Libro Historia 6° Docente PDF

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
BÁSICO
Daniela Luque Carmona
Juan Torrejón Colombo
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Historia, Geografía BÁSICO
y Ciencias Sociales
Daniela Luque Carmona
Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Católica
de Chile
Juan Tomás Torrejón Colombo

Profesor de Historia
y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Magíster en Edición©
Universidad Diego Portales /
Universitat Pompeu Fabra
Palacio de la Moneda y campo de flores.

La historia de un pueblo da origen a su
institucionalidad y a su patrimonio cultural y
natural, todo lo cual conforma su identidad.
La Guía didáctica del docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.° básico, es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
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Coordinación área Historia
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Juan Tomás Torrejón Colombo
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José Daniel Olate Galindo Resolución N° 107 del 6 de octubre
del 2015 de la Dirección Nacional de
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Esta guía corresponde al Sexto año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 439/2012,
del Ministerio de Educación de Chile.
©2015 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-349-942-1 / Depósito legal: 261018
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distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Fundamento curricular
Las Bases Curriculares 2012 señalan que el ciclo de Educación Básica “tiene
como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cognitivos
que conducen a la autonomía necesaria para participar en la vida de nuestra
sociedad. Esto requiere desarrollar las facultades que permiten acceder al co-
nocimiento de forma progresivamente independiente y proseguir con éxito las
etapas educativas posteriores”.1 Siendo así, en este ciclo el proceso educativo
busca que los y las estudiantes de Chile “adquieran un sentido de identidad y
de pertenencia a la sociedad”2 que les permita desenvolverse de forma activa y
crítica en una sociedad libre y democrática.
Las Bases Curriculares definen qué aprenderá un alumno. Estas Bases centradas
en habilidades se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA).
Explican lo que el estudiante Son objetivos

debe aprender. terminales.
OA
Describen desempeños Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.
Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales,

estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes énfasis:
a Conciencia del entorno

b Formación del pensamiento histórico
c Valoración y aplicación de los métodos de las Ciencias Sociales
d Visión panorámica de la historia de Chile
e Formación del pensamiento geográfico
f Desarrollo de competencias ciudadanas
g Respeto y valoración de la diversidad humana
El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA

de las Bases. Para 2016 la propuesta editorial que tiene en sus manos
(Texto del estudiante y Guía didáctica del docente), busca aportar en la
implementación de estas Bases Curriculares para la Educación Básica
exponiendo, por un lado, al estudiante a experiencias de apren-
dizajes orientadas a desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo
y analítico y, por otro, entregando al docente herramientas que le
permitan ser un mediador y un guía en este proceso, a la vez que lo
apoya con material complementario para realizar una mejor imple-
mentación de las experiencias en el aula.
Finalmente, es importante considerar que en esta era de la información ya

no solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa infor-
mación (saber hacer) y cómo se regulan las emociones y actitudes en la
realización de un trabajo (el saber ser). De aquí la relevancia que adquiere
el trabajo de las habilidades y actitudes en este nuevo currículum como ejes
centrales en la formación de persona integrales.
1
Bases curriculares Educación básica.
Ministerio de Educación. 2012
2
Ídem anterior.
Índice
Presentación de la propuesta editorial......................................................................................................................................................... 5

Visión global del año......................................................................................................................................................................................... 12
Unidad 1................................................. 16 Instrumento de evaluación Lección 1 ..........................................150

Planificación de la unidad..................17 Proyecto Final........................................84 Lección 2 ..........................................158
Orientaciones al docente Autoevaluación de la unidad ........... 85 Lección 3 .......................................... 165
Páginas de inicio Banco de preguntas ...........................86 Páginas de cierre
de la unidad ................................... 21 Solucionarios.........................................88 de la unidad .................................... 173
Páginas de desarrollo Profundización didáctica................. 175
de la unidad....................................... 23 Unidad 3.................................................94
Instrumento de evaluación
Lección 1............................................. 23 Planificación de la unidad................. 95 Proyecto Final...................................... 176
Lección 2............................................. 32 Orientaciones al docente Autoevaluación de la unidad.......... 177
Páginas de cierre Páginas de inicio Banco de preguntas.......................... 178
de la unidad ......................................40 de la unidad....................................... 96
Solucionarios.......................................180
Profundización didáctica................... 42 Páginas de desarrollo
de la unidad.......................................98
Instrumento de evaluación Unidad 5...............................................184
Proyecto Final ....................................... 43 Lección 1............................................. 98
Planificación de la unidad...............185
Autoevaluación de la unidad............44 Lección 2...........................................106
Orientaciones al docente
Banco de preguntas ........................... 45 Lección 3........................................... 114
Páginas de inicio
Solucionarios......................................... 47 Lección 4........................................... 122 de la unidad..................................... 187
Páginas de cierre Páginas de desarrollo
Unidad 2................................................. 52 de la unidad.....................................130 de la unidad.....................................189
Planificación de la unidad................. 53 Profundización didáctica................. 132 Lección 1...........................................189
Orientaciones al docente Instrumento de evaluación Lección 2........................................... 197
Páginas de inicio Proyecto Final...................................... 133 Páginas de cierre
de la unidad....................................... 55 Autoevaluación de la unidad .........134 de la unidad.....................................205
Páginas de desarrollo Banco de preguntas ......................... 135 Profundización didáctica.................207
de la unidad....................................... 57 Solucionarios....................................... 137 Instrumento de evaluación
Lección 1............................................. 57 Proyecto Final..................................... 208
Lección 2............................................. 65 Unidad 4...............................................142 Autoevaluación de la unidad ........ 209
Lección 3............................................. 73 Planificación de la unidad............... 143 Banco de preguntas .........................210
Páginas de cierre Orientaciones al docente Solucionarios....................................... 212
de la unidad....................................... 81 Páginas de inicio
Profundización didáctica................... 83 de la unidad ....................................148
Páginas de desarrollo
de la unidad ....................................150
Bibliografía.........................................................................................................................................................................................................216
General........................................................................................................................................................................................................... 217
Webgrafía...................................................................................................................................................................................................... 217
Bibliografía sugerida CRA......................................................................................................................................................................... 217
Bibliografía de consulta..................................................................................................................................................................................218
Evaluación final anexa....................................................................................................................................................................................219
Solucionario evaluación final....................................................................................................................................................................... 223
Recursos digitales complementarios (RDC)............................................................................................................................................ 224
4 Iniciales
Presentación de la propuesta editorial
El modelo didáctico sobre el que se sustenta esta propues-

Momento de desarrollo
ta se basa en la presentación de una secuencia didáctica
y temática que permita la construcción de aprendizajes La construcción del conocimiento, el aprendizaje y
significativos en los y las estudiantes a través de la pre- desarrollo de habilidades y actitudes es parte funda-
sentación de situaciones, contexto y actividades atractivas, mental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
cercanas y desafiantes. El motor de partida será la moti- corresponde a aquello que está definido en los Obje-
vación, la activación, el registro y la toma de conciencia tivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
de aprendizajes previos e ideas implícitas, ya que existe cada subunidad a partir de una situación problema que
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento se espera movilice al estudiante para que sea efectiva-
metacognitivo como una de las claves para la adquisición mente el protagonista de su proceso educativo.
de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial én-
crítico, creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos
fasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
serán los responsables del monitoreo, evaluación y regu-
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
lación autónoma de los aprendizajes.
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las com-
Esta propuesta diferencia tres momentos didácticos: ini- petencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
cio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para actividades o desafíos complejos tienen como objetivo
cada subunidad, y además pone énfasis en el proceso de final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
aprendizaje del estudiante y valora la evaluación para el mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
aprendizaje como un medio que le permite tanto al do- o modificación de las ideas previas. Además, dentro de
cente como al estudiante recibir información para poder este momento didáctico continuamente se proponen ins-
tomar decisiones sobre los avances qué se van logrando. tancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Momento de inicio Este momento para el docente implica materializar todo
La neurociencia ha relevado la importancia que tiene aquello que se planificó. Es aquí donde se ponen en
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudian- práctica las mejores estrategias y/o metodologías para
tes se sientan motivados a aprender, que rescaten los lograr los objetivos planteados.
conocimientos e ideas previos que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto
porque el cerebro no se limita a recibir información sino Momento de cierre
que la elabora a partir de los esquemas mentales que El momento de cierre considera la síntesis del aprendi-
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluación
a la nueva información. El levantamiento de las ideas y autoevaluación de la calidad de los mismos. Para
previas o implícitas es uno de los puntos centrales en lograr lo anterior, se plantean actividades que le per-
este momento porque es la base para la construcción miten al estudiante poner en juego la consolidación de
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de rela- los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
ciones significativas entre los conocimientos previos y del cómo ha aprendido, qué ha aprendido y cómo se
la información que debe llegar a constituirse en cono- ha sentido en este proceso (qué emociones ha experi-
cimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso mentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
de este en las dinámicas de profundización de la misma el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
disciplina como de extensión, o sea, aplicarlo en otras acción con el fin de perfeccionarla, además de tomar
disciplinas o en problemas de la vida diaria. decisiones para el siguiente proceso de enseñanza.
Las actividades de evaluación que se proponen en este
momento didáctico permiten hacerse consciente de las
Todo lo anterior, está sustentado en las teorías de
estructuras de acogida (actitudes, conductas, represen-
construcción del conocimiento, los principios que la neu-
taciones y maneras espontáneas de razonar) en las que
rociencia ha desarrollado para la educación, los postulados
se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con pensamiento, donde no basta con memorizar e identifi-
la planificación de aquello que se enseñará y cómo se car, sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos, una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexi-
entre otros. vo para llegar a las soluciones y respuestas. También se
fundamenta en la teoría de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y acti-
tudes son parte importante del proceso educativo.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 5

Presentación de la propuesta editorial
El desarrollo de los OA se plantea a partir de dos elementos que componen la

propuesta pedagógica: Texto del estudiante y Guía didáctica del docente, que se re-
lacionan y vinculan de la manera que se muestra a continuación y que permiten la
implementación del currículum.
Guía didáctica del docente
Componente destinado al docente en el que se en-

tregan herramientas e instrumentos para abordar
las experiencias de aprendizaje.
Texto del estudiante
Componente destinado al
trabajo del estudiante y que
promueve la construcción
del conocimiento.
La propuesta para Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.° básico se estructura

en cuatro unidades cuyas preguntas iniciales serán el hilo conductor del relato y
tienen por objetivo fomentar el interés por aprender de los y las estudiantes.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales

6° básico
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

¿Por qué la partici- ¿Qué ¿Cómo analizar ¿Qué beneficios y ¿Porqué la democracia
pación ciudadana oportunidades y las características desafíos conlleva es considerada el
implica relacionarse desafíos presenta físicas, humanas y vivir en un país mejor sistema para
y comprometerse Chile a sus económicas de mi independiente? convivir en sociedad?
con los problemas habitantes? región y localidad?
sociales?
Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
6 Iniciales
¿Cómo se articulan los componentes de esta propuesta?
A continuación se presenta la vinculación y relación que existe entre cada momento

de la Guía didáctica con el Texto del estudiante, qué elementos y/o secciones de
ella apoyan a la correcta implementación de las experiencias de aprendizajes pre-
sentadas en el Texto.
Guía didáctica del docente Texto del estudiante
Inicio de la unidad Inicio de la unidad
Presentación y planificación 1
Cada unidad presentan una propuesta de planificación
general que considera, entre otros aspectos, los objeti-
vos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
Orientaciones didácticas páginas iniciales
1 Entrada de unidad
En estas páginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a través de una pregunta que servirá de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los co-
En estas páginas se entrega información relevante para nocimientos necesarios para trabajar la unidad y ex-
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un ins- plorar las ideas que tienen sobre lo que aprenderán.
trumento de evaluación para la sección Exploro mis
3 Me preparo para aprender
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e información complementaria para Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
el trabajo metacognitivo. establecer metas y planificar el trabajo para responder
a la pregunta inicial.

Desarrollo de la unidad
Orientaciones didácticas páginas de desarrollo

Para cada lección de la unidad se entregan orientaciones didácticas donde se
presentan sugerencias para trabajar e implementar eficazmente las experiencias
de aprendizaje. Se destaca la sección Orientaciones para el procedimiento cuyo
propósito es otorgar mayor información para el trabajo de los procedimientos
disciplinares. También encontrará sugerencias de variación a las actividades del
Texto, propuestas de instrumentos de evaluación para alguna de las actividades
de la lección, y la presentación de los posibles errores en los que pueden incurrir
los y las estudiantes.
Además, al final de cada lección encontrará una actividad complementaria e in-
formación disciplinaria que le permitirá profundizar en el tema trabajado.
Actividades
complementarias
Profundización
disciplinar
8 Iniciales
Texto del estudiante
Desarrollo de la unidad
Presentación de la la lección
El tema de la lección se presenta a través de una pregunta que
guiará el trabajo del estudiante.
Desafíos
En la instancia de los desafíos, el es-
tudiante tendrá que analizar e inter-
pretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculándolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto último en
parejas o grupos.
Cierre de lección
En cada lección se presenta una activi-
dad o situación de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la lección y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Además, en cada lección se realizan trabajos especiales basados en la utilización

de diversas fuentes que permitirán desarrollar habilidades y aprender procedi-
mientos propios de las Ciencias Sociales.

Guía didáctica del docente Texto del estudiante
Cierre de la unidad Cierre de la unidad
Orientaciones didácticas páginas finales 1

Se entregan orientaciones didácticas para todas las
páginas finales de la unidad del Texto del estudiante,
además de sugerencias para el cierre del proyecto de la
unidad. Se proporcionan los instrumentos de evaluación
que permiten conocer el nivel de logro alcanzado por
los y las estudiantes e información pertinente para el
cierre del trabajo metacognitivo. 2
Material complementario
Al final de cada unidad de Guía se proporciona mate-
rial complementario como las rúbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluación para los y las
estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario de
las actividades del Texto y la Guía. 1 Sintetizo lo aprendido
Espacio para organizar libremente la información a
través de algún organizador gráfico.
2 Aplicación de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
análisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crítico y
de comunicación.
3 Evalúo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexio-
nar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y métodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Guía didáctica del docente los
enlaces a páginas web se realizan por medio de un código que permite
resguardar la permanencia de la información como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente deberán
ingresar el código que se indica en la página: http://codigos.auladigital.cl
10 Iniciales
Como información importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el
índice de procedimientos disciplinares y se indica la página en el Texto del estudiante
en que la encontrará.
Índice de procedimientos disciplinares
Unidad 1 Unidad 4
Procedimiento Lección 1: Procedimiento Lección 1: Analizo
Me informo de manera crítica................................................ 22 fuentes históricas..................................................................... 172
Debate de ideas: ¿Debiera cambiar el modo en Ayer y hoy: Las conmemoraciones en Chile
que los intendentes son elegidos?....................................... 24 y sus características..................................................................184
Ayer y hoy: Las mujeres y sus derechos.............................. 30 Procedimiento Lección 2: Distingo ámbitos
Procedimiento Lección 2: Opino con fundamentos........ 35 de la realidad.............................................................................188
Estudio de caso: La contaminación atmosférica, Investigo y comunico: El aporte de artistas,

un problema a nivel nacional................................................. 42 científicos e intelectuales del siglo XIX en Chile.............. 198
Investigo y comunico: Investigo sobre la actualidad Debate de ideas: La educación durante

a través de entrevistas.............................................................. 46 el siglo XIX en Chile................................................................ 200
Procedimiento Lección 3: Analizo
continuidad y cambio............................................................202
Unidad 2
Empatía histórica: La vida de sectores
Procedimiento Lección 1: populares a fines del siglo XIX.............................................. 212
Distingo desafíos y oportunidades del territorio
según su localización................................................................ 63
Unidad 5
Ayer y hoy: Los límites de Chile.............................................. 66
Procedimiento Lección 2: Comparo ambientes Procedimiento Lección 1: Analizo multicausalidad........226
naturales de Chile........................................................................71 Examinando evidencias: Las conquistas
Estudio de caso: Desafíos y oportunidades de los trabajadores..................................................................230
del ambiente sub tropical de Rapa Nui...............................80 Debate de ideas: La participación política
Procedimiento Lección 3: Recopilo información por de la mujer................................................................................234
medio de testimonios personales......................................... 85 Procedimiento Lección 2: Comparo puntos
Investigo y comunico: Efectos de desastres de vista.........................................................................................244
naturales en la historia reciente de Chile............................ 88 Investigo y comunico: La visión de los ciudadanos
Ayer y hoy: Terremotos en Chile............................................ 96 sobre los grandes procesos que se desarrollaron
en Chile a fines del siglo XX..................................................250
Ayer y hoy: Elementos de continuidad
Unidad 3
y cambio en la sociedad chilena.........................................256
Ayer y hoy: División política
administrativa de Chile........................................................... 114
Investigo y comunico: Recopilo y organizo
información de mi región......................................................116
Procedimiento Lección 1, 2, 3 y 4:
Analizo mi región...................................................................... 118
Investigo y comunico: Usos de los minerales
del norte de Chile.................................................................... 134
Debate de ideas: La descentralización.............................. 146
Estudio de caso: La Antártica chilena................................ 158

Visión global del año
Tiempo: 18 a 26 horas
Unidad 1: ¿Por qué la participación ciudadana implica relacionarse y comprometerse con los problemas sociales?
Objetivos de aprendizaje Objetivos fundamentales transversales
OA 15: Explicar algunos elementos fundamentales de la organización de- • Valorar la vida en sociedad como una dimensión
mocrática de Chile […] esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
OA 16: Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la orga- acuerdo con valores y normas de convivencia cívica,
nización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las pacífica y democrática, conociendo sus derechos
personas, instaurando un sistema democrático. y responsabilidades, y asumiendo compromisos
OA 17: Comprender que todas las personas tienen derechos que deben consigo mismo y con los otros.
ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye • Participar solidaria y responsablemente en las activi-
la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos ar- dades y proyectos de la familia, del establecimiento
tículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos y de la comunidad.
Humanos.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos
OA 18: Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
en las personas e instituciones, y lo importante que es cumplirlos para la
de desarrollar relaciones que potencien su
convivencia social y el bien común.
participación equitativa en la vida económica
OA 19: Proponer y fundamentar distintas formas en que la sociedad pue-
familiar, social y cultural.
de proteger a las personas de situaciones en las que no se respetan sus
derechos. • Proteger el entorno natural y sus recursos como
OA 20: Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria […]. contexto de desarrollo humano.
OA 21: Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una in- • Ejercer de modo responsable grados crecientes
vestigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles, cumpliendo de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los valores como la justicia, la verdad, la solidaridad
argumentos de los demás, manifestando opiniones fundamentadas y lle- y la honestidad, el respeto, el bien común y la
gando a un punto de vista común. generosidad.
OA 22: Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una • Conocer, respetar y defender la igualdad de
directiva de curso, evaluando las propuestas realizadas por los diferentes derechos esenciales de todas las personas, sin
aspirantes y considerando la importancia de elegir personas responsables. distinción de sexo, edad, condición física, etnia,
OA 23: Participar, mediante acciones concretas, en proyectos que im- religión o situación económica.
pliquen aportes dentro de la escuela, la comunidad y la sociedad, como
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por
voluntariado y ayuda social, entre otros, ateniéndose a un plan y un pre-
lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
supuesto.
personas, y desarrollar la capacidad de empatía con
OA 24: Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asigna-
los otros.
tura u otros.
OA 25: Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y jus-
tificar su elección.
OA 26: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el
país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre
otros) por medio de periódicos y TIC.
Habilidades
e. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el con-
texto histórico e infiriendo la intención o función original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más
fuentes sobre un tema […].
g. Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando pre-
guntas relacionadas con el tema.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia
12 Iniciales
U2: 22 a 28 horas / U3 22 a 34 horas
Unidad 2 ¿Qué oportunidades y desafíos presenta Chile a sus habitantes?
Unidad 3 ¿Cómo analizar las características físicas, humanas y económicas de mi región y localidad?
OA 10: Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, conside- • Identificar, procesar y sintetizar información de
rando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. diversas fuentes y organizar la información relevante
OA 11: Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas acerca de un tópico o problema.
del país, destacando los rasgos físicos (como clima, relieve, hidrografía y • Proteger el entorno natural y sus recursos como
vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y contexto de desarrollo humano.
actividades económicas) que les dan unidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las
OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplá-
tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
nico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar),
cultural de la nación, en el contexto de un mundo
considerando como criterios las oportunidades y dificultades que pre-
crecientemente globalizado e interdependiente.
sentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y
desarrollarse. • Reconocer y respetar la igualdad de derechos
OA 13: Explicar las principales características físicas, humanas y económi- entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
cas de su región y de su localidad. de desarrollar relaciones que potencien su
OA 14: Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo participación equitativa en la vida económica
de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional familiar, social y cultural.
y regional (sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre • Hacer un uso consciente y responsable de las
otros). tecnologías de la información y la comunicación,
aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicación virtual, y respetando
el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Habilidades
d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas,
paisajes, población, recursos y riesgos naturales.
fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar información, a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
geográfico.
m.Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando pre-
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia

Visión global de año
Unidad 4: ¿Qué beneficios y desafíos conlleva vivir en un país independiente?
OA 1: Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las co- • Identificar, procesar y sintetizar información de
lonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca diversas fuentes y organizar la información relevante
en un proceso continental. acerca de un tópico o problema.
OA 2: Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, • E x p o n e r i d e a s , o p i n i o n e s , co nv i cc i o n e s ,
considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres sentimientos y experiencias de manera coherente y
destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos aconteci- fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
mientos significativos,[…] formas de expresión.
OA 3: Describir algunos hitos y procesos de la organización de la repúbli-
ca, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile
una nueva forma de gobierno, […].
OA 4: Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los
avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelec-
tuales y científicos nacionales […] y extranjeros […], las primeras mujeres • Reconocer y respetar la igualdad de derechos
en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros de desarrollar relaciones que potencien su
OA 5: Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo participación equitativa en la vida económica
XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de Isla de familiar, social y cultural.
Pascua, la ocupación de la Araucanía, la Guerra del Pacífico y diversos • Reconocer y respetar la diversidad cultural,
conflictos bélicos, entre otros factores. religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
OA 6: Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de de las propias en los espacios escolares, familiares
riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión y comunitarios, reconociendo el diálogo como
económica y el inicio de la “cuestión social”. fuente de crecimiento, superación de diferencias y
AO 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos acercamiento a la verdad.
que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo • Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia
de su historia. de la información de diversas fuentes virtuales.
• Hacer un uso consciente y responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación,
Habilidades
a. Representar secuencias cronológicas a través de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos
simultáneos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de
Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos históricos, y en relación con la actualidad, conside-
rando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas,
paisajes, población, recursos y riesgos naturales.
e. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intención
o función original de estas fuentes.
fuentes sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, a través de preguntas dirigidas, y extraer con-
clusiones (OA g).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.
l. Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.
14 Iniciales
Unidad 5: ¿Por qué la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
OA 7: Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la so- • Identificar, procesar y sintetizar información de
ciedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la diversas fuentes y organizar la información relevante
participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a acerca de un tópico o problema.
la cultura, entre otros. • E x p o n e r i d e a s , o p i n i o n e s , co nv i cc i o n e s ,
OA 8: Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en sentimientos y experiencias de manera coherente y
Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia a fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos formas de expresión.
de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos
que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo
de su historia.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural,
religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento, superación de diferencias y
acercamiento a la verdad.
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia
de la información de diversas fuentes virtuales.
• Hacer un uso consciente y responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación,
Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante de líneas de tiempo simples y paralelas e identificar periodos y
acontecimientos simultáneos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de
Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos históricos, y en relación con la actualidad, conside-
rando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
e. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contex-
to histórico e infiriendo la intención o función original de estas fuentes (OA e).
fuentes sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas y por medio de preguntas dirigidas, por me-
dio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.
geográfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia (OA i).
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema (OA j).
l. Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal (OA l).
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando pre-
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

1 ¿Por qué la participación ciudadana
implica relacionarse y comprometerse
con problemas sociales?
Unidad
Propósito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora

¿Por qué la participación ciudadana implica relacionarse y comprometerse con los
problemas sociales? Esta pregunta surge con el fin de que los y las estudiantes
aprendan a participar en su comunidad y a proponer soluciones desde el trabajo
en equipo. A su vez, la pregunta motiva a los alumnos y alumnas a reflexionar
sobre el rol que deben cumplir como ciudadanos que participan en una sociedad
democrática, y el rol que cumple el Estado como garante de los derechos de las
personas. La importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de formar
ciudadanos y ciudadanas dispuestos a afrontar los problemas de la sociedad y su
comunidad de manera crítica y propositiva. La unidad está dividida en dos lecciones
que se organizan a base de los siguientes procedimientos: Me informo de manera
crítica y Opino con fundamentos. Ambos procedimientos, trabajados por medio de
desafíos y recursos didácticos, les permitirán desarrollar las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para dar respuesta a la pregunta central de la unidad, y
elaborar un proyecto comunitario que ayude a resolver un problema que aqueje a
su comunidad como proyecto final de la unidad.
¿Por qué la participación ciudadana implica relacionarse

y comprometerse con los problemas sociales?
Lección 1 Lección 2
¿Por qué participar es fundamental para ¿De qué forma el trabajo en equipo
una organización democrática? puede aportar al bien común?
Proyecto
final Diario mural informativo
Me informo de manera crítica Opino con fundamentos
Actitudes trabajadas en la unidad:

• Participar solidaria y responsablemente en las acti- • Demostrar valoración por la democracia reco-
vidades y proyectos del establecimiento y espacio nociendo su importancia para la convivencia y el
comunitario, demostrando espíritu emprendedor. resguardo de derechos.
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según • Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
principios y virtudes ciudadanas. ciales de todas las personas, sin distinción de sexo,
edad, condición física, etnia, religión o situación
económica.
16 Unidad 1 • ¿Por qué la participación implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?
Planificación de la unidad
Lección 1: ¿Por qué participar es fundamental para una organización democrática?

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación
OA 15: Explicar algunos elementos • Reconocen las principales características que debe tener un sistema político para ser
fundamentales de la organización considerado democrático, tales como división de los poderes del Estado, elección de
democrática de Chile, incluyendo: las autoridades políticas por parte de los ciudadanos, temporalidad y periodicidad de
- la división de poderes del Estado los cargos públicos, respeto y garantía a los derechos de las personas, etc. (Desafíos
- la representación a través de 1 y 2)
cargos de elección popular • Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y explican por qué esta
(concejales, alcaldes, diputados, división permite garantizar el funcionamiento de la democracia y los derechos de
senadores y Presidente) las personas. (Desafío 2)
- la importancia de la participación • Identifican al Presidente de la República, a los parlamentarios, a los alcaldes
ciudadana. y concejales como las autoridades políticas elegidas que representan a los
ciudadanos en la toma de decisiones de interés público. (Desafío 2)
• Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades del país sean
elegidas en elecciones libres e informadas. (Debate de ideas)
• Resumen las principales funciones de las autoridades elegidas por la ciudadanía.
(Desafío 2)
• Explican la relevancia para el sistema democrático del carácter temporal de los
cargos que ejercen las autoridades. (Desafío 2)
• Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad democrática. (Desafío 1)
• Fundamentan la importancia de la participación activa, informada y responsable
de las personas en una sociedad democrática y dan ejemplos de distintas formas
de participación que se dan en la sociedad y en su entorno cercano. (Desafío 3)
• Evalúan las actitudes que permiten ejercer una toma de decisiones responsable y
que favorecen la convivencia. (Desafío 3)
• Aplican virtudes ciudadanas fundamentales para la democracia en contextos
cotidianos y formales, tales como el diálogo y el establecimiento de acuerdos, el
cumplimiento de los compromisos adquiridos, el respeto a la ley, la consideración
de los derechos de los demás, el respeto de puntos de vista diferentes al propio,
la participación activa y responsable en instancias grupales de la escuela o la
comunidad, etc. (Desafío 1)
OA 16: Reconocer que la Consti- • Reconocen que la Constitución es la ley fundamental del Estado y que por tanto
tución Política de Chile establece ninguna ley, autoridad o persona puede actuar al margen de ella. (Desafío 4)
la organización política del país y • Reconocen en la Constitución Política los principios básicos que definen a Chile
garantiza los derechos y las liberta- como una república democrática. (Desafío 4)
des de las personas, instaurando un • Distinguen los derechos y libertades de las personas que se establecen en la
sistema democrático. Constitución Política, así como las garantías que protegen su cumplimiento.
(Desafío 4)
• Reconocen que en democracia los derechos de los ciudadanos están
resguardados por la existencia de un sistema jurídico, identificando los principales
mecanismos (Constitución, leyes, tribunales) (Desafío 4)
OA 17: Comprender que todas • Utilizan diversos recursos gráficos para ilustrar distintas situaciones en que no se
las personas tienen derechos que respetan los derechos. (Desafío 7)
deben ser respetados por los pares, • Identifican distintos mecanismos que existen para garantizar el respeto de los
la comunidad y el Estado, lo que derechos de las personas en Chile [...]. (Desafío 7)
constituye la base para vivir en una • Explican que los derechos garantizados en la Constitución generan deberes en
sociedad justa, y dar como ejemplo las personas y las instituciones [...]. (Desafíos 8, 9 y 14)
algunos artículos de la Constitución
y de la Declaración Universal de los • Dan ejemplos de cómo la Constitución Política de Chile explicita y garantiza los
Derechos Humanos. derechos fundamentales establecidos en la Declaración Universal de Derechos
Humanos. (Desafío 7)
• Profundizan, a través de la investigación, en algunos acuerdos internacionales
que Chile ha suscrito con relación a los derechos humanos. (Desafíos 7 y 8)
›››
OA 18: Explicar que los derechos • Reconocen algunos de los deberes que se generan para las personas y las
generan deberes y responsabilida- instituciones, en relación a derechos determinados. (Desafío 9)
des en las personas e instituciones, • Dan argumentos sobre por qué los derechos generan deberes en las personas e
y lo importante que es cumplirlos instituciones. (Desafíos 9 y 10)
para la convivencia social y el bien
• Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos
común.
de todos para convivir en una sociedad justa y equitativa. (Desafío 9)
• Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a
mantener una buena convivencia (Desafío 9)
OA 19: Proponer y fundamentar • Reconocen situaciones de la vida cotidiana en las que los derechos de las
distintas formas en que la sociedad personas pueden verse vulnerados. (Desafío 11)
puede proteger a las personas de • Dan ejemplos de algunos de los mecanismos con los que cuentan las personas
situaciones en las que no se respe- para protegerse en situaciones en las que sus derechos no son respetados.
tan sus derechos. (Desafíos 11 y 12)
• Fundamentan opiniones sobre la importancia que tiene que la sociedad ayude a
proteger los derechos de las personas. (Desafío 12)
• Proponen formas en las que su propia comunidad puede organizarse para
garantizar el respeto de determinados derechos que pueden verse vulnerados.
(Desafío 15)
OA 24: Opinar y argumentar con • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la
fundamentos sobre temas de la actualidad. (Desafíos 10, 12 y 15)
asignatura u otros. • Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros. (Desafío 15)
• Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos de vista, demostrando
capacidad de diálogo y de elaborar preguntas que sean constructivas para el
debate y la búsqueda de soluciones o puntos en común. (Desafío 15)
OA 25: Evaluar posibles soluciones • Explican la importancia que tiene la participación activa de las personas en la
frente a un problema o proyecto y búsqueda de soluciones para los diversos problemas y cómo la existencia de
justificar su elección. distintos grupos con proyectos sociales pueden contribuir al bien común. (Me
informo de manera crítica y concluyo)
• Evalúan posibles espacios de participación en proyectos culturales, de
ayuda social o voluntariado según su edad, eligiendo un ámbito de acción y
argumentando su elección. (Desafío 15)
OA 26: Informarse y opinar sobre • Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales,
temas relevantes y de su interés etc.) sobre lugares turísticos, actividades económicas, celebraciones y otros
en el país y del mundo (política, aspectos del país, de su región y de su localidad. (Me informo de manera crítica)
medioambiente, deporte, arte y • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas que involucren a su región en la
música, entre otros) por medio de actualidad. (Me informo de manera crítica)
periódicos y TIC.
Habilidades
e. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el
contexto histórico e infiriendo la intención o función original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o
más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
Lección 2: ¿De qué forma el trabajo en equipo puede aportar al bien común?
OA 20: Demostrar actitudes cívicas con acciones en su • Ejercen con respeto sus derechos en la escuela,
vida diaria, como: reconociendo la igualdad con sus pares. (Desafío 1)
- respetar a todas las personas (ejemplos: actuar • Demuestran conductas tolerantes frente a las diferentes
considerando la igualdad de derechos, escuchar opiniones de sus pares. (Desafío 1)
respetuosamente opiniones distintas, etc.)
• Proponen normas para mejorar la convivencia en la sala de
- contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer
clase. (Desafío 1)
posibles soluciones frente a un problema, usar el
diálogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar • Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al
acuerdos, cooperar activamente en el logro de metas bienestar común. (Desafío 1)
comunes, etc.) • Se involucran en la solución de algunos problemas de su
- actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: curso, de la comunidad escolar o de la sociedad. (Desafío 1)
hablar con la verdad, actuar de acuerdo con sus • Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar
convicciones y asumiendo las responsabilidades que se problemas de derechos vulnerados y respetar las normas.
deriven ellas, cumplir las responsabilidades asumidas, (Desafío 1)
evitar la copia textual y el plagio, etc.)
• Reconocen la importancia de actuar honesta y
- cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente
responsablemente en su vida cotidiana, por ejemplo,
(ejemplos: impulsar y participar en campañas de
evitando la copia y cumpliendo con responsabilidades
reciclaje, realizar acciones en la casa y en la escuela
asignadas, entre otros. (Desafío 1)
para ahorrar luz, agua y gas, etc.
• Argumentan sobre la importancia de cuidar el patrimonio
natural y cultural de Chile y de su región. (Desafíos 2, 3, 5 y 6)
OA 21: Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar • Acuerdan y delimitan el tema a investigar. (Desafíos 2, 3 y 6)
a cabo una investigación u otro proyecto, asignando • Acuerdan un reparto equitativo de las tareas a realizar.
y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades (Desafío 3)
asignadas y los tiempos acordados, escuchando los
• Extraen información relevante de fuentes adecuadas.
argumentos de los demás, manifestando opiniones
(Desafío 3 y 4)
fundamentadas y llegando a un punto de vista común.
• Cumplen con los plazos establecidos. (Desafío 4)
• Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos
de vista y formas de trabajar, las conclusiones de su
investigación. (Desafíos 6 y 8)
• Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su
investigación, ya sea a través de un informe escrito o de
una exposición oral. (Investigo y comunico y desafío 8)
OA 22: Participar en su comunidad, tomando parte • Dan opiniones fundamentadas con respecto a las diferentes
en elecciones para una directiva de curso, evaluando propuestas presentadas para formar una directiva de curso.
las propuestas realizadas por los diferentes aspirantes (Desafío 7)
y considerando la importancia de elegir personas • Comparan las propuestas y eligen la que consideran mejor,
responsables. argumentando su decisión. (Desafío 7)
• Respetan y adhieren a la decisión de la mayoría, aun
cuando su preferencia hubiese sido otra, de manera
positiva. (Desafío 7)

