Proyecto Estrés y Desempeño

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Estrés académico y el desempeño académico en la asignatura de Capacidades
Comunicativas I de los estudiantes de primer año de la facultad de Ciencias
Humanas y Educación de una universidad privada.2017
Proyecto de investigación presentado como requisito para optar
el grado de Magister en Educación con mención en
Investigación y docencia universitaria.
Por:
Kuctsy Margot Núñez Moreno
Ñaña, Lima – Perú
2017
1
I. Datos generales
1. Código: 200510615
2. Título del anteproyecto: Estrés académico y el desempeño académico en la
asignatura de Capacidades Comunicativas de los estudiantes de primer año de la
facultad de Ciencias Humanas y Educación de una universidad privada.2017
3. Área de investigación: Enseñanza Aprendizaje
4. Autor del proyecto: Kuctsy Margot Núñez Moreno
5. Fecha de presentación del proyecto: octubre de 2016
6. Firma del autor del proyecto:
7. Asesor:
2
II. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
1. Planteamiento del problema
1.1 Descripción de la situación problemática
El estrés en la actualidad es una situación emocional que afecta a todas las personas
sin distinción trayendo como consecuencias problemas en el ámbito familiar, laboral,
social y educativo.(Córdova, 2015)
Dentro de una institución educativa es importante conocer los niveles de estrés
académico en sus estudiantes porque este está estrechamente asociado a la
depresión, enfermedades crónicas, enfermedades cardiacas, fallas en el sistema
inmune, distorsiona el ciclo normal del sueño, produciendo una sensación general de
insatisfacción y en algunos casos provoca el completo fracaso universitario y se
traduce en un deficiente desempeño y por ende en un bajo rendimiento académico
(Chávez, 2011).
Para muchos estudiantes iniciar sus estudios universitarios involucra llevar a cabo una
actividad homogénea constituida por períodos particularmente estresantes. Las
exigencias académicas, los nuevos horarios, las nuevas relaciones interpersonales,
los tiempos de entrega de los trabajos prácticos hacen que ellos vivencien el primer
año universitario como estresante ocasionando que los mismos se esfuercen y se
exijan a tal punto de sentir agotamiento, poco interés frente al estudio, autocrítica e
3
incluso llevarlos a la pérdida de control sobre el ambiente, aunque sea sólo
transitoriamente” (Rocha Rodríguez et. al., 2010, p. 2). Citado por l(Silvana, 2010)
Así mismo (Orlandini A. 1999). Menciona que desde los grados preescolares hasta la
educación universitaria de posgrado, cuando una persona está en un período de
aprendizaje experimenta tensión, a ésta se le denomina estrés académico, y ocurre,
tanto en el estudio individual, como en el aula escolar.
Según LeBlanc (2009) Los efectos negativos que produce el estrés y la depresión
sobre el rendimiento académico pueden ser explicados por sus efectos sobre el
desempeño cognitivo. Se ha demostrado que estos estados dificultan el rendimiento
en tareas que requieren atención dividida, memoria de trabajo, adecuada y rápida
recuperación de la información de la memoria, y toma de decisiones. Estos efectos
parecen estar determinados por la evaluación individual de las demandas y de los
recursos ante una situación, la relación entre el estresor y la tarea, y los estilos de
afrontamiento, entre otros. LeBlanc VR. 2009 (González, Delgado, Escobar, &
Cárdenas, 2014)
Las investigaciones realizadas concuerdan en que existe una variedad de estresores
académicos que pueden ocasionar altos índices de estrés en los estudiantes
universitarios, entre ellos se destacan: las notas finales, el excesivo trabajo para la
casa, estudiar para los exámenes y la distribución del tiempo, los cuales influyen en el
rendimiento académico. (Martín, 2007).
La universidad en estudio no es ajena a esta realidad ya que los estudiantes de primer
año de la facultad de Ciencias Humanas y educación que llevan la asignatura de
Capacidades comunicativas I tienen mucha dificultad para redactar y cumplir con los
4
requisitos del curso, manifestando tensión y por ende cierto grado de estrés académico
lo cual repercute en su desempeño académico en la asignatura antes mencionada.
Debido a la problemática antes mencionada urge la necesidad de realizar un trabajo
de investigación que nos permita establecer la relación entre el estrés académico y el
desempeño académico en la asignatura de capacidades comunicativas I en los
estudiantes de primer año de la facultad de Ciencias Humanas y Educación de una
universidad privada.2017
En tal sentido, la interrogante que orienta la investigación es la siguiente:
¿Qué relación existe entre el estrés académico y el desempeño académico en la
asignatura de Capacidades Comunicativas I de los estudiantes de primer año de la
facultad de Ciencias Humanas y Educación de una universidad privada.2017?
1.2 Antecedentes de la investigación
5
Investigaciones internacionales
En relación al tema en estudio, existen estudios científicos, pero son muy escasos en
el medio, en contraste existen otros contemplados en trabajos de tesis. A continuación
los mencionamos:
En un estudio realizado acerca de los niveles de estrés y rendimiento académico a los
estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Universitario de los Altos (México,
2007) el cual manifiesta que hay una tendencia no significativa a encontrar rendimiento
académico medio y alto (22.61% y 20%, respectivamente) en los alumnos con bajos
niveles de estrés. Destaca además que el tener niveles bajos y medios de estrés
permite a los alumnos obtener mejores calificaciones. Este resultado obliga a que se
indague más acerca de las relaciones que podrían existir entre las dos variables
mediante procesos de medición más detallados acerca del nivel de estrés y del
rendimiento académico.(Cordova, 2015)
Núñez (2008) en una investigación realizada en Honduras a 102 estudiantes de
psicología determinó que si existe relación entre el estrés académico y el rendimiento,
porque se obtuvo una correlación igual a -0.80 lo que indica que la correlación es
inversamente proporcional, esto quiere decir que al aumentar una de las variables,
disminuye la otra, esto se refiere al impacto que puede producir físicamente el estrés
(dolores de cabeza, problemas de concentración, etc.), lo que puede provocar un bajo
rendimiento en los alumnos al no sentirse bien y no poder estudiar correctamente.
6
Similares estudios realizaron Lugo, Lara, González & Granadillo (2004) en Venezuela.
Los mismos a través de la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (EDAS) buscaron
determinar los niveles de dichos fenómenos en los estudiantes de Medicina de la
Universidad de Carabobo tomando como muestra a 445 alumnos. Llegaron a
determinar que es el sexo femenino quien muestra niveles más altos de depresión,
ansiedad y estrés y que hay una asociación significativa entre los mismos y el
rendimiento académico, es decir, a mayor ansiedad, depresión y estrés; menor es el
rendimiento académico demostrando así una vez más que estas variables están
relacionadas de manera importante.
En Cuba en el año 2008 Román Collazo, Rodríguez, F. & Rodríguez, Y. demostraron
en una prueba realizada a 205 estudiantes cursantes del primer año correspondiente
al curso 2006-2007 en la Escuela Latinoamericana de Medicina que el estrés
académico es un fenómeno de elevada frecuencia en dicha muestra, siendo
predominante en el sexo femenino. El mismo abarca la presencia de manifestaciones
fisiológicas, conductuales y cognitivo-afectivas, las cuales se asocian,
moderadamente, a variables como los resultados académicos, la edad y el sexo del
estudiante.
Investigaciones nacionales
Celis, Bustamante, Cabrera, D., Cabrera, M., Alarcón & Monge (2001). Citado por
(Oliveti, 2010) dentro del mismo ámbito de la Medicina, en Perú, encuestaron a 98
