:

Eunofre Sánchez Janet

Julca Meza Mariluz

Bach:………………………………

Asesora:………………………………

HUACHO – PERU

2016
 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la problemática

La violencia intrafamiliar que afecta a alumnos de ecuación media y básica puede

considerarse inmersa en un problema de salud pública a través de la historia de la
humanidad.
Los estudiantes se encuentran diariamente con múltiples comportamientos o conductas
violentas que se generan desde su propio hogar, donde en múltiples casos y con alguna
frecuencia ellos, sus madres, hermanos, primos y demás familiares son golpeados,
amenazados e insultados por sus padres o familiares, llegando incluso a presentarse con
alguna frecuencia abuso psicológico y agresión sexual. A estos tipos de comportamientos
se les conoce como violencia intrafamiliar, la cual es un fenómeno de ocurrencia mundial
en el que las mujeres y los niños son los grupos más vulnerables. (Rodrigo,2009)

La OMS asegura que una quinta parte de las mujeres en el mundo es objeto de violencia
en alguna etapa de su vida; como consecuencia de ello, presentan altos índices de
discapacidad, tienen doce veces más intentos de suicidio y altas tasas de mortalidad en
comparación con la población que no la padece. La violencia intrafamiliar existe en todas
las clases sociales y provoca una grave y profunda desintegración del núcleo familiar,
llegando a perderse el respeto por las otras personas y a violentar los derechos
fundamentales de las personas, en especial de los niños. Según el Instituto de Medicina
Legal y Ciencias Forenses, en Colombia cada día se registran 228 casos de violencia
intrafamiliar; diez cada hora, sin contar que solo el 27 % de las mujeres golpeadas por un
miembro de su familia denuncia el hecho a las autoridades. El número de casos violencia
intrafamiliar denunciados en Bogotá presenta una tendencia creciente en los últimos años.
Ha pasado de menos de 20 000 casos denunciados en 1999 a más de 35 000 en 2002, y a
32 150 casos de violencia intrafamiliar y 884 de delitos sexuales en los primeros 9 meses
de 2003. El maltrato infantil es aún menos denunciado, ya que para algunos niños y
adolescentes resulta difícil reconocer que sus padres ejercen algún tipo de violencia sobre
ellos. Otra causa del bajo índice de denuncias de maltrato infantil es que los niños tienen
pocas herramientas y posibilidades para defenderse y llevar personalmente su caso ante las
autoridades o instituciones.

Todo tipo de violencia intrafamiliar afecta a los niños. Sin embargo, un 16 % de la

violencia intrafamiliar, puede considerarse directamente como maltrato infantil. Estos tipos
de violencia en general afectan el desarrollo de competencias académicas de los niños y
jóvenes, por lo cual es importante se caracterizar las conductas violentas y la frecuencia
con que estas ocurren en los hogares de estudiantes de instituciones educativas de Ciudad
Bolívar, Bogotá, Colombia.

El problema de la violencia familiar es tal, que hasta se ha llegado a calificar como un

problema de salud pública. Muestra de ello son los numerosos acuerdos, convenios o
tratados internacionales que se han firmado para frenar este mal (partiendo por la
Declaración de los Derechos del Niño en 1959). Inclusive, la psicóloga Carmen Rosa
Patrón considera que, en vez de reducirse los índices de violencia familiar, estos han
aumentado y los principales responsables “son los medios, porque lo primero que se ve son
problemas de golpes, maltratos; y, a veces, la mujer es vista como un objeto y no se le da
el valor real en las familias”. Asimismo, agrega que “ahora, lo que se tiene que trabajar
muchísimo son los valores. Esto es importante para poder incrementar la salud de la
familia”.(García,2008)

En el Perú (por ejemplo), el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP),

el Ministerio del Interior (MININTER), el Ministerio de Salud (MINSA), las
Municipalidades, Organizaciones no Gubernamentales (ONG), entre otros grupos de la
sociedad civil llevan a cabo programas o actividades de sensibilización y concientización
pública a fin de disminuir la ocurrencia de estos hechos.

Así, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP), creó en el 2003 el

Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual “con el propósito de contribuir a
reducir los índices de violencia familiar y sexual mediante políticas públicas de atención,
prevención, recuperación y desarrollo de capacidades de las víctimas, así como favorecer
una mejora de la calidad de vida de las familias peruanas dentro de una cultura de paz,
desarrollo y equidad de género”.
Dentro de todo este problema social, los más afectados son los niños, dado que a su
temprana edad estos se ven fuertemente influenciados, tanto en sus acciones como en el
aspecto psicológico, por todo aquello que ven o sufren (en caso de que el abuso sea
directamente hacia ellos). (Laura, Mercedes)

