Corrientes Pedagógicas.

Los movimientos, métodos o corrientes pedagógicas

han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo tiempo que las necesidades
educacionales de la población han ido cambiando.
Cada corriente pedagógica surgida preconiza que su método de enfocar
la enseñanza es el más adecuado para conseguir el máximo rendimiento
y aprendizaje del alumnado.

Contenido
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 1 Movimientos o corrientes pedagógicas más importantes

o 1.1 Corrientes pedagógicas del siglo XIX
o 1.2 Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo
 2 Véase también
 3 Fuentes

Movimientos o corrientes pedagógicas más

importantes
Algunas de las corrientes pedagógicas más importantes surgidas a lo largo del
siglo pasado son:

1. Pedagogía Libertaria: busca una transformación global de la sociedad,

para conseguirlo se deben cambiar muchos valores de la sociedad actual
a través de la educación.
2. Pedagogía Sistémica: considera imprescindible incluir y retomar todos
los recursos y herramientas que han aportado todos los movimientos
pedagógicos de la Historia de la Educación y que han contribuido a
enriquecerla.
3. Escuela Nueva: apareció a finales del siglo XIX y critica
la escuela tradicional proponiendo que los alumnos tuviesen una
participación más activa.
4. Método pedagógico Piaget: en el año 1965, Jean Piaget se entrega a la
tarea de revisar el desarrollo de la educación, estudia el funcionamiento
de las escuelas y se preocupa por los resultados que se obtienen con las
reglas educativas que se estaban utilizando.
5. Método Montessori: el método de Montessori ha existido desde 1907.
Esta basado en el respeto al niño y en su inmensa capacidad de
aprendizaje, no moldeando a los niños como reproducciones de
los adultos.
6. Método Waldorf: fundada en 1919 por Rudolf Steinerr. Esta basada en
la idea de que la educación debe respetar y apoyar el desarrollo
fisiológico, psíquico y espiritual del niño. Para conseguir un buen
desarrollo intelectual debe existir una base emocional sólida.
La escuela nueva, los niños como centro del proceso educativo.

Corrientes pedagógicas del siglo XIX

Es común, cuando se habla de las corrientes pedagógicas, dividirlas en
conservadoras (tradicionalistas) y liberales (progresistas o innovadoras). Sin
embargo, estos términos son altamente equívocos, por cuanto adquieren
distintas significaciones según la época y según la región o país. Es interesante
reconocer que, dentro de cada una de ellas, existen variantes que impiden
considerarlas como una ideología compacta. Adriana Puiggrós encuentra que,
dentro de las pedagogías liberales, hay diferentes líneas. Así, para la primera
mitad del siglo XIX distingue, contra la pedagogía colonialista, la presencia de 4
concepciones diferentes del liberalismo:

 'Pedagogía liberal radicalizada': influida por Rousseau y por los socialistas

utópicos: antirracista, democrática en los métodos de enseñanza y disciplina,
anticlerical y laica: Simón Rodríguez (maestro de Simón Bolívar) Mariano
Moreno (quizás uno de los más radicalizados jacobinos), el presbítero Gorriti.
 Pedagogía federalista popular con elementos liberales: Muchos caudillos
desarrollan experiencias semejantes a la reforma educativa que puso en
marcha el caudillo nacionalista popular Francisco Solano López, derrotado
en la guerra del Paraguay. Se trata de una educación moderna, participando
la sociedad civil y apoyada en la culturade los pueblos.
 Pedagogía de la generación liberal de 1837: En particular la de Sarmiento,
moderadamente liberal, pues partía de la exclusión de los indios y de la
descalificación de toda expresión cultural popular, de la herencia hispánica.
Pero su sistema de educación pública era abarcativo y democrático.
 Pedagogía liberal oligárquica: Rivadavia quería modernizar el sistema
importando la estructura y la ideología más elitista de la experiencia
educativa francesa.
 Pedagogía tradicionalista colonial antiindependentista: dirigida por
sectores pro-hispánicos de la Iglesia Católica. El viejo bloque que defendía
la educación colonial clerical y rechazaba la educación de los indios y
mestizos. Terminada la guerra de la Independencia, esta corriente tuvo
su núcleo directivo en Córdoba y luego se extendió por todo el país y se
convirtió en nacionalismo católico.
Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo
De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría
constructivista. La mayoría de los acercamientos que han nacido desde
el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los
objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque
que se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias inferencias,
descubrimientos y conclusiones.