OA 23: Participar, mediante acciones concretas, en • Se informan, a través de diversos medios, sobre algunos
proyectos que impliquen aportes dentro de la escuela, la problemas o necesidades relacionados con su localidad y se
comunidad y la sociedad, como voluntariado y ayuda so- involucran en la solución de estos. (Desafío 8)
cial, entre otros, ateniéndose a un plan y un presupuesto. • Identifican e investigan algunos proyectos culturales o de
ayuda social existentes en su comunidad, considerando
sus objetivos, principales acciones y aporte que realizan.
(Desafío 8)
• Planifican y realizan acciones concretas para contribuir en el
proyecto elegido. (Desafío 8)
• Reconocen la importancia de la iniciativa de personas o
grupos en la resolución de problemas de la escuela o la
comunidad. (Desafío 8)
OA 24: Opinar y argumentar con fundamentos sobre • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas
temas de la asignatura u otros. de Chile en la actualidad. (Opino con fundamentos y
concluyo, desafíos 1, 2, y 4)
• Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura
u otros. (Opino con fundamentos y concluyo, desafíos 1, 2,
y 4)
• Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos
de vista, demostrando capacidad de diálogo y de elaborar
preguntas que sean constructivas para el debate y la
búsqueda de soluciones o puntos en común. (Opino con
fundamentos y concluyo, desafíos 1, 2, y 4)
OA 26: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de • Buscan información en diversos medios (radio, televisión,
su interés en el país y del mundo (política, medioam- Internet, redes sociales, etc.) sobre lugares turísticos,
biente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de actividades económicas, celebraciones y otros aspectos
periódicos y TIC. del país, de su región y de su localidad. (Opino con
fundamentos)
• Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas que
involucren a su región en la actualidad. (Opino con
fundamentos)
Habilidades
g. Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al
entorno geográfico.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe
con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.
Orientaciones al docente Unidad
1
Páginas de inicio de la unidad (14 a la 19) Tiempo estimado: 2 a 4 horas
Orientaciones didácticas Pauta cotejo: Exploro mis conocimientos

Las páginas iniciales de la unidad tienen por objetivo Indicador de Evaluación ✓ ✗
acercar a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes
Reconocen y comprenden los
que se trabajarán a lo largo de la unidad. Para ello, esta
distintos poderes del Estado.
sección busca rescatar los conocimientos previos de cada
estudiante y motivarlos a conocer, investigar y aprender Definen el concepto de
sobre los elementos fundamentales de la democracia República democrática en sus
en Chile, los derechos y deberes de los ciudadanos y las distintas dimensiones.
instituciones y las actitudes ciudadanas que promueven Explican la función de la
el respeto y participación activa en una sociedad Constitución política en un
democrática. En estas páginas podrán encontrar los gobierno democrático
contenidos que se trabajarán en la unidad, las estrategias
Reconocen la importancia
que se utilizarán para lograr estos aprendizajes y la utilidad
y el valor de los derechos
que tendrán en su vida cotidiana.
fundamentales.
En Me intereso por saber (pág.15), los y las estudiantes
deben seleccionar 3 de las instituciones presentadas y res-
En las páginas 18 y 19, sus estudiantes se enfrentarán a
ponder preguntas de la actividad. El objetivo de esta es
preguntas orientadas a desarrollar el pensamiento me-
que los y las estudiantes comprendan la función de estas
tacognitivo. Por medio de estas, podrán proponer una
organizaciones y su importante rol en la solución de pro-
repuesta tentativa a la pregunta inicial de la unidad. Es im-
blemas que aquejan a la sociedad. Puede complementar
portante que quede registrada esta pregunta en el texto,
esta actividad preguntándole a sus estudiantes:
pues será trabajada al finalizar la unidad. También deberán
• ¿Conocen otras organizaciones que se dediquen a pro- plantear metas personales de trabajo para la unidad. Ejem-
mover o proteger los derechos de las personas? plos de estas metas pueden ser los siguientes:
• ¿Han participado o les gustaría participar en alguna? • Aprender sobre la importancia del trabajo en equipo.
¿En cuál?
• Comprender cómo se organiza la democracia en Chile.
La actividad Exploro mis conocimientos (pág.16) trabaja los
prerrequisitos básicos que los y las estudiantes deben ma- • Aprender sobre las formas que existen para participar
nejar para el desarrollo de los aprendizajes de esta unidad. en mi comunidad.
La importancia de trabajar con los prerrequisitos es que el En la actividad Me anticipo, los y las estudiantes deberán
o la estudiante es protagonista del proceso de enseñanza, reflexionar sobre las dificultades que tendrán para enfren-
y debe contar con los cimientos básicos para construir los tarse a esta unidad y sobre las aptitudes y estrategias que
nuevos aprendizajes que se proponen para esta unidad. les ayudarán a completar las metas planteadas para la uni-
A su vez, en la página 17 se trabajan los conocimientos dad y las que ellos mismos plantearon. La última actividad
previos, por medio de una definición de conceptos. Es de esta serie les da la oportunidad de organizar su trabajo
de gran importancia detenerse en este punto y corregir de manera gráfica, con un esquema o punteo.
los conceptos que puedan inducir a errores. Para reforzar El en recuadro Conozco el procedimiento de mi trabajo
estos conocimientos se recomienda al docente visitar el final se entregan las indicaciones para la elaboración de un
siguiente sitio web: diario mural informativo destinado a comunicar y compartir
los temas de interés para los miembros del curso. Es im-
• formacioncivica.bcn.cl donde podrá encontrar diversas
portante que este proyecto se realice de forma paralela al
definiciones sobre formación ciudadana y recursos di-
trabajo de las lecciones. Sus estudiantes deberán presentar
dácticos para trabajar este tema.
avances de sus progresos a lo largo de la unidad, que den
Por medio de la siguiente pauta de cotejo el docente podrá cuenta de sus aprendizajes. Para más información sobre el
evaluar si es necesario realizar una actividad de repaso de procedimiento, se recomienda revisar el apartado Proyecto
estos contenidos. Marque con una ✗ en el casillero corres- final: Diario mural informativo en la página siguiente.
pondiente al nivel de logro de sus estudiantes

Proyecto final: Diario mural informativo Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para comunicar los aprendizajes planificados para esta Esta unidad tiene como objetivo final que los y las es-
unidad los y las estudiantes deberán desarrollar un dia- tudiantes desarrollen un Diario mural informativo don-
rio mural informativo destinado a comunicar, compartir de comuniquen información importante de su comu-
y difundir noticias sobre temas de interés general para nidad a sus compañeros y compañeras. La realización
el curso. El procedimiento está descrito en la página 19 del un proyecto como este, requiere un proceso de
del texto del estudiante. investigación, planificación, aplicación y evaluación.
Es importante apoyar y evaluar los distintos momentos Para apoyar estas instancias desde el desarrollo meta-
del proyecto. cognitivo, se recomienda que sus estudiantes tengan
en cuenta las siguientes preguntas:
1. Formulación del diario mural informativo – Paso 1:
• En relación a la planificación:
• ¿Qué tema abordará su diario mural?
a. ¿Cuál es la naturaleza del problema que inves-
• ¿Por qué creen que es importante destacar este tigué?
tema en particular? b. ¿Cuál es el objetivo de este proyecto?
2. Desarrollo del diario informativo – Pasos 2 y 3 c. ¿Qué información y estrategias necesito para
• ¿Dónde buscarán información sobre el tema lograr las metas propuestas?
elegido? • En relación a la supervisión del trabajo:
• ¿Quienes son los actores involucrados en la no- d. ¿Estoy alcanzando mis metas?
ticia o tema que quieren destacar? e. ¿Necesito realizar algún cambio en mi trabajo
• ¿En qué contexto ocurre la noticia o el tema in- para lograr las metas?
vestigado? • En relación a la evaluación:
• ¿Qué opinan como grupo sobre el tema o noticia f. ¿He logrado alcanzar las metas?
que investigado? g. ¿Qué estrategias me ayudaron a alcanzarlas?
3. Implementación del diario mural – Pasos 4, 5 y 6 h. ¿Por qué no pude cumplir las metas?
Adaptado de Mateos, M. (2001) Metacognición y
• ¿Cómo presentarán al curso la información
educación.Ed. Aique, Buenos Aires.
obtenida?
• ¿Qué materiales utilizarán para elaborar su diario
mural informativo?
En el proceso de implementación del diario mural
informativo que el docente coordine la actualización
mensual del diario mural, teniendo en cuenta que
cada grupo debe actualizar el mural al menos una vez
en el semestre.
1
Páginas de desarrollo de la unidad (20 a 37)
Lección
¿Por qué participar es fundamental para una organización Tiempo estimado:
1 democrática? 6 a 8 horas
• Paso 3:
Propósito de la lección a. ¿Quiénes son los emisores de estas opiniones?
La lección tiene por objetivo que los y las estudian- b. ¿Qué importancia tienen los autores en la sociedad?
tes desarrollen los conocimientos, actitudes y habi- • Paso 4:
lidades necesarias para contestar la pregunta ¿Por a. ¿Cómo se relacionan las fuentes que encontré?
qué participar es fundamental para una organiza- b. ¿Cuáles son las diferencias entre las opiniones que
ción democrática? Para esto, deberán desarrollar el encontré?
procedimiento Me informo de manera crítica. Las Para evaluar el desarrollo del procedimiento se recomienda
actividades, orientadas a establecer relaciones, tra- utilizar la siguiente tabla. Marque el casillero correspondien-
bajar con fuentes y debatir ideas permiten obtener la te al nivel de logro.
información necesaria para responder a la pregunta Tabla de cotejo: Me informo de manera crítica
inicial de la lección. A su vez las actividades diseñadas
entregan herramientas que les permitirán elaborar el Indicador ✓ ✗
diario mural informativo que cierra la unidad. Recolecta distintas fuentes de
información de diferentes medios
de comunicación.
Distingue las fuentes según sus
Orientaciones para el procedimiento
contenidos (hechos, opiniones,
El principal procedimiento (Me informo de manera crítica) creencias, puntos de vista, etc.).
de la lección está descrito en la página 22 del TE. Este Identifica distintas opiniones de
procedimiento se refuerza a lo largo de la lección y está un mismo tema y las relaciona con
pensado para apoyar la elaboración del proyecto final de el autor que emite la opinión.
la unidad.
Clasifica y relaciona las distintas
Me informo de manera crítica requiere que los y las estu-
fuentes según sus posturas,
diantes desarrollen las siguientes habilidades definidas por
puntos de encuentro y diferencias.
las Bases Curriculares (2012):
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas Orientaciones didácticas
estrategias para registrar y organizar la información
obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como Las páginas iniciales de esta lección están diseñadas para
organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principa- entregar información necesaria para identificar diversas
les y esquemas, entre otros). fuentes, clasificarlas y decidir qué información los ayuda
g. Contrastar información a partir de dos fuentes históri- a lograr sus objetivos de aprendizaje. En la actividad Re-
cas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas cupero y Exploro (pág. 20) los alumnos trabajan con sus
dirigidas, y extraer conclusiones. conocimientos previos y los contrastan con los aprendizajes
h. Formular y responder preguntas para profundizar que se trabajarán en la lección. La pregunta 3 de la actividad
sobre temas de su interés, con relación al pasado, al es de especial importancia, ya que les permite a plantear
presente o al entorno geográfico. una hipótesis preliminar en torno a la pregunta de la lec-
Para apoyar el desarrollo del procedimiento es importante ción. Esta hipótesis será trabajada nuevamente al concluir
que sus estudiantes se hagan estas preguntas: la lección.
El Desafío 1 de la página 21 busca relacionar los aprendi-
• Paso 1: zajes de los y las estudiantes con su experiencia personal.
a. ¿De dónde obtendré la información? La pregunta (c.) se enfoca principalmente en establecer
b. ¿Qué medios son más confiables? relaciones entre la organización democrática y sus vidas
• Paso 2: cotidianas. Algunos ejemplos que sirven para responder
a. ¿Qué fuentes se refieren a hechos y cuáles a opi- esta pregunta pueden ser los siguientes:
niones?
b. ¿Cómo puedo distinguir un hecho de una opinión? • Marchas por la educación o por el cuidado del
medioambiente.

Orientaciones al docente Lección 1
• Participar en agrupaciones comunitarias como clubes Desafío que abre la página 28 busca valorar la importancia
deportivos. de los derechos fundamentales y asociarlos a elementos
Para la realización del Desafíos 2 y 3 en las páginas sobre cotidianos que los y las estudiantes puedan comprender e
Los poderes del Estado y las autoridades políticas, es im- identificar. Para complementar el trabajo de estas páginas,
portante que sus estudiantes apliquen el procedimiento se recomienda visitar los siguientes sitios webs:
Me informo de manera crítica, que se explica en la pági- • www.museodelamemoria.cl: Sitio web del Museo de
na 22. Se recomienda que lean atentamente las fuentes la Memoria y los Derechos Humanos. Podrá encontrar
de los documentos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 y anoten las ideas diversos recursos didácticos para trabajar los derechos
principales en su cuaderno. Sobre estas fuentes puede humanos en el aula.
preguntarles: ¿Son hechos u opiniones? ¿De dónde pro-
• www.indh.cl: Sitio web del Instituto Nacional de Dere-
vienen estas fuentes?
chos Humanos. Aquí está alojado el documento Informe
Las páginas 24 y 25 presentan el Debate de ideas: ¿Debie- de Derechos Humanos para Estudiantes, donde podrá
ra cambiar el modo en que los intendentes son elegidos? encontrar amplia información sobre el tema.
Esta actividad permite compartir, comparar y argumentar
La actividad Ayer y hoy: Las mujeres y sus derechos (págs.
diversos puntos de vista sobre un mismo tema. La activi-
30 y 31) tiene por objetivo examinar los elementos de con-
dad presenta una serie de documentos que, después de
tinuidad y cambio en el rol de la mujer durante el siglo
revisarlos atentamente, los y las alumnas podrán realizar
XX mediante el análisis de diversos documentos, escritos
un debate sobre la necesidad de cambiar el modo en que
y fotográficos. Esta actividad juega un papel crucial para
se eligen los intendentes en Chile
desarrollar la actitud definida por el Mineduc (2012): “Res-
Para esto deben seguir paso a paso las indicaciones que en- petar y defender la igualdad de derechos entre hombres
contrarán en las páginas 24 y 25. Para realizar esta actividad y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relacio-
es importante que los y las estudiantes: nes que potencien su participación equitativa en la vida
1. Identifiquen y expliquen los distintos puntos de vista. económica, familiar, social y cultural”. Para complementar
2. Argumenten a partir de sus aprendizajes qué postura la información que se presenta en esta actividad, se reco-
apoyan. mienda motivar a sus estudiantes a investigar sobre ONU
Mujeres (www.unwomen.org/es).
3. Comuniquen de forma clara y coherente su postura
frente al tema debatido. • ¿A qué se dedica esta organización?
4. Escuchen de forma respetuosa las opiniones de sus • ¿Existe esta organización en Chile?
compañeros y compañeras. Las páginas 32 y 33 trabajan los Deberes y responsabi-
El debate como estrategia didáctica aporta interesantes lidades que derivan de los derechos. El objetivo de las
beneficios al trabajo en aula. Algunos de estos son: actividades es poner en valor el que cada persona, comu-
nidad o institución, privada o estatal, tienen derechos y
• Despliega la seguridad en la persona y la capacidad de
deberes que cumplir con la sociedad. El Desafío 9, es una
expresar su opinión en temas de actualidad.
actividad compleja que requiere que los y las estudiantes
• Involucra a todos los miembros de un grupo y permite investiguen sobre los derechos de los niños y niñas, y com-
el desarrollo de la habilidad para juzgar críticamente. pleten la tabla en sus cuadernos. Es importante que los y
• Genera cambios en las actitudes y conductas de los las estudiantes puedan:
estudiantes (saber escuchar al otro y respetar las dife- 1. Seleccionar la información importante desde distintas
rentes opiniones). fuentes.
Adaptado de Rodriguez, R (2007). Compendio de estrategias 2. Clasificar la información necesaria para la realización
bajo el enfoque por competencias ITS. Obregón, México. de la actividad.
En las páginas sobre la Constitución Política de la Repúbli- 3. Explicar con ejemplos cómo se derivan los distintos
ca de Chile (26 y 27), los y las estudiantes se enfrentan a derechos y deberes en las personas, las instituciones
las diferentes dimensiones de la Constitución. El Desafío y el Estado.
4 tiene por objetivo explicar y discutir la importancia de la Para la evaluación de la actividad, se recomienda revisar la
Constitución y su legitimidad en la sociedad chilena. Las sección Sugerencias de Evaluación ubicadas en la página
preguntas (f.) y (g.) buscan relacionar la Constitución con 25 de esta Guía.
la vida cotidiana.
La sección Participación ciudadana, un derecho y un deber
Las páginas 28 y 29 trabajan de forma amplia los derechos tiene por objetivo que los y las estudiantes comprendan la
fundamentales de las personas, la importancia de estos para importancia de la participación ciudadana para la creación
la creación de un Estado de Derecho y la expresión de estos de una sociedad democrática. El Desafío 15 busca que los
en la Constitución y en la vida de los y las estudiantes. El y las estudiantes se posicionen actitudinalmente respecto
Unidad
1
del deber de participar activamente en la comunidad, y
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
realicen un trabajo de evaluación metacognitiva sobre a
sus fortalezas y debilidades para participar en una agrupa- El desarrollo metacognitivo está presente en las distin-
ción comunitaria o ciudadana que busque el bien común. tas actividades de la lección.
El Doc. 3 es de especial importancia, ya que plantea otras
Se recomienda poner especial atención en las últimas
formas de participación ciudadana, aparte del voto. La ac-
preguntas de cada Desafío, ya que estas están orien-
tividad Me informo de manera crítica y concluyo se enfoca
tadas a enfrentar al estudiante con sus aprendizajes, y
en cerrar la lección. Para esto, las preguntas están orien-
puedan autoevaluar sus metas de trabajo planteadas
tadas a aplicar los aprendizajes desarrollados y,de forma
al inicio de la unidad.
específica las preguntas 2 y 3, a responder nuevamente la
pregunta inicial y comparar la respuesta con la que se dio Para profundizar y reforzar el desarrollo cognitivo de
en la página 20. los y las estudiantes, se recomienda complementar el
procedimiento Me informo de manera crítica con las
Sugerencias de evaluación siguientes preguntas que pueden ser trabajadas en
grupo o de forma individual:
El trabajo con conceptos complejos, como deberes y
derechos, requiere que los y las estudiantes refuercen 1. ¿Cuáles fueron las principales dificultades que se
constantemente la aplicación y la identificación de estos presentaron al trabajar estos contenidos?
en la vida cotidiana. La actividad de la página 33 del Texto 2. ¿Cuáles son las fuentes que me resultaron más di-
del estudiante busca que elaboren una tabla donde po- fíciles de comprender?
drán identificar los deberes y los actores que participan en 3. ¿Cuáles son las fuentes que me resultaron más fá-
el cuidado y protección de los derechos de los niños. Para ciles de comprender?
evaluar la realización de la tabla se recomienda utilizar la
4. ¿Por qué es importante que las opiniones estén
rúbrica de evaluación que se encuentra en la página si-
respaldadas por hechos?
guiente de esta Guía.
5. ¿Es importante informarme de manera crítica en
Variación de actividades mi vida cotidiana?
Para acercar y consolidar los aprendizajes relacionados con 6. ¿Qué estrategia de aprendizaje apliqué para com-
los conceptos trabajados en la lección, es importante re- pletar las actividades?
currir a las experiencias, relaciones e historia de los y las
estudiantes. A partir de esto, podemos realizar una varia-
ción de la actividad final de la página 33, solicitándoles que Información relevante
identifiquen uno o más derechos de los niños que haya La democracia es un concepto vital en el desarrollo
sido vulnerado en su comunidad, y averigüen qué institu- social y político de todos los países. “La democracia
ción u organismo se preocupó de defender estos derechos. es la forma de organización social y política que me-
Para completar la actividad pueden utilizar la siguientes jor garantiza el respeto, el ejercicio y promoción de
preguntas: los derechos humanos”. Abraham Lincoln la definió
1. ¿Qué derecho de los niños fue vulnerado? como “El gobierno del pueblo, por el pueblo y para
2. ¿Cómo fue vulnerado? el pueblo.” La democracia requiere que existan ciu-
3. ¿Quiénes participaron en este hecho? dadanos comprometidos y responsables con sus de-
4. ¿Qué institución ayudó a defender a los niños? rechos y deberes ya que al igual que el ser humano,
¿Cómo? la democracia es perfectible.
5. ¿Qué hubieses hecho tú?
Adaptado de www.bcn.cl.

Evaluación Desafío 9, pág. 33

Logrado Medianamente logrado Por lograr
Total
(3 ptos). (2 ptos). (1 pto).
Reconocen, explican y comprue- Reconocen algunos
Reconocen los derechos de
Derechos ban 7 derechos de los niños y las derechos de los niños
los niños y las niñas.
niñas. y las niñas.
Reconocen, explican y comprue- Reconocen los deberes del
Reconocen de forma
Deberes del ban 7 deberes del Estado rela- Estado relacionados con los
general los deberes
Estado cionados con los derechos de los derechos de los niños y las
del Estado.
niños y las niñas. niñas.
Reconocen, explican y comprue- Reconocen deberes de las
Deberes Reconocen de forma
ban 7 deberes de las instituciones instituciones relacionados
de otras general los deberes
relacionados con los derechos de con los derechos de los
instituciones de otras instituciones.
los niños y las niñas. niños y las niñas.
Reconocen, explican y comprue- Reconocen deberes de los Reconocen de forma
Deberes de
ban 7 deberes de los sujetos de sujetos de Derechos relacio- general los deberes
los sujetos
Derecho relacionados con los dere- nados con los derechos de de los sujetos de
de derecho
chos de los niños y las niñas. los niños y las niñas. derecho.
Reconocen, explican y comprue- Reconocen deberes de otras
Deberes Reconocen de forma
ban 7 deberes de las personas personas relacionados con
de otras general los deberes
personas relacionados con los derechos de los derechos de los niños y
de otras personas.
los niños y las niñas. las niñas.
Actividades complementarias
Investiga sobre la reforma constitucional del 2005
(pág. 27 de esta GDD)
Esta actividad es de un nivel de complejidad elevado,
por lo que se sugiere realizarla en grupos. El objetivo
es que los y las estudiantes investiguen sobre la re-
forma a la Constitución del año 2005 e identifiquen
los principales cambios que se implementaron con
respecto a la Constitución de 1980. Se recomienda
revisar el sitio web www.bcn.cl donde podrán encon-
trar información las constituciones que se trabajan en
la actividad.
Vulneración de los derechos y discriminación (pág. 29
de esta GDD)
Esta actividad busca que los y las estudiantes reflexio-
nen sobre la importancia de la no discriminación y el el
respeto a la diversidad. La actividad puede ser trabaja-
da como complemento a las páginas 33 y 34.
Actividad complementaria Lección 1 Unidad
1
Nombre: Curso: Fecha:
Investiga sobre la Reforma Constitucional de 2005

Reconocer las funciones y la importancia de la Constitución Política de
Objetivos
Chile.
Investigación, comparación, sistematización y organización de la infor-
Habilidades
mación, comunicación
Actividad
Material fotocopiable
Instrucciones:
Paso 1: Investigación
a. Investiga sobre algunas de las principales reformas hechas a la Constitución en el año 2005. Pue-
des visitar el sitio web de la Biblioteca del Congreso Nacional (www.bcn.cl).
Paso 2: Organización y presentación de la información
b. Organiza la información recopilada en el siguiente esquema:
Ámbito de la modificación Constitución de 1980 Reforma Constitucional 2005

Actividad complementaria Lección 1
Paso 3: Análisis
c. ¿Cuáles han sido los ámbitos en que se han producido las mayores transformaciones?
d. ¿Cuál es tu opinión acerca de los principales cambios? ¿Hacia qué dirección crees que apuntan?
¿Crees que fueron reformas necesarias? ¿Por qué?
e. ¿Qué otras modificaciones harías a la Constitución y con qué finalidad?
Unidad
1
Vulneración de derechos y discriminación

Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser
Objetivos
respetados.
Análisis de fuentes escritas, comprensión y análisis crítico, comunicación
Habilidades
escrita.
Asignaturas
Lenguaje y Comunicación.
relacionadas
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensión
a. Lee el siguiente texto.
Ana Piquer: una crítica mirada a la discriminación en Chile

tras el caso Zamudio
L as cifras son gráficas: una encuesta de Genera

señala que el 96 % de los chilenos cree que
somos un país discriminador. Una de Gemines
efectivamente es un país bastante discriminador,
a niveles similares que en otros países de
Latinoamérica y en categorías también parecidas,
señala que el 70 % de los chilenos mira en menos o sea, discriminación contra las mujeres, pueblos
a los inmigrantes latinoamericanos y una de Chile indígenas, migrantes y homosexuales. “Esto se
21 afirma que el 94 % de los homosexuales son ha mantenido más o menos similar y esa es una
discriminados. de las cosas preocupantes y revela hasta dónde
Esas son las cifras, pero los hechos son más podemos ser maltratadores de quienes son
categóricos. Tras un mes de agonía, a comienzos diferentes”, comenta.
de abril falleció el joven gay Daniel Zamudio, Fuente: www.emol.cl Ana Piquer: una mirada crítica
luego de recibir una brutal golpiza en el centro a la discriminación en Chile tras el caso Zamudio 19
de Santiago. La funcionaria afirma que Chile de abril del 2012.
b. ¿Qué situación se ve representada en la noticia?
c. ¿Qué derecho no se está respetando?