La violencia intrafamiliar se observa en el balneario de Churin y es así que se

manifiesta en los estudiantes de nivel secundaria que están siendo víctimas de abuso de
poder, maltrato físico, psicológico y abandono, lo cual ocasiona problemas con su
rendimiento en la escuela.
Este problema se percibe en los estudiantes de 3°4° y 5° grado de secundaria de la I.E
“Raúl porras Barrenechea”. La falta de atención por parte de los padres en los adolescentes
sobre todo durante la educación secundaria crea en ellos una desatención hacia los estudio,
ellos no se sienten motivados en la escuela, y las adolescentes en su tierna edad están
saliendo embarazadas, lo jóvenes están en el riesgo de consumir alcohol por consiguiente
su rendimiento es menor que en los otros adolecentes que tienen el apoyo y atención de
sus padres.
Es necesario reconocer a los adolescentes que sufren de este tipo de desatención por parte
de sus padres, pues servirá de eje para el profesor y su labor docente, ayudándolo a
identificar al adolescente que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de
atención, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al
adolecente a que resurja el interés por la escuela.
También será necesario orientar a los padres de familia, que por diversas razones están
dejando de lado el aspecto académico de sus hijos. Es debido a estos factores que este
estudio se encaminara a investir.

1.2. Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿De qué manera se relaciona la violencia intrafamiliar y la conducta agresiva de los
adolescentes del nivel secundario de la I.E Raúl Porras Barrenechea Churin 2016?
1.1.2 Problema especifico

¿De qué manera se relaciona la violencia intrafamiliar y la conducta agresiva física de

los adolescentes del nivel secundario de la I.E Raúl Porras Barrenechea Churin 2016?

¿De qué manera se relaciona la violencia intrafamiliar y la conducta agresiva verbal

de los adolescentes del nivel secundario de la I.E Raúl Porras Barrenechea Churin
2016?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Determinar de qué manera se relaciona la violencia intrafamiliar y las conductas

agresivas de los adolescentes del nivel secundario de la I.E Raúl Porras Barrenechea
Churin 2016.

1.3.2 Objetivo especifico

¿Identificar si la violencia intrafamiliar se relaciona con las conductas agresivas

fiscas de los adolescentes del nivel secundario de la I.E Raúl Porras Barrenechea
Churin 2016?
 ¿Identificar si la violencia intrafamiliar se relaciona con las conductas agresivas
verbal del adolescente del nivel secundario de la I.E Raúl Porras Barrenechea
Churin 2016?

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes De La Investigación
2.1.1 Investigación A Nivel Internacional
Mirian, E. (2013) “conducta agresiva en adolecentes del nivel medio del colegio
nacional nueva Londres de la ciudad de nueva Londres” Tesis presentada a la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnológica Intercontinental
como requisito para obtener el título de Licenciatura en Psicología Clínica. Coronel
Oviedo – Paraguay.
Esta investigación tiene como objeto principal Determinar la existencia de
Conductas Agresivas entre los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional
de Nueva Londres. La muestra investigativa corresponde a un total de 43
adolescentes de sexos masculino y femenino de 16 a 18 años de edad. El diseño
metodológico investigativo es de tipo descriptivo de corte trasversal porque se ha
estudiado en un solo momento y lugar. Para la recolección de datos se utilizó el Test
BULLS. Se obtuvo que si existen conductas agresivas y se hallan presente de
distintas formas por la que se requiere de control suficiente para poder solucionar
los conflictos que se presentan en la institución. Las conductas agresivas que
prevalecen en primer lugar son los insultos y amenazas en orden de preferencias,
luego aparecen el maltrato físico, verbal y el rechazo. Existen alumnos con una
tendencia agresiva marcada por lo tanto el nivel de cohesión es bajo y en cuando a
 la sociabilidad, aparecen los alumnos caracterizados por ser los más aceptados. En
cuanto a forma de agresión se presentan los insultos y amenazas en primer lugar, en
cuanto al lugar las agresiones se presentan en primer lugar en el aula, segundo lugar
el patio, en tercer lugar los pasillos del colegio y en cuarto lugar otras zonas, como
las calles; en cuanto a la frecuencia han respondido que las agresiones se presentan
rara vez en un 39,53%, una o dos veces por semana en un 32,56%, y el 27,91%
considera que se presentan todos los días por lo que el 69,77% considera que el
grado de seguridad percibida en el colegio es regular.

2.1.2 Investigación a nivel Nacional

Ríos, F, & Quijano S,( 2015) Agresividad en adolescentes de educación

secundaria de una institución educativa nacional tesis para optar el título de
licenciado en psicología en la Universidad Católica Santo Toribio De Mogrovejo
Chiclayo-Perú.
La investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de agresividad en
adolescentes de secundaria de una Institución Educativa Nacional de La Victoria-
Chiclayo-2014. El grupo de trabajo estuvo conformado por 225 estudiantes de 1° a
5° grado de secundaria, de ambos sexos y con edades entre los 12 y 17 años. La
investigación fue de tipo aplicada – no experimental y se utilizó el diseño
descriptivo. Se aplicó el instrumento cuestionario de Agresión (AQ) de Buss y Perry
adaptado a nuestra localidad por Ruiz y Torres (2013) con una validez al 0.05 y una
confiabilidad de 0.79, en 4to y 5to de secundaria; consta de 29 ítems. Para efectos
de la investigación se obtuvo una validez al 0.05 y una confiabilidad de 0.88, en una
población similar a la estudiada Se concluyó que existe un nivel medio de
agresividad en los participantes, según el sexo se obtuvo un nivel medio tanto para
hombres como para mujeres, y según grado escolar se encontró un nivel alto de
agresividad en 2°grado, mientras que en los restantes se evidenció un nivel medio.

