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Alcalde de Medellín:
Alonso Salazar Jaramillo
Subsecretaria de Metrojuventud:
Jimena Puyo Posada
Autora:
Julieth Alejandra Londoño Álvarez
Diseño e impresión:
Francisco Vélez. Producción Gráfica
Editorial:
Mónica Sepúlveda - Escuela de Animación Juvenil
E-mail: escuela@animacionjuvenil.org
Web: www.animacionjuvenil.org
ISBN: 978-958-44-5696-0
PRESENTACIÓN DE LA SERIE........................................................... 7
INTRODUCCIÓN.............................................................................. 9
CAPÍTULO 1: FUNDAMENTANDO EL QUEHACER.
Precisiones conceptuales y metodológicas..................................... 11
1.1. Un acercamiento a la intervención social.......................................13
1.2. Algunos conceptos básicos: modelo, metodología,
método, diseño, técnica, dispositivo..............................................17
1.3. Sobre las técnicas de ASC con jóvenes .........................................26
1.4. Momentos metodológicos. Los articuladores del hacer..................29
El Antes
La contextualización................................................................30
Los sujetos .............................................................................31
Lo intencional..........................................................................32
Lo temático ............................................................................33
Lo operativo............................................................................33
El Durante
El encuadre..............................................................................34
La implementación: la recuperación de saberes previos,
la profundización y la recreación de saberes............................35
La evaluación...........................................................................36
El Después
TABLA DE CONTENIDO
2.1.2. El intensivo...............................................................................47
2.2. Técnicas para el encuadre..........................................................54
2.3. Técnicas para la cooperación.....................................................60
2.4. Técnicas para leer el contexto....................................................66
2.5. Técnicas para reconocer la condición de juventud.....................74
2.6. Técnicas para el fortalecimiento organizativo.............................80
2.7. Técnicas para la expresión estética............................................86
2.8. Técnicas para reflexionar los procesos de
intervención con jóvenes...........................................................94
2.9. Técnicas para reflexionar la política y las
políticas públicas de juventud PPJ...........................................100
2.10. Técnicas para el desarrollo de procesos de . ..................................
comunicación digital ..............................................................108
FUENTES DE REFERENCIA
Listado de Cuadros:
Cuadro No. 1 Metodología................................................................ 20
Cuadro No. 2 Método....................................................................... 21
Cuadro No. 3 Técnica........................................................................ 23
Cuadro No. 4 Dispositivo.................................................................. 24
Cuadro No. 5 El campamento, la colonia y el intensivo..................... 49
Cuadro No. 6 Técnica la nave............................................................ 65
Cuadro No. 7 Técnicas: la cartografía y ver, escuchar e
interpretar la ciudad.................................................... 73
Cuadro No. 8 Técnica viaje en retro o viaje a ........................................
través de la juventud................................................... 80
Cuadro No. 9 Técnica ¿Qué le gustaría saber- tener- hacer?............... 86
Cuadro No. 10 Técnica el collage......................................................... 93
Cuadro No. 11 Técnica análisis de caso............................................... 99
Cuadro No. 12 Técnica los manifiestos de la política......................... 108
Cuadro No. 13 Técnica canales de video en vivo................................ 113
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1:
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
Precisiones conceptuales y metodológicas
Nos proponemos en este primer capítulo avanzar en la clarificación de
algunos conceptos, éstos se proponen como brújulas y no como camisas de
fuerza.
En la perspectiva de Rozas Pagaza, la asistencia social ha sido vista como “el ejercicio del con-
trol social de los sectores dominantes sobre los grupos disfuncionales de la sociedad moderna”
(Rozas, 2001: 77).
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
13
Resalta Carballeda, que la intervención social tal como hoy se le
conoce, es el resultado de las construcciones discursivas en el contexto de la
modernidad y del pensamiento ilustrado, y que ésta ha estado fuertemente
“marcada por una tradición normativa, signada por el propósito pedagógico
como forma de mantener la cohesión del “todo social”” (Carballeda,
2004b:12 y Carballeda, 2004:91), vale agregar a los argumentos de este
autor, que la modernidad, no es un proyecto homogéneo ni temporal
ni espacial, ni epistemológicamente y como nos lo dirá más adelante
Montenegro, tampoco en este momento histórico nos es posible hablar de
prácticas de intervención “puras”.
Gustavo Parra (referenciado por Rozas), afirma que la intervención social se constituyó en el
seno de la sociedad capitalista y de la división del trabajo. Por otra parte, para Rozas, las for-
mas de intervención y las definiciones de la misma se corresponden con las transformaciones
societarias y con las modificaciones y practicas hegemónicas que cada tipo de Estado define.
