PRÁCTICA PEDAGÓGICA INTEGRAL I Y II

CARNAVAL DE LOS LIBROS Y LA LECTURA

KEVIN ANDRÉS AMAYA GUTIERREZ

ANGIE TATIANA CRUZ GARCÍA

ASESOR DE PRÁCTICA:
RAMÓN SERRATO

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
NEIVA-HUILA
2019-1
 PRÁCTICA PEDAGÓGICA INTEGRAL I Y II
BIBLIOTECA DE SAN JORGE DE COMFAMILIAR HUILA

CARNAVAL DE LOS LIBROS Y LA LECTURA

KEVIN ANDRÉS AMAYA GUTIERREZ

ANGIE TATIANA CRUZ GARCÍA

ASESOR DE PRÁCTICA:
RAMÓN SERRATO

COOPERADORA:
MARINA BARRERA

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
NEIVA-HUILA
2019-1
 TABLA DE CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN 4

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5

2.1 PREGUNTA PROBLEMA 6

3. JUSTIFICACIÓN 7

4. MARCO CONTEXTUAL 8

5. OBJETIVOS 10

5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. MARCO TEÓRICO 12

7. METODOLOGÍA 17

8. CRONOGRAMA 18

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 20

10. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 21

10.1 JUSTIFICACIÓN 21

10.2 OBJETIVOS 22

10.3 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS 23

10.4 METODOLOGÍA 24

10.5 ACTIVIDADES 25

10.6 EVALUCIÓN 26

10.7 RECURSOS 27

10.8 CRONOGRAMA 28

10.9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 29

 1. PRESENTACIÓN

El siguiente documento cuenta con el planteamiento del Proyecto Pedagógico de Práctica I

y II, que se desarrollará en la Biblioteca Pública San Jorge de Comfamiliar en la ciudad de
Neiva, que iniciará con una semana de observación e intervención desde la segunda del
mes de abril en el semestre 2019-1.

Los colegios y población aledaña tendrán la oportunidad de asistir a este espacio de

promoción de la lectura y escritura a través de diversos talleres, que tiene como eje central
la apropiación de competencias comunicativas. Puesto que nuestra formación como
docentes de Legua Castellana nos ha brindado las herramientas necesarias para desarrollar
actividades relacionadas con nuestro campo de estudio.
 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La deficiencia en la lectura y escritura es un problema que se encuentra inmerso en las

instituciones educativas y que cada vez toma más fuerza. De dicha necesidad, surgen
diversas opciones de fácil acceso para cualquier persona que desee mejorar sus
competencias comunicativas. Como también, surgen prácticas de promoción de la lectura
y escritura a nivel local, regional y nacional que son muy variadas puesto que es una tarea
ardua, teniendo en cuenta que, en pleno siglo XXI los niños y niñas del país tienen otros
intereses, como por ejemplo: juegos tecnológicos.
En Colombia se promueve la lectura y escritura, a través de diversos proyectos que tiene
como único fin generar un plan nacional de desarrollo de promoción de la lecto-escritura
en barrios, escuelas, colegios, universidades, etc. Del mismo modo, hay instituciones del
estado y proyectos dedicados a brindar apoyo para mediar en este ámbito, por ejemplo: El
plan nacional de lectura y escritura del gobierno “Leer es mi cuento”, Fundalectura, el
proyecto “Leer para construir”, la biblioteca del banco de la república y las Bibliotecas
Públicas de Comfamiliar que brindan talleres a diferentes centros educativos de la ciudad
que requieran apoyo de promoción y mediación de la lectura y escritura, fortaleciendo los
vínculos de manera directa con “maletas viajeras” que permiten explorar los
conocimientos. Con base en ello, se puede observar que en los últimos años se han
desarrollado investigaciones que tienen como eje la preocupación por diferentes factores
que influyen en dichos procesos que se desarrollan en escuelas, y a su vez se denota una
escasez en comprensión lectora, deficiencia en escritura, atención e interés, impidiendo un
desarrollo normal de una clase o taller.
El interés investigativo de este proyecto surge en el marco de observación de talleres de
práctica I y II, en la Biblioteca Pública San Jorge de Comfamiliar, en donde participan niños,
niñas y jóvenes que viven en zonas aledañas a la zona y escuelas que soliciten un espacio
en la misma para que estudiantes de primaria y secundaria participen de las actividades
programadas.
En esta experiencia pedagógica se pudo observar que los niños y niñas son llevados a la
biblioteca para fomentar la lectura y escritura, sacándolos de espacios
convencionales/salón de clase, brindándoles nuevas experiencias y creando puentes
directos con la imaginación e interés por literatura infantil y juvenil u otras lecturas.
Además, despertando el gusto por la escritura. También, se pudo detectar que hay
falencias, como por ejemplo: omitir palabras cuando leen o escriben, falta de comprensión
lectora y desconocimiento de letras.
Finalmente, se deduce que estos talleres se dirigen a los niños, niñas y jóvenes de escuelas,
colegios y zonas aledañas con el fin de mejorar la comprensión lectora y el ánimo por la
escritura.
Por consiguiente, esta experiencia generó la siguiente pregunta problema:

