ORIENTACIONES

FORO
EDUCATIVO
DISTRITAL
2019
ORIENTACIONES
FORO
EDUCATIVO
DISTRITAL
2019
Índice
Presentación

1. Sentido de nación en el Bicentenario

2. Construcción de ciudadanía en el sentido de nación

3. La escuela como escenario para pensar el sentido de nación y la

construcción de ciudadanía

4. Condiciones que hacen posible pensar el sentido de nación y la

construcción de ciudadanía en la escuela

5. Proceso de desarrollo del Foro Educativo

5.1 Momentos del Foro

5.2 El Foro en sus niveles institucional, local y distrital

6. Experiencias significativas

7. Cronograma

8. Anexos
Presentación
El artículo 67 de la Constitución Política de Colombia
establece que la educación es un derecho fundamental
y un servicio público del cual son corresponsables el
Estado, la sociedad y la familia. Por su parte, el artículo
164 de la Ley General de Educación creó los foros
educativos municipales, distritales, departamentales y
nacional, con el fin de reflexionar sobre el estado de la
educación y hacer recomendaciones a las autoridades
educativas respectivas para el mejoramiento y
cobertura de la educación. Este artículo también
determinó que los foros serán organizados anualmente
por las respectivas autoridades y reunirán a las
comunidades educativas de su jurisdicción. Y el
parágrafo del artículo 165 de la misma ley faculta al
Alcalde Mayor de Bogotá para convocar un foro por
cada alcaldía local, que será presidido por el respectivo
Alcalde Local. En concordancia con el Decreto 1581 de
1994, dicha convocatoria se hará por intermedio de la
Secretaría de Educación del Distrito.
En este marco normativo se han desarrollado año tras
año los foros educativos, de acuerdo con las
orientaciones emanadas por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) y las Secretarías de Educación. El
contexto seleccionado este año por el MEN es la
conmemoración del Bicentenario de la Independencia,
cuyo referente permite adelantar “un ejercicio
reflexivo, crítico y pedagógico sobre la manera en que
se han narrado los hechos históricos… Se conmemoran
los esfuerzos de todas las comunidades por construir
una sociedad próspera, a través del espíritu de
emprendimiento, solidaridad y superación que
caracteriza al pueblo colombiano… El Bicentenario
permitirá adelantar diálogos significativos entre las
personas, comunidades e institucionales, para hacer un
balance sobre el pasado, el presente y poder pensar el
futuro”. (Vicepresidencia de la República, 2019).
Por ello, para el Foro Educativo Distrital 2019, la
Secretaría de Educación del Distrito (SED) convoca a
la comunidad educativa a participar de este proceso
para reflexionar sobre los cambios más importantes de
la educación en Bogotá y para visibilizar y reconocer
aquellas experiencias educativas que generan espacios
de debate, preguntas y comprensiones, a propósito de
esta conmemoración. Es así como interesa que se
conozcan y compartan experiencias que contribuyan a
que sea posible interpretar y reinterpretar hechos
particulares, y fortalecer en los estudiantes el ejercicio
de una ciudadanía activa de acuerdo con los valores
democráticos.
Hace doscientos años comenzó a tomar forma lo que
hoy conocemos como Colombia: la constitución de su
territorio, la definición de su idioma, la construcción de
sus formas de organización, de sus instituciones y de
sus leyes. Este proyecto, cambiante en el tiempo, ha
sido resignificado en su contenido y expresión por las
diferentes generaciones de colombianos.
Conmemorar el Bicentenario va más allá de la
recordación de una fecha puntual o de un
acontecimiento específico acaecido el 7 de agosto de
1819. Se trata de reconocer que en estas dos centurias
se han generado distintos procesos y narrativas que
han permitido y permiten abordar distintas
transformaciones, sobre todo desde la educación en
Bogotá, y que aportan a la compresión del sentido de
nación y la construcción de ciudadanía.
En este contexto, el Foro Educativo Distrital se
propone los siguientes objetivos:
- Promover la reflexión sobre la transformación y
proyección de la educación en Bogotá -pasado,
presente y futuro- en el marco de la conmemoración
del Bicentenario de la Independencia.
- Reconocer y recopilar lecciones aprendidas y buenas
prácticas que respondan a la transformación
educativa de Bogotá, propiciando el intercambio de
conocimiento y el aprendizaje colaborativo.
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos, en
este documento se presenta, de manera general, el
enfoque en el que se fundamenta el Foro Educativo
Distrital 2019. Como el contexto del Foro es el
Bicentenario de la Independencia, la pregunta que
entraña esta celebración es por el sentido de nación y
de ciudadanía que hemos construido en estos
doscientos años, por lo que los apartados uno y dos
abordan estos conceptos. Al ser un foro educativo, es
preciso luego mirar la escuela como el escenario
propicio para el despliegue de estos dos conceptos, a
partir de unas condiciones particulares que posibilitan
tales reflexiones y que se asumen como ejes del Foro.
Posteriormente se presenta el proceso de desarrollo
del Foro Educativo Distrital, se plantean las
recomendaciones para la realización de foros
educativos institucionales y locales, y se ofrece una
descripción de las experiencias significativas, los
criterios para ser valoradas y la manera como podrán
participar en el Foro Educativo. Finalmente se presenta
el cronograma y los anexos con los distintos formatos
necesarios en los distintos momentos del proceso. En
síntesis, es un documento guía para comprender el
referente conceptual y el proceso de desarrollo del
Foro.
1. Sentido de nación en el Bicentenario
Conmemorar el Bicentenario de la Independencia en el
Foro Educativo Distrital 2019 conduce a preguntarse
por el sentido de nación que se ha construido en
doscientos años de vida republicana. La idea o el
concepto de “nación” tiene relativamente poco tiempo
de existencia; surgió a finales del siglo XVIII, en relación
estrecha con los movimientos independentistas de
varias de las colonias europeas.
Este concepto se ha transformado y ha tenido
múltiples significados, según las épocas y los lugares;
circunstancia que también es aplicable a un país como
Colombia, caracterizado por una gran diversidad. La
pluralidad de concepciones (Hobsbawm, 2013) se
evidencia, por ejemplo, en la variedad de elementos y