Habla entonces de las prácticas de intervención en el -Estado liberal oligárquico, las formas de
intervención en el Estado de bienestar social (que hizo énfasis en la integración social) y las del
Estado neoliberal. (Rozas, 2001).
Es importante anotar que estas metáforas no expresan linealidad ni evolucionismo, sino que
hacen referencia a formas de esquematizar o caracterizar la intervención social.
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
15
intervenido y también transformado en la intervención. En estas formas de
intervención social se señala la necesidad de crear teorías para comprender
la propia posición, ya que se parte de que el conocimiento es situado y
contextualmente determinado, aquí, “toda acción es irremediablemente
política, y no hay más remedio que actuar. La acción política es al mismo
tiempo problemática. Debemos cruzar los puntos de paso obligatorios para
poder constituirnos como sujetos de acción. Para poder hablar hemos de
situarnos en el plano. La actividad crítica es contradictoria y sobre todo,
IMPURA” (Montenegro, 2004: 7).
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
17
sesenta del siglo XX, tras un viraje en las formas de concebir la intervención
y pasando de intervenciones diseñadas en función del “tipo de usuarios”
-métodos de intervención con individuo, grupos y comunidad-, al diseño
de procesos integrales y relacionales en los que tiene mayor importancia
la construcción de “principios de acción”. Además, para entonces toma
mayor relevancia la producción de conocimiento desde y para esta práctica
profesional, ofreciendo el modelo, la posibilidad de idealizar y representar
las formas de intervenir, tal como se puede apreciar en las definiciones que
nos ofrecen Viscarret y Vélez:
Metodología
A partir de los planteamientos de Marco Raúl Mejía y Miriam Awad, Rosa María Cifuentes y
Luís Fernando Ocampo.
“la Palabra metodología viene del griego. Está formada de Métodos (método) y logia (ciencia o
estudio de), entonces metodología significa ciencia que estudia los métodos”. Consultado en:
http://etimologias.dechile.net/?metodologi.a
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
19
Cuadro No. 1
Metodología
Método
También vale agregar que si se piensa como camino, éste es sólo una
opción entre los múltiples posibles, ya que no existe “una” manera correcta
sino diversas formas contextualizadas de hacer.
Cuadro No. 2
Método
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
21
Diseño:
Técnica
Pero no sólo son vistas como medios, sino como “mediaciones” que
aportan a la comprensión de las dinámicas grupales y de las experiencias
personales; como generadoras de nuevos conocimientos y como
mecanismos que “permiten visibilizar sentimientos, vivencias y formas
de ser, creer, pensar, actuar, sentir y relacionar” (Escudero, 2004:45). Se
reconoce según este énfasis que las técnicas pueden ser participativas e
interactivas que “promueven el reconocimiento y el encuentro entre los
sujetos, propician la construcción colectiva del conocimiento, el diálogo de
saberes, la reflexividad y la recuperación de la memoria colectiva, haciendo
posible la objetivación, la construcción y reconstrucción de otros sentidos
y comprensiones” (Ibíd.).
También podemos ver que aunque se definan las técnicas como
medios, como el aspecto más operativo para una intervención, éstas no
están independientes de los objetivos trazados, de la metodología y del
método, se diseñan en función de las necesidades y expectativas que el/la
animador/a identifica de los/as participantes, de sus dinámicas grupales, del
Cuadro No. 3
Técnica
Dispositivo
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
23
una caja de herramientas que se eligen para hacer viable y posible la acción”
(Mejía y Awad, 2000:147).
Cuadro No. 4
Dispositivo
(…) aceptar que toda práctica educativa es de por sí política, pues procura
imponer objetivos, perfiles formativos, contenidos de “verdad”, etcétera.
Pero también, a admitir que si se pretende que la educación sea una acción
liberadora no puede, de ningún modo, intervenir con manipulación (Cubides,
2006, 117).
Ahora bien, que las técnicas de ASC tengan un decidido tinte político
y teórico, no significa que deben ser aburridas y poco significativas para
los/as participantes jóvenes; por ello, es conveniente que el/la animador/
a indague y potencie la dimensión lúdica de los sujetos e intencione el
Las técnicas de ASC son tan diversas como los procesos a los cuales se
articulan. A continuación, presentamos diferentes formas de agruparlas, no
para inducir su encasillamiento sino para destacar las múltiples posibilidades
con las que cuenta un/a animador/a.
frente a la vida, la cual habita todos los espacios de la vida cotidiana y posee múltiples rostros.
