Universidad Nacional Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre”

Vice-Rectorado Barquisimeto

Departamento de Estudios Básicos y Generales

Estado Lara

Desarrollo de Habilidades del

Pensamiento

Procesos Básicos del Pensamiento

basado en Ing. Electrónica

Autores:

Cabrera, Vladimir

Colmenares, Wilmer

Ozal, Karen

Pérez, Isabel

Sánchez, Luis

Barquisimeto, Noviembre 2014

 Presentación

Siguiendo las investigaciones y resultados publicados por

Margarita A. de Sánchez en donde describe el decaimiento del
desempeño intelectual de los estudiantes observado por psicólogos y
educadores, que a su vez presenta la proposición de este problema en
la cual se describe la carencia de habilidades para procesar información
y por ende afecta la utilización y desarrollo de los conocimientos. La
autora Margarita A. de Sánchez buscó satisfacer tal necesidad con la
idea de la aplicación de cinco cursos para el desarrollo y estimulación
en procesos cognitivos, utilizando como base estudios precisos en
psicología, metodología y ciencia cognitiva, incluyendo en tal programa
la posibilidad de desarrollar procesos como los siguientes:
razonamiento lógico, inductivo, deductivo, analógico, hipotético, y
analítico-sintético de pensamientos estratégicos, creativos, directivo
ejecutivos, dando también resultados en el manejo de información y
otros procesos esenciales para el desarrollo de la respuesta que se
intenta conseguir.

Los cursos por estudios que se realizaron incluyen métodos

psicopedagógicos que facilitarían la adquisición de habilidades y
conocimientos y a su vez formar iniciativa al estudiante sobre la
autoformación, confianza en si mismo e interés por su medio.

Los estudios metodológicos se centran en el aprendizaje

utilizando la pregunta y la reflexión como herramienta para que la
persona construya la inducción y deducción en su utilización de
procedimientos de habilidades del pensamiento, también
proporcionando el desarrollo de metaconocimiento y habilidades
metacognoscitivas, generando actitudes críticas, descubriendo con

2
exactitud sus capacidades y limitaciones y a aplicando con precisión las
herramientas para adquirir nuevos conocimientos, administrando su
aprendizaje y verificando su progreso.

La organización del programa está dada en unidades y lecciones,

que incluyen aspectos como la justificación, que da el porqué de la
lección; los objetivos, que genera específicamente los propósitos a
lograr y el procedimiento enseñanza-aprendizaje, o descripción
detallada y secuencial de las actividades descritas en la lección.

Durante el proceso de las lecciones se encuentran distintos tipos

de actividades como la revisión de los puntos vistos en la lección
anterior, lo cual permite la consolidación del proceso de habilidades del
pensamiento; el trabajo interactivo para que el receptor del curso
participe en el proceso; ejercitación del proceso en situaciones
comunes; estimulación de reflexión acerca de lo estudiado y de los
pasos seguidos para pensar; por último se encuentra el cierre que
reflexiona sobre los logros alcanzados, donde el estudiante descubre
los objetivos de la lección.

La ejemplificación utilizada para introducir a los temas se centran

en situaciones concretas y conocidas, este tema solo se usa como
medio para el estudio de los procesos de la lección, tratando de evitar
que la complejidad del tema a tratar sea distractor de la atención del
estudiante y que a su vez lo desvíe del objetivo inicial que es el
desarrollo del pensamiento.

Con el avance de las actividades también aumentará la

complejidad de los ejemplos hasta que los mismos promueven la
solución de problemas académicos cotidianos, especificando también
que los contenidos de los ejercicios no son en si objetos de estudio sino

3
que solo son un medio para aplicar y estudiar los procesos del
pensamiento.

Este programa está dirigido a cualquier persona con iniciativa y

conocimiento básico en el ámbito de la electrónica, electricidad,
circuitos y afines, que desee desarrollar sus habilidades del
pensamiento. Puede ser utilizado por educadores en clases o también
por personas que tengan interés en ejercitar y concientizar los procesos
del pensamiento que se presentan.

Los procedimientos que se sugieren a continuación fueron

rigurosamente validados. La metodología y materiales fueron sometidos
a evaluaciones formativas y sumativas (por la autora Margarita A. de
Sánchez), desde las fases preliminares de su desarrollo. La segunda
edición de la guía original ha sido utilizada por 18 años en las clases de
desarrollo de habilidades del pensamiento y la presente será utilizada
en la misma clase, estudiando su respuesta de parte de los estudiantes
y educadores, y a su vez esperando dar resultados tan exitosos como
los que ofrece la guía original.

4
 Índice de contenido

Presentación…………………………………………………….. …………...2

UNIDAD I

DEFINICIONES Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Lección 1. Definiciones de inteligencia…………………………………....9

Lección 2. Definición de perfiles de inteligencia………………………...14

Lección 3. El desarrollo de la inteligencia……………………………….18

UNIDAD II

DE LA OBSERVACIÓN A LA CLASIFICACIÓN

Lección 4. Observación…………………………………………………....33

Lección 5. Observación y descripción……………………………………43

Lección 6. Diferencias……………………………………………………..52

Lección 7. Semejanzas…………………………………………………….58

Lección 8. Comparación y relación……………………………………....64

Lección 9. Características esenciales……………………………………70

Lección 10. Clasificación………………………………………………….75

Lección 11. Planteamiento y verificación de hipótesis…………………81

5
Lección 12. Planteamiento y verificación de hipótesis. Ejercicios de
consolidación………………………………………………………………...85

Lección 13. Planteamiento y verificación de hipótesis. Ejercicios de

aplicación…………………………………………………………………….87

Lección 14. Definición de conceptos……………………………………..89

Lección 15. Definición de conceptos. Ejercicios de consolidación……92

UNIDAD III

CAMBIOS, ORDENAMIENTO Y TRANSFORMACIONES

Lección 16. Cambios y secuencias………………………………………95

Lección 17. Cambios y secuencias. Ejercicios de consolidación…..…97

Lección 18. Variables ordenables, relación de orden y causalidad…101

Lección 19. Variables ordenables. Ejercicios de aplicación…..……..106

Lección 20. Variables ordenables y descripciones relativas………...107

Lección 21. Transformaciones…………….……………………….……110

UNIDAD IV

CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA

Lección 22. Introducción a la clasificación jerárquica…………………116

Lección 23. Clasificación jerárquica. Ejercicios de consolidación…...121

Lección 24. Clasificación jerárquica. Ejercicios de aplicación…….…122

6
Lección 25. Definición de conceptos mediante el género y la diferencia
especifica………………………………………...…………………………124

UNIDAD V

ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Lección 26. Análisis…………………………………………………...….127

Lección 27. Análisis. Ejercicios de consolidación……………………..129

Lección 28. Síntesis………………………………………………………131

Lección 29. Síntesis. Ejercicios de consolidación…………………….132

Lección 30. Integración del análisis y la síntesis..…………………….135

Lección 31. Evaluación basada en criterios internos…………………136

Lección 32. Evaluación basada en criterios externos……………...…137

UNIDAD VI

ANALOGÍAS

Lección 33. Introducción a las analogías………………………………139

Lección 34. Relación bidireccional de las analogías………………….144

Lección 35. Ejercicios con analogías…………………………………...147

Resolución de ejercicios…………………………………………………..149

Bibliografía

7
 Unidad I
Definiciones y desarrollo de la
inteligencia

8
 Lección 1. Definiciones de inteligencia
relacionados con la ingeniería electrónica

Definiciones de inteligencia

 Inteligencia: Es la capacidad de relacionar conocimientos que

poseemos para resolver una determinada situación, del latín:
“inteligere” (intus: entre) (legere: escoger), la inteligencia de una
persona está formada por:
o La memoria.
o La atención.
o Las habilidades sociales.
o El aprendizaje.
o La capacidad de observación.
 Inteligencia lógica-matemática: Es la habilidad que poseemos
para resolver problemas tanto lógicos como matemáticos.
Comprende las capacidades que necesitamos para manejar
operaciones matemáticas y razonar correctamente.
 Inteligencia lingüística-verbal: Es la fluidez que posee una
persona en el uso de la palabra, su orden sintáctico, sus sonidos,
entre otros, esta nos da la capacidad de escribir poemas o
historias.

9
 Inteligencia visual-espacial: Es la habilidad de crear un modelo
mental de formas, texturas y colores. Está ligada a la
imaginación, una persona con alta inteligencia visual está
capacitada para transformar lo que crea en su mente en
imágenes, tal como se expresa en el arte grafico (esta nos da la
capacidad de crear diseños, cuadros, diagramas y construir
cosas).
 Inteligencia corporal-cinética: Es la habilidad para controlar lo
movimientos de todo el cuerpo para realizar las actividades
físicas. Se usa para efectuar actividades como deportes, que
requiere coordinación y ritmo controlado.
 Inteligencia musical: Es la habilidad que nos permite crear
sonidos, ritmos, melodías, nos sirve para crear sonidos nuevos
para expresar emociones y sentimientos a través de la música.
 Inteligencia interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender
a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar
expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en
determinadas ocasiones.
 Inteligencia intrapersonal: Es nuestra conciencia y permite
entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras
propias acciones.
 Inteligencia naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno
natural y la observación científica de la naturaleza como biología,
geología o astronomía.

10
 Conductas de estudiantes de ingeniería electrónica inteligentes y
menos inteligentes

Problema. 1

Discuta con sus compañeros las características que considere

son las que deben tener los estudiantes de ingeniería electrónica de
acuerdo con su nivel de inteligencia. Anote sus ideas en el cuadro
siguiente.

Ejemplos de comportamientos Ejemplos de comportamientos que

que tienen los estudiantes de
ingeniería electrónica
comúnmente considerados como
inteligentes. Considere la vida
tanto académica como cotidiana.
muestran los estudiantes de
ingeniería electrónica
considerados como poco
inteligentes. Considere la vida
académica y la cotidiana.

Opinión de los entrevistados.

Comportamientos característicos de personas inteligentes

 Se interesan en todo.
 Razonan lógicamente.
 Aceptan a los otros como son.
 Leen mucho y de diversos temas.
 Reconocen sus errores.
 Muestran sentido común.

11
 Tienen mente abierta y amplia.
 Tienen facilidad de palabra.
 Relacionan y encuentran aspectos comunes entre las ideas.
 Muestran flexibilidad en sus actos y en sus pensamientos.
 Valoran las situaciones.
 Son francas y honestas con ellas mismas y con los demás.
 Toman decisiones convenientes.
 Saben mucho acerca de un campo específico.
 Se entienden con la gente.
 Aceptan normas sociales.
 Son sensitivas a las necesidades de otros.
 Estudian los aspectos de un problema.
 Entienden lo que leen.
 Hablan con claridad y precisión.
 Piensan antes de actuar y hablar.

Comportamientos característicos de personas

menos inteligentes
 No toleran que los contradigan o que difieran de ellas.
 No muestran curiosidad.
 Son inflexibles.
 Son desconsideradas con los demás.

12
Factores de la inteligencia provenientes de las opiniones de la
gente en general y de expertos

Gente en general Expertos

Habilidad para resolver Habilidad para resolver

problemas prácticos problemas

Habilidad verbal Inteligencia verbal

Habilidad social Inteligencia práctica

13
Lección 2. Definiciones y perfiles de inteligencia.

A continuación se propone un ejercicio en que se pide que

analice algunas definiciones de inteligencia emocional. Se pretende,
mediante este análisis, destacar las características más importantes de
dichas definiciones a fin de relacionarlas con la ingeniería electrónica.