7
estudiantes, correspondiendo 53 al primero y 45 al sexto año de una universidad
peruana y así pudieron determinar tanto la Ansiedad Estado y Rasgo como el Estrés
Académico presente en ellos. Los resultados obtenidos fueron que existen mayores
niveles de ansiedad estado y rasgo en estudiantes de medicina de primer año que en
los de sexto año. Las principales situaciones generadoras de estrés en dichos
estudiantes fueron la “sobrecarga académica”, “falta de tiempo para cumplir con las
actividades académicas” y “realización de un examen”.
1.3 Formulación del problema
Problema general
¿Qué relación existe entre el estrés académico y el desempeño académico en la
Problemas específicos
 ¿Qué relación existe entre el estrés académico y el rubro de evaluación análisis
de lectura en el desempeño académico de la asignatura de capacidades
comunicativas I en los estudiantes de primer año de la facultad de Ciencias
Humanas y Educación de una universidad privada.2017?
 ¿Qué relación existe entre el estrés académico y el rubro de evaluación trabajo
productivo en el desempeño académico de la asignatura de capacidades
8
 ¿Qué relación existe entre el estrés académico y el rubro de evaluación trabajo
de investigación en el desempeño académico de la asignatura de capacidades
 ¿Qué relación existe entre el estrés académico y el rubro de evaluación aspecto
formativo en el desempeño académico de la asignatura de capacidades
1.4 Justificación y viabilidad
El estrés académico se refiere a todos aquellos factores o estímulos del ámbito
educativo que presionan o sobrecargan de diferente modo al estudiante (García, 2004)
9
Según Román y Hernández (2011) el ambiente escolar es uno de los más estudiados,
puesto que resulta un medio desencadenante de estrés, tomando en cuenta los
diversos niveles de enseñanza.
Está demostrado que las exigencias académicas y el estrés disminuye n
considerablemente el rendimiento de los estudiantes produciendo así un bajo nivel
educativo (Lugo, Lara, González & Granadillo, 2004; Caldera Montes, Pulido Castro &
Martínez González, 2007). Así mismo se ha reportado que los estudiantes deprimidos
o con altos niveles de estrés, verán afectada su actividad y desempeño académico
(Morrison & O´Connor, 2005).
Para una institución educativa es importante conocer los niveles de estrés académico
en sus estudiantes, ya que el estrés además de estar asociado a la depresión (Rich y
Scovel, 1987), enfermedades crónicas (Cohen, Tyrell y Smith, 1993), enfermedades
cardiacas (Lowe, Urquhart, Greenman y Lowe, 2000) y fallas en el sistema inmune
(Vedhara y Nott, 1996), también se asocia complementariamente al fracaso escolar
(McDonald, 2001) y a un desempeño académico pobre (Zeidner, 1998)
Por lo tanto partiendo por lo anteriormente expuesto este trabajo permitirá a la
institución caracterizar su población estudiantil desde una perspectiva pedagógica,
identificando la asociación entre el estrés académico y el desempeño académico en
las asignaturas de matemática y capacidades comunicativas I en los estudiantes de
primer año de la facultad de Ciencias Humanas y Educación con la finalidad de
establecer nuevas estrategias y formas creativas de avaluar a los estudiantes logrando
10
disminuir el estrés académico de los mismos y asegurando un desempeño académico
optimo, lo cual les permita disfrutar de la vida académica asegurando su permanencia
en las aulas universitarias.
2. Objetivos de la investigación
2.1 Objetivo general
Establecer la relación entre el estrés académico y el desempeño académico en la
2.2 Objetivos específicos
 Determinar la relación entre el estrés académico y el rubro de evaluación
análisis de lectura en el desempeño académico de la asignatura de
capacidades comunicativas I en los estudiantes de primer año de la facultad
de Ciencias Humanas y Educación de una universidad privada.2017?
trabajo productivo en el desempeño académico de la asignatura de
capacidades comunicativas I en los estudiantes de primer año de la facultad de
Ciencias Humanas y Educación de una universidad privada.2017?
11
 Determinar la relación entre el estrés académico y el rubro de evaluación trabajo
de investigación en el desempeño académico de la asignatura de capacidades
aspecto formativo en el desempeño académico de la asignatura de
capacidades comunicativas I en los estudiantes de primer año de la facultad de
3. Fundamento teórico de la investigación
3.1 Marco histórico
Los planteamientos teóricos del estrés académico y el rendimiento académico se
basan en investigaciones realizadas en relación con variables como género, edad,
profesión, estrategias de afrontamiento, a continuación señalaremos las aportaciones
más destacadas:
El estrés ha sido una temática de interés para diversos autores que intentan investigar
los efectos que produce éste en los aspectos psicológicos, sociales y
comportamentales de la vida del ser humano. Gran cantidad de las investigaciones
que profundizan en el tema de estrés académico relacionan al mismo con variables
sociodemográficas.
12
De acuerdo a Barraza (2009), una de las variables sociodemográficas que más han
interesado a los investigadores es el género, no obstante, sus resultados han sido
contradictorios porque se pudo afirmar que el género, el tipo de maestría o el semestre
que cursan los 60 estudiantes de posgrado tomados como muestra en la Universidad
Pedagógica de Durango, no influyen en el nivel de estrés autopercibido, en los
estresores que lo causan, en los síntomas que indican su presencia o en las
estrategias que utiliza en los mismos para afrontarlos.
García Muñoz (2004) afirma que si bien muchos estudios apuntan que esta variable
sociodemográfica no incide significativamente en la presencia de estrés académico,
los datos obtenidos a través de diferentes investigaciones reportan que las mujeres,
frente a los hombres, presentan mayores índices percibidos del mismo, ansiedad de
evaluación, malestar psicológico.
Por otro lado Caldera Montes, Pulido Castro & Martínez González (2007) indagaron
en la posible relación entre estrés académico y rendimiento académico así como
también la relación del primero con la edad y el género. A través de un estudio empírico
tomaron como muestra a 115 agentes estudiantiles de la carrera de Psicología de la
Universidad de Palo Alto, México, y arribaron a una conclusión. La misma establece
que aunque no hay relación significativa entre el nivel de estrés y el rendimiento
académico de los estudiantes, sí existe una tendencia (igualmente no significativa) a
encontrar rendimiento académico medio y alto (22,61% y 20% respectivamente) en los
alumnos con bajos niveles de estrés, lo cual indicaría que para tener un mejor
rendimiento habría que poseer niveles medios del mismo. A su vez, dicho estudio
13
demuestra que el género femenino tiende a tener niveles bajos y medios
encontrándose una tendencia a que los alumnos menores de 22 años reportan niveles
bajos.
Similares estudios realizaron Lugo, Lara, González & Granadillo (2004) en Venezuela.
Los mismos a través de la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (EDAS) buscaron
determinar los niveles de dichos fenómenos en los estudiantes de Medicina de la
Universidad de Carabobo tomando como muestra a 445 alumnos. Llegaron a
determinar que es el sexo femenino quien muestra niveles más altos de depresión,
ansiedad y estrés y que hay una asociación significativa entre los mismos y el
rendimiento académico, es decir, a mayor ansiedad, depresión y estrés; menor es el
rendimiento académico demostrando así una vez más que estas variables están
relacionadas de manera importante. Citado por (Oliveti, 2010)
3.2 Marco teórico
3.2.1 El estrés
A inicio del siglo XIV, el término estrés fue tomado del latín stringere: tensar o estirar y
