UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA

GEOMETRÍA ANALÍTICA
SEMESTRE TERCERO

2

Dr. en D. Jorge Olvera García
Rector
Dr. en Edu. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic.
en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Lic.
en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: Tercer semestre
Actualización, Junio 2010
Alvarado Suárez Lucía Dolores
Gómez Tagle Fernández de Córdova Juan Manuel
Guadarrama Herrera Alberto
Hernández García Domingo
Martínez Olvera José María
Plata Tenorio J. Adrián
Pliego Flores Gemma Guadalupe
Reestructuración: Enero 2011
Pliego Flores Gemma Guadalupe
Ocampo Contreras Jesús
Gómez Tagle Fernández de Córdova Juan Manuel
Alvarado Suárez Lucía Dolores
2ª Reestructuración: Julio 2011
Valdespín López Isaac
Villegas Carstensen María Magdalena
Reestructuración: marzo 2012
León Galeana Alicia
Morales Velázquez Alejandro
Pliego Flores Gemma Guadalupe
Ruiz Conde Daniel Gregorio
Villegas Carstensen María Magdalena
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
7 de julio de 2011
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Dimensión de Formación: CRÍTICO INTELECTUAL

Campo de Formación: MATEMÁTICAS

Ámbito disciplinar: MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: GEOMETRÍA ANALÍTICA

Semestre: TERCERO Horas teóricas 2

Créditos: 7 Horas prácticas 3

Tipo de curso OBLIGATORIO Total de horas 5

Química y vida diaria

Física básica
Ética y sociedad
Etapa en la Básica
Asignaturas simultáneas Historia de México: siglos XIX-XXI
estructura curricular
Lectura de textos informativos y científicos
Orientación educativa
Cultura física
Inglés A2

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 NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

- Puntualidad - Puntualidad para ingresar a clase

- Presentación del programa de la asignatura - Cumplir como lo establece la legislación con un mínimo
- Informar las competencias genéricas y disciplinares que se de 80% de asistencias
fortalecerán y se desarrollarán respectivamente. - Conocer el contenido de la unidad de aprendizaje
- Informar sobre los criterios de evaluación - Conocer los criterios de evaluación
- Revisar las tareas y los trabajos de investigación - Cumplir en forma y a tiempo con los ejercicios y trabajos
- Revisar el portafolio de evidencias de investigación requeridos
Docente - Prescindir del uso de teléfono celular durante la clase Alumno - Elaborar su portafolio de evidencias
- Informar las fechas de exámenes parciales - Prescindir del uso de teléfono celular durante la clase
- Informar el avance programático para los exámenes - Conocer fechas de exámenes parciales
- Dar revisión el día y hora señalada - Presentar exámenes
- Revisar las Actividades Integradoras y hacer seguimiento antes de - Presentarse a la revisión de exámenes
los exámenes parciales departamentales - Informarse sobre los acuerdos académicos que tengan
- Dar calificaciones de las actividades integradoras antes de los relevancia para ellos
exámenes parciales departamentales - Presentarse a clase con su material de estudio y útiles de
- Respetar los acuerdos de academia trabajo

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 PRESENTACIÓN

Dentro de los niveles de concreción del currículo, en el nivel tres, se establece la adecuación de planes y programas con base en competencias. El dominio de competencia en matemáticas
concierne a la capacidad de los alumnos para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas, al tiempo que se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en una
variedad de contextos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por
ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos, esto implica el que
puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.
Los Programas de CONAFE (2000), Educación Preescolar (2004) Reforma de Educación Secundaria (2006) y la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS 2008) vigentes en México
tienen por finalidad desarrollar en los niños y jóvenes competencias fundamentales para su desarrollo posterior. El eje principal de estos Programas es el desempeño entendido como "la expresión
concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento
aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996).
La presente asignatura se ubica en el tercer semestre del Bachillerato Universitario, su etapa de formación es básica, enfocada a la construcción de conocimientos básicos generales y su
vinculación con la realidad. Su campo de formación es Matemáticas, cuyo propósito general es la búsqueda del desarrollo del razonamiento, la habilidad matemática y ampliar la comprensión y
utilización del lenguaje básico de la ciencia.
Por lo anterior, es importante propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan clasificar, comprender, analizar y transformar diferentes situaciones problema que tengan
relación con su entorno y sean para él significativas.
Los contenidos de este programa buscan desarrollar el pensamiento matemático a través del planteamiento de Situaciones – problema, en las que el alumno aplique sus conocimientos previos y
construya nuevos conocimientos, desarrolle habilidades, aptitudes y técnicas algorítmicas, y adopte una metodología para la solución y la generalización de procesos. El trabajo colaborativo, es un
eje principal en el enfoque por competencias el cual implica un proceso en el cual los estudiantes y el docente asumen el compromiso de interactuar en forma conjunta para lograr un aprendizaje
significativo.
El programa de Geometría Analítica, contempla cuatro módulos: el primer módulo dedicado al estudio de la recta, como la parte medular de la geometría analítica. Posteriormente, se trata el
estudio de las cónicas: circunferencia (módulo II), parábola (módulo III), elipse e hipérbola (módulo IV).
La forma de trabajo que se propone para el desarrollo de este programa, está acorde con los lineamientos actuales para el aprendizaje de las Matemáticas. En este sentido, son los estudiantes
quienes se responsabilizan de su aprendizaje, trabajando en forma individual o en forma colaborativa. La ayuda que requieran para validar sus resultados la tendrán de su profesor del curso y de
sus compañeros de clase.

6
 PROPÓSITO GENERAL

Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en el alumno para que emplee algunos elementos de la Geometría Analítica que le permitan resolver de manera
efectiva situaciones reales, hipotéticas o formales cuyo modelo sea una recta y/o una cónica.

7
 ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
1. Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación de 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
procedimientos aritméticos, algebraicos en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados
y geométricos para la comprensión y
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
análisis de situaciones reales, representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
hipotéticas o formales. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar
3. Explica e interpreta los resultados ideas.
obtenidos mediante procedimientos 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
matemáticos y los contrasta con problemas a partir de métodos establecidos
modelos establecidos o situaciones 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reales. reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar información.

8
 COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

 Piensa de manera flexible, analítica y crítica al definir estrategias para la solución de problemas, la toma de decisiones y el
análisis de la realidad.
 Aplicaconscientemente diferentes formas de razonamiento al reconocer un problema y definirlo; al hacer una reflexión crítica a
partir de las preguntas que se plantea; al poner a prueba sus ideas, juicios, conceptos o respuestas; al desarrollar diversas
estrategias para investigar, sistematizar, representar, comprender, analizar y aplicar información, y al controlar y evaluar el
proceso seguido.

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación para la paz: Al favorecer la convivencia, discusión, tolerancia y Educación del consumidor: Al analiza las características o cualidades de
confrontación de ideas para el trabajo individual y en equipos. productos, bienes y servicios a través de modelos que involucran a la recta
o una cónica.

9

COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
 Piensa de manera flexible,
analítica y crítica al definir
estrategias para la
solución de problemas, la
toma de decisiones y el
análisis de la realidad.
 Aplica conscientemente
diferentes formas de
razonamiento al reconocer
un problema y definirlo; al
hacer una reflexión crítica
a partir de las preguntas
que se plantea; al poner a
prueba sus ideas, juicios,
conceptos o respuestas; al
desarrollar diversas
estrategias para investigar,
sistematizar, representar,
comprender, analizar y
aplicar información, y al
controlar y evaluar el
proceso seguido.
 Piensa de manera flexible,
analítica y crítica al definir
estrategias para la
solución de problemas, la
toma de decisiones y el
CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
DISCIPLINARES BÁSICAS PROPÓSITOS DEL
ATRIBUTOS MÓDULO CONTENIDOS
/EXTENDIDAS MÓDULO
(CG)
(CD)
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 1 Construye e interpreta I. RECTA 1.Plano cartesiano y trazo de Desarrolla las habilidades,
pertinentes en distintos contextos modelos matemáticos mediante segmentos destrezas y actitudes para
mediante la utilización de medios, códigos la aplicación de procedimientos  División de segmento conocer y emplear los
y herramientas apropiados. aritméticos, algebraicos y diferentes elementos de la
 Punto medio
geométricos para la Geometría Analítica en la
2. Distancia entre dos puntos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante comprensión y análisis de resolución de problemas al
representaciones lingüísticas, matemáticas situaciones reales, hipotéticas o 3. Pendiente de una recta utilizar el lenguaje, los
o gráficas. formales.  Ángulo de inclinación de una recta conceptos y principios básicos
 Ángulo entre dos rectas que le permiten construir
4.5 Maneja las tecnologías de la 3 Explica e interpreta los  Rectas paralelas representaciones, conceptos y
información y la comunicación para resultados obtenidos mediante  Rectas perpendiculares objetos de su entorno que se
obtener información y expresar ideas. procedimientos matemáticos y modelan a través de la recta
4. Ecuación de la recta en sus
5. Desarrolla innovaciones y propone los contrasta con modelos en situaciones reales,
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos o situaciones diferentes formas: hipotéticas o formales.
establecidos. reales.  Punto-pendiente
 Pendiente-ordenada al origen
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos  General
de manera reflexiva, comprendiendo como  Simétrica
cada uno de sus pasos contribuye al 5. Distancia de un punto a una recta.
alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para procesar e interpretar 6. Revisión de la solución obtenida
información. de la situación problema que
involucre elementos de la recta.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 1. Construye e interpreta II. CIRCUNFERENCIA 1. Circunferencia Desarrolla las habilidades,
pertinentes en distintos contextos modelos matemáticos mediante destrezas y actitudes para
mediante la utilización de medios, códigos  Centro
la aplicación de procedimientos conocer y emplear los
y herramientas apropiados  Radio
aritméticos, algebraicos y diferentes elementos de la
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante geométricos para la Geometría Analítica en la
10

COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
análisis de la realidad.
 Aplica conscientemente
diferentes formas de
razonamiento al reconocer
un problema y definirlo; al
hacer una reflexión crítica
a partir de las preguntas
que se plantea; al poner a
prueba sus ideas, juicios,
conceptos o respuestas; al
desarrollar diversas
estrategias para investigar,
sistematizar, representar,
comprender, analizar y
aplicar información, y al
controlar y evaluar el
proceso seguido.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
ATRIBUTOS DISCIPLINARES BÁSICAS PROPÓSITOS DEL
/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS MÓDULO
(CG)
(CD)
representaciones lingüísticas, matemáticas comprensión y análisis de resolución de problemas al
2. Otros elementos:
o gráficas situaciones reales, hipotéticas o utilizar el lenguaje, los
4.5 Maneja las tecnologías de la formales.  Diámetro conceptos y principios básicos
información y la comunicación para  Cuerda que le permiten construir
obtener información y expresar ideas 3. Explica e interpreta los
 Recta tangente representaciones, conceptos y
resultados obtenidos mediante
5. Desarrolla innovaciones y propone  Recta secante objetos de su entorno que se
procedimientos matemáticos y
soluciones a problemas a partir de métodos modelan a través de la
los contrasta con modelos 3. Ecuación de la circunferencia en
establecidos sus diferentes formas: circunferencia en situaciones
establecidos en situaciones
reales, hipotéticas o formales.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos reales, hipotéticas o formales.  Ordinaria
de manera reflexiva, comprendiendo como  Canónica
cada uno de sus pasos contribuye al  General
alcance de un objetivo
4. Revisión de la solución obtenida
5.6 Utiliza las tecnologías de la información de la situación problema que
y comunicación para procesar e interpretar involucre elementos de la
información circunferencia
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 1. Construye e interpreta III. PARÁBOLA 1. Parábola Desarrolla las habilidades,
pertinentes en distintos contextos modelos matemáticos mediante destrezas y actitudes para
 Foco
mediante la utilización de medios, códigos la aplicación de procedimientos conocer y emplear los
 Directriz
y herramientas apropiados aritméticos, algebraicos y diferentes elementos de la
geométricos para la 2. Otros elementos: Geometría Analítica en la
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
comprensión y análisis de resolución de situaciones
representaciones lingüísticas, matemáticas  Vértice
situaciones reales, hipotéticas o hipotéticas o formales al
o gráficas.  Lado recto
formales. utilizar el lenguaje, los
 Magnitud del parámetro “p”
4.5 Maneja las tecnologías de la conceptos y principios básicos
3. Explica e interpreta los
información y la comunicación para 3. Ecuación de la parábola en sus que le permiten construir
resultados obtenidos mediante
obtener información y expresar ideas. diferentes formas: representaciones, conceptos y
procedimientos matemáticos y
objetos de su entorno que se
5. Desarrolla innovaciones y propone los contrasta con modelos  Ordinaria
 Canónica modelan a través de la
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en situaciones
 General parábola.
establecidos reales, hipotéticas o formales.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos 4. Revisión de la solución obtenida
de manera reflexiva, comprendiendo como
11
 COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
COMPETENCIAS DE LA ATRIBUTOS DISCIPLINARES BÁSICAS PROPÓSITOS DEL
DIMENSIÓN /EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS MÓDULO
(CG)
(CD)
cada uno de sus pasos contribuye al de la situación problema que
alcance de un objetivo. involucre elementos de la
parábola.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para procesar e interpretar
información.

 Piensa de manera flexible, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 1. Construye e interpreta IV. ELIPSE E 1. Elipse Desarrolla las habilidades,
analítica y crítica al definir pertinentes en distintos contextos modelos matemáticos HIPERBOLA destrezas y actitudes para
 Focos
estrategias para la mediante la utilización de medios, códigos mediante la aplicación de conocer y emplear los
 Vértices
solución de problemas, la y herramientas apropiados procedimientos aritméticos, diferentes elementos de la
toma de decisiones y el algebraicos y geométricos 2. Otros elementos: Geometría Analítica en la
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
análisis de la realidad. representaciones lingüísticas, matemáticas para la comprensión y análisis resolución de problemas al
 Centro
o gráficas. de situaciones reales, utilizar el lenguaje, los
 Aplica conscientemente  Vértices
hipotéticas o formales. conceptos y principios básicos
diferentes formas de 4.5 Maneja las tecnologías de la  Lado recto
que le permiten construir
razonamiento al reconocer información y la comunicación para 3. Explica e interpreta los  Eje mayor
representaciones, conceptos y
obtener información y expresar ideas. resultados obtenidos mediante  Eje menor
un problema y definirlo; al objetos de su entorno que se
procedimientos matemáticos y  Excentricidad
hacer una reflexión crítica 5. Desarrolla innovaciones y propone modelan a través de la elipse e
los contrasta con modelos
a partir de las preguntas soluciones a problemas a partir de métodos 3. Ecuación de la elipse en sus hipérbola en situaciones
establecidos o situaciones
establecidos diferentes formas. reales, hipotéticas o formales.
que se plantea; al poner a reales.
prueba sus ideas, juicios, 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos  Ordinaria
conceptos o respuestas; al de manera reflexiva, comprendiendo como  Canónica
cada uno de sus pasos contribuye al  General
desarrollar diversas
estrategias para investigar, alcance de un objetivo. 4. Revisión de la solución obtenida
sistematizar, representar, 5.6 Utiliza las tecnologías de la información de la situación problema que
comprender, analizar y y comunicación para procesar e interpretar involucre elementos de la elipse.
información.
aplicar información, y al 5. Hipérbola
controlar y evaluar el  Focos
proceso seguido  Vértices
6. Otros elementos:

12
 COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
COMPETENCIAS DE LA ATRIBUTOS DISCIPLINARES BÁSICAS PROPÓSITOS DEL
DIMENSIÓN MÓDULO CONTENIDOS MÓDULO
(CG) /EXTENDIDAS
(CD)
 Centro
 Vértices
 Lado recto
 Eje transverso
 Eje conjugado
 Excentricidad
7. Ecuación de la hipérbola en sus
diferentes formas.
 Ordinaria
 Canónica
 General
8. Revisión de la solución obtenida
de la situación problema que
involucre elementos de la
hipérbola.

13
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I RECTA SESIONES PREVISTAS: 20
Propósito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios
básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la recta en situaciones reales, hipotéticas o formales.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA COMPETENCIA
COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DISCIPLINARIA
DIMENSIÓN (CG)
(CD)
1. Construye e interpreta
 Enuncia los Aplica los conceptos y  Se interesa en  Piensa de manera flexible, modelos matemáticos mediante 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
1.Plano cartesiano y trazo conceptos de elementos en un sistema de la construcción analítica y crítica al definir la aplicación de procedimientos pertinentes en distintos contextos mediante
de segmentos segmento rectilíneo, coordenadas cartesianas: y aplicación de estrategias para la solución aritméticos, algebraicos y la utilización de medios, códigos y
 División de segmento distancia entre dos la línea recta, de problemas, la toma de geométricos para la
 Identifica puntos y traza herramientas apropiados.
 Punto medio puntos y punto así como en la decisiones y el análisis de la comprensión y análisis de
segmentos de recta
medio solución de realidad. situaciones reales, hipotéticas o 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
2. Distancia entre dos  Resuelve situaciones situaciones formales. representaciones lingüísticas, matemáticas
puntos reales, hipotéticas o reales, o gráficas.
formales que involucren la hipotéticas o 3. Explica e interpreta los
3. Pendiente de una recta
localización de puntos, así formales resultados obtenidos mediante 4.5 Maneja las tecnologías de la información
 Ángulo de inclinación de como la ubicación del procedimientos matemáticos y y la comunicación para obtener información
una recta
 Comprende los punto medio o la distancia  Aprecia la
utilidad de los contrasta con modelos y expresar ideas.
 Ángulo entre dos rectas conceptos de entre ellos establecidos o situaciones
trabajar en 5. Desarrolla innovaciones y propone
 Rectas paralelas pendiente, ángulo de  Aplica adecuadamente las reales.
forma soluciones a problemas a partir de métodos
 Rectas perpendiculares inclinación de una fórmulas de la pendiente, colaborativa
recta y de rectas establecidos
de ángulo, según el caso, para lograr
paralelas y rectas 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
en situaciones situaciones aprendizajes
perpendiculares reales, hipotéticas o significativos manera reflexiva, comprendiendo como
formales cada uno de sus pasos contribuye al alcance
 Desarrolla un
de un objetivo.
 Traza líneas rectas, rectas pensamiento
paralelas y rectas sistemático, 5.6 Utiliza las tecnologías de la información
perpendiculares ordenado y y comunicación para procesar e interpretar
crítico información

