Réplica Experimento Jean Piaget

Péndulo

Gómez Romero Andrea Del Pilar ID 6636386

González Rodríguez Erika ID 662179
Mancilla peña Nohemy ID 658618
Rozo Sotelo Tania Yamile ID 625681
Urrego Ortiz Angélica Dayana ID 654680

María Fernanda Castañeda calderón

NRS: 1962
Psicología Cognitiva

Bogotá D.C 28de julio de 2019

 EL PÉNDULO

 PROCEDIMIENTO

Materiales.
 Tres palos de valso
 Dos tiras de nailon
 Una tabla de madera pequeña
 Dos llaves.
 4 puntillas
 Tijeras

Participantes: Se tendrán en cuenta la etapa de operaciones concretas

1. Primer participante:
Nombres: Karol Viviana mancilla herrera
Edad: 11 años
Grado de Escolaridad: Sexto de bachillerato.
2. Segundo participante:
Nombres: Luis rozo
Edad: 8 años
Grado de Escolaridad: tercero de primaria

Experimento.
Se les pedirá a los niños que muevan las llaves de diferentes formas de modo que puedan
experimentar diversas maneras de movimiento, en el trascurso que los niños van realizando
la actividad se les preguntara:

 ¿que implica que la llave tenga un recorrido más largo?

 ¿cuál de las dos llaves llego más alto?
  VIDEO
https://youtu.be/60_1IMPnAuw

 DESARROLLO DE LOS PARTICIPANTES

Etapa Concreta
Nombre Niña: Karol Mancilla
Edad: 11 años
Escolaridad: 6° grado
Durante el experimento Karol interactúa con el péndulo, mientras la llave está sujeta de la
cuerda con una longitud larga. Ella realiza 3 veces el balanceo, observando detenidamente
la amplitud en cada oscilación dada.
Luego del cambio de longitud de la cuerda, donde quedo un poco más corta, Karol realiza 5
veces el balanceo, prestando atención a la amplitud y velocidad que la llave lleva.
Terminado el experimento, Tania le realiza unas preguntas a Karol, a continuación se
relacionan:
1. Que implica que la llave tenga un recorrido más largo?
Karol Responde: Que la llave larga hace un recorrido más largo pero a la vez lento y la
llave corta hace un recorrido corto pero más rápido.
2. Cual de la llaves llego más alto?
Karol Responde: La llave larga.
Nombre: Luis rozo
Edad: 8 años
Grado de Escolaridad: tercero de primaria
Durante el experimento Luis interactúa con el péndulo, mientras la llave está sujeta de la
cuerda con una longitud larga. El realiza 2 veces el balanceo, observando detenidamente la
amplitud en cada oscilación dada teniendo en cuenta que tenía dos llaves uno con la cuerda
corta y otro con la cuerda larga.
Terminado el experimento, Tania le realiza unas preguntas a Luis, a continuación se
relacionan:
1. ¿Que implica que la llave tenga un recorrido más largo?
Luis responde: Que la cuerda este más larga hacer el recorrido más largo pero es lenta
mientras la pequeña tiene un recorrido más corto pero más rápido.
2. ¿Qué arias para que el movimiento sea más rápido?
Luis responde: le achicaría la cuerda.

En este experimento con los niños, que pertenece a una etapa concreta, se evidencia que
después de varios ensayos de acción, logran saber que su tarea primordial es eliminar
variables irrelevantes y lograr identificar lo importante que en este caso es la longitud de la
cuerda, el cual resulta ser el responsable de la amplitud, por lo tanto ellos coinciden en las
respuestas donde manifiestan que entre más corta esté la cuerda, la llave se mueve más
rápido.

 ANÁLISIS DE LA TEORÍA

Operaciones concretas
Esta etapa se da en las edades de 7 a 11 años, durante la misma se inicia la aparición de la
reversibilidad (inversión) y de las convenciones operatorias, Los niños o niñas de 7 años,
son capaces de pasar de la acción a la operación, empiezan a pensar de manera lógica,
distinguiendo las acciones de ordenar y contar. A medida que los niños interactúan y se
desarrollan con el medio, van fortaleciendo operaciones intelectuales o lógicas, que
permiten pensar más allá de la percepción, logrando razonar de manera correcta, así mismo,
clasifican, conceptualizan, tienen memorización, atención selectiva y concentración.
Experimento del Péndulo:
Los chicos en esta etapa podrían realizar varios ensayos de acción, pero con el propósito
claro de identificar lo esencial, en esta etapa, ellos fallan en señalar cual es el factor
principal, ya que son inexpertos en ordenar de manera correcta las acciones, por lo cual, se
da cuenta que su tarea primordial es eliminar variables irrelevantes y lograr identificar lo
importante que sería La longitud de la cuerda, el cual resulta ser el factor responsable de la
amplitud, es decir, entre más corta esté la cuerda, el objeto se mueve más rápido .
Una de las inquietudes que aparece en el experimento, resulta de que hacer para que se
mueva más rápido el objeto, a lo que los niños en esta etapa responden: Nada se hace, entre
más ligero sea el objeto, se moverá más rápido.
Dicho anteriormente, los niños en esta etapa no logran ordenar correctamente las
consecuencias de sus acciones, sin embargo razona sobre las variables significativas y
excluye las irrelevantes, tomando conciencia de que cada objeto puede ser analizado desde
varios puntos de vista.
Operaciones pre operacional:
Los niños en esta etapa juzgan la realidad por cómo se la presenta la percepción, donde
ignoran las extensiones lógicas de los esquemas, ya que no son capaces de evocar, entender
o comparar las situaciones que no percibe, es decir, que los niños responden a los objetos y
a eventos de acuerdo a lo que parecen que “son” o “es”.
Experimento del Péndulo: En esta etapa los niños tienden a suponer que la amplitud se da
por la fuerza con se impulse el objeto, también consideran que dependiendo el objeto en el
extremo de la cuerda influye en la oscilación (balanceo).
Así mismo, los niños tienden a sumar o acumular todos los factores que se vieron
involucrados en la amplitud de la oscilación y lograr llegar a una conclusión.
Sin embargo no pudimos observar esta teoría ya que no encontramos niños que estuvieran
entre 2 y 7 años de edad.
 CONSENTIMIENTOS INFORMADOS
  Bibliografía

Medina, A (2007) pensamiento y lenguaje enfoques constructivistas, México, Mc Graw

Hill.