utilizado por el idioma inglés (strain: tensión) para definir la opresión, la adversidad y
14
la dificultad (Moscoso, 1998. Citado por (Oliveti, 2010). No es hasta su irrupción en el
ámbito de la Medicina que el estrés adquiere la importancia que tiene hoy en día.
Selye citado por (Ramirez, 2001) es considerado como uno de los padres del enfoque
teórico de dicho término. Formuló la siguiente definición: “el estrés es la respuesta no
específica del cuerpo a cualquier demanda, sea esta causada por, o resulte de,
condiciones agradables o desagradables” (p.74).
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), el estrés es “el conjunto de
reacciones fisiológicas que prepara al organismo para la acción”1. Desde el punto de
vista biológico, en el estrés existe un recurso que nos mantiene alerta ante las
variaciones del contexto en el que nos desenvolvemos suponiendo un riesgo para la
persona. Esto a su vez, permite que el individuo busque los medios necesarios para
poder afrontarlos y de esa manera mantener en equilibrio su medio interno.
3.2.2 Síntomas generales del estrés
 Estado de ansiedad
 Sensación de ahogo e hipoxia aparente
 Rigidez muscular
 Pupilas dilatadas (midriasis)
15
 Incapacidad de conciliar el sueño (insomnio)
 Falta de concentración de la atención
 Irritabilidad
 Pérdida de las capacidades para la sociabilidad
 Estado de defensa del yo
3.2.3 El estrés académico
Orlandini (1999), siguiendo la tradición que concibe el estrés como una tensión
excesiva, señala que “desde los grados preescolares hasta la educación universitaria
de postgrado, cuando una persona está en período de aprendizaje experimenta
tensión. A ésta se le denomina estrés académico, y ocurre tanto en el estudio individual
como en el aula escolar”, (citado por Berrio & Mazo, 2012)
Así mismo, (Caldera, 2007) define el estrés académico como aquél que se genera por
las demandas que impone el ámbito educativo. En consecuencia, tanto alumnos como
docentes, pueden verse afectados por este problema. Sin embargo, nos vamos a foca-
lizar en el estrés académico de los estudiantes universitarios.
Según Barraza (2005), el estrés académico está asociado a un conjunto de síntomas,
los cuales reflejan la tensión a la que es sometido el organismo como resultado de las
situaciones vividas como estresores. Se pueden percibir síntomas físicos, psicológicos
y comportamentales como consecuencia del estrés académico. A continuación se
presentarán dichos síntomas.
16
a) Síntomas físicos: son aquellos que implican una reacción propia del cuerpo
(Barraza, 2008). Entre ellos están: los trastornos en el sueño (insomnio, pesadillas),
dolores de cabeza o migrañas, problemas de digestión, la fatiga crónica (cansancio
permanente), somnolencia o mayor necesidad de dormir, el dolor abdominal y las
diarreas (Barraza, 2005).
b) Síntomas psicológicos: son aquellos que se relacionan con las funciones
cognoscitivas o emocionales del individuo (Barraza, 2008). Entre ellos están: la
inquietud, incapacidad de relajarse y de estar tranquilo, ansiedad, mayor disposición a
miedos, sensación de tener la mente en blanco, los sentimientos de depresión y
tristeza y problemas de concentración, (Barraza, 2005).
c) Síntomas comportamentales: son aquellos que involucran la conducta del individuo
(Barraza, 2008). Entre ellos están: el fumar, aislamiento de los demás, desgano para
realizar labores académicas, los conflictos o tendencias a polemizar o discutir y las
ausencias en las clases (Barraza, 2005).
3.3.4 Estresores académicos
Los estresores son aquellas situaciones o entidades que por lo general se presentan
como una amenaza para el individuo, al centrarse nuestra investigación en la
educación superior se considerara únicamente los estresores que se producen a nivel
académico; teniendo en cuenta que es muy común que las situaciones estresantes se
17
presenten en este ámbito debido a la falta de adaptación de las personas al nuevo
ambiente, razón por la cual es más común observar niveles altos de estrés en los
primeros años de la carrera y en la época anterior a los exámenes.(Cordova, 2015)
Barraza (2006) y Polo, Hernández y Pozo (1996) después de hacer un conjunto de
estresores exclusivamente académicos, llegaron a la conclusión que la mayoría de los
mismos deben ser considerados menores debido a que se establecen como estresores
por la valoración cognitiva que realiza el individuo; por lo cual pueden o no ser un
estímulo estresante.
Tabla. 1 Estresores académico
18
3.3.5 Desempeño Académico
“Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno
como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza
aprendizaje en el que participa” (Retana, 2006). Citado por (García, 2012)
Según Palacios (2007) El desempeño pude ser expresado por medio de la calificación
asignada por el profesor o el promedio obtenido por el alumno. También se considera
que el promedio resume el rendimiento escolar. Los problemas académicos como el
bajo rendimiento académico, el bajo logro escolar, el fracaso escolar y la deserción
académica, son de interés para padres, maestros y profesionales en el campo
educativo. Sikorski (1996) señala que el bajo desempeño académico y el fracaso
escolar son considerados elementos en donde se observa una gran pérdida de
19
potencial, por lo que se les supone como un riesgo debido a las consecuencias
adversas en el desarrollo de la vida, especialmente en áreas con las cuales se
relaciona como es la salud física y mental, desórdenes de conducta, el embarazo
adolescente, el consumo de substancias adictivas, la delincuencia y el desempleo.
Las dificultades académicas tienen una etiología compleja con múltiples factores que
incluyen características estructurales del sistema educativo, la interacción de factores
individuales y del desarrollo, factores económicos, socioculturales y familiares, facto-
res externos (presión del grupo de pares) o factores escolares, los cuales contribuyen
a que los adolescentes manifiesten problemas escolares Florenzano (1998) Sikorski,
(1996). En este contexto, los síntomas del fracaso escolar, pueden reflejar conflictos
inter- nos o externos para el individuo. Los problemas escolares se pueden explorar
de forma individual, así como en relación con la estructura educativa de cada país
(Sikorski, 1996).
Según (Arenas & Fernández, 2009) Un factor importante a considerar es el desempeño
académico de los alumnos (“nivel de conocimiento expresado en una nota numérica
que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del
proceso enseñanza aprendizaje en el que participa” (Retana, 2006).
3.3.6 Rendimiento académico
20
Las investigaciones hechas acerca del rendimiento académico permiten comprender
en resumen, tres maneras de entender su significado:(Román Collazo & Hernández
Rodríguez, 2005)
1) Como un resultado que se expresa y explica de manera cuantitativa.
2) Mediante la realización de una evaluación, la cual puede ser cuantificada o no
sobre el proceso llevado a cabo por el estudiante, es decir sobre la formación
académica.
3) Por último, se puede considerar también al rendimiento académico de manera
combinada, es decir, tomando en cuenta al rendimiento como un
3.3.6.1 Dimensiones que influyen en el rendimiento académico
Después de haber definido al rendimiento académico, debemos considerar ciertos
aspectos que van a influir en mencionado rendimiento incluyendo así desde el aspecto
personal hasta el aspecto sociocultural. Las dimensiones que influyen en el
rendimiento académico son cinco: familiar, académica, económica, institucional y
personal.(Córdova, 2015)
3.3.6.2 Dimensión familiar
21
La dimensión familiar se entiende como aquel ambiente donde una persona crece, se
desenvuelve y, dependiendo de cómo sea éste, puede ayudar o confinar su desarrollo
personal y social, además tiene efectos en la actitud que asume frente al estudio y