(Bolívar, 1998). La recreación por su parte refiere al “conjunto de saberes, actividades y proce-
sos libertarios en la que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural, se introducen en
una zona lúdica de característica neutra, apta para fortalecer el desarrollo de la integralidad hu-
mana” (Jiménez y otros s.f. documento on line). Por último, el juego se asocia con una “acción
o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una regla
libremente consentida, pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí, acompañada de
una sensación de tensión y de júbilo, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida real”
(Cañeque, 1993:3).
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
27
modos de sentir, pensar, actuar y relacionar”. Junto a éstas se encuentran las
técnicas expresivas, las cuales promueven la manifestación y visibilización
de sentimientos y pensamientos a través de propuestas estéticas, bien sean
gestuales, orales, escritas, plásticas, entre otras.
10 “(…) para los grupos no experimentados en la actividad grupal será conveniente comenzar por
aquellas técnicas simples, más acordes como las costumbres de los miembros del grupo para ir
evolucionando posteriormente hacia técnicas más complejas” (Mendía, s. f.: 9).
11 “en los grupos pequeños se da una mayor cohesión e interacción, existe más seguridad y con-
El Antes
La intervención social comienza cuando se da lugar a una inquietud
sobre la realidad social, se busca responder a una demanda, necesidad o
problema; por ello, no restringimos la acción a la aplicación de técnicas
sino que consideramos que ésta se inicia cuando se concibe y fundamenta
fianza, las relaciones son más estrechas y amistosas, se llega más fácilmente al consenso y los
miembros disponen de más oportunidades y tiempo para intervenir. (…) en grupos grandes (…)
en la medida de su amplitud se dan las características opuestas a las citadas” (Mendía, s. f.: 9).
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
29
la acción. Con esto queremos plantear que hasta la técnica más simple que
vaya a implementarse dentro de un proceso, debe pensarse y responder
a los parámetros metodológicos, políticos y pedagógicos que sustentan a
este último, o dicho de otra manera, que hasta un “simple taller” debe
estar articulado a un enfoque de intervención y una contextualización de la
realidad social de los/as participantes.
En el Antes puede verse con claridad qué es lo que se quiere hacer, por
qué, para qué, con quiénes y cómo. Es este un momento de investigación,
fundamentación, preparación y puesta en marcha, que no se restringe al mero
análisis de la realidad que precede a la ejecución. En éste se presta especial
atención a las lecturas del contexto y de los sujetos; a la definición de enfoques,
principios y propósitos; al diseño de contenidos, técnicas y actividades; a los
ambientes pedagógicos, tiempos y requerimientos logísticos, entre otros.
La Contextualización
Los Sujetos
12 Algunas acciones que en la EAJ han aportado en este sentido son: la realización de entrevis-
tas previas con actores institucionales y/o sociales que apoyan, coordinan o promueven la
intervención; el diligenciamiento de una ficha de inscripción al proceso, en la que no sólo se
recupera información básica sobre los/as participantes (nombre, datos personales, edad, nivel
educativo, ocupaciones, etc.) sino que les consulta por sus expectativas, intereses (temáticos,
metodológicos, personales), su disponibilidad para el proceso, saberes y experiencias; la reali-
zación de conversaciones informales con los/as posibles participantes y la consulta de fuentes
secundarias, entre otras. Habrá de anotarse que esta contextualización tiene su dimensión de
acuerdo a las características de la intervención, desde un taller hasta un macroproceso de largo
alcance.
13 Bien pueden ser nombrado como estudiante, alumno/a, beneficiario/a, cliente, animado/a, par-
ticipante, etc.
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
31
De otro lado, respecto a el/la animador/a14 resulta importante reconocer
que se le asignan diferentes nombres15, según sea su función, lugar institucional,
forma de relacionamiento o marco de actuación. Lo que interesa resaltar es
su capacidad para contextualizar su actuación de acuerdo a las características
de cada momento, a sus fortalezas y saberes, para apartarse críticamente
de distintos adjetivos y procedimientos cuando estos se instrumentalizan,
y para valerse de diferentes bagajes teóricos y prácticos, aprovechando la
multiplicidad y la diversidad de formas de hacer.