14
4. Ecuación de la recta en 1. Construye e interpreta
 Formula y establece  Opera con los elementos  Se interesa en  Piensa de manera flexible, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
sus diferentes formas: modelos matemáticos
el procedimiento necesarios para la la construcción analítica y crítica al definir pertinentes en distintos contextos mediante
 Punto-pendiente mediante la aplicación de
para la resolución del resolución de situaciones y aplicación de estrategias para la solución procedimientos aritméticos, la utilización de medios, códigos y
 Pendiente-ordenada al problema en en que involucren la la línea recta, de problemas, la toma de algebraicos y geométricos herramientas apropiados.
origen situaciones distancia entre dos así como en la decisiones y el análisis de la para la comprensión y análisis
 General situaciones reales, puntos, área y perímetro solución de realidad. de situaciones reales, 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
 Simétrica hipotéticas o de polígonos situaciones hipotéticas o formales. representaciones lingüísticas, matemáticas
 Aplica conscientemente
formales reales, o gráficas.
En un sistema de diferentes formas de 3. Explica
hipotéticas o e interpreta los
 Identifica la ecuación coordenadas cartesianas:
formales razonamiento al reconocer resultados obtenidos mediante 4.5 Maneja las tecnologías de la información
correspondiente  Calcula el valor de la un problema y definirlo; al procedimientos matemáticos y y la comunicación para obtener información
punto-pendiente, la
pendiente y ángulo de  Aprecia la hacer una reflexión crítica a los contrasta con modelos
pendiente-ordenada y expresar ideas.
al origen, general y inclinación de una recta utilidad de establecidos o situaciones
partir de las preguntas que
simétrica de la recta) trabajar en reales. 5. Desarrolla innovaciones y propone
 Resuelve situaciones se plantea; al poner a
forma soluciones a problemas a partir de métodos
5. Distancia de un punto a problema cuyo modelo prueba sus ideas, juicios,
colaborativa
son rectas paralelas y establecidos
una recta. para lograr conceptos o respuestas; al
perpendiculares
aprendizajes desarrollar diversas 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
 Reconoce los  Grafica una recta a partir significativos estrategias para investigar, manera reflexiva, comprendiendo como
diferentes de su ecuación además sistematizar, representar, cada uno de sus pasos contribuye al alcance
6. Revisión de la solución parámetros que de realizarlo con un  Desarrolla un de un objetivo.
obtenida de la situación intervienen en la comprender, analizar y
paquete graficador pensamiento 5.6 Utiliza las tecnologías de la información
problema que involucre fórmula para calcular aplicar información, y al
sistemático, y comunicación para procesar e interpretar
elementos de la recta. la distancia de un  Sustituye correctamente controlar y evaluar el
ordenado y información
punto a una recta los parámetros en la proceso seguido
crítico
fórmula de distancia de
 Comprende los
un punto a una recta y
conceptos y las
obtiene la solución
ecuaciones de una
correcta.
recta
 Resuelve situaciones
situaciones reales,
hipotéticas o formales
que involucre la recta

15
 Diseño del esquema de un parque recreativo en forma de polígono regular (de 6 o más lados) en cada vértice existe un postes de alumbrado, para lo cual se requieren los
Actividad Integradora
siguientes elementos:
del Módulo I
A) Traza en el plano cartesiano del polígono regular que mida de lado 50 m. (a escala)
B) Coloca una letra y sus coordenadas en cada vértice.
C) Ubica el centro donde se colocará una fuente.
D) ¿Existen segmentos paralelos en tu trazo? Justifica tu respuesta analíticamente.
E) Determina las ecuaciones de las rectas que contiene cada lado.
F) Traza las apotemas y obtén las ecuaciones de las rectas que las contienen.
G) En el contorno se colocará una banqueta con guarnición. Calcula el perímetro
H) Calcula el área total del parque.
Se presentará impreso: Portada, Índice, problemas, referencias bibliográficas, en un documento Word letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página,
interlineado sencillo, las soluciones resaltada, todas las expresiones algebraicas con editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.

16
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I NOMBRE DEL MÓDULO: RECTA SESIONES PREVISTAS: 20
Propósito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos
de su entorno que se modelan a través de la recta en situaciones reales, hipotéticas o formales.

AMBIENTE DE VALORACIONES
TEMA APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Plano cartesiano y trazo de Salón de clases, sala de Participa en la valoración diagnóstica  Lluvia de ideas y/o  Registro de Tabla de observación Sin valor

DIAGNÓSTICA
APERTURA
segmentos cómputo o lugar que propuesta y dirigida por el profesor para Discusión grupal guiada participación
 División de segmento promueva la interacción y reconocer su experiencia, disposición, y/o Cuestionario  Instrumento de
 Punto medio el trabajo colaborativo. conocimientos previos, ideas alternativas o diagnóstico diagnóstico impreso  Cuestionario
Distancia entre dos puntos preconcepciones en relación con el tema de  Trabajo colaborativo diagnóstico
recta.
Pendiente de una recta
 Ángulo de inclinación de una
recta
 Ángulo entre dos rectas
 Rectas paralelas
 Rectas Perpendiculares

Ecuación de la recta en sus

diferentes formas:
 punto-pendiente,
 pendiente-ordenada al origen,
 general y simétrica.
Distancia de un
 punto a una
 recta

Revisión de la solución obtenida de

la situación problema que
involucre elementos de la recta.
Plano cartesiano y trazo de
segmentos
 División de segmento
 Punto medio

Distancia entre dos puntos

Pendiente de una recta
 Ángulo de inclinación de una
recta
 Ángulo entre dos rectas
 Rectas paralelas
 Rectas Perpendiculares

17
Ecuación de la recta en sus El docente explica los conceptos de recta,  Conferencia magistral  Guía de ejercicios Guía de situaciones Rúbrica Guía de ejercicios resuelta
diferentes formas: segmento de recta, punto medio, distancia  Resolución de situaciones- impresa de situaciones hipotéticas o
 punto-pendiente, entre dos puntos, ángulo de inclinación de
problema reales, hipotéticas o formales, resuelta y Lista de cotejo  Terminación y entrega (en tiempo y
 pendiente-ordenada al origen, una recta, ángulo entre dos rectas, rectas forma) con limpieza y orden
paralelas, rectas perpendiculares y distancia  Trabajo colaborativo y formales impresa o con las gráficas
 general y simétrica. guiado electrónica.
de un punto a una recta; además, enseña requeridas  Uso de los conceptos y elementos de
las ecuaciones punto pendiente, general, manera adecuada.
Distancia de un simétrica y pendiente-ordenada al origen.  Computadora, cañón y
 punto a una paquete graficador  Incluye procesos apropiados para
El estudiante aplica los conceptos obtener las ecuaciones de una línea
 recta
aprendidos y obtiene las ecuaciones de recta
rectas involucradas en situaciones reales,
Revisión de la solución obtenida de hipotéticas o formales de manera individual  Grafica correcta de la línea recta que
la situación problema que y posteriormente compara sus resultados satisface las condiciones iniciales
involucre elementos de la recta. con los integrantes de un equipo. establecidas.
El docente de manera permanente

DESARROLLO

FORMATIVA
retroalimenta el proceso para destacar los  Contiene una conclusión adecuada de la
aciertos y errores. tarea y lo desarrollado con ella

Con ayuda de un paquete graficador se

resuelven las mismas situaciones problemas,  Ejecuta las instrucciones que se le piden
en clase.
se analiza y contrastan con lo obtenido por
los estudiantes.  Realiza la tarea que le corresponde,
Describe en diferentes pasos el proceso que individualmente y/o en equipo
resuelve la situación problema.
Analiza (grupalmente o en equipo con la
asesoría del profesor) las características de
las propuestas reconociendo en ellas
elementos similares, limitantes, ventajas,
desventajas, procedimientos utilizados, uso
de calculadora, uso de simbología, uso de
gráficos.

18
 Realiza de manera individual y en equipo Resolución de situaciones- Situaciones-problema Esquema de su Rúbrica Esquema
actividades de identificación y búsqueda de problema impresos modelo de
línea recta relacionada con las situaciones  El contenido es satisfactorio.
representación y  Está limpio y en orden.
problema de la actividad integradora. Trabajo colaborativo
reporte de las  Incluye procesos apropiados.
operaciones  Entendimiento de los conceptos
aritméticas. matemáticos.
 Terminología y notación correcta.
 Representación apropiada a la

SUMATIVA
situación problema.