2.1.3 Investigación a nivel Local

 Cueva, L & Osorio, C. (2015) Violencia intrafamiliar en los estudiantes de 4°,5°
y 6° grado de nivel primaria de la l. E. Mariano Melgar, Huaral para optar el título
profesional de licenciadas en trabajo social, en la universidad nacional José
Faustino Sánchez Carrión facultad de ciencias sociales, escuela profesional de
trabajo social huacho- Perú.
El problema de violencia intrafamiliar en alumnos de nivel primario; se pudo
comprobar con algunos objetivos que han sido aceptados como respuesta a esta
problemática. Luego de aplicar y analizar el cuestionario E. R. l. Se ha comprobado
que existe abuso de poder, de los padres que imponen a sus hijos hacer cosas o
acciones que les avergüenza delante de sus compañeros y sus profesores. También
se han comprobado que existe maltrato psicológico, físico y abandono de los padres
hacia sus hijos; que se van a discutir al finalizar la Tesis. En la metodología, el tipo
de investigación que se ha utilizado es la básica, descriptiva porque aporta, amplía
conocimientos, y se caracteriza por tener un tipo de diseño de investigación no
experimental porque el estudio que se maneja es sin la manipulación deliberada de
variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para
después analizarlos. El diseño es transversal porque se centra en analizar cuál es el
nivel de la variable en un momento dado. En fa l. E. Mariano Melgar del distrito de
Huaral cuenta 100 alumnos de 4 o, so y 6° grado de nivel primaria, la cual es la
población total que se ha seleccionado responder al cuestionario. Para el análisis
inferencia! se ha utilizado el estadístico respectivo haciendo uso del software SPSS
versión 20, que nos ha servido para obtener nuestros cuadros y gráficos. Finalmente
como resultado de la investigación se logró comprobar que existe Violencia
intrafamiliar en los estudiantes de 4°,5° y 6° grado de nivel primaria de la l. E.
Mariano Melgar del distrito de Huaral.

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 (V1) Violencia intrafamiliar SEGÚN VARIOS AUTORESB
COMPLETAR

2.2.2 Teoría de los sistemas naturales de Murray Bowen

Los fenómenos biológicos, psicológicos y sociológicos se encuentran

relacionados. El ser humano es producto de la evolución por tanto su conducta está
regulada por los mismos procesos naturales de los demás organismos de la
naturaleza.
Sistema emocional, sentimental e intelectual a. Sistema emocional Respuestas
instintivas, automáticas y aprendidas influyendo en las relaciones sociales. b.
Sistema sentimental Menos primitivo que el emocional y es experimentado
subjetivamente según los procesos intelectuales. Vincula el sistema emocional con
el intelectual y es responsable de que los seres humanos, se atraigan entre sí. c.
Sistema intelectual Es el resultado de un cambio evolutivo más reciente en el
sistema nervioso y posibilita la regulación de la intensidad de las respuestas
automáticas y emocionales y permite distinguir el pensamiento del sentimiento,
haciendo posible la objetividad. La familia como sistema natural, emocional,
relacional y multigeneracional El cambio es una de las partes del sistema familiar
gatilla cambios compensatorios en otra de sus partes Concibe a la familia o un
sistema de partes interdependientes. Para Bowen la familia puede entenderse de la
siguiente manera: - Campo emocional.

