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Resumen
Introducción
Desde mediados del siglo XX, diversos autores con variados enfoques, exponen sus
posturas frente a la creatividad. Uno de los pioneros, sobre el tema es Guilford (1959) quien
plantea que los seres humanos tienen dos clases de pensamiento; el convergente que se
relaciona con la lógica y el divergente con la creatividad.
Otros autores, como Torrance (1960) define la creatividad como una forma de pensamiento
que se encarga de percibir elementos faltantes o que no encajan, de formular hipótesis
probarlas y modificar los resultados en algunos caso recomprobando las hipótesis. Para
Lowenfeld (1980) la capacidad creadora ha sido definida como flexibilidad de pensamiento,
fluidez de ideas, hallar ideas nuevas o relacionar cosas; también se considera como la
aptitud de pensar en forma diferente a los demás.
Por otro lado Ausubel et al (1983), define la creatividad como una capacidad innata, es decir,
como una capacidad particularizada y sustancial, que nace con el individuo y que
difícilmente el ambiente lo pueda llegar a desarrollar, sin embargo para estos autores,
existen unos rasgos creativos que si se pueden llegar a desarrollar, y a su vez son funciones
de apoyo de la intelectualidad y la personalidad.
Torre (1991) define el pensamiento creativo como la capacidad divergente para resolver
problemas, cualidad que hoy refiere al pensamiento creativo. Este autor, considera que el
pensamiento creativo se desarrolla en los siguientes pasos:
- Originalidad
- Flexibilidad
- Producción o fluidez
- Elaboración
- Análisis
- Síntesis
- Apertura Mental
- Comunicación y Sensibilidad para los Problemas
- Nivel de inventiva.
Mientras que Gardner (1995) analiza la creatividad desde el enfoque de las inteligencias
múltiples. Según este autor, el proceso creativo no se ciñe a una sola inteligencia, sino que
se da en un dominio que conlleva a la resolución de problemas, esto puede evidenciarse en
unos campos más que en otros.
Para Vigostky (1931) un investigador pionero de este enfoque, la imaginación como base de
toda imaginación creadora, se manifiesta por igual en todos los aspectos de la vida cultural,
posibilitando la creación artística, científica y técnica. En este sentido, absolutamente todo
lo que nos rodea y ha sido creado por la mano del hombre, todo el mundo de la cultura, a
diferencia del mundo de la naturaleza, todo ello es producto de la imaginación y de la
creación humana, basado en la imaginación. Del mismo modo existe creación cuando el ser
humano imagina, combina, modifica y crea algo nuevo, por insignificante que esta novedad
parezca al compararse con las realizaciones de los grandes genios. Morales (1998)
resumiendo el enfoque de Vygostky , señala que: “la creatividad se corresponde con una
actividad cerebral que aparte de retener y reproducir experiencias previas, elabora sobre la
base de estos nuevos planteamientos” Según este autor, Vygostky ve la imaginación
Para Osborn (1979) “La imaginación es el principio motor de toda actividad creativa, y le
atribuye dos funciones fundamentales: encontrar ideas y transformar lo encontrado. Así
mismo, la imaginación es una de las capacidades más específicas del hombre. Por medio
de esta capacidad éste combina, reúne y asocia imágenes e ideas que pueden conducirle a
encontrarle nuevas soluciones a los problemas y trabajos creativos. Si esta capacidad no se
ejercita, será muy difícil que la creatividad aparezca.”
Para Khatena (1995), “La imaginación podría definirse como la capacidad de la mente de
considerar elementos que no están presentes en los sentidos” Se habla de la imaginación
como la capacidad de producir imágenes, esta puede depender de la percepción del mundo
exterior, o una producción espontánea o de imágenes interiores. Menchen (2002) define la
imaginación como “Capacidad mental que implica la formación de representaciones de
personas, objetos o situaciones que no se encuentran presentes en el momento actual.
Imaginar equivale a construir imágenes mentales, visualizar, asombrarse, soñar e ir más allá
de lo percibido o lo real”
Según Menchen (2002) en este proceso de formación de imágenes suelen distinguirse tres
fases:
- La fantasía: implica salir de las percepciones cotidianas y alejarse del mundo real.