relaciones que se tienen en cuenta para su
caracterización:
• La nación se ha comprendido como una unidad social
y cultural relativamente homogénea que vinculaba a
sus miembros porque compartían, implícita o
explícitamente, costumbres, prácticas sociales, valores,
lenguaje, rituales, mitos y una serie de vivencias y
experiencias, que les daba identidad y distinción
individual y colectiva.(Donoso, 2006, p. 1).
• La nación también ha sido considerada como un ente
capaz de agrupar y dar carácter a sus miembros,
quienes asumen una identidad específica que les
permite sentirse parte fundamental de un proyecto de
vida que trasciende su propia existencia. Los miembros
de la nación se sienten identificados con ella y viven
para ella. (Donoso, 2006, p. 1). Por su parte, la nación
les brinda protección, estructura su personalidad y les
da significado a sus vidas.
• Por último, la nación ha sido entendida como un
proyecto común, ligado a un territorio y a una historia
compartidos. Aquí se da una relación estrecha entre la
nación, sus miembros y el territorio, que logran generar
un sentido de mutua pertenencia. (Donoso, 2006, p. 2).
La unión de los miembros es un símil de una familia
extendida, a tal punto que entre ellos suelen llamarse
“hermanos”, pertenecientes a la misma estirpe cultural
y se sienten unidos por lazos profundos de lealtad y
solidaridad. A sus antepasados se les reverencia y se
les reconoce, lo mismo que al patrimonio, que debe
valorarse y preservarse.
Estas ejemplificaciones, junto con otros modos de
comprender el sentido de nación (Annino y Guerra,
2003), tienen en común reconocer a una comunidad
de ciudadanos que comparten el mismo régimen o
gobierno, con los mismos intereses. La nación,
entonces, está conformada por una colectividad de
habitantes en un territorio con tradiciones,
aspiraciones e intereses comunes y que reconocen un
gobierno que los organiza.
Después de doscientos años de vida republicana de
nuestro país, el concepto de nación, su construcción y
su sentido se consideran como procesos en continua
transformación. Con la Independencia se dio origen a
un proyecto de nación y hoy, en pleno siglo XXI,
continúa reconfigurándose en lo político, económico,
social y cultural. Como es un proceso dinámico, todos
podemos aportar y dar nuevos sentidos, significados,
construcciones y proyecciones. Así, desde la
perspectiva de la educación en Bogotá, es posible
hacer visibles la pluralidad de narrativas que los niños,
niñas y jóvenes han construido sobre la nación en las
instituciones educativas, y sobre la ciudad en los
contextos locales.
2. Construcción de ciudadanía en el Política de 1991, el ejercicio de la ciudanía permitió
superar distinciones de raza, credo, género, situación
sentido de nación
socioeconómica, nivel educativo o militancia política.
Se reconoce la igualdad de derechos y se reafirma la
En el sentido de nación, uno de sus elementos es la
pluralidad, el respeto, la convivencia y la participación,
ciudadanía, concepto que también es polisémico y que
con distintos mecanismos democráticos para que los
se considera como un proceso que se nutre desde
ciudadanos incidan en la construcción de lo público, de
distintas perspectivas y formas de actuación. El origen
sentido de nación y de la ciudadanía.
de la ciudadanía en nuestro país se da en el contexto
del surgimiento de la nación, con la Independencia y,
En la actualidad, desde la perspectiva de los
en su devenir, tiene particularidades y modos de ser en
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas del
cada momento y espacio del territorio nacional, según
Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2006), la
las particularidades de grupos poblacionales, étnicos,
construcción de ciudadanía se comprende como un
culturales y de género.
proceso histórico que hace referencia a “un conjunto
de conocimientos y de habilidades cognitivas,
Así, por ejemplo, hubo momentos en los que el
emocionales y comunicativas que, articulados entre sí,
ejercicio de la ciudadanía estaba reservado para
hacen posible que el ciudadano actúe de manera
quienes tenían derecho a gobernar y escoger a sus
constructiva en la sociedad democrática” (MEN, 2006,
gobernantes, siendo la única forma de participar en la
p. 6). La ciudadanía se construye de manera
vida pública y de tomar decisiones frente al interés
permanente y con distintas formas de actuación,
general. Para ser considerado ciudadano era necesario
participación y aportes de los ciudadanos.
tener un conjunto de calidades asociadas a aspectos
de género, edad, estado civil, propiedades, renta y
En el contexto del Bicentenario y de las
capacidad para leer y escribir, etc. En el caso de la
transformaciones y aportes de la educación en Bogotá,
participación de la ciudadanía mediante el voto, hubo
se pone el acento en la construcción de ciudadanía
restricciones a lo largo del tiempo: desde 1810 hasta
activa, donde cada integrante de la comunidad
1957 sólo votaron los hombres. Sin embargo, no todos
educativa se conoce y reconoce como un sujeto de
ellos podían hacerlo.
derechos, con la capacidad para aportar y transformar
su entorno, entendiendo también la prevalencia de los
En otros momentos, la ciudadanía posibilitó a las
derechos de los demás. Así mismo, en el marco del
personas reconocer sus derechos y deberes, así como
enfoque de cultura ciudadana de la Cátedra de Paz, se
su capacidad para participar en la vida pública
hace énfasis en la importancia de organizar, llenar de
(política, social y cultural). En algunos casos, se ha
significado y reapropiar reglas y normas compartidas,
excluido de este reconocimiento a las mujeres y a los
que potencian comportamientos ciudadanos para
menores de edad, lo mismo que a quienes tuvieran
aportar a la convivencia.
determinadas limitaciones. A partir de la Constitución
3. La escuela como escenario para pensar
el sentido de nación y la construcción de
ciudadanía
La escuela es el escenario donde se promueve la
construcción del sentido de nación y de ciudadanía,
bien sea porque ella misma establece un ideal para
formar a sus estudiantes como ciudadanos o bien,
porque ella asume un proyecto establecido y forme a
sus estudiantes según las políticas educativas.
En cualquiera de los casos, la escuela es primordial
como productora y reproductora de significados sobre
lo colectivo. Esto se materializa en su potencial de