Lo intencional
Lo que aquí se nombra como “lo intencional” alude al por qué, para
qué, y desde dónde se va a actuar; su importancia no es sólo metodológica,
sino sobre todo política y ética ya que en este momento metodológico se
Lo temático
Lo operativo
16 El enfoque tal como se ampliará más adelante, es una forma de “mirar, concebir, comprender y
explicar un fenómeno particular de la realidad, focalizando y enfatizando la mirada en un sector
parcial de ese fenómeno” (Castañeda, 2003:1)
17 Son “pautas para incentivar la reflexión, con ellas se delinea el camino a seguir y se enfatizan los
aspectos que se deben profundizar. (…) es importante que las preguntas sean claras, precisas,
y que usen palabras adecuadas según la población, el contexto y el tema que se va a trabajar”
(García, González, Quiróz, Velásquez, 2002:52).
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
33
Algunos aspectos que deben tenerse en cuenta son: la realización de la
convocatoria a todos los/as participantes por diferentes vías, la consecución
y disposición de materiales didácticos18, el conocimiento previo y la
adecuación del espacio físico19, el suministro de refrigerios, entre otros.
El Durante
El “durante” es el momento central del desarrollo de una técnica, de
un taller o de un proceso amplio de intervención social; refiere a la acción,
la relación, el intercambio y la generación de aprendizajes tanto en los/as
participantes como en el/la animador/a; en éste se materializan los elementos
teóricos y prácticos que fueron pensados en el momento metodológico del
“antes”. Aquí, se enfatiza en las relaciones y formas de comunicación y en
la producción de nuevos conocimientos, e.o.
El encuadre
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
35
En la confrontación de saberes se estimula la profundización temática,
el cuestionamiento de lo sabido, el conflicto y la negociación de sentidos.
La evaluación21
20 Aquí el registro audiovisual juega un papel importante, así como no botar, destruir o desvalorar las
construcciones individuales o grupales, en presencia de los/as participantes. Es importante tener pre-
sente que éstos son insumos fundamentales del durante, pero también del momento del después.
21 Es importante señalar que en el momento del “durante” se recoge información sobre el proceso
y en el momento del “después” se realiza el análisis, la socialización y la incorporación de los
aprendizajes de la evaluación. Vale resaltar que en este proceso evaluativo se deben tener en
cuenta las acciones desarrolladas en los momentos metodológicos del antes, durante y después.
22 En esta perspectiva, la EAJ ha contado con varios instrumentos como son: la construcción de
un perfil de entrada que se contrasta con un perfil de salida, la construcción de un informe de
práctica o un ensayo final en el que el/la participante confronte sus conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, entre otros.
FUNDAMENTANDO EL QUEHACER
37
El Después
En el momento del “después” se avanza hacia la producción de
conocimiento desde –para- la práctica. Hace hincapié en la lectura del
proceso, en rememorar o recuperar la experiencia en términos de lo que
se usó, lo que se dijo o trabajó y la manera en que se hizo, en ponerla
en discusión respecto a los postulados y componentes de los momentos
metodológicos.
2.1.1. El taller
Seguramente muchas veces te has preguntado qué es un taller y qué
lo diferencia de otras técnicas y estrategias para el trabajo con jóvenes;
pues bien, en las siguientes líneas haremos un acercamiento a algunas
definiciones y características que te serán de utilidad para clarificar estas
cuestiones y te aportarán elementos para tejer creativamente tu propia
concepción, así mismo presentaremos algunas finalidades y características
de esta técnica. No desarrollamos en este apartado los aspectos relacionados
con la implementación de esta técnica puesto que consideramos que en el
capitulo 1 referido a los momentos metodológicos se aportan suficientes
pistas al respecto.
23 Esta definición fue retomada a partir de una sesión de asesoria con Manuel E. López, Coordi-
nador Académico de la EAJ.
Alfredo Ghiso propone que “el taller es un dispositivo para hacer ver,
hacer hablar, hacer recuperar, para hacer recrear, para hacer análisis –o
sea hacer visible e invisible elementos, relaciones y saberes-, para hacer
reconstrucciones y construcciones” (Ghiso, 1997:1).
Algunas características:
Los sujetos más que construir cosas o ideas, tejen relaciones con
otros de forma cooperativa; a partir de sus conocimientos y experiencias
combinan la teoría y la práctica.
2.1.2. El intensivo
Así la entendemos
24 www.rae.es
Ésta técnica no se propone sólo con el fin de contar con mayor tiempo
para avanzar rápidamente en el desarrollo de los contenidos, sino que busca
mayor intensidad en las relaciones sociales entre los/as participantes, la
construcción de sentidos para el grupo y la vivencia de momentos placenteros
relacionados con la formación. Es de anotar que en el caso de la EAJ el
intensivo a menudo se implementa como parte de procesos formativos o de
acompañamiento a grupos o instituciones.