2.1 PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo mejorar los procesos de escritura y lectura en los niños, niñas y jóvenes
que asisten a los talleres de la Biblioteca Pública sur San Jorge de Comfamiliar en el
marco de práctica I y II de 2019-1?
 3. JUSTIFICACIÓN

Uno de los fines de la educación de básica primaria y secundaria es formar hombres y

mujeres con la capacidad de comprender y analizar lo que sucede en su entorno a través de
herramientas que le permitan analizar diferentes situaciones. Del mismo modo, se
convierte en una necesidad que desde la escuela se fomenten diferentes tipos de
estrategias pedagógicas de fácil acceso para mejorar las habilidades de lectura y escritura
dentro o fuera del aula. Asimismo, es fundamental que los docentes sean educadores por
vocación, puesto que abre un mundo lleno de imaginación que permite al docente llevar un
texto educativo de diversas maneras para generar conexiones directas con la palabra escrita
o verbal.

El juego es una de las estrategias más usadas en talleres y clases, puesto que, interviene
como mediador entre el conocimiento y los estudiantes convirtiéndolo en menos “tedioso”
y más divertido para la educación. También, se debe tener en cuenta que dentro del
sistema educativo colombiano existen estudiantes con diversas necesidades educativas
que responden a falencias acumuladas durante años. Avanzando en el tema, se debe
mencionar que la lecto- escritura permite desarrollar la capacidad de leer el mundo de
variadas maneras, potencializando habilidades lingüísticas, emocionales y cognitivas,
permitiendo un desarrollo adecuado en el proceso de formación del estudiante.

De esta manera se puede observar la influencia que tienen las lecturas en las clases, puesto
que libros, cuentos, guiones y entre otros, fomentan el gusto por la lectura y escritura
brindando destrezas con el lenguaje, léxico, bagaje cultural y sensibilidad en los niños y
niñas.

Del mismo modo, este proyecto de Lecto- escritura “CARNAVAL DE LOS LIBROS Y LA
LECTURA” , se realizará con el fin de brindar apoyo a toda la comunidad y colegios aledaños
de la biblioteca Pública Sam Jorge de Comfamiliar; que cuenta con niños que pertenecen a
una sociedad que ha vulnerado sus derechos y posiblemente hayan dejado sus estudios de
básica primaria o secundaria, como también se presentan casos de niños que van para
recibir de alguna manera un apoyo académico que los ayude a afianzar sus conocimientos
en el aula y finalmente, la biblioteca cuenta con estudiantes de colegio y escuelas como
Limonar, Loma Linda, Mega colegio Rodrigo Lara Bonilla y entre otros que asisten para
fomentar e incentivar la lectura y escritura en sus estudiantes. De tal modo, en algunos
casos, la lecto- escritura resulta “aburridora” o “tediosa” ya que en muchas ocasiones han
sido impuestas y presentadas de una manera no adecuada, por lo que resulta natural que
los niños y niñas sean indiferentes antes estos procesos, sin tener en cuenta que
constantemente se encuentran leyendo el mundo desde diferentes perspectivas.

