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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

 Cumplir y respetar la legislación vigente  Observar un 80% mínimo de asistencia para tener derecho a
 Cumplir y respetar los acuerdos de la academia general de examen ordinario, del 60% para el examen extraordinario y
matemáticas del 40% para el examen a título
 Cumplir y respetar los acuerdos de academia del plantel.  Informarse sobre los acuerdos académicos que tengan
 Puntualidad. relevancia para ellos.
 Presentación del programa de la asignatura a los alumnos en la  Puntualidad para ingresar a clase.
primera semana de clases.  Conocer el programa de la asignatura.
 Informar las competencias genéricas y disciplinares que se  Informarse sobre las competencias que habrá de desarrollar.
Docente fortalecerán y se desarrollarán respectivamente. Alumno  Conocer los criterios de evaluación.
 Informar sobre los criterios de evaluación.  Cumplir en forma y a tiempo con los ejercicios y trabajos
 Revisar las tareas y trabajos extra-clase asignados por el profesor.
 Revisar el portafolio de evidencias y actividades integradoras.  Elaborar su portafolio de evidencias.
 Informar las fechas de exámenes departamentales y entrega de  Realizar las actividades integradoras.
actividades integradoras.  Conocer fechas de exámenes departamentales y de entrega
 Informar el avance programático para los exámenes. de actividades integradoras.
 Dar revisión el día y hora señalada (asentar escala y calificación  Presentar exámenes y entregar las actividades integradoras.
definitiva).  Presentarse a la revisión de exámenes.
 PRESENTACIÓN

La Reforma Integral de la Educación Media Superior, RIEMS, propone un modelo educativo basado en competencias cuyo centro es el aprendizaje
significativo que logren los estudiantes; los principales antecedentes de la reforma se basan en la variedad de programas de las instituciones que imparten la
educación media superior, tomando en cuenta las características propias y los requerimientos del adolescente, ya que las necesidades o exigencias educativas
varían de un grupo a otro y más particularmente de un alumno a otro, dependiendo de sus intereses académicos, económicos, sociales y hasta afectivos.
Consideramos que con la aportación de este programa estaremos contribuyendo para que nuestros alumnos sean individuos competentes en el ámbito
académico, con la certeza de que estos conocimientos se vean reflejados en su desarrollo personal y profesional en el momento que se integren al nivel superior o
se inserten al campo laboral.
La enseñanza del cálculo diferencial e integral en el nivel medio superior se lleva a cabo, actualmente, por medio de la memorización y aplicación de fórmulas y la
manipulación teoremas, tal y como lo muestran los libros de texto tradicionales, por lo que el alumno sólo se enfoca a la memorización de esos teoremas y en
general de toda la información a su alcance para aprobar la asignatura, sin posibilidades de dar significado a esos nuevos conocimientos a través de aplicaciones
en situaciones problemáticas de su entorno.
En la actualidad, el cálculo diferencial e integral se aplica en el estudio y solución de una diversidad de situaciones problemáticas que involucran: el cálculo de la
velocidad y la aceleración de objetos, áreas, volúmenes, cambios en reacciones químicas, transformaciones de la materia, crecimiento bacteriano, voltaje de una
corriente eléctrica, pérdida ganancia o de una empresa, gustos y preferencias de los consumidores, evolución del crecimiento o decrecimiento poblacional, entre
otras.
El nuevo modelo curricular basado en competencias, pretende desarrollar en los estudiantes diferentes habilidades y destrezas para resolver problemas de diversas
áreas del conocimiento; corresponde al docente la tarea de motivar y propiciar en el alumno el interés por obtener, adquirir y manejar los conceptos que se
abordan en el cálculo diferencial e integral para que posteriormente sean aplicados en situaciones de la vida cotidiana.
El presente programa ha sido diseñado para su aplicación en el cuarto semestre del bachillerato universitario, una vez que los alumnos han cursado las
asignaturas de Álgebra, Algebra y Trigonometría, y Geometría Analítica. Se pretende que los alumnos sean los actores principales en la construcción de su
conocimiento, que sean capaces de comprender los conceptos y de valorar la importancia del cálculo diferencial e integral, al percatarse la utilidad de la asignatura
para resolver problemas propios de la disciplina y del entorno.
 PROPÓSITO GENERAL

Desarrollar en el estudiante las competencias necesarias para aplicar diferentes formas de razonamiento al reconocer, definir y
resolver problemas que involucren los elementos principales de Cálculo Diferencial e Integral, buscando desarrollar y ampliar la
comprensión y utilización del lenguaje matemático estableciendo relaciones con otras disciplinas del conocimiento.

(PERFIL DE EGRESO)