Así la implementamos26
Otros aspectos que no deben pasarse por alto durante este momento
es el reforzamiento de la convocatoria y la realización de una reunión previa
con los/as participantes para concertar actividades y compromisos.
27 Por ejemplo el “ritual de la Luz” que se constituye en un espacio para que los/as participantes
se reconozcan en la alteridad, la diversidad, permitiendo la expresión de sentimientos sobre el
otro o uno mismo. En éste se privilegia la palabra y los afectos, se hacen a un lado “paraferna-
lias” que sirven como escudo a la expresión emotiva o la dificultan. Es un espacio para verse,
sentirse y comunicarse humanamente, sin preámbulos o mediaciones logísticas exageradas.
Una vez haya finalizado el intensivo no deben darse por terminadas las
acciones de tipo logístico y formativo, en este momento es relevante que
el grupo de apoyo realice evaluaciones de cada uno de los componentes
del intensivo, de los/as participantes, logros alcanzados, dificultades y
aprendizajes, del desempeño del equipo, etc.
Lo que se necesita
Ten presente que existen muchas alternativas para realizar salidas fuera
de la ciudad; existe una amplia gama de posibilidades, trata de contextualizar
la tuya.
Círculos concéntricos
Así la entendemos
Así la implementamos
Luego, el/la animador/a explica al grupo que hará una pregunta que
cada participante deberá responder a su pareja y que después de un tiempo
prudencial (1 o 2 minutos) indicará con una señal (un pito o una palmada) que
el círculo de afuera deberá moverse un paso hacia su derecha conformando
otras parejas y responder a otra pregunta, y así cuantas veces se desee,
esto, con el ánimo de intercambiar conocimientos, percepciones, opiniones,
información personal con más personas. No importa que el círculo de afuera
de una vuelta completa hasta llegar a su lugar de origen, puede continuarse
de acuerdo con la disposición que el grupo muestre al ejercicio y del número
de preguntas que se tenga.
Lo que se necesita
28 En el caso que se trate de un grupo impar el/la animador/a construirá una estrategia para su
inclusión.
Cómodo / incómodo
Así la entendemos
Así la implementamos
Lo que se necesita
Dado su carácter recreativo, estas técnicas pueden ser usadas tanto para
generar espacios de distensión en los trabajos grupales, aprovechando la
oportunidad para transmitir una idea o reflexión en torno a la comunicación,
el trabajo en equipo, la cooperación, la inclusión, la estructura social o
pueden ser implementadas directamente en un taller relacionado con estos
temas. A continuación se presentan tres de estas técnicas: la telaraña, las
sillas (no) se caen y la nave, las cuales han sido implementadas en talleres
y encuentros grupales en torno al trabajo en equipo, el fortalecimiento
organizacional e incluso la política; para ello se retoman en gran medida de
las descripciones presentadas por Vargas (2004).
La telaraña29
Así la entendemos
29 Es necesario aclarar que en el mundo de los juegos y las dinámicas recreativas existe una “Te-
laraña” cuyo fin es la presentación e integración grupal únicamente.
Así la implementamos
30 “Una forma es que algunos del grupo levanten a uno de los participantes y lo pasen, con mu-
cho cuidado, a través de uno de los espacios de la telaraña. Cada participante puede escoger
por cuál espacio quiere pasar” (Vargas, 2004: 18).
Lo que se necesita
Así la entendemos
31 En palabras de Vargas, la técnica “consiste en girar alrededor de las sillas, buscando, en grupo,
la manera de mantener las sillas inclinadas hacia delante sin que se caigan” (Vargas, 2004:32).
32 “Generalmente ocurre que uno del grupo marca los cambios pausadamente (con su voz o con
palmadas) y el resto de los participantes, siguiendo el paso marcado por el líder del grupo, se
van desplazando de una silla a otra ágilmente sin dejarla caer” (Vargas, 2004).
Otra técnica
Cuadro No. 6
Técnica la nave
Descripción Requerimientos
La Nave es una técnica cooperativa que invita a que grupalmente se 30 minutos.
construya una estrategia para que todos/as los/as participantes queden
incluidos/as en un territorio. Tizas de
diferentes colores
El/la animador/a delimita en el suelo un territorio –puede ser un área de o cinta de
un metro cuadrado-, el cual es señalado como la nave. A continuación, enmascarar.
informa a los/as participantes que deben abordarla pero, que ésta es una
nave particular, ya que para hacerlo, deben contar con la participación Un espacio
al tiempo de todos/as los/as participantes, de lo contrario, la nave se amplio –abierto o
irá. Para lograrlo, cuentan con un tiempo determinado y con sólo 3 cerrado-.
oportunidades.
