¿Cómo aprende un adulto?

Existe la tendencia errónea de querer aplicar la misma metodología en la formación de

personas adultas que en la enseñanza escolar o secundaria. No obstante , hay diferencias
esenciales entre cómo aprende un adulto y cómo aprende un niño o adolescente. Estas
diferencias

tienen que ver con. . .

. . . el dominio de habilidades y estrategias de aprendizaje;

. . . la motivación y los intereses personales;

. . . la maduración psicológica;

. . . las características fisiológicas del cerebro;

. . . su situación personal, la disponibilidad que tenga y las condiciones en que se

encuentre;

. . . su nivel de autoestima.

Así pues, para poner a una persona adulta ante una situación de aprendizaje

hay que tener en cuenta que. . .

. . . puede hacer mucho tiempo que no realiza ninguna acción formativa. Tendrá, pues,
dificultades derivadas de la falta de recursos, habilidades y estrategias para aprender, y
de la falta de hábitos de estudio establecidos;

. . . busca la utilidad y la aplicación práctica de la formación. Si tiene la sensación de

que aquello que aprende no le sirve, se desmotivará, desviará su interés y dejará de
aprender;

. . . realiza la formación en condiciones difíciles, con cansancio, con preocupaciones

laborales y familiares, etc. La formación no es el aspecto principal de su vida;

. . . puede tener un nivel bajo de autoestima, sintiéndose poco valorado y creyéndose

poco capacitado para llevar a cabo la formación.

Por lo tanto. . .
. . . hay que aprender a desaprender ayudándole a establecer nuevas estrategias de
aprendizaje y dotarle de aquellas habilidades y técnicas de estudio necesarias que le
ayuden a organizar y construir su aprendizaje;

. . . hay que establecer muy claramente cuáles son los objetivos que se quieren
alcanzar;

. . . necesita combinar los aspectos teóricos con los prácticos, y relacionar lo abstracto
con lo concreto y cotidiano;

. . . necesita establecer relaciones entre aquello que aprende y aquello con que trabaja;
 . . . hay que establecer un clima de confianza y entendimiento;

. . . hay que valorar el hecho de formarse y el esfuerzo que esto implica;

. . . hay que premiar los éxitos y valorar los fracasos. Hay que estimular y motivar.

Recuerda. . .

La formación no es el aspecto principal de la vida de un

adulto.

La persona adulta busca la aplicabilidad práctica de la

formación.

La formación implica querer aprender, poder aprender y

saber aprender.

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO DE FACILITADORES

Aprendizaje de Adultos

Introducción

En el cuadernillo anterior, “Estilos del facilitador” (Tema 9 Manual del Facilitador)

descubrimos la manera en que el facilitador ha de desarrollar su creatividad para
lograr aprendizajes significativos. El facilitador es formador, comunicador de la
Verdad; desarrolla las facultades humanas, prepara para la vida, orienta el sentido
ético y social y, promueve la apertura a Dios (Tema 5 Manual del Facilitador).

Los estilos que el facilitador está llamado a desarrollar, tienen que tomar muy en
cuenta las características de los interlocutores. Un buen facilitador es aquel que
conoce algo de la psicología y necesidades de la etapa que vive su interlocutor y, la
aprovecha en la formación (Tema 2 Manual del Facilitador).

En el Manual del Facilitador reflexionamos que nuestros interlocutores son,

principalmente adultos (cf. tema 10), vimos algunos principios básicos del
aprendizaje.

En este cuadernillo reforzaremos cómo son y cómo aprenden los adultos para
realizar mejor nuestra tarea.
Reflexionaremos algunos principios del aprendizaje de adultos; de la Andragogía,
disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto.

El aprendizaje es un proceso que actúa sobre el ser humano a lo largo de toda su

vida, su naturaleza indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida
sin importar su edad cronológica, el cerebro al contrario de todos los órganos con el
esfuerzo, alcanza mayor desarrollo.

Intenciones:

 Identificar nuestras necesidades como adultos.

 Valorar al adulto.
 Profundizar en las formas en la que aprende un adulto.

Contenidos:

 Necesidades del adulto.

