Colombia Médica

ISSN: 0120-8322
colombiamedica@correounivalle.edu.co
Universidad del Valle
Colombia

Angulo, Belkys; González, Luz Haydée; Santamaría, Claudia; Sarmiento, Pedro

Formación integral de los estudiantes: Percepción de los profesores de la Facultad de Salud de la
Universidad del Valle
Colombia Médica, vol. 38 Sup 2, núm. 4, octubre-diciembre, 2007, pp. 15-26
Universidad del Valle
Cali, Colombia

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Colombia Médica Vol. 38 Nº 4 (Supl 2), 2007 (Octubre-Diciembre)

Formación integral de los estudiantes:

Percepción de los profesores de la Facultad de Salud de la Universidad del Valle

BELKYS ANGULO M.D.1, LUZ HAYDÉE GONZÁLEZ, BACT.2, CLAUDIA SANTAMARÍA, ENF.3,
PEDRO SARMIENTO, ODONT.4

RESUMEN

Introducción: La importancia y preocupación por la formación integral, motivó a los autores a indagar sobre el significado que
tiene para los profesores de la Facultad de Salud de la Universidad del Valle la formación integral de los estudiantes.
Objetivo: Indagar en los docentes sus concepciones, su sentir y sus prácticas con respecto a la formación integral de sus
estudiantes.
Metodología: La fenomenología hermenéutica se aplicó como método para el análisis; la información se obtuvo mediante
entrevistas en profundidad a 15 profesores escogidos al azar entre las siete escuelas de la Facultad.
Resultados: Hubo cinco grandes aspectos: inicio en la enseñanza, función del docente, aspectos conceptuales, factores que
facilitan y factores que dificultan la docencia; a través de ellos los profesores describen lo que piensan, sienten y hacen sobre la
formación integral.
Conclusiones: Se puede afirmar que pese a la claridad de las políticas institucionales sobre formación integral y la coherencia
que se encuentra entre aquéllas y lo que los propios profesores plantean como sus ideas, sentimiento y acción, existen brechas
sobre las cuales se requiere el trabajo conjunto de todos los actores involucrados, para lograr la meta perfecta.

Palabras clave: Formación integral; Curriculum; Investigación cualitativa.

Meaning of the integral formation for the professors of the faculty of health of the Universidad del Valle

SUMMARY

Introduction: The relevance and the concern about integral formation motivated the authors to investigate the meaning that
the Students Integral Formation has for the professors of the Faculty of Health of the Universidad del Valle, considering as well
the professors´ conceptions, feelings and practices.
Objective: To know professor’s conceptions, feelings and practices, related to student’s integral formation.
Methods: The methodology applied for the analysis was the hermeneutic phenomenology; information was obtained through
deep interviews, developed with 15 randomly selected professors, among the seven schools of the Health Faculty.
Results: The results revealed five great aspects: teaching initiation, the teachers´ role, conceptual aspects, factors that facilitate
it and factors that difficult it, through which the professors describe what they think, feel and do in relation to the Integral Formation.
Conclusions: The conclusions allow to establish that in spite of the clarity of the institutional policies on integral formation
and the coherence among them and the professors’ thoughts, feelings and actions, there are gaps over which it is required a joint
action of all the actors, to accomplish a successful aim.

Keywords: Integral formation; Curriculum; Qualitative investigation.

1. Profesora Asistente, Directora Escuela de Medicina, Facultad de Salud, Universidad del Valle, Cali, Colombia.
e-mail: belkys@telesat.com.co
2. Profesora Asociada, Directora del Programa Académico de Bacteriología y Laboratorio Clínico, Facultad de Salud, Universidad
del Valle, Cali, Colombia. e-mail: gosanche@yahoo.com
3. Profesora Asociada, Directora Escuela de Enfermería, Facultad de Salud, Universidad del Valle, Cali, Colombia.
e-mail: clasanta@univalle.edu.co
4. Profesor Asociado, Director Oficina de Desarrollo Pedagógico, Facultad de Salud, Universidad del Valle, Cali, Colombia.
e-mail: pedrosar@univalle.edu.co
Recibido para publicación abril 26, 2007 Aceptado para publicación octubre 19, 2007