De ahí, surge el interés por fomentar el ánimo en la lectura y escritura en los niños, niña
y jóvenes; realizando las prácticas en la comunidad que rodea la biblioteca San Jorge de
Comfamiliar. De este modo se busca generar prácticas que contribuyan al desarrollo
cognitivo, social y lingüístico de una manera lúdica y educativa.
 4. MARCO CONTEXTUAL

- Biblioteca

Este espacio que nació como un aporte a la cultura y la educación de los huilenses, ha
logrado convertirse en referente para que chicos y grandes que habitan el sur de la capital
opita, realicen sus consultas a través de los libros, convirtiéndolos en herramientas
fundamentales para su crecimiento.

A diario, las instalaciones de la Biblioteca Pública San Jorge reciben a cientos de niños, todos
ellos deseosos de adquirir nuevos conocimientos involucrándose actividades y haciendo un
buen uso de su tiempo libre.

Comfamiliar viene liderando el proyecto denominado “Biblioteca Escuela”, donde niños y

niñas de diferentes instituciones educativas de Neiva se benefician con los planes de
lectura, escritura y la maleta viajera, que le permite a la comunidad educativa hacer uso
de los libros y el material disponible en las Bibliotecas Públicas de Comfamiliar.

Este proyecto del Ministerio de Cultura, se viene desarrollando hace más de 3 años en las
bibliotecas, con ello se busca acercar las instituciones educativas, formar a los niños en el
proceso lecto-escritura, promover y fortalecer el amor y gusto por la lectura, despertar su
pensamiento crítico, creativo, y el préstamo de libros el cual permite estrechar su vínculo
familiar y optimizar las competencias comunicativas.

Las docentes se mostraron agradecidas por este espacio que les brinda la oportunidad de
fortalecer habilidades en sus estudiantes, Susana Sandoval Moreno de la Institución
Educativa El Limonar sede Loma- linda, comentó “Es un proyecto que implementamos hace
más de 3 años, hemos sido los más beneficiados en participación y motivación a la lectura,
gracias al apoyo de la biblioteca”.
“Ha sido una fortuna contar con todos los servicios que nos brinda la biblioteca y fortalecer
la capacidad lectora de los estudiantes, espacios diferentes y lúdicos, con personas
preparadas, nos sentimos felices de hacer parte de esta biblioteca” puntualizo Sandra
Lorena Polanco, Institución Educativa El Limonar.

La institución educativa Promoción Social sede las Mercedes también hace parte de este
proyecto, entre otros centros de aprendizaje, para quienes estén interesados en hacer parte
de esta actividad, pueden acercarse a las bibliotecas públicas de Comfamiliar ubicadas en
la UIS norte y sur, allí encontrarán la información necesaria.

- Misión

Mejorar la inclusión social y el bienestar de los afiliados, sus familias y comunidad en general en las
regiones en donde COMFAMILIAR participa, a partir de acciones de intervención social.

- Visión

En el 2020 estaremos dentro de los referentes de intervención social en Colombia.

- Objetivos Estratégicos y de Calidad

Estratégicos

El año 2020 estamos entre las cinco Cajas de Compensación Familiar que mejor cumplen su
propósito misional.
En el año 2020 se ha reconformado el portafolio de servicios e inversiones generadores de
remanentes y estos están complementando las necesidades financieras para seguir desarrollando
los servicios misionales a los que COMFAMILIAR se ha comprometido.
En el 2020 estaremos dentro de las 100 mejores empresas para trabajar en el país.

Objetivo General

- Propiciar la iniciación a la lectura buscando incentivar comportamientos de lectura en los

niños de Neiva, mejorar los índices de lectura y calidad de vida.

