INTRODUCCIÓN

En la Escuela Normal Superior María de Villavicencio; se encuentra ubicado en el barrio la florida en el

departamento del meta, su infraestructura es de un estrato medio. La rectora, máxima autoridad de la
institución brindo el colegio para realizar ocho asesorías para los estudiantes que tienen dificultad en la
asignatura de matemáticas; ya que es un requisito de la materia Didáctica de Matemáticas en séptimo
semestre de la universidad de los Llanos. Días después, se obtuvo una reunión con el coordinar y los
profesores de matemáticas encargados de esta disciplina en la institución. Se llego a la conclusión de
realizar un grupo de los grados de octavo. Se caracterizan los estudiantes por ser activos.
La Escuela Normal Superior de Villavicencio fue creada mediante Decreto Intendencial No. 321 del 20 de
diciembre de 1955 como Normal Rural del Meta Santa Teresita del Niño Jesús, bajo la dirección de la
Señorita Humbelina Pinzón Valenzuela. Esta acreditada por el Ministerio de Educación Nacional a través
de la resolución 1751 del 17 de mayo del 2005 con programas de formación complementaria de
educadores ENSV (Escuela Normal Superior de Villavicencio), media, básica secundaria, primaria y
preescolar, hoy en día tiene 5 docentes de matemáticas y cinco octavos cada uno de 41 estudiantes en
básico secundaria.
Los estudiantes asignados a las asesorías de diferentes octavos de la ENSV. Presentan dificultad en el
razonamiento lógico matemático, de ahí, surgen otros problemas de grados anteriores como: solución
de problemas lógicos- matemáticos, análisis, interpretación del algebra de Baldor. Debido a esto, se
genera un proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Una de las causas que conlleva a que tengan problemas al desarrollar cualquier pensamiento
matemático, son: desinterés, decir que son muy malos en esta asignatura o por pereza. El objetivo
general de esta práctica formativa es Identificar y brindar una solución al problema que presentan los
estudiantes de la institución normal superior maría auxiliadora de Villavicencio en la asignatura de
matemáticas. De esta manera, lo interesante de ser docente en formación es impulsar el interés de los
estudiantes por la ciencia exacta dándole un sentido aplicativo por medio de actividades para estimular
el aprendizaje.
El aprendizaje de la matemática es un tema que ha sido ampliamente tratado por diferentes autores,
atribuyéndole su fracaso a la falta de entusiasmo, además de considerar esta asignatura como difícil y
de poca utilidad, así lo menciona Ruíz (2008)

Se sabe que tradicionalmente la matemática es de las materias que generalmente menos

entusiasma a los estudiantes, rechazándola en la mayoría de los casos, al tildarlas de difíciles
y carentes de uso posterior en la vida, reconociendo en todo momento su carácter
abstracto. (p. 4)
En el aula existe una retroalimentación de información entre estudiantes a docentes y viceversa por
medio en el que se brinda conocimiento se identifica como aspecto comunicativo de cualquier
asignatura, pero en este caso se hace presente en matemáticas, los currículos matemáticos son muy
cuadriculados respecto a las clases magistrales que se presenta día a día en un salón de clase. Es decir,
la forma de aprender y enseñar son formas complejas; el contenido actúa de forma responsable con el
docente en la práctica educativa. En la enseñanza-aprendizaje tienen 3 principios básicos: el primero, el
profesor es el ente que transmite sus saberes a sus propios estudiantes de forma ética, el segundo se
asume que el docente enseñé los contenidos curriculares ya que facilita el proceso gradual de
adquisición ya que esto hace que exista un desempeño bueno en los receptores que en este caso es el
estudiante, el tercero es una autoevaluación para mejorar su postura como puente de aprendizaje
matemático; se refiere al conocimiento, diseño e innovación de los métodos y procedimientos de
evaluación de las matemática básica.
La pedagogía aplicada en matemáticas destaca en el libro matemática formativa, esta reflexión deriva
en una discusión acerca del sentido y concepción de las matemáticas. En esta dirección, se alude a dos
visiones de las matemáticas: una, como cuerpo de conocimientos construidos que permite interpretar y
resolver los problemas que plantea la vida cotidiana y de ahí funda su sentido y razón (matemática
aplicada). Otra, una concepción de la matemática como un proceso de elaboración reflexiva que tiene
valor y fin en sí misma y que por consecuencia permite resolver los problemas de la vida cotidiana. El
grupo concuerda en que más allá de las distintas visiones de las matemáticas, esta permite a los sujetos
el desarrollo del pensamiento, estimulando el interés y el descubrimiento.

En el campo disciplinar de esta asignatura podemos ver que este permite que los sujetos de forma
numérica tengan un vínculo con los problemas de la vida cotidiana, existen estructuras que penetran de
manera positiva el currículo ya que en las escuelas de educación media estudian: algebra, geometría y
análisis de problemas que pone en un lugar de desarrollo los señalamientos que hace el contenido
teniendo como herramienta a el docente para transmitir el conocimiento lógico-deductivo.