Problema. 1

Analice las tres definiciones de inteligencia emocional

propuestas. Las preguntas después de cada definición sugieren
aspectos que pueden considerarse en dicho análisis.

Capacidad para identificar, entender y manejar emociones

correctamente (Karen Ozal, estudiante de ingeniería electrónica).

a) ¿Qué elementos se consideran en esta definición?

b) ¿Qué relación tiene esta definición con los estudios de
ingeniería electrónica?

14
 Habilidad para manejar el estrés y para superar obstáculos o
barreras mentales (Luis Sánchez, estudiante de ingeniería
electrónica).

a) ¿Qué aspectos se incluyen en esta definición?

b) ¿Le parece que esta definición esta completa? ¿Por qué?
c) ¿Qué relación tiene esta definición con la ingeniería electrónica?

Habilidad personal para controlar las emociones de un modo

que facilite las relaciones interpersonales diarias (Isabel Pérez,
estudiante de ingeniería electrónica).

a) ¿Qué aspectos se incluyen en esta definición y qué supone

en cuanto a la inteligencia?
b) ¿Considera que esta definición abarca lo que se piensa que
debe ser la inteligencia? ¿Por qué?

15
 Definición de inteligencia emocional según Karen Ozal
(estudiante de ingeniería electrónica)

Definición de inteligencia emocional

La inteligencia emocional es la capacidad que tenemos los

seres humanos para identificar y manejar las emociones de manera
correcta, de modo que facilite las relaciones con otras personas, el
logro de metas y objetivos, y la superación de obstáculos.

Características de estudiantes de ingeniería electrónica con

una inteligencia emocional alta.

 Identifican sus propias emociones, es decir, son capaces de

identificar sus emociones y así saber que es lo que están
sintiendo en cada momento y darse cuenta de cómo influyen
en su comportamiento, su pensamiento y su vida académica.
 Manejan sus emociones, esto conlleva a que en el ámbito
académico se tiende a sufrir estallidos emocionales, pero son
capaces de controlar sus impulsos, no se dejan llevar
fácilmente por esto, saben calmarse a si mismos cuando sus
emociones son negativas e intensas y saben adaptarse a las
circunstancias cambiantes que se presentan en la vida común
de un estudiante de ingeniería.
 Identifican las emociones de los demás, esto es que tienen
una alta capacidad para entender las emociones, necesidades
y preocupaciones de ajenos, y a su vez saben ponerse en el
lugar del otro y entender puntos de vista diferentes, tienen una
alta capacidad para reconocer la dinámica de un grupo, para
relacionarse con los demás, tienen también un alta capacidad
para comunicarse con claridad y trabajar en equipo.

16
 Definición de inteligencia artificial

Es considerada una rama de la computación y relaciona un

fenómeno natural con una analogía artificial a través de programas
de computador. Puede tomarse como ciencia cuando se ve enfocada
en la elaboración de programas basados en comparaciones con la
eficiencia de hombre. (Roger Loaiza extracción de “De la información
a la informática”)

Características de los resultados de la inteligencia artificial en

relación con la ingeniería electrónica

 Sistemas que piensan como humanos: Estos sistemas tratan

de imitar el pensamiento humano y la automatización de
actividades que vinculamos con procesos de pensamiento
humano, actividades como la toma de decisiones, podemos
encontrar esto en la creación de software de robots.
 Sistemas que actúan como humanos: Tratan de actuar como
humanos, es decir, imitan el comportamiento humano y esta
ejemplificado en la robótica.
 Sistemas que piensan racionalmente: Se ha intentado imitar el
pensamiento lógico racional del ser humano, resultando como
ejemplo los sistemas expertos.
 Sistemas que actúan racionalmente: Tratan de imitar de forma
racional, el comportamiento humano, por ejemplo los agentes
inteligentes.

17
 Lección 3. El desarrollo de la inteligencia.

Proyectos para el desarrollo de la inteligencia

Proyecto. Autor. País de

origen.
Enseñar a pensar (CoRT). Edward de Bono. Inglaterra.

Enriquecimiento Reuven Feuerstein. Israel.

instrumental.

Impacto. S. Lee Winocur. EE.UU.

Razonamiento estratégico. John Glade. EE.UU.

Aprende a pensar. Margarita A. de Venezuela.

Sánchez.

Inteligencia (Odisea: un Científicos y Venezuela.

curriculum para el educadores de la
pensamiento) Universidad de
Harvard, Bolt Beranek
and Newman y
Gobierno de
Venezuela

Habilidades para pensar: Margarita A. de Venezuela.

un curriculum para Sánchez.
desarrollarlas

18
 Enseñar a pensar (CoRT)

Autor. Edward de Bono

Objetivos. Enseñar habilidades de pensamientos útiles para toda
persona fuera y dentro de la escuela.

Ejemplos de PNI significa positivo, negativo e interesante, CTF

procesos. significa considerar todos los factores.

Supuestos.  El pensamiento lateral es discontinuo,

impredecible y no convencional.
 No es necesario que cada etapa del proceso de
pensamiento sea correcta, ni tampoco que todo
esté rígidamente definido.
 Las personas inteligentes no son
necesariamente las más hábiles para pensar.

Población. Edades de ocho a 22 años.

Método. Practica de operaciones de pensamiento.

Tiempo. Una hora a la semana durante tres años.

Enriquecimiento instrumental.

Autor Reuven Feuerstein

Objetivos Corregir funciones cognoscitivas deficientes.
Ejemplos de Comparación, categorización, orientación en el
procesos espacio.

19
Supuestos  La inteligencia es dinámica
 El desarrollo cognoscitivo demanda
intervención directa.
 El desarrollo cognoscitivo demanda
experiencias de aprendizaje con mediadores.

Población Niños de 12 años en adelante.

Método Practica de operaciones mediante el uso de

instrumentos.

Tiempo Dos o tres horas semanales durante tres años.

Impacto

Autor S. Lee Winocur

Objetivo Mejorar el desempeño de los estudiantes en

matemáticas y lenguaje mediante el
desarrollo de habilidades de alto nivel
cognoscitivo.

Ejemplos de proceso Clasificación, ordenamiento, identificación de

información relevante e irrelevante,
argumentos.

20
Supuestos  Todo estudiante puede desarrollar
habilidades de alto nivel cognoscitivo.
 Las habilidades del pensamiento
pueden enseñarse.
 Las habilidades del pensamiento
pueden aprenderse.
 Las habilidades del pensamiento son
básicas para el proceso de
aprendizaje.
 El pensamiento de las habilidades de
pensamiento debe incluirse en los
programas de estudio.

Población Estudiantes de secundaria y preparatoria.

Método Enseñanza integrada a otros contenidos de
matemáticas y lenguaje.

Tiempo Dos o tres horas a la semana.

Razonamiento estratégico.

Autor John Glade, basado en el libro Diseño para pensar, de

Albert Upton.

Objetivo Desarrollar y concientizar habilidades del pensamiento.

21
Ejemplos de Identificación, clasificación, análisis estructural, análisis
procesos operacional, analogías.

Supuestos  El mundo fundamental del pensamiento y la

resolución de problemas está formado por seis
habilidades del pensamiento.
 El aprendizaje de estas seis habilidades mejora
el desempeño en la vida académica y cotidiana.
 La enseñanza de las habilidades de
pensamiento debe estar integrada al
aprendizaje.

Población Todo tipo de estudiante de 10 años de edad en

adelante.

Método Actividades en grupo, ejercicios escritos, discusiones y

solución de problemas.

Tiempo Una hora a la semana.

Aprende a pensar.

Autor Margarita A. de Sánchez

Objetivos Desarrollar habilidades de pensamiento en los

estudiantes mediante la activación de la mente en el uso
de procesos y operaciones mentales.

22
Ejemplos Lo bueno y lo malo; consecuencias y secuelas; análisis;
de procesos comparación.

Supuestos  Pensar es una habilidad que se puede desarrollar.

 La mayor parte del pensamiento ocurre en la
etapa de percepción, es decir, cuando el sujeto
reacciona ante los estímulos y responde según
percibe su mundo.
 El desarrollo de habilidades para pensar se logra
mediante la ejercitación disciplinada y sistemática
de las operaciones y los procesos cognoscitivos.
 Un indicador de logro e el desarrollo de la
habilidad de transferir los procesos, de manera
natural y espontánea, durante el procesamiento
de la información.

Población Estudiante de primaria y secundaria.

Método Práctica sistemática y deliberada hasta lograr el hábito

de aplicar los procesos de manera natural y espontánea.

Tiempo Tres horas a la semana durante tres años

23
 Inteligencia (Odisea: un curriculum para el pensamiento)

Autor El proyecto de inteligencia lo diseñó y validó un grupo

de investigadores de la Universidad de Harvard, la
compañía asesora Bolt Beranek and Newman y el
gobierno de Venezuela.

Objetivos Desarrollar un amplio rango de habilidades generales

del pensamiento dirigidas a mejorar el desempeño de
los estudiantes en la solución de problemas y en la toma
de decisiones.

Estimular el desarrollo de la creatividad y de una actitud

crítica y abierta a la exploración y al descubrimiento.
Promover actitudes positivas de los estudiantes hacia
ellos mismos y hacia el desarrollo de sus habilidades
intelectuales.

Ejemplos Observación, clasificación, uso de lenguaje,

de razonamiento analógico, generación de hipótesis,
procesos solución de problemas, toma de decisiones.

Supuestos  Varios tipos de factores afectan el desempeño en

las tareas intelectuales: habilidades, estrategias,
conocimiento y actitudes
 Algunos o la mayoría de los factores son
modificables.
 La enseñanza debe garantizar la participación y
la actividad intelectual de los estudiantes.

24
Población Estudiantes de secundaria y preparatoria.

Método Énfasis en la participación del estudiante en

discusiones, solución de problemas, razonamientos,
procesos creativos, entre otros.

Tiempo De tres a cinco horas por semana durante tres

semestres.

Habilidades para pensar: un curriculum para desarrollarlas

Autor Margarita A. de Sánchez, basado en la teoría de Robert

Sternberg.

Objetivos Comprender y desarrollar las habilidades que forman

las dimensiones componencial, experiencial y
contextual de la inteligencia humana.

Ejemplos de Planteamiento y solución de problemas, discernimiento,

procesos adquisición de conocimientos, uso de la información,
control del ambiente.

Supuestos  La inteligencia puede desarrollarse mediante la

práctica sistemática consciente.
 La inteligencia tiene tres dimensiones:
componencial, experiencial y contextual.
 Para garantizar el logro de un aprendizaje
permanente y útil es necesario enseñar cómo y

25
 cuándo utilizar los procesos y cómo transferirlos
a la solución de problemas académicos
cotidianos.

Población Estudiantes de preparatoria y universidad.

Método El programa ofrece práctica sistemática y deliberada en

procesos y estrategias que contribuye a mejorar el
desempeño intelectual de las personas para usar la
información disponible, utilizar su experiencia, adquirir
conocimientos y controla el ambiente.

Tiempo Tres horas semanales durante dos semestres.