sobre todo en la elección de escoger cuál será su futuro en la universidad.
En la familia se producen esquemas de comportamiento, se construyen valores y se
establece una estrecha relación entre cada miembro de la familia; generando un
registro a nivel consciente e inconsciente y a su vez, haciendo constar que la actitud
que adquiere el niño hacia sus progenitores, sea ésta de forma positiva o negativa,
influirá en la relación que tenga éste con personas sustitutas, entendiéndose a estos
últimos como los docentes o tutores. Es así que en el ámbito educativo, si se toma en
cuenta la influencia que tiene la familia y cómo interviene éste en el rendimiento
académico, se pueden descubrir la relación con los padres y el lugar que conceden a
las figuras de autoridad.
3.3.6.3 Dimensión académica
En esta dimensión nos referiremos al qué y al cómo del progreso académico del
estudiante en su proceso formativo en los niveles de educación media y superior. Por
tanto, se debe considerar dos aspectos que van a afectar de forma directa la obtención
del resultado de mencionado proceso, así como aquellas que lo demuestran.(Córdova,
2015)
22
En cuanto a la demostración del resultado académico, se piensa que las calificaciones
alcanzadas en la secundaria o en el examen de admisión a la universidad, son
indicadores que muestran la competencia de los estudiantes en su deseo de llegar a
ser profesionales. Se ha visto en estudios de investigación que existe una afinidad
positiva entre lo que se ha obtenido en los niveles de educación básica y media; y los
frutos alcanzados en la educación superior, concluyendo que existe una gran
probabilidad de que los mejores estudiantes universitarios son aquellos que en el
colegio obtuvieron buenas calificaciones. En síntesis, la transición del colegio a la
universidad es un precursor positivo.
Otro factor a considerar son los que se relacionan al estudiante, como por ejemplo los
hábitos de estudio (tiempo que dedica al estudio, la organización de las horas que va
a utilizar para cada materia, etc.), y los hábitos de conducta académica (asistencia y
puntualidad a clases, uso de tutorías.). En las ciencias básicas, se considera que los
logros obtenidos tienen que ver con la actitud que toma el estudiante frente a las
mismas, así como por la relación que se establece entre docentes, alumnos y la
asignatura impartida. Por consiguiente, el rendimiento académico se ve afectado por
la relación que se da entre el estudiante y el aprendizaje mismo.
3.3.6.4 Dimensión económica
23
La dimensión económica se relaciona con las posibilidades que tiene el estudiante
para costear las necesidades que implica cursar un determinado programa académico,
esto incluye la vivienda, la comida, la vestimenta, el transporte, los instrumentos de
trabajo, entre otros. Aquellos que cumplen con esta condición, tienen más
posibilidades de desarrollar sus actividades académicas con autonomía y tranquilidad
para que los resultados sean satisfactorios. Algunos estudios señalan que la capacidad
económica de los padres y las comodidades materiales mejoran el desempeño y
rendimiento académico de los hijos.
3.3.6.5 Dimensión institucional
La elección de una institución de educación superior es una situación de suma
importancia ya que aquí se construye un compromiso entre los estudiantes y las
autoridades encargadas de proporcionar el conocimiento científico, tecnológico y
especialmente ético que el futuro profesional requiera. Con respecto a la dimensión
institucional, algunos estudios relacionan al rendimiento académico de los
estudiantes con la metodología de enseñanza de los docentes, haciendo hincapié en
que para que el estudiante rinda de mejor manera una determinada materia es
imprescindible que los docentes tengan un buen nivel de capacitación y formación.
Son de vital importancia para la obtención de una buena calificación y de un
aprendizaje completo la experiencia y la metodología de enseñanza de los docentes,
así como los recursos materiales que la institución educativa posea como son la
infraestructura física, herramientas tecnológicas, laboratorios y no verbales,
24
específicos y discretos; esto permite que se produzca el reforzamiento social para el
mejor desenvolvimiento del estudiante en el medio académico.(Córdova, 2015)
2.14 Características del rendimiento académico
El rendimiento académico se caracteriza por: Ciertas capacidades relativas al habla,
la audición, la lectura, escritura, razonamiento, habilidades matemáticas y destrezas
sociales, que permiten al individuo desempeñarse de manera tal de no incurrir en
sanción por parte del sistema educativo. Estas capacidades deben ser transversales,
es decir, el rendimiento mínimo es esperable a todas las áreas. Por otro lado tiene la
característica de la no compensación, esto significa que un muy buen desempeño en
un área no compensa ni evita la sanción en otra que desciende del umbral
preestablecido. Así mismo es unilimital, es decir, el rendimiento académico normal
posee límites mínimos, bajo los cuales se incurre en sanción, el sistema Académico
no señala límites superiores, destinados a quienes excedan los requerimientos
“normales”, por ejemplo a través de premiación(subir dos niveles en un año).
Saavedra, Erika: Niños con rendimiento Académico normal - Revista Iberoamericana
de Educación (ISSN: 1681-5653)
3.3 Marco conceptual
25
3.3.1 Estrés: Es el conjunto de reacciones fisiológicas que prepara al organismo para
la acción. (OMS)
3.3.2 Estrés académico: El estrés académico es aquél que se produce a partir de las
demandas que exige el ámbito educativo. (Caldera, Pulido, Martínez, 2007)
3.3.3 Desempeño académico: Nivel de conocimiento expresado en una nota
numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el
producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa (Retana, 2006).
3.3.4 Rendimiento académico: nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que
el alumno adquiere durante el proceso enseñanza-aprendizaje (Caldera, Pulido y
Martínez, 2007).(Caldera, Pulido, Martínez, 2007)
4. Hipótesis y variables
4.1 Hipótesis principal
Existe relación entre el estrés académico y el desempeño académico en la asignatura
de Capacidades Comunicativas I de los estudiantes de primer año de la facultad de
4.2 Hipótesis derivadas
26
 Existe relación entre el estrés académico y el rubro de evaluación análisis de
lectura en el desempeño académico de la asignatura de capacidades
 Existe relación entre el estrés académico y el rubro de evaluación trabajo
productivo en el desempeño académico de la asignatura de capacidades
 Existe relación entre el estrés académico y el rubro de evaluación trabajo de
investigación en el desempeño académico de la asignatura de capacidades
 Existe relación entre el estrés académico y el rubro de evaluación aspecto
formativo en el desempeño académico de la asignatura de capacidades
4.3 Identificación de variables
27
4.3.1 Variable 1
 Estrés académico
4.3.2 Variables 2 dependiente o de criterio
 Desempeño académico
28
4.4 Operacionalización de variables
Título: Estrés académico y el desempeño académico en las asignatura de Capacidades Comunicativas I en los
estudiantes de primer año de la facultad de Ciencias Humanas y Educación de una universidad privada.2017
Operacionalización de variables
Definición operacional/
Variables Dimensiones Indicadores Operación instrumental/ Items
Valoración
Trastornos
Reacciones Para evaluar el estrés
Variable 1 Identifica los cambios físicos académico se aplicará el
Física Fatiga crónica (cansancio
como sueño y dolor de inventario SISCO del estrés
cabeza. permanente) académico.
Estrés
académico. Dolores de cabeza o migrañas
Identifica problemas como
cansancio y malestares Problemas de digestión, dolor
estomacales. abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las uñas,