 Desarrollo del adulto.
 Que es el aprendizaje de adultos.
 La motivación y el aprendizaje.
 La sabiduría del adulto.
 Principios de la educación de adultos.
 Efectividad en el aprendizaje.

1. Necesidades del adulto

La edad adulta es una etapa más del desarrollo del ser humano, tiende, como las
otras, al perfeccionamiento; si bien no se alcanza plenamente, se acerca por
pequeños logros que implican un constante esfuerzo personal.

El adulto es una persona que ha alcanzado la etapa de su vida en la que responde

por sí mismo, tiene a su cargo otras personas (normalmente), desempeña un papel
productivo en la sociedad.

El adulto experimenta necesidades que motivan su comportamiento; al satisfacer

las más elementales, se esfuerza por las del siguiente nivel y así sucesivamente,
hasta que se logra cubrir el orden más elevado de requerimientos.

La siguiente figura (pirámide de Maslow) muestra la jerarquía de necesidades:

2. Desarrollo del adulto

En la edad adulta se suceden una serie de situaciones planificadas o imprevisibles
que determinan etapas. Estos eventos se relacionan con la vida personal,
profesional o comunitaria.

A grandes rasgos se pueden organizar de la siguiente forma:

18-22 años. Se caracteriza por la búsqueda de independencia: dejar la casa

paterna, independizarse económicamente, buscar nuevas formas de organización
de vida personal y profesional…

23-28 años. El principal interés está en entrar al mundo adulto lo cual implica
casarse, establecer un hogar, convertirse en padre o madre, participar en
actividades comunitarias, ser contratado para trabajar…

29-34 años. Es la época de la búsqueda de estabilidad y se caracteriza por

avanzar en la formación profesional, cambiar de empleo, presencia de crisis
matrimoniales o posiblemente retomar los estudios.

37-42 años. El individuo aplica su esfuerzo en ser él mismo, la promoción

profesional es importante, algunas mujeres reanudan la vida laboral, se rompen los
lazos de dependencia con personas “guías”, se es responsable de los hijos.

43-55 años. Es la época del establecimiento. Aparecen eventos significativos en la

vida como el éxito profesional, ser guía de otros, el dejar ir los hijos, convertirse
en abuelos…

56-64 años. Es un tiempo de cambios (desacelere). Aparecen ciertas limitaciones

físicas, se inicia la preparación a la jubilación y posiblemente se pierde a su
compañero(a).

65 años en adelante se aprovecha para realizar una revisión de vida. Es el tiempo

de la jubilación, ello implica cambios en las actividades cotidianas y de salud.
También es frecuente la muerte de amigos y conocidos.

Cada etapa aporta al proceso educativo:

 Conciencia cada vez más crítica.

 Conocimiento más amplio de sí mismo.
 Dominio de sí mismo cada vez mayor.

3. Que es el aprendizaje de adultos

El aprendizaje es la adquisición de un poder para el individuo. Este le permite

actuar sobre sí mismo y el mundo que le rodea. El aprendizaje se orienta a la
formación integral. He aquí algunos indicadores de la formación integral de adultos.

 Dura toda la vida.

 Abarca la personalidad total.
 Es un proceso teórico-práctico.
 Es dialogal. Interrelación activa entre formador y formando.
 Es intencional. Método democrático participativo.
 Es liberadora. Forma conciencia crítica y auto-responsable.
 Es histórica. Considera el desarrollo de la sociedad.
 Es humanizante. Logra un mejor desarrollo del individuo.
 Es política. Se da en, por y para la comunidad.
Para que el aprendizaje de adultos sea más efectivo es importante reconocer el
grado de madurez del individuo.