• Piensa de manera flexible, analítica y crítica al definir estrategias para la solución de problemas, la toma de decisiones y el análisis de la realidad
• Aplica conscientemente diferentes formas de razonamiento al reconocer un problema y definirlo; al hacer una reflexión crítica a partir de las preguntas que se plantea; al poner a prueba sus ideas,
juicios, conceptos o respuestas; al desarrollar diversas estrategias para investigar, sistematizar, representar, comprender, analizar y aplicar información, y al controlar y evaluar el proceso seguido.
 EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación del consumidor: Representa las características o cualidades de situaciones Educación del consumidor: Representa las características o cualidades de situaciones
problema que involucran oferta y la demanda de bienes y servicios. problema que involucran oferta y la demanda de bienes y servicios.
 CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
DE LA DIMENSIÓN GENÉRICAS BÁSICAS Y/EXTENDIDAS
(CG) (CD)
4. Escucha, interpreta
y emite mensajes 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables Funciones:
pertinentes en de un proceso social o natural para determinar o Concepto de función, dominio, rango y
 Piensa de manera estimar su comportamiento. gráfica
distintos contextos
flexible, analítica y mediante la 1. Construye e interpreta modelos
crítica al definir utilización de matemáticos mediante la aplicación de Clasificación de funciones:
estrategias para la medios, códigos y procedimientos aritméticos algebraicos,  Algebraicas y trascendentes
solución de problemas, herramientas geométricos y variacionales, para la  Explicitas e implícitas
apropiados comprensión y análisis de situaciones  Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes
la toma de decisiones y 4.1 Expresa ideas y I. Funciones  Directas e inversas para conocer y emplear las funciones su
reales, hipotéticas o formales.
el análisis de la realidad conceptos mediante clasificación y operaciones.
 Aplica conscientemente representaciones Operaciones con funciones
diferentes formas de lingüísticas,  Adición
razonamiento al
matemáticas o 2. Formula y resuelve problemas  Sustracción
gráficas. matemáticos, aplicando diferentes  Multiplicación
reconocer un problema
5. Desarrolla enfoques.  División
y definirlo; al hacer una innovaciones y  Composición
reflexión crítica a partir propone soluciones a  Función inversa
de las preguntas que se problemas a partir de
métodos Límites
plantea; al poner a 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables
 Ideas intuitiva sobre el concepto de
prueba sus ideas, establecidos de un proceso social o natural para determinar o límite de una función
5.2 Ordena información estimar su comportamiento
juicios, conceptos o  Limites laterales
de acuerdo a
respuestas; al categorías, jerarquías Cálculo de límites
desarrollar diversas y relaciones. 2. Formula y resuelve problemas  Límites cuando la variable tiende a un
estrategias para 5.3 Identifica los matemáticos, aplicando diferentes valor real.  Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes
investigar, sistematizar, sistemas y reglas o enfoques. II.  Límites cuando la variable tiende a para determinar el límite de una función de
representar, principios que Límite y continuidad infinito. variable real a partir su concepto y los
comprender, analizar y subyacen a una serie de funciones diferentes teoremas, según sea el caso.
de fenómenos.
aplicar información, y al 4.Argumenta la solución obtenida de un problema,
5.4 Construye hipótesis Definición intuitiva de continuidad en un
controlar y evaluar el con métodos numéricos, gráficos, analíticos o punto en términos de límites.
y diseña y aplica
proceso seguido modelos para probar variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las tecnologías de la Continuidad en un punto, en un intervalo y
su validez. tipos de discontinuidad.
información y la comunicación.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
DE LA DIMENSIÓN GENÉRICAS BÁSICAS Y/EXTENDIDAS
(CG) (CD)
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables
de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
2. Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables
de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
Construye e interpreta modelos matemáticos
mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos algebraicos, geométricos y
variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
4.Argumenta la solución obtenida de un problema,
con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Incremento de una función.
Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para
La derivada de una función y su
conceptualizar la de derivada como una razón de
interpretación geométrica.
La derivada como límite cambio. Además de aplicar los
Derivadas por teoremas
Ecuación de las rectas tangente y normal a
una curva.
Aplicaciones de derivadas
Conceptos de crecimiento y decrecimiento
de una función
III. diferentes teoremas sobre derivada en la
Conceptos de máximo y mínimo de una construcción de gráficas y la solución de
función problemas prácticos y de la vida cotidiana.
Conceptos de concavidad hacia arriba y
hacia abajo en una función
Interpretación de la gráfica de una función a
través de la primera y segunda derivada
Resolución de problemas de optimización.
La diferencial de una función y cálculo de
diferenciales.
IV. Integral Indefinida de funciones  Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes
Introducción al polinomiales. para conceptualizar la anti-derivada como
cálculo integral proceso inverso de la derivada y aplica las
técnicas de integración para determinar la
primitiva de una función dada y el cálculo del
área baja la curva.
Integral definida y cálculo de áreas bajo una
curva.
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I I. Funciones SESIONES PREVISTAS 15 sesiones
Propósitos:  Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear las funciones su clasificación y operaciones.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

TEMÁTICA COMPETENCIA DE LA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA

 Piensa de manera flexible, 4. Escucha, interpreta y emite

Establece la relación que existe Reconoce la importancia mensajes pertinentes en
 Funciones Analiza el comportamiento analítica y crítica al definir 5. Analiza las relaciones entre dos o más
entre el dominio y el rango, a de establecer la relación distintos contextos mediante
 Concepto de función, partir del concepto de función.
de la gráfica de una
entre las variables de una
estrategias para la solución variables de un proceso social o natural para la utilización de medios,
dominio, rango y gráfica función de problemas, la toma de representar su comportamiento
función códigos y herramientas
decisiones y el análisis de la apropiados
realidad 1. Construye e interpreta modelos 4.1 Expresa ideas y conceptos
 Clasificación de matemáticos mediante la mediante representaciones
Clasifica las funciones en  Aplica conscientemente lingüísticas, matemáticas o
funciones: Se da cuenta del alcance aplicación de procedimientos
algebraicas y diferentes formas de gráficas.
• Algebraicas y Describe las características de que tiene la identificación razonamiento al reconocer
aritméticos algebraicos,
trascendentes las funciones trascendentes; en de los diferentes tipos de geométricos y variacionales, para 5. Desarrolla innovaciones y
expliciticas e implícitas; un problema y definirlo; al la comprensión y análisis de propone soluciones a
• Explicitas e implícitas funciones
directas e inversas hacer una reflexión crítica a situaciones reales, hipotéticas o problemas a partir de
• Directas e inversas partir de las preguntas que formales métodos establecidos
se plantea; al poner a 5.2 Ordena información de
 Operaciones con prueba sus ideas, juicios, acuerdo a categorías, jerarquías
funciones conceptos o respuestas; al y relaciones.
• Adición Se interesa en realizar desarrollar diversas
Realiza operaciones con 5.3 Identifica los sistemas y reglas
• Sustracción Identifica los procesos que operaciones con estrategias para investigar,
funciones, composición de 2.Formula y resuelve problemas o principios que subyacen a una
debe seguir para realizar funciones, composición de sistematizar, representar,
• Multiplicación funciones y obtiene la funciones y en obtener la matemáticos, aplicando diferentes enfoques serie de fenómenos.
operaciones con funciones comprender, analizar y
• División función inversa función inversa 5.4 Construye hipótesis y diseña y
aplicar información, y al
• Composición aplica modelos para probar su
controlar y evaluar el
• Función inversa validez.
proceso seguido

Actividad Construye una situación problema donde aplique todos los contenidos del módulo.
Integradora del Se sugiere: Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las
Módulo I soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I I. Funciones SESIONES PREVISTAS 15 sesiones
Propósito:
 Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear las funciones su clasificación y operaciones.
VALORACIONES
AMBIENTE DE SECUENCIA DE ESTRATEGIAS RECURSOS
TEMA
APRENDIZAJE LA TAREA E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
FUNCIONES: Salón de clases, sala de 1. Participa en la valoración diagnóstica Discusión grupal Preguntas Registro de Lista de cotejo Participación
 Concepto de función, cómputo uso de paquete propuesta y dirigida por el profesor para guiada orientadas a la participación o  Muestra interés para realizar las
dominio, rango y graficador reconocer conocimientos previos, en relación o Cuestionario discusión grupal Cuestionario actividades propuestas
Interacciones que con el concepto de función, dominio, rango, diagnóstico Cuestionario diagnóstico
gráfica
promuevan el trabajo gráfica, clasificación de funciones y diagnóstico  Efectúa las instrucciones que se indican en
 Clasificación de colaborativo. operaciones con ellas. clase
Funciones 2. Analiza y reflexiona de manera individual  Pone atención
• Algebraicas y o en equipo (como lo indique el profesor) la  Efectúa las tareas que le corresponden en
trascendentes siguiente situación problema: forma individual y/o en equipo
• Explicitas e Una compañía que procesa alimentos tiene,
implícitas entre su maquinaria y equipo, dos  Contesta lo que el profesor le pregunta
empacadoras: una empaca chícharos y la Trabajo colaborativo
• Directas e inversas
 Operaciones con otra, granos de elote. La función  Elaboran su trabajo con limpieza, orden,
funciones x organización y estructura
• Adición modela el número de latas de chícharos  Cumplen con la información solicitada y las
empacadas por día. De forma análoga, la especificaciones predefinidas
• Sustracción función x
• Multiplicación el número de latas de granos de elote  Los trabajos presentados son de calidad
• División empacadas por día.  Hacen contribuciones propias que
• Composición Determina la expresión matemática que evidencian la reflexión personal
• Función inversa modela el total de latas empacadas de  Incluyen una conclusión acerca de la
chícharos y granos de elote. Determina el importancia del producto
total de latas empacadas por día, y traza su
gráfica. ¿Cuál es el dominio de esa nueva
función? Traza su gráfica.