frotarse.
Somnolencia o mayor necesidad de

dormir.
Reacciones Inquietud (incapacidad de

Identifica los cambios Para evaluar el estrés
Psicológicas estados de ánimo, tristeza y relajarse y estar tranquilo) académico se aplicará el
29
depresión al enfrentarse a inventario SISCO del estrés
Sentimientos de depresión y
diversos problemas. académico.
tristeza (decaído)
Identifica nerviosismo y
ansiedad frente a un Ansiedad, angustia o
problema.
desesperación
Problemas de concentración
Sentimientos de agresividad o
aumento de irritabilidad
Identifica cambios Conflictos o tendencia a polemizar o Para evaluar el estrés

conductuales como discutir discutir académico se aplicará el
Reacciones frente a algún problema. inventario SISCO del estrés
Aislamiento de los demás académico.
Conductuales
Desgano para realizar las labores
escolares
Identifica cambios
conductuales como Aumento o reducción del consumo
aislamiento y desgano. de alimentos.
30
Variables Dimensiones Valoración
Variable 2 Análisis de lectura Logro Destacado (18-20 )

Logro previsto (15-17)
Desempeño académico en la asignatura Proceso (13-14)
de capacidades comunicativas I Inicio (0-12)
Trabajo productivo. Logro Destacado (18-20 )

Proceso (13-14)
Inicio (0-12)
Aspecto formativo Logro Destacado (18-20 )

Proceso (13-14)
Inicio (0-12)
Trabajo de investigación. Logro Destacado (18-20 )