intervención en la construcción de relatos y de
experiencias que pueden generar sentidos de
pertenencia que redundan en la consolidación de la
cohesión social de sus integrantes. Por esta
circunstancia, entre sus desafíos está el captar e
interpretar la forma que adquieren dichos sentidos y la
manera como éstos se articulan, se combinan y se
sintetizan con algunos otros intereses, bien sean estos
sociales, religiosos, económicos, políticos, etc.
Así, la escuela se considera como escenario propicio
para movilizar reflexiones desde la Independencia
hasta el presente y proyectar el futuro frente al sentido
de nación y la construcción de ciudadanía. Todo ello
implica comprender la complejidad y heterogeneidad
propia de esas realidades, miradas desde voces
diversas y múltiples dimensiones (económicas,
sociales, políticas y culturales), en estrecha relación
con lo acontecido, los lugares en los que han ocurrido
y sus implicaciones en el tiempo.
Desde la perspectiva educativa de Bogotá, sus
instituciones y actores se caracterizan por su gran
diversidad, que se manifiesta en la manera como
construyen sus sentidos de pertenencia, expresados en
narrativas de identidad, que les permiten crear
solidaridades de grupo. En este contexto, la circulación
de elementos simbólicos vinculados a las narrativas de
lo nacional adquiere pertinencia por su potencialidad
para articular representaciones e interacciones
colectivas concretas que generan identidades.
En la escuela también se abordan narrativas sobre la
participación, con diferentes puntos de vista, como: la
valoración de lo público, la institucionalidad y la
colaboración. Se resalta el entorno cercano y su
importancia en la construcción de ciudad y ciudadanía,
en pro de la transformación de las prácticas
educativas. Así mismo, se tienen en cuenta aquellas
acciones que propenden por la participación
ciudadana, el fortalecimiento de la democracia como
forma de organización social y la consecución
concertada de normas que permitan entender las
dinámicas que se dan en la escuela, el barrio, la
localidad, la ciudad, el país y el mundo, lo mismo que el
reconocimiento como sujetos de derechos y de
deberes.
A partir de las narrativas sobre las identidades y la
participación se articulan los sentidos de nación y de
ciudadanía en la escuela. Las identidades se evidencian
en la construcción de lo nacional, porque en su
proceso se afirman o se inhiben en su relación con lo
foráneo, lo global, lo regional y lo local, y con los
imaginarios que en estos espacios se han construido. Y
la participación brinda el escenario donde es posible
ser, hacer y hacerse como parte de una nación, como
ciudadano y como persona.
4. Condiciones que hacen posible pensar
el sentido de nación y la construcción de
ciudadanía en la escuela
Desde la escuela se promueven reflexiones con
perspectiva histórica y proyectiva, adelantadas a partir
de narrativas sobre participación e identidades, para
lograr entender cómo hemos comprendido el sentido
de nación y la construcción de ciudadanía que hoy
reconocemos. Este ejercicio permite evidenciar la
condición de sujetos históricos situados, que
establecen relaciones particulares con sus contextos.
En diferentes momentos de estos doscientos años, el
ámbito educativo ha planteado propuestas que
permitan dar sentido a la nación y construir
ciudadanía, muchas de ellas buscando responder
interrogantes como: ¿cuál es el sentido de nación que
tenemos?, ¿qué proyecto de nación estamos
construyendo?, ¿qué nación queremos que construyan
nuestros estudiantes?, ¿qué tipo de ciudadano
debemos formar?, ¿cuáles son los ideales de nación y
ciudadano?
Estos interrogantes han generado diferentes formas de
abordar lo educativo y han posibilitado plantear los
currículos de distintas maneras. A su vez, han
permitido definir el tipo de estudiante a formar, la
manera como se construyen los espacios educativos,
las posibilidades de acceso, los escenarios de
participación, el aprovechamiento de los ambientes de
aprendizaje, el uso pedagógico de las tecnologías, la
innovación etc. También han promovido la inquietud
por la calidad, la cobertura y la inclusión, de diversas
maneras y con diferentes ritmos y acentos. Al respecto,
también se pueden abordar las preguntas que se
plantean en el punto 6 de este documento cuando se
describen las experiencias significativas.
Estos temas adquirieron relevancia a partir de los
inicios de los años noventa, del siglo anterior, debido,
en parte, a los grandes cambios que se operaron en los
ámbitos internacional y nacional respecto al papel de
la educación en la sociedad contemporánea y en
relación con el reconocimiento de la diversidad y de la
diferencia. Estas nuevas realidades exigen que la
sociedad, en su conjunto, establezca precisiones cada
vez mayores que puedan traducirse en políticas
públicas sobre educación y que tengan en cuenta los
cinco ejes propuestos en el Foro Educativo Distrital
2019: herramientas para la felicidad; calidad, cobertura
con inclusión; talento humano; infraestructura y
bienestar; y tecnología e innovación.
5. Proceso de desarrollo del Foro selección, en el numeral 6 de este documento se
definen las Experiencias Significativas y en el 6.1 se
Educativo 2019 plantean los criterios de valoración. De acuerdo con
estos criterios, se seleccionarán las experiencias
El Foro Educativo Distrital 2019 es un proceso que
significativas participantes de los foros locales que se
invita a las comunidades educativas a generar espacios
postularán para el Foro Educativo Distrital.
de encuentro y diálogo para promover la reflexión
sobre la transformación y proyección de la educación
Para asegurar la transparencia en este proceso y de
en Bogotá -pasado, presente y futuro- en el marco de
conformidad con la metodología planteada por la SED,
la conmemoración del Bicentenario de la
se realizará la selección de las experiencias a través de
Independencia.
comités de expertos, integrados por diferentes
actores. Así, se tendrá un comité institucional que
La invitación a las instituciones educativas, las
seleccionará la Experiencia Significativa que irá al Foro
localidades y la ciudad es promover aquellas narrativas
Local; un comité local, que seleccionará la que se
que permiten reconocer sus aportes a la comprensión
presentará en el Foro Educativo Distrital; y un comité
y construcción del sentido de nación y de la