2.2.3 Teoría general de sistema

(Ludwig von Bertalanffy 1940) con el fin de proporcionar un marco teórico y

práctico a las ciencias naturales y sociales. La teoría de Bertalanffy supuso un salto
de nivel lógico en el pensamiento y la forma de mirar la realidad que influyó en la
psicología y en la construcción de la nueva teoría sobre la comunicación humana.
Mientras el mecanicismo veía el mundo seccionado en partes cada vez más
pequeñas, el modelo de los sistemas descubrió una forma holística de observación
 que desveló fenómenos nuevos (que siempre estuvieron ahí pero se desconocían) y
estructuras de inimaginable complejidad.
Definición de Sistema Un Sistema es un conjunto de elementos en interacción;
ordenadores, bandada de patos. cerebro, etcétera. En el caso de sistemas humanos
(familia, empresa, pareja, etcétera) el sistema puede definirse como un conjunto de
individuos con historia, mitos y reglas, que persiguen un fin común. Por lo tanto
todo sistema se compone de un aspecto estructural (límites, elementos, red de
comunicaciones e informaciones) y un aspecto funcional.
2.2.4 La teoría estructural del funcionamiento familiar
(Minuchin 1977), se refiere a la familia como sistema que tiene una estructura
dada por los miembros que la componen y las pautas de interacción que se repiten;
la estructura le da la forma a la organización. La estructura del sistema familiar es
relativamente fija y estable para ayudar a la familia en el cumplimiento de tareas,
protegerla del medio externo y darles sentido de pertenencia a sus integrantes. Pero
a su vez, debe ser capaz de adaptarse a las etapas del desarrollo evolutivo y a las
distintas necesidades de la vida facilitando así el desarrollo familiar y los procesos
de individuación El sistema familiar, además, se diferencia y desempeña sus
funciones a través de sus subsistemas, cada uno de Jos cuales tiene roles, funciones
y tareas específicas. Los subsistemas principales son el conyugal (marido y mujer),
parental (padre y madre), fraterno (hermanos) y filial (hijos). Otro punto dice
relación con los roles, estos definen las tareas que se espera que cada uno cumpla
dentro de la organización familiar y que están en parte definidos por la cultura y en
parte por la propia familia. La asignación de roles familiares es un proceso que
consiste en la asignación inconsciente de roles complementarios a los miembros de
la familia. La función de los roles es mantener la estabilidad del sistema familiar.
*La propuesta estructural de Minuchin permite establecer el funcionamiento
familiar con base en el manejo de sus límites. Los límites son las reglas que
determinan qué miembros de la familia y de qué manera participan en una
determinada transacción, por ejemplo, quién participa en decisiones como en qué se
utiliza el presupuesto familiar y de qué forma lo hacen. Su función es proteger la 29
diferenciación del sistema y sus subsistemas. Los límites marcan fronteras,
 divisiones, permiten hablar de lo que está adentro y de lo que está afuera y
mantienen por lo tanto la identidad del sistema y su diferenciación. Al interior de la
familia los subsistemas están separados por estos límites, significa que hay temas y
funciones que son más propias de los padres, distintos de los hijos o los de pareja.
También se reflejan en la distancia física entre los miembros en distintos contextos
y en la interconexión emocional entre ellos. Los límites deben ser claros y con un
cierto grado de flexibilidad de modo que le permita a los subsistemas adecuarse a
las demandas funcionales. La jerarquía refleja el modo en que el poder y la
autoridad se distribuyen dentro de la familia. Un sistema funcional se organiza
jerárquicamente; el manejo y distribución del poder en la familia explica su
organización jerárquica. El poder es la capacidad de influencia que tiene un
individuo determinado para controlar la conducta de otro; idealmente el poder debe
estar en manos de la persona que ocupa una posición de autoridad. Por lo general
los padres tienen mayor autoridad que sus hijos, y de ahí que se sitúen por encima
de ellos en la jerarquía familiar. Sin embargo, esto no siempre ocurre y a veces un
miembro de la familia tiene el poder y no la autoridad, como por ejemplo, un hijo
parentalizado. En la teoría interacciona! de la comunicación, entendiendo como
interacción a la serie de mensajes intercambiados entre dos personas, se dice que en
los sistemas interacciónales estables, es decir, aquellos en que las relaciones son
importantes y relativamente largas, como la familia, se establecen secuencias
comunicacionales recursivas denominadas pautas de interacción; la organización de
un sistema está determinada por las pautas de interacción entre sus elementos. La
familia conforma un sistema de relaciones en el cual la conducta de uno afecta a
todos y a cada uno de ellos. El vehículo de estas manifestaciones observables de la
relación es la comunicación.