Proyectos utilizados en el programa Desarrollo de

habilidades del pensamiento, del ITESM

El programa DHP, del ITESM, se basa en los siguientes

proyectos:

 Aprende a pensar.
 Inteligencia.
 Habilidades para pensar: un curriculum para desarrollarlas

26
 Series de lecciones que integran estos proyectos

Aprende a pensar

Serie Breve explicación

Planifica y decide. Promueve la apertura y la flexibilidad, regula la

impulsividad. Utiliza herramientas de
pensamiento que actúan en la mente y facilitan
la reestructuración cognoscitiva, el desarrollo
de habilidades para tomar decisiones y la
formación de actitudes positivas hacia si
mismo, hacia otros y hacia pensar.

Organización del Trabaja con procesos y operaciones de

pensamiento pensamiento tales como comparar, seleccionar,
enfocar, llegar a conclusiones, entre otros, que
facilitan la organización de patrones de
pensamiento y permiten dirigir la atención hacia
una operación específica de pensamiento.

Comunicación e Trata el análisis del tipo y la naturaleza de los

interacción argumentos que se utilizan para utilizar la
comunicación interpersonal.

Creatividad Desarrolla un nuevo tipo de pensamiento,

llamado pensamiento lateral, que contribuye a
flexibilizar la mente y a estimular la generación
de ideas no convencionales. Usa técnicas

27
 especiales para lograr estos propósitos.

Información y pistas Desarrolla habilidades para analizar, buscar y

utilizar información.

Patrones de Analiza algunas maneras de integrar los

pensamiento procesos y las operaciones desarrollados en el
curso para tomar patrones de pensamiento.

Inteligencia

Serie Breve explicación

Fundamentos Trata un conjunto de procesos que se consideran

del esenciales para estimular y agudizar el proceso
razonamiento perceptivo, desarrollar la capacidad de organizar y
relacionar las ideas y generar procesos mentales
superiores, cada vez más complejos y abstractos.

Compresión del Incluye temas para desarrollar la capacidad de

lenguaje utilizar aspectos relacionados con la estructura y
organización del lenguaje, considerándolo como
producto e instrumento del pensamiento, como
forma de comunicación efectiva y como fuente de
creatividad. El tratamiento del tema utiliza un
enfoque original en el cual se enfatiza el proceso, no
solo en cada lección, son en la totalidad del área.

28
Razonamiento Serie destinada a estimular la capacidad de analizar
verbal argumentos y de usar el lenguaje de manera
cuidadosa y acertada. Se establecen fundamentos
del pensamiento lógico mediante la práctica y el uso
de relaciones, conectivos y cuantificadores.

Solución de Se basa en el uso de estrategias para analizar y

problemas resolver problemas estructurados. Se utilizan
métodos generales que facilitan la comprensión del
enunciado del problema y la organización de los
datos, lo que permite relacionar la información que
se da de manera ordenada y sistemática. El área,
además de desarrollar habilidades específicas,
contribuye de manera general a organizar la mente y
a desarrollar un pensamiento estratégico.

Toma de Inicia al estudiante en el análisis de variedad de

decisiones situaciones en las cuales tiene que seleccionar una
entre varias alternativas, en condiciones de
certidumbre o de incertidumbre. Con este
componente se pretende, por una parte, estimular el
pensamiento organizado y analítico y, por otra,
regular la emotividad y generar una actitud reflexiva
ante el proceso de la toma de decisiones.

Pensamiento Permite desarrollar la creatividad mediante la

inventivo reflexión dirigida a considerar diseños de objetos o

29
 situaciones, concretas y abstractas. La estimulación
del pensamiento se inicia con el análisis del objeto o
la situación y culmina con la evaluación y la creación
de cambios o de nuevos diseños.

Habilidades para pensar: un curriculum para desarrollarlas.

Serie Breve explicación

Metacomponentes Son procesos directivos superiores utilizados

para planificar, supervisar y evaluar acciones.
Se operacionalizan cinco habilidades
metacomponenciales: definición d problema,
definición de los pasos para resolver el
problema, representación mental del problema,
supervisión de soluciones y distribución de
recursos.

Componentes de Son procesos mentales que facilitan la

ejecución ejecución de actividades intelectuales. Se
definen siete componentes de ejecución del
razonamiento inductivo que están presentes en
la mayoría de los problemas, a saber:
codificación, inferencia, funcionalización,
aplicación, comparación, justificación y
respuesta.

30
Componentes de Estos componentes se centran en la
adquisición de comprensión verbal. Se trata de entender los
conocimiento mecanismos mentales utilizados para conocer
el significado de nuevas palabras a partir de la
información que se infiere del contexto.

Tratamiento de Trata la manera de entender nuevos conceptos

situaciones o tareas y de actuar o reaccionar ante
novedosas situaciones que exigen la aplicación de
esquemas de pensamiento no convencionales.
Se desarrollan habilidades de discernimiento
para tratar con contextos nuevos o ideales.

Automatización del Se refiere al desarrollo de habilidades para

procesamiento de la pasar progresivamente de la acción mental
información controlada a la automática. Este paso se
denomina automatización del procesamiento de
la información.

Inteligencia practica Se refiere a la habilidad del sujeto para

controlar satisfactoriamente el ambiente en el
cual se actúa.

31
 Unidad II
De la observación a la
clasificación

32
 Lección. 4 Observación
Características de las lecciones de este curso para el desarrollo
de las habilidades de pensamiento

1. No se refieren al estudio de contenidos específicos de

materias convencionales tales como biología, historia, entre
otros.
2. El tema de las lecciones es el estudio de los procesos del
pensamiento. Se estudia a manera como pensamos y cómo
podemos pensar mejor.
3. Se trata de lograr, mediante la práctica, el desarrollo de las
habilidades para razonar en forma consciente, ordenada y
sistemática.
4. Se pretende incrementar el poder de la mente mediante el
desarrollo de la potencialidad intelectual que todos tenemos.

Observar

Proceso que consiste en fijar la atención en un objeto o

situación para identificar sus características. La identificación ocurre
en dos etapas: la primera, concreta y la segunda, abstracta.

33
 Datos o resultados de la observación

Los datos o resultados de la observación son las

características del objeto o situación observada.

En la electrónica la observación es muy importante para poder

identificar cualquier componente electrónico que se nos presente a
lo largo de nuestra carrera, podemos ver sus características tanto
como cualquier otro punto de interés como su funcionalidad para la
conceptualización del objeto.

La observación es una actividad mental que se considera

elemental para nuestra especialidad ya que se necesita observar a
cada momento componentes electrónicos para encontrar las
cualidades y fallas, y con esto mejoras y avanzar tecnológicamente.

Todo lo que se sabe acerca de nuestro entorno proviene de

observaciones directas e indirectas. Un ejemplo de esto es nuestro
conocimiento sobre las características de un objeto como los olores,
sabores y texturas de los alimentos. Mediante los sentidos y
mediante la comunicación, ya sea oral o escrita, se obtiene
información sobre las observaciones propias y de otras personas.

La observación es un proceso de identificación permanente en

la interacción del sujeto con su ambiente. Es una actividad que se
experimenta cotidianamente mediante los sentidos y puede decirse
que es la habilidad del pensamiento más elemental y primitiva del ser
humano, base de todas las demás habilidades intelectuales que
tiene o que puede desarrollar.

34
 La identificación tiene dos momentos: el contacto con el objeto
o situación a nivel concreto y la abstracción de las características del
objeto o situación para transformarlo en una imagen o
representación mental. Muchos investigadores opinan que para
lograr el segundo momento, de más alto nivel de abstracción que el
primero, se necesita desarrollar habilidades para identificar, a nivel
concreto, las características del objeto o situación, relacionar dichas
características con la experiencia y finalmente, darle un significado a
la observación. De esta manera la persona se independiza del objeto
y conserva las ideas que lo representan.

Ejemplo 1

Observemos este tester ¿qué características tiene?

 Tiene dos cables con dos pines

 Es rectangular
 Tiene una perilla de selección de voltaje
 Es de plástico
 Mide aproximadamente 25 cm de largo por 10 de ancho

35
 Muy bien ¿que hicimos para observar el tester?

 Observamos el objeto.
 Identificamos todos sus elementos

Observar es un proceso que consiste en fijar la atención en un

objeto o situación para identificar sus características. La identificación
ocurre en dos etapas: la primera, concreta y la segunda, abstracta

Las características observadas son los datos o resultados de la

observación

Observación directa

 A través de nuestras experiencias personales, es decir, del

contacto con el medio que nos rodea.
 Aprendemos algunas cosas por nosotros mismos, directamente.
 También aprendemos a partir de la información proporcionada
por otras personas

Mediante los sentidos: olfato, oído, vista, gusto y tacto

Observación indirecta

Pensemos ahora en las cosas que no observamos directamente,

sino que aprendemos mediante otras personas. ¿Cómo logramos
obtener esta información que proviene de observaciones hechas por
otras personas?

 Mediante la lectura de libros, revistas y periódicos.

 También logramos datos mediante conversaciones con otras
personas.
 Mediante la televisión, la radio, etc.

36
 Ejemplo 2

Pasé por la calle Dorante a las 6 de la mañana y me sorprendió

ver un transformador que estaba en el suelo, posiblemente debido a
que un vehículo impacto el poste, había mucha gente, según los
testigos el accidente ocurrió a las 2 de la mañana el transformador
quedo destrozado y no había luz en el sector. El responsable huyo

Observación directa

 El transformador destrozado
 Había mucha gente
 Los testigos oculares proporcionaron la información

Observación indirecta

 El accidente ocurrió a las 2 de la mañana

 El responsable huyo.

37
 Ejercicio 1

Anote por lo menos tres características del dibujo del dibujo del
objeto que se presenta a continuación.

Ejercicio 2

Anote al menos tres características del dibujo del objeto que se

presenta a continuación.

38
 Ejercicio 3

Anote dos características del siguiente dibujo del objeto y diga si

son observaciones directas o indirectas.

Ejercicio 4

Anote dos características del siguiente dibujo del objeto y

diga si son observaciones directas o indirectas.

39
Ejercicio 5

Observe eta figura. Anote cuatro características del objeto

que sean producto de la observación directa, cuatro
características que recuerde acerca del objeto y que no se
observen en la ilustración, y cuatro inferencias o suposiciones.

Procedimiento para observar.

40
 Diagrama del procedimiento para observar

Reflexiones acerca del proceso de observación.

41
 Que se comprendió acerca de esta lección:

 Nos dimos cuenta de que mediante la observación y el uso de

los sentidos obtenemos información acerca del mundo que
nos rodea.
 Nos dimos cuenta que a veces observamos con un propósito
especifico y otras veces exploramos en forma general.
 Estuvimos conscientes de que existen dos tipos de
observación, como son la directa y la indirecta.
 Vimos algunas diferencias entre observación directa e
indirecta.
 Vimos algunas diferencias entre lo que observamos, lo que
recordamos y lo que suponemos acerca de un objeto o
situación.
 Nos dimos cuenta que lo que observamos, son las
características de los objetos o situaciones

¿Qué importancia tiene la observación en nuestra relación

con el ambiente y nuestra especialidad?