Según Allport, un psicólogo humanista, se consideran como criterios de madurez:

 La extensión de sí mismo, es decir, la superación del egoísmo, para ponerse

al servicio de los demás.
 La relación afectiva con los demás. Ayuda, respeta, aprecia y acepta a todos
por igual.
 La seguridad afectiva y la aceptación de sí mismo. Sabe tolerar las
frustraciones de su vida sin caer en arrebatos de ira o mal humor.
 La percepción objetiva de la realidad. Tiene una buena capacidad de juicio.
Posee autonomía de pensamiento.
 El conocimiento de sí mismo con el sentido del humor. Se ubica sin tensión
entre la idea que tiene de sí mismo y la que otros tienen. Puede sonreír por
todo lo que ama de sí mismo, sus actos y conquistas. Evita aparentar para
hacer sobresalir sus propios valores, precisamente porque se conoce. Por
tanto, presenta un alto grado de autoestima.
 La posesión de una filosofía unificada de la conducta. La persona madura
posee una finalidad para la que vive y actúa; una conciencia bien definida en
su escala de valores; una actitud especial de disponibilidad, confianza en el
sentido del mundo y de su vida, además de una convicción de lo
trascendental; finalmente posee sentido de responsabilidad.

4. La motivación y el aprendizaje

La labor del facilitador es básicamente la de animar, por tanto ha de motivar para

mantener el interés del adulto hacia el aprendizaje.

La motivación es una fuerza que suscita y sostiene la energía para realizar acciones
en una dirección deseada y requerida.

Muchos formadores se quejan de que el participante no está motivado para invertir

esa energía en la dirección que el formador quiere. Sin embargo, cuando el
formando ve que el aprendizaje puede satisfacer necesidades personales, entonces
invierte su energía en las actividades que el aprendizaje propone.

Existen cuatro elementos que favorecen la motivación: necesidad, deseo, querer,

poder.

Necesidad. La identificación de una necesidad sentida es fuente de motivación.

En consecuencia, si el participante reconoce su necesidad de aprender, asimilará los
aportes que las actividades de formación le brindan.

Deseo. Cuando se dice: “tengo hambre”, se expresa la necesidad; mientras que la

expresión: “quiero un pan”, traduce a la vez la necesidad y el deseo. Este último
indica la dirección por la que se quiere seguir. La necesidad impulsa a la persona a
la acción, el deseo la orienta.

Poder. Para actuar es necesario que el individuo se sienta capaz de de seguir la

dirección indicada por el deseo. Quien aprende no puede sentir que se le exige más
de lo que puede dar.
Querer. La fuerza de la motivación se complementa cuando el individuo toma la
decisión de actuar. Es pues cuestión de libertad interior y decisión personal.

5. La sabiduría del adulto

El saber del adulto tiene dos vertientes complementarias entre sí: el saber de la
experiencia y el saber teórico.

El saber de la experiencia. La riqueza de este saber se conforma de aprendizajes

anteriores, instrucciones personales, reacciones frente a hechos, opiniones
recibidas del medio, conclusiones personales frente a interrogantes, informaciones
variadas buscadas o recibidas al azar; en fin, en el transcurrir de la vida toda
situación puede ser fuente de aprendizaje si la persona se lo propone.

El saber teórico. A partir de la teoría el individuo se hace capaz de ver la realidad

desde un ángulo diferente al de su experiencia y en consecuencia organiza sus
aprendizajes. El saber teórico corrige distorsiones, responde interrogantes,
reconoce intuiciones.

El facilitador tiene por misión facilitar la asimilación de la teoría a partir del

complemento con el saber de la experiencia. La integración de ambos saberes lo
constituyen tres etapas:

 Exploración de la experiencia. Se da en distintos momentos y diferentes

formas (cuestionarios, discusiones, juegos…).
 Asimilación de la teoría. No sólo a partir del método magistral, sino también
de las características del aprendizaje de adultos (preguntar, proponer,
opinar…).
 Apropiación de nuevos aprendizajes. A medida que el saber teórico permite
reorganizar el saber de la experiencia, se conforman nuevos aprendizajes.
La apropiación de nuevos aprendizajes amplía el panorama, lo que
conllevará a una mayor conciencia de la realidad y a una modificación de los
comportamientos y actitudes.