Paso 2: Análisis y aplicación
d. ¿Qué organismos o autoridades debieran intervenir para generar cambios en este sentido?
e. En tu opinión, ¿qué medidas deberían ser consideradas para solucionar el problema?
f. ¿Qué harías tú si presenciaras una situación donde la persona fuera discriminada por su sexo,
origen, condición sexual o nacionalidad?
Profundización disciplinar
Didáctica Lección 1
Unidad
1
La separación de los poderes del Estado

Como sabemos, el Estado chileno está dividido en tres poderes: Ejecutivo, Legislativo
y Judicial. Cada organismo tiene funciones específicas descritas en la Constitución
Política de la República de Chile.
El Poder Ejecutivo:
El Presidente de la República de Chile encabeza este poder. El Presidente desarrolla
las funciones de jefe de Estado, como también las de jefe de Gobierno. Según la
Constitución de 1980, reformada en algunos artículos en 2005, la autoridad del Pre-
sidente se extiende a todo cuanto tiene por objeto la conservación del orden público
en el interior y la seguridad externa de la República, de acuerdo con la Constitución
y las leyes.
El Poder Legislativo
Este poder del Estado lo ejerce el Congreso Nacional, a través de un parlamento bi-
cameral integrado por la Cámara de Diputados y el Senado de la República. Una ley
orgánica constitucional que regula las atribuciones y el funcionamiento del Congreso
Nacional en materia de tramitación de los proyectos de ley, los vetos del Presidente
de la República y tramitación de las acusaciones constitucionales.
El Poder Judicial
Este poder del Estado tiene como misión administrar justicia. La Corte Suprema de
Justicia es el más alto tribunal existente en el país. Es un órgano integrado por 21
ministros. Le corresponde la superintendencia directiva, correccional y económica de
todos los tribunales de la nación, salvo el Tribunal Constitucional, el Tribunal Califica-
dor de Elecciones, los Tribunales Electorales Regionales y los Tribunales Militares. Los
integrantes del Poder Judicial deben establecer lo que es justo para cada caso parti-
cular del cual les toca conocer y fallar, enmarcado dentro del ordenamiento jurídico
vigente y según su competencia.
¿Por qué separar los poderes del Estado?
“El diagnóstico llevado a cabo por innumerables pensadores, con diferentes puntos
de vista en los matices, no difiere en el fondo: quien asume el poder muestra una
tendencia irresistible a abusar de él”.
“Cuando el poder legislativo y el ejecutivo se reúnen en la misma persona o el mismo
cuerpo de magistrados, no hay libertad, porque puede temerse que el monarca o el
tirano haga leyes tiránicas para ejecutarlas tiránicamente.
No hay tampoco libertad si el poder judicial no está separado del legislativo y el ejecu-
tivo. Si está unido a la potestad legislativa, el poder de decidir de la vida y la libertad de
los ciudadanos será arbitrario, porque el juez será al mismo tiempo legislador: si está
unido al poder ejecutivo, el juez tendrá en su mano la fuerza de un opresor.
Todo estaría perdido si el mismo hombre, o el mismo cuerpo de los próceres o de los
nobles o del pueblo, ejerciese estos tres poderes: el de hacer las leyes, el de ejecutar
las resoluciones públicas y el de juzgar los delitos o las diferencias de los particulares”.
Fuentes: Montesquieu, El espíritu de las leyes, 1748
Jimenez, R. (2014). Los frenos del poder en
Revista vasca de administración pública, Núm. especial, España
www.bcn.cl

Páginas de desarrollo de la unidad (38 a 49)

Lección
Tiempo estimado:
2 ¿De qué forma el trabajo en equipo puede aportar al bien común?
6 a 8 horas
Orientaciones didácticas
Propósito de la lección
La actividad Exploro y recupero (pág. 38) está orientada
El propósito de la lección es que los y las estudiantes a trabajar los conceptos previos de las y los estudiantes y
desarrollen los conocimientos, actitudes y habilida- a plantear una respuesta tentativa a la pregunta inicial de
des necesarios para contestar la pregunta ¿De qué la lección, que será trabajada al final de esta. En el recua-
forma el trabajo en equipo puede aportar al bien dro Opino con fundamentos se explica el procedimiento
común? Para esto se trabajará como procedimiento que orienta la lección. El acto de opinar de forma funda-
principal el opinar con fundamentos. La lección in- mentada implica que los y las estudiantes se informen de
cluye actividades de análisis de fuentes, estudios de manera crítica, desarrollen un argumento, sinteticen la in-
casos y de argumentación. En conjunto, el desarro- formación, expongan su opinión a sus pares y tengan una
llo del procedimiento y las actividades permitirán los actitud de respeto frente a otras opiniones divergentes.
estudiantes obtener la información necesaria para
Las actividades de las páginas 40 y 41 tienen por objetivo
contestar la pregunta inicial de la lección y desarro-
que las y los estudiantes comprendan que toda actividad
llar las herramientas para elaborar el diario mural
humana tiene consecuencias en el medio ambiente. En el
informativo,
Desafío 3 los y las estudiantes deberán establecer relacio-
nes entre los diferentes tipos de fuentes, dependiendo de
Orientaciones para el procedimiento la información, y comenzar a desarrollar el procedimiento.
Para relacionar las crisis medioambientales con el entorno
El procedimiento definido para esta unidad es Opino con de sus estudiantes se sugiere realizar de forma grupal la
fundamentos y se explica a los y las estudiantes en la pá- siguiente actividad:
gina 38. Para esto se definió una serie de pasos que las y 1. Investiguen sobre el principal problema medioambien-
los estudiantes deben seguir para compartir una opinión tal de su comunidad; pueden guiarse con las siguientes
fundamentada en hechos y datos concretos. Los pasos son preguntas:
los siguientes:
• ¿Cuál es el problema medioambiental que aqueja a
• Paso 1: Definir del tema tu comunidad?
a. ¿Qué contenidos se están estudiando?
• ¿Qué elementos naturales están comprometidos
b. ¿Cuánto sé sobre el tema del que quiero opinar?
(aguas, tierra, aire)?
• Paso 2: Crear una pregunta que invite a opinar
• ¿Quienes son los responsables de este problema?
a. ¿Por qué es importante este tema?
2. Propongan una solución y un breve plan de acción
b. ¿Qué relación tiene con mi vida personal?
a. ¿Qué podríamos hacer para solucionar este
• Paso 3: Buscar información relacionada con el tema
problema?
a. ¿Cuáles son las ideas centrales de este tema?
b. ¿A quiénes debemos invitar y motivar para ayudar-
b. ¿Cuáles son sus causas y consecuencias?
nos a solucionar este problema?
c. ¿Quiénes ya han opinado sobre este tema?
c. ¿Qué pasos deberíamos seguir para aplicar una so-
• Paso 4: Organizar la información lución al problema medioambiental?
a. ¿Existen opiniones distintas o parecidas? En el Estudio de caso: La contaminación atmosférica,
b. ¿Cómo se relaciona la información reunida? un problema a nivel nacional se trabaja el problema de
• Paso 5: Realizar una descripción de la opinión la contaminación atmosférica y su repercusión en todo
a. ¿Cuál es tu opinión? Chile. La actividad incluye varias preguntas basadas en la
b. ¿Por qué es diferente tu opinión a la de otros? información presentada en las páginas 42 y 43. Los y las
• Paso 6: Argumentar la opinión estudiantes deberán:
a. ¿En qué te fundamentas para dar esta opinión? 1. Identificar el problema.
b. ¿Cuáles son tus fuentes? 2. Comprender sus causas y consecuencias.
Trabajar con opiniones requiere generar un ambiente de
3. Plantear posibles soluciones.
respeto y compresión en el aula.
Es importante destacar que, así como existen problemas
ambientales, existen también organizaciones dedicadas al
32 Guía didáctica del docente

Unidad
1
cuidado del medio ambiente. El estudio de caso puede ser subrayen la ideas principales de las fuentes y establezcan
planteado como un apoyo para la elaboración del proyec- relaciones con las distintas fuentes gráficas. Las preguntas
to final. Por ejemplo: de la actividad Opino con fundamentos y concluyo buscan
que los estudiantes integren el procedimiento de trabajo
• ¿Podría ser la contaminación medioambiental una
en equipo a su proceso de aprendizaje y evalúen qué ele-
información relevante para poner en nuestro diario
mento de este es más apropiado para el desarrollo de su
mural?
proyecto final. Para mayor información se recomienda re-
• ¿Qué tipo de contaminación afecta a nuestra comu- visar las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo en
nidad? la página siguiente.
• ¿Cómo podríamos comunicar a nuestros compañeros
sobre los problemas medioambientales? Sugerencias de evaluación
Para trabajar las páginas sobre el Cuidado del patrimonio Una evaluación importante para el desarrollo de la unidad
(44 y 45) es importante mencionar que“el patrimonio, bien es el ejercicio que se propone en la página 47, donde los
sea histórico, cultural, artístico, inmaterial o de cualquier y las estudiantes deberán realizar una investigación y pos-
otra naturaleza, se nos presenta como un fragmento del teriormente, comunicar los resultados.
pasado que forma parte de nuestro presente” (Prats-San-
tacana, 2009). En función de lo anterior, la sección está Para evaluar el procedimiento de comunicar los resultados
orientada a incentivar a las y los estudiantes en el cuidado de la investigación se recomienda utilizar la siguiente pauta
y protección de los diversos patrimonios materiales, inde cotejo de exposiciones orales. Marque en el casillero
materiales y naturales de Chile. El Desafío 6, planteado correspondiente el nivel del logro. Puede entregar la mis-
en la página 45, busca que los y las estudiantes analicen ma pauta a las y los estudiantes para que estos realicen
las fuentes y relacionen los diversos contenidos que estas una autoevaluación o evaluaciones cruzadas con sus com-
entregan para responder las preguntas en torno al rol del pañeros y compañeras.
Estado en el cuidado del patrimonio.
Pauta de cotejo: Investigo y comunico
Las páginas Investigo y comunico: Investigo sobre la ac-
tualidad a través de entrevistas (págs. 46 y 47) orienta a Indicador ✓ ✗
los y las estudiantes a investigar sobre un tema en particu- Comunicación oral: expone de
lar relacionado con la actualidad, y realizar una entrevista forma clara con un tono de voz
que siga los objetivos planteados para la investigación. Se adecuado para que todos sus
recomienda incentivarlos a realizar investigaciones que compañeros puedan escuchar.
les permitan desarrollar el trabajo final de la unidad. Para Comunicación escrita: Como
orientar a sus estudiantes en la realización de una entrevis- material de apoyo utiliza textos
ta, se recomienda poner énfasis en los siguientes consejos: breves con un lenguaje claro y
La escucha activa preciso.
Comunicación gráfica: Utiliza
• Poner atención y tomar notas si es pertinente. imágenes que apoyan la exposición.
• Hacer preguntas aclaratorias. Interacción con el auditorio: Al final
• No hablar más de lo necesario. de la exposición da el espacio para
• Emplear frases que inviten al interlocutor a ampliar la preguntas de sus compañeros
explicación y faciliten la expresión del pensamiento y
las emociones. Variación de actividades
• Hacer sentir al interlocutor que es escuchado. En las páginas 42 y 43 se presenta un estudio de caso so-
Adaptado de: www.tutor.unam.mx bre la contaminación atmosférica a nivel nacional. Como
variación de la actividad se recomienda utilizar las mismas
En la página 47 se presenta el procedimiento para que las preguntas orientadas a resolver otros tipos de contami-
y los estudiantes comuniquen a través de una presentación nación (acústica, lumínica, de las aguas o del suelo). Las
oral los resultados de sus investigaciones y entrevistas a fuentes pueden ser remplazadas por fotografías relaciona-
sus compañeros. Para evaluar la exposición oral se reco- das con el tipo de contaminación estudiada. Las imágenes
mienda revisar la sección Sugerencias de evaluación. deben representar tanto la contaminación como la acti-
Las páginas 48 y 49 están dirigidas a fomentar el trabajo vidad realizada por una organización o comunidad para
en equipo de las y los estudiantes. El Desafío de la página solucionar el problema de contaminación.
48 busca que evalúen las ventajas de trabajar en equipo y
sus consecuencias en la comunidad escolar donde se de-
senvuelven día a día. Se sugiere que las y los estudiantes


Información relevante
Se recomienda poner especial atención en las últimas El 20 de noviembre de 1989 fue aprobada por las
preguntas de cada Desafío, ya que están orientadas ONU la Convención sobre los Derechos del Niño.
a enfrentar al estudiante con sus aprendizajes y, para Chile ratificó esta convención en agosto de 1990.
que tenga la posibilidad de autoevaluar sus metas de Este convenio internacional se rige por cuatro prin-
trabajo planteadas al inicio de la unidad. cipios fundamentales: la no discriminación, el inte-
Para profundizar y reforzar el desarrollo cognitivo de rés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y
los y las estudiantes, se recomienda utilizar los recursos protección, y su participación en decisiones que le
que entrega la lección. En las actividades relacionadas afecten.
con El trabajo en equipo (págs. 48 y 49) se requiere Para mayor información, visitar www.unicef.cl
que los y las estudiantes se incorporen a un equipo de
trabajo y evalúen su desempeño en este. Utilice las
siguientes preguntas para reforzar el proceso de au- Actividades complementarias
toevaluación. Puede socializar las preguntas copián-
Los problemas patrimoniales a través de la prensa
dolas en la pizarra.
(pag. 35 de esta GDD)
1. El trabajo en equipo, ¿me ayuda a cumplir metas
Esta actividad puede ser utilizada como reforzamiento
personales?
al cuidado y protección del patrimonio del país (págs.
2. Mis aportes al trabajo en equipo, ¿ayudan a cum- 44 y 45). Para el correcto trabajo de la actividad es
plir los objetivos planteados? necesario que los y las estudiantes tengan acceso a
3. ¿Por medio de qué acciones o actitudes aporto al diarios, revistas o Internet desde donde puedan ob-
trabajo en equipo? tener noticias sobre problemas en la conservación del
4. ¿Cómo podría mejorar mi desempeño en un tra- patrimonio.
bajo en equipo? Actitudes cívicas cotidianas / Creación de una tira de
5. Compartir las ideas y discutirlas con mis compañe- prensa (pag. 37 de esta GDD)
ras o compañeras ¿ayuda a mejorar el trabajo del La actividad tiene por objetivo que los y las estudiantes
equipo? ¿Por qué? realicen una tira cómica o cómic, que relacione una ac-
6. ¿Cómo el trabajo en equipo puede ser un aporte titud cívica con una situación cotidiana. Es importante
para realizar el Diario mural informativo? que el resultado final no tenga más de 3 o 4 viñetas y
explique la situación de forma clara y sencilla.
1
Los problemas patrimoniales a través de la prensa

Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria. Trabajar en
equipo de manera efectiva. Participar activamente en la comunidad y
Objetivos
aportar a ella. Informarse y opinar argumentando con fundamentos.
Evaluar posibles soluciones frente a un problema.
Análisis de fuentes escritas, producción de textos escritos, pensamiento
Habilidades
crítico, comunicación escrita.
Preparación de la actividad
1. Construye un mapa conceptual sobre los tipos de patrimonio cultural existentes en nues-
tro país.
Actividad
¿Qué es un gestor cultural?

Un gestor cultural es un profesional interesa- desde cualquier ámbito, tomando decisiones
do en el desarrollo, promoción y difusión de asociadas a la difusión, financiamiento y téc-
la cultura. Asimismo, destaca en su labor la nicas para involucrar a la comunidad con la
promoción y conservación del patrimonio cul- cultura.
tural. Se dedica a diseñar y realizar proyectos

Paso 1: Investigación en la prensa
a. Reúnete en grupos de 2 a 3 personas.
b. Investiga una noticia de prensa acerca de un problema relacionado con la conservación del
patrimonio cultural en nuestro país.
Paso 2: Síntesis de la información
c. Completa las siguientes fichas de resumen con la noticiasque encontraste.

Noticia
Título de la noticia
Tema central
Breve descripción del tema
Fuente
Paso 3: Valoración grupal y análisis crítico
d. Opinen de forma grupal acerca de la noticia estudiada.
e. ¿Con qué problemas sociales o políticos creen que pueden relacionarse los problemas encontra-
dos en la prensa? Justifiquen.
f. ¿Qué actitudes cívicas se deberían fortalecer en nuestra sociedad para que los problemas des-
critos encuentren solución? Argumenten.
Paso 4: Propuesta práctica
• Imaginen que su grupo fuera contratado como equipo de gestores culturales para in-
tervenir en alguno de los problemas patrimoniales que investigaron anteriormente.
¿Qué solución plantearían al problema, cómo promoverían la conservación de dicho patrimonio
y cómo lo financiarían?
1
Actitudes cívicas cotidianas / Creación de una tira de prensa

Objetivos Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria.
Conceptualización a partir de la creación de imágenes y textos, pensa-
Habilidades
miento crítico, comunicación escrita y visual
Asignatura relacionada Artes Visuales
1. Define brevemente los siguientes conceptos:
Respeto
Tolerancia
Compromiso
Honestidad
Responsabilidad
Paz
Colaboración
Actividad
¿Qué es una historieta o cómic?

Es una secuencia de dibujos acompañados de de prensa es una serie corta de viñetas que se
texto. Cada recuadro se conoce como viñeta. publica en el periódico, generalmente domi-
Una serie de viñetas con desarrollo narrativo nical, con personajes fijos.
compone una historieta. Una tira cómica o tira
Esta tira cómica conocida como Mafalda, del humorista gráfico Joaquín Salvador Lavado, más co-
nocido como Quino, correspondió a una serie publicada en la prensa argentina entre 1964 y 1973.

Paso 1: Elección del tema
a. A partir de la siguiente lista de actitudes cívicas, elige tres que te permitan elaborar una tira có-
mica o de prensa.
• Respeto
• Tolerancia
• Compromiso
• Autenticidad
• Honestidad
• Responsabilidad
• Paz
• Veracidad
• Colaboración
b. Elige el tipo de historieta que vas a realizar, el tema central y los personajes. Evita el exceso de
palabras e imágenes: es importante que sean dibujos sencillos y textos fáciles de entender.
Paso 2: Construcción del borrador
c. Elabora un borrador de la historieta; puedes escribir las ideas para los dibujos y los textos o bos-
quejar también las imágenes.
Paso 3: Creación final de la historieta
d. Dibuja la versión final de tu historieta. Puedes hacerlo en una hoja de bloc. No olvides poner una
pequeña firma al finalizar tu trabajo.
Profundización disciplinar
Didáctica Unidad
1
Una parte importante de las riquezas de un país tóricamente invisibilizados por “lo oficial” pero que, sin
multicultural y diverso como Chile, es su gente. El pa- embargo y a pesar del Estado, han logrado salvaguar-
trimonio inmaterial es el capital humano “portador de dar su identidad con sus particulares manifestaciones”.
costumbres, expresiones y conocimientos ancestrales “Se ha visto necesario crear un componente pedagó-
que, sin los debidos cuidados, peligra con extinguirse”. gico asociado al Programa de Reconocimiento de Te-
“Al igual que en otras ciencias y disciplinas, hoy reco- soros Humanos Vivos mediante la implementación de
nocemos la diversidad cultural y la valoramos como programas de transmisión de los conocimientos de es-
una riqueza irremplazable que hay que preservar, tas personas y comunidades. En muchos países asiáti-
pues acumula conocimientos adaptativos milenarios cos el Estado otorga una pensión vitalicia a sus maes-
cuya pérdida es un retroceso para toda la humani- tros, con la condición de que estos enseñen su arte a
dad. La Unesco ha promovido el reconocimiento y las nuevas generaciones, para lo cual también se les
la valoración del patrimonio cultural inmaterial de la otorgan las facilidades necesarias. De esta manera, en
humanidad estimulando la elaboración de registros dichos países la sociedad asegura la reproducción de
nacionales, generando la Lista Representativa y la aquellas destrezas y tecnologías tradicionales, consti-
Lista de Salvaguardia Urgente del Patrimonio Cultural tutivas de su identidad, que de otra manera decaerían
Inmaterial, dándole sello internacional, estableciendo o se perderían definitivamente.
y estimulado programas tendientes a la investigación, Se hace necesario promover que se asegure a los cul-
conocimiento y difusión de las diferentes expresiones tores de estas artes o destrezas las condiciones nece-
culturales de la humanidad”. sarias para que mantengan el arte o actividad tradicio-
“Los tesoros humanos son exponentes de saberes, nal que se pretende resguardar. Para ello es necesario
conocimientos y tecnologías, generalmente de data el sustento de la investigación, la que debe servir de
antigua, que la sociedad respectiva considera impor- base para la difusión y la educación. Nada puede
tante resguardar por su valor artístico y cultural, y espe- ser peor que la ignorancia de la comunidad nacional
cialmente por su raigambre, que los identifica con un acerca de la importancia de preservar un determinado
pueblo o sociedad. Pueblos o lugares que han sido his- arte, pues lo condena a su desaparición”.
Consejo Nacional de Cultura y las Artes (2012)

Tesoros Humanos Vivos

Páginas de cierre de la unidad (50 a la 55) Tiempo estimado: 4 a 6 horas.
Orientaciones didácticas En la actividad Aplico habilidades de análisis y trabajo con

fuentes (pág. 52) los y las estudiantes deberán reforzar
Las actividades de cierre vienen a reforzar el trabajo rea-
este aspecto. Para ello se presentan fuentes escritas que
lizado en las distintas lecciones y a apoyar la creación del
deberán analizar para responder las preguntas. Se reco-
proyecto final de la unidad. La primera actividad (pág. 50)
mienda que, antes de responder las preguntas, los y las
tiene como objetivo que los y las estudiantes elaboren un
estudiantes lean atentamente y destaquen las ideas prin-
mapa conceptual o resumen de los aprendizajes realiza-
cipales de cada fuente.
dos en la unidad. Es importante establecer las relaciones
entre los distintos conceptos trabajados en la lecciones. Las actividades de la página 53 están orientadas a re-
forzar el desarrollo del pensamiento crítico. Para ello se
La primera actividad de Integro y aplico tiene como obje-
seleccionaron fuentes escritas y gráficas donde los y las
tivo que los y las estudiantes realicen una síntesis de los
estudiantes deben comparar distintos niveles de informa-
aprendizajes de la unidad, por medio de un organizador
ción y fundamentar opiniones acerca de temas relevantes
gráfico. Para hacer un mapa de ideas se puede seguir una
para la comunidad. En este caso la inclusión y la utilidad
secuencia como la siguiente.
de los recursos de protección. Para complementar sus co-
1. Establecer una idea o concepto central con el cual se nocimientos sobre inclusión se recomienda visitar el sitio
relacionarán otras ideas o conceptos, por ejemplo: Es- del Servicio Nacional de la Discapacidad ingresando el si-
tado. guiente código GCS6P40d en el sitio correspondiente. En
2. Determinar ideas o conceptos secundarios que se rela- esta web podrá encontrar información sobre los avances
cionen con el central, por ejemplo Poderes del Estado, en inclusión social y laboral.
Democracia u otros.
La actividad Aplico habilidades de comunicación (pág. 54)
3. Unir las ideas o conceptos secundarios al central, a
está diseñada para apoyar a los y las estudiantes en la or-
través de líneas.
ganización del trabajo final de la unidad. Por un lado orien-
4. Identificar ideas o conceptos de tercer nivel que se re-
ta a la organización de un grupo de trabajo, definición de
lacionen con cada uno de los conceptos secundarios,
objetivos y propuesta de trabajo y por otro lado ayuda a
por ejemplo, Poder Ejecutivo, Poder Legislativo, Poder
planificar y comunicar la información que destacarán en
Judicial, relacionado con poderes del Estado o partici-
su diario mural informativo. Para más información sobre el
pación, relacionada con democracia.
proyecto final de la unidad revise las indicaciones Proyec-
5. Unir las ideas o conceptos de tercer nivel a los secun-
to final: Diario mural informativo en la página siguiente.
darios, a través de líneas. Marcar relaciones entre los
Es importante que los y las estudiantes puedan evaluar
conceptos e ideas con líneas punteadas. Estas pue-
constantemente los avances de su propuesta y recibir una
den ser con punta de flecha si representan causas o
retroalimentación por parte del docente. Para evaluar el
influencias.
trabajo final de la unidad se recomienda utilizar la pauta
6. Para destacar algunas ideas o relaciones se pueden
de evaluación entregada en la página 42 de esta Guía.
usar colores o símbolos, lo que permite estimular el
pensamiento creativo y servir como elemento mne- La actividad Evalúo mis aprendizajes permite que los y las
motécnico para facilitar la memorización de ideas, estudiantes realicen el cierre metacognitivo de la unidad.
conceptos y relaciones. Las preguntas están elaboradas para que reflexionen so-
Para profundizar sobre la construcción y aplicación de ma- bre cómo aprendieron y qué estrategias les fueron más o
pas de ideas recomendamos ingresar el código GCS6P40a menos útiles para el desarrollo de sus aprendizajes. Para
en la página web codigos.auladigital.cl. Para revisar otros mayor información sobre el desarrollo metacognitivo de
métodos de sistematización de información, puede ingre- los estudiantes en el cierre de esta unidad, se recomienda
sar los códigos GCS6P40b y GCS6P40c en la página web revisar Indicaciones para el desarrollo metacognitivo.
codigos.auladigital.cl
La página 51 busca que los y las estudiantes ubiquen
espacial y temporalmente las autoridades políticas que
gobiernan el país en sus diferentes niveles de represen-
tación. A su vez, deberá reflexionar sobre la participación
ciudadana por medio del voto voluntario.
INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
1
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Sugerencias de Evaluación
Para evaluar el desarrollo de las distintas actividades del
En el cierre de unidad, los y las estudiantes podrán cierre de la unidad se recomienda utilizar la siguiente es-
evaluar, mediante una serie de preguntas, sus progre- cala de apreciación (1= Por lograr / 2= Medianamente
sos, dificultades, ventajas y objetivos de aprendizaje logrado / 3= Logrado)
de la unidad. A su vez, podrán explicar qué habilida-
des desarrolladas les fueron más útiles para el logro Escala de apreciación actividades de cierre de unidad
de los objetivos de la unidad, y qué estrategia les fue
Indicador 3 2 1
más útil en sus aprendizajes.
Las últimas tres preguntas de la página 55 les permi- Organizo la información: Realiza
tirán evaluar el progreso de sus aprendizajes respecto un mapa de ideas que integra los
de los objetivos planteados por ellos mismos al inicio conocimientos trabajados en la
de la unidad y, evaluar qué aprendizajes les fueron unidad.
de mayor utilidad para la realización del diario mural Aplico habilidades de pensamiento
informativo. temporal y espacial: Identifica
En la página 44 de la GDD podrá encontrar una pauta los espacios y tiempos en que
de auto evaluación para los y las estudiantes. En ella se desarrollan las actividades de
podrán evaluar su desempeño a partir de indicadores las autoridades descritas en la
referidos a los distintos conocimientos,habilidades y ac- actividad.
titudes trabajados en la unidad. Aplico habilidades de análisis y
trabajo con fuentes: Identifica las
ideas centrales de las fuentes y
Proyecto final: Diario mural informativo
establece relaciones entre ellas.
Para apoyar a los distintos grupos en la elaboración Aplico habilidades de pensamiento
del diario mural informativo es importante tener en crítico: Opina con fundamentos y
cuenta los siguientes elementos: utiliza argumentos para apoyar sus
• Disponer de los espacios para que los grupos respuestas.
puedan exponer de forma permanente el diario
mural.
• Elaborar un formato único en el cual los distintos
grupos puedan exponer sus noticias o temas de
forma creativa.
• Elaborar un calendario donde cada grupo pue-
da actualizar el diario mural una o dos veces
durante el semestre.
Sobre los contenidos que debe exponer el diario mural
informativo:
• Las noticias o temas debe ser trabajados de for-
ma creativa y deben estar apoyados por fotos,
dibujos o diagramas que ayuden a los y las es-
tudiantes a comprender la información expuesta.
• En caso de proponer una noticia, esta debe res-
ponder las preguntas ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo?
¿Cómo? y ¿Por qué?
Para evaluar el diario mural informativo se recomienda
utilizar la rúbrica que se encuentra en la página 43 de
esta guía.

Profundización didáctica
Educación para la ciudadanía

Aunque pueda ser un tema complejo de abordar, la Educación Cívica es tan importante como
la Historia y la Geografía. Durante muchos años la Educación Cívica se concentró a enseñar
la estructura política y gubernamental de los países. Hoy, la didáctica de las Ciencias Sociales
rompió con los límites clásicos de la formación ciudadana y propuso una formación activa en
base del desarrollo de la democracia participativa a nivel mundial.
“La educación política es educación para la democracia. Es un conocimiento social basado
en la racionalidad, la comunicación y la acción social. La educación política no puede quedar
limitada a la enseñanza de las instituciones políticas, de su historia y funcionamiento. Aunque
estos aspectos son muy importantes, no podemos ignorar la trascendencia del aprendizaje de
la participación democrática en todos los ámbitos y experiencias de nuestra vida” (Santisteban,
2004).
“La ciudadanía es un concepto que arrastra un largo recorrido, por lo que ha ido incorporando
numerosos significados de los contextos temporales, sociales y culturales por los que ha ido
atravesando. La noción de ciudadanía se refiere a una particular forma de relación entre gober-
nantes y gobernados, donde estos últimos son titulares del poder. Inseparable en sus orígenes
del concepto de “súbdito”, se va plasmando históricamente como una progresiva afirmación
de los derechos humanos, de la participación política, de la transformación en las formas de
gobierno y de distribución de la riqueza social”(Gómez, 2004).
Nuevas conceptualizaciones en torno a la ciudadanía (Flor Cabrera, 2002)

Concepto de
Autores representativos Dimensión que destacan
ciudadanía
Ciudadanía Superar las fronteras de la comunidad política, nacional y
Cortina, 1999
cosmopolita transnacional.
Ciudadanía Banks. 1997 Ciudadanos del mundo, Respeto y valoración de la diversidad,
global Steve Olu 1997 Equidad sostenibilidad y responsabilidad.
Ciudadanía Consejo de Europa 1988 – Sentido de pertenencia a una comunidad. Compromiso social.
responsable 2000 Bell, 1991 Responsabilidad social.
Consejo de Europa 1988, 2000
Ciudadanía Conciencia de pertenencia a una comunidad. Identidad comunitaria.
Osler, 1998, 2000
activa Implicación y compromiso por mejorar la comunidad.
Bárcena, 1996
Giroux ,1993 Compromiso por construir una sociedad más justa. Reconstrucción
Ciudadanía
Mayordomo, 1998 social. Conjugar estrategias de oposición con otras de construcción
crítica
Inglehart, 1996 de un orden social.
Ciudadanía Kymlicka, 1995
Derechos Colectivos, Solidaridad y respeto.
multicultural Carneiro, 1996
Diálogo entre culturas. No recrearse en las diferencias. Respeto a las
Ciudadanía
Cortina, 1999 diferencias, pero reconocimiento de diferencias que no son respetables.
intercultural
Comprender otras culturas es indispensable para comprender la propia.
Ciudadanía
Joung, 1990 Respeto a la diversidad. Derechos colectivos.
diferenciada
Ciudadanía
Carneiro, 1999 Justicia social: derechos y deberes sociales para todos. Lucha contra
democrática
Cortina, 1999 los fenómenos de exclusión. Igualdad de oportunidades y equidad.
y social
Santisteban, A (2014) Formación de la ciudadanía y educación política y Gómez, Ernesto (2004) Ciudadanía y enseñanza de las
Ciencias Sociales en Formación de la ciudadanía: las TIC y los nuevos problemas, A.U.P.D.C.S, España.
Instrumento de evaluación Proyecto Final Unidad
1
Rúbrica de evaluación: Diario mural informativo
Título Diario
Integrantes:
Observaciones:

Indicador Puntos
(3 ptos). (2 ptos). (1 pto).
Se reúnen en grupo,
Se reúnen en grupo y
Organización definen tareas para los
definen tareas para cada Se reúnen en grupos.
grupal integrantes y objetivos de
integrante.
trabajo.
La presentación del diario

La presentación de diario
mural en ocasiones no es
mural es creativa y se La presentación no es clara y
clara y no siempre está
Presentación apoya en diversos recursos no utiliza recursos que ayu-
acompañada de recursos
como imágenes o diagra- den a su comprensión.
que apoyan la compren-
mas.
sión.
Los contenidos expuestos Los contenidos expues-

son coherentes, claros y tos en ocasiones no son Los contenidos expuestos no
comprensibles. Se distin- coherentes, claros y, o son coherentes. No presenta
Contenidos
guen de forma clara una comprensibles. No todos un orden lógico y son difíciles
presentación, un desarrollo tienen una presentación, de comprender.
y un cierre. un desarrollo y un cierre.
El diario mural es creativo

El diario mural es creati-
en la mitad de los siguien- El trabajo no es creativo en
vo en cuanto al material,
tes aspectos: material, cuanto al material, desarrollo
Creatividad desarrollo de la temática,
desarrollo de la temática, de la temática, imágenes, co-
imágenes, colorido, formas
imágenes, colorido, for- lorido, formas y dimensiones.
y dimensiones.
mas y dimensiones.
Puntaje total

Autoevaluación de la unidad
Revisa el trabajo realizado en la unidad 1 junto a tu profesor o profesora y es-

tablece tu nivel de logro.
Indicador Logrado Medianamente Por

Logrado Lograr
Organización de la Información
Sinteticé los aprendizajes de la unidad por medio de un mapa de
ideas.
Identifiqué las ideas principales de cada lección y las incorporé a mi
mapa de ideas.
Analicé y organicé diferentes tipos de fuente diferenciando hechos y
opiniones.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqué diferentes autoridades políticas con la zona geográfica que
administra.
Identifiqué los períodos que duran los principales cargos políticos que
administran mi región, como senadores, diputados y alcaldes.
Habilidades de análisis de fuentes
Clasifiqué las fuentes según origen y naturaleza y reconocí la informa-
ción que estas aportan.
Relacioné las diferentes fuentes según su contenido e identifiqué las
ideas centrales de cada fuente.
Comprendí que la información que entregan las fuentes se relaciona
con la importancia de los derechos y deberes de los ciudadanos, las
instituciones y las autoridades.
Distinguí entre fuentes referidas a los derechos humanos y fuentes
referidas a los fundamentos políticos de la Constitución.
Habilidades de pensamiento crítico
Comparé distintos puntos de vista y evalué su importancia a partir de
su argumentación.
Fundamenté mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utili-
zando fuentes, datos y evidencia.
Evalué posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justifiqué
su elección.
Habilidades de comunicación
Participé en conversaciones grupales expresando opiniones funda-
mentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacio-
nadas con el tema.
Presenté, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la
convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigacio-
nes, organizando la exposición o informe con una estructura adecuada
e incorporando el material de apoyo adecuado.
Banco de preguntas Unidad
1
Comprensión 4. Lee el texto y responde:
1. Lee la definición: “El derecho a la libertad individual y a la seguridad

“Está formado por la Cámara de Senadores y la Cáma- personal, también se encuentra garantizado por la
ra de Diputados, ambas concurren en la formación de Constitución. Si alguna persona es detenida, presa o
las leyes” arrestada de manera ilegal, o si sufre cualquier otra
privación, perturbación o amenaza en su derecho
La definición corresponde a: a la libertad personal y seguridad individual, puede
A. Poder Judicial. interponer un(a) ”
B. Poder Ejecutivo.
C. Poder Legislativo. ¿Qué concepto falta en el espacio en blanco?
D. Poder Constituyente. A. Querella criminal
2. Lee el texto: B. Recurso de amparo
C. Denuncia en la prensa
“Con el fin de enfrentar el aumento de casos en los D. Recurso de protección
que se utiliza Internet y otros medios digitales […]
se presentó una moción que incorpora a las nuevas Aplicación
tecnologías como instrumentos para cometer injurias
o calumnias. La iniciativa será analizada por la Co- 5. Lee el texto y contesta:
misión de Constitución. Explicó que ‘Internet y otras
tecnologías se han convertido en medios aptos para “Una persona ha decidido ser candidato a Presiden-
dar una gravedad mayor a una injuria y calumnia te de la Junta de Vecinos, mientras que otra ha de-
que se realice a través de ellas puesto que no cabe cidido participar como votante de estas elecciones”.
duda del impacto público que estas tienen”.
¿Qué relación podrían tener estas dos actividades?
Senado. “Sancionarán los delitos de injurias y calumnias ¿Son estas actividades formas de participación ciuda-
que se cometan por Internet”. dana? ¿Por qué?
Recuperado de www.senado.cl
6. Observa el esquema:
¿Qué derecho se busca proteger con este proyecto de Participación
ley? ciudadana
A. El derecho de asociarse sin permiso previo.
B. El derecho a la vida y la integridad psíquica y física.
C. El derecho a la libertad personal y la seguridad in- Derecho a ser Participación en Derecho a
dividual. elegido organizaciones elegir
D. El respeto y protección a la vida privada y la honra comunitarias
personal.
De acuerdo al esquema, ¿cuál de las siguientes situa-
3. Lee el texto y responde: ciones sería un ejemplo de participación ciudadana?
“Es la protección del ingreso económico de los tra- A. Un carabinero cuidando la casa de un político im-
bajadores frente al desempleo, a las enfermedades, portante.
a los accidentes y a la incapacidad laboral durante B. Un empresario y su equipo en una reunión de di-
la vejez”. rectorio.
C. Un grupo de trabajadores en una asamblea sindi-
cal.
¿Qué concepto se define en la descripción?
D. Un conjunto de personas viendo un partido de la
A. La seguridad social. selección nacional de futbol.
B. El derecho al trabajo.
C. La libertad de expresión.
D. El derecho a la educación.