3. Elabora individualmente un diagrama de Planteamiento de Mapa conceptual Lista de cotejo y/o Tareas
flujo o un esquema con todos los pasos que Reflexión Escenarios/situación o Diagrama de
personal y/o
Rúbrica  La elaboración es propia
consideres necesarios para resolver la problema impresos flujo o Esquema
trabajo  Organiza y representa de manera
situación problema.
colaborativo adecuada la información
4. Integra este producto, evaluado de
acuerdo con las instrucciones del profesor en Cooperación  Es original y creativo
el portafolio de evidencias para compararlo guiada o
después. estructurada
1. Realiza de manera individual o en equipo Trabajo Preguntas y Reporte Lista de cotejo
actividades de identificación y búsqueda de colaborativo Planteamiento de individualmente
información relevante (identificación de Cooperación Escenarios/situación o en equipo
datos, símbolos matemáticos, constantes y guiada o problema impresos
variables) relacionada con la situación estructurada a
problema. través de
2. Elabora de manera individual o en equipo preguntas
un reporte con los datos involucrados en la orientadoras de
situación problema. la discusión en
3. Integra este reporte, evaluado de acuerdo pares o en
con las instrucciones del profesor, en el equipo
portafolio de evidencias. Escenario
(situación
problema)

1. Con base en el reporte anterior expresa Trabajo Reporte Lista de cotejo

en lenguaje matemático la situación colaborativo
problema y plantea la función que la modela. Cooperación
2. Presenta para su evaluación (al profesor, guiada o
al grupo o al equipo) la función que modela estructurada a
la situación problema. través de Preguntas
3. Integra un reporte de la función que preguntas impresas
modela la situación problema evaluado de
acuerdo con las instrucciones del profesor en
el portafolio de evidencias.

1. Describe en diferentes pasos el proceso y Trabajo Paquete graficador Reporte y/o Lista de cotejo y/o
trabaja con la función obtenida colaborativo Presentación Rúbrica
anteriormente, analiza (grupalmente o en Cooperación
equipo con la asesoría del profesor) las guiada o
características de ella reconociendo su estructurada
dominio, rango, gráfica y las operaciones Conferencia
que se pueden hacer con ella. magistral
2. Presenta para su evaluación al profesor, al
grupo o al equipo, los resultados de este
proceso.
3. Integra el producto evaluado, con las
instrucciones del profesor, en el portafolio de
evidencias.
 1. En equipo, planea y organiza las Trabajo Paquete graficador Reporte y serie Lista de cotejo y/o Examen interno
actividades de aplicación o transferencia de colaborativo de 10 ejercicios Rúbrica  Domina el contenido del tema
la información, sugeridas por el profesor, en Cooperación con situaciones
la solución de problemas similares. guiada o problema
 Efectúa las instrucciones que se indican
2. Presenta para su evaluación (al profesor, estructurada similares a las en el examen
al grupo o al equipo) los resultados de este trabajadas en  Resuelve problemas en forma organizada
ejercicio. clase que incluya con secuencia lógica y ordenada
3. Integra este producto evaluado con las gráficas
instrucciones en el portafolio de evidencias. elaboradas con
un paquete
graficador

1. Elabora un texto en la que expresa una Reflexión Reflexión por Lista de cotejo y/o
reflexión personal respecto a lo aprendido. metacognitiva escrito Rúbrica
2. Integra este producto evaluado de Examen
acuerdo con las instrucciones del profesor en
el portafolio de evidencias.

Actividad integradora 1 VALORACION

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Construye una situación problema donde aplique todos los contenidos del módulo. Problemario Lista de cotejo  Cumple con todas las especificaciones
 El contenido es satisfactorio
Se sugiere: Portada, Índice, Problemas, Gráficas utilizando paquete graficador, Referencias  Está limpio y en orden
Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página,  Incluye procesos apropiados
interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de  Entendimiento del concepto matemático para la resolución de problemas
ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.  Terminología y notación correcta
 Diagramas, dibujos claros
 Completo
 Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.

NOTA: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:

CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 2, 4 y 5
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II LÍMITE Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES SESIONES PREVISTAS 15 sesiones
 Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para determinar el límite de una función de variable real a partir su concepto y los diferentes teoremas, según sea
Propósitos:
el caso.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

TEMÁTICA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA
 Límites Describe de manera intuitiva  Piensa de manera flexible, 5. Analiza las relaciones entre dos o 4. Escucha, interpreta y emite
 Ideas intuitivas sobre el el concepto de límite de una Valora la utilidad de más variables de un proceso social o mensajes pertinentes en
Calcula el límite de analítica y crítica al definir
concepto de límite de función natural para determinar o estimar su distintos contextos mediante la
calcular límites de estrategias para la solución de
una función una función utilizando comportamiento utilización de medios, códigos y
Comprende los conceptos de funciones a través de problemas, la toma de
 Límites laterales límites laterales herramientas apropiados
límite por la izquierda y límites laterales
decisiones y el análisis de la 4.1 Expresa ideas y conceptos
límite por la derecha
realidad mediante representaciones
 Cálculo de límites de 2. Formula y resuelve lingüísticas, matemáticas o
funciones  Aplica conscientemente problemas matemáticos,
Comprende conceptos gráficas.
 Límites cuando la Reconoce la importancia diferentes formas de aplicando diferentes
variable independiente algebraicos y Calcula límites de razonamiento al reconocer un enfoques. 5. Desarrolla innovaciones y
de calcular límites de propone soluciones a
tiende a un valor real trigonométricos e identifica funciones utilizando problema y definirlo; al hacer 4.Argumenta la solución obtenida de
funciones en la resolución problemas a partir de métodos
 Límites cuando la teoremas para calcular teoremas una reflexión crítica a partir de un problema, con métodos numéricos,
de problemas establecidos
variable independiente límites las preguntas que se plantea; al gráficos, analíticos o variacionales,
tiende a infinito. mediante el lenguaje verbal, 5.2 Ordena información de acuerdo
poner a prueba sus ideas,
matemático y el uso de las TIC. a categorías, jerarquías y
 Continuidad juicios, conceptos o respuestas;
relaciones.
Describe el concepto de al desarrollar diversas
 Definición intuitiva de 5.3 Identifica los sistemas y reglas o
continuidad de Resuelve problemas Reconoce la importancia estrategias para investigar,
continuidad de una función principios que subyacen a una
funciones en un punto a que involucran el de analizar la continuidad sistematizar, representar, serie de fenómenos.
través de límites análisis de la de funciones en la comprender, analizar y aplicar
Distingue los tipos de 5.4 Construye hipótesis y diseña y
 Continuidad en un continuidad de resolución de algunas información, y al controlar y
discontinuidad que pueden aplica modelos para probar su
punto, en un intervalo y funciones situaciones problema evaluar el proceso seguido
presentarse en funciones validez
tipos de discontinuidad