distrital que seleccionará la que irá al Foro Nacional,
ciudadanía, desde la perspectiva de las identidades y
que se realizará durante los días 9 y 10 de octubre de
la participación, según lo plateado en los numerales
2019 en la ciudad de Bogotá. El número de
anteriores. Para llevar a cabo este proceso reflexivo, a
experiencias significativas que serán invitadas para
continuación, se presentan los momentos y niveles del
presentarse en el Foro Educativo Distrital es de una (1)
Foro:
por cada localidad.
5.1 Momentos del foro:
5.1.2 Segundo momento: Foro
Para la organización del proceso del Foro Educativo
El Foro Educativo Distrital 2019 se realizará los días 12
Distrital 2019 se establecieron tres momentos. El
y 13 de septiembre de 2019. En él se visibilizarán las
primero, Pre foro, hace referencia a todas las
experiencias de las localidades y se generarán
actividades relacionadas con el alistamiento y
conversaciones entre los participantes: expertos
acompañamiento a la realización de foros educativos
inspiradores, comunidad educativa, redes, mesas
institucionales y locales, y a la preproducción del Foro
estamentales, sectores públicos y privados, aliados,
Educativo Distrital. El segundo, el Foro Educativo
empresarios, académicos, investigadores y la
Distrital, donde se profundiza en la reflexión y
ciudadanía.
discusión de las temáticas propuestas, y los
participantes plantean recomendaciones de política
En general se busca en el Foro Educativo Distrital, a
educativa. Y el tercer momento, el Pos foro, tiene que
través de unos paneles temáticos abordar preguntas
ver con las actividades posteriores al Foro, como la
que permitan compartir diversas perspectivas de las
participación de la ciudad en el Foro Educativo
temáticas definidas y sirvan de inspiración a las
Nacional, la compensación de la huella de carbono
discusiones de los participantes. Las experiencias
producida en el evento y el fortalecimiento de la
significativas, a su vez permitirán aportan más
comunidad de aprendizaje entre pares, socializando
elementos a la reflexión toda vez que relatan vivencias
las recomendaciones surgidas en el Foro, entre otras.
de las instituciones y localidades. También, las
conversaciones memorables permitirán compartir un
5.1.1 Primer momento: pre foro
refrigerio entre amigos y hacer conexiones entre los
asistentes, además de contar con muestras culturales
El momento de pre foro tiene como propósito diseñar
que animen dichas conversaciones. Con todos estos
participativamente el Foro Educativo Distrital. Aquí se
insumos se promoverán talleres para construir
orienta y acompaña la realización de los foros
colectivamente recomendaciones de política.
institucionales y locales, de acuerdo con las
características y decisiones estratégicas de cada
5.1.3 Tercer momento pos foro
territorio para la participación en el Foro Educativo
Distrital.
Posterior al Foro Educativo Distrital, se realizará el Post
foro, que consistirá en:
El diseño participativo ha recogido las ideas e
iniciativas sobre cómo potenciar el proceso del Foro
• La participación del sector educativo de Bogotá en el
Educativo Distrital en su conjunto, aportadas por
Foro Educativo Nacional: esta participación se hará a
docentes, rectores de colegios públicos y privados,
través de la presentación de la experiencia
coordinadores, Directores Locales de Educación,
representativa de la ciudad siguiendo los lineamientos
aliados de la educación, entre otros. El
del MEN para el Foro Educativo Nacional 2019.
acompañamiento a los foros educativos institucionales
y locales tiene como propósito orientar y contribuir,
• La medición de la huella de carbono y la
desde la SED, a la consecución de sus objetivos.
compensación de las emisiones de carbono
producidas.
Las propuestas que participarán en el Foro Educativo
Distrital se consideran como Experiencias
• Aprendizaje entre pares, con la participación en
Significativas, de acuerdo con la política educativa y
distintas actividades planteadas para la
las consideraciones provistas por el MEN. Para su
conmemoración del Bicentenario, con miras a
continuar proyectando los logros de Foro y
proyectarlos en recomendaciones de política
educativa.
5.2 El Foro en los niveles institucional, local y distrital
A continuación, se describen las orientaciones para la
participación de la comunidad en la preparación y
desarrollo del Foro en sus tres niveles:
5.2.1 Foros institucionales
Los Foros Institucionales se desarrollan en torno a las
experiencias significativas que reflejan los procesos de
reflexión, orientados por el objetivo y los ejes
temáticos descritos en este documento.
Se invita a los colegios a compartir sus experiencias
sobre los ejes temáticos propuestos, reconociendo que
estos pueden estar mediados por otros conceptos o
nociones, y que la pregunta clave para articularlos se
centra en cómo estos aportan al sentido de nación y a
la construcción de ciudadanía, desde la perspectiva de
las Identidades y la participación, en el marco de la
conmemoración del Bicentenario de la Independencia.
- Preparación de los Foros Educativos Institucionales
Los Foros Educativos Institucionales serán convocados
por el Consejo Directivo y liderados por el rector,
quienes motivarán a la comunidad a participar con
experiencias significativas que permitan evidenciar los
aportes que sobre los ejes propuestos se hace en la
institución. De las experiencias participantes se
seleccionará la que participe en el Foro Local.
Los Foros Institucionales se desarrollarán en las
Instituciones Educativas entre el 11 de junio y el 30 de
agosto de 2019.
5.2.2 Foros Locales
Los Foros Educativos Locales se realizan en las veinte
localidades de Bogotá y tienen como objetivo
convocar a la comunidad para generar espacios de
reflexión a través de la identificación de experiencias
de los colegios y una construcción colectiva que refleje
las transformaciones de la localidad y la ciudad.
- Preparación de los Foros Educativos locales
Estos Foros son organizados por el Director Local de
Educación (DILE) y presididos por el alcalde de la
localidad. De estos foros participan los representantes
de los colegios públicos y privados, que presentarán
sus experiencias siguiendo las orientaciones de la
Secretaría de Educación del Distrito.
Durante los Foros se seleccionarán las experiencias
significativas que representen a las localidades en el
Foro Educativo Distrital.