Objetivos Específicos

- Ofrecer a la comunidad huilense un servicio de consulta sobre temas diversos, mediante el

ofrecimiento de una sala dotada de libros didácticos.
La biblioteca está ubicada al sur de la ciudad, en la calle 21 sur N°25-34, del barrio San Jorge
perteneciente a la comuna 6. Ofrece servicios de lunes a viernes de 8:00 am a 12:00 am y de 2:00
pm a 7:00 pm y sábados de 9:00 a 12:00 am y de 3:00 pm a 6:00 pm. Cuenta con servicios de:

- Consultas de Obras de referencia

- Información Bibliográfica
- Hemeroteca
- Préstamo de material bibliográfico para adultos
- Préstamo inter-bibliotecario
- Maletines viajeros
- Sección de audiovisuales y multimedia
- Sección infantil y juvenil
- Bébeteca
- Internet
 5. OBJETIVOS

Objetivo General

- Promover el interés de los niños, niñas y jóvenes por la lectura y escritura,

impulsando el desarrollo de competencias comunicativas, artísticas y creativas,
mejorando su calidad educativa en la Biblioteca Pública San Jorge de Neiva.

Objetivos Específicos

- Fortalecer los procesos cognitivos a partir de experiencias significativas a través de

diferentes metodologías.

- Fomentar el uso de herramientas tecnológicas y didácticas que promuevan el

desarrollo de habilidades artísticas.

- Propiciar ambientes de aprendizaje positivos para el desarrollo de valores e

identidad de género en los niños, niñas y jóvenes.
 6. MARCO TEÓRICO

- Promoción de la lectura:

En los inicios de este siglo XXI parece que nadie discute la necesidad de extender
el hábito lector a la mayor cantidad de personas, porque se piensa, con buen
criterio, que el ejercicio habitual de la lectura aportará al individuo desarrollo
personal, facilidad para comprender el mundo y sus transformaciones,
instrumentos para la crítica y capacidad para comunicarse con los demás en
diversos contextos.
Pero, llegados también a este momento, conceptos
como promoción, animación o mediación, referidos a la lectura, a veces se
confunden y, en ocasiones, se malinterpretan. Cuando hablamos de promoción
de la lectura, solemos recurrir a diversas técnicas y estrategias de la que
llamamos animación a la lectura, que nos permitan hacer nuevos lectores, y
la promoción es algo más amplio, que está muy relacionado con las políticas
culturales de las colectividades de que, en cada caso, se trate. De todos modos,
la promoción de la lectura es algo reciente, que hubiera sido impensable, tal y
como hoy la entendemos, en otros tiempos en que la lectura era clandestina o
marginal, o se usaba con fines doctrinales o ejemplarizantes.
Leer no es un juego, sino una actividad cognitiva y comprensiva enormemente
compleja, en la que intervienen el pensamiento y la memoria, así como los
conocimientos previos del lector. Leer, una vez adquiridos los mecanismos que
nos permiten enfrentarnos a una lectura, es querer leer, es decir, una actividad
individual y voluntaria.
- Comprensión de textos:

La comprensión de textos implica la “construcción de una representación

semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz de
develar las relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta estas
definiciones, queda claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos
relacionados con el texto, que presenta información específica de una manera
determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinámico
de construcción. El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando
sus conocimientos y buscando relacionarlos con la información nueva que aporta
el texto. Se puede decir entonces que hay una estrecha relación entre los
conocimientos presentados en el texto y los conocimientos que posee el sujeto,
quien utiliza los mismos para guiar su lectura y construir una adecuada
representación de lo que lee.
- Lenguaje y Escritura desde la perspectiva de Lev Vigotsky:

"El lenguaje escrito es la forma más elevada de lenguaje".

Recuperado de internet

“EL LENGUAJE: es un instrumento de mediación que tiene cuatro funciones:

comunicativa, social, de señalización y simbólica.

La escritura debe tener significación para los estudiantes. Como la escritura debe poseer
cierto significado para los niños, esto se debe en gran medida a tres procesos que le dan
significado a la escritura: la experiencia de la lectoescritura, la significatividad de la
escritura infantil y las interpretaciones de los contextos.