CIERRE
 Resolución correcta de la situación-
problema

Nota: En este módulo se desarrollan

las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

VALORACION
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO I
INSTRUMENTOS CRITERIOS
 Cumple con todas las especificaciones
 El contenido es satisfactorio
Diseño del esquema de un parque recreativo en forma de polígono regular (de 6 o más lados) en cada vértice existe un poste de
Lista de cotejo o rúbrica  Está limpio y en orden
alumbrado, para lo cual se requieren los siguientes elementos:
 Incluye procesos apropiados
a. Traza en el plano cartesiano del polígono regular que mida de lado 50 m (a escala).
 Entendimiento del concepto matemático para la resolución de problemas
b. Coloca una letra y sus coordenadas a cada vértice.
 Terminología y notación correcta
c. Ubica el centro donde se colocará una fuente.
 Diagramas, dibujos claros
d. ¿Existen segmentos paralelos en tu trazo? Justifica tu respuesta analíticamente.
 Completo
e. Determina las ecuaciones de las rectas que contiene cada lado.
f. Traza las apotemas y obtén las ecuaciones de las rectas que las contienen.  Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella
g. En el contorno se colocará una banqueta con guarnición. Calcula el perímetro.
h. Calcula el área total del parque. Sugerencias de formato: Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra
Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las
expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Uso de un paquete graficador.
Se presentará impreso: Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, Reflexión sobre lo realizado.
encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones.
Reflexión sobre lo realizado. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

19
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II CIRCUNFERENCIA SESIONES PREVISTAS: 10
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten
Propósito:
construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la circunferencia en situaciones reales, hipotéticas o formales.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

TEMÁTICA COMPETENCIA
COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DISCIPLINARIA
DIMENSIÓN (CG)
(CD)
Conceptos básicos de  Enuncia el concepto de Aplica los conceptos de circunferencia y  Se interesa en la 1. Construye e 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
 Piensa de manera flexible,
circunferencia circunferencia, radio, centro sus elementos en un sistema de construcción y interpreta modelos pertinentes en distintos contextos mediante la
 Centro coordenadas cartesianas: analítica y crítica al definir
de una circunferencia, cuerda, aplicación de una matemáticos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
 Radio estrategias para la solución de
recta tangente y recta secante  Identifica el centro y radio como los circunferencia, así como aplicación de apropiados.
 Diámetro problemas, la toma de
 Comprende e identifica la elementos principales de una en la solución de procedimientos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
 Cuerda decisiones y el análisis de la
ecuación ordinaria, canónica y circunferencia. situaciones reales, aritméticos, algebraicos o representaciones lingüísticas, matemáticas o
 Recta tangente realidad.
general de una circunferencia  Resuelve situaciones reales, hipotéticas o formales geométricos para la gráficas.
 Recta secante  Aplica conscientemente comprensión y análisis de
hipotéticas o formales que involucren  Aprecia la utilidad 4.5 Maneja las tecnologías de la información y
Ecuaciones de la diferentes formas de situaciones reales,
la gráfica de una circunferencia y sus de trabajar en forma la comunicación para obtener información y
circunferencia razonamiento al reconocer un hipotéticas o formales.
elementos colaborativa para lograr expresar ideas.
 Ordinaria problema y definirlo; al hacer 3. Explica e interpreta
 Aplica adecuadamente las ecuaciones aprendizajes 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
 Canónica una reflexión crítica a partir los resultados obtenidos
canónica, ordinaria y genera de una significativos a problemas a partir de métodos establecidos
de las preguntas que se mediante procedimientos
 General circunferencia para realizar su gráfica 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
 Desarrolla un plantea; al poner a prueba matemáticos y los
correspondiente manera reflexiva, comprendiendo como cada
pensamiento sus ideas, juicios, conceptos o contrasta con modelos
Revisión de la solución  Opera con los elementos necesarios uno de sus pasos contribuye al alcance de un
sistemático, ordenado y respuestas; al desarrollar establecidos o situaciones
obtenida de la situación situaciones reales, hipotéticas o objetivo.
crítico diversas estrategias para reales.
problema que involucre formales que involucren una 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
elementos de la circunferencia investigar, sistematizar,
representar, comprender, comunicación para procesar e interpretar
circunferencia  Formula y establece el procedimiento información
para la resolución del problema en en analizar y aplicar información,
situaciones situaciones reales, y al controlar y evaluar el
hipotéticas o formales proceso seguido.
Actividad Integradora Identifica los conceptos de la circunferencia aplicados en la fotografía de un rostro humano. (Ver descripción en proceso didáctico).
del Módulo II

20
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II CIRCUNFERENCIA SESIONES PREVISTAS: 10

Propósito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos
y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la circunferencia en situaciones reales, hipotéticas o formales.
AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS VALORACIONES
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Conceptos básicos de Salón de clases, sala Participa en la valoración  Lluvia de ideas  Instrumento de  Registro de Tabla de Sin valor
circunferencia de cómputo o lugar diagnóstica propuesta y dirigida por y/o Discusión diagnóstico impreso participación observación
 Centro que promueva la el profesor para reconocer su grupal guiada
 Radio interacción y el experiencia, disposición, y/o  Cuestionario
 Diámetro

DIAGNOSTICO
trabajo colaborativo. conocimientos previos, en relación Cuestionario diagnostico
 Cuerda APERTURA con el tema de la circunferencia y sus diagnóstico
 Recta tangente elementos.
 Recta secante  Trabajo
Colaborativo
Ecuaciones de la
circunferencia
 Ordinaria
 Canónica

21
 General de la El docente explica los conceptos de  Conferencia  Guía de ejercicios Guía de ejercicios
circunferencia circunferencia, radio, centro, recta magistral de situaciones resuelta
tangente y recta secante y enseña  Resolución de reales, hipotéticas  Terminación y entrega
las ecuaciones canónica, ordinaria y situaciones- Guía de Lista de (en tiempo y forma)
o formales impresa cotejo
general de una circunferencia. problema situaciones con limpieza y orden
o electrónica.
El estudiante aplica los conceptos  Trabajo hipotéticas o  Uso de los conceptos
 Computadora, formales,
aprendidos y obtiene las ecuaciones colaborativo y
cañón y y elementos de
de circunferencias involucradas en guiado resuelta y con las
paquete gráficas Rúbrica manera adecuada.
situaciones reales, hipotéticas o
formales de manera individual y Graficador requeridas  Incluye procesos
posteriormente compara sus apropiados para
resultados con los integrantes de obtener las ecuaciones
un equipo. de una circunferencia
El docente de manera permanente  Grafica correcta de la
DESARROLLO

FORMATIVA
retroalimenta el proceso para circunferencia que
destacar los aciertos y errores. satisface las
Con ayuda de un paquete condiciones iniciales
graficador se resuelven las mismas establecidas.
situaciones problemas, se analiza y
contrastan con lo obtenido por los  Contiene una
estudiantes. conclusión adecuada
de la tarea y lo
desarrollado con ella
 Ejecuta las
instrucciones que se le
piden en clase.
 Realiza la tarea que le
corresponde,
individualmente o en
equipo

22
 Realiza de manera individual y en Resolución de Situaciones-problema Esquema de su Rúbrica Esquema
equipo actividades de identificación situaciones- impresos modelo de  El contenido es
y búsqueda de circunferencia problema representación y satisfactorio.
relacionada con las situaciones Trabajo reporte de las  Está limpio y en
problema de la actividad colaborativo operaciones orden.
integradora. aritméticas.  Incluye procesos
apropiados.
 Entendimiento de los
conceptos
matemáticos.
 Terminología y
notación correcta.

SUMATIVA
 Representación

CIERRE
apropiada a la
situación problema.
 Resolución correcta
de la situación-
problema.

En este módulo se
desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

23
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO II: VALORACIÓN

Identifica los conceptos de la circunferencia aplicados en la fotografía de un rostro humano. INSTRUMENTOS CRITERIOS

1. Tomar una fotografía al rostro de un compañero e identifica:  Está limpio y en orden

a) En la fotografía, traza el plano cartesiano  Incluye procesos apropiados
b) Ubicar la punta de la nariz en el origen del plano cartesiano y utilizar una escala adecuada, indicando Rúbrica  Entendimiento del concepto matemático
cuál es.
 Terminología, notación y lenguaje correctos
 Organizado, con secuencia lógica y ordenada en los procesos algebraicos
c) Indica las coordenadas del centro de la circunferencia.
d) Indica las magnitudes de los radios.  Fotografías del proceso y gráficas correctas de la situación
e) Traza la recta tangente que une al ojo y pasa por la punta de la nariz  Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.
f) Escribe las ecuaciones ordinaria y general de las circunferencias (1).
Sugerencias de especificaciones:
g) Ubica el sistema de referencia en el centro del ojo, Escribe las ecuaciones de la circunferencia (2).
h) raza un círculo en el contorno de la cara, obtén las coordenadas del centro, su radio y calcula cuánto Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra
mide esta área. Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las
i) Grafica las cónicas obtenidas en (1 y 2), usando un Graficador y anexar al trabajo escrito la fotografía soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones.
del compañero así como la gráfica obtenida. Reflexión sobre lo realizado.
j) Por último Reflexiona:
¿Tienen alguna similitud las ecuaciones obtenidas? Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

Iris
Pupila
(circunferencia) (circunferencia)

Este punto deberá

ubicarse en el origen del
plano cartesiano.