Además, la celebración del Foro Local es una
oportunidad para desarrollar actividades que aporten
a la reflexión colectiva que refleje la historia de la
localidad, sus transformaciones y las proyecciones
para aportar a la ciudad en su visión de futuro. Estos
espacios son oportunos para convocar a expertos que
aporten a las discusiones y reflexiones que se generen
en la localidad.
Se sugiere construir una agenda que se extienda en el
tiempo para la participación de la comunidad a través
de eventos que se desarrollarán en diferentes espacios
de la localidad y la ciudad: parques, casas de la cultura,
museos, bibliotecas, colegios entre otros.
Desde la SED se brindará a las localidades:
• Acompañamiento a la configuración participativa de
la agenda de los foros educativos locales.
• Acompañamiento por parte del Gestor Territorial
para la selección de la experiencia significativa que
participarán en el Foro Educativo Distrital, de acuerdo
con los criterios de selección contenidos en este
documento, en el numeral 6.1.
• Divulgación de fechas de los foros locales a través de
los medios de comunicación de la SED.
Los Foros Educativos locales se realizarán entre 11 de
junio y el 30 de agosto de 2019.
Las fechas de realización de cada foro educativo local
deberán ser notificadas al correo electrónico
forodistrital2019@educacionbogota.gov.co hasta el 27
de junio de 2019, con el fin de programar de manera
oportuna el acompañamiento mencionado
anteriormente. La notificación de la fecha de
realización del foro educativo local debe acompañarse
con la agenda preliminar del mismo.
Los Directores Locales de Educación, en su calidad de
coordinadores de los foros locales, deberán asegurarse
de que la experiencia significativa de su localidad se
presentará al Foro Educativo Distrital, de acuerdo con
los formatos indicados en los anexos de este
documento. Se sugiere que, para tal selección de esta
experiencia significativa, se conforme un comité de
foro educativo local integrado por representantes de la
Alcaldía Local, familias, rectores, docentes,
orientadores, coordinadores, el Consejo Consultivo
Local de Política Educativa, estudiantes y demás
grupos de interés del territorio.
5.2.3 Foro Educativo Distrital
El Foro Educativo Distrital estará organizado por la
Secretaría de Educación Distrital. En este espacio
participarán docentes, estudiantes, directivos
docentes, familias, aliados y, en general, la comunidad
educativa, además de expertos internacionales,
nacionales y locales, y las iniciativas que se gestan
desde la institución educativa y las direcciones locales
que sirven como marco de reflexión.
Como se anunció en el numeral 5.1.2, el Foro Educativo
Distrital 2019 se realizará durante los días 12 y 13 de
septiembre de 2019.e De las experiencias significativas
partícipes se elegirá la que se presentará en el Foro
Educativo Nacional 2019, de acuerdo con los
lineamientos establecidos por el MEN.
6. Experiencias significativas
En los numerales 4 y 5 se hizo referencia a las
Experiencias Significativas y se propuso que en este
apartado se daría una definición, lo mismo que se
plantearían los criterios para su valoración. Estas
experiencias se consideran como la estrategia más
expedita para generar espacios de reflexión y para
reconocer y recopilar lecciones aprendidas que
respondan a la transformación educativa de Bogotá
frente a su papel en la construcción de sentido de
nación y de ciudadanía, propiciando el intercambio de
conocimiento. Así, una Experiencia Significativa es
entendida como:
“(...) una práctica concreta (programa, proyecto,
actividad) que nace en un ámbito educativo con el fin
de desarrollar un aprendizaje significativo a través del
fomento de las competencias. Se retroalimenta
permanentemente mediante la autorreflexión crítica,
es innovadora, atiende una necesidad del contexto
identificada previamente, cuenta con una
fundamentación teórica y metodológica coherente, y
genera un impacto positivo en la calidad de vida de la
comunidad en la cual está inmersa; posibilitando así, el
mejoramiento continuo del establecimiento educativo
en alguno o en todos sus componentes (académico,
directivo, administrativo y comunitario) y fortaleciendo
la calidad educativa” (MEN, 2010, p. 7).
De acuerdo a esta definición, una experiencia
significativa se caracteriza por tener sentido,
propósito, estar contextualizada y documentada. Esto
implica que la experiencia describa los objetivos, la
ruta metodológica, el fundamento conceptual, el
sistema de seguimiento y registros que guarden la
memoria de la experiencia. Elementos que se
describirán en el Anexo 1. Ficha de documentación de
registro de experiencias significativas.
De esta manera, el Foro 2019 tiene como referente la
conmemoración del Bicentenario de la Independencia,
que lleva a preguntar por el sentido de nación y la
construcción de ciudadanía, desde la perspectiva de
las identidades y la participación, según lo expuesto en
los numerales 1 a 4. Por ello, se privilegiarán
experiencias significativas que propongan reflexiones
para fortalecer, visibilizar o problematizar aspectos
ligados a las condiciones de posibilidad de la escuela
para aportar a estas construcciones y que se han
planteado como ejes del Foro: herramientas para la
felicidad; calidad, cobertura con inclusión; talento
humano; infraestructura y bienestar; y tecnología e
innovación.
Con el fin de orientar a los colegios a continuación se
proponen algunas preguntas que favorecerán el
proceso de identificación de las experiencias
significativas a presentar en los escenarios locales. Es
importante tener en cuenta que estas preguntas son
sólo una propuesta y que preferiblemente se
trabajarán en la perspectiva temporal pasado –
presente – futuro. Así mismo, que las reflexiones que
surjan desde las distintas experiencias deben conducir
a propuestas proyectivas de la educación en el marco
de la Conmemoración del Bicentenario:
Identidades:
• ¿Cuál es el rol de la mujer en la sociedad colombiana?
• ¿Cómo los cambios en los procesos de enseñanza y
aprendizaje han permitido el reconocimiento de la
diversidad y la diferencia?
• ¿Cuáles son las formas de inclusión de las personas y
de sus proyectos de vida?
• ¿Qué garantías han dado la sociedad y la cultura,
impulsados por la educación, para garantizar la
inclusión?
• ¿Cómo se han transformado los ambientes de
aprendizaje para hacer de Bogotá una ciudad pluralista