Banco de preguntas
7. Lee el texto. Luego, responde 9. Observa el esquema.

Constitución
Una abstención de 60% marca la primera Política
elección con voto voluntario
De un padrón de 13 millones 388 mil votantes, Asegura
sólo concurrieron a las urnas un poco más de 5
millones 428 mil personas con el 92% de las me-
sas escrutadas, lo que da un 40% de participación.
Derechos de las
?
SANTIAGO.- En el debut del voto voluntario por personas
primera vez en la historia de Chile, la alta absten-
ción cercana al 60% -muy superior a la vaticinada ¿Qué elemento falta en el esquema?
por los expertos- se transformó en uno de los A. Deberes de las personas.
factores clave de las elecciones municipales 2012. B. Libertades de las personas.
Si en todo Chile más de 13 millones 388 mil C. Autonomía de las personas.
personas tenían derecho a ejercer su voto, con los D. Ciudadanía de las personas.
datos conocidos hasta anoche -5 millones 428 mil
votos con más del 92% de las mesas escrutadas- la 10. Observa el esquema:
abstención alcanzaría el nivel más alto desde el
regreso a la democracia.
Adaptado de emol.cl (29 oct. 2012)
Primacía de División de
la ley poderes
¿Qué se puede concluir a partir del texto? ¿Qué impac-
to puede tener este fenómeno en la vida democrática de
Chile?
Análisis, síntesis y evaluación Elecciones

?
periódicas
8. Lee el texto:
A comienzos del siglo XIX en Chile, solo tenían de-

recho a voto algunas personas que eran represen-
tantes de ciertos grupos de la sociedad; además, ¿Qué elemento constitutivo de la organización política
la mayor cantidad de personas que votaban eran de Chile como república democrática completaría el
las que contaban con mayores recursos, conside- esquema?
rando que las mujeres tampoco tenían derecho a A. Poder legislativo.
sufragio.” B. Participación ciudadana.
C. Mandatos de tiempo ilimitado.
A partir del texto: ¿Qué diferencia existe entre el siglo D. Administración arbitraria de la ley.
XIX y la actualidad con respecto al derecho a voto?
Solucionarios Unidad
1
Lección 2. Actividad: Actitudes cívicas cotidianas / Creación
de una tira de prensa 1. Respeto: consideración que se tiene
hacia otras personas. Tolerancia: respeto por las opiniones,
Actividades Complementarias
ideas o actitudes de los demás, aunque no coincidan con
Lección 1. Actividad: Investiga sobre la reforma las propias. Compromiso: acuerdo u obligación contraída.
Constitucional de 2005 b. Se espera que el estudiante Honestidad: valor de las personas que actúan con sinceridad
sistematice los resultados de su investigación en el y coherencia. Responsabilidad: capacidad de responder
recuadro.c. Los ámbitos de mayor modificación fueron los a los compromisos adquiridos, asumiendo las propias
cargos de autoridad en el sistema político. d. Se espera acciones y obligaciones contraídas. Paz: situación en que no
que el estudiante opine con fundamentos, considerando hay guerras ni luchas entre distintos grupos. Colaboración:
que algunas modificaciones constitucionales apuntan acto de involucrarse en un esfuerzo conjunto para conseguir
hacia una democratización del aparato representativo. un resultado. d. Se espera que el estudiante dibuje su tira
Asimismo, debe dimensionar los diferentes ámbitos de cómica de forma creativa, original y coherente con la actitud
dichas reformas, y la necesidad de ampliar las reformas cívica escogida.
hacia otras áreas. Es importante que reconozca el origen
de la Constitución Política y valore el papel de los actores Banco de Preguntas
sociales en el debate acerca de la necesidad de reformarla. 1. C – 2. D – 3. A – 4. B – 5. Las dos actividades se rela-
e. Se espera que el estudiante argumente y justifique sus cionan porque ambas son formas de participación ciuda-
opiniones, considerando los ámbitos ellos consideran que dana. Sí son formas de participar ya que se desarrollan
las reformas constitucionales han sido más deficientes. en una organización que busca el bien común. 6. C 7. Se
puede concluir que existe un gran desinterés de la ciuda-
Lección 1. Actividad: Vulneración de derechos y danía por la política. La baja cantidad de votantes puede
discriminación b. Se retrata el grado de discriminación que significar una gran falta de apoyo a los gobiernos y desli-
existe en el país, respecto de inmigrantes, etnias, mujeres gitimar las elecciones populares. 8 En la actualidad toda la
y homosexuales. Además, hace hincapié en el caso población mayor de 18 años puede votar de forma volun-
Zamudio y la necesidad de mirar el problema con seriedad taria, sin importar su sexo o recursos económicos durante
y profundidad, debido a su urgencia. c. El derecho a la el siglo XIX solo hombres mayores de edad y propietarios
igualdad y la no discriminación. En el caso Zamudio, de tierras podían votar. 9. A 10. B.
también el derecho a la vida, a la integridad física y a
no ser sometido a torturas, tratos crueles, inhumanos o Texto del estudiante
denigrantes. d. Los tres poderes del Estado, los tribunales
de justicia y carabineros deben asegurar el respeto a esos Pág. 15 Me intereso por saber: 1. Bomberos: Voluntaria-
derechos. e. Se espera que el o la estudiante fundamente mente prestan servicios en catástrofes y accidentes. Techo:
una opinión utilizando los siguientes conceptos clave: Jóvenes construyen viviendas para los más desfavorecidos.
sociedad, ciudadanía, legislación, educación, Estado.f. Se Hogar de Cristo: Ayuda a indigentes. 2. Conceptos claves:
espera que el o la estudiante justifique sus acciones ante ciudadanía, organización, participación, bien común. 3.
una eventual situación de discriminación Justificar elección 4. Proponer una institución asociada a
una problemática. 5. Reconocer una problemática. 6. Con-
Lección 2. Actividad: Los problemas patrimoniales a ceptos claves: campañas, boletines, afiches.
través de la prensa Paso 3: Se espera que los estudiantes,
basándose en la evidencia encontrada, argumenten acerca Pág. 16 Exploro mis conocimientos: 1. Palacio de la
de los problemas patrimoniales, relacionándolos con la falta Moneda: Presidente-Tribunales de Justicia: Jueces-
de legislación, recursos, conciencia acerca de la importancia Congreso Nacional: Senadores y diputados. 2. conceptos
del patrimonio, abandono, falta de políticas públicas, etc. Es claves: elecciones, voto, respeto, convivencia. 3.
importante que destaquen actitudes cívicas que fortalezcan Estudiando-Derecho a la educación.
el sentido patrimonial en la ciudadanía. Paso 4: Es Pág. 17¿Qué se de lo que voy a aprender?: 4) Poderes
importante que los estudiantes planifiquen una intervención del Estado: Ejecutivo, legislativo y judicial. – República
patrimonial considerando aspectos como investigación, democrática: Nación que elige a sus representantes por
promoción y difusión, sin dejar de lado el origen de los sufragio. – Constitución Política: Máxima ley que establece
recursos económicos para financiar la intervención. los límites y define las relaciones entre los poderes del
estado. – Derechos fundamentales: Derechos basados en
la dignidad de la persona en el estado y la sociedad. (para
todos los seres humanos, sin distinción ni discriminación).

Solucionarios
5. a. Para hacer efectivos los derechos y deberes de las opinión. Desafío 8 Me informo de manera crítica: a. Re-
personas. b. Las leyes garantizan el cumplimiento de la visión de constituciones y tratados, prensa, páginas web
Constitución. oficiales. b. Versión de personas perjudicadas, versión de
Pág. 20 Recupero y exploro: 1. Por República se entiende profesores, del equipo directivo o del centro de padres.
un gobierno cuya legitimidad es voluntad de las personas. Pág. 31 Analizo continuidad y cambio: 1. Existía desigual-
Democracia es una forma de organización social y política dad de derechos políticos, Las mujeres tenían menos de-
que garantiza respeto por los derechos e igualdad, tanto rechos políticos y por el contrario los hombres gozaban de
para hombres como para mujeres. Las personas tienen todos los derechos. 2. Se mantienen los roles de madre
derechos y pueden elegir a sus representantes. 2. Con- y esposa. 3. Desde 1949 derecho al voto y al ejercicio de
sisten en derechos que velan por la seguridad, integridad cargos políticos. 4. El rol de mujer dedicada a la familia. 5.
y libertad de la persona. 3. Conceptos claves: ciudadanía, En la política. 6. Protestando y luchando por sus derechos.
organización, derechos, deberes. 7. Conceptos claves: Ciudadanía, participación, cargos
Pág. 21 Desafío 1: a. Para asegurar el respeto por los de- públicos, ámbito laboral.
rechos y libertades de las personas, las que pueden hacer Pág. 33 Desafío 9: a. Cumplimiento de las leyes, garanti-
valer estos mismos a través de su participación ciudadana. zar los derechos y deberes a todas las personas, fiscalizar
b. Porque garantiza el respeto y obedecimiento de las le- las irregularidades y velar por la armonía. b. Tabla anexa 1
yes, por parte de toda la ciudadanía sin excepción alguna. Desafío 10 Me informo de manera crítica: a. Opiniones:
c. Primacía de la ley, participación ciudadana, división de Docs.: 2, 3, 4, 5, 6 Hechos: Doc 1. b. Los documentos mues-
los poderes, elecciones periódicas. tran distintas formas de hacer valer derechos y deberes.
Pág. 22 Me informo de manera crítica: Conceptos claves: Po- Pág. 34 Desafío 11: a. Doc. 1 respeto Doc.: 2 vulneración.
der ejecutivo, legislativo, judicial, regulación, imparcialidad. b. A través de recursos de amparo y protección, Sernac,
Pág. 23 Desafío 2: a. Conceptos clave: poder, concentra- INDH, etc. Consisten mecanismos para hacer valer los de-
ción, tiranía, regulación. b. Ejecutivo: Presidente de la Re- rechos de las personas
pública. Legislativo: Diputados y Senadores. Judicial: Jue- Pág. 35 Desafío 12: a. Doc. 1, , recurso de protección para
ces. c. Presidente/a de la República 4 años – Diputados 4 garantizar sus derechos constitucionales. b. Porque debe
años – Senadores 8 años. d. Cada cargo tiene limitaciones existir resguardo a los derechos de las personas y sancio-
y poderes específicos establecidos por la Constitución. De- nes ante la vulneración de estos. c. Sí, pues las necesi-
safío 3: Me informo de manera crítica: Hechos: Doc 2. Doc dades de las personas deben ser cubiertas y aseguradas.
3. Doc 4. Doc 5. Doc 6. Opiniones: Doc 1. Doc 4. Doc 5. d. Recurso de protección, recurso de amparo, Sename,
Pág. 25 Debato sobre: 1. Debatir sobre la elección o de- Sernac, Sernam, protección, garantizadas.
signación del intendente. 2. Posturas sobre la elección Pág. 36 Desafío 14: a. Porque si las personas deben aprti-
democrática o la designación presidencial del intendente cipar de los procesos ciudadanos, conociendo y exigiendo
regional. 3. Las posturas se complementan pues ambas derechos. b. Imagen 1: Comparten opiniones, socializan
buscan cómo elegir al intendente. y trabajan en equipo. Imagen 2: Trabajan en equipo y cui-
Pág. 27 Desafío 4: a. Por la regulación de las leyes. -Por dan el medio ambiente. Imagen 3: Participación democrá-
el bien común de las personas. –Por la estructura y fun- tica. Imagen 4: Trabajo en equipo y cuidado del entorno
cionamiento del Estado. b. Porque debe velar por el bien- natural. Cumplen derechos a la educación y el deber de
estar de todas las personas. c. Porque protege la consti- participación ciudadana.
tucionalidad de las leyes. d. Se requieren mayorías para Pág. 37 Desafío 15: a. Juntas de vecinos; las conforman
aprobar leyes. e. Debe ser el reflejo de la sociedad y debe los vecinos de la comunidad y se reúnen para conversar
permitir la satisfacción de las necesidades de la sociedad los problemas que aquejan a esta comunidad. c. Sí, pues
en su conjunto. g. Porque debe representar y consensuar es un espacio que acerca al conocimiento y a la partici-
los intereses de la ciudadanía. pación ciudadana. d. Formando nuevos ciudadanos que
Pág. 28 Desafío 6: a. Salud y educación. b. Porque son participen de forma activa y tengas las habilidades para
fundamentales para el desarrollo delos seres humanos. c. identificar problemas y plantear soluciones. e. Conceptos
Son respetados, pues se asegura salud y educación como claves: democracia, sociedad, derechos, deberes, ejerci-
un derecho para todas las personas. cio, opinión.
Pág. 29 Desafío 7: a. Porque se reconocen los derechos Pág. 38 Exploro y recupero: 1) El bien común es la bús-
de estas personas. b. Derechos como educación, o libre queda del desarrollo pleno de toda la sociedad.
expresión fueron vulnerados en tiempos pasados. d. Me- Pág. 39 Desafío 1: a. Conceptos clave: educación, va-
diante la libertad y seguridad de las personas.-A través del lores, familia. b. Tolerancia: Respeto por pensamien-
derecho a la Educación. Velando por la libre expresión y tos y acciones de otros. Ej: Tolerar la opinión de los
Unidad
1
compañeros. Ej: Respetar las acciones de los mayores. Pág. 49 Desafío 8: a. Pueden participar en centros de
–Honestidad: Actuar de acuerdo a cómo se siente y pien- alumnos. b. Estrecha relación, pues el trabajo en equipo
sa, decir la verdad. Ej: Ser honesto consigo mismo, con ayuda a organizarse, distribuir tareas, y permite a la par-
lo que se piensa y siente. Ej: Ser sincero con los pares. ticipación ciudadana. Grupos de estudio y sindicato de
–Responsabilidad: Cumplimiento de obligaciones. Ej: trabajadores, junta médica, mediante la división de tareas
Realizar tareas asignadas. Ej: Cumplir con deberes escola- y optimización de tiempo en las mismas. Desafío 9 Opino
res. –Empatía: Ponerse en el lugar del otro. Ej: Cuando al- con fundamentos y concluyo: a. Es necesaria, pues pro-
gún compañero se siente mal, darle apoyo. En situaciones mueve la participación activa de la sociedad.
conflictivas ponerme en el lugar del otro.–Compromiso: Pág.51, 52, 53 Aplico habilidades de pensamiento tem-
Responsabilidad que se adquiere con una o más perso- poral y espacial: 1. Cuadro adjunto. 3. Sí, porque aumenta
nas. Ej: Realizar un trabajo para otra persona. Ej: Respetar la cantidad de ciudadanos con derecho a sufragio. No,
un acuerdo de socios. –Respeto: Aceptación y reconoci- porque la voluntariedad del sufragio incentiva la ausencia
miento al valor de algo o alguien. Ej: Cuidar a las personas del mismo. Pretende aumentar la cantidad de votantes.
indefensas. Ej: Valorar a los ancianos. c. Tolerancia, res- 4. a.Fuente secundaria escrita. b. Se están vulnerando los
peto, empatía, responsabilidad y compromiso aseguran el derechos de libertad de elección y derecho a la salud. El
bienestar de las personas. d. Porque promueve los valores Estado no está cumpliendo los deberes derivados de tales
para una convivencia armónica. derechos. b. 5. Patrimonio cultural material. Por supuesto,
Pág. 40 Desafío 2: a. Todo el espacio físico que nos rodea con el objetivo claro, más el compromiso de los vecinos, el
y con el cual el ser humano puede interaccionar en sus trabajo en equipo es la forma de enfrentar la reconstruc-
actividades. Elementos que lo componen: Espacio físico y ción del patrimonio. 6. Con la finalidad de proteger el de-
acción humana. recho a la salud ante la amenaza del alza de los planes de
Pág. 41 Desafío 3: b. Todas las generaciones, sobre todo las Isapres. 7. Actitudes cívicas, como respeto, tolerancia y
las presentes, para evitar más daños a las generacio- empatía, pues con estas actitudes se lograría la inclusión
nes futuras. Los deberes son reducir, reutilizar y reciclar. de las personas con necesidades especiales. 8. Es impor-
Creando medidas de mitigación ante la contaminación. tante mantenerse informado, para formar opiniones; po-
c. Actividades industriales, comerciales y de servicios, demos hacerlo a través de los medios de comunicación
transporte, actividades domésticas. Medidas de reduc- (diarios, revistas, Internet, etc.); debemos considerar la
ción, reutilización y reciclaje. d. Para regular y tomar me- postura política, los intereses y posición de la fuente res-
didas que permitan la protección del medio ambiente. pecto del tema sobre el cual estamos informándonos. 9.
Desafío 4 Opino con fundamentos: a. Conceptos clave: Es necesario para formar pensamiento para que nuestra
sanciones, desarrollo sostenible, regulación, necesidades, opinión sea considerada.
futuro.
Pág. 43 Estudio el caso de: 1) Por índices de contami-
nación a lo largo de todo el país. 2) Sí, pues las empre-
sas emiten grandes cantidades de gases contaminantes.
3) La emisión de gases, contaminación del aire. 4) El me-
dio ambiente y las personas. 5) Plantaciones de árboles,
regulación de la Conaf. Han resultado de manera defi-
ciente, pues la contaminación no disminuye, al contrario.
6) Mayor fiscalización a las empresas, para regular y frenar
el aumento de contaminación.
Pág. 44 Desafío 5: a. Conjunto de bienes que pertene-
cen a una persona o entidad. Pueden ser tangibles, in-
tangibles o naturales naturales y se asigna un valor. b. Los
monumentos están bajo la tuición del Estado y tienen un
carácter conmemorativo, no así el patrimonio que se re-
significa según la época.
Pág. 45 Desafío 6: a. El Estado genera las leyes que prote-
gen al patrimonio. Las instituciones se dedican a adminis-
trar, preservar y transmitir el patrimonio a la sociedad. Las
personas deben proteger y valorar el patrimonio. b. Forma
parte de los valores y la conciencia cívica.

Solucionarios
Tabla anexa - pág. 33 Desafío 9

Deberes y responsabilidades que derivan de los derechos de los niños y niñas
Deberes del Deberes de otras Deberes de los sujetos de Deberes de otras

Derechos
Estado instituciones derecho personas
El Estado es Los padres están
Todas las instituciones Los sujetos de derecho están
1. Derecho a la garante del obligados a respetar y
deben respetar el dere- obligados a respetar la vida
vida. derecho a la proteger la vida de sus
cho a la vida. de las personas.
vida. hijos.
Las instituciones públi-
El Estado es Todos los sujetos de derecho
cas y privadas deben Los padres están
2. Derecho a la garante del deben respetar el derecho a
respetar el derecho obligados a otorgar
educación. derecho a la la educación garantizado por
a la educación de las educación a sus hijos.
educación. el Estado.
personas.
El Estado es
Todos los sujetos deben res-
garante sobre Todas las instituciones Los padres tienen la
petar el derecho de voluntad
3. Derecho a la el derecho de deben resguardar el obligación de reco-
libre de las personas para
familia. autonomía derecho autónomo de nocer y respetar a sus
entablar una relación jurídica
para formar formar familia. hijos ante la ley.
de familia.
familia.
El Estado es Todas las instituciones
Todos los sujetos deben Los padres están obli-
garante del tienen la obligación de
4. Derecho a la respetar el derecho de acceso gados a resguardar la
derecho libre e respetar el derecho de
salud. libre e igualitario a la salud de salud e integridad de
igualitario a la acceso libre e igualitario
las personas. sus hijos.
salud. a la salud.
El Estado es Ninguna institución
Los padres tienen obli-
5. Derecho a garante de puede explotar o Ningún individuo puede faltar
gación de respetar la
la protección la protección abusar del derecho a la al derecho de integridad y
integridad y desarrollo
contra el abuso contra el abuso integridad y desarrollo protección del niño.
de sus hijos.
infantil. del niño.
El Estado es Todas las instituciones
Todos los sujetos deben res- Los padres deben
6. Derecho a la garante del deben respetar el de-
petar el derecho a la identi- respetar el derecho a la
identidad derecho a la recho a la identidad de
dad de las personas. identidad de sus hijos.
identidad. las personas.
El Estado es
Todas las institucio- Todos los sujetos están Los padres están
garante del
7. Derecho a la nes deben respetar el obligados a respetar la libre obligados a resguardar
derecho a la
libre expresión. derecho a la libertad de voluntad de expresión de los el derecho a la libre
libertad de
expresión. demás. expresión de sus hijos.
expresión.
Unidad
1
Recuadro adjunto actividad Pág. 51
Nivel de Forma de elección o ¿Quiénes ocupan estos
Autoridad Función
representación nombramiento cargos?
Conservación del orden públi-
Elegido a través de co en el interior y la seguridad
Nacional Presidente Michelle Bachelet Jeria
votación popular. externa de la República y
elaboración de leyes.
Evaluar las leyes propuestas
Deben considerar al
Elegidos a través de por la presidencia y la elabo-
Senadores senador que representa a
votaciones populares. ración de leyes en conformi-
su zona.
dad a la Constitución.
Evaluar las leyes propuestas
Deben considerar al
Elegidos a través de por la presidencia y la elabo-
Diputados diputado que representa
votaciones populares. ración de leyes en conformi-
Regionales a su zona.
dad a la Constitución.
Gobernar y administrar la Deben considerar al
Designado por el
Intendentes región en representación del intendente que dirige su
Presidente.
poder ejecutivo. zona.
Hacer efectiva la participación Deben considerar a los
Consejeros Elegidos a través de
de la comunidad y aprobar los consejeros regionales que
regionales votaciones populares.
programas regionales representan a su zona.
Gobernar y administrar las Deben considerar al
Designados por el
Regionales Gobernadores regiones en representación gobernador que dirige a
Presidente.
del poder ejecutivo. su zona.
Deben considerar el
Elegidos a través de Gobernar y administrar la
Alcaldes alcalde escogido en su
votaciones populares. comuna.
comuna.
Comunal Hacer efectiva la participación
Deben considerar a los
Elegidos a través de de los vecinos de la comu-
Concejales concejales escogidos en
votaciones populares. na y aprobar los proyectos
su comuna.
comunales.

2 ¿Qué oportunidades y desafíos presenta
Chile a sus habitantes?
Unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora

¿Qué oportunidades y desafíos presenta Chile a sus habitantes? Esta pregunta se
propone con el fin de que los y las estudiantes aprendan cómo las características
de la geografía en sus distintas dimensiones afectan a los habitantes del país en
distintas formas. A su vez, la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar
sobre los desafíos y oportunidades que la geografía de su localidad les presenta.
La importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de comprender cómo
el ser humano se enfrenta y adapta a esta diversa geografía.
La unidad está dividida en tres lecciones que se organizan a base de los siguientes
procedimientos: Distingo desafíos y oportunidades de un territorio según su loca-
lización, Comparo ambientes naturales de Chile y Recopilo información por medio
de testimonios personales. Estos procedimientos, trabajados a través de desafíos y
recursos didácticos, les permitirán a los y las estudiantes desarrollar las habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a la pregunta central de
la unidad y plantear un plan escolar.
¿Qué oportunidades y desafíos presenta Chile a sus habitantes?
Lección 1: Lección 1: Lección 1:

¿Qué consecuencias ¿Cómo se adaptan las ¿Cómo han influido los
tiene para la sociedad chi- personas a los diversos am- desastres naturales en el
lena la localización de Chile bientes naturales de Chile? ambiente en que vives?
en el mundo?
Proyecto
final Plan escolar
Distingo desafíos y oportunida- Comparo ambientes naturales Recopilo información por medio
des de un territorio. de Chile. de testimonios personales.
Actitudes trabajadas en la unidad

• Respetar y defender la igualdad de derechos esen- • Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
ciales de todas las personas, sin distinción de sexo, cial y natural a partir del conocimiento, valoración y
edad, condición física, etnia, religión o situación reflexión sobre su historia personal, de su comunidad
económica. y del país.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-
ritu emprendedor y con una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.
52 Unidad 2 • ¿Qué oportunidades y desafíos presenta Chile a sus habitantes?

Lección 1: ¿Qué consecuencias tiene para la sociedad chilena la localización de Chile en el mundo?
OA 10: Identificar elementos constitutivos del territorio • Localizan Chile en relación con el mundo, utilizando
nacional, considerando la localización de Chile en el herramientas geográficas como mapamundis, globos
mundo y su carácter tricontinental. terráqueos o fotografías aéreas, entre otros. (Desafíos 1 y 3)
• Identifican la localización absoluta de Chile, dando cuenta de
las coordenadas entre las que se encuentra. (Desafíos 1 y 3)
• Caracterizan, a partir del uso de herramientas geográficas, la
tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile
insular y Chile antártico). (Desafíos 1)
• Comparan, a partir del uso de imágenes, los principales
elementos del paisaje de Chile continental, insular y antártico.
(Desafíos 1 y 3)
• Evalúan, utilizando distintas fuentes de información,
las oportunidades y problemas que representa la
tricontinentalidad del territorio chileno. (Desafíos 2 y 4)
• Examinan, a partir de herramientas geográficas, aspectos de
la localización y la forma de Chile continental, como extensión
latitudinal, la variedad climática y el aislamiento de algunas
zonas en los extremos del país. (Desafíos 3 y 4)
• Explican las principales oportunidades, ventajas y desventajas
de la localización de Chile en el mundo, evaluando su situación
de relativo aislamiento. (Desafíos 2, 3 y 4)
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos históricos, y en relación con la actualidad,
considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones,
climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.
g. Contrastar información, a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
Lección 2: ¿Cómo se adaptan las personas a los diversos ambientes naturales de Chile?
OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile • Obtienen información sobres aspectos geográficos que
(desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, influyen en el ambiente natural. (Desafíos 1, 2, 3, 5 y 6)
frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como • Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile
criterios las oportunidades y dificultades que presentan y con variables como localización, clima y relieve. (Desafíos
cómo las personas las han aprovechado y superado para 1 y 3)
vivir y desarrollarse. • Comparan dos o más ambientes naturales de Chile,
considerando su localización. (Desafíos 1 ,3, 5 y 6)
• Evalúan las oportunidades y dificultades que presentan dos
o más ambientes naturales en Chile. (Desafíos 2 y 6)
• Describen distintas formas en que la población se ha
adaptado a diversos ambientes naturales en Chile. (Desafíos
2 y 4)
• Dan ejemplos, para su localidad y para Chile, de formas
de aprovechar las características del ambiente natural para
beneficio de las personas. (Desafíos 2, 4 y 6)
›››

›››
• Proponen alternativas para enfrentar dificultades que
presenta el ambiente natural de su localidad o región,
fundamentando sus afirmaciones. (Desafíos 2 y 6)
• Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas
de algunos ambientes naturales de Chile. (Desafíos 2 y 3)
• Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la
población ha aprovechado o superado alguna característica
de su ambiente natural específico. (Desafíos 4 y 6)
Habilidades
Lección 3: ¿Cómo han influido los desastres naturales en el ambiente en que vives?
OA 14: Explicar cómo han influido los desastres naturales • Interpretan una línea de tiempo u otra representación
en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, gráfica para ubicar temporalmente los principales desastres
dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, vol- naturales que han afectado a Chile en el último siglo.
canismo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros). (Recupero y exploro)
• Localizan en mapas las zonas de Chile donde estos
desastres han tenido lugar (ej., erupciones de ciertos
volcanes, lugares donde han ocurrido los mayores
terremotos o las grandes inundaciones, entre otros).
(Desafíos 1 y 5)
• Construyen un mapa temático sobre los principales focos
de riesgo que ha tenido y tiene el país.
• Explican las consecuencias que pueden tener para las
personas algunos desastres naturales (por ejemplo,
desplazamiento de población, daño en las construcciones
e infraestructura, anegamiento, pérdida de cosechas y
animales, entre otros). (Desafíos 1, 3. 5 y 8)
• Proponen medidas concretas para prevenir las
consecuencias de los desastres naturales. (Desafíos 1, 3, 7, 8
y 9) )
• Investigan, utilizando diversas fuentes, acerca de los
principales riesgos naturales presentes en su región.
(Desafíos 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 9)
• Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes,
dibujos) para exponer el tema indagado y evaluar formas
o medidas que ayudan a la población a resguardarse de
peligros naturales. ((Desafíos 1, 3 y 5)
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos históricos, y en relación con la actua-
lidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.