© 2007 Corporación Editora Médica del Valle 15

Colomb Med 2007; 38 (Supl 2): 15-26
Colombia Médica
Varios investigadores, filósofos, psicólogos, educado-
res, identifican la importancia de la formación integral (FI)
para el desarrollo del ser humano. Morin1, recomienda
entre otros aspectos la necesidad de enseñar a los estu-
diantes la condición humana, comprender la ética y sus
relaciones con el universo.
La UNESCO en Latinoamérica ha trabajado en este
sentido y en el informe que Delors2 presentó a la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, se
refiere a lo necesario que es aplicar el concepto de
«educar durante toda la vida», pues permite a la persona
adquirir flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el tiempo
y el espacio. La Comisión recomienda que a las personas
se las debe formar integralmente desde cuatro dimensio-
nes que se constituyen en los pilares básicos de la educa-
ción: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser
y aprender a convivir.
Neef3 al referirse a la FI, dice que sólo cuando haya la
posibilidad de tener una educación que trascienda las
fronteras de la formación profesional, se tendrá capacidad
de contribuir al desarrollo de los grandes problemas de la
humanidad.
En Colombia, la Ley 80 de 19804, la Constitución
Política de 19915 y la Ley 30 de 19926, enfatizan que la FI
se debe poner en práctica en todas las instituciones
formadoras del recurso humano, desde la educación pri-
maria hasta la formación universitaria.
La Ley 30 de 1992 que organiza el servicio público de
la educación superior en Colombia, es explícita al reco-
mendar la necesidad de profundizar en la FI de los
estudiantes, despertar en los educandos un espíritu reflexi-
vo orientado al logro de la autonomía personal, en un
marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideoló-
gico, que tenga en cuenta la universalidad de los saberes
y la particularidad de las formas culturales existentes en el
país, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo
del saber. Por tanto, la educación superior se desarrollará
en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje,
de investigación y de cátedra.
Acorde con estas directrices, muchas universidades
del país hacen indiscutible la FI en su política curricular y
en sus misiones. En la Universidad del Valle, la FI de los
estudiantes ha sido una preocupación permanente desde
sus comienzos. En las últimas décadas aparece como
política universitaria y así, a finales de 1989, mediante el
Acuerdo 0037 del Consejo Superior se definieron como
principios rectores la FI y la flexibilidad curricular, que se
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ratificaron después con los Acuerdos 001 de 19938 y 009
de 2000 del Consejo Superior9, a través de los cuales se
han establecido las políticas y normas para los programas
de pregrado en la Universidad del Valle.
La FI se encuentra vigente en las discusiones políticas,
filosóficas y de educación y la Universidad del Valle no ha
sido ajena a ello, pues la considera como principio rector
de sus programas de formación y la incluye en el Plan
Estratégico de Desarrollo 2005-201510; sin embargo, se ha
hecho poca investigación sobre este tema.
Como un aporte para entender el mundo estudiantil y
sus vivencias durante su formación como personas y como
profesionales, Tovar11 adelantó en la Facultad de Salud, un
estudio para indagar las percepciones que tienen los
estudiantes frente a sus experiencias con respecto a la FI
que reciben de sus docentes. Esta investigación permitió
conocer que los estudiantes de la Facultad de Salud
consideran la FI en tres dimensiones: «la formación que
reciben no sólo en lo profesional sino en lo personal,
con un componente humanístico y social. La segunda,
se relaciona con el saber de todo un poco, que les
permita captar un problema desde diversos ángulos y
la tercera, se enfoca en la relación de la teoría con la
práctica y cómo estas dos actividades se pueden
articular y corresponder entre sí.»
Si bien es muy importante conocer la percepción de los
estudiantes y su sentir frente a la FI, para incorporar la
situación real y contribuir con su mejoramiento, es impres-
cindible captar también lo que juzgan los profesores
acerca de la forma como sienten, interpretan y hacen la FI
de sus estudiantes. El objetivo de este trabajo fue explorar
tales percepciones a través de una investigación cualita-
tiva en la que participaron docentes pertenecientes a las
siete escuelas de la Facultad de Salud.
METODOLOGÍA
Para garantizar el rigor científico de la investigación se
tuvieron en cuenta los siguientes aspectos, según los
criterios de Sandelowski12 y Parker y Addison13: coheren-
cia o credibilidad de la interpretación, auditabilidad y
transferibilidad o aplicabilidad.
Por coherencia o credibilidad se entiende el grado en
que los participantes acepten como verdadera la descrip-
ción que se hace del fenómeno estudiado.
Auditabilidad según Guba y Lincoln14 se refiere a que
las evidencias de la información se conserven y a que se
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tenga claridad acerca de las características de los partici-
pantes.
La transferibilidad o aplicabilidad se considera como
una consecuencia de los criterios del rigor científico y se
refiere a las posibilidades que los resultados se puedan
transferir o aplicar a otras personas, que tengan caracte-
rísticas y contextos similares.
La información se obtuvo con entrevistas en profundi-
dad, donde se tuvieron en cuenta los principios éticos de la
Sociedad Americana de Antropología15 y los requisitos del
Comité de Ética de la Facultad de Salud. La entrevista en
profundidad no es una entrevista rígida. Para hacerla se
consideran temas centrales prioritarios que se deben
cubrir a lo largo de la conversación con el entrevistado, a
quien induce a la reflexión y a la narración de sus propias
experiencias para que descubra sus motivaciones, conflic-
tos y vivencias y pueda situar todo el relato en su contexto
personal, en lugar de abstraerlo del mismo.
El número de docentes de la muestra en este tipo de
estudio no se puede predeterminar antes de la investiga-
ción. El tamaño se define de acuerdo con la calidad de la
información que se consiga. Llega un momento en que se
saturan los datos y entonces se define realmente el tamaño
de la muestra.
Participaron 15 docentes de la Facultad de Salud,
incluyendo representantes de cada una de las siete escue-
las, que se seleccionaron entre nombrados y contratistas,
tanto de tiempo completo como de medio tiempo, con un
vínculo mínimo de dos años. Estos criterios de participa-
ción tenían que ver con el hecho de que durante ese tiempo
y con esa modalidad de nexo, los participantes ya habían
experimentado vivencias en la relación docente-estudian-
te, lo cual garantizaba que constituían un grupo represen-
tativo del fenómeno que se iba a describir. Se enfatiza que
el tamaño de la muestra se definió de acuerdo con la
calidad de la información obtenida.
Los autores del presente trabajo, en parejas, hicieron y
grabaron las entrevistas. Cada pareja tuvo a su cargo un
grupo de participantes a quienes se les entrevistó de
manera individual. Por la importancia de los aspectos no
verbales, simultáneamente se llevó un registro en un
cuaderno de notas. El número de entrevistas por persona
se definió cuando la información que cada uno proporcio-
naba se hizo repetitiva, es decir se había saturado.
Se utilizó como método de análisis la fenomenología
hermenéutica propuesta por Heidegger16, que permite
describir los fenómenos ocultos donde tienen lugar y
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explorar además el significado que la experiencia vivida
brinda a las personas, de acuerdo con el entorno donde
viven. Heidegger plantea que la fenomenología herme-
néutica es el significado de la acción humana; el estudio
fenomenológico permite tener una mejor comprensión de
lo que para el participante significa vivir una situación
determinada.
El análisis de la información constituyó un proceso
sistemático que se llevó a cabo durante todo el estudio y
permitió identificar, codificar y dividir por categorías los
patrones de los datos primarios. Cuando se realizaron las
entrevistas y las notas de campo, además se hicieron los
primeros análisis para identificar algunos temas donde el
entrevistado debía profundizar un poco más; por esto fue
necesario efectuar como mínimo dos entrevistas a cada
profesor participante. Las segundas entrevistas permitie-
ron verificar con el entrevistado la interpretación de la
primera, para tener la seguridad, de haber entendido lo que
quiso decir. Finalmente, se realizó el análisis profundo de
cada entrevista y de todas en conjunto.
La información obtenida y analizada permitió confor-
mar grupos de grandes cuerpos de conceptos denomina-
dos categorías generales, que contienen a su vez grupos o
familias de conceptos, situaciones o percepciones relacio-
nadas entre sí, que se agruparon en categorías intermedias
y grupos más pequeños y particulares llamados categorías
detalladas.
RESULTADOS
Las siguientes son las categorías generales que surgie-
ron de la información de los profesores:
Inicio en la docencia. Recoge los motivos por los
cuales el(la) profesor(a) se inició como docente en la
Universidad. Permite identificar elementos que puedan
tener importancia o incidir en su comportamiento como
docente y en lo que él o ella piensa(n), siente(n) y hace(n)
en FI.
Conceptualización de FI. Identifica lo que el profesor
o profesora piensa que es la FI expresado como su
percepción, o como la respuesta a las preguntas qué
piensa y siente acerca de la FI.
Papel docente. Da respuesta a la pregunta de inves-
tigación acerca de lo que hace el profesor(a), brinda
información sobre su patrón de conducta, su manera de
hacer las cosas como docente, de modo específico en lo
que tiene que ver con actividades en las que se encuentran
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Cuadro 1 competencia profesional. Para muchos profesores el ini-