PLANTEAMIENTOS SOBRE LA LECTURA: Vigotsky explico la doble función estimuladora y

funcional de la lectura. Cuando el o la docente está enseñando en el aula, muestra el
dibujo del concepto "CASA" y luego presenta otro cartel, donde aparece la palabra
"CASA". Todo esto es para que el niño asocie la palabra con el objeto y se produzca la
 socialización del proceso.

El PAPEL DEL JUEGO: El mejor método, para Vigotsky y el Constructivismo, según el cual
los niños No aprenden ni a leer ni escribir, sino es con SITUACIONES DE JUEGO, ya que
jugando se aprende en forma lúdica y divertida, por lo tanto, el niño ensaya en los
escenarios lúdicos, comportamientos y situaciones para los que no está preparado en la
vida real, pero posee cierto carácter PREPARATORIO.” Recuperado de google.

- TIPOS DE LECTURA:

1 – Lectura oral

La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas personas
hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden “grabadas” en el cerebro,
aunque también pueden hacerlo en un momento que les es difícil concentrarse debido al
ruido ambiente, y que al escuchar su voz logran “encapsularse” en este sonido y de esta
manera disipan un tanto la distracción.
Además, la lectura oral tiene una función social como ninguna otra, debido a que se
puede compartir este tipo de experiencia con otras personas leyendo para alguien más.
También es una buena manera de acercar la lectura a las personas con discapacidad
visual.

2 – Lectura silenciosa

En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus

ojos, salteando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchísimo la
concentración y con frecuencia si observamos a una persona practicar la lectura silenciosa
la veremos como “absorta” en su propio mundo.

3-Lectura superficial:
En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se está hablando. Es una
lectura más bien superficial que pretende captar una idea general pero no los detalles.
Este tipo de lectura está recomendada cuando se lee por primera vez un texto de estudio,
ya que de primera no se recomienda entender los conceptos más complejos sino hacerse
una idea general del mismo.

4 - Lectura selectiva

Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está buscando datos específicos,
por eso se la denomina una “lectura de búsqueda”. El lector no lee minuciosamente
todo sino que aquí también se realiza un paneo veloz buscando solo la información de
interés para la persona.
5 - Lectura comprensiva

En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido del mensaje.

Se practica de manera lenta, de modo que permita un abordaje del tema donde los tiempos
que se le dedican sean suficientes para comprender a fondo.

6 – Lectura reflexiva y crítica

En la lectura reflexiva o crítica el lector analizará el texto que tiene frente a sí y no lo

“digerirá” o aceptará como la verdad absoluta.

Un lector crítico evalúa la relevancia de lo que está leyendo, contrasta la información

con otra información o con su propia experiencia y hasta puede llegar a “pelearse”
con el texto por tener distintos argumentos sobre un tema. Esta lectura requiere que se
realice de forma pausada para que la información pueda ser evaluada desde un abordaje
crítico.

7 - Lectura recreativa

La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por placer. No importa
a qué velocidad se realice ni cuánto tiempo nos tome completar la lectura, ya que lo
primordial es que el lector disfrute de la experiencia. Si bien no es una regla general, la
mayoría de las veces la lectura por placer está muy ligada a la literatura.”
 Es un tipo de lectura que tiene todos los beneficios de leer (como por ejemplo mantener
activo el cerebro) pero además fomenta la creatividad e imaginación.