Unidad
Orientaciones al docente 2
Páginas de inicio de la unidad (56 a la 61 ) Tiempo estimado: 2 a 4 horas
Orientaciones didácticas Para evaluar si es necesario realizar una actividad de re-

forzamiento, se recomienda utilizar la siguiente pauta de
Las páginas iniciales de la unidad 2 tienen por objetivo
evaluación. Marque el casillero correspondiente según el
acercar a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes
nivel de logro.
que se trabajarán. Para ello, esta sección rescata los cono-
cimientos previos de cada estudiante y los motiva a cono-
Pauta de cotejo: Prerrequisitos
cer, investigar y aprender sobre los desafíos y oportunida-
des que ofrece Chile a sus habitantes. Indicador ✓ ✗
Las páginas 56 y 57 presentan los propósitos de la uni- Identifica las grandes zonas
dad, los aprendizajes que se desarrollarán y la utilidad que naturales de Chile, considerando sus
tendrán estos conocimientos para los y las estudiantes. La características geográficas.
actividad Me Intereso por saber, en la página 57, está Ubica en el mapa distintos hitos
orientada a motivar, por medio de fotografías y descripcio- geográficos característicos de Chile.
nes, a aprender e investigar sobre los distintos ambientes Identifica diversas actividades
naturales. Por su parte, las actividades de las páginas 58 productivas y las relaciona con sus
y 59 tienen por objetivo explorar, en primer lugar los pre- zonas naturales.
rrequisitos sobre las distintas zonas naturales existentes en
Chile. Los y las estudiantes deben ser capaces de: Reconoce los riesgos naturales
de las distintas zonas naturales e
• “OA 9: Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus identifica aquellos que afectan a la
paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, zona donde vive.
Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, cli-
ma (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, Las actividades de Me preparo para aprender en las pági-
población y recursos naturales, entre otros.” (Mineduc, nas 60 y 61, se centran en 2 elementos claves. El primero
Bases Curriculares, 2012) se orienta al desarrollo del pensamiento metacognitivo
A partir de estos conocimientos se comenzarán a construir por medio del planteamiento de una hipótesis o respues-
los nuevos aprendizajes de la unidad. Las actividades de la ta tentativa a la pregunta conductora de la unidad, que
página 59, están orientadas a explorar los conocimientos podrá contrastar al final de esta. Y por otro lado al plan-
previos sobre los ambientes naturales del país. Estas acti- teamiento de metas de trabajo personales que ayudarán
vidades buscan que los y las estudiantes apliquen aque- a los y las estudiantes a involucrase con sus procesos de
llos conocimientos que ya tienen sobre algunos aspectos aprendizaje. El segundo elemento importante es la opor-
geográficos, productivos y humanos de los lugares donde tunidad de planear el trabajo en esta unidad, identificando
habitan. sus dificultades, fortalezas y estrategias de aprendizaje. En
la parte superior de la página 61 tendrán la oportunidad
de formular una breve planificación de su trabajo en esta
unidad. Para la realización de esta actividad es importante
que consideren las metas propuestas en la página anterior.
Un ejemplo de cómo plantear una planificación mediante
un punteo es la siguiente. Invite a sus estudiantes a definir
una meta y las actividades que realizarán para cumplirla
Meta: Aprender sobre los riesgos naturales de mi localidad.
Actividades que me permitirán cumplir mi meta:
• Buscar información sobre las principales características
biogeográficas de mi localidad y ubicarla en un mapa.
• Investigar sobre los riesgos naturales de Chile y profun-
dizar en aquellos que afectan a mi localidad.

Proyecto final: Plan escolar Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
En la página 61 se presenta el procedimiento gene- Las habilidades cognitivas y la posibilidad de reflexio-

ral de la unidad, que permitirá a los y las estudian- nar sobre estas son parte de un proceso en que el
tes desarrollar el trabajo final. El procedimiento está estudiante tiene un rol central. El papel que juega el
orientado a utilizar los conocimientos, habilidades y docente en el desarrollo del pensamiento metacog-
actitudes aprendidos en cada lección y crear un plan nitivo debe ser regulado pues resulta clave que los y
escolar que identifique desafíos y oportunidades del las estudiantes tomen paulatinamente control de su
ambiente natural donde viven, planificar proyectos de proceso de aprendizaje. Una metodología que puede
aprovechamiento de las oportunidades o enfrenta- ser utilizada para guiar a sus estudiantes en el control
miento de desafíos. Para desarrollar el proyecto final de su desarrollo metacognitivo, es la siguiente.
se recomienda realizar de forma periódica una evalua- • Instrucción explícita: Mediante este tipo de instruc-
ción de avances y progresos. Para apoyar la realización ción, el profesor proporciona a los y las estudiantes,
del trabajo final se sugiere acompañar los pasos con de modo explícito, información sobre las estrategias
las siguientes preguntas. que van a ser practicadas.
Paso 1: Identificar las oportunidades y desafíos • Práctica guiada: Esta práctica se realiza con la cola-
• ¿Cuáles son las ventajas y los desafíos del ambiente boración del profesor, quien actúa como guía que
natural donde vives? ¿A qué características geográ- conduce y ayuda a los y las estudiantes en el camino
ficas se deben estos desafíos u oportunidades? hacia la autorregulación. La característica distintiva
Paso 2: Lluvia de ideas de esta práctica es el diálogo entre profesor y alum-
• ¿Cómo se podrían aprovechar las oportunidades no, cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y
que entrega el ambiente donde vives? guía suficientes para alcanzar metas que quedan
fuera de sus posibilidades sin esa ayuda.
• ¿Cómo se pueden enfrentar los desafíos existentes
en el ambiente natural donde vives? • Práctica cooperativa: Proporciona una fuente adicio-
nal de andamiaje al aprendizaje individual. Se lleva a
Paso 3: Selección de ideas cabo en el contexto de la interacción con un grupo
• ¿Cuáles son las tres más factibles de realizar?, ¿Por de iguales que colaboran para completar una tarea.
qué? El control de la actividad se traslada al grupo para
Paso 4: Propuesta de proyecto distribuirse entre sus miembros.
• ¿Cómo se implementará el proyecto escogido? ¿Por • Práctica individual: Para aumentar la responsabilidad
qué es importante aplicar este proyecto en la comu- del alumno se puede proponer un trabajo individual
nidad escolar? apoyado mediante guías de autointerrogación, que
Los pasos 5, 6, 7 y 8 están diseñados para que el cur- contengan las preguntas que él mismo debe plan-
so en su conjunto evalúe cuál de los proyectos es más tearse para regular su propia actuación durante la
adecuado para ser aplicado en la comunidad escolar, tarea.
planifiquen su implementación y programen una apli- Adaptado de: Osses, S. y Jaramillo, S. (2008).
cación del plan escolar. Metacognición: Un camino para aprender a aprender
Estudios Pedagógicos XXXIV, N° 1: Valdivia.

2
Páginas de desarrollo de la unidad (62 a la 70)
Lección
¿Qué consecuencias tiene para la sociedad chilena la localización de Tiempo estimado:
1 Chile en el mundo? 4 a 6 horas
La lección tiene como objetivo que los y las estudian-
tes desarrollen las habilidades, conocimientos y ac- La actividad inicial de la lección, en la página 62, tiene como
titudes necesarias para dar respuesta a la pregunta objetivo recuperar los conocimientos previos de los y las
¿Qué consecuencias tiene para la sociedad chilena estudiantes sobre la ubicación de Chile en el mundo. La ac-
la localización de Chile en el mundo? Para dar res- tividad busca que identifiquen el territorio tricontinental de
puesta a esta pregunta se trabajará el procedimiento Chile en el mapa y lo ubiquen en relación con los países de
Distingo desafíos de oportunidades del territorio se- Latinoamérica. Esta actividad les da la oportunidad de res-
gún su localización. El procedimiento se desarrollará ponder inicialmente la pregunta que orienta la lección. Esta
a través de diversas actividades y recursos, diseñados respuesta o hipótesis será comparada al finalizar la lección.
para que los y las estudiantes obtengan las herra- En la página 63, los y las estudiantes podrán encontrar la
mientas necesarias para elaborar un plan escolar de descripción del procedimiento Distingo desafíos y oportuni-
aprovechamiento de oportunidades y enfrentamiento dades del territorio según su localización.
de desafíos para su comunidad. Las páginas sobre El espacio soberano de Chile (64 y 65)
tienen como objetivo que los y las estudiantes reconozcan
el espacio soberano como aquel espacio aéreo, marítimo o
Orientaciones para el procedimiento terrestre donde el Estado de Chile ejerce soberanía. El De-
safío 1 (pág. 65) busca que los y las estudiantes definan la
El procedimiento está orientado a identificar el territorio ubicación absoluta del territorio chileno y diferencien entre
nacional como un espacio geográfico que sostiene y nutre el territorio americano, oceánico y antártico, destacando
nuestra sociedad. El territorio es “una red, un tejido que ar- aquellos que se relacionen con su vida cotidiana. Para esta
ticula componentes físicos, procesos ecológicos y procesos actividad es importante poner atención al Doc. 1, este mapa
sociales históricos que delinean su configuración en tanto for- aporta la información necesaria para el desarrollo de la ac-
ma sistémica peculiar asociada a la disposición, pero también tividad. Se recomienda también trabajar con un mapa de
a relaciones de dependencia, proximidad, propiedad, inhe- Chile de gran formato. El Desafío 2 busca que los y las es-
rencia, información, etc. Es un contenedor y un escenario de tudiantes apliquen el procedimiento aprendido en la página
procesos y dinámicas ecológicas, poblacionales, relaciones de 65 a base de los nuevos conocimientos relacionados al es-
poder interconectadas con el contexto inmediato y mediato” pacio soberano de Chile. Para esta actividad es importante
(Sosa, 2012). Como espacio que articula la sociedad, el terri- que argumenten sólidamente sus respuestas por lo cual, se
torio presenta desafíos, como la Cordillera de los Andes, que recomienda que destaquen las ideas principales de los do-
dificulta la conexión con nuestros países vecinos y, a la vez, cumentos y recuadros informativos y establezcan relaciones
representa una oportunidad, ya que es nuestra mayor fuente con la infografía que se muestra en ambas páginas.
de recursos minerales y acuíferos.
Las páginas 66 y 67 tienen como objetivo que los y las estu-
Podrá guiar a sus estudiantes incorporando las siguientes pre- diantes identifiquen elementos de continuidad y cambio en
guntas al procedimiento descrito: relación con los límites del territorio nacional. Por un lado,
Paso 1: Localizar el territorio (localización absoluta o relativa) están las fuentes gráficas y escritas que presentan los límites
¿Dónde se ubica Chile en el mapa? ¿Qué elementos de re- de Chile existentes durante el siglo XIX; y por otro, las fuen-
ferencia puedes identificar para ubicar el territorio nacional? tes sobre la actual situación limítrofe de Chile, incluyendo el
Paso 2: Describir los elementos característicos del territorio: reciente fallo de la Corte Internacional de Justicia de La Haya,
¿Cuales son las características geográficos del país? ¿Cómo se para determinar el curso del límite marítimo con Perú. Los y
diferencia de otros territorios? las estudiantes deberán identificar los cambios y continui-
Paso 3: Distinguir desafíos y oportunidades del territorio: dades ocurridos en la extensión del territorio nacional, por
¿Qué oportunidades ofrece la geografía del territorio? ¿Qué medio de las preguntas que se encuentran en el recuadro
desafíos presenta la ubicación del territorio? ¿Cómo afectan Analizo continuidad y cambio en los límites de Chile.
estos al país o a la localidad donde vives?
Paso 4: Evaluar desafíos y oportunidades: ¿Cómo afectan los
desafíos y oportunidades a la población?

La actividad Distingo desafíos y oportunidades de un terri- Para evaluar la actividad de las páginas 66 y 67 a partir de
torio según su localización y concluyo de la página 69 es un las habilidades que los y las estudiantes deben desarrollar,
instrumento de cierre que permite aplicar el procedimiento se recomienda utilizar la siguiente pauta de evaluación.
considerando todos los aprendizajes trabajados en la lección. Indique con una X el nivel de logro de sus estudiantes (1:
La pregunta 3 busca que los y las estudiantes identifiquen Por lograr / 2: Medianamente logrado / 3: Logrado). Es
aquella información que les sea útil para el trabajo final. importante compartir los indicadores de evaluación con
Por su parte la pregunta 4 se dirige a que sus estudiantes los y las estudiantes para que estos puedan identificar los
puedan reconocer los progresos en sus aprendizajes contes- puntos que necesitan reforzar.
tando la pregunta inicial de la lección y comparándola con
aquella propuesta al principio de la lección. Rúbrica de evaluación: Ayer y hoy:
Variación de actividad Límites de Chile
Indicador 3 2 1
Para reforzar el trabajo en el procedimiento de la lección, se
recomienda realizar la siguiente actividad: Identifican los territorios
Ubicándose en el contexto de Chile entre 1810 y 1881, y soberanos de Chile en
usando los documentos anexos (pág. 66), respondan: 1881 y los actuales límites
del territorio nacional.
1. ¿Cuál es la ubicación relativa del territorio chileno en
1881? Identifican elementos
de continuidad en la
2. ¿Qué desafíos crees que debían enfrentar los chilenos
transformación del
al tener la soberanía de ese territorio?
territorio de Chile.
3. ¿Qué oportunidades tuvo el país con el movimiento de
las fronteras? Identifican elementos
de cambio en la
Sugerencias de evaluación transformación del
territorio de Chile.
Para realizar una evaluación de los procesos de aprendi-
zaje en la lección, se recomienda poner atención al trabajo Ubican de forma absoluta
de las páginas 66 y 67. La actividad Ayer y hoy: Los límites el territorio nacional,
de Chile trabaja las habilidades de Pensamiento temporal antes y después de las
y espacial definidas por el Ministerio, en especial: transformaciones.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, Ubican de forma relativa
décadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relación el territorio nacional,
con la historia de Chile. antes y después de las
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en pro- transformaciones.
cesos, entre periodos históricos, y en relación con la
actualidad, considerando aspectos sociales, políticos,
culturales y económicos.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar
y relacionar elementos del espacio geográfico, como
regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos
naturales.
Mineduc, 2012

Unidad
2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Actividades complementarias
El desarrollo metacognitivo se expresa en dos momen- Chile en el Mundo (pág. 60 de esta GDD)
tos específicos en esta lección. El primero de ellos es el La actividad está pensada para reforzar los aprendi-
Desafío 1 de la página 65, donde las preguntas (c.) y (d.) zajes relacionados con las páginas 64, 65, 68 y 69.
están orientadas a los siguientes aspectos: Para la realización de esta actividad se recomienda
1. Llevar los contenidos trabajados a la cotidianeidad que los y las estudiantes dispongan de su Texto
de los y las estudiantes por medio del reconoci- del estudiante o de un mapa de gran formato de
miento de la soberanía del Estado en el territorio Sudamérica.
nacional. Importancia de las Relaciones Internacionales
2. Identificar si los contenidos trabajados son impor- (pág. 62 de esta GDD)
tantes o útiles para la realización del trabajo final Esta actividad es de un nivel de complejidad ma-
de la unidad. yor por lo que se recomienda trabajar en parejas y
El segundo se encuentra en la actividad final de la lec- apoyar la investigación sobre organizaciones que
ción, Distingo desafíos y oportunidades de un territorio regulan las relaciones internacionales y recomendan-
según su localización y concluyo en la página 69. Las do los siguientes sitios web donde podrán encontrar
dos últimas preguntas tienen como objetivo: información. Ingrese los siguientes códigos en el sitio
1. Que se realice un cierre de la lección mediante la codigos.auladigital.cl
comparación de la hipótesis planteada al inicio de • GCS6P60a
la lección con una nueva hipótesis propuesta des-
• GCS6P60b
pués de haber estudiado la lección.
• GCS6P60c
2. Evalúen el cumplimiento de sus metas planteadas
al iniciar la lección e indiquen cuáles fueron cum-
plidas, cuáles no y por qué.
“El territorio de Chile está en el extremo sud
occidental de América y posee una longitud de
aproximadamente 4300 kilómetros de norte a
sur, la que se incrementa a 8000 kilómetros si se
considera el Territorio Antártico Chileno. Su ancho
promedio, en cambio, es de 180 kilómetros. El
límite norte con el Perú, fijado en el año 1929,
comienza en La línea de la Concordia*, que va
desde el norte de Visviri (17º29’S – 69º28’W), hasta
el Océano Pacífico. El límite oriental con Bolivia,
fijado definitivamente en 1904, llega hasta el hito
trifinio en el cerro Zapaleri (5652 msnm). Luego
viene el límite oriental con Argentina, que corre
entre el cerro Zapaleri y llega hasta punta Dunge-
ness, continuando en Tierra del Fuego y luego en
el canal Beagle, hasta alcanzar el meridiano 66º 25’
de longitud oeste“ (Santibáñez, 2008).
*El término “Línea de la Concordia” no figura en el Tratado

de 1929, por lo que su expresión es de responsabilidad del
autor citado.

Chile en el mundo
Localizar Chile e identificar los elementos que constituyen el territorio
Objetivos
nacional.
Trabajo con imágenes, pensamiento espacial, sistematización de
Habilidades
información, comunicación.
1. Define brevemente los siguientes conceptos:
Localización absoluta:
Localización relativa:
Actividad
Paso 1: Recordando la localización de Chile en el mundo y sus espacios soberanos
a. ¿Cuál es la localización absoluta y relativa de Chile?
b. Completa la siguiente tabla acerca de los espacios soberanos de Chile:
Corresponde a Tipo de Soberanía

Espacio terrestre
Espacio marítimo
Espacio aéreo

Unidad
2
Paso 2: Recordando la localización de Chile en el continente
c. Observa el siguiente mapa, luego anota los nombres de los principales países vecinos de Chile:
con un color los limítrofes y con otro color los que limitan con estos últimos.
América del sur
Fuente: Archivo editorial
Paso 3: Recordando las consecuencias de la forma y localización del territorio chileno.

d. Clasifica como oportunidad o desafío las características del territorio de Chile. Justifica tu decisión
en la columna indicada.
Oportunidad Desafío Características Justificación

Diversidad de ambientes
1 naturales
Largas distancias entre

2 distintos puntos
Diversidad de recursos
3 marítimos
Lejanía de zonas extremas

4 con respecto al centro
Rutas marítimas de
5 comercio internacional
Barreras naturales de
6 grandes dimensiones
Cercanía de la costa en
7 todo el territorio

Importancia de las Relaciones Internacionales

Objetivos Localizar Chile e identificar los elementos que constituyen el territorio nacional.
Investigación, análisis geopolítico, estudio de casos, pensamiento crítico,

Habilidades
comunicación.
Asignatura relacionada Historia

Actividad
Preparación para la actividad
¿Qué son los estudios internacionales?
Los estudios internacionales son una rama de las ciencias sociales que estudian las relaciones con el extranjero
en términos económicos, jurídicos y políticos. Los expertos en estudios internacionales se han especializado
en dicha materia y provienen de distintas áreas del conocimiento. Tienen un papel fundamental en el debate
acerca de la soberanía y las responsabilidades de los Estados y las organizaciones mundiales en relación al
marco jurídico internacional. A continuación te invitamos a realizar una breve investigación sobre estudios
internacionales y soberanía.
Paso 1: Investigación
a. ¿Cuáles son las organizaciones internacionales que regulan las relaciones entre los diferentes países y qué
rol cumplen?
b. ¿Qué organización internacional tiene como objetivo velar por la protección de los acuerdos internacionales
marítimos, terrestres y aéreos?

Unidad
2
Paso 2: Análisis de caso
c. Imagina que eres un especialista en Estudios Internacionales. Analiza un caso en el que se haya puesto en debate
temas de soberanía en algún país. Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el caso y qué países se vieron involucrados?
• ¿Qué actores y organizaciones intervinieron en el conflicto?
• Describe brevemente la postura de cada uno de los Estados frente al caso.
• ¿Cuál es tu opinión acerca del caso? Argumenta.

Profundización disciplinar Lección 1
Chile y la evolución de sus fronteras

Como sabemos, actualmente Chile limita al norte con “Artículo 1°. El territorio de Chile se extiende desde el
Perú. Al este, con Bolivia y Argentina. Al oeste con el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos, y des-
océano Pacífico y al sur con el Polo Sur. de las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico,
comprendiendo el Archipiélago de Chiloé, todas las
Los límites territoriales actuales de Chile son el resultado
islas adyacentes, y las de Juan Fernández”.
de tratados internacionales y diversos procesos históri-
cos que conformaron el territorio nacional desde antes (Constitución Política de la República Chilena, 1833).
de la Independencia. Las fronteras con nuestros países
vecinos comenzaron a definirse con mayor importan- Durante el siglo XIX los límites territoriales de Chile fue-
cia en el siglo XIX en un proceso histórico que buscaba ron modificándose como resultado de diversos tratados
consolidar, por un lado, la soberanía de una república con nuestros países vecinos.
recién independizada, y por otro lado, establecer una Con Argentina se firmó el Tratado de Límites de 1881,
identidad nacional. que entregó la soberanía a Chile sobre el Estrecho de
Durante la Colonia el territorio de Chile se extendió en- Magallanes, pero cedió el derecho histórico de Chile
tre los paralelos 27º y 41º latitud Sur, hasta que la Real sobre la Patagonia. Con Perú, después de la Guerra del
Cédula de Carlos V del 29 de Septiembre de 1554 am- Pacífico, se firmó el Tratado de Lima de 1929, que esta-
plió la jurisdicción de Pedro de Valdivia hasta el Estrecho bleció el límite entre ambas naciones.
de Magallanes. Al año siguiente se extendió el límite En la Antártica, Chile afirma la posesión de derechos
hasta el Sur del Estrecho de Magallanes, sin especificar soberanos sobre un territorio que se ubica entre los 60°
el territorio hasta entonces desconocido. En agosto de y los 90° latitud sur y entre los 53° y 90° longitud oeste.
1563, una Real Cédula segregó Tucumán de la Capita- En este territorio Chile respeta el Tratado Antártico de
nía General de Chile, y en 1797 el Virreinato del Perú, 1959, en que se estableció que el territorio antártico
por autorización de la Corona española, se encargó de podía ser utilizado solo con fines científicos y pacíficos.
la defensa de la isla de Chiloé, que fue apartada de la
“Además, el territorio insular chileno está cons-
jurisdicción de la Capitanía chilena. Desde estas divisio-
tituido por cerca de seis mil islas continentales,
nes, el territorio chileno permaneció inalterable hasta
pertenecientes a la Placa Sudamericana, y por las
las Reformas Borbónicas de 1776, puesto que estas
islas oceánicas de San Félix y San Ambrosio, perte-
establecieron la creación del Virreinato de Buenos Aires
necientes a la Placa de Nazca y descubiertas por el
y la separación de la provincia de Cuyo del Reino de
capitán Juan Fernández en 1574, quien descubrió
Chile.
el mismo año el Archipiélago que lleva su nombre.
Apoyados en el principio Utis Possidetis, proveniente del Corresponden también a las islas oceánicas de so-
derecho romano, los gobernantes del Chile indepen- beranía chilena la Isla de Pascua, descubierta en
diente conservaron los límites definidos por la Corona 1722 e incorporada a Chile en 1888, y la Isla Salas y
española. Y así quedó expresado en la Constitución de Gómez, descubierta en 1793”.
1833:
Adaptado de www.memoriachilena.cl

2
Lección ¿Cómo se adaptan las personas a los diversos ambientes naturales Tiempo estimado:
2 de Chile? 6 a 8 horas
Propósitos de la lección
La página 70 está orientada a introducir a los y las estu-
La lección tiene como objetivo que los y las estudian- diantes en los contenidos que se trabajarán en la lección.
tes desarrollen los conocimientos, actitudes y habili- Para ello se recuperan los conocimientos previos y se realiza
dades necesarios para contestar la pregunta ¿Cómo una primera aproximación a los conceptos trabajados en
se adaptan las personas a los diversos ambientes la lección, mediante la identificación y comparación de las
naturales de Chile? Para esto se trabaja como proce- características principales de las localidades donde viven los
dimiento principal Comparo ambientes naturales de y las estudiantes, y la ubicación geográfica de ambientes
Chile en sus distintas dimensiones geográficas. Se naturales a partir de fotografías. En la actividad destaca la
incluyen actividades orientadas a establecer relacio- instrucción 6 que busca que los y las estudiantes planteen
nes, trabajar con fuentes y realizar estudios de casos. una hipótesis a partir de la pregunta inicial de la lección.
A su vez, las actividades diseñadas les entregan las
El Desafío 1 de las páginas 72 y 73 se centra en la ubi-
herramientas para que puedan elaborar un plan es-
cación geográfica de los distintos ambientes naturales de
colar que pueda aplicar en su localidad o comunidad
Chile. El Desafío busca que los y las estudiantes identifiquen
escolar.
la preponderancia de los distintos ambientes naturales en
Chile, desde aquél que es predominante hasta el que tiene
la menor distribución geográfica. Para el desarrollo de estas
Orientaciones para el procedimiento actividades es clave el manejo conceptual de las Zonas Na-
El procedimiento de esta lección, que se explica para los y turales de Chile (Norte Grande, Norte Chico, Zona Centro,
las estudiantes en la página 71, se centra en la habilidad de Zona Sur y Zona Austral). Para complementar y relacionar
identificar y comparar diferencias y similitudes entre diversos los aprendizajes de estas páginas a elementos cotidianos
ambientes naturales. Para comparar ambientes naturales se que los y las estudiantes puedan identificar se recomienda
deben definir criterios de comparación que, en este caso, preguntar lo siguiente:
son vinculados a la relación de las personas con el ambien- • ¿Cómo es el clima en la zona en que vivimos?
te natural. Para apoyar el aprendizaje del procedimiento se • ¿En qué ambiente natural se ubica tu localidad?
recomienda poner atención a los siguientes puntos:
• ¿Cuáles son los principales desafíos que presenta el
1. Para realizar una comparación es necesario seleccionar ambiente natural donde vivimos? ¿Cuáles son sus
dos o más ambientes naturales. oportunidades?
2. Es importante recabar información sobre los ambientes La actividad grupal de las páginas 74 y 75 tiene por objeto
que se van a comparar. ¿Cuáles son sus características identificar, a través de fuentes fotográficas y escritas las ca-
principales? racterísticas principales del Norte Grande y Norte Chico de
3. Para comparar dos o más elementos se deben definir Chile. La tabla informativa central de la página entrega ele-
los criterios de comparación que permitan encontrar di- mentos característicos de los distintos ambientes naturales
ferencias o semejanzas. En este caso, los criterios están que componen el del Norte Grande o Norte Chico. En esta
definidos: oportunidades, semejanzas y adaptación. actividad es importante poner atención en los documen-
La habilidad de comparar “Consiste en examinar las tos 2 y 3, donde se trabajan los desafíos y oportunidades
relaciones de semejanza y diferencia entre dos o más que ofrecen los ambientes del norte de Chile. Es importan-
objetos, situaciones, organismos o ideas, identificando te destacar la diferencia entre estos e incentivar a los y las
atributos que pueden compartir o no los entes de com- estudiantes a buscar otras formas de aprovechar las oportu-
paración, seleccionando los más representativos, precisos nidades y enfrentar los desafíos que presentan las regiones.
relevantes y diferenciados […] con la finalidad de facilitar Ejemplo de oportunidades y desafíos de diferentes ambien-
el aprendizaje, contrastar dos realidades para descubrir tes naturales son los siguientes:
ventajas y desventajas que ofrecen, y ayudar a elegir la
opción más acertada en el proceso de decisión y solución
Oportunidad: Cielos más despejados del mundo.
de problemas (Sanz, 2010).
Desarrollo de la astronomía a nivel mundial.

Desafío: Escasez hídrica: Desarrollo de proyectos alter- Tabla de oportunidad / desafíos de Rapa Nui
nativos para el aprovechamiento de las aguas, como la Desafío Oportunidad Forma de aprovechamiento
cosecha de nubes. o intervención
Erosión Recuperación de jardines
Las páginas 76 y 77 trabajan los ambientes de la Zona
ancestrales
Central y la Zona Sur de Chile. El Desafío 3 busca que los
y las estudiantes establezcan semejanzas y diferencias en- Energías Impulso de la agricultura
tre los ambientes templados que se dan en Chile. A su renovables
vez, deberán relacionar las noticias sobre contaminación
atmosférica con los desafíos y oportunidades que ofrecen
estos ambientes naturales.
La actividad se centra en la definición de criterios de com- El trabajo de los ambientes fríos y lluviosos se integra en la
paración. Como ejemplo de estos criterios se pueden actividad final de la lección. La actividad Comparo ambien-
considerar: la vegetación, las características geográficas y tes y concluyo de la página 83 tiene como objetivo que los
su ubicación geográfica. Para profundizar en la habilidad y las estudiantes apliquen el procedimiento aprendido al
de comparación se sugiere incentivar la investigación de inicio de la lección (pág. 71) y comparen los tres ambientes
las características de los diferentes tipos de ambientes tem- naturales que componen la Zona Austral. Es importante
plados. Puede guiar esta investigación con las siguientes seguir paso a paso la actividad y apoyar las investigaciones
preguntas: de cada ambiente natural que deben realizar los y las estu-
• ¿Qué ciudades de Chile se ubican en un ambiente diantes. Para evaluar esta actividad se recomienda revisar
templado? la sección siguiente.
• ¿Cuál es su temperatura anual promedio?
Sugerencias de evaluación
• ¿Cuáles son sus principales desafíos y oportunidades?
El Desafío 4 de la página 78 busca que los y las estudian- Para evaluar el desarrollo de la actividad Comparo ambien-
tes aprendan sobre los ambientes andino y subtropical tes naturales y concluyo, se recomienda poner atención en
que se dan en el territorio nacional. Para esto deberán lo siguiente:
trabajar en parejas y distribuirse los dos ambientes, es- • Fomentar el uso de una tabla de comparación para ello
tudiarlos individualmente y posteriormente intercambiar se recomienda utilizar el modelo entregado en la página
los resultados de su investigación. El Desafío 5, Comparo 71 del Texto del estudiante.
ambientes naturales de Chile tiene por objetivo aplicar el • La correcta utilización de una tabla o descriptor gráfico
procedimiento explicado al inicio de la lección (pág. 71). facilita la identificación de semejanzas y diferencias entre
Para esta actividad es importante que los y las estudian- los elementos que se deben comparar.
tes utilicen la información obtenida en el Desafío anterior. • Para que los y las estudiantes realicen una buena com-
Se recomienda buscar apoyo en las instrucciones que se paración de los ambientes naturales fríos es importante
entregan en la explicación del procedimiento Comparo que puedan definir criterios claros de comparación que
ambientes naturales. Para completar el objetivo de esta les ayuden a estructurar y categorizar la información.
sección pueden utilizar el organizador gráfico o la tabla
Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente
comparativa entregados en la página 71. Es importante
tabla de evaluación. Marque con el casillero correspon-
mencionar que el ambiente sub tropical en Chile solo se
diente al nivel de logro de los y las estudiantes.
da en Isla de Pascua. Para tener más información sobre la
isla se recomienda visitar el siguiente sitio web. Ingrese el
siguiente código en el portal codigos.auladigital.cl
GCS6P66a
En línea con las páginas anteriores se presenta el Estu-
dio de Caso: Desafíos y oportunidades del ambiente sub
tropical de Rapa Nui, que está orientado a identificar las
características asociadas a este territorio. Las fuentes están
seleccionadas para relacionar los desafíos y oportunidades
con la producción agrícola. Para responder la pregunta fi-
nal de la actividad se recomienda utilizar una tabla como
la siguiente:

Unidad
2
Pauta de evaluación: Comparo ambientes naturales
y concluyo Información relevante
“Debido al enorme frente marino del territorio, los
Indicador ✓ ✗ climas chilenos en general presentan un acentuado
Describen las características de los rasgo oceánico. Esto le da al clima un carácter regu-
principales ambientes fríos del país.. lar, sin grandes extremos térmicos. Las variaciones
Comparan resultados con los otros del régimen térmico son mucho más acentuadas en
grupos y dan cuenta de logros y sentido longitudinal que latitudinal. La distancia al li-
carencias. toral, junto con la altitud, se transforman en factores
fuertemente determinantes tanto de las tempe-
Realizan una síntesis por medio de
raturas máximas como mínimas. Los regímenes
una tabla comparativa, de los tres
pluviométricos están sujetos a variaciones latitudi-
ambientes fríos característicos de
nales más dramáticas, aunque igualmente sobre
Chile.
un mismo paralelo, la altitud modela fuertemente
La tabla comparativa da cuenta de el valor de la precipitación anual. La superposición
las características principales de de gradientes térmicos y pluviométricos en sentido
cada ambiente, sus oportunidades norte-sur y este-oeste, genera una gran diversidad
y desafíos, y de las diferencias y de condiciones de clima local sobre distancias relati-
semejanzas entre ellos. vamente reducidas” (Santibáñez, 2008).