Proceso (13-14)
Inicio (0-12)
31
5. Método de la investigación
Esta investigación es de tipo básico, se orienta a la profundización y clarificación de la
información conceptual de una ciencia; es decir, amplía la información que ya existe a
partir de un contexto único. El enfoque es cuantitativo, los datos obtenidos serán
presentados o expresados en números utilizando los criterios estadísticos, con el
propósito de contrastar la hipótesis; con alcance explicativo, porque están dirigidos a
explicar las causas de los sucesos o fenómenos que se estudia (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014, p.95)
5.1 Tipo de investigación
El diseño de la investigación es Descriptivo correlacional, corresponde al enfoque
cuantitativo de tipo descriptivo correlacional. (Hernández et al., 2014)
5.2 Diseño de investigación
El diseño de la investigación es correlacional de corte transversal correlacional
X ------------ Y
X1--------------------y
X2--------------------Y
X3---------------------Y
X4---------------------Y
32
Dónde:
X es la variable estrés académico
Y es la variable desempeño académico
6. Población y técnicas de investigación
6.1 Delimitación espacial y temporal
Este trabajo de investigación será ejecutada en la Escuela Profesional de
Educación de la Faculta de Ciencias Humanas y educación de la universidad Peruana
Unión, ubicada en el Km 19,5 Carretera Central Ñaña, Lurigancho. La Escuela
Profesional de Educación está conformada por la especialidades de: Inicial y
Puericultura, Primaria, Lingüística e Inglés, Música y Artes y Educación Física.
Esta investigación se llevará a cabo durante los meses de junio y julio del año
2017, con la aplicación de un instrumento para medir el estrés académico.
6.2 Definición de la población
La población estará conformada por estudiantes de ambos sexos de la Escuela
Profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión matriculados en el primer
ciclo regular de la asignatura de Capacidades Comunicativas I.
33
6.3 Técnicas de muestreo
La investigación está determinada por medio del muestreo no probabilístico porque es
posible que el investigador elija deliberadamente a las personas que participarán en el
estudio.
6.4 Técnicas de recolección de datos
Las técnicas e instrumentos empleados para la recolección de datos de la presente
investigación son correspondientes a cada variable presente. Con el propósito de
obtener datos para la variable independiente se aplicará el inventario SISCO del estrés
académico de Arturo Barraza Macías (2007). Asimismo, para la recolección de datos
de la variable dependiente, rendimiento académico se recabarán las notas del Portal
académico.
6.5 Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos obtenidos
Para el análisis de datos obtenidos, por medio de las técnicas e instrumentos
aplicados, se procede antes con el procesamiento de datos de ambas variables, clima
familiar e inteligencia emocional, usando el software estadístico de SPSS.23.0 para
Windows. Asimismo, después de realizar el vaciado de la información a la base de
datos del Software SPSS. 23.0 se realiza el análisis de datos correspondiente a los
objetivos de la investigación.
34
III. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Cronograma de ejecución
FECHA FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aprobación del X X X X
anteproyecto
Asesorías con el X X X X
asesor temático.
Aplicación del X X X X X X X X X X X X
proyecto
Análisis de X X X
resultados
Evaluación de
X X
resultados
Evaluación de
X X
impacto
Consolidación
X X X
de la
información
35
Presentación del
X
informe final.
Aprobación
X
Sustentación
X
36
1. Presupuesto
DETALLES CANTIDAD COSTO TOTAL
ASESORÌA DEL PROYECTO DE TESIS 1 S/.1600.00
ASESOR ESTADÍSTICO 1 S/.600.00
ASESOR LINGÜÍSTICA 1 S/.200.00
Materiales
DETALLES CANTIDAD COSTO COSTO

UNITARIO TOTAL
Fotocopia 600 S/. 0.5 S/. 30
Hojas bon millar 2 S/.30.00 S/. 60
Lapicero 10 2.50 S/. 25
Internet (Hora) 80 1.00 S/. 80
Impresiones 200 0.20 S/. 40
37
IV. LISTA DE REFERENCIAS
 Arenas, M., & Fernández, T. (2009). Formación pedagógica docente y
desempeño académico de alumnos en la facultad de Ciencias
Administrativas. Revista de Educación, XXXVIII(150), 7–18.
 Berrio, N., & Mazo, R. (2012). Estres Academico. Medical Center,
XXXIII(2), 81–87. http://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
 Caldera, Montes J.F, Pulido Castro, Blanca Estela, Martínez Gonzales, G.
(2007). Niveles de estrés y rendimiento académico en estudiantes de la
carrera de Psicología del Centro Universitario de Los Altos, 77–82.
 Cordova, I. B. D. (2015). Estres y su Asociacion en Rendimiento
Academico en los Estudiantes de la Facultad de Medicina., 1– 125.
 García López, Imelda, R. (2012). Impacto del Programa de Tutoría en el
desempeño académico de los alumnos del Instituto Tecnológico de Sonora
Impact of Mentoring Program in the academic performance of students from
the Technological Institute of Sonora, 14(818), 106–121.
 González-Olaya, H. L., Delgado-Rico, H. D., Escobar-Sánchez, M., &
Cárdenas-Angelone, M. E. (2014). Asociación entre el estrés, el riesgo de
depresión y el rendimiento académico en estudiantes de los primeros
semestres de un programa colombiano de medicina. FEM: Revista de La
Fundación Educación Médica, 17(1), 47–54. http://doi.org/10.4321/S2014-
98322014000100008
 Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, C. (2014). Metodología de la
investigación. Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53).
http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
38
 Núñez, L. A. (2008). Influencia del Estrés Académico en el Rendimiento de
los Estudiantes de II de Bachillerato del Instituto Salesiano San Miguel.
Honduras.
 Oliveti, S. (2010). Estres Acadèmico en Estudiantes que Cursan Primer
Año del Ambito Universitario.
 Palacios Delgado, Jorge Raúl, A. (2007). Desempeño académico y
conductas de riesgo en adolescentes.
 Román Collazo, C. A., & Hernández Rodríguez, Y. (2005). Variables
psicosociales y su relación con el desempeño académico de estudiantes de
primer año de la Escuela Latinoamericana de Medicina. Revista
Iberoamericana de Educación, 37(2), 3. Retrieved from
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3197052&info=resumen&idi
oma=SPA
 Silvana, O. (2010). Estres Acadèmico en Estudiantes que Cursan Primer
Año del Ambito Universitario, 1–84.
 SIKORSKI, J. B. (1996). “Academic underachivement and school refusal”.
Handbook of adolescent health risk beha- vior. , pp. 393-411.
 Valdez, A. (1997). Efectos del estrés: un análisis descriptivo. Revista
Interamericana de Psicología, 32 .
39
ANEXO
40
MATRIZ INSTRUMENTAL
Fuente de Instrumento
Título Variables Dimensiones Indicadores
información Autor y año
Estrés académico y el Trastornos Los estudiantes de Inventario SISCO del
Variable 1 Reacciones
desempeño académico en Fatiga crónica primer año de la estrés académico.
las asignaturas de Físicas (cansancio Arturo Barraza Macías
Estrés facultad de Ciencias
capacidades comunicativas (2007)
académico permanente) Humanas y
I en los estudiantes de Dolores de cabeza o Educación de una
primer año de la facultad de migrañas universidad
Ciencias Humanas y Problemas de privada.2017
Educación de una digestión, dolor
universidad privada.2017. abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las
uñas, frotarse, etc.
Somnolencia o mayor
necesidad de dormir
Reacciones Inquietud Los estudiantes de Inventario SISCO del