Vigotsky, Las corrientes pedagógicas contemporáneas y la innovación del currículo.

También acentúa que el aprender no es un proceso de "todo o nada" sino que
los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo
sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante que los profesores
determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado
para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo
conocimiento son lo que había pensado el profesor. Los profesores encontrarán
que la construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente,
cuando se les pregunta por la nueva información, pueden cometer errores.
Se conoce como error de la reconstrucción cuando se llenan los agujeros del
entendimiento con lógicos, aunque incorrectos, pensamientos. Los profesores
necesitan coger e intentar corregir estos errores, aunque es inevitable que
algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo debido a nuestras
limitaciones innatas de recuperación.
En la mayoría de las corrientes pedagógicas basadas en el Constructivismo, el
papel del profesor no es sólo observar y determinar sino también conectar con
los estudiantes mientras que están realizando actividades y se están
preguntando en voz alta, planteándoles preguntas a los estudiantes para
estimular del razonamiento.
Los profesores también intervienen cuando se presenta un conflicto; sin
embargo, ellos simplemente facilitan a los estudiantes sus resoluciones de los
estudiantes y estimulan la autoregulación, con un énfasis en que los conflictos
son de los alumnos y deben resolverlos por sí mismos.
Las teorías pedagógicas que se acercan al Constructivismo desde la Educación,
incluyen:

1. Construccionismo
1. Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y
sus colegas en el MIT en Cambridge, [[Massachusetts]
2. Papert llamó a su acercamiento Construccionismo. Incluyó todo lo
que se asocia al Constructivismo de Piaget, pero fue más allá de
él al afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre
especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto,
algo externo a sí mismos tal como un castillo de arena, una
máquina, un programa de ordenador o un libro. Esto es mucho
más fácil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o
"construir" cosas en un ordenador. Los promotores del uso de
ordenadores en la educación ven una necesidad de aumentar el
uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos
didácticos y herramientas para aprender.
2. El aprender recíproco
3. Procedimientos de facilitación de la escritura
4. Tutores cognitivos
5. Enseñanza dirigida cognitivamente

 Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los acercamientos

a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo
 El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se alcanza por la
integración en una cultura implícita y explícita específica del conocimiento.
 Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) -una investigación y programa de
desarrollo profesional del profesor en matemáticas elementales creado por
Thomas P. Carpenter, Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la
Universidad de Wisconsin-Madison.

Su premisa importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias

informales de los estudiantes. Es decir, construcción de las estrategias de los
estudiantes basada en su comprensión de situaciones cotidianas como base
primaria para las matemáticas de enseñanza en los grados elementales.

Véase también
 La escuela nueva
 Pedagogía

Fuentes
 Artículo [1]. Disponible enhttp://historiadelaeducacion.com. consultado el 3
de marzo de 2012
 Artículo Corrientes Pedagógicas. Disponible en http://www.odiseo.com.mx.
Consultado el 3 de marzo de 2012.
 Artículo Corrientes Pedagógicas. Disponible en
/www.pedagogiaydialectica.org. Consultado el 3 de marzo de 2012

Corrientes pedagógicas idealistas (página 3)