6. Principios de la formación de adultos

La formación de adultos se basa en tres principios:

a) Participación

El interlocutor no es sólo receptor, es capaz de interactuar con sus compañeros,

intercambia experiencias que ayudan a la mejor asimilación del conocimiento.
Participa, toma decisiones en conjunto con otros participantes en la ejecución del
trabajo o de la tarea asignada.

b) Horizontalidad

El facilitador y el interlocutor tienen características e intereses similares, puede ser

la edad y la experiencia; anhelos y virtudes, sencillez y caridad, por enumerar
algunos.

c) Flexibilidad
Los adultos, al poseer una carga educativa formativa llena de experiencias previas
y cargas familiares o económicas, requieren de aprendizaje de acuerdo con sus
aptitudes y destrezas.

7. Efectividad en el aprendizaje

Para que pueda darse eficacia en el aprendizaje se requiere de cuatro puntos

importantes, a saber: el que sea para toda la vida, que la construya, que lo
adquirido sea significativo y el uso de material didáctico adecuado.

Existen conocimientos que permanecen toda la vida. Es en la elaboración propia

de conocimientos, como se van produciendo día a día como resultado de la
interacción con los aspectos del conocer y los sociales.

El interlocutor construye y aprende cuando maneja, descubre, inventa, explora,

cuando recibe explicaciones, lee o escucha.

Un aprendizaje con significado y permanencia surge cuando el interlocutor, para

responder una pregunta de su interés o para resolver un problema, tiene necesidad
de construir una solución.

El aprendizaje significativo consiste en asimilar experiencias y, que estas pasen

a ser parte de la vida y la transforme.

Para que el aprendizaje sea efectivo se requiere que el material esté organizado
de manera estructurada y relacionada, además de contar con actividades
interesantes y material didáctico adecuado, que es el que provoca la actividad del
formando.
Los materiales didácticos han de ser diseñados para guiar y motivar al interlocutor
en la construcción del conocimiento.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Lectura activa

 Lee y subraya las ideas que consideres básicas para lograr un panorama de
cómo aprende el adulto, tomando como punto de partida sus necesidades.
 Revisa en el Manual del Facilitador el tema 2, te puede ayudar a construir el
panorama.

2. Descubre la jerarquía de tus propias necesidades y compáralas con alguna(s)

de personas de tu grupo de facilitadores.

3. Elabora un esquema de Sol con el título: Desarrollo del adulto.

4. Escribe qué te interesó más de los tres principios de la formación de adultos.

BIBLIOGRAFÍA

o Consejo Episcopal Latinoamericano, Manual de formación del laico,

colección Formación pastoral 5, CELAM, pp. 81-130.
o http://www.tuobra.unam.mx/obrasPDF/publicadas/021123224856-
EL-2.html
Andragogía

“El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es

capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su
Acepción más amplia, el andragogo es el ser de la relación de ayuda
educativa al adulto”. Manuel Castro Pereira (1990)

Alexander Kapp, maestro alemán utilizó el término andragogía por primera ocasión
en 1833 al referirse a la escuela de Platón.
Eduard C. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos
de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación
informal. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus
libros.
Linderman identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo que el supone
son las claves del aprendizaje de los adultos.
* Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades.
* La orientación para aprender se centra en la vida.
* Tienen necesidad de autodirigirse profundamente.
* Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de educación de
adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a
adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos
en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de
manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del
aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La
Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970,
presentó su Modelo Andragógico.
En el campo de la Educación Continua y la denominada Educación a lo largo de la
vida (véase Educación), la Andragogía ha tenido gran influencia en las décadas de
los 80 y 90, principalmente en los entornos relacionados con la educación abierta y
a distancia (véase wiki_ead[1]), integrando las aportaciones de la Psicología y la
Pedagogía.