El desarrollo metacognitivo en esta lección está Enfrentando desafíos de los ambientes naturales de
enfocado en la pregunta inicial ¿Cómo se adaptan Chile (pág. 68 de esta GDD)
las personas a los diversos ambientes naturales de La actividad puede ser utilizada para cerrar la lección
Chile? y en el procedimiento Comparo ambientes y ayudar a los y las estudiantes a reforzar los apren-
naturales. Para apoyar el desarrollo metacognitivo de dizajes sobre los desafíos que deben enfrentar los
sus estudiantes se recomienda, una vez de concluida habitantes de los distintos ambientes naturales. Para
la lección volver a la página 70 y revisar la respuesta aprovechar la actividad como base para la realiza-
a la pregunta 6. Aplique la siguiente actividad. ción del trabajo de cierre de unidad, incentive a sus
Actividad de desarrollo metacognitivo estudiantes a investigar sobre los desafíos de su
Paso 1: Responder nuevamente la pregunta inicial de localidad.
la lección, considerando los nuevos aprendizajes. Demografía y ambientes naturales de Chile (pág. 70
Paso 2: Compara ambas hipótesis y responde: de esta GDD)
• ¿Son iguales o diferentes? La actividad está orientada a relacionar los ambientes
naturales con la capacidad de la población de adap-
• ¿A qué crees que se debe esto?
tarse a estos. Es importante en esta actividad poner
• ¿Qué estrategias te ayudaron a mejorar tus especial atención al mapa e identificar y marcar las
aprendizajes? distintas zonas naturales y ambientes naturales.
• ¿Cómo crees que aprender a comparar ambientes
naturales te ayudó a cumplir tus metas?

Enfrentando desafíos de los ambientes naturales de Chile

Comparar diversos ambientes naturales en Chile y las formas de adaptación
Objetivos
de sus habitantes.
Resolución de problemas, pensamiento espacial, sistematización de

Habilidades
información, pensamiento crítico, comunicación.
Actividad
1. Escribe la ubicación geográfica de cada uno de los ambientes naturales:
Ambiente
Ambiente desértico Ambiente andino
mediterráneo
Ambiente subtropical Ambiente polar
Instrucciones:
Paso 1: Selección de tema
a. Investiga brevemente los desafíos que presentan los distintos ambientes naturales de Chile.
b. Selecciona un ambiente en el que quieras profundizar, y completa la siguiente tabla.
El ambiente elegido es… ¿Por qué elegí este ambiente? Uno de los desafíos que
presenta este ambiente es…

Unidad
2
Paso 2: Propuestas para enfrentar desafíos
a. Investiga y profundiza en el desafío escogido, con especial énfasis en la manera en que los ha-
bitantes de este territorio se han adaptado para enfrentarlo.
b. Realiza una propuesta original para enfrentar el desafío estudiado.
Paso 3: Análisis de la propuesta
a. ¿Por qué tu propuesta se debería aplicar en el ambiente natural donde vives?
b. ¿En qué otro ambiente natural es posible aplicar tu propuesta? ¿Cuál(es)?
Paso 4: Comparación de propuestas
a. Reúnete con un compañero e intercambien sus propuestas. Cada uno debe hacer un análisis
crítico de la propuesta del otro, que considere su viabilidad, ventajas, desventajas y opinión
personal.
Ventajas Desventajas Opinión personal

Demografía y ambientes naturales de Chile Densidad de población Chile
Comparar diversos ambientes naturales

Objetivos en Chile y las formas de adaptación de sus
habitantes.
Análisis de fuentes visuales, pensamiento
Habilidades espacial, relación de información y conceptos,
comunicación.
Asignatura
Geografía
relacionada
Actividad
Instrucciones
Paso 1: Observación y comprensión
a. Observa atentamente el siguiente mapa.
Fuente: Archivo editorial

Unidad
2
Paso 2: Organización de la información
b. Completa la siguiente tabla con información extraída del mapa y de tus conocimientos.
Zonas con mayor Zonas con concentración Zonas con niveles bajos de
concentración de población media de población población
Ambientes naturales a los que Ambientes naturales a los que Ambientes naturales a los que
corresponde corresponde corresponde
Paso 3: Análisis y reflexión
c. ¿Qué relación hay entre los ambientes naturales y la distribución de la población?
d. ¿Qué características tienen los ambientes con mayor cantidad de población?
e. ¿Qué labor debería cumplir el Estado en temas de adaptación de la población a un ambiente

determinado? ¿Por qué y de qué manera?

Actividades productivas, la globalización y su relación con la biodiversidad

La economía de Chile se ha basado históricamente en la explotación de los recursos
naturales. Las principales actividades productivas de Chile (minería, pesca, agricultura,
industria forestal, e incluso el turismo) se mantienen gracias a la explotación, por parte
del hombre, del medio en que vive.
“Dentro de este contexto, el desarrollo de las actividades productivas ligadas al
comercio internacional, la inversión extranjera y el creciente proceso de globaliza-
ción económica, social y ambiental pueden afectar negativamente la conservación
de la biodiversidad en Chile. En efecto, el crecimiento económico presiona sobre
el medio ambiente y los ecosistemas y, de esa manera, sobre la biodiversidad en
sus distintas formas”.
“La biodiversidad es un elemento clave en el mantenimiento de los servicios de
los ecosistemas que sirven de soporte a la vida y, por lo tanto, al ser humano. Sin
embargo, el aumento de la escala de las actividades humanas y sus efectos sobre
el medio ambiente a través de la pérdida o modificación del hábitat, la sobre ex-
plotación de los recursos naturales, la contaminación y la introducción de especies
foráneas en los ecosistemas han llegado a constituirse en la principal amenaza
para la conservación de la biodiversidad en el mundo (Millenniun Ecosystem As-
sessment, 2005)”.
Lamentablemente la historia del siglo XIX en adelante y los hechos actuales nos de-
muestran que la relación del hombre con la naturaleza se ha basado en la explotación
sin regulación y desmedida de los recursos naturales.
“En la actualidad, el fenómeno de la globalización ha acentuado el proceso de
transformación del ambiente natural, y con ello ha hecho más necesario compa-
tibilizar crecimiento económico con protección del medio ambiente, y por tanto,
con la conservación de la biodiversidad. […] una globalización mal regulada y sobre
todo mal comprendida puede tener efectos muy dañinos sobre la biodiversidad”.
La globalización ha invadido rápidamente casi todas las dimensiones de la sociedad. El
mercado, las actividades productivas, la cultura e incluso las relaciones entre personas
están en un constante cambio producto de la globalización. Si vivimos en una sociedad
globalizada debemos ser capaces de pensar cómo esta puede ayudarnos a cuidar,
proteger y salvar la biodiversidad.
“Muchos aspectos de la globalización, y en particular el libre acceso a la informa-
ción digital, a la información genética, a la innovación tecnológica, y al comercio y
turismo internacional, pueden constituirse en algunas de las principales herramien-
tas para la conservación y la valorización de la biodiversidad con el fin de alcanzar
un desarrollo sustentable”.
“la globalización y el comercio también pueden inducir cambios positivos para el
medio ambiente, en la medida que las empresas e industrias se van haciendo más
eficientes, se crean tecnologías nuevas y más limpias, el desarrollo de productos
biotecnológicos permite reducir la presión sobre los recursos naturales, y se adop-
tan estándares de desempeño ambiental más altos en los procesos productivos
para cumplir con las demandas de los consumidores en los países importadores.”
Figueroa E y Calfucura E. Principales actividades productivas y su relación con la biodiversi-
dad” en Biodiversidad de Chile Patrimonio y desafíos Conama, Santiago.
Disponible en: GCS6P72

2
Lección
¿Cómo han influído los desastres naturales en el medio ambiente Tiempo estimado:
3 en que vives? 6 a 8 horas
Las preguntas de la actividad tienen como objetivo que los

Propósitos de la lección y las estudiantes relacionen sus conocimientos sobre am-
El objetivo de la lección es que los y las estudiantes bientes naturales con los riesgos naturales que la geografía
desarrollen las habilidades, actitudes y conocimien- de Chile presenta. La pregunta 6 de la actividad Recupero
tos necesarios para responder la pregunta ¿Cómo y exploro requiere que los y las estudiantes planteen una
han influido los desastres naturales en el ambiente hipótesis que responda a la pregunta orientadora de la
en que vives? Para esto deberán evaluar la influencia lección, a partir de sus conocimientos iniciales. Al cerrar la
de los desastres naturales en su localidad, por medio lección podrán comparar esta respuesta y evaluar cuáles
de testimonios personales. Las actividades y recursos son sus aprendizajes.
incluidos en la lección están diseñados para otor- En la página 85 se entregan las indicaciones para el
garles los conocimientos para responder la pregunta desarrollo del procedimiento explicado en la sección
de la lección y prepararlos para elaborar el proyecto Orientaciones para el procedimiento.
final de la unidad. Las páginas 86 y 87 trabajan La influencia de desastres
naturales recientes en ambientes del Norte Grande y del
Orientaciones para el procedimiento Norte Chico. El Desafío 1 tiene como objetivo que los y las
estudiantes identifiquen los riesgos naturales que existen
Las utilización de fuentes orales se ha relevado especialmen- en los ambientes áridos de Chile, por medio del análi-
te útil para motivar, enmarcar y estimular los conocimientos sis de diversas fuentes, y establezcan si alguno de estos
factuales y conceptuales de un periodo de tiempo definido desastres naturales afecta a la localidad donde viven. En
y, en especial, de la historia reciente (Trepat, 1995). Por ello el Desafío 2 los y las estudiantes deberán investigar en
se escoge el procedimiento de entrevistas personales para la la prensa testimonios sobre el terremoto del 2014. Para
evaluación de la influencia de los desastres naturales en las dirigir la actividad es importante incentivar la relación de
localidades donde viven los y las estudiantes. Para orientar las fuentes por medio del concepto de prevención. Para
la realización de este procedimiento (descrito en la pági- complementar ambos Desafíos se recomienda disponer de
na 85) se recomienda complementarlo con las siguientes fuentes sobre el desastre provocado por las lluvias y el alud
indicaciones: en Copiapó y las zonas aledañas en marzo de 2015. Por
• Paso 1: Establecer el período de tiempo en que situará ejemplo, puede ingresar el siguiente código: GCS6P73a,
la investigación permite delimitar la investigación y aco- en el sitio codigos.auladigital.cl
tar la cantidad de información necesaria para obtener La actividad de las páginas 88 y 89 tiene como objetivo
resultados. trabajar en dos ejes.
• Paso 2: Elegir el correcto entrevistado según los límites 1. Los y las estudiantes deberán realizar una investiga-
de tiempo definidos anteriormente, permite obtener ción sobre alguno de los desastres naturales que se
información más precisa y clara sobre los riesgos o de- presentan en la página 84. Para realizar la investiga-
sastres naturales que se están investigando. ción deberán plantear una hipótesis que se haga cargo
• Paso 3: La preparación de un buen cuestionario permite de los efectos de la catástrofe natural escogida. Pue-
recabar la información que queremos obtener y poner de ser en relación a daños materiales y económicos,
énfasis en aquellos detalles que queremos destacar. Para consecuencias políticas o el costo humano y social. Un
la aplicación del cuestionario es importante registrar las ejemplo de hipótesis que sirve para orientar el trabajo
preguntas, ya sea en un cuaderno o mediante un dispo- de es el siguiente:
sitivo de grabación. • El terremoto y tsunami de febrero de 2010 reveló una
• Paso 4: A partir de la información recabada, es importan- carencia de protocolos de emergencia , normas y proce-
te extraer conclusiones y presentarlas al curso. dimientos eficientes de manejo de catástrofes.
2. En la segunda parte de la actividad deberán comunicar
Orientaciones didácticas en un panel didáctico, los resultados y conclusiones de
Las páginas 84 y 85 están orientadas a trabajar con los su investigación. Para la realización del panel didácti-
conocimientos previos de los y las estudiantes sobre crisis co se sugiere plantear las siguientes preguntas a sus
ambientales o desastres naturales en distintas partes del país. estudiantes.

a. Definición de la información bre este proceso se recomienda visitar los siguientes sitios
• ¿En qué formato presentarán la información? web ingresando los códigos indicados en el portal codigos.
auladigital.cl
• ¿Qué elementos incluirán y cuáles dejarán fuera?
• GCS6P74d
b. Recursos
• GCS6P74e
• ¿Qué recursos necesitarán para elaborar el panel
didáctico? Para guiar la investigación sobre la erosión, puede utilizar
las siguientes preguntas:
• ¿Cuánto tiempo necesitarán para realizar el panel
didáctico? • ¿Qué es la erosión y cuál es su principal causa?
c. Organización de la información • ¿Cómo afecta a los distintos ambientes naturales de
nuestro país?
• ¿Cómo organizarán la información en su panel
didáctico? • ¿Cómo podemos evitar la erosión de nuestros suelos?
• ¿Cuáles serán los apoyos visuales que utilizarán? En la actividad Ayer y hoy: El terremoto de Chillán, 1939,
de las páginas 96 y 97, busca enfocarse en el“OA C: Ana-
Para evaluar la actividad se recomienda revisar las Suge-
lizar elementos de continuidad y de cambio en procesos,
rencias de Evaluación.
entre periodos históricos, y en relación con la actualidad,
En las páginas 90 y 91 el objetivo es reconocer la influen- considerando aspectos sociales, políticos, culturales y
cia de los desastres naturales en los ambientes de las Zonas económicos” (Mineduc, 2012). Para esto se presentan
Centro y sur del país. El Desafío 3 está diseñado para que fuentes sobre el terremoto de Chillán de 1939 y el de la
los y las estudiantes analicen las fuentes y establezcan re- zona centro sur de 2010. A partir de estas fuentes los y las
laciones entre ellas. A su vez, por medio de la pregunta (f.) estudiantes deberán identificar cambios y continuidades
deberán discutir sobre el rol del Estado en los distintos ries- entre los dos desastres naturales. Para poner en valor la
gos que se presentan en las fuentes. Para complementar la importancia de las fuentes orales se recomienda en esta
información sobre el rol del Estado en los desastres naturales actividad aplicar el procedimiento de la lección. Los y las
se recomienda visitar el sitio web de la Onemi, ingresando el estudiantes podrán entrevistar a sus padres, profesores o
siguiente código en el sitio codigos.auladigital.cl: vecinos que vivieron el terremoto del 2010 o pudieron ver
• GCS6P74a: En este sitio web podrán encontrar informa- sus efectos en los medios de comunicación.
ción sobre cómo actuar en diversos desastres naturales En las páginas sobre La influencia de desastres naturales
en todas las regiones del país, y los distintos protocolos recientes en ambientes de la Zona Austral destaca la últi-
que debe seguir el Gobierno para enfrentar estas crisis. ma actividad, que ayuda a los y las estudiantes a revisar
El Desafío 5 de las páginas 92 y 93 busca que los y las y corregir la hipótesis planteada al inicio de la lección, a
estudiantes evalúen el impacto de los desastres naturales partir de los nuevos conocimientos. Y los motiva a realizar
que afectan a los ambientes andinos. En esta actividad un esquema que sintetice los principales problemas que
destaca la importancia de las redes sociales como sistema causaron diferentes desastres naturales.
de comunicación en eventos catastróficos. Para comple- Pueden seguir el siguiente ejemplo:
mentar esta actividad es importante destacar que así como
son una herramienta muy útil para comunicar información,
deben ser utilizadas de forma responsable y correcta para Terremoto de febrero de 2010
no alertar o asustar a la población. Para abrir un debate
sobre el uso de las redes sociales en eventos catastróficos Local Nivel Nacional
puede presentar las siguiente noticias.
• GCS6P74b
Cortes de luz y agua, Paralización de los
• GCS6P74c destrucción de servicios básicos y corte
Las páginas 94 y 95 sobre La influencia de desastres na- ciudades de vías de comunicación
turales recientes en el ambiente subtropical de Isla de
Pascua tienen como objetivo identificar por medio de
fuentes escritas las crisis ambientales que se producen en
los territorios sub tropicales. En estas páginas se trabaja el Sugerencias de evaluación
concepto de erosión que es poco tratado en la prensa na- Para evaluar el trabajo de las páginas Investigo y comu-
cional ya que no causa tanto impacto como una erupción nico: Efecto de desastres naturales en la historia reciente
volcánica o un movimiento sísmico. Es importante incenti- de Chile, se recomienda poner atención en la elaboración
var a los y las estudiantes a informarse sobre la erosión, sus del panel didáctico donde los y las estudiantes sintetizarán
causas y consecuencias. Para obtener más información sola investigación realizada. Es importante que los distintos

Unidad
2
grupos presenten el panel a sus compañeros y compañe-
ras. Se recomienda evaluar el panel didáctico a partir de Información relevante
esta tabla de cotejo. Nuestro país se encuentra ubicado en el denomi-
Para que sus estudiantes tengan claridad sobre los ele- nado Cinturón de Fuego del Pacífico. Esto significa
mentos a evaluar, se recomienda socializarlos en la pizarra que estamos ubicados sobre las zonas donde
cuando estén trabajando en el panel. chocan las placas tectónicas con la corteza terrestre.
En el Cinturón de Fuego del Pacífico se encuentran
Pauta de cotejo: panel didáctico más del 70 % de los volcanes activos e inactivos del
Indicador ✓ ✗ mundo y un 80 % de los terremotos de la historia se
producen en esta zona. Por ello, Chile es uno de los
Exponen con claridad los distintos
países más sísmicos del mundo. Ingresando el códi-
elementos del panel.
go GCS6P75 en el sitio codigos.auladigital.cl podrá
Presentan un título que es encontrar un mapa en tiempo real de los volcanes
coherente con la investigación. del mundo e identificar claramente el Cinturón de
Utilizan en forma equilibrada el Fuego en las costas del Océano Pacífico.
espacio dispuesto en el panel
didáctico.
Disponen de variada información
(fotografías, gráficos o infografías) Actividades complementarias
para apoyar la investigación. Riesgos naturales en Chile: Instituciones y profesio-
nes (pág. 76 de esta GDD)
Desarrollan la investigación en
textos breves y claros. Esta actividad está orientada a reforzar los apren-
dizajes sobre desastres naturales y la forma de
El panel presenta las conclusiones enfrentarlos. Es importante precisar que los desastres
grupales sobre la prevención del naturales además de terremotos y erupciones volcáni-
desastre natural investigado. ca, también pueden ser otros como una severa sequía
o un desastre biológico.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Continuidad y cambio en los desastres naturales: el
caso de Riñihue (pág. 78 de esta GDD)
Para incentivar el desarrollo metacognitivo de esta Esta actividad puede ser utilizada como un refuerzo
lección es importante complementar las preguntas 3 para los aprendizajes relacionados con las conse-
y 4 de la actividad Recopilo información por medio de cuencias de los desastres naturales en las regiones
testimonios personales y concluyo (pág. 99). En estas del sur del país. La actividad busca que los y las es-
preguntas deben corregir la hipótesis que plantearon tudiantes identifiquen cambios y continuidades en
en la página 84, con los aprendizajes desarrollados dos crisis ocurridas en un mismo ambiente natural en
en la lección. Como complemento a esta actividad se distintos años. Es importante que los y las estudian-
sugiere que contesten las siguientes preguntas: tes identifiquen y destaquen las ideas principales de
• ¿Qué elementos de tu primera hipótesis debes co- los diferentes textos, y a partir de ellas, contesten las
rregir? ¿Por qué? preguntas.
• ¿Cómo identificaste los elementos que estaban
equivocados?
• ¿Qué aprendizajes te ayudaron a mejorar tu
hipótesis?
• ¿Por qué crees que es importante corregir la hipó-
tesis de trabajo?
Por medio de estas preguntas los y las estudiantes
podrán evaluar sus procesos de aprendizaje y consi-
derar aquellas estrategias que les son más útiles para
enfrentarse a las próximas unidades.

Riesgos naturales en Chile: Instituciones y profesiones

Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile
Objetivos
durante su historia reciente.
Habilidades Investigación, análisis de información, comunicación
Actividad
Instrucciones
Paso 1: Investigación de instituciones
a. Realiza una breve investigación sobre las principales instituciones involucradas en la prevención
y respuestas frente a los desastres naturales en Chile.
b. Organiza la información en la siguiente tabla:
Institución Principales tareas Año de creación

Unidad
2
Paso 2: Investigación de profesiones
c. Investiga acerca de las principales profesiones que tienen relación con la detección, prevención
y respuesta frente a desastres naturales.
d. Organiza la información en la siguiente tabla:
Profesión Misión Desastres naturales en los que

se involucra
Paso 3: Relaciones y análisis
e. ¿De qué manera se relacionan las distintas instituciones de prevención y respuesta frente a emer-
gencias y desastres naturales? Realiza un breve mapa conceptual explicando la relación.
f. ¿En qué instituciones trabajan los principales profesionales investigados? ¿Qué rol cumplen en la
prevención y respuesta frente a desastres naturales?

Continuidad y cambio en los desastres naturales: el caso de Riñihue

Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile
Objetivos
durante su historia reciente.
Habilidades Análisis de fuentes, empatía histórica, comunicación.
Asignatura
relacionada
Actividad
Instrucciones:
a. Lee atentamente los siguientes textos:
Durante la Conquista, un terremoto de gran magnitud afectó la zona de Valdivia, provocando una enorme destruc-
ción. El desagüe natural del lago Riñihue fue tapado con material proveniente de los derrumbes. El agua se acumuló
produciendo una violenta inundación que destruyó las ciudades recientemente fundadas en las cercanías. Este suceso
fue narrado por el capitán Pedro Mariño de Lovera, quien escribió sus testimonios en la Crónica del Reino de Chile.
Un gran terremoto en Valdivia ocurrió también en 1960, produciéndose una situación similar en el río Riñihue. Sin
embargo, esta vez se tomaron algunas medidas importantes, que previnieron un desastre mayor.
“Habiendo pues durado por espacio de cuatro meses y medio por tener cerrado el desaguadero con el gran
cerro que se atravesó en él, sucedió que al fin del mes de abril de 1576 vino a reventar con tanta furia como
quien había estado hinchándose cada día más. Y así salió bramando, y hundiendo el mundo sin dejar casa de
cuantas hallaba por delante que no llevase consigo. Y no es nada decir que destruyó muchos pueblos circun-
vecinos anegando a los moradores y ganados, mas también sacaba de cuajo los árboles por más arraigados
que estuviesen. A media noche cogió a toda la gente en lo más profundo del sueño anegando a muchos en
sus camas, y a otros al tiempo que salían de ellas despavoridos. Y los que mejor libraban eran aquellos que se
subieron sobre los techos de sus casas, cuya armazón era de palos cubiertos de paja y totora como es costumbre
entre los indios. Porque aunque las mismas casas eran sacadas de su sitio, y llevadas con la fuerza del agua, con
todo eso por ir muchas de ellas enteras como navíos iban navegando como si lo fueran y así los que iban encima
podían escaparse, mayormente siendo indios, que es gente muy cursada en andar en el agua”.
“De la salida que hizo la laguna de Renigua”, Capitán Pedro Mariño de Lovera en “Crónica del Reino de Chile”.
El 22 de mayo de 1960 un terremoto de 9,5 grados en la escala de Richter seguido por un devastador tsunami
azotó al sur de Chile. Como efecto del sismo, grandes desprendimientos de tierra bloquearon el río San Pedro,
vía natural de evacuación del lago Riñihue. El nivel de agua del lago subió en forma amenazante, generando el
riesgo de que se inundara violentamente toda la zona cercana, en la cual vivían alrededor de 100.000 personas.
El ingeniero Raúl Sáez dirigió a un grupo de obreros, técnicos y profesionales estatales, personal del Ejército,
de empresas privadas y voluntarios que trabajaron arduamente con el propósito de vaciar el lago para evitar la
tragedia. La labor del equipo liderado por el ingeniero Raúl Sáez consistió en construir una represa auxiliar para
contener el agua y abrir nuevos canales de desagüe para vaciar el lago. Este acontecimiento se conoce como
la “epopeya del Riñihue”, ya que la labor de estos hombres, que trabajaron día y noche con herramientas de
mano y con maquinaria pesada a pesar del inminente peligro de inundación, permitió salvar miles de vidas de
los habitantes de la zona.
Archivo editorial

Unidad
2
Paso 2: Análisis y comparación
b. ¿Cómo afectaron estos desastres en distintas épocas a la localidad donde ocurrieron?
c. ¿Qué elementos de continuidad se pueden encontrar en ambos relatos?
d. ¿Qué elementos de cambio se pueden apreciar, y cómo esos elementos incidieron en las con-
secuencias del desastre?
Paso 3: Opinión argumentada
e. ¿De qué manera crees que es posible aprender de la historia de los desastres naturales de Chile?
Argumenta.

Los terremotos en Chile
Chile, como sabemos, es uno de los países ubicados en el Cinturón de Fuego del Pací-
fico, fenómeno geológico producto de la subducción de la placa de Nazca debajo de
la placa Sudamericana. Producto de esto, Chile es uno de los países con más sismos
y terremotos del mundo.
La historia de nuestro país está marcada por estos desastres naturales de grandes
proporciones, que han marcado la memoria histórica del pueblo chileno incluso, antes
de la llegada de los españoles.
La cultura mapuche consideraba que los terremotos eran “manifestaciones de un des-
equilibrio cósmico que debía ser recuperado a través de ofrendas y ritos propiciatorios
a los dioses y a los espíritus de los antepasados”.
Uno de los primeros terremotos registrados en la historia de Chile es el del 13 de mayo
de 1647, que azotó la ciudad de Santiago. El siguiente testimonio de la Real Audiencia
da cuenta de la tragedia que provocó a la naciente colonia en Santiago:
“[…] la ruyna que padeció esta ciudad con el terremoto que le sobrevino a trece de
mayo en la noche, el estrago que havia hecho en cient leguas en contorno en la tierra
de paz de Maule hasta Chuapa sin dejar edificio en pie templo en que poder celebrar
los oficios divinos, ni cama en que poder vivir ni pared que no quedasse amenazando
segundo peligro, con muerte de mil personas en el más seguro computo, algunas la
noble, mucha de la gente de servicio y resto de niños hasta doce años, el estado en
que quedavamos, esperando el ibierno, temiendo en su rigor y poco abrigo de los
habitadores los efectos ordinarios destos acaecimientos, ambre y peste […] “.
Carta de la Real Audiencia de Chile sobre el terremoto del 13 de mayo de 1647. (Se ha con-
servado la ortografía original).
Un impacto similar tuvo en Concepción el terremoto de 1751, que incluso obligó a

cambiar la ubicación de la ciudad. Antiguamente Concepción se ubicaba en lo que
ahora es la comuna de Penco. Durante el siglo XIX los terremotos fueron recurrentes
a lo largo del país.
1822: Zona Central
1835: Concepción y Talcahuano
En el siglo XX, la historia es similar. En 1906, Valparaíso, “la perla del Pacífico, quedó
reducida a escombros y tuvo que ser reconstruida casi totalmente; sin contar los miles
de muertos que quedaron atrapados bajo sus ruinas“. En 1922, Atacama sufrió el
impacto de un fuerte sismo y en 1928 Talca fue sacudida por un fuerte terremoto. En
1939, Chillán y las zonas circundantes fueron destruidas por un gran terremoto. Este
evento impulso la creación de la Corporación de Fomento a la Producción (Corfo) que
apoyó en la reconstrucción.
En 1960, el terremoto más fuerte del mundo ocurrió en el Sur de Chile devastando Val-
divia, Osorno, Llanquihue y Chiloé. El sismo fue acompañado de un tsunami y arrasó
con las ciudades costeras de las cercanías de Valdivia.
Fuente: www.memoriachilena.cl

2
Orientaciones didácticas Por su parte, la actividad Aplico habilidades de pensa-

miento crítico, en la página 103 tiene como objetivo que
Las páginas finales de la unidad tienen por objetivo cerrar
los y las estudiantes identifiquen los principales argumen-
los procesos de aprendizaje que se trabajaron en las di-
tos a favor y en contra de la Ley de Pesca. Para apoyar el
ferentes lecciones, mediante actividades de aplicación de
desarrollo de la actividad se recomienda que los y las es-
las habilidades, conocimientos y actitudes aprendidas en
tudiantes subrayen las ideas principales y distingan en una
el desarrollo de la unidad.
tabla las opiniones y los hechos. Puede utilizar la siguiente
Las actividades propuestas se diseñaron con el objetivo tabla como referencia para identificar con sus estudiantes
de sintetizar los conocimientos aprendidos y aplicarlos los hechos u opiniones de cada fuente.
en diversas situaciones. Para esto se inicia con la activi-
dad Sintetizo lo aprendido en la página 100, y luego los Tabla resumen: Hechos y opiniones
y las estudiantes deberán realizar un resumen escrito por Fuente Opinión Hecho
lección. Para apoyarlos en la síntesis se sugiere seguir los
Nombre de la
siguientes pasos.
fuente
1. Reconocer la estructura del texto, por ejemplo, una
unidad dividida en tres lecciones.
2. Identificar la idea central que engloba a cada parte del
texto. Estas, generalmente están relacionadas con los
títulos.
3. Tomar notas al margen acerca de la idea principal que En la página 104 se encuentran las indicaciones generales
contiene cada párrafo. para la realización del Plan escolar. La página presenta una
4. Subrayar las ideas principales de cada párrafo. propuesta de cómo los y las estudiantes pueden organizar
5. Hacer un punteo que contenga las ideas centrales de la información que integrarán a su plan escolar. Para ma-
cada parte del texto y las ideas principales de cada yor información se sugiere revisar la sección Proyecto Final
párrafo. en la página siguiente de esta guía.
6. También se puede hacer un mapa de ideas para grafi- La página 105 tiene como objetivo que los y las estudian-
car las relaciones entre las ideas que contiene el texto. tes realicen una autoevaluación de su trabajo a lo largo de
la unidad. Las actividades de esta página están orienta-
7. Hacer una breve redacción enlazando las ideas que
das al desarrollo metacognitivo. Para mayor información
contiene el punteo o mapa de ideas.
se recomienda revisar las Indicaciones para el desarrollo
Para profundizar sobre la construcción y aplicación de metacognitivo en la página siguiente.
resúmenes escritos recomendamos ingresar el código
GCS6P81a en la página web codigos.auladigital.cl Sugerencias de evaluación
Para revisar otros métodos de sistematización de informa- Para evaluar las actividades realizadas en el cierre de la
ción, puede ingresar los códigos GCS6P81b y GCS6P81c unidad se recomienda utilizar la siguiente pauta de eva-
en la página web codigos.auladigital.cl luación. Marque con una X el nivel de logro según el
En la actividad Aplico habilidades de pensamiento tem- indicador propuesto: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente
poral y espacial, en la página 101, los y las estudiantes logrado / 3= Logrado.
deberán ubicar espacialmente los diferentes ambientes na-
turales representados en las fotografías en un mapa mudo
de Chile. Se recomienda utilizar distintos colores para cada
ambiente natural y, con el mismo color, delimitar en el
mapa el territorio del ambiente natural.
La actividad Aplico habilidades de análisis y trabajo con
fuentes (pág. 102) los y las estudiantes deberán leer
atentamente las distintas fuentes, subrayar las ideas im-
portantes y contestar las preguntas. Puede introducir la
actividad explicando el conflicto entre las mineras y los
poblados cercanos en relación a los usos del agua para
faenas mineras. Puede encontrar más información ingre-
sando el código GCS6P81d en el sitio web auladigital.cl

Indicador 3 2 1 Proyecto final: Plan escolar
Organización de la información: Sintetiza Para la realización y evaluación del proyecto final de la
los aprendizajes utilizando un mapa unidad se sugiere al docente:
conceptual o mapa de ideas para organizar
la información. 1. Dividir el curso en grupos de trabajo
Habilidades de pensamiento temporal y a. Incentivar a los grupos o equipos a repartirse
espacial: Ubica y relaciona los diferentes tareas y discutir sobre las diferentes habilidades
ambientes naturales en un mapa de Chile. de cada integrante y cómo estas podrían apoyar
Habilidades de análisis y trabajo con fuen- el trabajo grupo.
tes: Identifica los problemas que exponen b. Otorgar los tiempos necesarios para que los
las fuentes y extrae las ideas principales de grupos puedan identificar el tema que quieren
ellas. trabajar.
Habilidades de pensamiento crítico: Iden- 2. Apoyar a los grupos en la definición del plan con
tifica y sintetiza argumentos en diferentes las siguientes preguntas:
fuentes sobre la Ley de Pesca. Opina a favor a. ¿Cómo quieren aprovechar las oportunidades
o en contra con argumentos claros obteni- de su ambiente natural?
dos de diversas fuentes. b. ¿Cómo pueden enfrentarse a los desafíos del
ambiente natural?
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo 3. Caracterización del ambiente natural
a. Utilice los recursos que entrega el texto para
En las actividades dirigidas al desarrollo metacogniti- apoyar a los estudiantes en la caracterización
vo Evalúo mis aprendizajes (pág. 105) los y las estu- del ambiente natural donde viven.
diantes se enfrentarán a preguntas que les permitirán
evaluar el progreso de sus aprendizajes y reflexionar b. Para caracterizar un ambiente natural se debe
sobre cómo aprendieron en la unidad. En esta sección poner atención en sus características geográfi-
es interesante poner atención a las preguntas 1 y 2. En cas, climáticas y medioambientales.
ellas deberán revisar sus logros a partir de las metas 4. Definir desafíos y oportunidades del ambiente
propuestas en la página 60 e identificar aquellas es- natural.
trategias que les resultaron más útiles para lograr sus a. A partir de las fuentes que entrega el Texto de
metas. Se trata de que puedan compartir estrategias Estudiante y los conocimientos de los estudiantes
para motivar el aprendizaje colaborativo y fomentar la ayude a los grupos a definir los desafíos y opor-
evaluación de las estrategias utilizadas. Al evaluar qué tunidades existentes en el ambiente natural.
estrategia debe compartir con sus compañeros para 5. Definición de oportunidades o desafíos
lograr un objetivo de aprendizaje el o la estudiante de-
a. Después de definir desafíos y oportunidades del
berá reflexionar sobré cómo esta estrategia le ayudó a
ambiente natural, escoger uno de ellos y propo-
alcanzar su meta.
ner un plan de aprovechamiento o un plan para
enfrentar los desafíos.
• Ejemplos:
Oportunidad ambiente templado:
• Ríos con caudales permanentes.
• P l a n d e a p rove c h a m i e nt o : Pro p u e s -
ta de cuidado de las aguas ante agentes
contaminantes
Desafíos ambiente frío
• Bajas temperaturas para el cultivo
• Plan de enfrentamiento: Proyecto de inverna-
dero escolar

Profundización didáctica Unidad
2
La enseñanza de la Geografía y el uso de las TIC
En el siglo XXI la enseñanza de la Historia y la Geografía enfrenta nuevos desafíos.