El conglomerado de términos que se tuvieron en cuenta para la elaboración de este ítem será
retomado constantemente en el desarrollo de las prácticas, teniendo en cuenta que forman parte
fundamental de la conceptualización del proyecto.
 7. METODOLOGÍA

En el marco de desarrollo del proyecto de enseñanza que se llevará a cabo en la

Biblioteca Pública San Jorge de Comfamiliar se utilizará una metodología que
permita una participación-activa que genere reflexión, aprendizaje y nuevas formas
de ver la vida; haciendo un paneo del contexto local, regional y nacional desde los
asistentes. Permitiendo que los niños y niñas sientan seguridad en momentos
determinados de dar a conocer su posición en diferentes temas.
Las estrategias que se utilizarán están enfocadas en el método de preguntas y
respuestas de la republica de Platón, en la educación como liberación de Freire, y en
pensadores como: Vygotski, Piaget y Cassany que hacen énfasis en metodologías
de aprendizaje. Del mismo modo, se trabajarán con talleres lúdico-recreativos,
estimulación crítica, medios audiovisuales interactivos, proyección de vídeos,
cineforos, animación a la lectura y escritura a través de diversos juegos que
conllevarán al aprendizaje.
Del mismo modo, la metodología que se utilizará para evaluar es cualitativa, puesto
que, permitirá analizar aprendizajes adquiridos en la biblioteca.
 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

1. Observación de x
clase

2. Formulación del
Proyecto. x

3. Presentación del
x
proyecto.

4. Desarrollo del
proyecto x x x x

5. Actividad
complementaria
“PICNIC x
LITERARIO”.

6. Socialización del
proyecto. x
7. Socialización de
avances.

8. Evaluación del
proyecto de
práctica.
BIBLIOGRAFIA
El nuevo diario. 2009. Vygotski y sus aportes social e histórico en la lecto-
escritura. Recuperado de:
https://www.espaciologopedico.com/noticias/det/2124/levvisgostky-y-sus-
aportes-social-e-historico-en-la-lectoescritura.html

Universia República Dominicana. 2017. Shutterstock. 7 Diferentes tipos de

lectura. Recuperado de :
http://noticias.universia.com.do/cultura/noticia/2015/07/22/1128690/7-
diferentes-tipos-lectura.html

Camaléo. Proyecto institucional de lectura y escritura Pile. 2011.

Imaginando, creando y aprendiendo a través de la lectura y la escritura.
Recuperado de: https://es.calameo.com/read/00096536126ac6534f397
 10. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

BIBLIOTECA PÚBLICA SAN JORGE

“PICNIC LITERARIO CELEBRANDO EL DÍA DEL IDIOMA”

10.1 JUSTIFICACIÓN

La presente actividad complementaria, se realizará con el fin de poder evidenciar un

encuentro social-educativo, como una propuesta elaborada por los practicantes de la
Biblioteca Pública San Jorge, mediante un trabajo estructurado por parte de los docentes y
estudiantes visitantes de la biblioteca.

La propuesta educativa, tendrá como objetivo la integración de los estudiantes visitantes de

la Biblioteca, evidenciando la celebración del día del idioma, por otra parte cabe resaltar que
llevar a cabo esta actividad complementaria ayudara los procesos formativos de los
estudiantes, estimulándolos a la lectura y escritura, un aspecto fundamental para el desarrollo
en su entorno social, el cual se realizará el 23 de abril de 2019, siendo así que la celebración
ayudara a comprender factores sobre nuestra lengua, nuestra cultura castellana.

Es indispensable para la biblioteca fortalecer las competencias comunicativas en los

estudiantes y así crear conciencia del uso adecuado de la lengua materna, y como mérito de
los acontecimientos, posteriormente a esto, la biblioteca hará un concurso de cuentos, los
cuales se llevaran talleres para fortalecer la producción textual.
 10.2OBJETIVO GENERAL

Realizar la actividad del picnic literario donde se evidencie la celebración del día del idioma
y el fomento de la lecto- escritura teniendo en cuenta la participación de los estudiantes
visitantes de la biblioteca en donde se ejecuta la práctica docente.

10.3OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Presentar la actividad con la publicidad requerida en la biblioteca para la invitación

de dicha actividad para los estudiantes.
- Fortalecer los conocimientos relacionados a la celebración del día del idioma.
- Ejecutar la propuesta didáctica de la celebración del día del idioma.
 10.4 METODOLOGÍA

Los practicantes en sus respectivos salones, empezarán el proceso de socialización del

evento, incentivando a la asistencia y al compartir literario, implementando estrategias para

conocer el porqué de la celebración del día del idioma, brindándoles a los estudiantes los

aspectos teóricos más importantes para la creación de este evento, y conociendo a su máximo

exponente Miguel de Cervantes, el cual se procederá a la lectura de sus anécdotas, textos

influyentes para dicha celebración.