 Es como un puente de comunicación con el exterior, si

queremos comprender y reflexionar acerca del mundo que
nos rodea en la forma más clara posible, tenemos que
aprender a observar cuidadosamente.
 En nuestra especialidad que es la ingeniería electrónica es
necesario hacer una buena observación de los objetos o
situaciones que se nos va a presentar a lo largo de nuestra
carrera para así poder hacer un buen trabajo.

42
Lección 5. Observación y descripción

Frecuentemente el producto de las observaciones se expresa por

escrito o en forma oral. ¿De qué manera influye este hecho en la
calidad de los resultados que comunicamos?

 La calidad de información que damos o recibimos depende

de cómo se presentan los datos de las observaciones.
 La calidad también depende de la claridad del lenguaje
utilizado.

Para comunicar los resultados de una observación es necesario

integrar las características observadas. Para ello debemos seguir un
orden y utilizar un lenguaje claro y preciso.

El proceso mediante el cual transmitimos en forma ordenada los

datos o características de un evento o situación es lo que llamamos
descripción.

43
 Para lograr una adecuada descripción en la práctica, se pueden
utilizar ciertas preguntas que guíen la observación y ayuden a
organizar las características. ¿Cuáles podrían ser algunas de esas
preguntas?

 ¿Qué es?
 ¿Qué tiene?
 ¿Qué hace?
 ¿Qué función realiza?
 ¿Para que se usa?

Ejemplo 1

 Es: estaño, plateado

 Tiene: flexibilidad
 Uso: para soldar componentes electrónicos

44
 Ejercicio 1

Digas 3 características de la observación directa de estos objetos

masque con una x las características no pertenecientes al objeto
observado que fueron incluidas en la lista

Casco de seguridad

 Plástico
 Vidrio
 Sujetador
 Goma espuma
 Seguridad
 Metálico
 Protege
 Rectangular
 Flexible

Botas de seguridad

 Goma
 Plástico
 Cordones
 Protegen
 Trotar
 Circular
 Plantilla
 Medias
 Suela

45
 Ejercicio 2

Observe y describa el objeto que se muestra a continuación.

Señale cualquier detalle que se considere pertinente

Ejercicio 3

Observe y describa el objeto que se muestra a continuación.

Señale cualquier detalle que se considere pertinente

46
 Ejercicio 4

Marque con una x las características que no pertenecen al tema

que se nombra.

Carreras afines a ingeniería electrónica

 Ingeniería eléctrica
 Licenciatura en biología
 Electrotecnia
 Electrónica industrial
 Mantenimiento de equipos eléctricos
 Ingeniería biomédica
 Relaciones internacionales

47
 Reflexiones acerca del proceso de descripción

Definición de descripción

Características de una adecuada descripción

48
¿Qué piensa acerca de la importancia de la descripción?

Procedimiento para describir un objeto o una situación

(Pasos del procedimiento para hacer una descripción)

49
 Diagrama del procedimiento para hacer una descripción

Reflexión

Anote las cuatro ideas que considere más importantes o útiles

acerca del proceso de observación.

50
¿Que aprendimos acerca de esta lección?

 Destacamos la necesidad de saber comunicar los resultados

de las observaciones.
 Vimos la necesidad de hacer descripciones ordenadas,
claras y precisas.
 Vimos la importancia del manejo del lenguaje que utilizamos
en las descripciones.
 Nos dimos cuenta que para lograr una adecuada descripción
se necesita realizar una observación cuidadosa, formular
preguntas apropiadas y contestarlas ordenadamente.
 En la ingeniería electrónica se utiliza mucha las descripción
para componentes electrónicos es fundamental las
descripciones en nuestra especialidad
 A lo largo de nuestra carrera encontraremos objetos y
situaciones los cuales debemos observar y describir sus
características
 Vimos que la descripción nos ayuda a lograr una imagen más
clara del objeto o situación

¿Qué importancia tiene la descripción en nuestra especialidad?

 Así podremos describir cualquier situación que se nos

presente a lo largo de nuestra carrera ya que primero
debemos observar y luego describir

51
 Lección 6. Diferencias
La descripción de diferencias es una extensión de la
observación que consiste en identificar características diferentes y
además de ser la base de la discriminación dicho proceso es una
etapa esencial de la comparación.

Relación de causalidad

Es una relación en la cual se establece un nexo entre una

causa y un efecto.

52
 Variable

Una variable es un tipo de característica que representa un

aspecto del objeto de observación, la variable puede ser cualitativa o
cuantitativa, concreta o abstracta, esta permite organizar las
observaciones. La elección de las variables estará determinada por
el propósito de la comparación.

La variable permite organizar las observaciones e identificar

las diferencias.

Procedimiento para identificar diferencias

1. Define el propósito de la observación.

2. Identifica las variables de interés
3. Observa los objetos o situaciones e identifica las
características diferentes de estos, correspondiente a cada
variable
4. Elabora la lista de diferencias
5. Verifica el proceso que se siguió y el producto obtenido

53
 Ejemplo 1

A B

Nombre las características diferentes de las figuras u objetos que

se muestran a continuación, para cada una de las variables dadas.

Variable Características de A Características de B

1. Forma del Rectangular Rectangular
objeto
2. Tamaño del 15 cm de largo por 22cm de largo por
objeto 8cm de ancho 12cm de ancho

54
 Ejercicio 1

A B

Variables Características de A Características de B

1. Nombre del
objeto
2. Forma del
objeto
3. Material del
objeto

55
 Ejercicio 2

A B

Variables Características de A Características de B

1. Numero de
destornilladores
2. Longitud de los
destornilladores
3. Dirección de los
destornilladores
4. Uso de los
destornilladores

56
 Que aprendimos acerca de esta lección

 Que mediante la observación podemos identificar diferencias

entre objeto o situaciones.
 Que al buscar diferencias debemos hablar de pares de
características de los objetos pertenecientes a una misma
variable.
 Que las variables nos permiten organizar las observaciones.
 Diferenciamos que es una variable de lo que no es variable.

¿Qué importancia tiene la diferencia y la variable en nuestra

especialidad?

 Mediante la diferencia podemos ver la desigualdad en los

objetos o situaciones que se nos presenta en nuestra carrera
de ingeniería electrónica, ya sea un componente electrónico o
para resolver un problema en nuestro trabajo.
 Las variables son muy importantes para poder así dar unas
características a ciertos objetos o situaciones que podamos
encontrarnos.
 Por medio de las variables podemos conseguir medidas,
colores, tipo de forma del objeto, material del objeto y
cualquier otra descripción que queramos conseguir.

57
 Lección 7. Semejanzas
En algunos casos la semejanza entre las características
observadas correspondientes a determinada variable es absoluta, es
decir, corresponde a la identidad de dichas características, y en
otros, la semejanza es relativa, las características de dos de los
personajes son más parecidas entre si que cada una de estas con
las características correspondientes al tercer personaje.

Las semejanzas se refieren a las características iguales o

similares de objetos o situaciones, las variables permiten identificar
las características semejantes. Las semejantes pueden ser
absolutas, relativas, intrínsecas, implícitas, funcionales, entre otras.

58
 Características de las semejanzas

 Las semejanzas se refieren a las características idénticas o

similares de objetos o situaciones.
 Las variables permiten identificar pares de características
semejantes.
 Las semejanzas pueden ser absolutas o relativas.
 Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las
características y las relativas a la similitud entre dos
características comparadas con una tercera que presenta
mayores diferencias con respecto a las dos primeras.
 Las semejanzas pueden ser intrínsecas o propias de los
objetos comparados, y funcionales o inherentes a las
funciones que realizan los objetos.
 Las semejanzas entre dos o más objetos o situaciones
pueden estar implícitas o sobreentendidas.

Procedimiento para identificar semejanzas

 Define el propósito de la observación

 Identifica las variables de interés
 Observa los objetos o situaciones e identifica las
características semejante (similares o idénticas) de estos,
correspondientes a cada variable.
 Elabora la lista de semejanzas o de objetos semejantes.
 Verifica el proceso seguido y el producto obtenido.

59
 Ejemplo 1

A B C

Variables Objetos más similares

1. Tamaño ByC
2. Tonalidad ByC
3. Material A, B y C
4. Forma A, B y C

60
 Ejercicio 1

A B

Variables Objetos más similares

1. Tamaño
2. Tonalidad
3. Material de fabricación
4. Forma

Ejercicio 2

Describir la semejanza entre tres destornilladores dos de estrías

de color rojo con mango de goma y uno de pala de color negro con
mango de plástico y identificar sus variables.

61
 Ejercicio 3

Describir la semejanza y hallar sus variables de tres

condensadores dos de ellos cerámicos de color azul de forma cilíndrica
y uno de ellos de Tántalo de forma rectangular de color plateado.

62
 Que aprendimos acerca de esta lección

 Observamos los objetos.

 Identificamos las características idénticas o similares.
 Seleccionamos los objetos más parecidos.
 Identificamos la variable correspondiente a cada par de
características semejantes o idénticas.
 Enumeramos las características similares o idénticas.
 Revisamos el proceso y el resultado.

¿Qué importancia tiene la semejanza en nuestra especialidad?

 La semejanza en la rama de la ingeniería es muy importante

ya que podemos encontrar características esenciales de más
de dos objetos.
 La semejanza la usamos a diario en la ingeniería electrónica
para hallar similitudes o sacar las características más
resaltantes así como su calidad de los componentes
electrónicos para el buen funcionamiento de cualquier aparato
electrónico

63
 Lección 8. Comparación y relación

La comparación es un proceso básico que constituye paso

previo para establecer relaciones entre pares de características de
objetos o situaciones. Como se sabe, las relaciones, por su
naturaleza y estructura, representan enunciados abstractos alejados
de la realidad tangible, que contribuyen a facilitar la conexión entre
ideas y, por tanto, a lograr la representación mental de estos.

Procedimiento para comparar

1. Identifica el propósito.
2. Identifica las variables que definen el propósito.
3. Separa las variables en otras más especificas (opcional)
4. Identifica las características semejantes y diferentes
correspondientes a cada variable.
5. Revisa el proceso y el proceso.

64
 Procedimiento para relacionar

1. Define el propósito.
2. Identifica las variables que definen el propósito.
3. Separa las variables en otras más especificas (opcional).
4. Identifica las características semejantes y diferentes
correspondientes a cada variable.
5. Establece nexos entre pares de características
correspondientes en cada variable
6. Formula las relaciones.
7. Revisa el proceso y el producto.

Ejemplo 1

Variable Cautín instantáneo Cautín de lápiz

Tamaño Aprox. 32 cm Aprox. 20 cm
Peso 2kg 700g
Forma Cuadrada Cilíndrica

65
 Ejercicio 1

Relación Variable
 El extractor de aire es mas largo que el
extractor eléctrico
 El tester de pinzas es de color amarillo y el
de pines es de color rojo.
 Los condensadores cerámicos son mas
rígidos que los condensadores de Tántalo
 El breaker de 150V tiene ms capacidad
que el de 120V
 Los transformadores de corriente alterna
duran horas en ser reparados.

Ejercicio 2

En la siguiente imagen hay dos lentes de seguridad identifica sus

variable y sus relación

A B

66
 Ejercicio 3

Relación Variable
 Las botas de seguridad protegen
más que los zapatos deportivos
 Los lentes de seguridad son
transparentes mientras que los de sol
son oscuros
 Un cautín de pistola es mas grande
que uno de lápiz
 Los cascos de seguridad son hechos
por un material más resistente que el
de los cascos de beisbol

67
Diagrama del procedimiento para comparar

Diagrama del procedimiento para relacionar

68
¿Que aprendimos acerca de esta lección?