24
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III PARÁBOLA SESIONES PREVISTAS: 10

Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de situaciones hipotéticas o
Propósito:
formales al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la
parábola en situaciones reales hipotéticas o formales.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

TEMÁTICA
COMPETENCIA
COMPETENCIA DE COMPETENCIA GENÉRICA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DISCIPLINARIA
LA DIMENSIÓN (CG)
(CD)
Parábola  Distingue la directriz y  Aplica los conceptos de  Se interesa en la 1. Construye e 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
 Foco el foco como los directriz y foco para construir construcción y  Piensa de interpreta modelos pertinentes en distintos contextos
 Directriz elementos básicos de la el lugar geométrico, es decir aplicación de la manera flexible, matemáticos mediante la utilización de medios, códigos
definición de parábola. una parábola en el plano, parábola, así como analítica y crítica al mediante la y herramientas apropiados.
con eje horizontal o eje en el proceso de definir estrategias aplicación de 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
Otros elementos:  Enuncia el concepto de vertical solución de diversas para la solución de procedimientos
problemas, la toma representaciones lingüísticas,
 Vértice parábola, vértice, lado situaciones reales, aritméticos,
recto y magnitud del de decisiones y el matemáticas o gráficas.
 lado recto hipotéticas y algebraicos y
parámetro p  Aplica los conceptos de análisis de la 4.5 Maneja las tecnologías de la
 magnitud del formales. geométricos para la
parábola y sus elementos en realidad. información y la comunicación para
parámetro “p” comprensión y
 Comprende la ecuación un sistema de coordenadas  Aplica análisis de obtener información y expresar ideas.
ordinaria, canónica y cartesianas. Aprecia la utilidad

situaciones reales,
de trabajar en forma conscientemente
Formas de la ecuación general de una parábola  Formula y establece el hipotéticas o 5. Desarrolla innovaciones y propone
colaborativa para diferentes formas de
de la parábola.  Identifica las ecuaciones procedimiento para la formales. soluciones a problemas a partir de
 Ordinaria lograr aprendizajes razonamiento al
canónica, ordinaria y resolución del problema en significativos métodos establecidos
 Canónica en situaciones situaciones reconocer un 3. Explica e
general de una parábola.

25
  General reales, hipotéticas o formales Desarrolla
 un problema y definirlo; interpreta los 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos
pensamiento al hacer una resultados de manera reflexiva, comprendiendo
 Resuelve situaciones
sistemático, reflexión crítica a obtenidos mediante como cada uno de sus pasos contribuye
Revisión de la solución reales, hipotéticas o formales
ordenado y crítico procedimientos
obtenida de la que involucren la gráfica de partir de las al alcance de un objetivo.
matemáticos y los
situación problema una parábola y sus preguntas que se contrasta con 5.6 Utiliza las tecnologías de la
elementos  Reconoce y valora plantea; al poner a
que involucre modelos
las aplicaciones de información y comunicación para
elementos de la  Aplica adecuadamente las prueba sus ideas, establecidos o
la parábola procesar e interpretar información.
parábola. ecuaciones canónica, juicios, conceptos o situaciones reales.
ordinaria y general de la respuestas; al
parábola, para realizar su desarrollar diversas
gráfica correspondiente
estrategias para
 Opera con los elementos investigar,
necesarios situaciones sistematizar,
reales, hipotéticas o formales
representar,
que involucren una parábola
comprender,
analizar y aplicar
información, y al
controlar y evaluar
el proceso seguido

Actividad
Integradora del El estudiante patea un balón (describiendo una trayectoria parabólica) y registra la distancia recorrida y el tiempo transcurrido desde que lo pateó hasta que toca el piso (por primera vez).
Usado estos datos y las características específicas de trazado y de resolución.
Módulo III

26
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III PARÁBOLA SESIONES PREVISTAS: 10

Propósito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de situaciones hipotéticas o formales al
utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la parábola.
VALORACIONES
AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Parábola Salón de clases, sala Participa en la valoración  Lluvia de ideas  Registro de Tabla de Sin valor
 Foco de cómputo o lugar diagnóstica propuesta y dirigida por y/o Discusión  Instrumento de participación observación
 Directriz que promueva la el profesor para reconocer sus grupal guiada y/o diagnóstico
conocimientos previos en relación a Cuestionario impreso
interacción y el  Cuestionario
los términos y condiciones que diagnóstico
trabajo colaborativo. diagnóstico

DIAGNÓSTICO
APERTURA definen la parábola.  Estuche
 Clase geométrico o el
El docente dirige la construcción de magistral.  Gráficas de las
la parábola material que el
parábolas con
docente
diferentes
indique.
condiciones
iniciales.

27
  Conferencia  Guía de Guía de Lista de cotejo Guía de ejercicios resuelta
Otros elementos: El docente explica los conceptos de magistral situaciones  Terminación y entrega
ejercicios de
 Vértice parábola, vértice, foco, lado recto,  Resolución de hipotéticas o Rúbrica (en tiempo y forma) con
situaciones reales, limpieza y orden
 Lado recto directriz, parámetro p y secante. situaciones- formales,
hipotéticas o
 Magnitud del Además, enseña las ecuaciones problema. resuelta y
formales impresa o  Uso de los conceptos y
parámetro “p” canónica, ordinaria y general de  Trabajo con las elementos de manera
electrónica. gráficas
una parábola. colaborativo y adecuada.
Formas de la guiado  Computadora, requeridas
El estudiante aplica los conceptos cañón y paquete
ecuación de la  Incluye procesos
aprendidos y obtiene las ecuaciones apropiados para obtener
parábola: graficador.
de parábolas involucradas en las ecuaciones de una
 Ordinaria
situaciones reales, hipotéticas o parábola
 Canónica
formales de manera individual y
 General
posteriormente compara sus  Grafica correcta de la
resultados con los integrantes de parábola que satisface las
Revisión de la condiciones iniciales
un equipo.
solución obtenida establecidas.
de la situación El docente de manera permanente
DESARROLLO

FORMATIVA
problema que retroalimenta el proceso para  Contiene una conclusión
involucre destacar los aciertos y errores. adecuada de la tarea y lo
elementos de la desarrollado con ella
parábola.
Con ayuda de un paquete  Ejecuta las
graficador se resuelven las mismas instrucciones que se le
situaciones problemas, se analiza y piden en clase.
contrastan con lo obtenido por los
estudiantes.  Realiza la tarea que le
corresponde,
individualmente o en
equipo

 Explica correctamente
sus procedimientos y
resultados.
 Ejecuta las
instrucciones que se le
piden en clase.

 Realiza la tarea que le

corresponde,
individualmente y/o en 28
equipo.
 Realiza de manera individual y en Resolución de  Guía impresa de Esquema de Rúbrica Esquema
equipo actividades de identificación situaciones- situaciones reales su modelo de  El contenido es
y búsqueda de parábola problema hipotéticas o representació satisfactorio.
relacionada con las situaciones n y reporte  Está limpio y en
formales impresa o
problema de la actividad Trabajo de las orden.
integradora. colaborativo electrónica. operaciones  Incluye procesos
 Paquete aritméticas. apropiados.
graficador  Entendimiento de los
conceptos matemáticos.
 Terminología y
notación correcta.
 Representación

SUMATIVA
apropiada a la situación

CIERRE
problema.
 Resolución correcta
de la situación-
problema
 Grafica correcta de la
parábola que satisface
las condiciones iniciales
establecidas.

En este módulo se
desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

29
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO III VALORACIÓN: 25%
Resuelve los siguientes planteamientos

1. Situación A
INSTRUMENTOS CRITERIOS
I. El estudiante patea un balón (describiendo una trayectoria parabólica) y registra la distancia recorrida y el tiempo transcurrido desde que lo
pateó hasta que toca el piso (por primera vez). Usado estos datos deberá: Lista de cotejo  Está limpio y en orden
a) Representar en el plano cartesiano el punto inicial y final del balón.
 Incluye procesos apropiados
b) Establecer la ecuación, en forma ordinaria y general, de la parábola asociada a la trayectoria del balón.  Entendimiento del concepto
c) Determina ¿Cuál fue la altura máxima que alcanzó el balón? ¿Al cabo de cuánto tiempo se alcanzó la altura máxima? ¿Cuál es el foco de matemático
la parábola?
 Terminología, notación y
d) Transcurridos 3 segundos del pateo ¿Cuál es la altura del balón? Justificar de manera algebraica y gráfica, para esto último deberá
realizarse la grafica de la parábola en graficador y señalar la posición del balón a los tres segundos del evento. lenguaje correctos
 Organizado, con secuencia
lógica y ordenada en los
2. Situación B
procesos algebraicos
II. Retoma la actividad integradora del módulo I, en la cual se construyó un parque recreativo de forma de un polígono regular (de 6 o más  Esquemas y gráficos que
lados, cada uno con medida 50m a escala). representan adecuadamente de
a) Se desea que la entrada principal sea un arco parabólico. Establece la medida del claro de la puerta así como la altura máxima que deseas
tenga la entrada, y responde lo siguiente: la situación
 Incluye conclusión de lo
desarrollado con ella.
Sugerencias de
especificaciones:
Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, márgenes, encabezados,
pie de página, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
a.1) ¿Cuál es la ecuación general de la parábola involucrada? en editor de ecuaciones.
Reflexión sobre lo realizado.

30
 a.1) ¿Cuál es la ecuación general de la parábola involucrada?
a.2) ¿A qué distancia del piso está el foco de la parábola? Nota: En este módulo se
a.3) Debes colocar el nombre de tu parque recreativo en una placa colocada en la directriz que originó la parábola, ¿a qué altura está? desarrollan las siguientes
a.4) Traza en una hoja milimétrica el plano de tu fachada, considerando las medidas a escala. competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
b) En cada uno de los postes del alumbrado se desea colocar un faro en forma de paraboloide, a fin de usar la propiedad reflexiva de la CD: 1 y 3
parábola y dado que se usarán para espectáculos nocturnos de luces. Cada uno de los faros deberá tener diferente distancia del vértice al
foco.

Para cada faro establece la distancia a la que te gustaría que estuviera el foco del vértice de la parábola y responde:

b.1) ¿Cuál es el ancho que tiene el faro al nivel del foco de iluminación?
b.2) ¿Cuál es la ecuación ordinaria de la parábola que originó el faro?
b.3) Traza en una hoja milimétrica el plano de cada uno de tus faros, considerando las medidas a escala.