DEFINICIÓN DE ANDRAGOGÍA

“Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y

estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de
una praxis fundamentada en los principios de Participación y
Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características
sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el
pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del
participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad
para que logre su auto-realización"
La Andragogía (del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή
"guía" o "conducción") es la ciencia y el arte que siendo parte de la
Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se
desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de
participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con
características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, y la
creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle
una oportunidad para que logre su autorrealización.
La Andragogía por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y
por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud
del hombre frente al problema educativo.
Actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de
niños y adolescentes, el hecho educativo es un proceso que actúa
sobre el hombre a lo largo de toda su vida, por lo tanto la naturaleza
del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su
vida sin importar su edad cronológica.
La educación se define como un proceso de socialización por medio
del cual las sociedades transmiten formalmente a sus nuevos
miembros, a través de instituciones docentes, una serie de
conocimientos, valores, lineamientos, procedimientos y directrices
como normas e instrumentos de desempeño en los diferentes
ámbitos de la vida de un individuo. Por lo tanto la educación
comprende patrones de comportamiento, previamente establecidos
por grupos de mayor experiencia y que están supuestos a ser
asimilados y puestos en práctica por los estudiantes de generación en
generación.
Se reconocen tres tipos de educación: la formal, la no-formal y la
informal. La educación formal se genera en los ámbitos de las
escuelas, institutos, academias, tecnológicos, universidades y
politécnicos. La educación no-formal se genera con los cursos,
seminarios, talleres, mientras que la educación informal es aquella
que se adquiere a lo largo de la vida.

PRINCIPIOS

Se debe tener en cuenta que la Andragogía se basa en tres principios,

participación, horizontalidad y flexibilidad. (Félix Adam), a saber:

Participación
La participación es que el estudiante no es un mero receptor, sino
que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando
experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es
decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto
con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución
de un trabajo o de una tarea asignada.

Horizontalidad
La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen
características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la
diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente
desarrollo de la conducta observable).

Flexibilidad
Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa -
formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o
económicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus
aptitudes y destrezas.
El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta
ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje, que
caracterizan a la andragogía:
1. Auto concepto del individuo
2. Experiencia previa
3. Prontitud en Aprender
4. Orientación para el Aprendizaje
5. Motivación para Aprender

LOGROS

Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos, implica

necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de
manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados,
se enriquecen las experiencias de aprendizaje.
Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas
representan, un camino para mejorar efectivamente el desempeño
laboral en las distintas áreas del conocimiento; fortaleciendo el
espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados
efectivos.

La principal característica es la horizontalidad, es decir que el

facilitador y el participante tienen las mismas condiciones, los dos
tienen conocimientos, y capacidad de ser críticos y analizar los
contenidos otorgados, y comprenderlos, pueden participar sin
complicaciones, tienen conciencia de sus deberes, derechos y
responsabilidades, pueden llegar a realizar un debate con la
utilización de un criterio formado ya que cada uno de los participantes
tienen la madurez necesaria para realizarlos.
Para que se dé la Andragogía en la persona adulta, hay que tomar en
cuenta si ésta es analfabeta o no, por cuanto al hablar de adulto en
andragogía, este se lo entiende como un universitario, un profesional,
alguien con cierto grado de instrucción.
Es muy conocido que andragogía es la educación al adulto que puede
ser:
1. Es una persona que vive y actúa en la sociedad sin la tutela de
otros, es decir, vive bajo su propia responsabilidad.
2. Cuando la personalidad alcanza su madurez, es decir, es un ser
racional, al cual se puede educar hasta su fallecimiento.
Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la
educación y el aprendizaje del adulto (18 años en adelante), a
diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. El
Andragogo es el guía el facilitador que planifica, administra y dirige.
Como estrategias metodológicas utiliza la enseñanza, aprendizaje y
autoaprendizaje. Al ser el facilitador y el participante dos personas
adultas comparten experiencias.

CONSTRUCTIVISMO

"Toda auténtica educación se efectúa mediante la

experiencia" John Dewey, (1938)