Psicológicas (incapacidad de primer año de la estrés académico.
relajarse y estar facultad de Ciencias Arturo Barraza Macías
tranquilo) Humanas y (2007)
Sentimientos de Educación de una
depresión y universidad
tristeza (decaído) privada.2017
Ansiedad, angustia o
desesperación
Problemas de
concentración
41
Sentimientos de
agresividad o
aumento de
irritabilidad
Conflictos o tendencia Los estudiantes de Inventario SISCO del
Reacciones a polemizar o discutir primer año de la estrés académico.
conductuales Aislamiento de los facultad de Ciencias Arturo Barraza Macías
demás Humanas y (2007)
Desgano para realizar Educación de una
las labores escolares universidad
Aumento o reducción privada.2017
del consumo de
alimentos
42
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Planteamiento del
Título Objetivos Hipótesis Tipo y diseño Conceptos centrales
problema
Asociación Variables
entre el estrés General General General No
académico y el ¿Qué relación existe entre Establecer la relación Existe relación entre el estrés experimental V1= Estrés académico.
desempeño el estrés académico y el académico y el desempeño académico y el desempeño Son todos aquellos
académico en desempeño académico en académico en la asignatura académico en las asignaturas Correlacional factores o estímulos del
las asignaturas la asignatura de de Capacidades de Capacidades ámbito educativo que
de matemática y Capacidades Comunicativas I de los Comunicativas I de los Transversal presionan o sobrecargan
capacidades Comunicativas I de los estudiantes de primer año estudiantes de primer año de de diferente modo al
comunicativas I estudiantes de primer año de la facultad de Ciencias la facultad de Ciencias X ----- Y estudiante.
en los de la facultad de Ciencias Humanas y Educación de Humanas y Educación de
estudiantes de Humanas y Educación de una universidad una universidad Dimensiones
primer año de la una universidad privada.2017? privada.2017? X1----------------Y
facultad de privada.2017? - Reacciones
Ciencias X2----------------Y Física: Son las
Humanas y Específicos Específicos Específicas reacciones propias del
Educación de ¿Qué relación existe entre Determinar la relación Existe relación entre el X3---------------Y cuerpo. Barraza (2005)
una universidad el estrés académico y el entre el estrés académico y estrés académico y el rubro
privada.2017. rubro de evaluación el rubro de evaluación de evaluación análisis de X4---------------Y - Reacciones
análisis de lectura en el análisis de lectura en el lectura en el desempeño Psicológicas: Son las que
desempeño académico de desempeño académico de académico de la asignatura tienen que ver con las
la asignatura de la asignatura de de capacidades funciones cognoscitivas
capacidades comunicativas capacidades comunicativas comunicativas I en los o emocionales.
I en los estudiantes de I en los estudiantes de estudiantes de primer año de
primer año de la facultad primer año de la facultad la facultad de Ciencias - Reacciones
de Ciencias Humanas y de Ciencias Humanas y Humanas y Educación de conductuales: Son
Educación de una Educación de una una universidad aquellas que involucran
universidad privada.2017? universidad privada.2017? privada.2017? el comportamiento o
43
conducta de las personas.
Barraza (2005)
¿Qué relación existe entre Determinar la relación Existe relación entre el estrés
el estrés académico y el entre el estrés académico y académico y el rubro de V2= Desempeño
rubro de evaluación trabajo el rubro de evaluación evaluación trabajo académico.
productivo en el trabajo productivo en el productivo en el desempeño
desempeño académico de desempeño académico de académico de la asignatura “Nivel de conocimiento
la asignatura de la asignatura de de capacidades expresado
capacidades comunicativas capacidades comunicativas comunicativas I en los en una nota numérica que
I en los estudiantes de I en los estudiantes de estudiantes de primer año de obtiene un alumno
primer año de la facultad primer año de la facultad la facultad de Ciencias como resultado de una
de Ciencias Humanas y de Ciencias Humanas y Humanas y Educación de evaluación que mide el
Educación de una Educación de una una universidad producto del proceso
universidad privada.2017? universidad privada.2017? privada.2017? enseñanza aprendizaje en
el que participa” (Retana,
¿Qué relación existe entre Determinar la relación Existe relación entre el estrés 2006).
el estrés académico y el entre el estrés académico y académico y el rubro de
rubro de evaluación trabajo el rubro de evaluación evaluación trabajo de Dimensiones
de investigación en el trabajo de investigación en investigación en el
desempeño académico de el desempeño académico desempeño académico de la - Análisis de lectura
la asignatura de de la asignatura de asignatura de capacidades
capacidades comunicativas capacidades comunicativas comunicativas I en los - Trabajo productivo.
I en los estudiantes de I en los estudiantes de estudiantes de primer año de
primer año de la facultad primer año de la facultad de la facultad de Ciencias - Aspecto formativo
de Ciencias Humanas y Ciencias Humanas y Humanas y Educación de
Educación de una Educación de una una universidad - Trabajo de
universidad privada.2017? universidad privada.2017? privada.2017? investigación.
¿Qué relación existe entre Determinar la relación Existe relación entre el estrés
el estrés académico y el entre el estrés académico y académico y
rubro de evaluación
44
aspecto formativo en el el rubro de evaluación el rubro de evaluación
desempeño académico de aspecto formativo en el aspecto formativo en el
la asignatura de desempeño académico de desempeño académico de la
capacidades comunicativas la asignatura de asignatura de capacidades
I en los estudiantes de capacidades comunicativas comunicativas I en los
primer año de la facultad I en los estudiantes de estudiantes de primer año de
de Ciencias Humanas y primer año de la facultad la facultad de Ciencias
Educación de una de Ciencias Humanas y Humanas y Educación de
universidad privada.2017? Educación de una una universidad
universidad privada.2017? privada.2017?
45
Operacionalización de variables
Título: Estrés académico y el desempeño académico en las asignaturas de matemática y capacidades comunicativas I en los estudiantes de primer
año de la facultad de Ciencias Humanas y Educación de una universidad privada.2017
Variables Dimensiones Indicadores Operación instrumental/ Items Definición operacional/ Valoración
Trastornos Para evaluar el estrés académico