1. Metodología
1.1 Sujetos
1.2. Instrumentos
El instrumento contiene cuatro juegos, los tres primeros evalúan el aspecto narrativo y el
último el gráfico; se utiliza el término juego frente al de test o prueba con el fin de minimizar
En primer lugar se realizó un pretest, con el objetivo de conocer el nivel inicial de ambos
grupos, en la variable imaginación creativa. Este se realizo de forma individual, en la misma
escuela en la misma jornada.
Se planificaron nueve actividades realizando tres sesiones por semana. Estas actividades
tomaron en cuenta situaciones y objetos cotidianos que permitieran expresar su imaginación
a través de la libre expresión reflejándolo de forma concreta. Especialmente se estimularon
los aspectos narrativos y gráfico considerando que ambos aspectos son trabajados en la
escuela desde las diferentes áreas.
2. Resultados
Se efectuó una comparación de medias por medio del estadístico t de student, con el
objetivo de evaluar el nivel de significancia producido después de aplicar las estrategias al
grupo control. De igual forma se estableció la correlación de Pearson y la regresión lineal,
entre cada indicador y el resultado de la creatividad general del grupo experimental para
verificar el grado de asociación entre estos. Para dicho análisis se utilizó el programa
estadístico SPSS para Windows.
En los siguientes gráficos se presenta los resultados según los siguientes criterios: Cada
gráfico está representado por el eje X y el eje Y; en el eje X se encuentran seis rangos los
cuales contienen las puntuaciones directas distribuidas en intervalos, donde a mayor número
de rango, mayor es la puntuación, y en el eje Y se encuentran las frecuencias relativas las
cuales indican los porcentajes de las frecuencias absolutas que incluyen los sujetos
agrupados en cada intervalo.
El grupo control obtuvo resultados en los cuatro primeros rangos con un mayor porcentaje
en el tercero, a diferencia del grupo experimental que no aparece en el primero y muestra un
incremento en el rango cuarto y alcanza representación en el último, lo cual indica un
incremento del grupo experimental a diferencia del control.
Gráfico 1
80,0%
60,0% Control
40,0% Experiemental
20,0%
0,0%
1 2 3 4 5 6
Cuadro 1
Error típ. de la
N Media Desviación típ. media
CONTROL 6 257,833 407,8561 166,5065
EXPERIMENTAL 6 336,167 391,5157 159,8356
Cuadro 2
Valor de prueba = 0
95% Intervalo de
Sig. Diferencia confianza para la
t gl (bilateral) de medias diferencia
Inferior Superior
CONTROL -
1,548 5 ,182 257,833 685,852
170,185
EXPERIMEN 2,103 5 ,089 336,167 -74,704 747,037
Gráfico 2
60,0%
40,0% Control
20,0% Experimental
0,0%
R1 R2 R3 R4 R5 R6
Cuadro 3
Valor de prueba = 0
95% Intervalo de
Sig. Diferencia confianza para la
t gl (bilateral) de medias diferencia
Inferior Superior
EXPERIMEN 2,470 5 ,057 42,83 -1,75 87,42
CONTROL 2,401 5 ,062 22,83 -1,61 47,28
El grupo control obtuvo puntajes en los tres primeros rangos con su mayor puntaje en el
tercero, a diferencia del grupo experimental que mostró resultados a partir del segundo
hasta el sexto rango a excepción del quinto.
Gráfico 3
80,0%
60,0%
40,0% Control
20,0% Experimental
0,0%
1 2 3 4 5 6
Cuadro 5
Cuadro 6
Valor de prueba = 0
95% Intervalo de
Sig. Diferencia confianza para la
t gl (bilateral) de medias diferencia
Inferior Superior
EXPERIMEN 2.568 5 .050 401.00 -.36 802.36
CONTROL 1.420 5 .215 287.00 -232.39 806.39
Cuadro 7
NARRATIVA GENERAL
Correlación de Pearson
1 ,994(**)
NARRATIVA
Sig. (bilateral) . ,000
N 28 28
Correlación de Pearson
,994(**) 1
GENERAL
Sig. (bilateral) ,000 .