Los rápidos ritmos de cambios científicos, tecnológicos, políticos y de mentalidades
producen tensión entre la realidad, la tradición y la institucionalidad de algunos
procesos educativos. Debido a estos constantes cambios, la didáctica de las Ciencias
Sociales y la Geografía ha tenido que sumarse buscando nuevas estrategias para
acercar los conocimientos a los y las estudiantes.
“La sociedad en la que vivimos se ha complicado mucho, y para poder desarro-

llarse en su seno también se han complicado las competencias y habilidades que
se han de poner en funcionamiento. Ya no basta con estar bien informados, es
decir, ser capaces de leer, almacenar la información y traspasarla oralmente y por
escrito, porque la cantidad de datos a los que podemos acceder es inmensa y
llegan desde múltiples medios.
Por estas razones, actualmente, a la necesidad de alfabetización tradicional basada
en la escritura y la lectura, se suma la necesidad de desenvolverse y ser capaz de
desarrollar actividades que implican el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación” (Gutiérrez, 2011).
Las tecnologías de la información y la comunicación son, sin duda, las herramientas

que se deben aprovechar para adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a
los ritmos de cambio a los que actualmente se enfrentan los y las estudiantes.
“Las TIC ofrecen multitud de posibilidades en el campo de la educación, y esta

debe hacer todo lo posible para incluirse en la era de la sociedad de la informa-
ción. La pregunta es; ¿Cómo tenemos que presentar los contenidos de una asig-
natura a los alumnos para que esta resulte atractiva y, a la vez, aprendan? Una de
las posibles respuestas es usar las herramientas que estén a nuestro alcance, inno-
vando y nunca apartando esos buenos recursos, como el libro, que nos han dado
tan buenos resultados y que hoy en día se siguen utilizando” (Genovart, 2011).
Algunas recursos web para apoyar los aprendizajes de geografía:

• GCS6P83a: Juegos interactivos de geografía de todo el mundo.
• GCS6P83b: Sitio interactivo con información para el docente y juegos para los
estudiantes
• GCS6P83c: Sistema solar interactivo con información detallada sobre planetas,
constelaciones y estrellas.
• GCS6P83d: Sitio interactivo donde se pueden trabajar mapas de Chile con dife-
rentes filtros y datos para hacer clases.
Genovart, M (2011). La enseñanza de la Geografía mediante el uso de las TIC en

Aportaciones de la Geografía en el aprendizaje a lo largo de la vida Universidad
de Málaga –G.D.A.G. España.
Díaz, D. (2011) Pequeños geógrafos desde la blogosfera, Op Cit.

Instrumento de evaluación Proyecto Final
Rúbrica de evaluación proyecto final: Plan escolar

Título Proyecto
Integrantes
Observaciones
Logrado Medianamente Por lograr

Indicador logrado (2 ptos) Puntaje
(3 ptos) (1 pto)
Describen de forma general el proyecto
y lo relacionan con su importancia para
el ámbito escolar.
Definen objetivos de trabajo para
enfrentar los desafíos o aprovechar las
oportunidades de su ambiente natural.
Describen claramente el producto
final del proyecto y fundamentan su
propuesta en las necesidades de la
comunidad donde viven.
Planifican tareas para lograr el objetivo

del proyecto, considerando tareas
específicas, personas responsables,
recursos necesarios y plazos.
Forman grupos de trabajo y proponen

una metodología de trabajo.
Describen las características principales

del ambiente natural donde viven,
considerando la ubicación, el relieve, el
clima, la vegetación y la disponibilidad
de agua.
Definen oportunidades que derivan del

ambiente natural. Dan tres ejemplos
como mínimo.
Identifican los desafíos que derivan de
su ambiente natural. Dan tres ejemplos
como mínimo.
Escogen un desafío u oportunidad y
fundamentan su elección considerando
la importancia desde el ámbito escolar.

Autoevaluación de la unidad Unidad
2
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel
de logro.
Indicador Logrado Medianamente Por Lograr

Logrado
Organización de la información
Identifiqué y clasifiqué la información importante de la
unidad y seleccioné aquella que sirve para la realiza-
ción de un resumen.
Elaboré un resumen escrito que sintetiza y ordena los
aprendizajes realizados en la unidad.
Identifiqué los diferentes ambientes naturales de Chile y
los relacioné a sus diversas características geográficas.
Identifiqué desafíos y oportunidades de los diversos
ambientes naturales del país.
Clasifiqué las fuentes según origen y naturaleza y reco-
nocí la información que estas aportan.
Utilicé distintos tipos de fuentes para extraer informa-
ción sobre el clima, la geografía y la distribución del
ambiente natural donde vivo.
Distinguí fuentes relacionadas con los riesgos naturales
de cada ambiente natural.
Comparé distintos puntos de vista y evalué su impor-
tancia a partir de su argumentación.
Fundamenté mis opiniones frente a temas estudiados
en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalué posibles soluciones frente a un riesgo natural
y propuse protocolos o pasos que debemos seguir en
caso de emergencia.
Propuse formas de enfrentar los desafíos de mi región
o localidad.
Participé en conversaciones grupales expresando opi-
niones fundamentadas, respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con el tema.
Presenté, en forma oral, visual o escrita, temas relacio-
nados con la convivencia, problemas de la comunidad
o resultados de investigaciones.

Banco de preguntas
Comprensión Aplicación
1. Lee el texto y responde: 5. Observa las fotografías y responde
“Es un territorio que presenta condiciones naturales

comunes entre sus espacios. Para su delimitación
y análisis se considera principalmente el relieve, el
clima, la vegetación y la presencia de ríos y océanos.
Wikimedia Commons
Estos factores, en conjunto, constituyen un escena-
rio de oportunidades y desafíos que las personas
aprovechan y superan para vivir y desarrollarse.”
La definición anteriormente dada. ¿A qué concepto

corresponde? Villa Las Estrellas, Antártica chilena.
A. Biodiversidad.
Wikimedia Commons
B. Ambiente Natural.
C. Diversidad de Territorio.
D. Condiciones Ambientales.
2. Lee el texto y responde:
“Se encuentra ubicado desde el río Aconcagua hasta

el río Biobío, en los territorios correspondientes a
la depresión intermedia y la cordillera de la Costa.”
Ladera del Rano Raraku, Rapa Nui.
De acuerdo a la ubicación anterior ¿A qué ambiente
corresponde? ¿Qué afirmación se puede hacer sobre los territorios
A. Polar. representados en las fotografías?
B. Desértico. A. En ambos se realizan actividades económicas
C. Lluvioso. similares.
D. Mediterráneo. B. Ambos corresponden al mismo tipo de ambiente
natural.
3. Lee el texto y responde: C. Ambos se encuentran fuera del territorio chileno
americano.
“Se encuentra ubicado a lo largo de todo el litoral de
Chile tanto en el territorio americano, como en sus D. Las características de la población son similares en
islas y archipiélagos.” ambos territorios.
6. Lee el caso y responde:
De acuerdo a la ubicación anterior ¿A qué ambiente
corresponde? La marina ha detenido un barco pesquero extran-
A. Andino. jero, para realizar un control sanitario en una zona
B. Costero. donde ejerce su jurisdicción con plena soberanía, y
que se encuentra entre las 12 millas náuticas desde
C. Estepárico Frío. el borde externo del mar territorial.
D. Estepárico Cálido.
4. ¿Cuál de las siguientes es una desventaja de Chile res- ¿En qué espacio marítimo tuvo lugar la situación
pecto de su localización y características geográficas? descrita?
A. El escaso acceso a rutas terrestres. A. Zona contigua.
B. Poseer amplias zonas desérticas sin acceso a agua. B. Mar territorial.
C. La posibilidad de sufrir terremotos y erupciones C. Espacio marítimo.
volcánicas. D. Zona económica exclusiva.
D. El fácil intercambio de productos gracias al océano
Pacífico.

Unidad
2
7. Lee el texto y responde: 9. Observa la imagen:
“Chile tiene una situación geográfica particular,
Wikimedia Commons
dada principalmente por las distancias que separan
al centro del país con las zonas del extremo sur y
del extremo norte. A lo anterior, se suma un clima
muchas veces hostil. Estos factores actúan como
desincentivo al emprendimiento, inversión y gene-
ración de empleo.”
Ministerio de Hacienda. “Aprenda sobre la Ley
N°20.655 de zonas extremas”. Recuperado de
www.zonasextremas.cl
¿A qué consecuencia de la forma del territorio nacional ¿Qué oportunidades presenta el ambiente natural de
hace referencia el fragmento? la imagen?
A. A los límites naturales que posee Chile, como la cor- A. La presencia de yacimientos mineros.
dillera, el océano y el desierto. B. La posibilidad de cultivos forestales.
B. A la diversidad de ambientes naturales, con variados C. Las favorables condiciones para la agricultura.
climas, paisajes y recursos naturales. D. La posibilidad de establecer industrias ganaderas.
C. A la cercanía entre centros poblados y la costa, lo 10. Observa el mapa y contesta:
que facilita la conexión con el océano.
Mapa de América
D. A la lejanía de los extremos norte y sur respecto a
Chile central.
Análisis, síntesis y evaluación (30%)
¿Qué territorio de Chile es el que falta en el esquema?
Territorios de Chile
Chile Chile
Oceánico ¿ ? Antártico
A. Chile Peninsular.
B. Chile Occidental.
C. Chile Americano.
D. Chile Tricontinental.
¿Qué desafíos y oportunidades ofrece a Chile su

ubicación en la cuenca del océano Pacífico?

Solucionarios
Lección 2 Actividad Enfrentando desafíos de los ambientes

naturales de Chile:
Preparación: Ambiente desértico: Norte Grande, Ambiente
Mediterraneo Zona Central y Zona Sur, Ambiente Andino:
Lección 1 Actividad: Chile en el Mundo:1 Localización ab- Norte Grande, Norte Chico y gran parte del territorio na-
soluta: ubicación de un lugar mediante el uso de coorde- cional. Ambiente subtropical: Isla de Pascua, Ambiente
nadas geográficas. Localización relativa: ubicación de un Polar: Zona Austral. Paso 1, 2, 3 y 4: Se espera que los
lugar mediante puntos de referencia. estudiantes seleccionen un ambiente natural y profundicen
a. Localización absoluta: Chile continental: se extiende en- en uno de sus desafíos, ofreciendo una propuesta concreta
tre los 17° 30’ y 56° de Latitud Sur, y entre los 66° y 75° de y original que tome en consideración formas de adapta-
Longitud Oeste. Territorio antártico: se extiende entre los ción de los habitantes de dicho ambiente. Luego, como un
53° y 90° de Longitud Oeste. Isla de Pascua: se localiza en ejercicio de reflexión, el estudiante debe analizar su pro-
el paralelo 27° Latitud Sur y el meridiano 110° Longitud puesta y compararla con la de otro compañero, evaluando
Oeste. / Localización relativa: Chile se encuentra al sur de ventajas y desventajas.
Perú, al suroeste de Bolivia, al oeste de Argentina, al norte
del Polo Sur y al este del océano Pacífico. Lección 2 Actividad Demografía y ambientes de Chile
b. Tabla 1 adjunta. Paso 2 Tabla 3 adjunta.
c. Se espera que el estudiante utilice un color para los paí- Paso 3. Se espera que los estudiantes reconozcan cier-
ses limítrofes: Argentina, Perú y Bolivia, y otro color para tos obstáculos o ventajas como las condiciones climáticas,
los limítrofes de estos, es decir: Brasil, Uruguay, Ecuador, la disponibilidad de agua, etc., permiten que algunos
Paraguay y Colombia. ambientes naturales lugares tengan una mayor y menor
d. Tabla 2 adjunta. concentración de población. Los y las estudiantes deben
Lección 1 Actividad Importancia de las Relaciones In- identificar las características de los ambientes con mayor
ternacionales: Paso 1 a. Se espera que los estudiantes población. Es importante que describan estrategias que
investiguen acerca de algunas organizaciones internacio- han desarrollado los habitantes de los ambientes naturales
nales como la ONU y su Corte Internacional de Justicia en con menor concentración de población, evaluando la labor
La Haya, la Interpol, la OCDE, la OEA, entre otras. b. Se es- del Estado en temas de adaptación de la población a un
pera que el estudiante profundice en organizaciones como ambiente determinado.
la Organización Marítima Internacional o la Organización Lección 3 Actividad: Riesgos naturales en Chile: Institucio-
de Aviación Civil Internacional (OACI), entre otras. Paso 2. nes y profesiones: Actividad Se espera que los estudiantes
Se espera que los estudiantes analicen un caso como el profundicen en algunas instituciones involucradas en la
de la disputa limítrofe entre Perú y Chile ante el tribunal de prevención y respuestas frente a desastres naturales en
La Haya, considerando distintos elementos como países, Chile, con la ONEMI, el SHOA, CONAF, Bomberos, entre
actores y organizaciones involucradas, posturas de Estado, otras. Asimismo, que identifique al interior de esas institu-
y entreguen una opinión argumentada sobre el caso. ciones distintos tipos de profesionales y la manera en que
se relacionan con la prevención y manejo de riesgos. Es
importante que sean capaces de sintetizar la información
de manera visual, mediante un mapa conceptual que je-
rarquice y explicite los puntos centrales de la información,
como ejercicio de sistematización.
Lección 3 Actividad Continuidad y cambio en los desastres
naturales: el caso de Riñihue: Actividad: Se espera que
los estudiantes sean capaces de reconocer la recurrencia
de desastres naturales en Chile, específicamente en una
misma localidad, y la manera en que la historia de ese

Unidad
2
desastre puede influir en un aprendizaje sobre manejo del tancia del espacio aéreo y su control para la seguridad del
mismo. De esta manera, se pide que identifique elementos territorio nacional. c. Ventajas: diversidad de ambientes,
de continuidad (relacionados con el evento mismo) y de climas y recurso. Desventajas: dificultades en la adminis-
cambio (asociados a su manejo), valorando el efecto de la tración de los territorios y en el ejercicio de la soberanía .
intervención humana a tiempo y la capacidad solidaria de Pág. 67. Analizo continuidad y cambio en… 1. Los espa-
la comunidad. cios soberanos terrestres, marítimos y aéreos. Estos se han
establecido a través de diversos instrumentos jurídicos (tra-
Banco de Preguntas
tados, fallos, acuerdos, entre otros). 2. Desde la segunda
1-B 2-D 3-B 4-C 5-C 6-b 7-D 8-C 9-A 10 Las principa- región hasta Magallanes. 3. Los territorios que han sufrido
les oportunidades de la posición de Chile en la cuenca cambios han sido: la Zona Norte que comparte frontera
del océano Pacífico son: El comercio marítimo con países con Perú y Bolivia y La Zona Austral, específicamente la
que comparten costas con el océano Pacífico, acceso a los Patagonia que comparte frontera con Argentina. 5. Es ne-
recursos naturales que el mar y el territorio continental en- cesario siempre esclarecer los límites, para evitar reclamos
trega. Los desafíos son la ubicación de Chile en el Cinturón de territorios. Las coordenadas definen puntos exactos y
de Fuego del Pacífico que lo hace uno de los países más permanentes que pueden volcarse a mapas y ser identifi-
sísmicos del mundo. En términos comerciales, la escasa cados en el terreno.
conectividad marítima y comercial que existe con países Pág. 69. Desafío 3. a. Aportan información sobre los límites
de Europa y África. de Chile y la mejora de vías de acceso de acuerdo a las
características y consecuencias que presenta su ubicación
Texto del estudiante en el planeta.
Pág. 56,57. Me intereso por saber. 1. Imagen 1, letra Pág. 70. Recupero y exploro. 4 Zona Central: 1 . Zona Sur:
e. Imagen 2, letra d. Imagen 3, letra a. Imagen 4, letra 2. Zona Norte (Zona Insular): 3, 5 y 7. Zona Austral: 4. To-
c,.Imagen 5, letra b. Orden de enunciados: 1: c, 2: d, 3: a, das las Zonas: 6
4: b, 5: e. 2. En los ambientes áridos y andinos, problemas Pág. 72,73. Desafío 1. a. Norte Grande: Ambientes: An-
de alimentación y cultivos. 3. En los ambientes fríos y tropi- dinos, desérticos. Norte Chico: Ambientes: estepárico
cales, reservas de agua, abundante vegetación. cálido, Desértico costero. Zona Central: Ambientes: Me-
Pág. 59. ¿Qué sé de lo que voy a aprender? 3) Cultivos de diterráneo, templado lluvioso, templado costero. Zona
oasis: Zona Norte. Industria salitrera: Norte Grande, Obser- Sur y Austral ambientes: costero frío, estepárico frío, polar
vación astronómica: Norte Grande y Norte Chico, Industria b. Norte Grande y Norte Chico: Ambientes desérticos y
pisquera: Norte Chico. Producción de vinos: Norte Chico y andinos. c. Zona Central ambientes templados. Zona Sur y
Zona Central, Producción frutícola:Norte Chico, Zona Cen- Zona Austral: Ambientes fríos y lluviosos y polares. d. Son
tral y Zona Sur- Industria lechera: Zona Sur. Industria ma- ambientes, fríos, polar. e. El ambiente subtropical, se ca-
derera: Zona Sur, Ganadería ovina: Zona Sur. Producción racteriza por su alta humedad y temperaturas templadas.
de petróleo: Zona Austral. Pág. 74. Desafío 2. a. Paisajes con poca vegetación, se-
Pág. 62. Recupero y exploro. 1. La ubicación de Chile res- quedad, escasez de cursos de agua, vegetación adap-
pecto del mundo es privilegiada de acuerdo a sus variados tada a condiciones extremas, agricultura en valles ocu-
climas y recursos, sin embargo, tal ubicación es perjudicial pando las laderas abundancia de recursos mineros.
en cuanto a la conectividad y riesgosa por los desastres c. Oportunidades: Potencialidad de energía solar. Abun-
naturales que tienen lugar en tal zona del planeta. dancia de recursos mineros. Oasis de las quebradas. Cons-
Pág.65. Desafío 1. a. Chile se encuentra ubicado en el he- trucción de planta termosolar, proyectos de desalinización.
misferio sur y en el hemisferio oeste del planeta y tiene Desafíos: Minimizar el impacto ambiental de la actividad
presencia en tres continentes; América, Antártica y Ocea- minera y la industria termoeléctrica. Aprovechamiento
nía. b. Mar Territorial es la primera extensión marítima de de las escasas fuentes de agua y la implementación de
Chile y luego, la Zona Contigua es la siguiente extensión energía solar. Generar políticas de prevención de riesgos
donde el Estado ejerce soberanía: sin embargo, el mar pa- (sismos y avalanchas entre otros).
trimonial se refiere a la zona económica, donde se hace Pág. 76. Desafío 3. a. Se caracterizan por tener alta vege-
efectiva la explotación de recursos. c. Controlando las fron- tación: se parecen más entre ellas las fotografías 4 y 6. Se
teras, con aduanas o bases militares. asemejan en la presencia de montañas y se diferencian
Desafío 2. a. Puede generar desafíos como conflictos ma- de la otra por la zona costera que muestra la fotografía 5.
rítimos y oportunidades de explotación y exportación de
recursos. b. Se espera que reflexionen sobre la impor-

Solucionarios
b. Los ambientes mediterráneo y costero templado pre- daciones, tsunamis, erupciones volcánicas o incendios.
sentan características muy parecidas, de acuerdo a sus Almacenar agua para períodos de sequía o emergencias.
oportunidades y desafíos, se diferencian del ambiente Generar políticas y planes de prevención de riesgos y de
templado lluvioso debido al tipo de vegetación, al caudal respuesta ante emergencias. Doc 3. Riesgos: Sequías. Olas
de los ríos, a las condiciones de desarrollo de las industrias de frío y de calor. Incendios forestales. Medidas Preventi-
y cuidados del medio ambiente. c. Están relacionados en vas: Almacenar agua para períodos de sequía o Avalan-
el cuidado del medio ambiente, la preocupación por la chas, aludes o deslizamientos (de tierra, barro, piedras o
contaminación del aire por la combustión de leña húmeda. nieve) Construir caminos y edificaciones cumpliendo es-
Pág. 78. Desafío 4. b. Se relacionan en el interés por po- trictas normas antisísmicas. Generar políticas y planes de
tenciar el turismo y los pasos fronterizos para la optimiza- prevención de riesgos y de respuesta ante emergencias.
ción de recursos. Doc 4 y 5. Riesgos: Avalanchas, aludes o deslizamientos
Pág. 81. Estudio el caso de… 1. Ambiente tropical: se ubica (de tierra, barro, piedras o nieve). Erupciones volcánicas.
en el territorio insular; sus características son suelo volcáni- Sismos. Tsunamis. Medidas Preventivas: Identificar las zo-
co, temperaturas altas y mucha humedad. 2. La protección nas de riesgo ante deslizamientos, inundaciones, tsunamis,
del ambiente y conservación de los suelos y las especies erupciones volcánicas o incendios. Almacenar agua para
nativas; y por las oportunidades relacionadas con el turis- períodos de sequía o emergencias. Construir caminos y
mo y el aprovechamiento del mar y la energía solar. 3. Im- edificaciones cumpliendo estrictas normas antisísmicas.
pulsar los proyectos de ganadería sustentable y así mitigar Generar políticas y planes de prevención de riesgos y de
los problemas de erosión y deforestación que presenta; respuesta ante emergencias. Doc 6. Riesgos: Sequías. Olas
asimismo, proteger los cultivos ancestrales para recuperar de frío y de calor. Incendios forestales. Medidas Preventi-
las tradiciones y su cultura. vas: Almacenar agua para períodos de sequía o emergen-
Pág. 84. Recupero y exploro. 1. a. Ambas imágenes pre- cias. Generar políticas y planes de prevención de riesgos y
sentan estructuras derrumbadas. b. Terremotos o sismos. de respuesta ante emergencias. c. Por la pérdida de culti-
c. Zona Sur y Zona Central, respectivamente. 2. La línea vos debido a las condiciones climáticas, tiene relación con
de tiempo muestra los distintos terremotos y en la imagen la medidas preventivas de Almacenar agua para períodos
vemos los desastres a raíz de tales movimientos telúricos. de sequía o emergencias y generar políticas y planes de
3. Cambiaron las políticas de construcción y la percepción prevención de riesgos y de respuesta ante emergencias.
de los desastres naturales en relación con la elaboración d. Sequías. Olas de frío y de calor. Incendios forestales. e.
de planes de contingencia. 4. Educar a la población sobre Entre los documentos 4 y 5 está el desastre y la colabora-
estos desastres para sus asentamientos, identificar las zo- ción de personas. La importancia de lo que se aprecia en
nas de evacuación para evitar mayores desastres. el Doc. 5 es relevante pues los voluntarios ayudan a mitigar
Pág. 87. Desafío 1. b. El invierno altiplánico, también co- el daño causado tanto en lo material como en lo personal.
nocido como invierno boliviano o andino, es el nombre f. La responsabilidad estatal parte desde la prevención
con que se conoce la temporada de lluvias en el ambiente en la construcciones adecuadas, hasta la educación que
altiplánico. En realidad, corresponde a un concepto inco- tengan las personas ante cada desastre. La ayuda ciuda-
rrecto puesto que las lluvias se producen entre los meses dana es necesaria pero no suficiente, pues el trabajo de
de diciembre y marzo, es decir, en el verano del hemisferio soluciones debe partir por el Estado. g. Uno de los riesgos
sur. La población puede sufrir inundaciones, pérdidas ma- más comunes en la escuela es la correcta construcción de
teriales, vegetales, animales y de sus propias vidas. Deben infraestructura donde el Estado es el principal responsable
evitar asentarse en lugares donde había ríos, en laderas o de cumplir con las normas establecidas de seguridad.
suelos blandos; habitar en construcciones adecuadas para Pág.92. Desafío 5. a. Erupciones volcánicas. Olas de frío
soportar tal catástrofe. c. En las zonas y ciudades costeras. Incendios forestales, Temporales de Nieve. b. Los incen-
d. Son documentos sobre medidas preventivas ante de- dios forestales provocan la deforestación del suelo, el cual
sastres naturales, donde la acción comunitaria es de vital se erosiona y no permite la reforestación de flora. c. Las
importancia para el resguardo de la vida humana. redes sociales permiten mayor acceso a información, sin
Pág. 91. Desafío 3. a. Doc 2. Riesgos: Inundaciones por embargo, si dicha información no es respaldada por auto-
lluvias o crecidas de los ríos. Avalanchas, aludes o desliza- ridades puede provocar falsas alarmas e histeria colectiva.
mientos (de tierra, barro, piedras o nieve). Sequías. Olas de d. La difusión de información de los organismos públicos
frío y de calor. Incendios forestales. Medidas preventivas: es concreta, mientras que el testimonio personal es subjeti-
Identificar las zonas de riesgo ante deslizamientos, inun- va. Doc 2 y 4: Erupciones volcánicas, Doc 3 Frentes de mal
tiempo. e. Identificar las zonas de riesgo ante deslizamien-

Unidad
2
tos, temporales de nieve, erupciones volcánicas o incen- mientas para abrir o salir de un lugar, dinero para acceder
dios. Almacenar agua para períodos o emergencias. Cons- algún recurso, mapas para ubicarnos, radio para mante-
truir caminos y edificaciones cumpliendo estrictas normas nerse conectados, botiquín por alguna herida, alimentos
antisísmicas. Generar políticas y planes de prevención de no perecibles en caso de escasez. c. Mucha importancia,
riesgos y de respuesta ante emergencias. pues ayuda a sobrevivir en condiciones adversas.
Pág. 94. Desafío 7. a. Sismos. Incendios forestales. Tempo- Pág. 102. Aplico habilidades de análisis y trabajo con fuen-
rales de viento y lluvia. Erosión por viento, lluvia o acción tes. a. Fuentes secundarias, escritas, prensa noticias. Se
volcánica. Tsunamis. b. Riesgos: sismos y tsunamis. Medi- escriben con la finalidad de informar a la población. b. El
das Preventivas: Identificar las zonas de riesgo ante desli- problema de la falta de agua como resultado de la indus-
zamientos, inundaciones, tsunamis, erupciones volcánicas tria minera que se desarrolla en la localidad. La opinión de
o incendios. Almacenar agua para períodos de sequía o quienes critican y quienes justifican a la Minera Los Pelam-
emergencias. Construir caminos y edificaciones cumplien- bres. d. La demolición del tranque de Pelambres.
do estrictas normas antisísmicas. Generar políticas y planes Pág. 103. Aplico habilidades de pensamiento crítico. a. A la
de prevención de riesgos y de respuesta ante emergen- explotación y agotamiento de especies marinas, y también
cias. c. Existe relación por la preocupación ante la cons- el problema de los pescadores artesanales respecto a la
tante deforestación y erosión de los suelos, pues se pierde Ley de Pesca, las cuotas de explotación, el agotamientos
flora endémica del lugar y los suelos cultivables son cada de algunas especies. Otro de los problemas, es que al-
vez menos, sin embargo se buscan soluciones para mitigar gunos sectores critican que la explotación quedó en ma-
el problema a través de un programa de arborización en nos de 7 empresas privadas y que eso podría provocar el
la isla. d. El mayor problema que presenta el ambiente agotamiento de los recursos, pero el ministro de la época
subtropical es la erosión, pues destruye flora endémica e indica, que la lógica de la ley opera para evitar la sobre
imposibilita los cultivos, las medidas preventivas deben ser explotación (a menos involucrados en la industria, menos
identificar zonas de riesgo y generar nuevas políticas de explotación del recurso). c. Se espera que los y las estu-
preservación de especies vegetales. e. Conceptos claves: diantes lleguen a sus propias conclusiones a partir de las
medidas preventivas, organización, población, educación. fuentes sobre el impacto que ha tenido la Ley de pesca
Pág. 97. Analizo continuidad y cambio en… 2. El senti- sobre las especies marinas. d. Conceptos clave: Indicar la
miento de abandono de la gente debido a la centraliza- ley de pesca, escuchar a las partes involucradas, mayor
ción, la falta de ayuda y la desolación de la gente. 3. El participación de la ciudadanía, desarrollo sustentable de
tipo de edificaciones. 4. Porque Chile es un territorio con la actividad pesquera, cuidado de los recursos marinos.
grandes accidentes geográficos, sísmico y con alta acti-
vidad volcánica, y por lo tanto proclive a sufrir desastres
naturales constantes.
Pág. 98. Desafío 8. a. Inundaciones en forma de arrolla-
das (bajada violenta de aguas con material de arrastre).
Cortes de caminos o carreteras por escurrimiento violento
de aguas. Olas de frío. Temporales de viento. b. Provocan
peligro para la salud, riesgo vital. Grandes impactos pues
se destruyen caminos, alumbrados eléctricos, ademas de
los daños a las familias, damnificados. c. Nuevas políticas
de prevención y mayor acción comunitaria.
Pág. 99. Desafío 9. a. Onemi, es la oficina nacional de
emergencia del Ministerio del Interior su función es “pla-
nificar, coordinar y ejecutar las actividades destinadas a la
prevención, mitigación, alerta, respuesta y rehabilitación
que demanda el funcionamiento del Sistema Nacional de
Protección Civil frente a amenazas y situaciones de emer-
gencias, desastres y catástrofes; con el fin de resguardar a
las personas, sus bienes y ambiente a nivel nacional, regio-
nal, provincial y comunal”. b. Cada uno de estos elementos
es importante pues, en caso de corte del suministro de
agua, en caso de apagón, necesidad de llaves o herra-

Solucionarios
Tabla 1
Corresponde a: Tipo de Soberanía

Espacio terrestre Corresponde al suelo, al subsuelo del Integrado a la soberanía nacional, plena en
territorio, al lecho del mar y al subsuelo Chile continental e Isla de Pascua, en el caso
del Mar Territorial. de la Antártica existe una reclamación de
soberanía.
Espacio marítimo - Mar Territorial (MT): primeras 12 millas - Mar Territorial (MT): soberanía plena.
náuticas (22 km). - Zona Contigua (ZC): el Estado de Chile
- Zona Contigua (ZC): corresponde a las ejerce jurisdicción en materias de fiscaliza-
12 millas después del Mar Territorial. ción aduanera, migratoria y sanitaria, entre
- Zona Económica Exclusiva (ZEE): otras.
espacio de 200 millas náuticas (370 - Zona Económica Exclusiva (ZEE): el Estado
km) a partir de la costa, fuera del Mar de Chile tiene derechos de soberanía para
Territorial. fines de explotación y conservación de los
recursos naturales marinos de su lecho y
subsuelo.
Espacio aéreo Comprende la extensión de líneas En este espacio el Estado de Chile ejerce
imaginarias de los territorios marítimo y plena soberanía.
terrestre hacia la atmósfera.
Tabla 2
O D Características Justificación
1 X Diversidad de ambientes naturales. Diversidad de ecosistemas, recursos, etc.
2 X Largas distancias entre distintos puntos. Dificulta el transporte y las comunicaciones.
3 X Diversidad de recursos marítimos. Diversidad de recursos y ecosistemas.
Lejanía de zonas extremas con respecto al Dificulta el transporte y las comunicaciones,

4 X
centro. favorece la centralización.
Rutas marítimas de comercio Permite el transporte de productos de

5 X
internacional. exportación e importación, favorece el comercio.
Permite aislarse de problemas sanitarios,

Barreras naturales de grandes
6 X X dificulta el transporte y las comunicaciones
dimensiones.
generando aislamiento.
Localización en el Cinturón de Fuego del Riesgo de terremotos, erupciones volcánicas y

7 X
Pacífico. tsunamis.
Diversidad de recursos, media de comunicación

8 X X Cercanía de la costa en todo el territorio. y transporte, reguladora del clima, riesgo de
tsunamis.

Unidad
2
Tabla 3
Zonas con mayor Zonas con concentración Zonas con concentración

concentración de media de población baja de población
población
Santiago, Valparaíso, Arica, La Serena, Copiapó, Coyhaique, Punta

Concepción, Antofagasta, Rancagua, Talca, Temuco, Arenas
Iquique. Valdivia, Puerto Montt, Isla
de Pascua.
Ambiente(s) natural(es) a Ambiente(s) natural(es) a Ambiente(s) natural(es) a

los que corresponde(n) los que corresponde(n) los que corresponde(n)
Ambientes Templados y Ambiente Mediterraneo, Ambientes fríos y lluviosos,

Costero árido. ambientes templados, ambientes desérticos.
ambiente subtropical.