Se puede definir como la elaboración propia de conocimientos que se

va produciendo día a día como resultado de la interacción de los
aspectos cognitivos y sociales. El alumno construye cuando manipula,
descubre, inventa, explora, así como cuando recibe explicaciones, lee
o escucha.
Es importante tomar en cuenta lo que el alumno ya sabe del
contenido que se le va a presentar y sustentar en este el
conocimiento nuevo que se le pretende dar. El aprendizaje
significativo se logra primordialmente mediante la actividad
finalizada, es decir, por medio de la actividad que tiene un objetivo
para quien la realiza, de aquí que un aprendizaje con significado y
permanencia surja cuando el alumno, para responder una pregunta
de su interés o para resolver un problema motivante, tiene necesidad
de construir una solución. Debido a esto el aprendizaje se da cuando
los elementos nuevos se relacionan con los ya existentes en la mente
del alumno, estableciéndose vínculos sustantivos y no arbitrarios.
Para que el aprendizaje sea efectivo se requiere que el material no
sea arbitrario, es decir, que posea significado en si mismo, debe estar
organizado de manera estructurada y relacionada además de contar
con actividades interesantes y materiales didáctico adecuados. Por
otra parte se necesita que el alumno tenga la predisposición
necesaria para el aprendizaje, esto es, algunos conocimientos
previos, un ambiente de confianza y colaboración que lo motive.
Finalmente el profesor se debe volver un facilitador del conocimiento
del alumno que ponga en constante interacción los conocimientos
nuevos con los que ya se poseen, produciendo una reordenación y
reestructuración de los esquemas cognitivos del alumno.

TECNOLOGIAS DE INFORMACION

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, deben

ser aplicadas como estrategias educativas que contribuyan a la
formación integral del estudiante, que promuevan la comunicación y
la disponibilidad de recursos de información, generando cambios en
las prácticas educativas. Las nuevas tecnologías han superado los
roles tradicionales como herramientas de procesamiento de textos y
de trabajo personal, para convertirse en herramientas de apoyo del
proceso enseñanza-aprendizaje y del trabajo de grupos cooperativos.
Permiten conformar equipos académicos interdisciplinarios, unir
esfuerzos y saberes, para crear situaciones y ofrecer herramientas
para estimular el máximo uso del potencial cognitivo y las habilidades
comunicativas.
Hasta el momento, la multimedia es un ambiente en el cual se
potencializa la utilización a través de la computadora, de múltiples
medios como texto, gráficos, animaciones, sonido, imágenes, videos,
hipertextos e hipermedios, combinados o controlados. Con él se
puede informar, interactuar con pares, pensar solo, realizar
actividades, reflexionar sobre lo aprendido e integrarlo a los
esquemas conceptuales previos, profundizar sobre los conceptos,
vincularse a comunidades de aprendizaje abierto, entre otros.
Al mismo tiempo el uso de la multimedia reduce los costos de
rediseño y reimpresión para actualizar información, facilita abordar
las temáticas según los intereses del estudiante, permite trabajar las
temáticas al ritmo del estudiante en forma individual, o grupal
cuando la construcción sea compartida, contribuye a mejorar la
retención de la información, ya que emplea los diferentes sentidos y
genera ambientes de aprendizaje agradables que favorecen la
apropiación conceptual.
El tipo de material que se diseñe exige definir, el estilo de
pensamiento que se pretende fomentar según las características de
los usuarios potenciales, del contenido a abordar y de la
intencionalidad del mismo. Estos elementos deberán ser coherentes
con el concepto de aprendizaje que subyace en él y debe permitir
emplear lo que los usuarios ya saben o pueden hacer, seleccionar y
procesar activamente la información que encuentran, construyendo
nuevos significados y desarrollando nuevas habilidades. Manejar y
monitorear los procesos propios de construcción del conocimiento y
de adquisición de habilidades, asumiendo mayor control y requiriendo
menor ayuda externa. Interactuar con los recursos o herramientas
que hay a disposición en el medio social y cultural, para potencializar
tanto el aporte individual, como el grupal.