Enviado por jose luis torres TORRES

Partes: 1, 2, 3

Desde la perspectiva constructivista, la enseñanza en un aspecto puntual y momentáneo

del aprendizaje. El sujeto aprende en su interacción con el mundo y resignifica desde los
diversos contextos y desde su nivel de desarrollo, las experiencias que viven, siendo
este proceso subjetivo de resignificación lo que explica la construcción del conocimiento. Y
si bien es cierto está sometido a situaciones de enseñanza, siempre resignifica lo que se le
enseña, o bien porque aprende otra cosa, o bien porque aprende más de lo que se le
enseña". (HUARANGA ROSS Oscar, 1997, p. 97)
Podemos entonces decir que el constructivismo no es un método de enseñar sino es un
enfoque de la educación, una propuesta para ver como podemos enseñar a los alumnos
desde la experiencia y que ellos construyan sus aprendizajes.
4.1.1 Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo
"De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría constructivista. La
mayoría de los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el
aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la
experimentación y no porque que se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus
propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. También acentúa que el aprender no
es un proceso de "todo o nada" sino que los estudiantes aprenden la nueva información que
se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han
ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento
son lo que había pensado el profesor. Los profesores encontrarán que la construcción de los
estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva
información, pueden cometer errores. Se conoce como error de la reconstrucción cuando
llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lógicos, aunque incorrectos,
pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores, aunque es
inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo debido a nuestras
limitaciones innatas de recuperación. En la mayoría de las corrientes pedagógicas basadas
en el Constructivismo, el papel del profesor no es sólo observar y determinar sino también
conectarse con los estudiantes mientras que están realizando actividades y se están
preguntando en voz alta, planteándoles preguntas a los estudiantes para estimular del
razonamiento (DeVries y otros, 2002). Los profesores también intervienen cuando se
presenta un conflicto; sin embargo, ellos simplemente facilitan a los estudiantes sus
resoluciones y estimulan la autorregulación, con un énfasis en que los conflictosson de los
alumnos y deben resolverlos por sí mismos".
(htm.PedagogíaConstructivista/CorrientesPedagógicas)
4.1.2 Las teorías pedagógicas que se acercan al constructivismo
*Construccionismo
"Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT
en Cambridge, Massachusetts Papert llevó su acercamiento hacia el Construccionismo.
Incluyendo todo lo que se asocia al Constructivismo de Vigotsky, pero fue más allá de él a
afirmar que el aprendizaje del constructivista, ocurre especialmente si se le pide a alguien
construir un producto, algo externo a sí mismos tal como un castillo de arena, una
máquina, un programa de ordenador o un libro. Esto es mucho más fácil en la actualidad,
gracias a la posibilidad de crear o "construir" cosas en un ordenador utilizando
la informática. Los promotores del uso de ordenadores en la educación ven una necesidad
de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos didácticos
y herramientas para aprender.
 El aprender recíproco.
 Procedimientos de facilitación de la escritura.
 Tutores cognitivos.
 Enseñanza dirigida cognitivamente.
 Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los acercamientos a
las soluciones se encajan en un ambiente narrativo.
 El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se alcanza por
la integración en una cultura implícita y explícita específica del conocimiento.
Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) - una investigación y programa de desarrollo
profesional del profesor en matemáticas elementales creado por Thomas P. Carpenter,
Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison. Su
premisa importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los
estudiantes. Es decir, construcción de las estrategias de los estudiantes basada en su
comprensión de situaciones cotidianas como base primaria para las matemáticas de
enseñanza en los grados elementales".
(htm.PedagogíaConstructivista/CorrientesPedagógicas)
El constructivismo ha sido a orientación primera de el nuevo enfoque que se le da a la
educción en el Perú, el gobierno del Sr. Fujimori utilizo bastante este enfoque y se
desarrollaron actualizaciones como el PLANCAD, en ella lo más resaltante es como se pide
al maestro introducirse dentro de los niñosen los experimentos haciendo preguntas y
orientándolos. Pero en la actualidad ha variado hacia el activismo.
4.1.3 Principios del Constructivismo
"De Adentro Hacia Afuera
El aprendizaje se concibe como la construcción de los esquemas de conocimiento del sujeto
a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos interactividad y con las personas –
intersubjetividad -, en situaciones de interacción que sean significativas, de acuerdo con su
nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido.
De lo Complejo a lo Simple
En esta perspectiva, el sujeto despliega siempre toda la compleja gama de conocimientos
que posee para interactuar en las situaciones globales de la vida, aprendiendo en el curso de
la experiencia los conocimientos más específicos, simples y abstractos. El sujeto está en
interacción con el mundo, el cual es una totalidad no encendida. En el curso de las
interacciones y experiencias específicas, que producen modificaciones también específicas,
pero integrativas, en sus esquemas de conocimiento".
(HUARANGA ROSS Oscar, 1997, p. 97)
El aprendizaje es un experimentar entre objetos y entre personas
Y este interactuar nos da lo que el alumno aprende y también hay que ver que el alumno ya
aprendió en la casa, en el barrio y esos aprendizajes deben ser tomados en cuenta por el
docente.
 REPRESENTANTES
4.2.1 Jean Piaget
"Biólogo Suizo, a través de sus trabajos ocupó lugares más relevantes en la psicología del
siglo XX. Sus investigaciones comienza a partir de 1919 y su aportación más importante ha
sido la de organizar una psicología genética, donde se ocupa del origen y desarrollo de
la inteligencia, pensamiento y del aprendizaje. Sus estudios e investigaciones los realizó en
la Universidad de Ginebra (Suiza), llegando a ser catedrático de esa casa de estudios y de la
Universidad de la Sorbona. Piaget con sus trabajos sienta las bases de la teoría genética del
aprendizaje. En ella a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento
no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la
construcción realizada por parte del individuo. A partir de esta premisa, organizó una teoría
del desarrollo cognoscitivo del niño, donde se encuentra una concepción de la naturaleza y
característica del aprendizaje.