Actividad
Construye una situación problema donde aplique todos los contenidos del módulo.
Integradora del Debe de contener: Portada, Índice, Problemas, Gráficas realizadas con un paquete graficador, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de
Módulo II página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II LÍMITE Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES SESIONES PREVISTAS 15 sesiones
Propósito:
Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para determinar el límite de una función de variable real a partir su concepto y los diferentes teoremas, según sea el caso.

VALORACIONES
AMBIENTE DE SECUENCIA DE RECURSOS
TEMA ESTRATEGIAS E/A
APRENDIZAJE LA TAREA DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

 Límites Salón de clases, 1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para
reconocer conocimientos previos en relación con los temas: ideas intuitivas sobre el
Lluvia de ideas Preguntas y Registro de Lista de Participación
 Ideas intuitivas sala de cómputo concepto de límite de una función, límites laterales, cálculo de límites, continuidad en Discusión grupal guiada Cuestionario participación o verificación  Muestra interés para
un punto, en un intervalo y tipos de discontinuidad.
sobre el uso de paquete 2. Analiza y reflexiona de manera individual o en equipo (como lo indique el profesor) o diagnóstico Cuestionario realizar las actividades
concepto de graficador la siguiente situación problema: Cuestionario impreso diagnóstico propuestas
límite de una Interacciones que diagnóstico a través  Efectúa las instrucciones
función promuevan el Preguntas orientadas a que se indican en clase
 Límites laterales trabajo la discusión grupal  Pone atención
 Cálculo de límites colaborativo.  Efectúa las tareas que le
de funciones corresponden en forma
 Límites cuando individual y/o en equipo
la variable  Contesta lo que el profesor
independiente le pregunta
tiende a un valor Trabajo colaborativo
real  Elaboran su trabajo con
 Límites cuando limpieza, orden,
la variable Reflexión personal y/o Planteamientos Mapa conceptual o Lista de cotejo organización y estructura
independiente 3. Elabora individualmente o en equipo un mapa conceptual,
trabajo colaborativo de escenario y/o  Cumplen con la información
un diagrama de flujo o un esquema con todos los pasos que
Diagrama de flujo o
tiende a infinito. Rúbrica solicitada y las
consideres necesarios para resolver la situación problema. Cooperación guiada o /situación Esquema
 Continuidad especificaciones
4. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las estructurada a través de problema predefinidas
 Definición instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias para escenarios/situación
intuitiva de compararlo después.
 Los trabajos presentados
problema son de calidad
continuidad de
funciones en un  Hacen contribuciones
punto a través propias que evidencian la
de límites reflexión personal
Continuidad en un  Incluyen una conclusión
punto, en un acerca de la importancia
intervalo y tipos de del producto
discontinuidad

17
 Trabajo colaborativo Reporte o listado Lista de cotejo Tareas
1. Realiza de manera individual o en equipo actividades de
Cooperación guiada o individual o en equipo y/o  La elaboración es propia
identificación y búsqueda de información relevante
estructurada a través Rúbrica  Organiza y representa de
(identificación de teoremas de límites y continuidad, tipos de
discontinuidad, ejemplos de funciones continuas y de preguntas manera adecuada la
discontinuas) relacionada con la situación problema. orientadoras de la información
2. Elabora de manera individual o en equipo un reporte con discusión en pares o en  Es original y creativo
los datos involucrados en la situación problema. equipo
3. Integra este reporte, evaluado de acuerdo con las Escenario (situación
instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. problema)
1. Con base en el reporte anterior expresa en lenguaje Trabajo colaborativo Preguntas Reporte Lista de cotejo
matemático la situación problema y plantea el cálculo del Cooperación guiada o impresas y/o
límite que modela la situación problema. Rúbrica
2. Presenta para su evaluación (al profesor, al grupo o al estructurada a través
equipo) el cálculo del límite que modela la situación preguntas.
problema.
3. Integra un reporte del límite de la función que modela la
situación problema, de acuerdo con las instrucciones del
profesor en el portafolio de evidencias.
1. Describe en diferentes pasos el proceso para calcular el Trabajo colaborativo Material Reporte y/o Lista de cotejo
límite de la función, analiza (grupalmente o en equipo con la Cooperación guiada o adecuado para Presentación y/o
asesoría del profesor) las características de la función estructurada elaboración de Rúbrica
reconociendo su dominio, rango, gráfica y si presenta algún Conferencia magistral organizadores
tipo de discontinuidad.
2. Presenta para su evaluación al profesor, al grupo o al Organizadores gráficos
equipo, los resultados de este proceso. diversos: Paquete
3. Integra el producto evaluado, con las instrucciones del Esquema o diagrama graficador
profesor, en el portafolio de evidencias. de comparación,
clasificación,
abstracción, deducción,
inducción, análisis de
errores
1. En equipo, planea y organiza las actividades de aplicación Trabajo colaborativo Paquete Reporte y serie de Lista de cotejo Examen interno

SUMATIVA
o transferencia de la información, sugeridas por el profesor, Cooperación guiada o grafcador ejercicios con y/o  Domina el contenido del
en la solución de problemas similares. estructurada Rúbrica tema
2. Presenta para su evaluación (al profesor, al grupo o al
situaciones problema
similares a las  Efectúa las instrucciones
equipo) los resultados de este ejercicio.
3. Integra este producto evaluado con las instrucciones del trabajadas en clase que se indican en el
profesor en el portafolio de evidencias examen
que incluya gráficas
 Resuelve problemas en
elaboradas con un
forma organizada con
paquete graficador secuencia lógica y
1. Elabora un texto en la que expresa una reflexión personal Reflexión metacognitiva Reflexión por escrito Lista de cotejo ordenada
respecto a lo aprendido. Examen y/o
2. Integra este producto evaluado de acuerdo con las Rúbrica
instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias.
Actividad integradora 2 VALORACION