Inicio en la docencia
Categoría intermedia Categorías detalladas
Oportunidad laboral
Competencia profesional Vocación
Motivación
involucrados los estudiantes y que se consideren relacio-
nadas con FI.
Factores facilitadores para brindar FI. Permite
identificar elementos del profesor(a) que facilitan la FI de
los estudiantes, como forma de pensar, manera de hacer
las cosas, formación, actitudes, aptitudes o habilidades y
valores.
Dificultades para brindar FI. Identifica los factores
que obstaculizan o hacen difícil llevar a cabo la FI de los
estudiantes.
En los Cuadros 1 a 5 se recogen y comentan sólo
algunos de los principales hallazgos en relación con cada
una de las categorías generales y las intermedias y deta-
lladas contenidas en ellas.
COMPETENCIA PROFESIONAL
Una de las principales razones por las cuales los
profesores ingresan como docentes a la universidad es su
cio en la docencia se dio por una oportunidad laboral:
«influyó una vez más, un colega que me invitó a ser
parte del equipo de docentes de acá de la Universidad
del Valle…». En algunos casos, los profesores manifes-
taron tener vocación o motivaciones de diferente orden:
«creo que uno tiene que tener esa como, cómo se dice
llevar en la sangre lo que uno va a hacer, gustarle»
Una motivación expresada por un profesor fue el reto
que le representaba poder desarrollarse en lo profesional
y en lo personal, en el entendido que ser docente es una
categoría de un nivel intelectual alto. «...Un reto en
muchas, en diversas formas, entre ellas el estar actua-
lizado dentro de todo lo que es el desarrollo mismo de
la actividad propia...» (Cuadro 1).
El significado que tiene la FI de los estudiantes para los
profesores de la Facultad de Salud se expresó a manera de
definiciones en algunos casos y en otros a través de las
experiencias en el hacer cotidiano. En general, para los
profesores la FI se relaciona con seis aspectos, en los que
se agrupan las características relacionadas con lo que
ellos piensan que es la FI (Cuadro 2):
1. Formación humana. La FI debe procurar la
formación humana de los estudiantes y comprender, ade-
más de los aspectos científicos y tecnológicos de cada
profesión, una gama de experiencias y posibilidades lúdicas,
deportivas, sociales, culturales, artísticas, políticas, co-

Cuadro 2
Conceptualización en formación integral

Categoría intermedia Categorías detalladas

1. Formación humana Aspectos diferentes a los profesionales

Formación de ciudadanos
2. Integración Conocimientos más elementos del ser
Mirada biopsicosocial del ser humano
Conocimiento del entorno
Conocimientos
3. Ética y valores morales Solidaridad, compañerismo, sensibilidad
Respeto, honestidad, cumplimiento,
4. Proceso Vivencias, experiencias, madurez
5. Actitud Calidad humana
6. Aptitud Capacidad comunicativa
Liderazgo
Autonomía

