TIPOS, NIVELES Y METODOS DE INVESTIGACIÖN

1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación, al elaborar el proyecto, se define
preliminarmente desde la etapa de identificación y formulación del
problema; sin embargo, cada etapa del proceso de
investigación provee elementos que sirven para
su selección definitiva. La revisión de literatura y consulta a personas
conocedoras del tema de investigación contribuyen a una mejor elección. (H.
de Canales, F. y otras 1989).
1.1Clasificación de los tipos de investigación
Para Fiallo Rodríguez J.P. y otros (2008) los tipos de investigación obedecen
ad i f er e n tes “ c r i te r i o s de cl a s i f i c a c i ó n” . Lo s cr i ter i o s de cl a s i f i
c a ci ó n de l a i nv es ti g a ci ó n pedagógica no son mutuamente excluyentes;
una misma investigación puede clasificarse en distintas categorías según el
criterio de clasificación que se asuma. Según los autores antes mencionados,
los tipos de investigación, en general, se matices a partir de dos grandes
enfoques bien definidos: la investigación
cuantitativa investigación cualitativa.
A. I n v e s t i ga c i ó n c u a n t i t a t i va
En este tipo de investigación el objetivo es establecer relaciones causales que
supongan una explicación del objeto de investigación, se basa sobre
muestras grandes y representativas de una población
determinada, utiliza la estadística como herramienta básica para el
análisis de datos. Predomina el método hipotético - deductivo.
B. I n v e s t i ga c i ó n c u a l i t a t i va
Se caracteriza porque son estudios intensivos y de profundidad que se
aplican, por lo general, en muestras pequeñas para lograr la
interpretación del fenómeno que se . A este tipo de investigación le
interesa lo particular; lo contextual, los relatos vividos, predomina el
método inductivo. Se adscriben a este enfoque los estudios de casos, la
investigación acción, la investigación etnográfica, entre otros.
C. I n v e s t i ga c i ó n Mi x t a
Varios autores consideran que es más viable realizar una investigación mixta
y también serían más significativos
  Investigación básica,
pura o fundamental Se define como aquella actividad orientada a la búsqueda
de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin
práctico específico e inmediato (De la
Orden,1 9 8 5 ). T i e ne co mo f i n cr ea r u n c u er po d e co n o ci mi e n to t
e ó r i co s o br e l o s f enó m e no s educativos, sin preocuparse de su
aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de
problemas amplios y de validez general (Fox, 1981: 128). En este sentido,
lai nv e s ti g a ci ó n de J. Pi a g e t s o br e e l des a r r o l l o d e l a i n te l i g e n
c i a p u ed e co n s i de r a r s e investigación básica.

 Investigación aplicada,
Activa o dinámica Tiene como finalidad primordial la resolución de problemas
prácticos inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto
didáctico y a mejorar la calidad educativa. El propósito de realizar
aportaciones al conocimiento teórico es secundario. Un estudio sobre un
método de lectura para niños con dificultades perceptivas sería un
ejemplo de esta modalidad.
 Investigación sustantiva
Es aquella que trata de responder a los problemas teóricos o
sustantivos o específicos, en tal sentido, está orientada,
a describir, explicar, predecir o retro decir la r e a l i da d , c o n l o c u al
se va e n b ús q u e da d e pr i n c i pi o s y l ey es g e n er a l es
q u e pe r m i t a organizar una teoría científica. En este sentido,
podemos afirmar que la investigación sustantiva al perseguir la verdad
nos encamina hacia la investigación básica o pura. La investigación
sustantiva tiene dos niveles: la investigación descriptiva y la
investigación explicativa.
 Investigación tecnológica
Responde a problemas técnicos, está orientada a demostrar la validez de
ciertas técnicas bajo las cuales se aplican principios científicos que
demuestren su eficacia en la modificación o trasformación de un hecho o
fenómeno. La investigación tecnológica aprovecha del conocimiento teórico
científico producto de la investigación básica o sustantiva y organiza reglas
técnicas cuya aplicación posibilita cambios en la realidad.
Tanto la investigación básica como la aplicada a través de sus
resultados se enriquecen una a otra; es decir los resultados de la
investigación básica permiten lograr adecuadas investigaciones
aplicadas y a su vez los resultados de la investigación aplicada pueden ayudar
a construir nuevos trabajos de investigación básica.