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

Construye una situación problema donde aplique todos los contenidos del módulo. Problemario Lista de cotejo  Cumple con todas las especificaciones
 El contenido es satisfactorio
Se sugiere: Portada, Índice, Problemas, Gráficas utilizando paquete graficador, Referencias Bibliográficas, en un  Está limpio y en orden
 Incluye procesos apropiados
documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones
 Entendimiento del concepto matemático para la
resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado. resolución de problemas
 Terminología y notación correcta
 Diagramas, dibujos claros
 Completo
 Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo
desarrollado con ella

NOTA: En este módulo se desarrollan las

siguientes competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 2, 4 y 5

19
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III NOMBRE DEL MÓDULO: DERIVADAS DE FUNCIONES SESIONES PREVISTAS 25 sesiones
Propósitos:  Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para conceptualizar la de derivada como una razón de cambio y aplica los diferentes teoremas sobre derivada en
la construcción de gráficas y la solución de problemas prácticos y de la vida cotidiana.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

TEMÁTICA COMPETENCIA DE LA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA
 DERIVADAS Comprende el concepto de Resuelve problemas Se interesa en calcular  Piensa de manera flexible, 5. Analiza las relaciones entre dos o 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
 Incremento de una derivada como la razón de utilizando la definición derivadas de funciones más variables de un proceso social o pertinentes en distintos contextos
función cambio instantánea de derivada utilizando la definición de analítica y crítica al definir natural para determinar o estimar su mediante la utilización de medios,
derivada y los teoremas para estrategias para la comportamiento códigos y herramientas apropiados
 La derivada de una Reconoce diferentes Calcula derivadas a el cálculo de estas solución de problemas, la 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
función y su formas para calcular través de teoremas toma de decisiones y el 1. Construye e interpreta representaciones lingüísticas, matemáticas o
interpretación derivadas modelos matemáticos gráficas.
análisis de la realidad
geométrica mediante la aplicación de 5. Desarrolla innovaciones y propone
 Aplica conscientemente procedimientos aritméticos soluciones a problemas a partir de
 La derivada como límite diferentes formas de algebraicos, geométricos y métodos establecidos
razonamiento al reconocer variacionales, para la 5.2 Ordena información de acuerdo a
 Derivadas por teoremas un problema y definirlo; al comprensión y análisis de categorías, jerarquías y relaciones.
hacer una reflexión crítica situaciones reales, 5.3 Identifica los sistemas y reglas o
 Ecuación de las rectas a partir de las preguntas hipotéticas o formales principios que subyacen a una serie de
tangente y normal a que se plantea; al poner a fenómenos.
una curva prueba sus ideas, juicios, 4. Argumenta la solución obtenida de
 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA COMPETENCIA DE LA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA

 Aplicaciones de derivadas Comprende los conceptos Resuelve problemas Aprecia la utilidad del conceptos o respuestas; un problema, con métodos numéricos, 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica
de: mediante el análisis del cálculo de derivadas de al desarrollar diversas gráficos, analíticos o variacionales, modelos para probar su validez
 Conceptos de crecimiento o funciones para resolver estrategias para mediante el lenguaje verbal,
crecimiento y  Crecimiento de una decrecimiento, problemas de optimización investigar, sistematizar, matemático y el uso de las tecnologías
decrecimiento de una función concavidad y puntos representar, comprender, de la información y la comunicación
función máximos y mínimos de analizar y aplicar
 Concavidad una función información, y al controlar
 Conceptos de máximo y y evaluar el proceso
mínimo de una función seguido
 Puntos máximos y
mínimos y su
 Conceptos de concavidad interpretación
hacia arriba y hacia abajo geométrica
en una función

 Interpretación de la
gráfica de una función a
través de la primera y
segunda derivada

 Resolución de problemas
de optimización.

Actividad Construye una situación problema donde aplique todos los contenidos del módulo.
Integradora del
Módulo III Sugerencias de formato: Portada, Índice, Problemas, Gráficas utilizando paquete graficador, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos,
márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.
Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para conceptualizar la de derivada como una razón de cambio y aplica los diferentes teoremas sobre derivada en la construcción de gráficas y la
solución de problemas prácticos y de la vida cotidiana.

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO III DERIVADAS DE FUNCIONES SESIONES PREVISTAS 25 sesiones

 VALORACIONES
AMBIENTE DE SECUENCIA DE ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJE LA TAREA E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
TEMA
Preguntas Registro de participación Lista de Participación
Cuestionario o verificación para  Muestra interés para realizar las
  DERIVADAS
 Incremento de una función

 La derivada de una función y su interpretación geométrica

 La derivada como límite

 Derivadas por teoremas

 Ecuación de las rectas tangente y normal a una curva

 Aplicaciones de derivadas

 Conceptos de crecimiento y decrecimiento de una función

 Conceptos de máxim

uso de paquete graficador Interacciones que promuevan el trabajo colaborativo.

Salón de clases,
reconocer conocimientos previos, en relación con los temas: incremento de una función, la

límite, ecuación de las rectas tangente y normal a una curva, derivadas por teoremas, discusión de los conceptos de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos de una función, discusión de los conceptos de concavidad, interpretación de la gráfica de una función y la resolución de problemas de optimización.
2. Analiza y reflexiona de manera individual o en equipo (como lo indique el profesor) la siguiente situación problema:
APERTURA

1. Participa en la elaboración diagnostica propuesta y dirigida por el profesor

Un granjero tiene 731 metros de alambre y desea
cercar un campo rectangular que limita en un tramo recto con un río (no necesita cercar a lo largo del río). ¿Cuáles son las dimensiones del campo que tiene el área más grande?

3. Elabora individualmente o en equipo un mapa conceptual, un diagrama de flujo o un esquema con todos los pasos que consideres necesarios para resolver la situación problema.
4. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor en el
portafolio de evidencias para compararlo
después.