31
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV ELIPSE E HIPÉRBOLA SESIONES PREVISTAS: 20
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y
Propósito:
principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la elipse e hipérbola en diferentes situaciones de contexto.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA
TEMÁTICA COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DISCIPLINARIA
DIMENSIÓN (CG)
(CD)
Elipse  Distingue los focos  Aplica los conceptos de focos y 1. Construye e 4. Escucha, interpreta y emite
 Se interesa en la  Piensa de manera flexible,
 Focos como los elementos vértices para construir el lugar interpreta mensajes pertinentes en distintos
 Vértices construcción y analítica y crítica al definir
básicos de la definición de geométrico, es decir una elipse en el modelos contextos mediante la utilización de
plano, con eje horizontal o eje aplicación práctica estrategias para la solución
elipse. matemáticos medios, códigos y herramientas
Otros elementos: vertical de la elipse, así de problemas, la toma de
apropiados.
 Centro
 Aplica los conceptos de elipse e como en el proceso decisiones y el análisis de la mediante la
 Enuncia el concepto de 4.1 Expresa ideas y conceptos
 Vértices identifica los focos y los vértices de solución de realidad. aplicación de
 Lado recto elipse, vértices, focos, mediante representaciones
lados rectos, eje mayor y como los elementos principales de situaciones reales, procedimientos lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Eje mayor  Aplica conscientemente
una elipse hipotéticas o aritméticos, 4.5 Maneja las tecnologías de la
 Eje menor menor. diferentes formas de
 Resuelve situaciones reales, formales. algebraicos y
 Excentricidad información y la comunicación para
hipotéticas o formales que involucren razonamiento al reconocer
geométricos para obtener información y expresar ideas.
la gráfica de una elipse y sus  Aprecia la un problema y definirlo; al
elementos utilidad de trabajar
la comprensión y
Ecuación de la elipse en  Comprende e identifica hacer una reflexión crítica a 5. Desarrolla innovaciones y propone
la ecuación ordinaria, en forma análisis de soluciones a problemas a partir de
sus diferentes formas.  Formula y establece el partir de las preguntas que
 Ordinaria canónica y general de una colaborativa para situaciones métodos establecidos.
procedimiento para la resolución del se plantea; al poner a
 Canónica elipse. lograr aprendizajes reales, hipotéticas 5.1 Sigue instrucciones y
problema en en situaciones prueba sus ideas, juicios,
 General significativos. o formales. procedimientos de manera reflexiva,
situaciones reales, hipotéticas o comprendiendo como cada uno de sus
conceptos o respuestas; al
formales.  Desarrolla un pasos contribuye al alcance de un
Revisión de la solución desarrollar diversas
 Aplica adecuadamente las pensamiento objetivo.
obtenida de la situación sistemático, estrategias para investigar, 5.6 Utiliza las tecnologías de la
ecuaciones canónica, ordinaria y
problema que involucre ordenado y crítico. sistematizar, representar, información y comunicación para
general de la elipse, para realizar su
elementos de la elipse. comprender, analizar y procesar e interpretar información.
gráfica correspondiente  Reconoce y
valora las aplicar información, y al
 Opera con los elementos
aplicaciones de la controlar y evaluar el
necesarios situaciones reales,
elipse. proceso seguido.

32
 hipotéticas o formales que involucren
una elipse.
Hipérbola  Distingue los focos y  Aplica los conceptos de focos y  Se interesa en la
 Focos  Piensa de manera flexible,
los vértices como los vértices para construir el lugar construcción y
 vértices analítica y crítica al definir
elementos básicos de la geométrico, es decir una hipérbola en aplicación práctica
estrategias para la solución
definición de hipérbola. el plano, con eje horizontal o eje de la hipérbola, así
de problemas, la toma de
vertical como en el proceso
Otros elementos: decisiones y el análisis de
de solución de
 Centro  Aplica los conceptos de hipérbola y la realidad.
 Enuncia el concepto de situaciones reales,
 Vértices sus elementos en un sistema de
hipérbola, vértices, focos, hipotéticas o  Aplica conscientemente
 Lado recto coordenadas cartesianas.
 Eje transverso lados rectos, eje formales. diferentes formas de
 Eje conjugado transverso y conjugado.  Identifica los focos y los vértices razonamiento al reconocer
 Excentricidad como los elementos principales de  Aprecia la
una hipérbola un problema y definirlo; al
 Comprende la ecuación utilidad de trabajar
en forma hacer una reflexión crítica
Ecuación de la hipérbola ordinaria, canónica y  Formula y establece el
en sus diferentes formas. colaborativa para a partir de las preguntas
general de una hipérbola. procedimiento para la resolución del
 Ordinaria lograr aprendizajes que se plantea; al poner a
problema en en situaciones
 Canónica significativos. prueba sus ideas, juicios,
situaciones reales, hipotéticas o
 General formales.  Desarrolla un conceptos o respuestas; al
 Identifica las
pensamiento desarrollar diversas
Revisión de la solución ecuaciones canónica,  Resuelve situaciones reales,
sistemático, estrategias para investigar,
obtenida de la situación ordinaria y general de una hipotéticas o formales que involucren
ordenado y crítico. sistematizar, representar,
problema hipérbola. la gráfica de una hipérbola y sus
elementos  Reconoce y comprender, analizar y
valora las aplicar información, y al
 Aplica adecuadamente las aplicaciones de la
ecuaciones canónica, ordinaria y controlar y evaluar el
hipérbola.
general de la hipérbola1, para realizar proceso seguido
su gráfica correspondiente
 Opera con los elementos necesarios
situaciones reales, hipotéticas o
formales que involucren una
hipérbola.
Actividad Integradora
Identifica los conceptos de la Elipse e Hipérbola aplicados en la fotografía de un rostro humano. (Ver descripción en proceso didáctico).
del Módulo IV

33
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV Elipse e Hipérbola SESIONES PREVISTAS: 20
Propósito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los
conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la elipse e hipérbola en diferentes situaciones de contexto.
VALORACIONES
AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA INSTRUMENT
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS CRITERIOS
OS
Elipse Salón de clases, Participa en la valoración diagnóstica  Lluvia de ideas  Instrumento de  Registro de Tabla de Sin valor
 Focos sala de cómputo o propuesta y dirigida por el profesor  Discusión diagnóstico impreso participación observación
 Vértices lugar que para reconocer sus conocimientos grupal guiada  Cuestionario
previos en relación a los términos y  Trabajo  Estuche

DIAGNOSTICO
promueva la diagnóstico
colaborativo
APERTURA

condiciones que definen la elipse. geométrico o

interacción y el
trabajo el material
El docente dirige la construcción de la  Clase magistral  Gráficas de las
colaborativo. que el docente
elipse. elipses con
indique
diferentes
condiciones
iniciales

34
Otros Salón de clases, El docente explica los conceptos de  Clase magistral  Computadora,  Esquema con todos Lista de cotejo Esquema:
elementos: sala de cómputo o elipse, vértices, focos, lado recto, lado cañón los elementos  El contenido es
 Centro lugar que mayor y lado menor. Además, enseña satisfactorio.
 Vértices las ecuaciones canónica, ordinaria y  Está limpio y en
promueva la
 Lado recto general de una elipse. orden.
 Eje mayor interacción y el  Incluye procesos
 Eje menor trabajo apropiados.
 Excentricida colaborativo.  Entendimiento de

DESARROLLO

FORMATIVA
d los conceptos
matemáticos.
 Terminología y
Ecuación de la notación correcta.
elipse en sus  Representación
diferentes gráfica apropiada a
formas: la situación
 Ordinaria problema que
 Canónica satisface las
 General condiciones
iniciales
establecidas.

35
Ecuación de la Salón de clases, El estudiante aplica los conceptos  Conferencia  Guía de  Guía de situaciones Lista de cotejo Guía de ejercicios
elipse en sus sala de cómputo o aprendidos y obtiene las ecuaciones de magistral ejercicios de hipotéticas o resuelta:
diferentes lugar que elipses involucradas en situaciones  Resolución de situaciones formales, resuelta  Terminación y
formas: reales, hipotéticas o formales de situaciones- entrega (en tiempo y
promueva la reales, y con las gráficas
 Ordinaria manera individual y posteriormente problema. forma) con limpieza y
 Canónica interacción y el compara sus resultados con los  Trabajo hipotéticas o orden

FORMATIVA
 General trabajo integrantes de un equipo. colaborativo y formales  Uso de los
colaborativo. guiado impresa o conceptos y
electrónica. elementos de

DESARROLLO
manera adecuada.
 Computadora,  Incluye procesos
cañón y apropiados para
paquete obtener las
ecuaciones de una
graficador
elipse.
 Grafica correcta de
Revisión de la Con ayuda de un paquete graficador  Resolución de  Guía impresa de
la elipse que
solución se resuelven las mismas situaciones situaciones- situaciones satisface las
obtenida de la problemas, se analiza y contrastan con problema reales hipotéticas condiciones iniciales
situación lo obtenido por los estudiantes. El
o formales establecidas.
problema docente de manera permanente
 Paquete  Contiene una
retroalimenta el proceso para destacar  Trabajo
graficador conclusión adecuada
los aciertos y errores. colaborativo de la tarea y lo
Realiza de manera individual y en Análisis de lo Rúbrica desarrollado con ella
equipo actividades de identificación y aprendido (SQA)

SUMATIVA
CIERRE

búsqueda de elipse relacionada con las

situaciones problema de la actividad
integradora.