 En la comparación se enumeran las características y en las

relaciones establecen nexos entre estas características.
 Las características de los objetos o situaciones que se
comparan.
 El nexo entre las características que se comparan.
 La variable para establecer la relación.

¿Qué importancia tiene la comparación en nuestra especialidad?

 En la vida cotidiana a cada instante debemos establecer

relaciones, por eso pensamos que este es un proceso que
debemos prácticas hasta adquirir el hábito de aplicarlo.
 Relacionar es un proceso mental muy importante ya que,
según muchos psicólogos es un componente básico de la
abstracción.

69
 Lección 9. Características esenciales

Características esenciales

Son el conjunto de características principales en un grupo de

elementos, es decir que la definición de una característica esencial
se refiere a que es algo imprescindible y necesario para realizar una
función o acto o algo que define a un objeto o individuo, las cosas
que le definen y explican quién y cómo es.

Consiste en agrupar objetos con base en sus semejanzas y

diferencias es una operación de pensamiento fundamental. Mediante
esta operación es posible identificar las características compartidas
por un conjunto de objetos o situaciones. Estas características se
denominan características esenciales.

70
Procedimiento para identificar características esenciales y
completar diseños abstractos

1. Observe cada cuadro del conjunto de la izquierda e identifique

sus características.
2. Compare entre si las características observadas y determine
las características esenciales del grupo de la izquierda.
3. Identifique las variables correspondientes a las características
esenciales.
4. Observe los cuadros del conjunto de la derecha e identifique
cual debe pertenecer al conjunto de la izquierda, con base en
las características esenciales del grupo.
5. Indique cual es el cuarto miembro del conjunto de la izquierda
que completa el grupo de figuras.

Procedimiento para identificar características esenciales de

conjuntos de palabras

1. Piense en el objeto o concepto correspondiente a cada

palabra e identifique las características correspondientes.
2. Compare las características del grupo de palabras.
3. Identifique las características comunes o esenciales del grupo
de palabras.
4. Identifique las variables correspondientes a cada
característica esencial.
5. Verifique el procedimiento.

71
 Ejemplo 1

Identifique las características esenciales del dibujo.

Características

 Tanque.
 Laminación.
 Devanados.
 Boquillas de alta y baja tensión.
 Accesorios; ventiladores, indicador de nivel de aceite, indicador
de temperatura, indicador de presión interna, válvula de
muestreo de aceite, intercambiador de Tap´s, entre otros.

72
 Ejercicio 1

Diga cinco características esenciales del siguiente dibujo.

Ejercicio 2

En la siguiente imagen hay dos breakers identifica sus

características esenciales.

73
 ¿Que aprendimos acerca de esta lección?

 Nos permite organizar las ideas.

 Nos facilita comprender que es lo esencial que define o
caracteriza a los objetos o las situaciones.
 Nos ayuda a pensar con más precisión acerca de las cosas.
 Nos ayuda a describir con más precisión las características de
los objetos o las situaciones sin incluir características
irrelevantes.
 Nos permite separar lo relevante de lo irrelevante.

¿Qué importancia tiene las Características Esenciales en nuestra

especialidad?

 La identificación de los pasos nos ayuda a realizar el proceso

y, por tanto, nos permite corregir nuestros posibles errores.
 Cuando estamos consciente de lo que hacemos tenemos más
dominio de nuestro pensamiento y de nuestros actos.

74
 Lección 10. Clasificación
Una clase es un conjunto de elementos que tienen una o más
características en común y por ende cada miembro debe tener las
características esenciales particulares de la clase.

Es un proceso mental que permite realizar dos tipos de

operaciones mentales, la primera es agrupar conjunto de objetos en
categorías denominadas clases y, la segunda establecer categorías
conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a
un número limitado de características de objetos o eventos y no a los
objetos directamente.

La clasificación también implica seleccionar un criterio que

permita separar el conjunto de elementos en clases. Un conjunto
puede clasificarse de diferentes maneras, esto depende del criterio
utilizado. La clasificación de un conjunto de elemento tiene dos
propiedades:

Primera, las clases resultantes de una clasificación son

mutuamente excluyentes, esto es, los elementos se ubican en una u
otra clase y segunda, la clasificación de los elementos de un
conjunto debe extenderse a todos sus elementos, es decir, cada
elemento debe pertenecer a una clase.

75
 Para descubrir las características esenciales de una clase se
deben encontrar primero:

 Las características compartidas por todos los elementos de la

clase.
 Las características que permiten distinguir los elementos de
una clase de los de otra clase.

Procedimiento para clasificar

1. Defina e propósito.
2. Observe los objetos del conjunto e identifique sus
características.
3. Identifique semejanzas y diferencias.
4. Establezca relaciones entre las características semejantes y
diferentes.
5. Identifique las variables correspondientes a las características
semejantes y diferentes.
6. Seleccione las variables en que los objetos son, de alguna
manera, semejantes y diferentes.
7. Defina el o los criterios de clasificación.
8. Identifique los grupos de objetos que comparten las mismas
características, con respecto a las variables elegidas y asigne
cada objeto a la clase correspondiente.
9. Anote o describa los conjuntos que toman las clases.
10. Verifique el proceso y el producto.

76
Diagrama del procedimiento para clasificar

77
 Ejemplo 1

Identificamos las características que identifican a cada objeto,

comparamos estas características y tratamos de separarlas de acuerdo
a sus características esenciales.

Objeto Características.
 Tomacorriente. Pieza cuya función es establecer una
conexión eléctrica segura con un enchufe.
 Enchufe. Pieza de material aislante de la que
sobresalen varillas metálicas, esta se
introduce en el enchufe para establecer la
conexión.
 Breakers Es una resistencia que comúnmente se
utiliza en los hogares para protegerse de
variación de voltaje de red pública.
 Bota de seguridad. Equipo individual que ofrece protección
contra los riesgos derivados de la
realización de una actividad laboral.
 Casco de Equipo de protección individual que debe
seguridad. ser utilizado cuando pueda prodcirse
riesgos en el lugar de trabajo.
 Tapa oído Es la capacidad que tiene de reducir el
nivel de decibeles al que podría estar
expuesto el oído.
Clasificación: Tomacorriente, enchufe y breakers tienen similitud
ya que todas tienen en común el contacto con la variable eléctrica.

78
 Ejercicio 1

Identificamos las características que identifican a cada objeto,

comparamos estas características y tratamos de separarlas de acuerdo
a sus características esenciales.

Objeto. Características.
Destornillador
Tornillo
Taladro.
Cautín
Estaño
Extractor

Ejercicio 2

Clasifica y describe las características de los siguientes objetos.

Objeto Características
Voltaje
Corriente
Conector
Cable
Piqueta
Tester

79
¿Que aprendimos acerca de esta lección?

 Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer

o a una clase o a otra, es decir que las clases no se
superponen, son mutuamente excluyentes.
 Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las
clases.

¿Qué importancia tiene la Clasificación en nuestra especialidad?

 En la vida cotidiana permite organizar las ideas, reconocer

asuntos relevantes e irrelevantes, pensar por aspectos,
entender mejor lo que leemos o escuchamos.
 También facilita la identificación de cosas esenciales.
 En el estudio nos ayuda a memorizar, a utilizar la información
de una manera más precisa.

80
 Lección 11. Planteamiento y verificación de
hipótesis.

Se considera como hipótesis a la suposición que es posible

verificar, puede estar basada en una sospecha, o en resultados de
diversos estudios. Estas hipótesis se verifican y se aceptan o
rechazan, y para este proceso de verificación se deben realizar
experimentos u observar sistemáticamente los ejemplos y
contraejemplos de los fenómenos o hechos estudiados.

Tipos de hipótesis

 Hipótesis general: es cuando se trata de responder con amplia

información a todas las dudas que el investigador pueda tener
acerca de la relación que puede existir entre las variables.
 Hipótesis específica: es toda aquella hipótesis que se deriva
de la general, tratan de ser concreta con la hipótesis general y
se hace explícitas todas las orientaciones necesarias para
resolver la investigación.
 Hipótesis estadística: la hipótesis estadística es toda aquella
hipótesis que pone a prueba y expresa a las hipótesis
operacionales en forma de ecuaciones matemáticas y con
problemas.

81
Procedimiento para planear y verificar hipótesis acerca de las
características esenciales de un objeto, sujeto o situación.

1. Observe el primer objeto, sujeto o situación y haga una lista

de sus características.
2. Observe el segundo ejemplar de la clase y elimine de la lista
anterior las características que no están presentes en este
segundo caso.
3. Continúe observando objetos de la clase y descarte
características que no se repitan en los casos observados
hasta que agote los ejemplares que haya decidido estudiar.
4. Plantee las hipótesis correspondientes.
5. Verifique las hipótesis planteadas y formule conclusiones.
Generalmente en este momento se diseña un “experimento”
para observar ordenadamente una muestra de ejemplares que
no pertenecen a la clase con el fin de aceptar o descarar las
hipótesis planteadas.
6. Verifique si la hipótesis que aceptó le permite decidir, predecir
o pronosticar la inclusión de un objeto, sujeto o situación
nueva en la clase en estudio.
7. Enumere las características esenciales de la clase de objetos,
sujetos o situaciones.

82
Diagrama del procedimiento para plantear y verificar hipótesis

83
 Ejercicio 1

En el siguiente dibujo busque las características esenciales con

sus semejanzas y diga las hipótesis que representa

A B C

Ejercicio 2

En el siguiente dibujo busque las hipótesis de los siguientes

objetos según sus características esenciales

A B C

84
 Lección 12. Planteamiento y verificación de
hipótesis: ejercicios de consolidación.
La ejercitación es básica para adquirir habilidades de
pensamiento. Durante el desarrollo se comienza despacio, paso a
paso, de acuerdo con un procedimiento y pensando
conscientemente en el proceso seguido, luego de haber ejercitado
de esta manera, la persona adquiere un hábito de pensar con
seguridad, precisión y rapidez.

Ejercicio 1

En el siguiente dibujo busque las hipótesis de los siguientes

objetos según sus características esenciales

85
 Ejercicio 2

En el siguiente dibujo busque las semejanzas y su clasificación

según sus características esenciales

86
 Lección 13. Planteamiento y verificacion de
hipótesis: ejercicios de aplicación.

Ejercicio 1

Plantee y verifique las hipótesis correspondientes para identificar

las características esenciales de estas tres fuentes de poder.

A B C

87
 Ejercicio 2

Plantee y verifique la hipótesis correspondiente para identificar las

características esenciales de estos tres transformadores, su
clasificación y sus semejanzas

A B C

88
 Lección 14. Definición de conceptos.
Un concepto es un ente abstracto que, bajo una
denominación, agrupa objetos, eventos o situaciones con
características comunes o esenciales, denominadas también
propiedades definitorias. Dichas características hacen que un objeto,
evento o situación pertenezca a la categoría o clase que lo define.

Por lo tanto anterior, es posible definir un concepto a partir de

la clasificación, el proceso consiste en identificar las características
esenciales del conjunto de la clase que lo define y la palabra que lo
identifica.