2.2.5 (V2) Conductas Agresivas

2.2.6 Teoría Comportamental de Buss

(Buss, A.1989), agresividad es una variable de personalidad, una clase de

respuesta constante y penetrante. La agresividad es el hábito de atacar. Un hábito o
un sistema de hábitos, Buss los agrupa de acuerdo a las características y estilos
como físico-verbal, activo pasivo, directo-indirecto, siendo estas las formas como se
puede expresar la agresión. Para el autor la agresión no es una forma general sino
que representa la particularidad del individuo. Este posee diversas formas de utilizar
la agresión. Esta forma de expresión varía de acuerdo, con el momento o
circunstancia. Cuando el individuo contraria esta situación y adopta un estilo
perdurable y característico entonces es posible denominarla como variable de
personalidad. (Buss, 1989), muestra diversos ejemplos de las subclases de agresión,
por ejemplo, en la dicotomía físicoverbal, el sujeto que se caracteriza por ser
tranquilo y no verbalmente agresivo, puede atacar y quizá llegue a asesinar. Por el
contrario se encuentra con más frecuencia aquel individuo que critica, regaña y
quizá amenaza, pero no ataca físicamente (tal vez, ya que socialmente la agresión
física es más perniciosa
Buss & Perry (1992); desarrollaron una nueva escala denominada Agresión
Questionnaire(AQ), basándose parcialmente en el instrumento de (Buss&Durkee ,
1957), con la intención de ofrecer una alternativa para medir la agresividad que se
hubiera desarrollado con criterios psicométricos que permitieran establecer qué
factores componían la agresividad. Inicialmente los autores pretendían evaluar seis
componentes de la agresividad: resentimiento, hostilidad, 25 agresividad indirecta,
agresividad verbal, agresividad física e ira. Pero el análisis factorial de los datos
(concretamente, factorialización de ejes principales y rotación oblimin)
proporcionaron los siguientes cuatro factores: agresividad física, agresividad verbal,
hostilidad e ira. Según los autores, la agresividad física y la agresividad verbal
constituirían el componente instrumental de la agresividad, mientras que la
hostilidad constituiría el componente cognitivo y la ira el componente emocional y
afectivo. El cuestionario AQ está formado por 29 ítems en escala tipo Likert
.Respecto a la relación existente entre estos factores, los autores encontraron que la
agresividad física y la agresividad verbal estaban fuertemente relacionadas. Pero
estos dos factores estaban poco correlacionados con la hostilidad. El factor ira, en
cambio, estaba correlacionado con los otros tres factores. La correlación parcial
entre agresividad física y hostilidad, controlando el factor ira, era de 0.8. La
 correlación parcial entre agresividad verbal y hostilidad, controlando el factor, ira,
era de 0.5. Estos resultados parecen indicar que la ira actúa como un puente entre el
factor hostilidad y los factores agresividad física y agresividad verbal.
2.2.7 La teoría de frustración- Agresión
Bandura, A. (1973) Resultó demasiado simple, puesto que muchos estudios han
revelado un aumento de la agresión después de la frustración; pero, también en otros
estudios, se ha planteado que, a veces, hay una disminución y, en otras ocasiones,
no se producen cambios en la agresión. De modo que, parece ser que la frustración
facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella. La frustración es
sólo un factor, y no necesariamente el más importante, que afecta a la expresión de
la agresión.
2.2.8 Teoría de la Excitación- Transferencia
(Zillman, 1979): en su modelo de excitación- trasferencia, enfatizó el papel de la
activación en la explicación de la agresión. Para este autor, los niveles de activación
generados ante cualquier acontecimiento, puede dar lugar a la emisión de conductas
agresivas, siempre y cuando se produzca las circunstancias propicias que las
desencadenen.
2.2.9 Teorías Sociológicas de la Agresión
(Durkheim, 1938) La causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho
social no está en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales
que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del
estrés extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La agresividad
social puede ser de dos tipos: individual, es fácilmente predecible, sobre todo
cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o bien grupal. Esta última
no se puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los
sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el
llamado "otro generalizado", al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual
dirigen todas sus acciones. Para Berkowitz (1993) el impulso inicial relacionado con
un afecto negativo puede constituir la primera fase de una conducta agresiva, pero
no necesariamente. De hecho, los patrones motores, la ira y los pensamientos
hostiles evocados en este estadio son rudimentarios. En cambio, los procesos
 cognitivos que tienen lugar son los determinantes de la conducta que presentará el
sujeto. Uno de los procesos cognitivos implicados, como señala la teoría del
aprendizaje social, es la evaluación de las consecuencias que un acto agresivo puede
implicar.

2.3 DEFINICIONES CONCEPTUALES

2.3.1 Violencia intrafamiliar
Alude a todas las formas que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de
la familia. La relación de abuso es aquella en la que una de las partes ocasiona daño
físico y/o psicológico a otro miembro. Esté daño se puede dar ya sea por acción o
por omisión, y se da en un contexto de desequilibrio de poder. (Rudy Mendoza
Palacios).
2.3.2 Violencia psicológica
Son comportamientos intencionados, ejecutados, desde una posición de poder y
encaminados a desvalorar, producir daño psíquico, destruir la autoestima, intimidar,
manipular y reducir la confianza personal. (Valencia y Castellón 2011).
2.3.3 Violencia físico
Se refiere a cualquier lesión infligida (hematomas, quemaduras, fracturas, golpes,
lesiones de cabeza. etc.) que no es accidental te que provoca un daño o enfermedad
en un niño o adulto. (Rudy Mendoza Palacios).
2.3.4 Agresión Física
Es aquella que se manifiesta a través de golpes, empujones y otras formas de
maltrato físico utilizando su propio cuerpo o un objeto externo para infligir una
lesión o daño .Solberg y Olweus (2003).
2.3.5 Agresión Verbal
Es definida como una respuesta que descarga estímulos nocivos hacia otro
organismo; siendo el repudio y la amenaza los estímulos descargados en la
agresión.Buss (1989).
2.4 Formulación de Hipótesis
2.4.1 Hipótesis general
 Existe una relación significativa entre La violencia intrafamiliar y la conductas
agresivas existen en los adolescentes del nivel secundario de la I.E Raúl Porras
Barrenechea Churin 2016.
2.4.2 Hipótesis especifico
La violencia intrafamiliar y la conducta agresiva física existe en los adolescentes
del nivel secundario de la I.E Raúl Porras Barrenechea Churin 2016.