e inclusiva?
Estas preguntas se pueden materializar también en
experiencias que:
• Promocionen las identidades por medio de la
formación ciudadanía recurriendo a contenidos de la
historia.
• Aborden la literatura como medio para construir
identidades.
• Trabajen los territorios y su relación con las
identidades.
• Aborden la valoración de las diferencias y de la
pluralidad desde las identidades propias.
• Rescaten la memoria que guardan los adultos sobre
diversos aspectos para generar identidad local.
Participación:
• ¿Qué implicaciones tienen los derechos de
participación, como el voto, en la construcción de
ciudadanía?
• ¿Cómo inciden los referentes normativos en la
formación ciudadana y en la construcción de la paz?
• ¿Cuál es el papel de los medios de comunicación y su
democratización en la difusión del conocimiento y en
los procesos educativos?
• ¿De qué manera las revoluciones tecnológicas se han
constituido en recursos educativos para los
ciudadanos?
• ¿De qué manera los procesos de difusión del
conocimiento han permitido la democratización de la
cultura escrita?
Estas preguntas se pueden materializar también en
experiencias que:
• Estimulen el respeto y el compromiso con las normas
que permiten el desarrollo de la sana convivencia.
• Fomenten el cumplimiento de deberes y derechos
ciudadanos y que promuevan su asequibilidad para
todos, sin ningún tipo de distinciones.
• Propicien la convivencia armónica por medio del
respeto y de la tolerancia de la diversidad, sin
discriminar a nadie.
• Adelanten la implementación de acciones concretas
que contribuyan en la solución de problemas de la
comunidad, mejorando con ello la convivencia.
• Propongan soluciones particulares, centradas en la
negociación y la búsqueda de consensos, a problemas
que enfrenta la comunidad.
6.1 Criterios de valoración de las experiencias
significativas participantes en los foros locales y
Distrital.
A continuación, se describen los criterios de valoración
que se utilizarán durante el Foro Educativo Local y
Distrital para valorar las experiencias que participarán
y permitirán elegir la experiencia que participará del
Foro Educativo Nacional.
a) La metodología de implementación de la
experiencia significativa está documentada y
contempla procedimientos para su medición y
crecimiento.
b) La metodología incorpora procesos pedagógicos y
didácticos coherentes, innovadores y creativos para
potenciar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
c) Hace visible la intencionalidad y las acciones para
transformar positivamente el ambiente escolar, a partir
de la reflexión sobre nación y ciudadanía que se tejen
en torno a las identidades y la participación, y de
acuerdo con los ejes del Foro.
d) La experiencia demuestra crecimiento y
adaptabilidad: se transforma conforme pasa el tiempo,
es pertinente y dinámica.
e) La experiencia ha logrado generar procesos de
diálogos de saberes.
f) La experiencia evidencia ser una práctica
pedagógica que relaciona contenidos disciplinares con
las realidades del contexto inmediato para la
movilización de las comprensiones de nación y
ciudadanía, desde la perspectiva de las identidades y
la participación y de acuerdo con los ejes del Foro.
g) La experiencia es reconocida y valorada por la
comunidad como una práctica pedagógica de
transformación.
h) Es una experiencia que fortalece las alianzas entre
familia y escuela.
i) La experiencia evidencia prácticas pedagógicas que
promueven el fortalecimiento de la ciudadanía, desde
las identidades y la participación, y de acuerdo con los
ejes del Foro.
j) La experiencia puede ser replicada en otros
contextos (usada en otras instituciones educativas u
otros territorios para generar impacto o valor).
6.1.1 Proceso de valoración de las experiencias
significativas
Con el fin de atender a un proceso que ofrezca
trazabilidad, transparencia y legitimidad, la valoración
de las experiencias para participar en el Foro
Educativo Distrital será realizada por un comité de
expertos y de acuerdo con los criterios señalados
anteriormente. Estos expertos harán parte del Comité
de Foro de cada localidad.
Dicha valoración usará la siguiente escala:
1. No cumple con el criterio especificado.
2. Enuncia el criterio especificado, pero no lo desarrolla
o no es evidente su cumplimiento.
3. Cumple parcialmente con el criterio especificado.
4. Cumple con el criterio especificado.
La valoración se hará, en primera medida, por los
colegios para el desarrollo de sus respectivos foros
educativos institucionales, siguiendo los criterios de
valoración y orientaciones dados por la SED.
En segunda medida, la evaluación se realizará en cada
localidad con el propósito de hacer la selección de las
experiencias significativas para sus foros educativos
locales bajo la coordinación de los Directores Locales
de Educación y el acompañamiento de expertos
temáticos externos.
De las experiencias participantes en los Foros
Educativos Locales, se elegirán, por parte del comité
local, la considerada como la más significativa, de
acuerdo con los criterios de valoración, para participar
en el Foro Educativo Distrital 2019. De las experiencias
seleccionadas y con base en los lineamientos del MEN
para el Foro Educativo Nacional 2019, se escogerá la
que representará al Distrito en ese evento.
6.2 Proceso para participar en el Foro Educativo
Distrital
Las experiencias significativas deberán surtir el
proceso de selección descrito. Para formalizar su
participación en el Foro Educativo Distrital deberán
diligenciar y enviar a la respectiva DILE la siguiente
información:
1. Ficha de presentación: es un formato definido por la
SED basado en los lineamientos del MEN relacionado
con el Foro Educativo Nacional 2019 (véase anexo 1).
2. Video: para la realización del video, que se
coordinará con la Oficina de Comunicaciones de la
SED, es fundamental gestionar y diligenciar los
formatos contenidos en los anexos 2 y 3 y referidos a la
autorización de aparición en el video y fotografías para
los menores de edad y la respectiva autorización del
rector.
Es importante tener en cuenta que la información
contenida en los anexos podrá ser solicitada en
cualquier momento tanto por la SED como por el MEN,
así como por entidades de control, y es
responsabilidad de cada establecimiento educativo en
cabeza de su rector archivarla y guardarla
debidamente.
7. Cronograma General