36
Hipérbola Salón de clases, Participa en la valoración diagnóstica  Lluvia de ideas  Preguntas  Registro de Tabla de Sin valor
 Focos sala de cómputo o propuesta y dirigida por el profesor  Discusión impresas participación observación
 vértices lugar que para reconocer sus conocimientos grupal guiada  Cuestionario
previos en relación a los términos y  Conferencia

DIAGNOSTICO
promueva la  Diagnóstico  Cuestionario

APERTURA
condiciones que definen la hipérbola. magistral
interacción y el impreso diagnóstico
trabajo El docente dirige la construcción de la  Estuche
colaborativo. hipérbola. geométrico o el  Gráficas de las
material que el hipérbolas con
docente indique. diferentes
condiciones iniciales.

37
Otros El docente explica los conceptos de  Conferencia  Guía de Guía de situaciones Lista de cotejo Guía de ejercicios
elementos: hipérbola, vértices, focos, eje magistral ejercicios de hipotéticas o resuelta
 Centro transverso, eje conjugado, asíntotas y  Resolución de situaciones reales, formales, resuelta y Rúbrica  Terminación y
 Vértices excentricidad. Además, enseña las situaciones- entrega (en tiempo y
hipotéticas o con las gráficas
 Lado recto ecuaciones canónica, ordinaria y problema. forma) con limpieza y
 Eje general de una hipérbola.  Trabajo formales impresa o requeridas orden
transverso colaborativo y electrónica.  Uso de los
El estudiante aplica los conceptos  Computadora,
 Eje guiado conceptos y
aprendidos y obtiene las ecuaciones de
conjugado cañón y paquete elementos de manera
hipérbola involucradas en situaciones
 Excentricidad graficador adecuada.
reales, hipotéticas o formales de
manera individual y posteriormente  Incluye procesos
Ecuación de la apropiados para
compara sus resultados con los
hipérbola en sus obtener las
integrantes de un equipo.
diferentes ecuaciones de una
formas. El docente de manera permanente hipérbola.
 Ordinaria retroalimenta el proceso para destacar
 Grafica correcta de
DESARROLLO

 Canónica los aciertos y errores.

FORMATIVA
 General la hipérbola que
satisface las
Con ayuda de un paquete graficador condiciones iniciales
Revisión de la
se resuelven las mismas situaciones establecidas.
solución
problemas, se analiza y contrastan con
obtenida de la  Contiene una
lo obtenido por los estudiantes.
situación conclusión adecuada
problema de la tarea y lo
desarrollado con ella
 Ejecuta las
instrucciones que se
le piden en clase.
 Realiza la tarea
que le corresponde,
individualmente o en
equipo
 Explica
correctamente sus
procedimientos y
resultados.
38
 Realiza de manera individual y en Resolución de  Guía impresa de Esquema de su Rúbrica Esquema
equipo actividades de identificación y situaciones- situaciones reales modelo de
 El contenido es
búsqueda de hipérbola relacionada con problema hipotéticas o representación y
satisfactorio.
las situaciones problema de la reporte de las
formales impresa o  Está limpio y en
actividad integradora. Trabajo operaciones
electrónica. orden.
colaborativo aritméticas.
 Paquete  Incluye procesos
graficador apropiados.
 Entendimiento de
los conceptos
matemáticos.
 Terminología y
notación correcta.

SUMATIVA
 Representación
CIERREE

apropiada a la
situación problema.
 Resolución
correcta de la
situación-problema
 Grafica correcta de
la hipérbola que
satisface las
condiciones iniciales
establecidas.
Nota: En este módulo
se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1

39
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO IV: VALORACIÓN

INSTRUMENTOS CRITERIOS
1. Identifica los conceptos de la Elipse e Hipérbola aplicados en la fotografía de un rostro humano
(Actividad integradora II): Tomar una fotografía al rostro de un compañero e identifica: Lista de cotejo  Está limpio y en orden
a) Traza en cada uno de los ojos la elipse que se forma (1).  Incluye procesos apropiados
b) Dibuja la hipérbola involucrada y que establece el contorno de la nariz (2).  Entendimiento del concepto
matemático
 Terminología, notación y lenguaje
correctos
 Organizado, con secuencia lógica y
ordenada en los procesos algebraicos
 Fotografías del proceso y gráficas
Elipse
correctas de la situación
 Conclusión acerca de la importancia
Este punto deberá ubicarse en el de la tarea y lo desarrollado con ella.
origen del plano cartesiano. Rama de la Sugerencias de especificaciones:
hipérbola
Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en un
documento Word, letra Arial 12 puntos,
c) Escribe las ecuaciones ordinarias y generales de las cónicas mencionadas en (1), para ello deberás ubicar a la punta de
márgenes, encabezados, pie de página,
la nariz en el origen del plano cartesiano y utilizar una escala adecuada, indicando cuál es.
d) Grafica las cónicas obtenidas en (2), usando un graficador y anexar al trabajo escrito la fotografía del compañero así interlineado sencillo, las soluciones
como la gráfica obtenida. resaltadas, todas las expresiones
e) Reflexión: Contrasta los resultados obtenidos (Gráficas y ecuaciones) con la actividad Integradora II. algebraicas en editor de ecuaciones.
Reflexión sobre lo realizado.

Nota: En este módulo se desarrollan

las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1

40
 EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PON
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS DERACIÓN

 Registro de  Tabla de Sin valor  Cumple con todas las especificaciones PRIMERA PARCIAL
participación observación  Terminación y entrega Diseño del esquema de un parque recreativo en forma  El contenido es satisfactorio
 Cuestionario (en tiempo y forma) con de polígono regular (de 6 o más lados) en cada Lista de cotejo o  Está limpio y en orden Examen escrito
Diagnóstico. limpieza y orden vértice existe un poste de alumbrado, para lo cual se  Incluye procesos apropiados 50%
rúbrica
 Guía de  Lista de cotejo  Uso de los conceptos y  Entendimiento del concepto matemático para Actividad
requieren los siguientes elementos:
situaciones elementos de manera a. Traza en el plano cartesiano del polígono regular la resolución de problemas Integradora No 1.
hipotéticas o adecuada.  Terminología y notación correcta 25%
que mida de lado 50 m (a escala).
formales, resuelta b. Coloca una letra y sus coordenadas a cada  Diagramas, dibujos claros Actividad
 Incluye procesos Integradora No 2.
y con las gráficas vértice.  Completo
apropiados para obtener  Conclusión acerca de la importancia de la 25%
requeridas las ecuaciones de una c. Ubica el centro donde se colocará una fuente.
 Esquemas d. ¿Existen segmentos paralelos en tu trazo? tarea y lo desarrollado con ella
línea recta Requisito para tener
 Rúbrica Justifica tu respuesta analíticamente.
 Grafica correcta de la e. Determina las ecuaciones de las rectas que Sugerencias de formato: Portada, Índice, derecho a valoración
línea recta que satisface contiene cada lado. Problemas, Referencias Bibliográficas, en un parcial, tener
las condiciones iniciales f. Traza las apotemas y obtén las ecuaciones de las documento Word, letra Arial 12 puntos, aprobado el 50% de
MÓDULO I

establecidas.
 Contiene una conclusión
adecuada de la tarea y lo
desarrollado con ella
 Ejecuta las instrucciones
que se le piden en clase.
 Realiza la tarea que le
corresponde,
individualmente y/o en
equipo.
rectas que las contienen. márgenes, encabezados, pie de página, las actividades del
g. En el contorno se colocará una banqueta con interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, portafolio de
guarnición. Calcula el perímetro. todas las expresiones algebraicas en editor de evidencias
h. Calcula el área total del parque. ecuaciones. Uso de un paquete graficador.
Reflexión sobre lo realizado.
Se presentará impreso: Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en un documento Word, Nota: En este módulo se desarrollan las
siguientes competencias:
letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie
de página, interlineado sencillo, las soluciones CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
resaltadas, todas las expresiones algebraicas en CD: 1 y 3
editor de ecuaciones. Uso de un paquete graficador.
Reflexión sobre lo realizado.