También es posible realizar el proceso inverso, es decir,

ubicar un elemento por sus características dentro de la clase de
determinado concepto

89
 Procedimiento para definir un concepto a partir de sus
características esenciales.

1. Observe o imagínese algunos ejemplos pertenecientes a a

clase que representa el concepto.
2. Haga una lista de características que se repiten en los
diferentes ejemplos considerados.
3. Observe o imagínese algunos contraejemplos con
características muy similares o que pertenezcan a clases de
objetos o situaciones muy similares a la clase del concepto
que se desea definir.
4. Depure la lista elaborada en el paso 2; elimine todas las
características no esenciales.
5. Defina el concepto a partir de sus posibles características
esenciales.
6. Valide la definición del concepto. Para ello observe o
imagínese más ejemplos y contraejemplos.

Diagrama para definir un concepto.

90
 ¿Que aprendimos acerca de esta lección?

 Cada concepto corresponde a una clase y se define con base

en las características esenciales de esta y a su vez cada
concepto agrupa a los objetos, concretos o abstractos, de
determinada clase.
 Cuando definimos un concepto identificamos las
características esenciales de una clase

¿Qué importancia tiene la definición en nuestra especialidad?

 Permite obtener definiciones completas y precisas mediante

nuestro razonamiento.
 Permite reconocen ejemplos de cualquier ejemplo y
diferenciarlos de los contraejemplos.
 Son importantes porque nos permiten adquirir más agudeza
para observar y describir lo que vemos.
 También nos permiten conocer los límites de las definiciones y
saber cuándo se aplican.

91
 Lección 15. Definición de conceptos
ejercicios de consolidación

Ejercicio 1

A continuación en los siguientes ejercicios se le dará una seria

de objetos y usted deberá buscar su definición y su justificación.

Características Definición Justificación

esenciales
 Breakers

 Tester

 Cautín

 Resistencia

 Condensador

92
 Ejercicio 2

Características Semejanza Definición Justificación

esenciales
Conductor

Aislante

Estaño

Diodo

93
 Unidad III
Cambios, ordenamiento y
transformaciones

94
 Lección 16. Cambios y secuencias.
Cambios

Los Cambios y las secuencias son procesos dinámicos que

ocurren en el tiempo y modifican objetos, situaciones y/o eventos. El
cambio se explica mediante el comportamiento de la variable que lo
define o que se selecciona para analizarlo.

Características de los Cambios

 Se caracterizan por el patrón de organización que sigue la

variable que los define.
 Los cambios ocurren a medida que transcurre el tiempo.
 Se describen mediante los valores que toman las variables.
 Lo que cambia de los objetos o situaciones son sus
características.

Tipos de cambios

 Alterno
 Cíclico Creciente
 Progresivo
Decreciente

95
 Secuencia

Es una sucesión de elementos organizados de acuerdo con

los valores de una o más variables.

En las secuencias las características de cada elemento

guardan una relación conocida con las características de los
elementos precedente y siguiente

Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cíclicas.

96
 Lección 17. Cambios y secuencias:
Ejercicios de consolidación

Procedimiento para completar secuencias

1. Observe el primer cuadro de la secuencia e identifique sus

características.
2. Observe cada uno de los siguientes cuadros e identifique las
características correspondientes.
3. Identifique la(s) variable(s) que cambia(n).
4. Determine la naturaleza del(los) cambio(s) que se observa(n)
en los tres cuadros.
5. Confirme si el cambio continua en la cuarta figura.
6. Piense en el cuadro que debe ir en el quinto lugar.
7. Observe las cuatro alternativas de respuesta que están a la
derecha de la página.
8. Compare cada alternativa de respuesta con el cuadro que
usted piensa que debería ocupar el quinto lugar de la
secuencia.
9. Identifique su respuesta e indíquela circulando la letra que
este debajo de la alternativa seleccionada.

97
 Ejercicio 1

Identifique los cambios que ocurren en cada grupo de diseños

que se muestran a continuación y complete las secuencias
correspondientes.

1.1

A B C D

1.2

A B C D

98
 1.3

A B C D

1.4

A B C D

Ejercicio 2
Complete las siguientes secuencias con la alternativa de
respuesta correspondiente. Aplique los pasos del procedimiento para
completar secuencias.

2.1

A B C D

99
2.2

A B C D

2.3

A B C D

100
Lección 18. Variables ordenables, relaciones de
orden y de causalidad
Variables Ordenables

Son aquellas cuyos valores pueden organizarse en una secuencia

progresiva, creciente o decreciente

Características de las variables ordenables

-Los valores de las variables ordenables sugieren un orden natural y

lógico de los elementos del conjunto ordenable que determinan;
dicho orden se altera si se cambia la posición de cualquiera de sus
elementos

-Todas las variables que permiten construir secuencias progresivas

son ordenables.

-Lo que se ordenan son los valores de la variable o las

características del objeto o situación

-Una vez ordenados los objetos, si se invierte por completo el

arreglo, el orden se conserva; esta propiedad se denomina
reversibilidad.

101
 Prueba de las variables ordenables

Una variable es ordenable si es posible comparar dos

cualesquiera de sus valores mediante las palabras “más o menos”
del valor de la variable.

Orden

Es la organización de elementos en una secuencia progresiva

tomando en cuenta un criterio previamente establecido.

Orden

Relación Causalidad

Relación de Orden

Es un nexo entre dos características correspondientes a la misma

variable ordenable.

Relación de causalidad

Es una relación en la cual se establece un nexo entre una

causa y un efecto.

102
 Ejercicio 1
Determine si las variables anotadas a continuación son o no son
ordenables. Justifique sus respuestas
Variables ¿Ordenables?
1. Extensión

2. Volumen

3. Fuerza

4. Electricidad

5. Magnitud

6. Masa

7. Intensidad luminosa

8. Longitud

9. Temperatura

10. Decimal

103
 Ejercicio 2
Observe los siguientes conjuntos, determine si sus elementos
pueden ordenarse de alguna manera. En caso afirmativo, establezca el
orden e identifique el criterio de ordenación

1. [Voltio ,Amperio, Ohmio, Tesla]

2. [ Horas, Segundos, Días, Minutos ]

3. [ Picovoltio, Centivoltio, exavoltio ]

4. [ Decagramo, Miligramo, Gramo]

104
 Ejercicio 3
Identifique la causa y el efecto en las siguientes relaciones de
causalidad.

1 El aumento de la temperatura en una Computadora reduce su

vida útil.
Causa _____________________________________

Efecto ____________________________________

2 Si se aplica una fuerza a un cuerpo, este sufre alteraciones

en su estado de reposo o de movimiento.
Causa ____________________________________

Efecto ___________________________________

3 Si sobre un cuerpo no actúa ningún otro, este permanecerá

indefinidamente moviéndose en línea recta con velocidad
constante.
Causa ____________________________________

Efecto ____________________________________

4 La electricidad es la energía mas usada en el mundo.

Causa ____________________________________

Efecto ____________________________________

105
 Lección 19. Variables ordenables:
ejercicios de aplicación.

Ejercicio 1
Ordene las palabras de modo que formen oraciones coherentes.
Escriba la oración completa ordenada en el espacio en blanco debajo
de cada grupo de palabras.
1. Computadora Vladimir esta la desarmando

2. Circuitos Isabel soldando esta

3. Software Karen el analiza

4. Luis Electricidad corto la

5. Javier electrónica ingeniería estudia

106
 Lección 20. Variables ordenables y
descripciones relativas

Ejercicio 1
En cada descripción relativa que se presenta a continuación se
omite la referencia con la cual se compara el objeto o lugar que se
describe. Identifique la alternativa que explica cada descripción para
ello lea la descripción, lea las explicaciones que le siguen, identifique y
explique. Marque su respuesta circulando la letra seleccionada.

1. A Wilmer le gusta usar laptop porque es pequeña.

Probablemente se quiere decir que a Wilmer le gusta usar laptop

porque es pequeña comparada:
A. Con el tamaño de una computadora de escritorio.
B. Con el tamaño de un televisor.
C. Con el tamaño de un avión.

2. Los Nanobots son muy pequeños

Probablemente se quiere decir que los Nanobots son muy
pequeños comparados con:
A. Con los insectos.
B. Con las aves
C. Con un robot de 1m

107
3. La temperatura de ese computador está muy alta
Probablemente se quiere decir que la temperatura del
computador es muy alta comparada con:
A. El ambiente
B. Un trozo de hielo
C. El Polo Sur

Ejercicio 2
A continuación se presenta una lista de anuncios en los cuales
se destacan algunas ventajas o cualidades de los productos que se
intentan promover. Identifique las comparaciones que se omiten en las
descripciones relativas incompletas que se hacen en dichos anuncios.
Explique en cada caso su respuesta

1. La marca de computadoras Siragon garantiza mayor rendimiento

del ordenador

2. El plan de navegación de Cantv ofrece mayor velocidad al

navegar por internet.

3. Decídase ya, la oferta de Transformadores es por tiempo

limitado.

108
4. No hay en el mercado una mejor Placa Madre que esta.

5. Este es el antivirus más confiable para proteger su Equipo.

_________________________________________________________

109
 Lección 21. Transformaciones.

Ejercicio 1
Describa los elementos que intervienen en la transformación de un
televisor por efecto de un corto circuito. Para ello:

a) Identifique los estados inicial y final y el agente de cambio o de

transformación.
b) Identifique las variables que permiten explicar la
transformación.
c) Explique en que consiste la transformación.

110
 Ejercicio 2
Lea las siguientes descripciones acerca del ensamblamiento de
este ordenador, Observe las figuras que se muestran a continuación y
luego:
a. Describa las transformaciones que ocurren
b. Identifique los agentes de cambio.
Ensamblar una Computadora no es difícil, siempre y cuando
tengas el entusiasmo y la información adecuada para realizarlo.
Todo lo que se ensamblara en una computadora son: la tarjeta
madre, la memoria RAM, el disipador y ventilador del microprocesador,
el disco duro, la unidad de CD, los jumper, los cables IDE o sata, el
microprocesador, la fuente de poder( dependiendo del gabinete)

111
 Ejercicio 3
Con base en el conocimiento natural de la lengua española,
transforme las siguientes oraciones en la manera indicada:

Forma básica Resultado de la transformación

Singular Plural
_________________ nuevos Los ingenieros diseña nuevos
equipos. equipos.
Femenino Masculino
________________ nuevos Los ingenieros diseñan nuevos
equipos. equipos.
Interrogativa Declarativa
¿Diseñan____________ nuevos Los ingenieros diseñan nuevos
equipos? equipos.
Negativa Afirmativa
Los ingenieros____________ Los ingenieros diseñan nuevos
nuevos equipos. equipos
Imperativo Indicativo
¡Ingenieros _____________ Los ingenieros diseñan nuevos
nuevos equipos! equipos
Voz pasiva Voz activa
Los nuevos equipos Los ingenieros diseñan nuevos
_____________ los ingenieros equipos.
Pasado Presente
Los ingenieros ______________ Los ingenieros diseñan nuevos
nuevos equipos equipos.

112
 Ejercicio 4
Identifique las transformaciones que se describen en cada caso y
complete los ejercicios como se indica en el ejemplo. Las operaciones
son conmutativas

T1

T2

T3

113
114
 Unidad IV
Clasificación jerárquica

115
 Lección 22: Introducción a la clasificación
jerárquica
Características de la clasificación jerárquica

La clasificación jerárquica requiere el establecimiento de

relaciones entre categorías y subcategorías dentro de una jerarquía
de clases y subclases. Las jerarquías pueden estar formadas por
ideas y por conceptos.