Lluvia de ideas
Discusión grupal
guiada o Cuestionario diagnóstico a través preguntas
orientadas a la discusión grupal

Reflexión personal y/o trabajo colaborativo Cooperación guiada o estructurada a través de escenarios/situación problema
diagnóstico impreso

DIAGNÓSTICO
Planteamiento de escenario/situación problema

Cuestionario diagnóstico

Mapa conceptual o Diagrama de flujo o Esquema

y mínimo de una 1. Realiza de manera individual o en equipo Trabajo Preguntas Reporte o listado Lista de cotejo  Elabora con limpieza, orden,
función actividades de identificación y búsqueda de colaborativo orientadoras de la individualmente o en y/o organización y estructura
información relevante (identificación de datos, Cooperación guiada discusión en pares equipo Rúbrica  Cumple con la información solicitada y
símbolos matemáticos, constantes y variables)
o estructurada o en equipo las especificaciones predefinidas y
relacionada con la situación problema.
 Conceptos de 2. Elabora de manera individual o en equipo Escenario consensuadas
concavidad hacia un reporte con los datos involucrados en la (situación  Los contenidos son de calidad
arriba y hacia abajo en situación problema. problema)  Hace contribuciones propias que
una función 3. Integra este reporte, evaluado de acuerdo evidencian reflexión personal
con las instrucciones del profesor, en el  La elaboración es propia
portafolio de evidencias.  Incluye citas o referencias
 Interpretación de la 1. Con base en el reporte anterior expresa en Trabajo Preguntas Reporte Lista de cotejo  Incluye una conclusión acerca de la
gráfica de una función lenguaje matemático la situación problema y colaborativo impresas y/o importancia del producto y lo
plantea el cálculo de la derivada que la Cooperación guiada Rúbrica desarrollado con él
a través de la primera modela.
y segunda derivada o estructurada
2. Presenta para su evaluación (al profesor, al
grupo o al equipo) el cálculo de la derivada través de preguntas Paquete graficador
 Resolución de que modela la situación problema.
problemas de 3. Integra un reporte de la función que
optimización. modela la situación problema evaluado de
acuerdo con las instrucciones del profesor en
el portafolio de evidencias.
1. Describe en diferentes pasos el proceso Trabajo Material adecuado Reporte y/o Presentación Lista de cotejo Examen interno
para calcular la derivada de la función, analiza colaborativo para elaboración y/o  Domina el contenido del tema
(grupalmente o en equipo con la asesoría del Cooperación guiada de organizadores Serie de ejercicios con Rúbrica  Efectúa las instrucciones que se indican
profesor) las características de ella o estructurada en el examen
situaciones problema
reconociendo su dominio, rango, intervalos
Conferencia Paquete graficador similares a las  Resuelve problemas en forma
donde crece o decrece, su concavidad, sus
magistral trabajadas en clase que organizada con secuencia lógica y
puntos máximos y mínimos y su gráfica.
2. Presenta para su evaluación al profesor, al Organizadores incluya gráficas ordenada
grupo o al equipo, los resultados de este gráficos diversos: elaboradas con un
proceso. Esquema o paquete graficador
3. Integra el producto evaluado, con las diagrama de
instrucciones del profesor, en el portafolio de
comparación,
evidencias. clasificación,
abstracción,
deducción,
inducción, análisis
de errores
1. Elabora un texto en la que expresa una Reflexión Reflexión por escrito Lista de cotejo
reflexión personal respecto a lo aprendido. metacognitiva Examen y/o
2. Integra este producto evaluado de acuerdo Rúbrica
con las instrucciones del profesor en el
portafolio de evidencias.
 Actividad integradora 3 VALORACION
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Problemario y conclusión Rúbrica  Cumple con todas las especificaciones
Construye una situación problema donde aplique todos los contenidos del módulo.  El contenido es satisfactorio
 Está limpio y en orden
 Sugerencias de formato: Portada, Índice, Problemas, Gráficas utilizando paquete
 Incluye procesos apropiados
graficador, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos,  Entendimiento del concepto matemático para la resolución de problemas
márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas,  Terminología y notación correcta
todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.  Diagramas, dibujos claros
 Completo
 Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella

NOTA: En este módulo se desarrollan las siguientes

competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 1, 4 y 5
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV INTRODUCCIÓN AL CÁLCULO INTEGRAL SESIONES PREVISTAS 5 sesiones
Propósito:  Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para conceptualizar la anti-derivada como proceso inverso de la derivada y aplica las técnicas de integración
para determinar la primitiva de una función dada y el cálculo del área baja la curva.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

TEMÁTICA COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA

Describe el concepto de
La diferencial de una diferencial de una función
función y cálculo de
Comprende el concepto de
diferenciales
diferencial de una función
Describe el concepto de
Integral indefinida de
integral indefinida de una
funciones polinomiales
función
Calcula la diferencial de una
función utilizando derivadas
Calcular la integral indefinida
de una función utilizando los
teoremas básicos
 Piensa de manera flexible,
Reconoce la importancia de
calcular la diferencial de una
función como antecedente
para el cálculo de integrales
 Aplica conscientemente diferentes
Valora la utilidad de obtener
la integral indefinida de una
función
5. Analiza las relaciones 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
entre dos o más variables pertinentes en distintos contextos
analítica y crítica al definir
de un proceso social o mediante la utilización de medios,
estrategias para la solución de natural para determinar o códigos y herramientas apropiados
problemas, la toma de decisiones estimar su 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
y el análisis de la realidad comportamiento representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
1. Construye e 5. Desarrolla innovaciones y propone
formas de razonamiento al interpreta soluciones a problemas a partir de
reconocer un problema y definirlo; modelos métodos establecidos
al hacer una reflexión crítica a matemáticos 5.2 Ordena información de acuerdo a
partir de las preguntas que se mediante la categorías, jerarquías y relaciones.
plantea; al poner a prueba sus aplicación de 5.3 Identifica los sistemas y reglas o
ideas, juicios, conceptos o procedimientos principios que subyacen a una serie de
respuestas; al desarrollar diversas aritméticos fenómenos.
estrategias para investigar, algebraicos, 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica
sistematizar, representar, geométricos y
modelos para probar su validez
comprender, analizar y aplicar variacionales,
información, y al controlar y para la
evaluar el proceso seguido. comprensión y
análisis de
situaciones
reales,
hipotéticas o
formales
 4.Argumenta la solución
obtenida de un problema,
con métodos numéricos,
Describe el concepto de Resuelve problemas que Reconoce la importancia de gráficos, analíticos o
Integral definida variacionales, mediante el
integral definida de una involucran el cálculo del área calcular al área bajo la curva
Cálculo de áreas bajo una lenguaje verbal,
función y la interpreta bajo la curva y entre curvas que representa a una
curva
geométricamente a través de la integral definida función matemático y el uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación
Actividad Construye una situación problema donde aplique todos los contenidos del módulo.
Integradora del
Módulo IV Debe de contener: Portada, Índice, Problemas, Gráficas utilizando paquete graficador, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados,
pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV INTRODUCCIÓN AL CÁLCULO INTEGRAL SESIONES PREVISTAS 5 sesiones
Propósito:
 Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para conceptualizar la anti-derivada como proceso inverso de la derivada y aplica las técnicas de integración para determinar la primitiva de
una función dada y el cálculo del área baja la curva.
RECURSOS
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS E/A VALORACIONES
DIDÁCTICOS
AMBIENTE DE LA TAREA EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
TEMA APRENDIZAJE
 INTRODUCCIÓN AL
Aprendizaje basado en 1. Participa en la valoración Lluvia de ideas Preguntas Registro de participación Lista de Participación
CÁLCULO INTEGRAL diagnóstica propuesta y dirigida
problemas Discusión grupal orientadas a la o verificación para  Muestra interés para realizar las
 La diferencial de una por el profesor para reconocer
Salón de clases, sala guiada o discusión grupal Cuestionario diagnóstico registro de actividades propuestas
función conocimientos previos, en
de cómputo uso de Cuestionario Cuestionario participación  Efectúa las instrucciones que se indican en
 Integral indefinida de
paquete graficador diagnóstico diagnóstico clase
funciones polinomiales diferencial de una función, la