La violencia intrafamiliar y la conducta agresiva verbal existe en los adolescentes

del nivel secundario de la I.E Raúl Porras Barrenechea Churin 2016.
 CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1 DISEÑO METODOLOGICO

3.1.1 Tipo

La investigación es de tipo básica, ya que pretenden profundizar mayores

conocimientos científicos teóricos relacionados a la variable violencia intrafamiliar
y conducta agresiva de los adolescentes, tomando como base estudios anteriores ya
existentes.

Carrasco, S. (2006) sostiene que el tipo de investigación básica es la que no tiene

propósitos aplicativos inmediatos para ampliar y profundizar el caudal de
conocimiento científicos existentes acerca de la realidad. Su objetivo de estudio lo
constituyen las teorías científicas, las mismas que utiliza para perfeccionar sus
contenidos (p.43).

Nivel de investigación: es descriptiva correlacional, por que se describirá las

características y el comportamiento de las variables

Marcelo & Danhkep, (1989) Los estudios descriptivos pueden ofrecer la

posibilidad de predicciones o relaciones aunque sean poco elaboradas. Por ejemplo
si obtenemos descripción descriptiva del uso que hace de la televisión un grupo de
niños, tal como el hecho de que es promedio dedica diariamente, con mucha
frecuencia, el propósito del investigador consiste en describir situaciones, eventos y
hechos. Es decir como es, como se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades las características y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades, otro cualquier otro problema que se
someta a un análisis (p.117).
 Marcelo, M (1989) Los estudios correlaciónales pretenden responder a preguntas
de investigación como estas, conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia
el paciente, aumenta su autoestima a mayor variedad y autonomía en el trabajo
corresponde mayor motivación intrínseca respecto a las tareas laborales, existe
diferencia entre el rendimiento que otorga las acciones de empresa de alta
tecnología y rendimiento de las acciones de otros giros de menor grado tecnológico
en la bolsa de valores argentina (p.118).

La investigación es transversal porque el instrumento seleccionado que es el

cuestionario de la escala de EGA sobre la conducta agresiva también el cuestionario
sobre violencia intrafamiliar.

Juan, V (2005) Son estudios observacionales analíticos que estudian la causa y el

efecto al mismo tiempo sirven para probar hipótesis epidemiológicas los elementos
de un protocolo o diseño transversal son iguales a diseños observacional analítico
con diferencia de que en la transversal se estudia causa y efecto (p.72)

3.1.2 Enfoque

La investigación tiene un enfoque cuantitativo por que el recojo de datos y

procesamiento.

Galeano (2004) los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una

realidad social (p.24).

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.2.1 población

la población para esta investigación es de 107 estudiantes del 3° “A” “B” de

4°”A” “B” y de 5° “A” “B” del nivel secundario turno mañana, del sexo masculino,
femenino, cuyas edades fluctúan de 13 a 16 pertenecientes en la institución
Educativa “Raúl Porras Barrenechea” del balneario de Churin, provincia de Oyon,
distrito Pachangara.
 Distribuida de la siguiente manera

Grado Seccion Estudiantes

3° A 20
3° B 21
4° A 19
4° B 19
5° A 15
5° B 14
TOTAL 107

Carrasco, S (2006) sostiene la población es el conjunto de todos los

elementos que forman parte del espacio.

3.2.1. Muestra:

Por la naturaleza del estudio que se está trabajando en todos los estudiantes del
3°4°5° grado del nivel secundario, no se ha planteado una muestra.

DEFINICION
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Violencia entre padres.

Acto de poder u omisión,
intencional, dirigido a dominar.
Someter, controlar o agredir
Violencia de padres a
física, verbal, psicoemocional o
hijos.
sexualmente a cualquier
miembro de la familia y que
tiene por efecto causar daño. FISICA Escala EGA
V1:VIOLENCIA
(2011) DE 20
INTRFAMILIAR Violencias de
ITEMS
hermanos mayores u
otro familiar hacia el
adolescente.

acciones o formas
violencia física
acciones o formas
PSICOLÓGICA
violencia psicológicas a
 3.3 Operalización de la variable e indicadores

DEFINICION
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Conductas violentas
Las conductas agresivas como:
golpes, patadas, robos( físicas),
insultos, amenazas, motes(verbal), AGRESIVIDAD
Violencia directa
aislarte, ignorarle y excluirle de la FISICA
actividades (psicológico)
V2:
Hernández(2001) Escala EGA
Conducta
(2011)de 20items
agresiva Disrupción

Violencia indirecta

AGRESIVIDAD Ansiedad
VERBAL
Intimidación

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1. Técnicas a emplear

 La encuesta:

Una encuesta estructurada que permitirá recolectar datos del variable clima
familiar.