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merciales y gerenciales. En ella tiene un papel muy
importante el desarrollo y fortalecimiento de la ética y los
valores morales, propios del ser humano, así como de las
actitudes y aptitudes características de la persona «...FI
para mí es todo un panorama de aspectos que rodean
al estudiante. La parte lúdica, la parte espiritual, la
parte deportiva, la parte social, la parte de relacio-
nes...». «…El profesional integral debe no solamente
conocer los elementos básicos de su ciencia, debe
tener las herramientas…las humanidades, las artes, la
sociología, la psicología, las artes de la comunica-
ción...».
Otro aspecto de la formación humana del estudiante se
relaciona con su desarrollo como ciudadano integrado a la
sociedad para contribuir con la solución de sus problemas,
a través del mejoramiento del medio y de la calidad de vida
de las personas. «...creo que no simplemente vamos a
formar un profesional, sino que vamos a formar un
ciudadano, para mí es formar un ciudadano, que se
desempeñe en una profesión. Para mí eso es FI...».
2. Integración. Los profesores piensan que la FI
permite la integración más allá de la mirada de los conoci-
mientos, de las situaciones y de las personas, debe integrar
conocimientos más elementos del ser, temas y conceptos
y conocimientos de distintas disciplinas. Además, la inte-
gración comprende la visión de conjunto, el conocimiento
del entorno y específicamente en salud, la mirada
biopsicosocial del ser humano. «Me parece que todo ser
humano tiene que tener una FI, no sólo la parte
académica sino la parte como persona…».
Para que el estudiante logre esto, debe haber adquirido
conocimientos propios de su disciplina y de otras áreas, por
ejemplo humanidades y ciencias sociales. «...Que de-
muestre su idoneidad en lo técnico, científico, ¿no?
Ese debería ser, en mi concepto… y a nivel de familia
pueda desarrollar una actividad como padre, como
hermano, como hijo, o sea globalmente hablando, un
ser integral que maneje toda la condición...». «...pien-
so que para nosotros como médicos familiares habla-
mos mucho de integralidad, el concepto biológico,
psicológico y social...».
3. Ética y valores morales. Los valores morales que
caracterizan a la FI según los profesores, hacen referen-
cia a solidaridad, sensibilidad, respeto, honestidad, cumpli-
miento, justicia y responsabilidad. «…no veo la ética
como una materia aparte sino como transversal, o sea
todos los docentes deberíamos tener muy presente en
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las cátedras esa dimensión ética…». «...Ese sería el
respeto. Yo no puedo violentarte en tus creencias
religiosas, políticas, porque soy el profesor...».
4. Proceso. La FI entendida de esta manera, es un
proceso, en el cual las vivencias dan la madurez, moldean
la persona. En la cotidianidad, en la convivencia se apren-
den o se desarrollan los valores. En este sentido todos son
modelos de otros. En el desarrollo de estos valores tiene
que ver también lo aprendido en la vida y la cualificación.
«...¡Eso sí es una mezcla de todo! A ver, la familia creo
que aporta cantidades, ¿sí? (...) Sí.., ¿el colegio?
También...».
5. Actitud. Las actitudes propias de la FI referidas por
los profesores fueron calidad humana, crítica reflexiva,
coherencia, imagen personal, compromiso, flexibilidad,
mente abierta y sentido de pertenencia. Para los profeso-
res, el desarrollo de una actitud crítica, al reflexionar sobre
los conocimientos, los acontecimientos, las experiencias
vividas, es FI, porque en la práctica profesional y en el
desempeño en la sociedad, se requiere tomar distancia,
mirar objetivamente las situaciones y desarrollar capaci-
dad de análisis que permita tomar decisiones acertadas
«…Formar a los estudiantes con una actitud muy
crítica frente a los nuevos procedimientos, nuevos
medicamentos. A tomar distancia de lo nuevo, mirarlo
con prudencia…».
6. Aptitud. Con respecto a las aptitudes los profesores
mencionaron la capacidad comunicativa, el liderazgo y la
autonomía. La capacidad de comunicarse le permite,
sobre todo al profesional de la salud, interactuar más
fácilmente con los demás, expresarse con claridad de
acuerdo con su interlocutor y comprender las situaciones
y necesidades de sus pacientes. «...creo que sí, porque
no tenemos una silla ahí recibiendo clase, tenemos un
ser humano...».
Igualmente consideran los profesores que el liderazgo
debe caracterizar al profesional en cualquier parte donde
se encuentre. Esta persona debe liderar procesos de
diferente orden, ya sea en el ámbito de su disciplina o en
el ámbito social «...Quiero decir que soy la persona
experta en salud en esa área y tengo que educar al
ingeniero industrial, a la enfermera...».
El papel docente que los profesores de la Facultad
desempeñan se relaciona con su concepto sobre FI. En
este sentido hay coherencia entre estos dos aspectos.
Surgen como elementos relevantes los modelos que los
profesores tuvieron durante su formación y su gran in-
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Cuadro 3
Papel docente
Categorías intermedias Categorías detalladas
1. Modelo Formación profesional
Experiencia
Coherente
Imagen (personal, institu-
cional)
2. Tutor Soporte emocional
Orientación
Formativo(formación en
valores: respeto, respon-
sabilidad, honestidad)
Acompañamiento
fluencia en el papel asumido en el ejercicio docente. Las
funciones que desempeñan los profesores se pueden
agrupar en: modelo y tutor (Cuadro 3).
1. Modelo. Algunos profesores asumen un papel de
modelos y lo son en relación con su formación profesional,
su experiencia y en la imagen que proyectan frente a los
estudiantes y a sus pacientes. Se presentan como modelo
de formación profesional, tratan de desempeñarse bien, de
acuerdo con su profesión o especialidad, porque los estu-
diantes tienen en ellos un referente profesional. También
hay docentes que desempeñan un papel de modelo de
coherencia entre lo que piensan y lo que hacen en su
práctica docente, tanto con el ejercicio profesional como
con el comportamiento como personas. Ejemplo de estas
dos situaciones son la integración de conocimientos unida
a la actitud asumida en el momento de interactuar con el
paciente y los aspectos relacionados con la convivencia,
como el respeto y la puntualidad «…me doy como soy, soy
transparente, no tengo ningún problema en darle una
sonrisa a alguien porque el hecho de ser docente no
significa que yo tenga que poner la cara así, ...».
El otro modelo identificado es imagen, que se refiere
tanto a la imagen que el docente proyecta en lo personal,
por ejemplo su presentación, como a la imagen de la
institución, de la cual ese profesor se presenta como un
modelo. En lo referente a la imagen personal, se puede ver
lo importante que es para los profesores resaltar con su
propia presentación, la imagen que debe proyectar el
profesional de la salud. Esto es más evidente en el
Programa Académico de Medicina que en los otros
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programas. Las razones son diversas, pero una muy
importante es la credibilidad que el profesional debe lograr
en sus pacientes, credibilidad que el estudiante debe
aprender a manejar. Esta imagen no sólo la tienen ellos,
sino que la exigen en sus estudiantes «la persona que
esta ahí para consolar puede ser una persona que por
lo menos tenga una presencia física que le dé confian-
za al paciente, es importante venir uno arregladito...».
En relación con la imagen institucional algunas perso-
nas piensan que proyectar una imagen que refleje la FI
recibida, es una responsabilidad social con la institución
donde se formó y de esa manera actúan y se proyectan.
2. Tutor. Cuando el papel que desempeñan los profe-
sores es el de tutor, dan soporte emocional a sus estudian-
tes cuando se requiere, brindan orientación tanto en lo
académico como en los aspectos personales que preocu-
pan al estudiante y que llegan a afectarlo en su desempeño
académico, cumplen con una función de formación en
valores y realizan una labor de acompañamiento del
estudiante cuando lo necesita. «Porque tenemos asigna-
do por años la tutoría de residentes, entonces uno se
mete un poco más en su vida privada, en su vida
familiar, de pronto ahí puede uno como dar algo más
integral».
Los tres anteriores aspectos se complementan con la
enunciación, por parte de los docentes, de un conjunto de
factores facilitadores y un conjunto de dificultades para
brindar FI, que se reseñarán sólo en términos de las
categorías intermedias y detalladas que los expresan
(Cuadro 4).
Los profesores mencionaron una serie de aspectos que
pueden facilitar el desarrollo de la FI de los estudiantes
durante su vida universitaria. Estos factores se represen-
tan por hechos o situaciones que se relacionan con el
profesor, la institución o el currículo. Se identificaron
factores como el estilo de docencia, la formación del
docente, la vocación por la docencia, las actitudes y
aptitudes del docente y el currículo.
1. Estilo de docencia. Favorece el comportamiento
ético y el desarrollo de valores,…«entonces vamos a
hacer una reflexión colectiva que tiene una dimensión
ética muy grande…». También se encontró que el profe-
sor enseña con el ejemplo como otra de las estrategias de
FI. «…cuando el estudiante ve que el docente respeta
las diferencias, aprende a respetar las diferencias…».
De igual manera, la capacidad de observación, la
crítica y la reflexión, facilitan la FI; asimismo, la capacidad
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Cuadro 4
Factores facilitadores para brindar formación integral