Nota: En este módulo se

desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

41
 PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
 Cuestionario  Tabla de Sin valor
Diagnóstico. observación
 Guía de  Lista de cotejo  Terminación y entrega
situaciones (en tiempo y forma) con
hipotéticas o limpieza y orden
formales, resuelta  Uso de los conceptos y
y con las gráficas elementos de manera
requeridas adecuada.
 Esquemas
 Incluye procesos
 Rúbrica
apropiados para obtener
las ecuaciones de una
línea recta
 Grafica correcta de la
línea recta que satisface
las condiciones iniciales
establecidas.
MODULO 2
 Contiene una conclusión
adecuada de la tarea y lo
desarrollado con ella
 Ejecuta las instrucciones
que se le piden en clase.
 Realiza la tarea que le
corresponde,
individualmente y/o en
equipo.
Nota: En este módulo
se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PON
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS DERACIÓN
Identifica los conceptos de la
circunferencia aplicados en la  Está limpio y en orden PRIMERA PARCIAL
fotografía de un rostro humano.  Incluye procesos apropiados
Rúbrica
 Entendimiento del concepto matemático
Examen escrito
2. Tomar una fotografía al rostro de un compañero  Terminología, notación y lenguaje correctos
50%
e identifica:  Organizado, con secuencia lógica y ordenada Actividad
a) En la fotografía, traza el plano cartesiano en los procesos algebraicos Integradora No 1.
b) Ubicar la punta de la nariz en el origen del  Fotografías del proceso y gráficas correctas de 25% Actividad
plano cartesiano y utilizar una escala la situación Integradora No 2.
adecuada, indicando cuál es. 25%
 Conclusión acerca de la importancia de la
tarea y lo desarrollado con ella. Requisito para tener
c) Indica las coordenadas del centro de la
circunferencia. Sugerencias de especificaciones: derecho a valoración
d) Indica las magnitudes de los radios. parcial, tener
Portada, Índice, Problemas, Referencias
e) Traza la recta tangente que une al ojo y aprobado el 50% de
Bibliográficas, en un documento Word, letra
pasa por la punta de la nariz Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, las actividades del
f) Escribe las ecuaciones ordinaria y general
pie de página, interlineado sencillo, las portafolio de
de las circunferencias (1).
soluciones resaltadas, todas las expresiones evidencias
g) Ubica el sistema de referencia en el centro
algebraicas en editor de ecuaciones.
del ojo, Escribe las ecuaciones de la
circunferencia (2). Reflexión sobre lo realizado.
h) raza un círculo en el contorno de la cara, En este módulo se desarrollan las
obtén las coordenadas del centro, su radio
siguientes competencias:
y calcula cuánto mide esta área.
i) Grafica las cónicas obtenidas en (1 y 2), CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
usando un graficador y anexar al trabajo CD: 1 y 3
escrito la fotografía del compañero así
como la gráfica obtenida.
j) Por último Reflexiona: ¿Tienen alguna
similitud las ecuaciones obtenidas?
42
 PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PON
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS DERACIÓN

 Cuestionario  Tabla de Sin valor Resuelve los siguientes planteamientos

Diagnóstico. observación Lista de cotejo  Está limpio y en orden SEGUNDA PARCIAL
 Guía de  Lista de cotejo  Terminación y entrega 2. Situación A  Incluye procesos apropiados
situaciones (en tiempo y forma) con Examen escrito
hipotéticas o limpieza y orden  Entendimiento del concepto matemático
I. El estudiante patea un balón 50% Actividad
formales, resuelta  Uso de los conceptos y  Terminología, notación y lenguaje correctos Integradora No 1.
y con las gráficas elementos de manera (describiendo una trayectoria
 Organizado, con secuencia lógica y ordenada 25%
requeridas adecuada. parabólica) y registra la distancia
 Rúbrica en los procesos algebraicos Actividad
 Esquemas recorrida y el tiempo transcurrido
 Incluye procesos  Esquemas y gráficos que representan Integradora No 2.
desde que lo pateó hasta que toca el
adecuadamente de la situación 25%
apropiados para obtener piso (por primera vez). Usado estos
las ecuaciones de una datos deberá:  Incluye conclusión de lo desarrollado con ella.
Requisito para tener
línea recta
2. Situación B Sugerencias de especificaciones: derecho a valoración
 Grafica correcta de la Portada, Índice, Problemas, Referencias
aprobado el 50% de
las condiciones iniciales las actividades del
establecidas. módulo I, en la cual se construyó un 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de portafolio de
parque recreativo de forma de un página, interlineado sencillo, las soluciones evidencias
 Contiene una conclusión polígono regular (de 6 o más lados,
adecuada de la tarea y lo resaltadas, todas las expresiones algebraicas en
cada uno con medida 50m a escala).
MÓDULO 3

desarrollado con ella a) Se desea que la entrada principal sea editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo
un arco parabólico. Establece la realizado.
 Ejecuta las instrucciones medida del claro de la puerta así
que se le piden en clase. como la altura máxima que deseas En este módulo se desarrollan las
tenga la entrada, y responde lo
siguientes competencias:
corresponde,
individualmente y/o en CD: 1 y 3
equipo. c) En cada uno de los postes del
alumbrado se desea colocar un faro
Nota: En este módulo en forma de paraboloide, a fin de
se desarrollan las usar la propiedad reflexiva de la
parábola y dado que se usarán para
siguientes
espectáculos nocturnos de luces.
competencias: Cada uno de los faros deberá tener
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6 diferente distancia del vértice al foco.
CD: 1 y 3
Para cada faro establece la distancia
a la que te gustaría que estuviera el
foco del vértice de la parábola y
responde los cuestionamientos.

43
 PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
 Cuestionario  Tabla de Sin valor
Diagnóstico. observación  Terminación y entrega
 Guía de  Lista de cotejo (en tiempo y forma) con
situaciones limpieza y orden
hipotéticas o  Uso de los conceptos y
formales, resuelta elementos de manera
y con las gráficas adecuada.
requeridas  Rúbrica
 Incluye procesos
 Esquemas apropiados para obtener
las ecuaciones de una
línea recta
 Grafica correcta de la
línea recta que satisface
las condiciones iniciales
establecidas.
MÓDULO 4
 Contiene una conclusión
adecuada de la tarea y lo
desarrollado con ella
 Ejecuta las instrucciones
que se le piden en clase.
 Realiza la tarea que le
corresponde,
individualmente y/o en
equipo.
Nota: En este módulo
se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PON
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS DERACIÓN
Examen escrito
50%
2. Identifica los conceptos de la Elipse e
Actividad
Hipérbola aplicados en la fotografía de Lista de cotejo  Está limpio y en orden iados
un rostro humano (Actividad  Incluye procesos aprop
Integradora No 1.
integradora II): Tomar una fotografía al  Entendimiento del concepto matemático
25%
rostro de un compañero e identifica:  Terminología, notación y lenguaje correctos Actividad
a) Traza en cada uno de los ojos la elipse que se  Organizado, con secuencia lógica y ordenada Integradora No 2.
forma (1). en los procesos algebraicos 25%
b) Dibuja la hipérbola involucrada y que  Fotografías del proceso y gráficas correctas de
Requisito para tener
establece el contorno de la nariz (2). la situación
derecho a valoración
c) Escribe las ecuaciones ordinarias y generales  Conclusión acerca de la importancia de la
parcial, tener
de las cónicas mencionadas en (1), para ello tarea y lo desarrollado con ella.
aprobado el 50% de
deberás ubicar a la punta de la nariz en el Sugerencias de especificaciones: las actividades del
origen del plano cartesiano y utilizar una
Portada, Índice, Problemas, Referencias portafolio de
escala adecuada, indicando cuál es.
Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial evidencias
d) Grafica las cónicas obtenidas en (2), usando
12 puntos, márgenes, encabezados, pie de
un graficador y anexar al trabajo escrito la
página, interlineado sencillo, las soluciones
fotografía del compañero así como la gráfica
resaltadas, todas las expresiones algebraicas en
obtenida.
editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo
e) Reflexión: Contrasta los resultados obtenidos
realizado.
(Gráficas y ecuaciones) con la actividad
Integradora II.
En este módulo se desarrollan las
siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
44
VALORACIÓN ORDINARIA:
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIÓN ORDINARIA

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado
por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en ba se al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los
módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o activida des integradoras, con un valor del 30%. El promedio de
las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria .

45
 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTRAORDINARIA

Dos actividades no aprobadas corregidas y Examen escrito 50%

 Los descritos en las actividades integradoras
revisadas Rúbrica Actividades
no aprobadas.
Integradoras 50%
Examen escrito departamental acumulativo
TITULO DE SUFICIENCIA

Tres actividades no aprobadas corregidas y Examen escrito 50%

revisadas  Los descritos en las actividades integradoras
Rúbrica Actividades
no aprobadas. Integradoras 50%
Examen escrito departamental acumulativo

46
 BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA

1. Ruiz, B., J. (2006). ISBN 9702403383Geometría Analítica. México: Publicaciones Cultural.

2. Fuenlabrada, S. (2007). ISBN 9701061977 Geometría Analítica. México: McGraw-Hill Interamericana.
3. Lehmann, C. (2008). ISBN 9681811763 Geometría Analítica. México: Limusa.

COMPLEMENTARIA

1. Ruíz, B., J. (2010). Matemáticas 3 Geometría Analítica Básica. México: Patria.

2. Barot, S., M. (2009). Matemáticas. Geometría Analítica Preuniversitario. México: Santillana.
3. Kindle, J., H. (2007). Geometría Analítica. México: Serie Schaum, Mc Graw Hill.

Para el docente
1. Pimienta, P., J.H. (2010). Matemáticas 3 Geometría Analítica Bachillerato. México: Pearson Prentice Hall.
2. Swokowski, J. (2009). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. México: Cengage Learning Editores.
3. González, C., J. (2009) Geometría Analítica. México: Trillas/SEP.

MESOGRAFÍA

1. Sada (2005). Ejemplos diversos de webs interactivas de Matemáticas. EUSKARAZ. Disponible en: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/index.htm
2. AULA DE MATE.COM (2005). Aplicaciones Interactivas: Geometría Analítica. Disponible en: http://www.aulademate.com/contentid-24.html
3. DESCARTES 2D (2001). GEOMETRÍA ANALÍTICA. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Geometria_afin_analitica_plano_lugares_geometricos/Geometria_0.htm

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