Para avanzar favorablemente en la construcción de este se establecen 5 puntos importantes que

abordan de manera precisa los referentes conceptuales y los resultados que dan solución a esta
orientación didáctica en las matemáticas.
1 Marco referencial: en este se presenta una mayor claridad sobre la propuesta; marco teórico aborda
las ideas principales de los autores que amplían de manera histórica y didáctica, marco conceptual la
teoría empleada para fortalecer el aprendizaje.
2 Metodología: implementa el tipo de instrumentos y técnicas aplicadas en el cronograma de trabajo
aplicado
3 Resultado y Análisis: describe como fueron los resultados en cada intersección (revisión teórica,
diagnostica y diseño)
4 Implementación: describe el contraste de las pruebas diagnósticas al iniciar, finalizar y sistematiza la
propuesta con los logros obtenidos
5 Conclusiones y Recomendaciones: recoge la experiencia valorada desde el cumplimiento de cada uno
de los objetivos enunciados y propone recomendaciones para su cualificación en nuevas oportunidades

MARCO REFERENCIAL
MARCO TEÓRICO
Conocer el tipo de conocimiento y actitudes que tienen los estudiantes es clave para la formación de
nuevos conocimientos e ideas; ser buen estudiante genera un buen docente; la idea es generar en el
estudiante una motivación para aprender, con eso a futuro generar un posible buen docente; antes de
impartir un conocimiento, se debe conocer a fondo el tema, estudiarlo, analizarlo, clasificarlo, para así,
poder argumentarlo y darlo a conocer; impartir una clase no es solo tener el conocimiento, impartir una
clase es planear, analizar todo el contenido curricular y analizar a los estudiantes, una vez se analiza lo
anterior, se lleva a cabo la acción, en esta se debe basar el conocimiento y la planeación, se rige por ella,
después de esto, viene la observación, en ésta se debe analizar el comportamiento de los estudiantes,
su comportamiento tanto actitudinales como su aptitud, saber si la manera en que se enseña es la
correcta, si aprenden los estudiantes o no, hacer la evaluación ética, moral y subjetiva del conocimiento,
después de esto, viene la reflexión, la cual hará saber y denotar los cambios que se deben efectuar para
el buen desarrollo de las próximas actividades, y nuevamente empieza el ciclo (planeación-acción-
observación-reflexión).
MARCO CONCEPTUAL
uso de recursos pedagógicos dinámicos que utilizan una metodología activa e innovadora con el objetivo
de aumentar la motivación del alumnado hacia las matemáticas.
Así están organizados los estándares de matemáticas
Los estándares que se describirán a continuación tienen en cuenta tres aspectos que deben estar
presentes en la actividad matemática:
 Planteamiento y resolución de problemas
 Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración)
 Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente, clara,
precisa).

Los estándares están organizados en cinco tipos de pensamiento matemático:

Pensamiento numérico
Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que
con ellos se efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo
de los números que el estudiante adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en
que empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las operaciones matemáticas,
de la proporcionalidad y de las fracciones.
Pensamiento variacional y algebra
Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y descripción de
fenómenos de variación y cambio. Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y
representaciones gráficas. Modelos matemáticos.
Referente temático (ALGEBRA)
 Numero naturales, enteros, reales
 Operaciones entre números reales
 Expresiones algebraicas y polinomios
 Operaciones entre polinomios
METODOLOGIA
los profesores de matemáticas de la Escuela Normal Superior de Villavicencio de los grados de octavo
sacaron a los alumnos que necesitan asesoría en esta disciplina y conformaron un grupo de 13
estudiantes.
Acción educativa: complementar el conocimiento en el área de matemáticas.
Población: estudiantes de la institución educativa Escuela Normal Superior de Villavicencio
Muestra: Estudiantes del grado octavo
Fases:
aula de apoyo de la asignatura (matemáticas). Desde el 21 de mayo dos veces por semana se le brindo
este apoyo a la institución hasta el día 14 de junio; por motivos de tiempo de la institución la clase inicia
en el horario de 13:30 a 15:00. En este caso nos tocó reponer una clase que es el día 18 de junio para
completar las dos horas diarias propuestas.
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
VILLAVICENCIO

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5

21-24 de 28-31 de 4-7 de junio 11-14 de 18 de junio
mayo mayo junio
Naturales, Expresiones Signos de Expresiones Expresiones
enteros, algebraicas agrupación algebraicas algebraicas
racionales, aplicados a
potencias expresiones
algebraicas

1. Desarrollar actividades y/o talleres conforme al plan de estudio de la institución

2. Respetar a sus compañeros y a el docente en formación
3. Identifica y desarrolla problemas propuestos en clase
Modelo Pedagógico: constructivista.
Instrumentos de acción: unidades didácticas, cuadro de impacto, pretest y postest, actividades lúdicas,
clases, charlas y rediseño de ideas.