Categorías intermedias Categorías detalladas

1. Estilo de docencia Favorece el comportamiento ético y el desarrollo de valores

Enseña con el ejemplo
Favorece la capacidad de observación, la crítica y la reflexión
Favorece la capacidad de integración
Fomenta el desarrollo de potencialidades
2. Formación del docente Formación profesional
Formación pedagógica (evaluación)
Política universitaria sobre formación integral
Experiencia profesional en diferentes campos y escenarios
Formación en aspectos diferentes a la profesión
3. Vocación Placer por la docencia
Compromiso por la docencia
Inclinación por la formación del ser humano
4. Actitudes Calidad humana
Interés y disponibilidad (compromiso)
Apertura de pensamiento
Sensibilidad hacia la formación integral
5. Aptitudes Capacidad de enseñanza
Capacidad de análisis
6. Currículo Docente asistencial
Flexibilidad

de integración y el fomento al desarrollo de potencialida-
des. «...rotación de digestivo, donde hay médico fami-
liar, donde hay internista, donde hay gastroenterólogo,
donde hay cirujano, cirujano de colon, recto, patólogos
y todo…».
2. Formación del docente. En esta categoría se
identificó que la formación tanto pedagógica como profe-
sional y en otros aspectos distintos a la profesión del
docente favorecía la FI de sus alumnos. «...Si usted no
está preparado para hacer docencia, no puede ser un
buen docente. ¿Cierto?...». «...Pero sí sé que dentro
de lo que puede ser, las opciones que le da a uno la
universidad, al profesor para formarse, puede estar
concebida esa condición, por ejemplo en la especia-
lización en docencia universitaria...».
3. Vocación. En algunos profesores se identificó la
vocación por la docencia a través del placer por ejercerla
y su compromiso con la docencia «... ¡vivo muy contenta!
(…) pero no sé, no, no veo mi vida como fuera de
esto...». En este sentido también se evidenció la inclina-
ción de los profesores por la formación de sus estudiantes
como seres humanos.
4. Actitud. El estudio reveló también que hay una serie
de actitudes de los profesores que facilitan la FI y en ellas
aparecen la calidad humana, interés y disponibilidad, aper-
tura de pensamiento y sensibilidad hacia la FI. «...Y a
veces han llorado, allí, cuando empiezan a contar
dificultades que han tenido, pues… cómo llegaron
hasta la Universidad, porque estos muchachos traen
muchas cosas de familia, de ambiente, de medio vio-
lento…».
5. Aptitud. En este sentido los profesores destacaron
dos aspectos: la capacidad que tiene el profesor para
enseñar y la capacidad de análisis.
En relación con la capacidad de análisis los profesores
hablaron de hacer pertinente y relevante la formación de
cara a las necesidades de cada estudiante, estas son
diferentes para cada uno y pueden ser tanto cognitivas
como afectivas. Esta misma capacidad se debe fomentar
en el estudiante, para que esté preparado para analizar el