EDUCACION A DISTANCIA

Puede ser definida como un sistema tecnológico de comunicación,

que puede ser masivo y que sustituye la educación tradicional como
medio preferente de enseñanza, propiciando el aprendizaje
independiente y flexible de los estudiantes. De esta manera se busca
integrar y desarrollar un sistema de apoyo y servicio a las diferentes
modalidades de la educación, a todo nivel y tipo educativo del país.
La educación a distancia ha llegado a convertirse en una opción
atractiva, eficiente y de calidad para un amplio sector de la población
mediante una adecuada combinación de tecnologías de la
comunicación y la informática.
El aprendizaje a distancia aparece con el idioma escrito. Comenzó
como estudio por correspondencia después por radio y televisión
hasta llegar a VCRs, DVDs, fax, la televisión de cable, los satélites,
redes de trabajo de banda ancha o computadoras personales o de red
y el uso de Internet. Usando múltiples medios al mismo tiempo y
combinados con un elemento administrativo que los coordine, se
generan universidades abiertas. Hoy en día, las aulas virtuales
aumentan en número debido a las tecnologías utilizadas. Así mismo
han aparecido en Internet distintos portales de aprendizaje. Con esto
tenemos así una nueva generación de la educación a distancia.
Con la velocidad con que esta tecnología avanza, la gente ha
comenzado ya a apegarse al aprendizaje a distancia, llegando a ser el
medio más grande para el aprendizaje a distancia. Cada vez son más
las personas que se plantean estudiar un curso a distancia. La
comodidad, la libertad de horarios y la posibilidad de compaginarse
con la actividad profesional, así mismo el alumno a distancia tiene
diferentes características y capacidades, porque es él quien debe
controlar el tiempo de que dispone, poseer una gran capacidad de
auto evaluación, y contar con altas dosis de motivación y disciplina,
son algunas de los muchas ventajas que hacen esta forma de
enseñanza tan popular.
Esto a cambiado la idea del aprendizaje a distancia, ya que reduce los
costos de tiempo y dinero, ya que aun en áreas aisladas se pueden
tener aulas virtuales, con la introducción de comunicaciones digitales,
teléfonos celulares y handheld’s, así hay una mayor oportunidad de
aprendizaje a distancia para cualquiera, en cualquier momento y en
dondequiera en el mundo.
No obstante, estudiar a distancia no es sólo pasar horas frente a un
libro o una pantalla, es antes que nada, una actividad en la que debe
primar el orden, la disciplina y la eficacia.
A este punto no se puede asegurar que va a pasar en el futuro pero
dadas las necesidades de la gente en cuanto a educación y/o
entrenamiento, el aprendizaje a distancia será un campo saludable y
vibrante en espera de ser utilizado.

MATERIAL DIDACTICO

Ha sido caracterizado como aquellos materiales que provocan la

actividad del alumno, dirigiéndolo de lo concreto a lo abstracto, de las
sensaciones a las ideas, y de estas a la asociación de ideas, sin
interferir en su libertad.
La actividad debe partir de los intereses y necesidades de los
alumnos por lo que los materiales didácticos deben ser elaborados
tomando en cuentan que permiten el desarrollo de destrezas,
habilidades y aptitudes para que sobre la base de ello se usen los
mas idóneos. Algunas características de los materiales didácticos son
que sean auto educativos, auto correctivos y auto reforzadores.
Por otra parte pueden ser considerados como auxiliares del maestro
en la impartición de sus clases y tienen como característica que
proporcionan al alumno una experiencia directa o indirecta de la
realidad.
Como auxiliares, los recursos están supeditados a la acción de quien
los maneja y serán tan efectivos en tanto que la persona que hace
uso de ellos sepa cómo usarlos y aprovecharlos al máximo para
conseguir los objetivos que se plantean en la planeación de cada
clase.
Los recursos didácticos son un recurso que proporciona al alumno una
experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la
organización didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el
equipo técnico necesario para materializar ese mensaje.
Los matearles didácticos que se produzcan y utilicen tienen la función
de complementar y reforzar el modelo educativo enseñanza
aprendizaje basado substantivamente en un aprendizaje significativo,
en donde el alumno es responsable de construir su conocimiento con
base, principalmente en experiencias.
Los materiales didácticos deben ser diseñados para guiar y motivar
tanto al docente como al alumno en la construcción del conocimiento.
Para lograrlo deben tener una organización coherente y logia para
que el aprendizaje pueda ser gradual y secuenciado, estimular la
motivación del estudiante para hallar la solución, tener un nivel de
dificultad adecuado al nivel de los conocimientos y habilidades del
estudiante, contener estrategias de instrucción que son ayudas
pedagógicas que facilitan la comprensión del texto y finalmente estar
contextualizados en la realidad del contexto social en el que se
desenvuelve el estudiante.