ENFOQUE CRITICO REFLEXIVO

PARA UNA NUEVA DOCENCIA

En la historia de la educación se han dado diversos enfoques y formas de
hacer formación docente. Esto condicionó diversos tipos de prácticas
pedagógicas en aula.

Particularmente hubieron tres grandes hitos que marcaron tendencias

importantes en la formación docente, (sentaron distintos tipos de
racionalidades: formas de entender y hacer formación docente) las cuales
subsisten hasta la actualidad:
¿ DE QUÉ RACIONALIDADES HABLAMOS?
HITOS QUE MARCARON TENDENCIAS EN EL CAMPO CURRICULAR Y
EN LA FORMACIÓN DOCENTE

MODELO POR DOCENTE TÉCNICO APLICADOR DEL

OBJETIVOS RACIONALIDAD
CURRÍCULO DISEÑADO POR EXPERTOS
(TAYLER –USA 1949) TÉCNICA
MODELO DE PRODUCTO.

PROYECTO HUMANIDADES DOCENTE INVESTIGADOR Y

EN INGLATERRA RACIONALIDAD
CONSTRUCTOR DE CURRÍCULO.
(STENHOUSE 1970) PRÁCTICA
MODELO DE PROCESO

PEDAGOGÍA LIBERADORA
DOCENTE PROFESIONAL AUTÓNOMO.
(PAULO FREIRE . BRASIL RACIONALIDAD CRÍTICA SUJETO ÉTICO Y AGENTE DE CAMBIO.
1960)

Estos tipos de racionalidades también estuvieron relacionadas con formas de entender el diseño y el desarrollo curricular
 DOS MODELOS DE PROFESIONALIZACIÓN
(MBDD)
1.
Predetermina medios y fines.
Preocupación por estandarizar
objetivos y procedimientos.
Interés por la eficiencia.
Docente, aplica “los paquetes
curriculares”, diseñados por otros.
Adapta medios a fines.
ENFOQUE TECNICISTA
2.
Asume la atención a la diversidad
desde una lógica más interactiva.
Consideraciones culturales, ético
morales y políticas
MBDD
Docente sujeto reflexivo, autónomo
y crítico con capacidad de decidir en
cada contexto.
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
CUÁLES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN
LA FORMACIÓN DOCENTE

El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su experiencia y sus saberes.

Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio
pedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas. Contextualiza su
práctica, la autoregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con compromiso ético y político.

La Reflexión Crítica sobre la propia práctica es el principal fuente de autoformación. A ello se tiene que
agregar procesos de retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente el
dominio pedagógico, didáctico y disciplinar.

El propósito de la formación docente es fortalecer la autonomía profesional del docente. Se trata de una
autonomía con responsabilidad institucional y social. Solo es posible en un contexto de relaciones que
implica una construcción colectiva. Articula procesos de reflexión e innovación.
El ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CENTRADO
EN UN ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

El AP, una estrategia de formación en

OBSERVACIÓN Y
Durante la REGISTRO DE LA servicio centrada en la escuela y
PRÁCTICA
visita en aula PEDAGÓGICA
mediada por el acompañante, quien
es el responsable de promover la
reflexión crítica sobre la práctica
TRANSFORMACIÓN DECONSTRUCCIÓN pedagógica…
DE LA PRÁCTICA Primera
aproximación
Reconstrucción desde la
perspectiva del
REFLEXIÓN acompañante
La reflexión crítica sobre la propia
CRÍTICA práctica incluye procesos de
observación y registro de la práctica
pedagógica, la preparación del diálogo
PRODUCCIÓN DE reflexivo y la retroalimentación, la
SABER DIÁLOGO REFLEXIVO realización del mismo, hasta la
PEDAGÓGICO. y RETROALIMENTACIÓN
producción de saber y la orientación
CONSTRUCCIÓN DE
NUEVOS
Deconstrucción desde de la transformación de la práctica
SIGNIFICADOS. el propio docente