Piaget según refiere Emilia Ferreiro es un biólogo de formación, con inquietudes filosóficas
desde la adolescencia… los problemas que él se plantea pertenecen a la teoría del
conocimiento, que es, sin duda, uno de los temas centrales de la filosofía tradicional. Pero
son reformulados por él como interrogantes susceptibles de ser estudiados científicamente,
con un control experimental.
En la búsqueda de dar respuestas a las interrogantes de la epistemología o teoría del
conocimiento válido, Piaget se plantea construir una psicología que responda: ¿Cómo y
porque aprende el niño? ¿Cómo llega a conocer el mundo que lo rodea? ¿Cómo se
desarrolla la inteligencia, el pensamiento y lenguaje en el niño? ¿Cómo construye
sus estructuras mentales? etc., convencido además, que las respuestas se encuentran en la
génesis de la adquisición de ciertas nociones tan elementales como básicas en el niño, se
dedica a investigar el ciclo vital del desarrollo humano y del aprendizaje infantil.
Como antecedente, es importante anotar que la inquietud y descubrimiento de Piaget se
producen en forma casual, a raíz que Simón (el autor, junto del famoso test de inteligencia)
le propone estandarizar pruebas de razonamiento, clasificando las respuestas correctas y
erróneas. Su capacidad de observación y olfato de investigador le permiten reparar en un
hecho aparentemente normal y cotidiano para muchos, ¿Por qué se equivocan los niños al
responder las pruebas? A partir de lo cual, trata de descubrir las razones de estos fracasos e
inicia un diálogo con los niños, en la búsqueda de encontrar los procesos de razonamiento
infantil que conducían a las respuestas erróneas y descubrir la lógica de los errores".
(www.Galeon.Com)
Con Piaget tenemos los modelos o estructuras cognitivas para interpretar y representar
nuestras experiencias y entendemos que los niños a medida que maduran adquirirán
esquemas cognitivos.
 Vigotsky