Foro Fecha

Institucional 11 junio – 30 agosto 2019

Local 11 de junio – 30 agosto 2019

Distrital 12 y 13 de septiembre 2019

Nacional 9 y 10 octubre 2019

8. Anexos
Anexo 1. Ficha de documentación de registro de experiencias significativas

Datos del establecimiento educativo:

Nombre del establecimiento educativo:
Código DANE:
Nombre del rector:
Localidad: Zona (rural o urbana):
Dirección: Teléfonos de contacto:
Correo electrónico:
Datos del líder de la experiencia:
IDENTIFICACIÓN

Nombre y apellidos:
Documento de identidad:
Cargo: Docente/ Directivo/ Orientador
Estudiante/ Tutor Área:
Líder de Educación Inicial
Otro,
cuál:

Correo electrónico: Teléfono:

Descripción breve del perfil del líder:
(Nivel de estudios, áreas de interés,
trayectoria profesional)

Datos de la experiencia:
Propósito central de la experiencia:
IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Nivel educativo o grado(s) en el que se Población a la que se dirige la estrategia

desarrolla la experiencia (puede señalar (puede señalar varias opciones)
varias opciones y explicitar el o los
grados)

Primera infancia: __ Pre-escolar: __ Estudiantes: __ Docentes: __

Primaria: __ Secundaria: __ Orientadores: __ Coordinadores: __
Media: __ Otros: __ Cuál: Familia/ acudientes: __ Comunidad: __
Otros: __ Cuál: __

Tiempo de ejecución: ¿Hace cuánto

desarrolla la experiencia? (Marque con
una X).

__ Menos de 1 año.
__ Entre 1 año y 2 años.
__ Más de 2 años y 3 años.
__ Más de 3 años.
 Describa brevemente (máximo 100 palabras por cada pregunta) la experiencia
experiencia

1. ¿Por qué la experiencia es significativa en el

marco del objetivo planteado para este foro?

2. ¿Cuáles son los objetivos principales de la

experiencia?

3. ¿Cuál es la situación o problema que dio

origen a la experiencia?

4. ¿Quiénes participaron en su definición?

5. ¿Cuál es la metodología utilizada?:

6. Si es el caso, ¿cuáles son los aliados

institucionales o de la comunidad para la
implementación de la experiencia?:

7. ¿Cuáles son los resultados más significativos

de la experiencia?

8. ¿Cuáles son las lecciones aprendidas?

9. ¿Cuáles son las motivaciones para continuar

con la experiencia?

10. ¿Cómo ha participado la comunidad

educativa y los demás posibles participantes
(organizaciones no gubernamentales, entidades
del orden local, policía, organizaciones
comunitarias, entre otras) en la implementación
de la experiencia?

11. ¿Qué mecanismos, herramientas, medios para

comunicar o elementos se han usado para el
desarrollo y comunicación de las acciones?