33 Para ampliar este tema te invitamos a revisar el cuaderno “Contexto y condición de juventud.
Elementos para su comprensión”, que hace parte de esta serie, elaborado por Manuel Eduardo
López G.
El recorrido urbano
Así la entendemos
Lo que se necesita
Identifica los actores, sus roles, conflictos e intereses; ten en cuenta las
distintas posturas y construye una actitud de apertura y de sensibilidad frente
a las diferentes realidades y formas de ser. Evita que un/a solo/a participante
plasme la información o censure la que producen sus compañeros/as. El/la
animador/a deberá permanecer rotando por los diferentes subgrupos.
Cuadro No. 7
Técnicas: la cartografía y ver, escuchar e interpretar la ciudad
38 Para ampliar este tema te invitamos a revisar el cuaderno “Contexto y condición de juventud. Ele-
mentos para su comprensión”, que hace parte de esta serie, elaborado por Manuel E. López G.
Así la entendemos
Así la implementamos
Lo que se necesita
Así la entendemos
Así la implementamos
Lo que se necesita
Cuadro No. 8
Técnica viaje en retro o viaje a través de la juventud
Descripción Requerimientos
Es una técnica narrativa que alude a la memoria de los/as participantes, Lapiceros, papel,
a circunstancias e hitos, a los códigos y a las sensibilidades que cinta, espacio amplio
marcaron una generación en un momento y lugar específico. con buena acústica
y que permita
El/la animador/a invita a los/as participantes a que se distribuyan en el trabajo por
subgrupos de acuerdo a los grupos de edad existentes (por ejemplo, subgrupos, mínimo
personas entre 30 y 35 años o entre 15 y 18 años), a continuación, durante 2 horas.
facilita una matriz en la que se explicitan preguntas como: ¿Cuál fue
o ha sido el hecho a nivel nacional, local e internacional que más les
ha impactado? ¿Cuál es la canción preferida? ¿Qué personajes han sido
más significativos? ¿Cuándo empezaron a asumir responsabilidades
o roles adultos? etc. Este trabajo se expone a todo el grupo y el/la
animador/a efectúa una síntesis de los aspectos tratados teniendo en
cuenta las categorías de: moratoria social, moratoria vital, generación,
género, etc. Finalmente, se sistematiza la información.
39 Para ampliar este tema te invitamos a revisar el texto “Organizaciones juveniles. Herramientas
para su consolidación”, Paisajoven- Escuela de Animación Juvenil, elaborado por Carlos Zapata.
Con ellas se busca generar en los grupos estrategias que eviten que las
organizaciones se constituyan en escenarios burocratizados que coarten las
libertades y las capacidades de los sujetos, y por el contrario se configuren
en espacios de socialización cada vez más democráticos, en los cuales
sea posible la construcción de otras formas de ser y de vivir, de proyectos
colectivos que reinventen la organización social.
La torre
Así la entendemos
Así la implementamos
40 Para profundizar en estos criterios te invitamos a que revisar el cuaderno No 2 de esta serie,
“Animación sociocultural: conceptos, fundamentos y prácticas” elaborado por Mónica Sepúl-
veda.
41 los cuales serán los mismos y en iguales cantidades para todos los subgrupos.
42 Es importante tener presente que todos los subgrupos desarrollan una estrategia, aún cuando
no es explícita o reflexionada.
Lo que se necesita
Así la entendemos
Así la implementamos
Lo que se necesita
Cuadro No. 9
Técnica ¿Qué le gustaría saber- tener- hacer?
Descripción Requerimientos
Esta técnica ayuda a clarificar y construir los objetivos de una Esta técnica requiere para
iniciativa o de la organización juvenil. su desarrollo de mínimo
2 horas, así como de un
Se hace entrega a cada participante de dos tarjetas de cartulina espacio físico amplio,
de diferente color; en una de ellas se escribe el verbo y en la que posibilite el trabajo
otra el sustantivo de la acción que le interesa realizar con el por subgrupos, con
grupo o la iniciativa. Luego, éstas se ubican en una matriz que posibilidades para que
contiene 3 campos básicos: lo que le gustaría hacer, saber o tener. los/as participantes
El/la animador/a agrupa los verbos repetidos y los enunciados se escuchen unos/as
similares dentro la misma columna con el ánimo de sintetizar las a otros/as durante
acciones. El resultado son verbos coherentes con enunciados, que la plenaria. Algunos
reconocen una voluntad consensuada entre todos los integrantes materiales didácticos
de la organización. necesarios son:
papel kraft, papel de
Según el número de acciones que queden se hace la división en papelógrafo, tarjetas de
subgrupos. A cada grupo se le entrega la tarjeta del verbo y el cartulina, marcadores,
enunciado y se les pide que utilicen otras tres tarjetas de diferente cinta de enmascarar, etc.
color para que coloquen: ¿Para quién es y dónde es esa acción?
