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De acuerdo al constructivismo, Shunk (1997), indica que “se basa en que los
individuos son participantes activos y que deben construir su conocimiento” (Geary citado
en Shunk, pág. 209). Conocimientos que deben ser profundos, donde el alumno lo
interiorice, no solo estudiar para pasar, sino relacionarlos con lo que ya sabe, con su
contexto, de ahí se deriva que “el enfoque comunicativo, no puede darse en el vacío,
necesita relacionarse con quien aprende, ya sabe o conoce” (Maqueo, pág. 70). Por lo
tanto, la evaluación debe ser formativa, interesa el proceso, donde el docente inste al
estudiante a crear su aprendizaje a partir de conocimientos previos, con ayuda de la
comunicación que lleve a cabo con sus pares; por ejemplo, que el alumno hable o escriba
sobre un tema que él elija, obviamente usará los sintagmas léxicos, haciéndolo llegar a
la conclusión que cambiándoles su estructura interna (morfología) o estructura externa
(sintaxis) puede tener diferente significado, pero esto lo logrará en aprendizaje grupal y
dependerá de la información que ha procesado.
Por otro lado, Shunk, (1997) expresa que “los modelos cognoscitivistas son
objetivos porque asumen que el mundo externo es real, pero el modelo constructivista
es subjetivo porque depende de cómo procesa cada estudiante” (pág. 389).
Considerando lo anterior, se puede decir que la morfosintaxis es mejor evaluarla desde
el modelo cognoscitivista, porque las reglas no cambian, aunque sí puede dársele un
orden a la estructura. Dependerá de lo que quiera el docente, si solo quiere evaluar el
proceso, aunque haya deformación del lenguaje, puede hacerlo desde el modelo
constructivista, incluso el alumno logrará crear sus propias reglas gramaticales, aunque
no sean coherentes en la normativa lingüística, porque Chomsky (2007) considera que
“el procedimiento de evaluación tiene que ser seleccionado por razones empíricas, de
manera que la respuesta que proporcione, sea la que sea, es la correcta” (pág. 27).
Referencias bibliográficas