DIAGNÓSTICO
Individualmente y en integral indefinida, la integral Rúbrica para  Pone atención
 Integral definida equipo definida y el cálculo de áreas.  Efectúa las tareas que le corresponden
cálculo de áreas bajo cuestionario
2. Analiza y reflexiona de diagnóstico en forma individual y/o en equipo
una curva manera individual o en equipo  Contesta lo que el profesor le pregunta
APERTURA

(como lo indique el profesor) la

siguiente situación problema: Trabajo colaborativo
El costo promedio de reparación
de un automóvil, después de t
años, es de:  Elaboran su trabajo con limpieza,
pesos por año. Calcula el orden, organización y estructura
costo total de reparación del  Cumplen con la información solicitada y las
automóvil durante los primeros 2 especificaciones predefinidas
años y durante el periodo  Los trabajos presentados son de calidad
comprendido entre t = 4 años y t
 Hacen contribuciones propias
= 6 años.
que evidencian la reflexión
personal
 Incluyen una conclusión acerca de la
importancia del producto
3. Elabora individualmente o en
equipo un mapa conceptual, un
diagrama de flujo o un esquema
con todos los pasos que
consideres necesarios para
resolver la situación problema.
4. Integra este producto,
evaluado de acuerdo con las
instrucciones del profesor en el
portafolio de evidencias para
compararlo después.
1. Realiza de manera individual o
en equipo actividades de
identificación y búsqueda de
información relevante
(identificación de datos,
símbolos matemáticos,
constantes y variables)
relacionada con la situación
problema.
2. Elabora de manera individual
o en equipo un reporte con los
datos involucrados en la
situación problema.
3. Integra este reporte, evaluado
de acuerdo con las instrucciones
del profesor, en el portafolio de
evidencias
Reflexión personal Descripción de Mapa conceptual o Lista de cotejo  Utiliza un mínimo de palabras posibles, de
y/o trabajo escenario /situación Diagrama de flujo o y/o preferencia “palabras clave” o mejor aún
colaborativo problema impresos Esquema Rúbrica imágenes
Cooperación guiada o  Enlaza la idea o tema central con ideas
estructurada a través relacionadas o subtemas
de distintos  Organiza y representa adecuadamente la
escenarios/situación información del texto
problema  Es original y creativo
Trabajo colaborativo Preguntas impresas Reporte o listado Lista de cotejo  Elabora con limpieza, orden, organización y
Cooperación guiada o Escenarios/situación individualmente o en y/o estructura
estructurada a problema equipo Rúbrica  Cumple con la información solicitada y las
través de Preguntas especificaciones predefinidas y
orientadoras de la consensuadas
discusión en pares o  Los contenidos son de calidad
en equipo  Hace contribuciones propias que
Escenario (situación evidencian reflexión personal
problema)  La elaboración es propia
 Incluye citas o referencias
 Incluye una conclusión acerca de la
importancia del producto y lo desarrollado
con él

1. Con base en el reporte Trabajo colaborativo Preguntas impresas Reporte Lista de cotejo
anterior expresa en lenguaje Cooperación guiada o y/o
matemático la situación estructurada Rúbrica
problema
2. Presenta para su evaluación
(al profesor, al grupo o al
equipo) el planteamiento,
desarrollo y solución de la
situación problema.
3. Integra un reporte con la
situación problema resuelta, de
acuerdo con las instrucciones del
profesor en el portafolio de
evidencias.
1. Describe en diferentes pasos Trabajo colaborativo Material adecuado Reporte y/o Presentación Lista de cotejo Examen interno
el proceso para calcular el límite Cooperación guiada o para elaborar los y/o  Domina el contenido del tema
de la función, analiza estructurada organizadores. Rúbrica  Efectúa las instrucciones que se indican en
(grupalmente o en equipo con la Conferencia magistral el examen
asesoría del profesor) las
características de la función Organizadores Datos de la función  Resuelve problemas en forma organizada
reconociendo su dominio, rango, gráficos diversos: impresos con secuencia lógica y ordenada
gráfica y si presenta algún tipo Esquema o diagrama Paquete graficador
de discontinuidad. de comparación,
2. Presenta para su evaluación al clasificación,
profesor, al grupo o al equipo, abstracción,
los resultados de este proceso. deducción, inducción,
3. Integra el producto evaluado, análisis de errores
con las instrucciones del
profesor, en el portafolio de
evidencias.

1. En equipo, planea y
organiza las actividades de
aplicación o transferencia de estructurada
la información, sugeridas por
el profesor, en la solución de
problemas similares.
2. Presenta para su
evaluación (al profesor, al
grupo o al equipo) los
resultados de este ejercicio.
3. Integra este producto
evaluado con las
instrucciones del profesor en
el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo
Cooperación guiada o
Paquete graficador Reporte y serie de
ejercicios de 10 ejercicios
con situaciones problema
similares a las
trabajadas en clase que
incluya gráficas
elaboradas con un
paquete graficador
Lista de cotejo  Elabora con limpieza, orden, organización y
y/o estructura
Rúbrica  Cumple con la información solicitada y las
especificaciones predefinidas y
consensuadas
 Los contenidos son de calidad
 Hace contribuciones propias que
evidencian reflexión personal
 La elaboración es propia
 Incluye citas o referencias
 Incluye una conclusión acerca de la
importancia del producto y lo desarrollado
con él

1. Elabora un texto en la Reflexión Reflexión por escrito Lista de cotejo

que expresa una reflexión metacognitiva y/o
personal respecto a lo Rúbrica
aprendido.
2. Integra este producto
evaluado de acuerdo con las
instrucciones del profesor en
el portafolio de evidencias.
 Actividad integradora 4 VALORACION
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Problemario y conclusión Rúbrica  Cumple con todas las especificaciones
Construye una situación problema donde aplique todos los contenidos del módulo.  El contenido es satisfactorio
 Está limpio y en orden
Debe de contener: Portada, Índice, Problemas, Gráficas utilizando paquete graficador,  Incluye procesos apropiados
Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes,  Entendimiento del concepto matemático para la resolución de
encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las problemas
expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.  Terminología y notación correcta
 Diagramas, dibujos claros
 Completo
 Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado
con ella

Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes

competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 1, 4 y 5

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
 Registro de participación
MÓDULO I
 Registro de participación
 Cuestionario diagnóstico
 Mapa conceptual
 3 reportes
 Reflexión por escrito
MODULO 2
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS CRITERIOS
desarrollan las siguientes
competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 1, 2, 5
 Lista de cotejo Atención, limpieza, orden,
 Rúbrica organización, calidad, dominio de
contenidos, secuencia lógica,
contribuciones propias que
evidencian reflexión personal
NOTA: En este módulo se
desarrollan las siguientes
competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 2, 4 y 5
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓ
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS N
Construye una situación
importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.
En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 1, 2, 5
Construye una situación  Lista de cotejo a) Cumple con todas las especificaciones, b) el
problema donde aplique contenido es satisfactorio y demuestra
todos los contenidos del dominio de ellos, c) está limpio, organizado y
módulo. en orden, d) incluye procesos apropiados, e)
entendimiento del concepto matemático para
la resolución de problemas, presenta
secuencia lógica, f) terminología y notación
correcta, g) diagramas, dibujos claros, h)
completo, i) conclusión acerca de la
importancia de la tarea y lo desarrollado con
ella
En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 2, 4 y 5
  Registro de participación
 Cuestionario diagnóstico
 Mapa conceptual
 3 reportes
MÓDULO 3
 Reflexión por escrito
 Registro de participación
 Cuestionario diagnóstico
 Mapa conceptual
 3 reportes
Reflexión por escrito
MÓDULO 4
 Lista de cotejo Atención, limpieza, orden,
 Rúbrica organización, calidad, dominio de
contenidos, secuencia lógica,
contribuciones propias que
evidencian reflexión personal
NOTA: En este módulo se
desarrollan las siguientes
competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 1, 4 y 5
 Lista de cotejo Atención, limpieza, orden,
 Rúbrica organización, calidad, dominio de
contenidos, secuencia lógica,
contribuciones propias que
evidencian reflexión personal
NOTA: En este módulo se
desarrollan las siguientes
competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 1, 4 y 5
Construye una situación  Rúbrica a) Cumple con todas las especificaciones, b) el SEGUNDA PARCIAL
problema donde aplique contenido es satisfactorio y demuestra dominio de Segundo examen parcial
todos los contenidos del ellos, c) está limpio, organizado y en orden, d) departamental que incluye
módulo. incluye procesos apropiados, e) entendimiento del contenidos de los módulos III y IV
concepto matemático para la resolución de con valor del 50% de la calificación
problemas, presenta secuencia lógica, f) de la segunda fase
terminología y notación correcta, g) diagramas,
la importancia
dibujos de completo,
claros, h) la tarea y i)
lo conclusión
desarrollado con ella
acerca de
En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 1, 4 y 5
Construye una situación  Rúbrica a) Cumple con todas las especificaciones, b) el
problema donde aplique contenido es satisfactorio y demuestra
todos los contenidos del dominio de ellos, c) está limpio, organizado y
módulo. en orden, d) incluye procesos apropiados, e)
entendimiento del concepto matemático para
la resolución de problemas, presenta
secuencia lógica, f) terminología y notación
correcta, g) diagramas, dibujos claros, h)
completo, i) conclusión acerca de la
importancia de la tarea y lo desarrollado con
ella
En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias:
CG 4.1, 5.2, 5.3, 5.4
CD 1, 4 y 5
 CRITERIOS
VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIÓN ORDINARIA
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final q ue tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado
por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de
la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en ba se al calendario del ciclo
escolar. III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos
los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o activida des integradoras, con un valor del 30%. El promedio
de las
valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinar ia.
 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

Los descritos para cada Limpieza, orden, organización, calidad, dominio 50% examen escrito departamental
EXTRAORDINARIA

Tener al menos 1 ó más actividades integradora s de contenidos, secuencia lógica. acumulativo

actividad integradora en
acreditadas cada uno de los Matriz de Valoración o Rúbricas descritas
módulos en cada módulo Examen departamental que incluye
El resto presentarlas corregidas o modifcadas lo contenidos de los módulos I,II,III y
cual tienen un valor del 50%  Lista de cotejo IV con valor del 50% de la calificación
total
NOTA: Tener las 4 actividades integradoras
completas y acreditadas como evidencia de
extraordinario.
TITULO DE SUFICIENCIA

Actividades integradoras no aprobadas

Tener al menos 1 actividad integradora
acreditada
El resto presentarlas corregidas o modifcadas lo
cual tienen un valor del 50%
 Lista de cotejo
NOTA: Tener las 4 actividades integradoras
completas y acreditadas como evidencia de
Titulo de sufciencia
Limpieza, orden, organización, calidad, dominio 50% examen escrito departamental
Los descritos para cada
de contenidos, secuencia lógica acumulativo
actividad integradora en
cada uno de los Matriz de Valoración o Rúbricas descritas Examen departamental que incluye
módulos. en cada módulo. contenidos de los módulos I,II,III y
IV con valor del 50% de la calificación
total

Actividades integradoras no aprobadas

 BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
 Hernández García Domingo y Cols (2012). Cálculo diferencial e integral. ISBN 978-607-422-282-1 México: Universidad Autónoma del Estado de México.
 Ortiz C., F. (2009). Cálculo Diferencial. ISBN 9786074383386 México: Grupo Editorial Patria.
 Salazar G., L, Bahena R., H. y Vega H., F. (2009). Cálculo Diferencial. ISBN 9789708170055 México: Grupo Editorial Patria.

COMPLEMENTARIA

 Contreras G. L., et al. (2004). Cálculo diferencial e integral. México: Universidad Autónoma del estado de México.
 Stewart, James. (2006). Cálculo. conceptos y contextos. México: Thompson.
 Zill, Dennis G., (1987). Cálculo con Geometría Analítica. México: Grupo Editorial Iberoamérica.
MESOGRAFÍA
 Guía rápida para el usuario nuevo de Mathematica 5.0 .Obtenido desde: http://library.wolfram.com/infocenter/BySubject/BusinessAndEconomics
 Matlab Conceptos Básicos y Programación - Monografias_com.mht. Obtenido desde: www.utn.edu.ar/aprobeductec07/docs/59.doc
 Graphmatica 2_o para Win 32. mha. Obtenido desde:
F:\Graphmatica 2_0g para Win32.mht
 Derive, asistente de cálculo matemático para pc .Obtenido desde:
http://www.addlink.es/productos.asp?pid=76