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Cuadro 5
Dificultades para brindar formación integral
Categorías intermedias
1. Relacionadas con la docencia
2. Debilidad en la formación pedagógica
3. Relaciones entre docentes, estudiantes y pares
4. Actitudes
5. Currículo
6. Relacionadas con la institución
contexto, las personas y las situaciones en un momento
determinado y pueda aplicar los conocimientos, de acuer-
do con ello, «…Algunas características que en defini-
tiva, hacen la diferencia como son el manejo
intersectorial de los problemas, la diplomacia al abor-
dar los problemas, el tener que solucionar, eh, dificul-
tades económicas, el contacto con el sector político, el
contacto con las comunicaciones…».
6. Currículo: El currículo aparece en este estudio
como un factor facilitador muy importante para la FI de los
estudiantes y en esta categoría se identificaron dos aspec-
tos: la relación docente-asistencial y la flexibilidad curricular.
«...Sería entonces como profundizar ese aspecto con
respecto a la docencia-asistencia porque lo considero
muy formativo...».
En relación con la flexibilidad se tuvo en cuenta la
realización de actividades académicas en distintos esce-
narios y en diversos contextos así como la oportunidad de
brindar diferentes experiencias, que permitan el creci-
miento personal; piensan que favorece la FI porque propi-
cia que los estudiantes desarrollen valores, cualidades,
aptitudes, iniciativas y creatividad, es decir sus potencia-
lidades como ser humano. Al respecto mencionaron pun-
tualidad, respeto, y liderazgo (Cuadro 5).
Así como se encontraron factores que facilitan la FI,
hubo también factores que hacen difícil brindarla. Los
profesores han coincidido en que estos factores tienen que
ver con aspectos inherentes a la docencia, debilidad en la
formación pedagógica, relación entre docentes, estudian-
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Categorías detalladas
Prelación a la enseñanza profesional
Insuficiente preparación pedagógica
Selección sin formación docente
Insuficiente comunicación con los estudiantes
Insuficiente conocimiento del estudiante (trato impersonal,
percepción subjetiva)
Insuficiente comunicación entre docentes y directivos
Falta de calidad humana
Apatía de actores
Rigidez curricular
Poco conocimiento de las políticas
Modalidad contractual
tes y pares, actitudes del docente, el currículo y con
aspectos relacionados con la institución.
1. Relacionada con la docencia. Los aspectos inhe-
rentes a la docencia tienen que ver principalmente con la
prelación a la enseñanza profesional. «...Discutir con un
estudiante a veces el texto de un libro por ejemplo, de
una profesión diferente a la nuestra, de un libro que
no sea de odontología, a veces se nos complica, ¿no?
No nos salimos de, de lo propio profesional...».
2. Debilidad en la formación pedagógica. Limitan la
práctica docente e impiden que se puedan generar expe-
riencias, innovar estrategias, crear espacios diferentes a
las clases magistrales entre otros. Además, los profesores
piensan que la Universidad no le ha dado hasta ahora
mayor importancia a la formación pedagógica como crite-
rio para la selección de los docentes. En estas circunstan-
cias la FI es muy difícil. «...los profesores no estamos
preparados para eso, porque desconocemos y a ve-
ces, tenemos hasta confusión de lo que es integra-
lidad...».
3. Relaciones entre docentes, estudiantes y pares.
Estas dificultades constituyen un obstáculo para la FI
porque hacen difícil la comunicación, el mejor conocimien-
to de cada uno y la comprensión de las necesidades o
problemas que se puedan presentar. Al respecto una de
las dificultades señaladas por los profesores está en los
grupos numerosos de estudiantes que no permiten estable-
cer relaciones cercanas con ellos.
4. Actitud: Este aspecto favorece o dificulta brindar FI,
Colombia Médica
para este estudio se identificó que la falta de calidad
humana de los profesores y la apatía de actores constitu-
yen una interferencia hacia la integralidad. «...Entonces
se ofrece un diplomado en dirección universitaria,
¡ay! eso no me aplica, no, no voy pa’ eso. Y se ofrece
un diplomado en consejería estudiantil y ¡no! ¡eso
para mí no! O se da una charla sobre tratado de libre
comercio y ¡no! ¡eso a mí no me importa!...». «…Es
decir un hombre genial, pero como persona no…».
5. Currículo. Así como el currículo es un aspecto muy
importante para facilitar la FI, también puede convertirse
en un obstáculo, debido a la rigidez curricular mencionada
por todos los participantes; ésta hace que no haya tiempo
ni espacio para otras actividades importantes en la forma-
ción humana. «…programas de la Universidad que
traten no sólo de llevar al estudiante sino sus docentes
a otros escenarios, pero que no sean escenarios
rígidos…». «…pero a nuestros estudiantes no les
queda tiempo, porque los tenemos todos acaparados,
estudie, estudie, trabajos, presentación de temas y no
les queda tiempo…».
6. Relacionadas con la institución. Los profesores
piensan que siendo la FI uno de los principios de formación
en la universidad, este concepto debería ser bien manejado
por todos los profesores pero no es así, esto se relaciona
en muchos casos con la actitud de apatía descrita antes. A
la pregunta directa sobre si conoce las políticas de la
universidad sobre FI, los profesores manifestaron que no.
Esto ocurrió con la mayoría de los entrevistados. «No sé
de eso. Solamente ahora con la, la cuestión del, del
simposio... no sé nada de esas...».
Entonces: ¿qué piensan, sienten y hacen los profeso-
res? Al analizar los resultados obtenidos en esta investiga-
ción se encuentran las respuestas a las preguntas plantea-
das.
¿Qué piensan? Los profesores piensan que la FI se
relaciona básicamente con tres grandes aspectos: forma-
ción humana, integración y proceso. Como formación
humana, la FI debe procurar hacer énfasis tanto en los
conocimientos propios de las profesiones como en los
diferentes a la profesión, a saber, culturales, deportivos,
artísticos, lúdicos, espirituales, gerenciales y comerciales,
que les permitan desarrollar todas sus potencialidades y
los capacite para desempeñarse con calidad y compromi-
so en cualquier situación en la que se encuentren en la