Tamayo & Tamayo(2008) Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños

de una investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos por medio
de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno
donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o
tabla(p.24)

Instrumento:

Escala de conducta agresiva, para obtener la información se confeccionara un

cuestionario de preguntas para la recolección de datos, donde estarán especificadas
las variables de estudio. Y un cuestionario de preguntas sobre Violencia
intrafamiliar y conducta agresiva, este instrumento será aplicado por los propios
investigadores EGA (2011).

3.4.2 Descripción de los instrumentos.

Nombre del instrumentó : Escala de EGA

Año : 2011

Administración : Individual

Tiempo de aplicación : En promedio de 15 minutos

Significación : Evalúa las características de las conductas agresivas

y violencia intrafamiliar.

3.5 Técnicas para el procedimiento de datos

Luego de la aplicación de los instrumentos que mide las variables violencia intrafamiliar y
conducta agresiva.
 ETAPAS Y TAREAS DE LA
N° 2016 - 2017
INVESTIGACION

CAPITULO IV

RECURSOS Y CRONOGRAMA

4.1 Recursos
4.1.1 Humanos
- Un investigador, responsable del proyecto.
- Un asesor investigador.
- Un especialista en el manejo del programa SPSS.
- Una secretaria, encargada de la mecanografía de la tesis.
4.1.2 Económicos
- Fotocopias de diversas lecturas.
- Impresiones de los instrumentos a utilizar, del proyecto de investigación de
la tesis.
- Uso de internet.
- Uso de computadora.
- Lápices.
- Borradores.
- Otros servicios: teléfono, pasajes, luz.
4.1.3 Físicos
- Uso de la biblioteca.
- Uso de hemerotecas de la universidad y de otras universidades.
- Aulas universitarias.
4.2 Cronograma
 CRONOGRAMA MENSUAL S O N D E
1. PLANIFICACION
Elección del tema, planteamiento objetivos y
1.1
justificación del problema
Investigación bibliográfica antecedentes, preguntas
1.2
y objetivos
Elaboración del Marco Teórico Hipótesis, diseño,
1.3
población y muestra
2. INSTRUMENTACION
2.1 Elaboración de instrumentos de investigación
2.2 Gestión de Apoyo Institucional y Aprobación
2.3 Diseño y validación de instrumentos
2.4 Aprobación del proyecto
3. DESARROLLO DE LA TESIS
3.1 Reajustes y ampliación de Marco teórico
4. EJECUCION Y TRABAJO DE CAMPO
4.1 Aplicación de instrumentos
5. ANALISIS DE DATOS
5.1 Organización y tabulación de datos
5.2 Análisis e interpretación de datos
6. PREPARACION DE INFORME
6.1 Redacción de borrador de informe
6.2 Revisión de borrador de informe
6.3 Aprobación borrador informe
6.4 Tipiado final y anillado
7. PRESENTACION Y SUSTENTACION DE TESIS
7.1 Presentación informe a UNJFSC
7.2 Sustentación de tesis ante el jurado

4.3 Presupuesto
Presupuesto de tesis

N° PARTIDA/ ACTIVIDAD CANTIDAD GASTO EN

SOLES (S/.)
01 Llamadas de coordinación con el grupo de varios 300.00
trabajo. (Estrictamente Personal)
02 Pasajes a instituciones donde recabar varios 300.00
información.
03 Copias. varios 300.00
04 Adquisición de bibliografía. varios 500.00
05 Adquisición de USB y CD. varios 80.00
06 Tipeo, impresión y anillado del plan de tesis. varios 350.00

07 Elaboración, tipeo e impresión de encuesta varios 200.00

08 Documentación de presentación de plan de varios 500.00

tesis.
09 Aplicación de las encuestas (instrumentos). varios 300.00

10 Visita a biblioteca para Recoger la información varios 100.00

del Marco teórico.
11 Copias y Adquisición de material necesario. varios 200.00

12 Sistematización de información en cómputo. varios 450.00

13 Empastado del informe final. 1 300.00

14 Elaboración, tipeo e impresión del informe varios 150.00
final.
15 Documentación para presentación y varios 120.00
sustentación del informe final de tesis.
TOTAL 4150.00
 CAPITULO V
FUENTES DE INFORMACIÓN
5.1 Fuentes Bibliográficas

Cueva, L & Osorio, C. . (2015 ). Violencia intrfamiliar en los estudiantes de 4°, 5° y 6° grado de nivel
primaria de la I.E Mariano Melgar . Huaral : Tesis .

Francisco, O. (2011). violencia intrafamilir y sus efectos en el rendimiento academico en los

estudiantes de bachillerato del instituto vicente leon de latacunga . guayaquil ecuador:
tesis .

Mosquera, H. . (2009). caracteristicas familiares que influyen en el desarrollo de conductas

agresivas en los niños del grado cuarto b del centro educativo manos unidas de la comuna
villa santana . Pereira : Tesis .