¿Qué estrategias se deben utilizar para hacerla? ¿Para qué es?
Una vez se expone en plenaria se lee y se hacen los aportes y las
correcciones necesarias. (Zapata: 2004)
(…) mas bien habla de una manera de estar en el mundo, de una experiencia,
de una cualidad, o un sentimiento de placer, de una facultad de percepción
de lo que alguien comunica, de la facultad de la percepción, de asumir lo
bello...; en fin, habla de un conocimiento que no se instaura en la razón,
sino que parte desde la propia sensibilidad como manera de apropiación de
la realidad, y que indudablemente esta experiencia se presenta limitada por
condicionamientos históricos, sociales y culturales (Villegas, 2001: 1).
Performance
Así la entendemos
Así la implementamos
Lo que se necesita
43 En este momento, es importante que el/la animador/a acompañe a cada subgrupo en la defini-
ción de lo que quieren comunicar, incentive la investigación y la conceptualización.
Instalación
Así la entendemos
Así la implementamos
Luego del encuadre conceptual sobre la técnica que realiza el/la animador/
a con el fin de acercar a los/as participantes a su surgimiento, intencionalidad
y características, se desarrolla un proceso de investigación temática, además,
se promueve el despliegue de actividades de sensibilización que involucren
paulatinamente a los sujetos en la formulación de una propuesta estética.
Lo que se necesita
Aprovecha este espacio para promover el trabajo en equipo sin por ello
forzar o limitar las posibilidades de expresión y creación individual.
Descripción Requerimientos
El collage es una técnica expresiva que permite la recreación de las Papeles de
imágenes y objetos, “el collage ofrece la actualidad de las cosas colores, revistas,
cotidianas, de los gestos habituales de la era en la que vivimos” (Iscan: periódicos,
1990:31). Consiste en tomar objetos o fragmentos de papel y disponerlos imágenes de
en una superficie con el ánimo de crear una nueva composición que diverso tipo y
genere otros significados. Dichas creaciones pueden ser bidimensionales procedencia,
o tridimensionales según los materiales que se utilicen; de allí, que se les tijeras, pegante,
clasifique como collages de papel, con materiales sólidos o con relieves papel kraft, papel
de pintura (Ibíd.). de papelógrafo,
pinturas,
En su desarrollo, el/la animador propone en primer lugar, un acercamiento pinceles, entre
conceptual y metodológico al collage como técnica expresiva, motiva el otros.
interés por investigar sobre un tema y dispone de una amplia gama de Espacio amplio,
materiales didácticos. En segundo lugar, los/as participantes seleccionan que pueda
imágenes y objetos que puedan ser parte constitutiva de su creación, así, intervenirse.
como eligen el soporte en el que desean trabajar (papel kraft, cartulina,
etc.). En tercer lugar, se pasa a la disposición de los fragmentos de papel
u objetos sobre un fondo contando para ello, con la creatividad y la
espontaneidad. Luego de esto, se convoca a la exposición de los collages,
a la expresión de los significados generados y a la síntesis temática.
44 Para ampliar este tema te invitamos a revisar el cuaderno “Enfoques de intervención”, que hace
parte de esta serie, elaborado por Gloria Esperanza Castañeda.
Así la entendemos
Lo que se necesita
Así la entendemos
Así la implementamos
Lo que se necesita
Otra técnica
Cuadro No. 11
Técnica análisis de caso
Descripción Requerimientos
Esta es una técnica analítica que se puede realizar en forma individual Fotocopias del
o grupal. caso, papel de
papelógrafo,
El/la animador/a construye previamente al desarrollo de la técnica marcadores, cinta.
un caso hipotético en el cual se describa una situación problemática Entre 1 y 2 horas.
o potencial y una forma de intervenir por parte de un agente; éste Espacio amplio.
es entregado a los/as participantes para que le analicen desde un
enfoque determinado, planteen qué lectura de contexto tiene, cuál
es la concepción del sujeto que allí subyace, cuáles son los objetivos,
relaciones y planteamientos teóricos y metodológicos que se realizan
desde este marco. Estas elaboraciones son puestas a consideración y
debate a todo el grupo, el/la animador/a realiza precisiones conceptuales
y en pleno se construye la síntesis de los temas tratados.