N 28 28
Como se observa la correlación es significativa al nivel 0,01 entre la dimensión narrativa del
test y la creatividad general. Este resultado se explica en razón de que las estrategias
diseñadas tienen un alto componente de actividades relacionadas con la narrativa: siete
actividades de nueve se centran en la creatividad narrativa. Esto significa que el
componente que mayor incidencia tuvo respecto al test PIC fue la dimensión de creatividad
narrativa. Si se observa el cuadro 9, se puede determinar que la creatividad narrativa tiene
una alta correlación con la fluidez, flexibilidad y la originalidad narrativa.
Cuadro 8
GRAFICA GENERAL
Correlación de Pearson
1 ,135
GRAFICA
Sig. (bilateral) . ,493
N 28 28
Correlación de Pearson
,135 1
GENERAL
Sig. (bilateral) ,493 .
N 28 28
3. Discusión
Considerando que ambos grupos equivalentes respecto a los resultados del pretest, se notó
claramente como el grupo experimental al recibir el tratamiento, alcanzó significancia en la
creatividad general. Al lograr este aumento se puede considerar que la fluidez, flexibilidad y
originalidad; indicadores de la creatividad narrativa, obtuvieron una alta correlación frente a
la creatividad general. Esto significa que tanto las actividades como los indicadores antes
mencionados e carácter narrativo, son relevantes para el fortalecimiento de la imaginación
creativa; en cambio, la originalidad grafica, la elaboración grafica, indicadores de la
creatividad gráfica, no alcanzaron significancia, obteniendo correlaciones positivas bajas.
Este resultado aun lo provisional y no conclusorio del estudio, nos permite considerar que
aun lo importante de actividades de elaboración como por ejemplo, maquinas sin uso,
animales fantásticos, analogías verbales, mejora de diseños, no tiene una alta incidencia en
los resultados de la creatividad general. Si se hace extensivo este resultado a la práctica
docente en educación preescolar e infantil, se puede considerar que muchas actividades
graficas o de dibujo, que el docente realiza con niños, no tienen mayor incidencia en la
creatividad. Si estas actividades de dibujo se realizan acompañadas del aspecto narrativo,
su efecto no es relevante en la creatividad.
Referencias
- Ausubel, David; Hanesian, Helen; Y Novak, Joseph (1998). Psicología educativa. Segunda
edición en español, México: Editorial Trillas.
- Murdock, Maureen (1996) Tu sabes tú puedes. Primera edición. España. Gaia ediciones.
Anexo
FLUIDEZ Correlación
1 ,857(**) ,832(**) ,967(**) -,041 ,164 ,071 ,963(**)
de Pearson
Sig.
. ,000 ,000 ,000 ,835 ,405 ,718 ,000
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
FLEXIBILIDAD Correlación
,857(**) 1 ,754(**) ,911(**) -,041 ,048 -,001 ,901(**)
de Pearson
Sig.
,000 . ,000 ,000 ,835 ,808 ,996 ,000
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
ORIGINALIDAD Correlación
,832(**) ,754(**) 1 ,922(**) ,024 ,021 ,031 ,918(**)
de Pearson
Sig.
,000 ,000 . ,000 ,904 ,914 ,875 ,000
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
TOTAL Correlación
,967(**) ,911(**) ,922(**) 1 -,038 ,110 ,041 ,994(**)
NARRATIVA de Pearson
Sig.
,000 ,000 ,000 . ,849 ,576 ,837 ,000
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
ORIGINALIDAD Correlación ,782(*
-,041 -,041 ,024 -,038 1 ,058 ,044
GRAFICA de Pearson *)
Sig.
,835 ,835 ,904 ,849 . ,770 ,000 ,824
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
ELABORACIÓN Correlación ,667(*
,164 ,048 ,021 ,110 ,058 1 ,164
GRAFICA de Pearson *)