"Vygotski (1896-1934) propuso la teoría del aprendizaje sociocultural o por mediación. Este
planteamiento otorga especial importancia a la historia y a la cultura para explicar el
surgimiento y desarrollo de las funciones superiores. Vigotsky distingue dos niveles
de análisis. El desarrollo filogenético y el desarrollo ontogenético. El primero para explicar
el desarrollo de la especie y el segundo explica el desarrollo del individuo. La categoría
empleada para el análisis del surgimiento de las funciones psicológicas superiores es la
mediatización. Así establece que en la filogénesis el mediatizador que permite la
transformación del hombre, o la humanización de esa especie es el trabajo. El
instrumento laboral hizo posible la necesidad de comunicación entre los hombres, y así
surgió el lenguaje como una forma de comunicarse la actividad instrumental o trabajo hizo
posible el perfeccionamiento de determinadas zonas del cerebro y el dominio manual. Esto
tiene un especial significado, ya que con ello quiere demostrar que la maduración del
cerebro no es un hecho biológico sino histórico – cultural. Los instrumentos del trabajo
establecen así una relación entre la experiencia histórica, o el periodo en que logran
determinada competencia y la actividad que esta realiza. En otras palabras el
perfeccionamiento se debe a las relaciones externas que posteriormente se van a expresar a
nivel interno.
En el nivel ontogenético o desarrollo individual, la dinámica es similar. Los procesos
psicológicos antes de ser internos o individuales tienen una expresión social o externa. Los
procesos psicológicos superiores representan una interiorización
del comportamiento social. Son dos tipos de instrumentos que se expresan en el desarrollo
del individuo: Los físicos y los signos. Así tenemos que el niño conquista el mundo por el
dominio de los instrumentos físicos y semióticos. El signo en el desarrollo ontogenético es
el mediatizador, principalmente el lenguaje. Este último como instrumento cultural se
integra a la psique individual.
Las funciones psicológicas superiores son de orden social; interiorizadas van a formar parte
del desarrollo de la conciencia y de la personalidad.
Otro aporte de Vigotsky es el método experimental genético, que consiste en crear una
situación para que el alumno pueda desarrollar los procesos psicológicos superiores. El
método constituye en que el individuo debe resolver una tarea mediatizada por medios que
brinda el examinador. El maestro es un generador exterior de las posibilidades potenciales
de hacer uso de la capacidad intelectual del alumno. Otro elemento es el
lenguaje, estructuraartificial, convencional o arbitraria que orienta y dirige el
comportamiento. El lenguaje como conjunto de signos arbitrarios orienta el aprendizaje
como proceso social o externo que hace posible el desarrollo psicológico. La aplicación del
método experimental genético se ha empleado exitosamente en la formación de los
conceptos en los niños, principalmente de los conceptos científicos; objetivo principal de
la escuela. Este método también se ha utilizado en la investigación de los
procesos intelectuales prácticos, los procesos atencionales, la percepción y la materia".
(htm.PedagogíaConstructivista/CorrientesPedagógicas)
La Zona de Desarrollo Próximo nos orienta la forma mas adecuada de enseñar en las
escuelas considero vital su total entendimiento por todos los docentes.
4.2.3 David Paúl Ausubel
"Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en
especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York.
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de
la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente.
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento
de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos
deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más
adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo
al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material
y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos:
dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas
que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
 Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe
pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y
semejanzas de los conceptos.
 Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para
entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben
Ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo".
()
La importancia de desterrar el aprendizaje mecánico es de mucha importancia por que
debemos centrarnos en los aprendizajes significativos.
4.2.4 Jerome Bruner
"Graduado en la Universidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad de
Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en Psicología.
En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no
es el inventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría
Socio-histórica de Lev Vygotski.

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
 La predisposición hacia el aprendizaje.
 El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
 Las secuencias más efectivas para presentar un material.
 La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones Educativas
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
 Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
 Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo
(p.ej., aprendizaje socrático).
 Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
 Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que
el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
 Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en
las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.
 Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo
que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.
Obras destacables
 Hacia una teoría de la instrucción (1972)
 Acción, pensamiento y lenguaje (1984)
 El habla del niño (1986)
 La importancia de la educación (1987)
 Actos de significado (1991)
 La educación, puerta de la cultura (1997)".
(www.Monografías.Com)
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner plantea que los estudiantes participan
activamente recibiendo el apoyo nuestro. Pero el estudiante debe realizar observaciones,
soluciones probables, realiza verificaciones. Nos dice que el maestro será aquel que guie los
descubrimientos.
APLICACIÓN DIDÁCTICA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 I. E. : I.E.P. Bernhald Bolzano
1.2 Nivel : Primaria
1.3 Grado y sección : 6º grado "A"
1.4 Número de alumnos : 26
1.5 UGEL Nº : 05 San Juan de Lurigancho
1.6 Docente : Myrian Rebeca Garcés Maldonado
1.7 Fecha : 24 de agosto de 2009
II.- PLANIFICACIÓN:

 I. EJECUCIÓN
Corrientes pedagógicas y psicológicas en la
educación infantil. Alegre
adminformacion-integral 7 marzo, 2012 No hay comentariosen Corrientes pedagógicas y

psicológicas en la educación infantil. Alegre

INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES

PEDAGÓGICAS-PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Juan Ramón Alegre

Las teorías, corrientes y aportaciones que han marcado el desarrollo pasado de la Educación
Infantil, y los desarrollos del presente que se derivan de posiciones Teórico-prácticas precedentes,
tanto del campo de la pedagogía como de la psicología se explican por un contexto social y
cultural determinado, probablemente deriven de experiencias o influjos anteriores, en algunos
casos, difíciles de rastrear. La historia de la Educación Infantil es una historia ligada a variables
contextuales y espacio-temporales.

Cuestiones como la concepción del niño y del aprendizaje, los intereses de cada época, las
posiciones teóricas sobre la función de la escuela, la ideología y valores dominantes, pueden
explicar este desarrollo en cada momento histórico.Por otra parte, el propio avance de las
diferentes ciencias (psicología, biología, sociología, psiquiatría,…) que fundamentan el quehacer
pedagógico y que sirven de soporte a la actuación educativa, contribuyen a ampliar esta
complejidad.Gran parte de las innovaciones teórico-prácticas surgen,
principalmente, en los siglos XVI y XIX como preludio de las realizaciones que
se impondrían en la concepción educativa actual. Estas innovaciones surgen
frecuentemente, de la mano personalista de autores a manera de iniciativas
variadas e individualistas de hombres y mujeres, y dispersos en distintas épocas
y países. Estos autores y sus realizaciones que, en un principio, adoptan una
actitud desafiante y crítica respecto de las concepciones educativas tradicionales
de su época, serán más tarde invocados como “autoridades”, reconocida su obra
y aplicados sus postulados y principios pedagógicos.

PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA

EDUCACIÓN INFANTIL.

No se pretende recorrer todas y cada una de las corrientes y áreas de investigación que desde el
campo de la psicología y de la pedagogía han configurado, con el perfil que tiene en la actualidad,
la Educación Infantil. Analizaremos sólo las que, por su especial relevancia y surgidas de un
inmediato pasado, configuran el presente de la Educación Infantil, y su posible desarrollo futuro.

Entendemos por “corrientes” las tendencias y manifestaciones que tienen como soporte teorías
y modelos explicativos, psicológicos o psicopedagógicos, y han dado origen a formulaciones
prácticas de carácter general o a concepciones didácticas, metodológicas y organizativas para la
Educación Infantil. Hay que dejar clara la diferencia entre corrientes, teorías, modelos,
enfoques…, que en el lenguaje coloquial parecen equiparables pero tienen un significado
científico diferente.
Algunas de las corrientes, tendencias, o experiencias lo son en razón de su aportación teórica de
base, otras en razón de su especial interés práctico y aplicado. Muchos de los principios
didácticos, que en un primer momento se enuncian de manera intuitiva, son más tarde corro
borados con las aportaciones de la psicología científica (gestalt, cognitivismo,
constructivismo,…), a partir de autores como: Piaget, Vygostki, Bruner,Ausubel, Wertheimer,…

El auge de las modernas teorías psicológicas y pedagógicas que se inicia en el siglo XIX y que
culmina en el XX, aboga por una psicología empírica y objetiva y una pedagogía experimental
dotada de una visión práctica. Eso permitirá diseñar técnicas materiales-métodos para ajustar la
enseñanza a las diferentes capacidades, edades y ritmos de los niños.