Las técnicas para reflexionar la política y las PPJ son aquellas expresivas,
analíticas y argumentativas que favorecen la puesta en escena y la reflexión
sobre diferentes visiones del mundo, el intercambio y la confrontación de
saberes en torno a éstas, así, como la visibilización de actores, contenidos
y relaciones entre las diferentes instancias o fuerzas de poder que pugnan
por materializar proyectos para, por, desde y con la juventud.
47 Para ampliar este tema te invitamos a revisar el cuaderno “Políticas Públicas de Juventud” que
hace parte de esta serie, elaborado por Fulvia Márquez.
Así la entendemos
Así la implementamos
48 Tiene una estructura narrativa, una ambientación o escenografía, unos personajes y un/a
orientador o director de la actividad.
Así la entendemos
Ten presente que aunque como animador/a portas una postura política,
no debes buscar imponerla o aún más, negar la puesta en escena de otras
visiones.
Cuadro No. 12
Técnica los manifiestos de la política
Descripción Requerimientos
Es una técnica expresiva y argumentativa que busca promover la 1 hora para su
reflexión sobre la importancia de contar con la participación de diversos realización.
actores en la construcción de las PPJ; indagar por el imaginario de los
actores sobre la juventud; e invitar a los/as participantes a expresar Sillas movibles, espacio
sus visiones sobre las PPJ que los/as jóvenes requieren. físico amplio, que
posibilite el trabajo
El/la animador/a invita a los/as participantes a trabajar por por subgrupos, con
subgrupos, a cada uno de estos les corresponde asumir el rol de posibilidades para que
un colectivo social o político que el/la animador/a asigne (Estado, los/as participantes
ong´s, organizaciones juveniles, jóvenes no organizados, empresa se escuchen unos/as
privada, grupos armados, medios de comunicación, etc.). a otros/as durante la
plenaria.
Cada grupo construye un manifiesto sobre como ve a la juventud,
cuál es su condición, qué sueños tienen, qué programas y qué Papel bond, lapiceros,
políticas públicas de juventud se requieren. Luego se llama a la marcadores,
socialización, a la síntesis y al debate. El/la animador/a realiza una papelógrafo.
relatoría que sirven de insumo para posteriores encuentros.
51 Este apartado ha sido elaborado con el gentil apoyo de Jorge Montoya, Comunicador Social U.
de A. Asesor de la EAJ en temas de Nuevas Tecnologías. info@fabricadecosas.com
Los Blogs
Así la entendemos
Así la implementamos
Para crear un blog, sólo basta con abrir una cuenta en un servicio
gratuito de los existentes. Entre los más populares y fáciles de usar, se
encuentran Blogger (www.blogger.com) y Wordpress (www.wordpress.com)
donde podremos crear un blog de forma rápida con sólo ingresar nuestros
datos básicos: el nombre o el seudónimo del autor, el email y el nombre del
blog que queremos crear.
Lo que se necesita
La facilidad con que se crean y alimentan los blogs, los hace muy
llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas prediseñadas, no
hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos
y materiales a publicar. Por esto, lo que debe tenerse en cuenta en primera
instancia es la temática que será tratada en el blog ligada a las intenciones
con las que se crea o los objetivos que se intenten lograr.
Teniendo esto en cuenta, podemos decir que para usar los blogs
con éxito, lo único que necesitamos en un principio es la intención de
Así la entendemos
Por medio de una red social podemos interactuar con personas que
no conocemos, pero que se encuentran unidas a nosotros por medio de
intereses u objetivos comunes. Además, esta interacción, puede motivar
la construcción colectiva de conocimiento, en tanto se caracteriza por su
constante crecimiento, asociado a la participación de los interlocutores.
Así la implementamos
Lo que se necesita
Otra técnica
Cuadro No. 13
Técnica canales de video en vivo
Descripción Requerimientos
Son herramientas para la emisión de video en directo, Para acceder a un canal de video en
por medio de las cuáles podemos compartir lo que esté vivo, basta con disponer de cámara
sucediendo en nuestro entorno de manera inmediata y micrófono conectados a nuestra
para un público diverso proveniente de diversas partes computadora, una conexión a
del mundo. Internet y abrir una cuenta en
servicios gratuitos como www.
Es especial para el cubrimiento de eventos o la emisión livestream.com o www.ustream.
de videoconferencias en línea. com
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Artículos de wikipedia
http://es.wikipedia.org/wiki/Redes_sociales
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