CURSO DE EVALUACIÓN CON CARÁCTER DIAGNÓSTICO – FORMATIVA

ÉNFASIS: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Actividad No. 5

Nombre(s): Carmen Paola Jiménez castaño Fecha: 03/07/2019

FICHA DE LECTURA
Título del libro Referencia Bibliográfica
La Práctica Reflexiva: Bases, modelos e Domingo, A., y Goó mez, M. (2014). La
instrumentos Praó ctica Reflexiva: Bases, modelos e
instrumentos. Madrid: Narcea ediciones.

Autor Ciudad y editorial

Angels Domingo Roget y Maríóa Victoria Madrid: Narcea Ediciones

Goó mez Sereó s

Palabras claves Tesis del autor

La competencia reflexiva es una
Competencia reflexiva, pensamiento competencia transversal que engloba
praó ctico, profesionalizacioó n docente, elementos conceptuales, procedimentales
holíóstica, complejidad, dinaó mica, y actidudinales; ademaó s, sostiene las tres
autonomíóa, transversalidad, contexto, grandes fases del trabajo docente: la
experiencia. planificacioó n, la accioó n y la reflexioó n.

Resumen
Ideas principales Comentarios
 La competencia reflexiva se situó a  Los docentes poseen una
en el pensamiento praó ctico, estaó competencia reflexiva cuando son
basada en el desarrollo de conscientes de su praó ctica y
capacidades reflexivas sobre y en reflexionan sobre sus
la praó ctica docente. intervenciones, lo cual se convierte
en el eje central de su
profesionalizacioó n.

 El pensamiento reflexivo va ligado  La profesionalizacioó n de la accioó n

a conseguir la relacioó n entre teoríóa docente estaó correlacionada con el
y praó ctica con la realidad del aula y conocimiento praó ctico del aula y el
del centro educativo. trabajo en la misma, de lo cual se
deriva el aprender a saber hacer.

 La CR moviliza todos los
elementos necesarios para
elaborar una respuesta ante
situaciones concretas del contexto
educativo que exigen una solucioó n
o intervencioó n.
 La activacioó n que implica la CR
tiende a una estructura holíóstica y
globalizadora.
 La CR permite que el docente
evolucione.
Conclusiones:
La CR posibilita la concienciacioó n de la propia accioó n, la cual conduce al forjamiento de
un proceso continuo de desarrollo personal y profesional que ejerce influencia sobre el
Promoviendo permanentemente
relaciones conscientes entre el
conocimiento acadeó mico y su
accioó n docente cotidiana, los
maestros se convierten en seres
capaces de disenñ ar actividades
innovadoras en un entorno
educativo colaborativo.
 Los elementos que configuran la CR
como los conocimientos, las
habilidades, la personalidad, las
aptitudes, la motivacioó n y la
experiencia personal se
manifiestan mediante acciones que
deben transformar el entorno y
generar cambios en los sujetos. Es
decir, la CR implica seleccionar los
elementos que son adecuados para
cada contexto y situacioó n.
 La CR es un proceso cíóclico que
implica accioó n – reflexioó n – accioó n,
es decir, cada experiencia trae una
consecuencia, la cual debe ser
analizada, cuestionada para
implantar nuevas acciones.
 A traveó s de la CR el docente se
acostumbra a reflexionar y a tomar
decisiones pertinentes; cada vez es
maó s competente y aó gil, monitorea
coó mo estaó mediando el aprendizaje
y ejecuta acciones de mejoramiento
que aseguran no soó lo la formacioó n
de competencias de los
estudiantes, sino tambieó n su
crecimiento personal y profesional.
contexto y los sujetos que en eó l se encuentran inmersos. Asimismo, en esta
competencia se encuentra implíócito el caraó cter transversal, puesto que la reflexividad
es el eje en todo el oficio de ensenñ ar, estaó actuando permanentemente en todas las
competencias que el docente debe desarrollar.
Tambieó n cabe destacar que la CR mejora la praó ctica docente y el aprendizaje, a partir
de la experiencia en el aula, se trata de someter la accioó n ejecutada a una reflexioó n que
indague sobre el propio accionar.
En síóntesis, la CR hace posible que el docente tome decisiones, mejore sus praó cticas de
forma individual y colectiva e impacte, transformando la realidad.