I- APORTACIONES DESDE EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA

Se puede afirmar que las aportaciones más importantes, que después se convertirán en teorías
específicas para la Educación Infantil, surgen originariamente de prácticas educativas en el campo
de la educación de niños deficientes. Así se trasladan experiencias métodos y materiales desde el
campo de la Educación Especial al campo de la educación infantil.

1. El “Kindergarten” de Froebel

Ciento cincuenta años después de su nacimiento, el término Jardín de Infancia está vivo y cargado
de contenido entre nosotros.Esta pequeña reseña condensa en sí misma la enorme importancia
que supuso la figura de Federico Froebel (1782-1852) para el futuro desarrollo de la Educación
Infantil.Federico Froebel, pedagogo de origen alemán, es el impulsor y creador de una de las
instituciones infantiles de mayor trascendencia educativa: el Kindergarten (Jardín de Infancia).·El
Kindergarten no sólo pasará por ser, con acierto, el nombre de un tipo
determinado de instituciones infantiles, sino también una manera de entender la
educación desde unos planteamientos didácticos y metodológicos
revolucionarios para la época.

Persona vitalista, Froebel se apoya en una profunda teoría para llevar a cabo sus realizaciones
prácticas.· Los fundamentos de su obra hay que buscarlos en las corrientes pedagógicas derivadas
de autores como Pestalozzi y Rousseau (Pedagogía Natural).· También el Idealismo de Schelling
está presente en su obra ya que en estos “jardines” (Kindergarten) los niños, a la manera de
pequeñas “plantas”, recibirían alimento y cuidado.

El “Kindergarten” de FroebelLos supuestos del método de Froebel se basan en estos principios:

• El paidocentrismo: supone concebir al niño como el eje de todo el proceso educativo.Supuso
un cambio radical de los sistemas pedagógicos imperantes basados en la eficacia del método al
que debían acomodarse los alumnos. Por vez primera se va a considerar a la infancia como una
etapa con características propias y no como un tránsito hacia el desarrollo del adulto. La educación
deberá, por tanto, programar métodos y materiales apropiados a las necesidades infantiles y
adaptarse al desarrollo“natural” del niño.

· El naturalismo: educación y naturaleza van íntimamente unidas en su concepción educativa. El

mismo nombre de “jardín” es revelador de esta tendencia. El niño es un ser natural y debe crecer
en la espontaneidad (manifestación de lo natural), no en la coacción.

· Educación de los valores: Froebel tuvo una gran preocupación por el desarrollo moral, no sólo
intelectual, de los niños. La educación de los valores se realiza, principalmente a través del juego,
ya que en esos momentos el educador puede regular y formar en las actitudes positivas necesarias
par a las experiencias de la vida.
· El activismo: con Froebel el principio de la actividad hace su aparición en la pedagogía de
manera científica y con carácter sistemático. Precursor de la “escuela activa”, considera la acción
como algo esencial para el desarrollo del niño. El juego será el medio a partir del cual se puede
guiar la actividad infantil. La actividadespontánea o autoactividad es uno de los requisitos
necesarios para el desarrollo infantil.

· De manera intuitiva, Froebel desarrolla un material manipulativo, denominado “dones”, que

van a servir de base al juego infantil: bolas, cilindros, cubos, tablillas,…, son parte de los
materiales utilizados.· Propone la ejecución de ciertas actividades como picado, modelado,
recortado,…,que tienen como finalidad desarrollar la habilidad manipulativa del niño.
El Jardín de Infancia, tal y como es concebido por Froebel, tiene una gran difusión en Francia
donde, con el apoyo institucional de la Administración educativa, se transforman las, hasta
entonces, “Salas de asilo”, en auténticas instituciones educativas denominadas Escuelas
Maternales. Esta transformación cuenta con dos destacadas representantes que mantienen
planteamientos educativos genuinos pero complementarios.