Toda clasificación jerárquica forma una estructura de árbol

jerárquico que contiene niveles y ramas.

 Cada nivel corresponde a una variable y a una clasificación de

los conceptos de nivel anterior en clases más específicas. De
esta manera el número de subclases aumenta conforme se
agregan nuevos niveles, hasta que, en el último nivel, se
especifican las características o se dan los ejemplos
concretos del concepto.
 Las ramas recorren la jerarquía de lo particular a lo general o
viceversa y permiten describir un elemento concreto en
términos de los conceptos que lo generan y viceversa, un
concepto general a partir de los subconjuntos que lo forman.

116
 La relación entre las características esenciales de los
conceptos en una jerarquía de clases puede ser inclusiva o
subordinada. Si se comienza por el nivel superior las subcategorías.
Incluyen cada vez características adicionales por lo que cada
subconcepto forma una clasificación simple más específica, es decir,
con mayor número de características esenciales de la clasificación
del nivel precedente.

Todos los componentes de una jerarquía están

interrelacionados; sin embargo, todos son a la vez diferentes porque
tienen características específicas de la subclase.

Procedimiento para la realizar una clasificación

1. Define el propósito
2. Observa el conjunto de elementos por clasificar e identifica
sus características.
3. Compara las características.
4. Identifica las variables de clasificación.
5. Ordena las variables de acuerdo con el curso.

Clasifica con respecto a la primera (siguiente) variable hasta

agotar todas las variables seleccionadas y simultáneamente,
conforme clasifica, elabora un diagrama o esquema de la jerarquía.

117
Diagrama del procedimiento para la realización

118
 Clasificación jerárquica

1 3 4
2

6
5 8
7

9 11
10 12

13
16
14 15

119
120
 Lección 23. Clasificación jerárquica:
Ejercicios de consolidación

Ejercicio 1

Organice los siete conjuntos de figuras abstractas en la jerarquía

que se indica

(x+v#), (x+v), (x+v0), (x+v#?), (x+v0¡), (x+v#¡), (x+v0?)

121
 Lección 24: Clasificación jerárquica:
ejercicios de aplicación

Ejercicio 1

A continuación se describen las relaciones entre las personas

que trabajan en el departamento de producción de la empresa
Electrocom, que fabrica y ensambla equipos electrónicos. Construya
una clasificación jerárquica donde se muestren los diferentes puestos
que forman dicho departamento.

La división de diseño y producción está dirigida por un fabricante

de equipos electrónicos. En ella se diseñan y producen equipos y
dispositivos de comunicación.

Por la naturaleza del trabajo en esta compañía, el diseño y la

fabricación de herramientas de ensamble son aspectos
importantes en la empresa; el responsable de la planeación y el
diseño de estas herramientas esta jerárquicamente a las órdenes
del jefe de fabricación de piezas.

Además, el responsable del diseño y la planeación de

herramientas de montaje están bajo la dirección del subjefe de
ingeniería.

122
 El jefe de taller de maquinas esta desde hace cinco años a las
órdenes del jefe de fabricación de piezas.

En el departamento de producción hay 12 ingenieros industriales

que dependen del subjefe de ingeniería industrial, con quien se
reúnen periódicamente para planear y evaluar el trabajo
realizado.

El jefe de fabricación de piezas también tiene a su mando al

subjefe de servicios especiales, cromado y pintura.

Otra de las funciones del subjefe de ingeniería industrial es

supervisar la sección de cortos.

El gerente del departamento de producción recibe los reportes de

actividades, del jefe de fabricación de piezas y del jefe de
ingeniería industrial. Entre los subordinados de éste está también
el subjefe de ingeniería industrial.

Jerarquías de cargos del departamento de diseño y producción de

la empresa electrocom

123
 Lección 25. Definición de conceptos mediante el
género y la diferencia especifica

Problema 1

Defina los siguientes conceptos. Aplique el procedimiento

estudiado.

a) Resistencia:

b) Condensador:

124
Problema 2

Escriba en el espacio el nombre de los que se definen a

continuación, luego subraye la palabra que denota la clase,
coloque un paréntesis para señalar la palabra o palabras que
definen la o las subclases y elabore las jerarquías conceptuales
correspondientes.

a) ________________________: es un tablero con orificios

conectados eléctricamente entre sí, habitualmente
siguiendo patrones de líneas, en el cual se pueden
insertar componentes electrónicos y cables para el
armado y prototipo de circuitos electrónicos y sistemas
similares.

b) ________________________:Es el dispositivo
semiconductor más sencillo y se puede encontrar
prácticamente en cualquier circuito electrónico. Constan
de la unión de dos tipos de material semiconductor, uno
tipo N y otro tipo P, separados por una juntura llamada
barrera o unión

125
 Unidad V
Análisis, síntesis y evaluación

126
 Lección 26. Análisis
Proceso que permite separar un todo en sus partes.

Procedimientos para analizar

Diagrama del proceso de análisis

127
 Ejercicio 1

Una empresa X opera con un ingeniero general, el cual tiene a su

cargo dos ingenieros de área y cada uno de estos controla a dos
ingenieros de departamento los cuales se encargan de todo el manejo
administrativo y obrero en sus departamentos. Analice la estructura de
la organización de esta empresa

128
 Lección 27. Análisis: ejercicios de
consolidación

Ejercicio 1

Analice un voltímetro desde el punto de vista de sus partes,

funciones, cualidades y estructura

a. Análisis de partes de un voltímetro

b. Análisis de funciones de un voltímetro.

c. Análisis de relación entre partes y funciones.

129
 d. Análisis de relación entre do partes

Ejercicio 2

Haga un análisis estructural de un circuito alterno simple de tres

bobillos

Ejercicio 3

María, Karen, Wilmer y Alejandra son ingenieros de turno de la

empresa Telemac, ingeniero de planta Luis debe reunirse cada viernes
con el dueño de la empresa Vladimir y todos los días con Isabel la
encargada de los ingenieros de turno. ¿Qué nexo laboral presenta este
grupo?

130
 Lección 28. Síntesis

Proceso mediante el cual e integran las partes, propiedades y

relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo
significativo.

Cada síntesis es una nueva situación que implica un

procedimiento particular.

131
 Lección 29. Síntesis: ejercicios de
consolidación.

Ejercicio 1

Describe la siguiente figura

132
 Procedimiento para realizar una síntesis cuando no se
especifican aisladamente los elementos de la descripción de la
situación inicial

1. Analice la situación de manera global.

2. Identifique los elementos que conforman el todo.
3. Analice los elementos que conforman el todo.
4. Establezca vínculos entre las partes del todo
5. Analice los vínculos o las relaciones entre las diferentes
partes.
6. Integre o interrelacione las partes a un contexto apropiado
para generar la síntesis.

Aplicaciones del proceso de síntesis

La síntesis es un proceso implícito que integra la actividad

mental, generando conclusiones apropiadas, profundizado en temas
e identificando elementos esenciales.

Ejercicio 2

Seleccione la alternativa que contiene la palabra que falta para

completar el siguiente grupo de elementos

Rector, vice-rector, directores,……

A. Obreros
B. Cocineros
C. Administrativos

133
Procedimiento para identificar una palabra desconocida en un
fragmento.

1. Lea el fragmento para tener un conocimiento global de su

contenido.
2. Identifique la parte del fragmento que contiene el vocablo
desconocido.
3. Analice la parte del fragmento que tiene la incógnita.
4. Sintetice la información que suministra el análisis anterior para
identificar el significado de la palabra desconocida.
5. Compare esta síntesis con el significado de palabras
conocidas
6. Si la información obtenida es suficiente para identificar el
vocablo, realice el paso 10. En caso de que el paso anterior
no de la información necesaria, extienda el análisis a los
elementos del fragmento que estén mas próximos a la palabra
desconocida y continúe por el paso 7.
7. Haga una nueva síntesis con esta información adicional.
8. Compare esta síntesis con la anterior y con palabras
conocidas.
9. Repita los pasos 6, 7 y 8 hasta que se obtenga una idea o
concepto que defina el significado del vocablo.
10. Genere un conjunto de alternativas o lista de palabras que
cumplan con la definición
11. Sustituya el vocablo desconocido por cada una de las
palabras encontradas
12. Seleccione la palabra más apropiada para sustituir el vocablo
desconocido
13. Justifique la elección si es necesario.

134
 Lección 30. Integración del análisis y la
síntesis.
Integración del análisis y la síntesis

Ambos son procesos estrechamente relacionados, que forman

una unidad indisoluble, presente en casi todo tipo de actividad
mental.

En la práctica, la interacción de estos procesos permite

profundizar el conocimiento y la comprensión de cualquier totalidad.
A medida que la síntesis se perfecciona, influye en la calidad del
análisis y facilita la comprensión del todo de una manera más
completa y exhaustiva
Ejercicio 1

Elabore una oración con las siguientes palabras.

Laboratorios, para, de, atrás, este, de, equipamiento, UNEXPO,

el, dado, semanas, por, fue, ingenieros, navidad, y, electrónico, para,
regalo, fue, Movistar, la, electrónicos, las, regalo.

135
Lección 31. Evaluación basada en criterios
internos.

Procedimiento para evaluación interna.

1. Describe la situación deseada o ideal.

2. Describe e producto tal y como se observa en la realidad.
3. Define los criterios de comparación y de evaluación.
4. Compara las situaciones deseadas y reales tomando en
cuenta los criterios
5. Emite juicios de valor

Diagrama de evaluación interna

136
 Lección 32. Evaluación basada en criterios
externos.

Ejercicio 1

Supongamos que el ingeniero X quiere saber si las maquinas

que esta produciendo son de mejor calidad que las que produce el
ingeniero Y en la empresa en la que el trabaja.

137
Unidad VI
Analogías

138
 Lección 33. Introducción a las analogías.

Ejemplos de analogías figurativas

139
 Ejercicio 1

A continuación se representan tres analogías verbales

incompletas. Después de cada una se dan cuatro posibilidades de
respuestas. Circule la letra que corresponde a la palabra que mejor
completa cada analogía. Justifique en cada caso su respuesta.

1.1. Estéreo: música – bobina: ?

a) Voltaje
b) Movimiento
c) Ondas
d) Fuerza
1.2. Señal: antena - programa: ?
a) Control
b) Computadora
c) Visión
d) Estudios

1.3. Teléfono: comunicación - tester: ?

a) Distancia
b) Hablar
c) Medición
d) Perdida

140
 Procedimiento para completar analogías verbales

1. Observe las palabras que forman la analogía incompleta.

2. Defina cada palabra dada.
3. Establezca posibles relaciones entre el par de palabras dado.
4. Traslade una de las relaciones establecidas al ámbito que
tiene una sola palabra y elabore un enunciado que exprese
una relación analógica, inténtelo con otra de las relaciones
establecidas en el paso 3.
5. Piense en una palabra que complete la relación analógica, es
decir, en una posible respuesta.
6. Busque entre las posibilidades dadas la palabra que se ajuste
mejor a la respuesta hipotética planteada en el paso 5.
7. Verifique la congruencia de la analogía.