12. ¿Cuáles han sido los roles del rector y de los

demás directivos del establecimiento educativo
en el diseño, implementación, acompañamiento
y evaluación de la experiencia?

13. ¿Qué mecanismos se utilizan para dar cuenta

del cumplimiento de los objetivos y el logro de
las metas propuestas?

14. ¿Qué indicadores pueden dar cuenta del

resultado de la experiencia?
15. ¿Qué acciones y mecanismos se han
desarrollado para hacer sostenible la
experiencia?

16. ¿Cómo participa el establecimiento

educativo o la comunidad para hacer sostenible
la experiencia?

17. ¿De qué manera la experiencia puede ser

replicada en otros contextos (otros colegios o
Anexo 2. Formato para permisos y autorizaciones

Descargos legales: documento de autorización de uso de imagen sobre fotografías y fijaciones audiovisuales
(videos) para uso público

Atendiendo al ejercicio de la patria potestad establecido en el Código Civil Colombiano en su artículo 288, el
artículo 24 del Decreto 2820 de 1974 y la Ley de 1098 de 2006 (Ley de Infancia y Adolescencia), la Institución
Educativa: _________________________ solicita la autorización escrita del padre / madre de familia o acudiente
del (la) estudiante ____________ identificado(a) con tarjeta de identidad número: _______________,
alumno de la institución educativa para que aparezca ante cámara en una videograbación con fines pedagógicos
que se realizarán en las instalaciones de la institución educativa mencionada.

El propósito del video es netamente pedagógico, sin ánimo de lucro y en ningún momento será utilizado para fines
distintos. Lo anterior con el fin de convertirse en insumo para el Foro Educativo Distrital 2019 y, eventualmente,
del Foro Educativo Nacional 2019.

Autorizo,

Nombre del padre / madre de familia o acudiente: ___________________________________________________

Cédula de ciudadanía del padre / Madre de familia o acudiente: ________________________________________
Nombre del estudiante: _________________________________________________________________________
Tarjeta de Identidad _______________________________
Anexo 3. Documento de autorización de uso de derechos de imagen y de propiedad intelectual otorgado a la
Secretaría de Educación de Bogotá

Yo, _______________, mayor de edad, con domiciliado y residenciado en ______________, identificado

con la cédula de ciudadanía o pasaporte No. _______________ de__________, quien actúa en nombre y
representación de _____________________________, identificado con cédula de ciudadanía No.
______________________ de ____________________, en calidad de acudiente, cuya imagen de mi hijo
será fijada en una fotografía que utilizará y publicará la Secretaría de Educación del Distrito, suscribo el presente
documento de autorización de uso de derechos de imagen sobre fotografías y procedimientos análogos a la
fotografía, así como los patrimoniales de autor y derechos conexos, el cual se regirá por las normas legales
aplicables y en particular por las siguientes cláusulas: PRIMERA – AUTORIZACIÓN: mediante el presente
documento autorizo la utilización de los derechos de imagen sobre fotografías o procedimientos análogos a la
fotografía, así como los derechos patrimoniales de autor (reproducción, comunicación pública, transformación y
distribución) y derechos conexos, a LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO para incluirlos en fotografías
o procedimientos análogos a la fotografía. SEGUNDA - OBJETO: por medio del presente escrito, autorizo a LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO para que, de conformidad con las normas internacionales que sobre
propiedad intelectual sean aplicables, así como bajo las normas vigentes en Colombia, use los derechos de imagen
sobre fotografías o procedimientos análogos a la fotografía, así como los derechos de propiedad intelectual y
sobre derechos conexos que le puedan pertenecer para ser utilizados por LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL
DISTRITO. PARÁGRAFO - ALCANCE DEL OBJETO: la presente autorización de uso se otorga a LA SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO para ser utilizada en ediciones impresas y electrónicas, digitales, ópticas y en la
red Internet. PARÁGRAFO: tal uso se realizará por parte de LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO para
efectos de su publicación de manera directa, o a través de un tercero que se designe para tal fin. TERCERA -
TERRITORIO: los derechos aquí autorizados se dan sin limitación geográfica o territorial alguna. CUARTA –
ALCANCE: la presente autorización se da para formato o soporte material, y se extiende a la utilización en medio
óptico, magnético, electrónico, en red, mensajes de datos o similar conocido o por conocer en el futuro. QUINTA
– EXCLUSIVIDAD: la autorización de uso aquí establecida no implica exclusividad en favor de LA SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN DEL DISTRITO. Por tanto, me reservo y conservaré el derecho de otorgar directamente, u otorgar a
cualquier tercero, autorizaciones de uso similares o en los mismos términos aquí acordados.

Dada en , a los ( ) días del mes de ___________ del año

Firma del acudiente: __________________________________________________

Nombre del acudiente: ___________________________________

C. C. N° ___________________de __________________________

Nombre del estudiante:

Firma del estudiante:

Referencias

Annino, A. y Guerra, F. (2003). Inventando la nación: Iberoamérica siglo XIX. Fondo de Cultura Económica

Donoso R., C. (2006). La idea de nación en 1810. Polis [En línea], Publicado el 07 agosto 2012, consultado el 30
abril 2019. URL : http://journals.openedition.org/polis/4999

Hobsbawm, E. (2013). Naciones y Nacionalismos desde 1780. Booket.

MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Ministerio de Educación Nacional

Vicepresidencia de la República. (2019). Bicentenario de la Independencia de la República de Colombia

2008-2019. Bogotá: Alta consejería para el Bicentenario de la Independencia. Disponible en:
http://www.bicentenarioindependencia.gov.co/Es/Paginas/Bicentenario.aspx Consultado el 16 de abril de 2019.
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