Reacciones
Variable 1 Identifica los cambios físicos se aplicará el inventario SISCO
Física
como sueño y dolor de cabeza. Fatiga crónica (cansancio del estrés académico.
Estrés permanente)
académico. Identifica problemas como Dolores de cabeza o migrañas
cansancio y malestares
estomacales. Problemas de digestión, dolor
abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las uñas, frotarse.
Somnolencia o mayor
necesidad de dormir
Reacciones Inquietud (incapacidad de Para evaluar el estrés académico
Psicológicas Identifica los cambios estados relajarse y estar tranquilo) se aplicará el inventario SISCO
de ánimo, tristeza y depresión Sentimientos de depresión y del estrés académico.
al enfrentarse a diversos tristeza (decaído)
problemas. Ansiedad, angustia o
Identifica nerviosismo y desesperación
ansiedad frente a un problema. Problemas de concentración
Sentimientos de agresividad o
aumento de irritabilidad
46
Identifica cambios Conflictos o tendencia a polemizar o Para evaluar el estrés académico
Reacciones conductuales como discutir discutir se aplicará el inventario SISCO
Conductuales frente a algún problema. Aislamiento de los demás del estrés académico.
Desgano para realizar las labores
escolares
Identifica cambios
conductuales como aislamiento Aumento o reducción del consumo de
y desgano. alimentos
Variables Dimensiones Valoración
Variable 2 Análisis de lectura Logro Destacado (18-20 )

Desempeño académico en la asignatura de Proceso (13-14)
capacidades comunicativas I Inicio (0-12)
Trabajo productivo. Logro Destacado (18-20 )

Proceso (13-14)
Inicio (0-12)
Aspecto formativo Logro Destacado (18-20 )
Proceso (13-14)
Inicio (0-12)
47
Trabajo de investigación. Logro Destacado (18-20 )
Proceso (13-14)
Inicio (0-12)
48

Proyecto Estrés y Desempeño

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Proyecto Estrés y Desempeño

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

Estrés académico y el desempeño académico en la asignatura de Capacidades

Comunicativas I de los estudiantes de primer año de la facultad de Ciencias

Humanas y Educación de una universidad privada.2017

Proyecto de investigación presentado como requisito para optar

el grado de Magister en Educación con mención en

Investigación y docencia universitaria.

Kuctsy Margot Núñez Moreno

Ñaña, Lima – Perú

2. Título del anteproyecto: Estrés académico y el desempeño académico en la

asignatura de Capacidades Comunicativas de los estudiantes de primer año de la

facultad de Ciencias Humanas y Educación de una universidad privada.2017

3. Área de investigación: Enseñanza Aprendizaje

4. Autor del proyecto: Kuctsy Margot Núñez Moreno

5. Fecha de presentación del proyecto: octubre de 2016

6. Firma del autor del proyecto:

1. Planteamiento del problema

1.1 Descripción de la situación problemática

sin distinción trayendo como consecuencias problemas en el ámbito familiar, laboral,

social y educativo.(Córdova, 2015)

Dentro de una institución educativa es importante conocer los niveles de estrés

académico en sus estudiantes porque este está estrechamente asociado a la

depresión, enfermedades crónicas, enfermedades cardiacas, fallas en el sistema

insatisfacción y en algunos casos provoca el completo fracaso universitario y se

traduce en un deficiente desempeño y por ende en un bajo rendimiento académico

actividad homogénea constituida por períodos particularmente estresantes. Las

exigencias académicas, los nuevos horarios, las nuevas relaciones interpersonales,

año universitario como estresante ocasionando que los mismos se esfuercen y se

educación universitaria de posgrado, cuando una persona está en un período de

aprendizaje experimenta tensión, a ésta se le denomina estrés académico, y ocurre,

tanto en el estudio individual, como en el aula escolar.

desempeño cognitivo. Se ha demostrado que estos estados dificultan el rendimiento

en tareas que requieren atención dividida, memoria de trabajo, adecuada y rápida

recuperación de la información de la memoria, y toma de decisiones. Estos efectos

parecen estar determinados por la evaluación individual de las demandas y de los

Las investigaciones realizadas concuerdan en que existe una variedad de estresores

académicos que pueden ocasionar altos índices de estrés en los estudiantes

rendimiento académico. (Martín, 2007).

La universidad en estudio no es ajena a esta realidad ya que los estudiantes de primer

año de la facultad de Ciencias Humanas y educación que llevan la asignatura de

lo cual repercute en su desempeño académico en la asignatura antes mencionada.

Debido a la problemática antes mencionada urge la necesidad de realizar un trabajo

de investigación que nos permita establecer la relación entre el estrés académico y el

desempeño académico en la asignatura de capacidades comunicativas I en los

estudiantes de primer año de la facultad de Ciencias Humanas y Educación de una

En tal sentido, la interrogante que orienta la investigación es la siguiente:

¿Qué relación existe entre el estrés académico y el desempeño académico en la

asignatura de Capacidades Comunicativas I de los estudiantes de primer año de la

facultad de Ciencias Humanas y Educación de una universidad privada.2017?

1.2 Antecedentes de la investigación

el medio, en contraste existen otros contemplados en trabajos de tesis. A continuación

En un estudio realizado acerca de los niveles de estrés y rendimiento académico a los

estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Universitario de los Altos (México,

rendimiento académico.(Cordova, 2015)

Núñez (2008) en una investigación realizada en Honduras a 102 estudiantes de

psicología determinó que si existe relación entre el estrés académico y el rendimiento,

(dolores de cabeza, problemas de concentración, etc.), lo que puede provocar un bajo

rendimiento en los alumnos al no sentirse bien y no poder estudiar correctamente.

Los mismos a través de la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (EDAS) buscaron

determinar los niveles de dichos fenómenos en los estudiantes de Medicina de la

Universidad de Carabobo tomando como muestra a 445 alumnos. Llegaron a

rendimiento académico, es decir, a mayor ansiedad, depresión y estrés; menor es el

relacionadas de manera importante.

En Cuba en el año 2008 Román Collazo, Rodríguez, F. & Rodríguez, Y. demostraron