141
 Problema 2

Complete las siguientes analogías figurativas. Para ello:

a) Identifique el cuadro de la derecha que completa cada

analogía y coloque la letra correspondiente en el cuadro
en blanco correspondiente.
b) Explique verbalmente los pasos para realizar cada
ejercicio.

2.1

A B C

142
 2.2

A B C

Procedimiento para completar analogías figurativas

1. Observe las características de las figuras del primer y

segundo cuadros de la analogía y establezca semejanzas y
diferencias entre las características de dichas figuras.
2. Identifique la(s) variable(s) utilizadas en la comparación
3. Establezca relaciones entre las características identificadas,
en los dos primeros cuadros.
4. Observe las características de la figura del primer cuadro de la
segunda fila.
5. Traslade las relaciones entre las características de las figuras
de los dos cuadros de la primera fila y elabore un enunciado
que exprese una relación analogía
6. Determine cuáles características debe tener la figura que falta
para completar la analogía.
7. Identifique cual de las posibilidades de respuesta tiene todas
las características previamente establecidas y complete la
analogía.

Verifique si la posibilidad seleccionada cumple con la relación

analógica correspondiente.

143
Lección 34. Relación bidireccional de las
analogías

Ejercicio 1

a) ¿Se cumple la relación de bidireccionalidad en los

siguientes casos?
b) ¿Son todos los ejemplos correctos de analogías?

1.1

1.2

144
 Problema 2

Identifique la alternativa que completa cada una de las analogías

de grupo que se presenta a continuación. Escriba la letra
correspondiente a su respuesta en el cuadro en blanco. Explique en
cada caso el proceso de razonamiento seguido para encontrar su
respuesta.

2.1

A B C D

145
2.2 -

146
 Lección 35. Ejercicios con analogías

Ejercicio 1

Complete las siguientes analogias verbales e identifique en cada

ejercicio la variable que permite establecer la relacion que se repite.
Justifique en cada caso la relación analógica obtenida.

1. Radio: sonido:: estéreo:

Variable_____________________________________________
________________________________________________________

Justificación__________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________

2. Aplicación: computadora:: señal:

Variable_____________________________________________
________________________________________________________

Justificación__________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________

147
 Ejercicio 2

Complete las siguientes analogías. Para ello:

a) Aplique mentalmente el procedimiento para completar

analogías figurativas hasta el paso 6
b) Dibuje en el proceso en blanco de cada ejercicio la respuesta
que corresponda en cada caso.

2.1

2.2

2.3

148
Resolución
De
Ejercicios

149
 Unidad I

 Lección 1
o Problema 1

Comportamientos característicos de estudiantes de ingeniería

electrónica considerados inteligentes.

 Se interesan en su propia carrera y sus afines

 Leen en grandes cantidades y de temas variados
 Tienen desarrollada compresión lectora
 Tienen conocimiento acerca de la ingeniería electrónica
 Muestran un marcado sentido común
 Se interesan por estudiar y aprender en general.
 Estudian todos los aspectos relacionados con la
especialidad

Comportamientos característicos de estudiantes de ingeniería

electrónica menos inteligentes

 No muestran curiosidad
 No toleran el debate en contra de su opinión.
 No muestran interés por el estudio.
 Su culminación de estudios superiores se vuelve larga y
complicada por la falta de interés.
 Lección 2

150
 o Problema 1
 Definición 1

En esta definición se considera el manejo de las

emociones, y tiene relación con la ingeniería electrónica
en cuanto al manejo de emociones, tanto positivas como
negativas, que se pueden presentar durante la
capacitación profesional que ofrece la universidad

 Definición 2

A lo que se refiere esta segunda definición principalmente

se enfoca en el manejo del estrés y la superación de
obstáculos. Se relaciona con la ingeniería electrónica ya
que los estudiantes de esta carrera están sometidos a una
gran abundancia de estrés continuo y el control sobre esto
es muy importante a lo largo de la especialización y
aplicación en el ejercicio práctico.

 Definición 3

Esta definición menciona el control de las emociones, lo

más importante que considera es el modo en que este
control facilita las relaciones en el entorno común, en
conjunto con la primera definición se centra en la
importancia del manejo o control de las emociones, a su
vez se relaciona con la ingeniería electrónica por el hecho
de ser gran ayuda e importante tener buena relación con
los compañeros de estudio o trabajo que pueden provocar
variaciones emocionales en e estudiantes y este debe

151
 canalizar esos impulsos sin desviarse de la meta que es
ser un ingeniero inteligente y exitoso en conocimiento.

Unidad II

 Lección 4
o Ejercicio 1
 Punta de plástico rojo
 Sirve para señalizar
 Tiene dos terminales (metálicos)
o Ejercicio 2
 Transistor de unión bipolar
 Controla el paso de la corriente
 Tiene tres regiones (emisor, base y colector).
o Ejercicio 3
 Es negro con plateado (directa)
 Sirve para soldar (indirecta)
o Ejercicio 4
 Negro grisáceo (directa)
 Creada por la rama de la robótica (indirecta)
o Ejercicio 5
 Tiene dos bombillos, una batería, un
interruptor y un cable.
 El lado positivo de la batería está conectado
al interruptor y el negativo está conectado a

152
 uno de los bombillos, además la batería es
de líneas horizontales, azul con amarillo y el
cable también es de un tono de amarillo-
naranja.
 La batería debe tener energía, al igual que
ambos bombillos deben prender cuando el
interruptor lo permita y si el cable está
conectado correctamente en la parte interna
de los sistemas
 Lección 5
o Ejercicio 1
 Observación directa: vidrio, plástico, goma
espuma.
 Rectangular no pertenece al casco de
seguridad.
o Ejercicio 2
 Observación directa: goma, suela, cordones.
 Circular y trotar no pertenecen a las botas de
seguridad.
o Ejercicio 3
 Sirve para atornillar y destornillar
 Tiene mango de goma roja
 Es de metal brillante (nuevo)
o Ejercicio 4
 Sirve para cortar alambres o cables.
 Tiene mango de goma negra con una línea
amarilla.

153
  El metal de la parte cortante parece
desgastado.
o Ejercicio 5
 Licenciatura en biología y relaciones
internacionales no son carreras afines de
ingeniería electrónica.
 Lección 6
o Ejercicio 1
 A1 cautín de lápiz, B1 cautín de pistola.
 A2 cilíndrico irregular, B2 cilíndrico en la
punta y tiene un ángulo de 90° para separar
el mango de la punta
 A3 mayormente metálico, B3 mayormente
plástico, por su forma de pistola necesita
más cubierta de plástico para disminuir el
riesgo de quemadas.
o Ejercicio 2
 A1 1 destornillador, B1 7 destornilladores
 A2 aprox. 20cm, B2 variado entre 12 y 18cm
 A3 oblicuo con la punta hacia abajo a la
izquierda, B3 horizontales con la punta hacia
la izquierda
 A4 uso común como atornillar y desatornillar
cosas en el hogar, B4 uso un poco más
especializado por su variedad de tamaños
permite ser utilizados en gran cantidad de
equipos.
 Lección 7

154
 o Ejercicio 1
 1- B y C
 2- B y C
 3- B y C
 4- A, B y C
o Ejercicio 2
 Variable color: dos destornilladores rojo
 Variable mango: dos destornilladores de
mango de goma
 Variable uso: tres destornilladores de uso
común.
o Ejercicio 3
 Variable color: dos condensadores azules
 Variable forma: dos condensadores
cilíndricos.
 Variable uso: tres condensadores de uso
común.
 Lección 8
o Ejercicio 1
o Ejercicio 2
o Ejercicio 3
 Lección 9
o Ejercicio 1
o Ejercicio 2
 Lección 10
o Ejercicio 1
o Ejercicio 2
 Lección 11

155
 o Ejercicio 1
o Ejercicio 2
 Lección 12
o Ejercicio 1
o Ejercicio 2
 Lección 13
o Ejercicio 1
o Ejercicio 2
 Lección 15
o Ejercicio 1
o Ejercicio 2

Unidad III

 Lección 17
o Ejercicio 1
 1.1 - D
 1.2 – B
 1.3 - A
 1.4 - B
o Ejercicio 2
 2.1 - C
 2.2 - B
 2.3 - B
 Lección 18

156
 o Ejercicio 1
o Ejercicio 2
o Ejercicio 3
 Lección 19
o Ejercicio 1
 Lección 20
o Ejercicio 1
o Ejercicio 2
 Lección 21
o Ejercicio 1
o Ejercicio 2
o Ejercicio 3
o Ejercicio 4

157
 Unidad IV

 Lección 22

 Lección 23

158
 Lección 25
o Ejercicio 1
 Resistencia: componente electrónico
utilizado para restringir el paso de corriente
eléctrica en los circuitos electrónicos
impresos
 Condensador: los condensadores son
elementos que permiten almacenar la
corriente eléctrica y utilizarla cuando se
necesite
o Ejercicio 2
 _Placa protoboard__: es un tablero con
orificios conectados eléctricamente entre sí,
habitualmente siguiendo patrones de líneas,
en el cual se pueden insertar componentes
electrónicos y cables para el armado y
prototipo de circuitos electrónicos y sistemas
similares.

 __Diodo pn_: Es el dispositivo

semiconductor más sencillo y se puede
encontrar prácticamente en cualquier circuito
electrónico. Constan de la unión de dos tipos

159
 de material semiconductor, uno tipo N y otro
tipo P, separados por una juntura llamada
barrera o unión

Unidad V

 Lección 26
o Ejercicio 1
 Ingeniero general
 Ingeniero de área
o Ingeniero de departamento
o Ingeniero de departamento
 Ingeniero de área
o Ingeniero de departamento
o Ingeniero de departamento
 Lección 27
 Lección 28
 Lección 29
 Lección 30
 Lección 31
 Lección 32

Unidad VI

 Lección 33
o Ejercicio 1

160
  1.1- voltaje
 1.2- computadora
 1.3- medición
o Ejercicio 2
 2.1- A
 2.2- A
 Lección 34
o Ejercicio 1
 1.1 se cumple la bidireccionalidad y es
ejemplo de analogías
 1.2 no se cumple bidireccionalidad analógica
o Ejercicio 2
 2.1 - D
 2.2 - D
 Lección 35
o Ejercicio 1
 Radio: sonido: estéreo: música. Variable:
producción de sonido. Justificación: se
podría decir que el sonido ya que la radio
produce sonidos hablados al igual que la
estéreo.
 Antena.
o Ejercicio 2

 2.1 -

161
 2.2 -

 2.3 -

162
 Bibliografía

http://www.davidam.com/docu/aplic-ia/agent-intel.html

http://www.informaticaintegral.net/sisexp.html

http://bvs.sld.cu/revistas/san/vol2_2_98/san15298.htm

www.motivacion.about.com/od/psicologia/a/que-es-la-inteligenci-
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http://www.euroresidentes.com/futuro/nanotecnologia/diccionario/nanob
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http://es.slideshare.net/gabicho9/materiales-electronicos

Desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos básicos del

pensamiento Margarita A. de Sánchez

Desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos básicos del

pensamiento, gua del instructor Margarita A. de Sánchez

La enciclopedia del estudiante tomo 4 tecnología e informática,

Editorial Santillana, 1ª ed- Buenos Aires: Santillana 2006

163