En las mismas sesiones de clase, se irán dedicando intervalos de tiempo para seguir

trabajando en los textos relacionados con la celebración, para rescatar el fomento del lector

en las bibliotecas.
 10.5 EVALUACIÓN

La actividad no será de manera objetiva porque se busca sensibilizar a los niños y

niñas a través del aprendizaje significativo, convirtiéndose en una “evaluación”
cualitativa generando aprendizajes cognitivos, afectivos y comunicativos en los
niños y niñas que asisten a la Biblioteca Pública San Jorge de Neiva.
 10.6 ACTIVIDADES

1. Inicio de la actividad “el picnic literario” en la Biblioteca Pública San Jorge.

2. Palabras de apertura a la actividad.

3. Palabras de los docentes coordinadores de prácticas: María de los Ángeles

Rivera, Ramón Serrato, Marina Barrera.

4. Observación y apreciación de la galería de arte.

5. Vídeo sobre el día del idioma.

6. Interpretación musical de los niños y niñas que asisten a la Biblioteca San

Jorge.

7. Obra de teatro (Clown)

8. Cuentería.

9. Títeres (Practicantes)

10. Interpretación musical de los niños y niñas que asisten a la Biblioteca San
Jorge.

11. Refrigerio.

12. Acto final

 10.7 RECURSOS

HUMANOS: Estudiantes, docentes, practicantes.

LITERARIOS: textos relevantes al día del idioma, dibujos, ambientación
(mariposas amarillas, nailo, cinta, 10 pliegos de papel azúcar, temperas,
pinceles), teatrino y títeres.
ECONÓMICOS: refrigerios, cuentería, ambientación.
 10.8. CRONOGRAMA

FECHA HORA ACTIVIDADES PROPÓSITO

Del 01 al Introducción de la Es una introducción para el trabajo que
10 de Abril lectoescritura de elaboremos a lo largo del semestre, incentivando
cuentos en los la lecto- escritura de cuentos, fortaleciendo las
estudiantes capacidades, competencias comunicativas y la
visitantes de la iniciación del proyecto educativo.
biblioteca
Del 10 al 12 Publicidad por Se comienza a invitar a la población para la
de abril parte de los asistencia del evento, el cual es celebrar el día del
docentes y idioma, haciendo actividades culturales.
estudiantes para la
asistencia al
evento
12 abril Preparación del Preparación, decoración para el día el idioma, ya
lugar para el que se procede a la semana santa.
evento.
 Del 15 al 20 Semana Santa.
de abril
23 de abril Puesta en escena de Presentación de la actividad complementaría,
la actividad. “picnic literario” en la jornada de la tarde.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Montealegre, Eduardo.(2017). ¿Por qué y para qué celebramos el día del idioma?
 https://www.magisterio.com.co/articulo/por-que-y-para-que-celebramos-el-dia-del-idioma

 Noticias y el saber.(2004) ¿Por qué se celebra el Día del Idioma este 23 de abril? Video
 https://www.youtube.com/watch?v=jXxoGvGH0Sw

 Cova Yaritza. (2004). La práctica de la lectura en voz alta en el hogar y

 en la escuela a favor de niños y niñas. Sapiens. Revista
 Universitaria de Investigación, diciembre, 53-66.

 COLOMER, Teresa. Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela. Ed. Fondo de cultura
Económica. México, 1984.

 Frenk, M. (1996). La lectura silenciosa y la lectura en voz alta. Espacios para la lectura, 2 .

 Chambers, A. (1996, septiembre). Cómo formar lectores. Conferencia

 Presentada en el 25o Congreso Mundial del IBBY, Holanda.