2.NIVELES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Sánchez Carlessi H. y Reyes Meza C. (2006) manifiestan que siguiendo a
Selltiz, Jahoda y otros (1965) podemos identificar tres niveles o esquemas
básicos de investigación (según la profundidad y objetivo) que pueden
relacionarse a los tipos de investigación anteriormente descritos. Estos son:

 Investigación exploratoria o formulativa

Es considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se

utilizac u a ndo es t e a u n no h a s i do a b o r da do o no h a s i do s uf i c i
e n te m e nt e es t udi a do y l a s condiciones existentes no son aun
determinantes. Cuando no existe un cuerpo teórico abundante que
ilumine el estudio sobre el fenómeno observado y lo resultados que se
obtengan sea un aporte al reconocimiento delos elementos que lo integran.
No se conocen con precisión las variables puesto que ellas surgen del
mismo estudio No se plantean hipótesis. La muestra es pequeña.
Trata de describir o explicar, o ambas a la vez, los fenómenos en estudio. Tiene
carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un
primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación
posterior.
 B .In ve s t i ga c i ó n d e s c r i p t i va

Tiene como objetivo la descripción de los fenómenos a investigar,

Tal como es y cómo se manifiesta en el momento (presente) de realizarse el
estudio y utiliza la observación como método descriptivo
buscando especificar las propiedades importantes para medir
ye v a l u a r a s p e c t o s , d i m e n s i o n e s o c o m p o n e n t e s . P u e d e n
o f r e c e r l a p o s i b i l i d a d d e predicciones aunque rudimentarias. Se sitúa
en el primer nivel de conocimiento científico. Se incluyen en esta modalidad
gran variedad de estudios (estudios correlaciónales, de casos, de desarrollo,
etc). Ejemplo: Investigación sobre la estructura socio económica y
rendimiento académico delos estudiantes del IESPP ”Indo américa”.
 I n v e s t i ga c i ó n d e s c r i p t i v a c o r r e l a c i o n a l .
Son aquellas que actúan en el presente y sobre dos variables de tipo
dependiente
(V.D. V.D.). Miden y evalúan con precisión el grado de relación que existe entre
dos conceptos o variables en un grupo de sujetos durante la investigación .La
correlación puede ser positiva o negativa. Exigen el planteamiento de
hipótesis que se comprobarán o no. Su utilidad radica en saber cómo se
puede comportar un concepto o variable, conociendo el comportamiento
de otra variable relacionada. Tienen en cierto sentido un valor
explicativo, aunque parcial. Ejemplo: Investigación correlacional entre
niveles de inteligencia emocional y rendimiento académico.
 Investigación explicativa o de comprobación de hipótesis causales
Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones
para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquéllos.

Son estudios de alto nivel que generan teorías, leyes o enunciados

totalmente novedosos. Son de gran complejidad y por lo general sus
resultados pasan a ser de revisión obligatoria para los profesionales de ese campo.
Está dirigida a responder a las causas de los eventos físicos o sociales y su
interés se centra en explicar por qué y en qué condiciones ocurre un fenómeno o por
qué dos o más variables se relacionan. Hay predominio de explicación, descripción y
correlación .Es aquella que tiene relación causal, no solo persigue describir o
acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo
.Son aquellas que parten de una situación problema o conocimiento presente
para luego indagar posibles causas o factores asociados que
permiten interpretarla. En este caso la dirección es V.D. V.I. Ejemplo:
¿Por qué los estudiantes desertan de una determinada Institución
Educativa? En este caso se parte de una situación dada para conocer e
interpretar factores
q u e l a mo ti v a r o n y a s í po d er co ntr o l a r o pr e v e ni r a l g u na s s i t
u a ci o n es f a ci l i t a d o r a s d e deserción en un futuro.