vida. Además, dicen los profesores, que se debe procurar
también la formación de los estudiantes como personas
Vol. 38 Nº 4 (Supl 2), 2007 (Octubre-Diciembre)
capaces de responder a las necesidades de su entorno,
ciudadanos colombianos que trasciendan su disciplina y se
incorporen en el esfuerzo de conseguir una sociedad más
equitativa.
Esta formación humana entendida así, requiere esta-
blecer principios éticos y valores morales, y también el
desarrollo de actitudes y aptitudes, que le permitan ejercer
liderazgo y relacionarse con los demás respetando sus
diferencias y comprendiendo los efectos que el entorno en
el cual se desenvuelven puede ejercer sobre su comporta-
miento, rendimiento y salud, entre otros asuntos. En
cuanto a integración se refieren a integración de concep-
tos, conocimientos y elementos propios del ser. Como la FI
es un proceso que se inicia en el hogar y se continúa a
través de la vida, a la Universidad le corresponde un papel
básico porque tiene la responsabilidad de admitir a los
estudiantes en una etapa clave de su formación.
Los profesores manifiestan que para hacer posible la
FI se requieren ciertos factores como su propia sensibili-
zación, la de los estudiantes hacia ésta, formar de modo
integral a los docentes y propiciar su fortalecimiento
pedagógico que les permita analizar y dimensionar el
alcance de la tarea de formación del capital humano,
encomendada por la sociedad.
Al reflexionar sobre los conceptos que expresan los
profesores se encontraron dos tendencias en la Facultad
de Salud: Formación humana del estudiante y concep-
ción biopsicosocial del paciente.
Es importante resaltar que en las dos tendencias, los
aspectos relacionados con la ética, los valores morales, las
actitudes y aptitudes que se mencionaron en los conceptos,
se consideraron parte fundamental de la formación. Asi-
mismo, los conceptos de proceso e integración estuvieron
presentes en ambas tendencias. Es decir, para unos y
otros la FI consta de esas partes. La diferencia está en el
enfoque: un grupo lo hace en el estudiante como ser
humano y el otro hace el énfasis con la mirada sobre el
paciente.
En la tendencia de formación humana del estudiante,
los profesores piensan que la FI tiene que ver con que la
persona del estudiante sea comprendida y entendida desde
lo humano. Por su parte los profesores de la otra tenden-
cia, enfatizan en los conocimientos profesionales aplicán-
dolos con una concepción biopsicosocial de los pacientes.
¿Qué hacen? Lo que los profesores hacen con refe-
rencia a la FI tiene conformidad estrecha con lo que
piensan que es FI y en esto son muy coherentes. Así, pues,
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Colombia Médica
dan ejemplo en la formación de valores y los exigen, dan
ejemplo de formación profesional y habilidad clínica–
asistencial, con conocimientos sólidos adquiridos durante
su experiencia universitaria de pre y post grado y a través
de su actualización permanente. Enseñan con el ejemplo
el trato respetuoso a los enfermos. Igualmente dan ejem-
plo en la presentación personal y la exigen en sus estudian-
tes porque consideran que es señal de respeto y de igual
manera genera credibilidad.
Sin embargo, al analizar las dos tendencias conceptua-
les, se encontraron algunas diferencias en el hacer relacio-
nado con FI entre los dos grupos. En este sentido los
profesores de la tendencia de formación humana del
estudiante organizan tareas extracurriculares, artísticas,
culturales, deportivas y académicas e integran labores
académicas y lúdicas. Realizan actividades o acciones
que fomentan el ejercicio de la concertación, la participa-
ción y el cumplimiento de normas. Brindan espacios para
dialogar con los estudiantes y para conocerse mejor como
seres humanos, para escucharlos y orientarlos y discuten
con los estudiantes en su actividad académica temas de
interés general.
Por otra parte, los profesores del grupo que piensa que
la FI debe lograr el desarrollo en los estudiantes de una
mirada biopsicosocial de los pacientes, realizan las activi-
dades encaminadas a tal fin sobre todo en estudiantes de
post grado, con énfasis en la atención de los enfermos.
Ejemplo de estas actividades es la orientación continua a
los estudiantes en la atención a los pacientes, la generación
de espacios de integración de varias especialidades con el
fin de desarrollar actitudes de reflexión y crítica sobre los
casos y los procedimientos propios de atención a sus
pacientes.
¿Qué sienten? Todos los profesores entrevistados
sienten que tienen un compromiso muy grande con la FI de
sus estudiantes. Se sienten responsables del proceso y de
esa manera lo asumen. En lo personal, dicen que el
reconocimiento a la labor docente que trasciende la tras-
misión de conocimientos, hace sentir muy bien al profesor,
le eleva la autoestima y le brinda satisfacción.
DISCUSIÓN
Cuando se trata de estudiar las experiencias y el sentir
de las personas frente a ellas se requiere de métodos que
vayan más allá de cuantificar los sucesos que a esa
persona le ocurren en un tiempo y un espacio determina-
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dos; trascender la mera ocurrencia de los hechos para
llegar a la percepción que las personas tienen de ellos, a la
interpretación que hacen de los mismos, a la forma cómo
los viven y los sienten, mediante qué experiencias, con
quién, dónde y en qué época de su vida ocurrieron.
La educación superior tiene un papel fundamental en la
FI del ser humano, más aún si se tiene en cuenta que cada
día es mayor el número de adolescentes que ingresan a las
universidades y que cada vez también surgen amenazas
para la formación del hombre, como la inversión de los
valores, la inmensa cantidad de información y la facilidad
para obtenerla, la fragmentación del conocimiento, entre
otros. La Universidad del Valle ha estado comprometida
con la FI de sus estudiantes y así lo ha expresado en los
diferentes acuerdos que rigen los programas de pregrado
desde la década de 1960. El literal a) del artículo 2 del
Acuerdo 009 de 2000 del Consejo Superior, hace referen-
cia al concepto así: «La FI se entiende como el estímulo
de las diversas potencialidades intelectuales, emocio-