RESULTADO Y ANALISIS
se describe como fueron los resultados en cada fase
1 TEORICA:
algebra de Aurelio de Baldor, matemática hacia la resolución de problemas 8,
2 DIAGNOSTICA:
La Escuela Normal Superior María de Villavicencio, se realizo en el primer encuentro en el aula de apoyo
a los 9 estudiantes asignados un pretest(anexo) el día 21 de mayo del 2019; para saber cuál es la
dificultad de los temas que fueron aplicados, y, así se obtiene un resultado que habla por sí solo en qué
condiciones se presenta el grupo.
El resultado es evidente con las notas siguientes
1.1 1.6 1.0 2.2 0.6 0.4 0.2 0.3 1.4
Los temas evaluados fueron de operar números reales y resolver problemas que implementa las
operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división). Las notas dieron un promedio aproximado
a 1.0 en los estudiantes de octavo.
3 DISEÑO:
Teniendo en cuenta las fases anteriores, para ello se utilizó ………

Intersecciones (In)
OBJETIVO CONCEPTOS ACTIVIDADES
1 Opera números reales y resuelve Enteros, racionales. Pretest
Signos de agrupación,
problemas
potenciación y
resolver problemas.
2 Representar y ordenar números Enteros Taller
enteros
Hallar el valor absoluto y el
opuesto de un número entero
3 Reconocer los números racionales Enteros, racionales y Cabeza y cola
resolver problemas.
Representar en la recta numérica
4 Reconocer expresiones algebraicas Expresiones Representar las
algebraicas y
Opera expresiones algebraicas y variables y su
potenciación
resuelve problemas despeje con el
cuerpo,
5
6
7 Aplica y ordena el producto del Expresión algebraica, Taller
polinomio Polinomios,
Propiedad de
multiplicación de
polinomios
8 Reconoce y opera (signos de Expresión algebraica, Competencia por
agrupación, monomios, polinomios y Polinomios, puntos positivos por
Propiedad de
operación de polinomios) multiplicación de
grupos
polinomios
9 Reconoce y opera (signos de Potenciación, signos de Postest
agrupación, monomios, polinomios y agrupación, monomios,
polinomios y operación
operación de polinomios) de polinomios.
Las unidades didácticas (Anexo)

IMPLEMENTACIÓN ANÁLISIS
El análisis del postest
Nota pretest postest
constaste
No DE ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS POR TEMATICA
ENCUENTRO MEJORAR

Los estudiantes se Al comienzo estaban Manejo del tablero. PRE-TEST

presentaron, se tímidos por saber cómo Solución del pretest
comunicó los acuerdos era la temática dentro del
dentro de la clase y aula de apoyo, en el pre-
después de un tiempo se test se evidenció los pocos
tuvo en cuenta la conocimientos previos de
1
participación de los suma y resta de números
estudiantes ya que enteros
presentaron interés por
la temática y entusiastas
por aprender. Hubo
orden en el Pretest

En el segundo encuentro No tienen buenas bases Manejo de tablero.

se presentó orden y en los signos de Organización de los Signos de agrupación
participación por parte agrupación y en el plano puestos. Conjunto de números.
de los estudiantes cartesiano Cambiar las
2
didácticas y analizar
mejor el
conocimiento y
temas que poseen.

Participación en las Desorden por la actividad Manejo de tablero, Signos de agrupación.

clases (cabeza y cola). Dentro del organización de los Potencias.
Buena actitud en la salón puestos, manejo del Radicales.
actividad propuesta en No dejan ordenado el tiempo.
3
clase salón y dañaron
materiales de los alumnos
de 11 en la jornada de la
mañana

Respeto en la clase No hablan gritan en la Organizar mejor el Expresión algebraica

Presentan ejercicios de actividad espacio de recreación Despejar la variable
acuerdo con el tema en las actividades
Actitud en la actividad
4
(despejar de la variable:
x,y o z)
Organización de él salón
al salir

No pude ir por
condiciones de la
5
naturaleza en la vía
Bogotá-villavicencio
 Trabajamos concepto y Por acompañamiento de No estresarme por la Suma y resta de
ejercicios de expresión algunos estudiantes indisciplina a causa polinomios
algebraica (monomios, externos al grupo 4 se dio de los estudiantes,
suma y resta de para una indisciplina en Manejo del tiempo
6
polinomios) estaban muy los minutos estipulados
atentos y preguntaban para el taller
respecto a sus dudas en
su previo conocimiento

Disposición en la Al todos querer participar Organización de los

actividad que fue no hubo puntos asignados puestos
organizada en grupos de para todos por el tiempo
7 6 en dónde se daba 1 asignado en la actividad
minuto para desarrollar
la suma o resta de
polinomios

Preguntaban acerca del Clase magistral Taller en físico Multiplicación de

8 tema (multiplicación de polinomios
polinomios)