Carbajal, S. & Jaramillo, F. . (2015). Conductas agresivas de los alumnos del primer año nivel
secundaria institucion educativa tecnico industrial Pedro E. Paulet Huacho . Huacho : TESIS
.

Castañeda, Q. . ((2009)). conducta agresiva y perfil social de escolares de cuarto a sexto

grado.u.e.b.e.Juan Bautista Farreras . Bolivar - Peru : Tesis .

Chapa, S.& Ruiz L. . (2012). Presencia de violencia familiar y su relacion con el nivel de autoestima y
rendimiento academico en estudiantes de secundaria de la I.E N° 0031 Maria Ulises Davila
Pinedo . Tarapoto : Tesis .

Chapa, S.& Ruiz L. . (2012). Presencia de violencia familiar y su relacion con el nivel de autoestima y
rendimiento academico en estudiantes de secundaria de la I.E N°0031 Maria Ulises Davila
Pinedo. tarapoto : tesis .

Giraldo, G. & Manrique, P. . (2007). Maltrato familiar en las adolescentes tesis para optar el titulo
de lecenciadas de enfermeria en la Universidad Cayetano Heredia de la Facultad de
enfermeria. Lima- Peru. Lima: tesis .

Giran & Bello . (2012). Desintegracion familiar y conducta agresiva en los adolescentes de la I.E
Luis Fabio Xamia. Huacho- Peru : Tesis .
Guerra, V. . (2012). violencia intrafamiliar y su repercusion en la conducta agresiva de los alumnos
de 2 año educacion secundaria de la I.E.E Jose Olaya - Carquin . Carquin : Tesis .

Maria, A. (2009). Intervenciones en prevencion de la violencia intafamiliar . suba : tesis .

Mirian, E. . (2013). conducta agresiva en adolescentes del nivel medio del colegio nacional nueva
londres. nueva londres : tesis .

Ríos, F, & Quijano S,. (2015). Agresividad en adolescentes de educacion secundaria de una
institucion educativa nacional . Chiclayo- Peru : tesis.

5.2 Fuentes electrónicas

Matriz de consistencia
 VARIABLE FORMULACION DEL PROBLEMA METDOLOGIA
OBJETIVO HIPOTESIS
HIPOTESIS Tipo: Básica
PREGUNTA GENERAL OBJETIVO GENERAL
GENERAL
La violencia Enfoque: Cuantitativo
Determinar de qué manera se intrafamiliar y la
¿De qué manera se relaciona la violencia
relaciona la violencia intrafamiliar y conducta agresiva
intrafamiliar y la conducta agresiva de los
VIOLENCIA las conductas agresivas de los existen en los Diseño de investigación: Es no experimental
adolescentes del nivel secundario de la
INTRAFAMILIAR adolescentes del nivel secundario de adolescentes del nivel
I.E Raúl Porras Barrenechea Churin
la I.E Raúl Porras Barrenechea secundario de la I.E
2016?
Churin 2016. Raúl Porras Barrenechea
Churin 2016.
HIPOSTESIS
PREGUNTAS ESPECIFICAS OBJETIVO ESPECIFICO
ESPECIFICO Población:
La violencia la población para esta investigación es de 107
Identificar si la violencia intrafamiliar y la estudiantes del 3° “A” “B” de 4°”A” “B” y de
¿De qué manera se relaciona la violencia
intrafamiliar se relaciona con las conducta agresiva física 5° “A” “B” del nivel secundario turno mañana,
intrafamiliar y la conducta agresiva física
conductas agresivas fiscas de los existe en los del sexo masculino, femenino, cuyas edades
de los adolescentes del nivel secundario
adolescentes del nivel secundario de adolescentes del nivel fluctúan de 13 a 16 pertenecientes en la
de la I.E Raúl Porras Barrenechea Churin
la I.E Raúl Porras Barrenechea secundario de la I.E institución Educativa “Raúl Porras
2016?
Churin 2016? Raúl Porras Barrenechea Barrenechea” del balneario de Churin,
Churin 2016. provincia de Oyon, distrito Pachangara.
Técnicas: Una encuesta estructurada que
CONDUCTA permitirá recolectar datos del variable clima
AGRESIVA La violencia familiar.
Identificar si la violencia intrafamiliar y la Instrumento: Escala de conducta agresiva,
¿De qué manera se relaciona la violencia
intrafamiliar se relaciona con las conducta agresiva verbal para obtener la información se confeccionara
intrafamiliar y la conducta agresiva
conductas agresivas verbal del existe en los un cuestionario de preguntas para la
verbal de los adolescentes del nivel
adolescente del nivel secundario de la adolescentes del nivel recolección de datos, donde estarán
secundario de la I.E Raúl Porras
I.E Raúl Porras Barrenechea Churin secundario de la I.E especificadas las variables de estudio. Y un
Barrenechea Churin 2016?
2016? Raúl Porras Barrenechea cuestionario de preguntas sobre Violencia
Churin 2016. intrafamiliar y conducta agresiva, este
instrumento será aplicado por los propios
investigadores EGA (2011).