nales, estéticas y físicas del estudiante, a partir del
ofrecimiento, en el currículo expreso o formal y en el
clima cultural de la Universidad, de experiencias
formativas que amplíen su horizonte profesional y su
desarrollo como ser humano y ciudadano.» Este con-
cepto es coherente con el que se encuentra en la Consti-
tución Política de Colombia de 1991 y en las leyes que
rigen la educación superior en el país.
Estos conceptos se relacionan en gran medida con lo
que expresan los profesores de la Facultad de Salud que
están en la tendencia de la formación humana de los
estudiantes, pero sólo en forma parcial con los expresados
por los profesores cuya tendencia se centra en los pacien-
tes.
También se encuentra una relación estrecha de los
conceptos del primer grupo de profesores con las ideas de
Fichte17. «Una FI es entonces aquella que contribuye
a enriquecer el proceso de socialización del estudian-
te, que afina su sensibilidad mediante el desarrollo de
sus facultades artísticas, contribuye a su desarrollo
moral y abre su espíritu al pensamiento crítico. La
institución universitaria favorece la formación huma-
na de quienes pasan por ella, en la medida en que a
través de sus funciones de docencia, investigación y
proyección social envuelve al estudiante en vivencias
intelectuales, estéticas y morales que le permiten sen-
tirse implicado y afectivamente comprometido en prác-
ticas específicas y valores determinados».
Colombia Médica
Entendida así, la FI va más allá de la capacitación
profesional, aunque la incluye. La educación que brinda la
universidad es integral en la medida en que enfoque a la
persona del estudiante como una totalidad y ofrezca una
práctica educativa centrada en la persona humana. En
relación con lo anterior en la Facultad de Salud es nece-
sario trabajar este aspecto, porque se ve en muchos casos
un currículo que hace demasiado énfasis en los contenidos
profesionales, y deja de lado los de la formación humanística.
A propósito, cuando los docentes hablaron de dificultades
para brindar FI, se refirieron a la rigidez curricular y a la
falta de tiempo para otras actividades. Aquí surge también
otro punto importante que se debe considerar, pues este
estudio pone de manifiesto que la flexibilidad curricular no
se da en la facultad, a pesar de ser uno de los principios que
rigen los programas académicos en la Universidad.
Uno de los aspectos más importantes que mencionaron los
profesores fue la formación del docente como facilitador de
la FI y de modo específico la formación pedagógica, porque
en definitiva le permite entablar una relación nueva con el
conocimiento, con enseñar y con aprender, y cuando esto
sucede, aparece una conexión muy distinta con sus estudian-
tes, más cercana y más humana. Esto se enlaza también con
el concepto de la calidad humana del docente.
Estos conceptos de FI demuestran que los profesores
son unos actores muy importantes en este proceso. Se
requiere que ellos también tengan una FI para que puedan
asimismo asumir esta tarea con sus estudiantes. Una
observación interesante de esta investigación y que puede
resultar crítica, surge al analizar los motivos que tuvieron
los profesores para iniciarse en la docencia. Algunos
manifestaron que tenían vocación o una motivación aca-
démica para ingresar a la universidad como docentes.
Tener vocación y gusto por la docencia resultó ser una
excelente puerta de entrada para permitir la FI de los
estudiantes, porque el profesor en su práctica adopta
actitudes que le hacen más constructiva y gratificante esta
tarea de formación.
De todas maneras, si se tiene en cuenta que la FI es un
proceso que se lleva a cabo durante toda la vida, la función
formativa de la universidad se puede afectar en la medida
en que por sí sola no puede satisfacer tal tarea dentro de
la sociedad. Además de la familia y de las otras institucio-
nes educativas en las cuales haya estado un estudiante,
hay una responsabilidad en la formación que el estudiante
debe adquirir de modo crítico, pues no todo depende de la
institución.
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CONCLUSIONES
Como se puede apreciar en este estudio, a pesar de que
hay divergencia en la manera de entender la FI, existe un
compromiso grande de los profesores con lo que cada uno
piensa que es FI.
Además, los profesores manifiestan una serie de difi-
cultades para brindar FI, entre las que se encuentran la
rigidez curricular, la falta de tiempo y los grupos numero-
sos de estudiantes que hacen difícil tener una relación más
personalizada.
De aquí se deriva que la FI es un aspecto que se debe
incluir desde la fase del diseño curricular de tal manera que
los contenidos, las experiencias, las estrategias pedagógi-
cas, los actores y demás aspectos relacionados, contribu-
yan a su concreción. Este es un tema que se debe inves-
tigar en la Facultad de Salud, con el objeto de verificar la
coherencia entre lo que plantean la universidad y los
programas académicos en relación con la FI de los
estudiantes.
Otro tema que amerita ser estudiado es el de la
formación pedagógica de los docentes como facilitadores
de la FI. Aquí surge la pregunta, ¿qué aspectos de la
formación pedagógica serían los que se deben enfatizar en
los docentes para fortalecer o desarrollar en ellos las
competencias a fin de que puedan brindar FI a sus estu-
diantes?
El estudio presentó un valor agregado que consistió en
permitir que los profesores participantes tuvieran un espa-
cio de reflexión de su práctica pedagógica en relación con
la FI. De ese proceso de reflexión y del análisis de los
resultados del presente estudio quedan planteados algunos
interrogantes que deben ser resueltos para favorecer la FI:
. ¿Cómo debe ser el profesor que necesita la Universi-
dad del Valle para fortalecer la FI de sus estudiantes?
. ¿Cómo se pueden incorporar estos conceptos al proce-
so de selección de docentes?
. ¿Cómo potenciar el papel de los profesores que brindan
formación integral, como factor generador de corrien-
tes de pensamiento y de acción?
. ¿Cómo lograr que las políticas de FI de la Universidad
del Valle se conviertan en un referente cotidiano y
concreto de las prácticas pedagógicas?
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