3 ¿Cómo analizar las características físicas,
humanas y económicas de mi región
y localidad?
Unidad
Esta unidad ha sido construida en torno a la pregunta problematizadora: ¿Cómo

analizar las características físicas, humanas y económicas de mi región y localidad?
Esta pregunta busca que los y las estudiantes reflexionen sobre cómo se puede
estudiar los elementos físicos, humanos y económicos de su localidad. A su vez,
la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar sobre las principales ca-
racterísticas de las diferentes regiones del país, y en especial las de su región. La
importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de establecer lazos de
pertenencia con el país, la región y localidad donde habitan. También permitirá de-
sarrollar actitudes relacionadas al cuidado, conservación y respeto por el ambiente
natural en que se inserta su región.
La unidad está dividida en cuatro lecciones que se organizan en base al procedi-
miento Analizo mi región que se utiliza a lo largo de toda la unidad. Este proce-
dimiento, trabajado a través de desafíos y recursos didácticos, le permitirá a los y
las estudiantes desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios
para dar respuesta a la pregunta central de la unidad y elaborar un portafolio de
su región.
¿Cómo analizar las características físicas, humanas

y económicas de mi región y localidad?
Lección 1: Lección 2: Lección 3: Lección 4:

¿Por qué es necesaria Regiones del norte Regiones de Chile Regiones del sur
una división político de Chile central de Chile
administrativa de
Chile?
Proyecto
final Portafolio
Analizo mi región

• Respetar y defender la igualdad de derechos esen- • Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
ciales de todas las personas, sin distinción de sexo, cial y natural a partir del conocimiento, valoración y
edad, condición física, etnia, religión o situación reflexión sobre su historia personal, de su comunidad
económica. y del país.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-
ritu emprendedor y con una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.
94 Unidad 3 • ¿Cómo analizar las características físicas, humanas y económicas de mi región y localidad?
Lección 1: ¿Por qué es necesaria una división político administrativa de Chile? / Lección 2: Regiones del norte
de Chile / Lección 3: Regiones de Chile central / Lección 4: Regiones del sur de Chile
Objetivos de
Indicadores de evaluación
aprendizaje
OA 11: Caracterizar • Identifican en mapas las regiones político-administrativas del país, indicando su nombre
geográficamente las respectivo y destacando su propia región. (Págs: 113, 124, 126.)
regiones político- • Distinguen las principales características físicas de las regiones de Chile, considerando elementos
administrativas del como relieve, clima, hidrografía y vegetación. (Págs: 126, 128, 130)
país, destacando los • Comparan algunas regiones político-administrativas de Chile, considerando sus rasgos físicos y
rasgos físicos (como humanos. (Págs: 130, 132.)
clima, relieve, hidro- • Ilustran, mediante tablas, los principales rasgos humanos de las regiones de Chile, considerando
grafía y vegetación) elementos como volumen y distribución. (Págs 131, 133, 137)
y humanos (como • Elaboran un mapa temático para representar la distribución de los principales recursos existentes
volumen y distribu- en cada región. (Pág: 120)
ción de la pobla- • Examinan las actividades económicas más importantes de cada región, considerando su relación
ción y actividades con los recursos presentes en cada una. (Págs: 137, 141, 143)
económicas) que les • Indagan sobre cómo la explotación de determinados recursos y las actividades económicas de
dan unidad. las regiones representan un factor que les otorga identidad. (Págs: 143, 145, 149)
• Investigan acerca de los criterios usados para definir las regiones políticas administrativas del
país. (Págs: 112, 113.)
OA 13: Explicar las • Localizan en un mapa su región, su capital regional y su localidad. (Págs: 136, 138, 140)
principales carac- • Describen las principales características físicas de su región, como clima, relieve, hidrografía y
terísticas físicas, vegetación. (Págs: 142, 144, 148)
humanas y econó- • Examinan, a partir del uso de imágenes, los principales elementos físicos y culturales que
micas de su región y caracterizan el paisaje de su región. (Págs: 141, 153, 157)
de su localidad. • Describen, a partir de la interpretación de gráficos y fuentes estadísticas, las características de la
población de su región, en función de la edad, sexo y distribución urbano-rural. (Págs: 162, 153,
155)
• Representan en mapas, considerando una simbología, la distribución de los principales recursos
naturales e industrias de su región. (Pág 120)
• Infieren, a partir del uso de herramientas geográficas, sobre la relación entre las actividades
económicas propias de su región y el espacio en que se desarrollan. (Págs: 120, 118, 119)
• Identifican los atractivos turísticos de su región y proponen formas concretas para su
aprovechamiento y cuidado. (Págs: 120, 121)
• Identifican elementos del patrimonio tangible e intangible de su región y localidad. (Págs: 116,
117)
• Explican, a partir de ejemplos concretos, el rol que su localidad desempeña dentro de su región
[... ] (Págs: 116, 117)
• Explican, a partir de ejemplos concretos, cómo los rasgos físicos, humanos y económicos de su
región inciden en la identidad de esta. (Págs: 109, 127, 129)
• Profundizan, a través de la investigación, sobre problemas que enfrentan los habitantes de su
región y, a partir de ejemplos concretos, discuten maneras de superarlos. (Págs: 146, 147)
Habilidades
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos
o más fuentes sobre un tema [...].
g. Contrastar información, a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas,
y extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o
al entorno geográfico.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el
informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de
la audiencia.

Orientaciones didácticas Por otro lado, la actividad ¿Qué sé de lo que voy a apren-
der? busca que los y las estudiantes evidencien aquellos
La modalidad de aprendizaje de esta unidad es distinta a
conocimientos que ya manejan sobre las regiones de Chile.
las anteriores. Se trabajará un solo procedimiento gene-
ral que se irá aplicando en las diferentes lecciones. Esta Las páginas 110 y 111 están destinadas a establecer las
modalidad busca que los estudiantes puedan realizar un bases metacognitivas para que los y las estudiantes se en-
análisis de su región que contenga todos los elementos frenten de mejor manera a los nuevos aprendizajes. En
geográficos y humanos que la conforman. Me preparo para aprender los y las estudiantes podrán
desarrollar una respuesta tentativa para la pregunta de la
Las páginas iniciales tienen por objetivo acercar a los y las
unidad y plantear metas propias de aprendizaje. Ejemplos
estudiantes a los nuevos aprendizajes que se desarrolla-
de metas:
rán en la unidad. Estás páginas están dirigidas presentar
al estudiante los objetivos de la unidad, el modo en que se • Aprender sobre las distintas regiones de Chile.
trabajarán los nuevos aprendizajes y para qué le servirán • Conocer las principales características de mi región.
estos nuevos conocimientos. A su vez, esta sección inicial También deberán realizar una evaluación sobre sus capa-
busca rescatar los prerrequisitos y conocimientos previos cidades y aptitudes para lograr las metas de la unidad y las
de sus estudiantes y prepararlos para enfrentarse a los metas recién propuestas. Finalmente, los y las estudiantes
nuevos aprendizajes desde el desarrollo metacognitivo. podrán realizar una planificación de su trabajo mediante
La actividad Me intereso por saber está diseñada para un esquema o punteo. Se recomienda utilizar el siguiente
que los y las estudiantes relacionen sus conocimientos esquema en la pizarra como ejemplo.
previos con los nuevos aprendizajes que se revisarán en
esta unidad. Aprender sobre las
distintas regiones de Chile
En las páginas 108 y 109 se presenta la sección Exploro
mis conocimientos, donde los y las estudiantes deberán
trabajar los prerrequisitos necesarios para comenzar a ¿Qué necesito para ¿Cómo voy a
construir los nuevos aprendizajes. En esta actividad es im- aprender esto? lograr mis metas?
portante poner atención a los aprendizajes de la unidad
anterior y al objetivo de aprendizaje trabajado en Quinto
año Básico: OA 9 “Caracterizar las grandes zonas de Chile Resumiendo las
Características de
clases en mi
y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, las zonas naturales
cuaderno
Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, pobla- Características
ción y recursos naturales, entre otros.” (Mineduc, 2012.) de los ambientes
Para evaluar si es necesario o no realizar una actividad de naturales
reforzamiento de los prerrequisitos se recomienda utilizar
la siguiente tabla de cotejo para evaluar el manejo de los Para el estudio de las regiones de Chile se sugiere al pro-
conceptos. Marque el casillero correspondiente según el fesor o profesora dividir al curso en siete o catorce grupos
nivel de logro de sus estudiantes.. (dependiendo de la cantidad de estudiantes del grupo
curso), que se encarguen de la investigación y estudio de
Evaluación de prerrequisitos una o dos regiones, exceptuando la propia. Cada uno de
estos grupos deberá estudiar la o las regiones asignadas
Indicador ✓ ✗ sobre la base del texto de estudio y las investigaciones de
Identifican distintos ambientes naturales profundización que sean necesarias. A partir de sus in-
de Chile a partir del análisis de fotogra- dagaciones y actividades realizadas, cada grupo deberá
fías. completar la plantilla de análisis regional (páginas 122 y
Ubican geográficamente diversos am- 123 del TE) y exponerla ante el curso. Luego, aplicando
bientes naturales. la experiencia realizada, el o la docente podrá orientar el
estudio en profundidad de la propia región, con lo cual los
Explican las características naturales del y las estudiantes podrán completar su plantilla de análisis
territorio que permiten la existencia de y desarrollar todas las actividades necesarias que formarán
una gran diversidad de ambientes. parte de su portafolio final.
Unidad
3
Proyecto final: Portafolio Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Como proyecto final de esta unidad se espera que los El proceso metacognitivo en los y las estudiantes es
y las estudiantes desarrollen un portafolio sobre la re- clave para desarrollar el pensamiento autónomo y las
gión donde viven, que reúna el trabajo realizado en la habilidades para aprender más allá de la escuela. Un
unidad. Para ello es importante mencionar que el por- modelo que podemos utilizar para asegurar el desa-
tafolio tiene un serie de objetivos como herramientas rrollo progresivo de las habilidades metacognitivas es
didácticas, tales como: la escalera de Metacognición.
1. Evaluar tanto el proceso como el producto. En el primer peldaño los y las estudiantes deben ser
2. Motivar al alumnado a reflexionar sobre su pro- capaces de identificar el proceso de pensamiento que
pio aprendizaje participando del proceso de llevaron a cabo, por ejemplo: “Pensando críticamen-
evaluación. te pude comprender que…”. El segundo peldaño re-
3. Desarrollar destrezas colaborativas entre el quiere que los y las estudiantes interioricen para qué y
alumnado. por qué utilizaron la estrategia metacognitva o hábito
4. Promover la capacidad de resolución de mental. En el tercer peldaño los y las estudiantes de-
problemas. berán ser capaces de evaluar la eficacia del pensa-
5. Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo miento metacognitivo. Este peldaño se enmarca bajo
que es obligatorio y lo que es optativo). la pregunta “¿Es ésta una forma buena y eficaz de uti-
6. Proveer a los profesores de información para ajus- lizar este hábito mental?” En el cuarto peldaño los y las
tar los contenidos del curso a las necesidades del estudiantes deben poder proyectar este hábito mental
estudiante. y aplicarlo en otra situación.
(Barragán, 2005.) 4. Planificar la ejecución del proceso
La realización del portafolio es un trabajo que deben de pensamiento la próxima vez que
realizar de forma constante. Por ello se recomienda tengamos que hacerlo.
establecer distintos momentos, a lo largo de la unidad, 3. Evaluar si lo hemos llevado a cabo de
para evaluar el estado de avance. Para simplificar el forma eficaz.
trabajo de selección de material que deben realizar
2. Describir cómo nos involucramos en el
sus estudiante es importante cerrar cada actividad de
proceso de pensamiento.
aprendizaje, investigación, debate o interpretación de
fuentes que se realice en la unidad, con las preguntas: 1. Cobrar conciencia del tipo de proceso de pen-
• ¿Puedo agregar esta información a mi portafolio? samiento que estamos llevando a cabo.
¿Por qué?
Adaptado de: Hayes, H (2014). Currículum XXI: Lo esencial
• ¿Por qué sería importante agregar esta investiga- de la educación para un mundo en cambio, Narcea
ción, debate o análisis a mi portafolio? Ediciones Madrid y Swartz. R. et al (2008) El aprendizaje
Para más información sobre cómo realizar o evaluar un basado en el pensamiento, New York, EE.UU.
portafolio se recomienda ingresar el siguiente código
en el sitio web códigos.auladigital.cl:
• GCS6P97


Lección
Tiempo estimado:
1 ¿Por qué es necesaria una división político administrativa de Chile? 4 a 6 horas
es el actual mapa que divide al país en varias regiones que

Propósito de la lección abarcan territorio de forma transversal (de la cordillera de
Esta lección tiene como objetivo que los y las estu- los Andes hasta la costa) y otro, es un mapa imaginario que
diantes aprendan el procedimiento general de esta divide al país en solo dos regiones de forma longitudinal,
unidad, que es Analizo mi región. Para ello, los y las es decir, de norte a sur. Para ayudar a fundamentar las
estudiantes deberán realizar varias actividades destina- respuestas de la actividad puede incorporar las siguientes
das a reconocer los elementos físicos y humanos que preguntas:
caracterizan las diferentes regiones de Chile. También • ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada propuesta?
deberán evaluar, a partir del análisis de fuentes grá-
• ¿Qué organización territorial es más fácil de administrar
ficas y escritas, la importancia de la división político
según tu parecer?
administrativa de Chile. A su vez, aprenderán cómo
realizar un portafolio de su región, que les permitirá Podrá encontrar información detallada de la organización,
concretar el proyecto final de la unidad. la geografía y la demografía de cada región ingresando el
siguiente código en el sitio web codigos.auladigital.cl
• GCS6P98a
La actividad Ayer y hoy: División político administrativa de
El procedimiento Analizo mi región que se describe en esta Chile de las páginas 114 y 115 está orientada a desarrollar
lección tiene una especial complejidad, por ello se trabaja las habilidades de análisis de continuidad y cambio en tor-
de forma integral desde la página 118 a la 121. El procedi- no a la división político administrativa de Chile. Para esta
miento está diseñado para que los y las estudiantes: actividad es importante poner atención a los Doc. 5 y 6.y a
• Identifiquen los procesos y mecanismos básicos que partir de ellos comenzar a analizar los cambios y continui-
rigen el funcionamiento de las regiones. dades. Se recomienda realizar una tabla comparativa que
dé cuenta de las diferencias entre los dos mapas (Doc. 5 y
• Identifiquen la interacciones que las sociedades hu- 6). Puede utilizar la siguiente tabla como modelo y traba-
manas establecen con sus territorios en el proceso de jarla junto a sus estudiantes, para posteriormente contestar
conformación de unidades espaciales. el recuadro Analizo continuidad y cambio en… a partir de
• Obtengan información sobre su región a partir de la la información desarrollada en la tabla.
interpretación de diversas fuentes de información.
• Establezcan relaciones de pertenencia con su entorno Tabla comparativa: Ayer y hoy
geográfico. Criterio Doc. 5 Doc. 6
Adaptado de: Rodríguez, 2000 Número de divisiones
administrativas
Los y las estudiantes utilizarán este procedimiento a lo lar-
Ventajas de esta división
go de toda la unidad. Deberán trabajarlo en profundidad
administrativa
cuando se estudie la región donde habitan y, por medio
de este, podrán desarrollar el trabajo final de la unidad o Desventajas de esta
portafolio. La lección 1 está diseñada para enseñar a aplicar división administrativa
este sistema de análisis regional, por ello es importante que
Las páginas 116 y 117 son fundamentales para el
sea practicado de forma regular, por medio de los distintos
desarrollo de esta unidad. La actividad Investigo y
desafíos de la unidad, para aplicarlo correctamente cuando
comunico: Recopilo y organizo información de mi región
tengan que analizar su región.
busca que los y las estudiantes aprendan a reunir y
Orientaciones didácticas organizar información para el desarrollo de un portafolios
de su región. La página 116 describe paso a paso del
La lección se inicia con la actividad Recupero y exploro, procedimiento de recopilación de información. En esta
que busca acercar a los y las estudiantes a los nuevos parte del trabajo es importante disponer de la información
aprendizajes sobre regionalización de Chile. Para realizar de cada región; para ello puede utilizar los recursos que
esta actividad es importante poner atención a los dos ma- se encuentran ingresando los siguientes códigos en el sitio
pas de Chile que aparecen en la página, y aclarar que uno codigos.auladigital.cl.
Unidad
3
• GCS6P99a 6. Realizar un análisis que incorpore las precipitaciones,
• GCS6P99b las temperaturas y el lugar en que se realizaron las
mediciones.
• GCS6P99c
Las páginas 122 y 123 entregan una ficha para realizar
• GCS6P99d
el Análisis de mi región. Esta ficha debe ser completada
• GCS6P99e después de que se estudie la región donde viven los es-
La siguiente parte de la actividad es la clasificación y tudiantes. Para apoyar el desarrollo de esta actividad se
organización de la información recopilada en un porta- recomienda enseñar a los y las estudiantes a interpretar un
folio. Para esto es importante disponer de los siguientes perfil topográfico para ello puede realizar el siguiente taller.
materiales:
• Una carpeta o archivador grande. ¿Cómo interpretar un perfil topográfico?
• Separadores de cartulina. Un perfil topográfico es una herramienta que permite vi-
sualizar el relieve de la superficie terrestre, apreciar la altura
• Lápices y o plumones para nombrar las diferentes sec- de las formas del relieve y conocer la distancia longitudinal
ciones del portafolio. del territorio representado. A continuación, se presenta un
El portafolio es una actividad que los y las estudiantes de- perfil topográfico con la identificación de los principales
ben desarrollar de forma grupal y debe realizarse a partir elementos que lo componen.
de la región en que vive cada estudiante. Por ello es im- Eje que señala la
portante implementar esta actividad una vez estudiada la Perfil topográfico 27º 30`latitud sur altura en metros
región correspondiente en el Texto del estudiante. Para MT
evaluar el portafolio utilice la rúbrica de evaluación que se
Título del perfil
dispone en la página 133 de esta guía. topográfico
6 000
5 000
En las páginas 118 y 119 se presenta el procedimiento para 4 000
realizar un análisis regional. Este procedimiento, como se Representación del relieve. 3 000
mencionó anteriormente, será trabajado a lo largo de toda 2 000
la unidad y los y las estudiantes deberán aplicarlo en su 1 000
totalidad al estudiar la región en que viven. El procedimien- KM
to Analizo mi región consta de siete pasos que abarcan 0 50 100 150
los diferentes elementos geográficos y humanos que son Eje que indica la distancia longitudinal en kilómetros
importantes de destacar al estudiar las regiones de Chile.
Para apoyar el procedimiento de análisis regional se reco- Para interpretar un perfil topográfico, se debe aplicar el
mienda realizar el siguiente taller: siguiente método de observación y análisis:
1. Reconocer a qué lugar corresponde el territorio repre-
¿Cómo analizar un climograma? sentado, identificando la latitud y ubicándola en un
Un climograma es un gráfico que representa los prome- mapa. El territorio representado en el perfil topográfico
dios mensuales de las temperaturas y las precipitaciones del ejemplo se encuentra en las cercanías de la ciudad
de un lugar. A continuación, te presentamos un climogra- de Copiapó.
ma con la identificación de los principales elementos que 2. Observar los ejes de altura y de distancia longitudinal
lo componen. del territorio representado. En el caso del ejemplo, el
Para interpretar un climograma, debes seguir el siguiente eje de altura tiene un máximo de 6000 metros, y el eje
método de observación y análisis: de distancia longitudinal un ancho de 200 kilómetros.
1. Reconocer a qué lugar corresponde el territorio repre- 3. Diferenciar las unidades del relieve chileno de acuerdo
sentado, identificando su localización absoluta en un con las características de las zonas que se presenten
mapa. relativamente homogéneas. En el caso del ejemplo, se
2. Comparar el eje de temperatura con la línea de puntos pueden identificar las siguientes:
para saber cuál es el registro de cada mes. Perfil topográfico 27º 30` latitud sur MT
3. Comparar el eje de precipitaciones con las barras, para Cordillera de
6 000
saber cuántos milímetros de agua caída se registraron Depresión los Andes
5 000
cada mes. intermedia
4 000
Cordillera
4. Comparar los valores mensuales representados en la Planicie de la Costa
3 000
2 000
línea de puntos para identificar tendencias generales. litoral
1 000
5. Comparar los valores mensuales representados en las KM
barras para identificar tendencias generales. 0 50 100 150

Para evaluar el desarrollo del procedimiento y de la elabo-
La centralización en chile ( pág. 101 de esta GDD)
ración del portafolio de mi región se sugiere recurrir a la
evaluación del proyecto final que se encuentra en la pági- La actividad busca que los y las estudiantes reflexio-
na 133 de esta guía. nen sobre la creciente centralización del país e identifi-
quen los problemas que esta genera para las distintas
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo regiones. Para esta actividad se recomienda que los
y las estudiantes utilicen un diccionario para buscar
En esta lección introductoria de la unidad se busca aquellos conceptos que no conozcan.
que los y las estudiantes desarrollen habilidades rela- Realizo un afiche publicitario sobre la región en la que
cionadas con la investigación, la clasificación y análisis vivo (pág 103 de esta GDD)
de diversas fuentes. Esas habilidades se sintetizan en
el desarrollo del procedimiento Analizo mi región y la La actividad está propuesta para que los y las estu-
elaboración del Portafolio de mi región. Para apoyar diantes comiencen a aplicar el procedimiento de
el desarrollo metacognitivo relacionado con estas análisis regional estudiado en esta lección. Para esta
habilidades se recomienda poner atención al primer actividad es importante disponer de materiales como
peldaño de la escalera metacognitiva que se presenta revistas recortables, periódicos o lápices y plumones.
en las páginas iniciales de la unidad. En este peldaño Los y las estudiantes pueden solicitar la ayuda de su
los y las estudiantes deben cobrar conciencia del tipo profesor o profesora de Artes visuales.
de pensamiento que están desarrollando. Para ello
puede cerrar la lección preguntando a sus estudiantes:
• ¿Para qué me sirve aprender a analizar mi región?
• ¿Qué elemento del análisis de mi región me costó
aprender?
• ¿Qué podría mejorar para obtener más información
a partir del análisis de mi región?
Información adicional
Un fluviograma es un gráfico que muestra la varia-
ción del caudal de un río. El fluviograma tiene dos
ejes. En el eje horizontal se encuentran los meses del
año y en el vertical los metros cúbicos de agua que
pasan por segundo en un determinado río.
Fluviograma Río Bueno

3
m por seg. (en Río Bueno)
800
700
600
500
400
300
200
100
0
E F M A M J J A S O N D
3
La centralización en Chile
Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas de
Chile, destacando sus rasgos físicos y humanos. Explicar las principales
Objetivos
características físicas, humanas y económicas de tu región y de la
localidad en que vives.
Análisis de fuentes escritas, pensamiento espacial, pensamiento crítico,
Habilidades
comunicación.
Asignatura
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Define brevemente los siguientes conceptos.
Región político-administrativa
Integración del territorio
Centralización
Descentralización
Paso 1: Lectura
a. Lee atentamente el siguiente texto.
“Quienes habitamos en regiones, vivimos a diario la idea su parte, descentralización es la manera –amplia o res-
de que Chile es un país centralista, no tan solo en el tringida- de “distribuir” principalmente el poder político
funcionamiento del gobierno, sino que también en los sobre aquella forma territorial en la que se ha organiza-
partidos políticos, en las empresas, medios de comunica- do el país.
ción y hasta en el sector financiero. Como consecuencia, Por ello, creo que las manifestaciones de descontento
todos apoyamos más descentralización del Estado, con por mayor participación, más decisión, más democracia
elección de autoridades regionales, más atribuciones fis- en regiones, son síntoma de que en algunos territorios
cales a los gobiernos regionales, etc. No obstante, me no están dispuestos a seguir siendo objetos, sino que
parece que el actual ordenamiento territorial chileno, quieren ser protagonistas y sujetos de su propio desa-
llamado regionalización, también está en crisis. Aunque rrollo. No es menor que todas las demandas por mayor
son conceptos parientes no significan lo mismo y a la descentralización provengan de provincias desconten-
regionalización no se le ha dado mucha relevancia en el tas con el Estado Central pero también con su región
actual debate, aun cuando creo que es la que determina original, por ejemplo, Valdivia, Arica (ex provincias, hoy
el sentido real que puede tener la descentralización en regiones), Ñuble, Osorno, Chiloé, Loa, etc.
nuestros territorios.
Mi tesis es que el Estado chileno nunca ha organizado
La diferencia básica que existe entre regionalización y territorialmente al país en función de reconocer a las re-
descentralización, radica en que la primera es el fondo y giones como un sujeto político capaz de decidir y tomar
forma que se da un país para “organizar” territorialmente sus propias decisiones”.
el poder económico, social y político de una nación. Por
Fuente: Adaptado de Montecinos,E. Más descentralización o nueva regionalización para Chile en elquintopoder.cl (28-05-2015)

Paso 2: Comprensión y análisis
a. De acuerdo al texto, ¿Qué dificultades genera el problema de la centralización en Chile hoy? ¿En
qué ámbito de la vida social interviene este problema? Explica.
b. Compara y discute: ¿Qué diferencia establece el autor entre “regionalización” y “descentraliza-

ción”?
c. Según lo analizado en el texto, ¿Cuáles serían los beneficios de una política descentralizadora
para el país? ¿En qué pilares se deberían fundamentar estas políticas de desarrollo?
d. Señala un argumento que represente un crítica al centralismo.
Unidad
3
Realizo un afiche publicitario sobre la región en la que vivo

Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de tu
Objetivos
región y de la localidad en que vives.
Conceptualización mediante palabras e imágenes, síntesis de información,
Habilidades
comunicación escrita y visual.
Asignatura
Artes visuales.
relacionada
Actividad
1. Describe los principales elementos de la región en que vives.
Mi región es
Características físicas
Características humanas
Características económicas
Instrucciones:
Paso 1: Aprendo sobre los afiches publicitarios.
Observa el siguiente cuadro:
¿Qué es un afiche?
Un afiche es un cartel de propaganda política, publicitaria o cultural que se reproduce y ubica

masivamente en lugares públicos con el objeto de que su alcance sea masivo y transversal. Está
diseñado para transmitir una idea o mensaje, que se quede en las personas y se comprenda fácil-
mente. Para captar la atención, utiliza pocas y llamativas palabras, junto con imágenes efectivas.
Un afiche publicitario debe tener:

1. Un eslogan o frase breve y memorable, opcionalmente con texto alternativo, más pequeño, que
amplíe la información.
2. Una imagen atractiva en color y forma, que capte la atención del observador.
No olvides que el afiche publicitario busca convencer, persuadir a su público de comprar, invertir,
utilizar o asistir a un determinado producto o lugar.

Paso 2: Preparo mi propio afiche publicitario.
a. Reúnanse en grupos de 3 a 4 personas.

b. Realicen un afiche publicitario para promover la región en la que viven. Antes de realizarlo deben
determinar:
• ¿Qué quiero promover sobre mi región? (turismo, actividad cultural, etc.)
• ¿Qué elementos notables de mi región deseo destacar en el ámbito elegido para promover?
¿Qué elementos Una posible imagen o Una posible frase o eslogan

¿Qué queremos promover?
destacaremos? dibujo sería… sería…
Paso 3: Realización del afiche
c. Con tu grupo, construyan el afiche en papel o en computador. Puedes utilizar imágenes o dibu-
jos. Utiliza este espacio para hacer un bosquejo inicial.
Profundización disciplinar Lección 1 Unidad
3
Para el gobierno y administración de la región, existe una serie de autoridades que de-
sarrollan funciones a nivel regional, provincial o comunal. Algunas de estas autoridades
son elegidas por la ciudadanía a través de elecciones periódicas y otras son nombradas
por otras autoridades, como el presidente o presidenta de la República.
El poder ejecutivo (gobierno) en la región está organizado de la siguiente forma:
Autoridad Forma de elección o nombramiento Función
Nombramiento por el presidente o Ejerce el gobierno de la región en

Delegado presidenta de la República. representación del presidente o
Presidencial Regional presidenta de la República.
Seremi Nombramiento por el presidente o Representa al ministro de una

presidenta de la República. determinada cartera en una región.
(Secretario Regional
Ministerial)
Elección popular por los ciudadanos de Junto al intendente, forma parte del
una circunscripción provincial (conjunto gobierno regional.
Core (Consejeros regionales)
de provincias).
Elección popular por los ciudadanos de Preside el consejo regional, entre sus
una región. funciones están la coordinación, la
Gobernador regional
supervigilancia o fiscalización de los
servicios públicos que dependen de él.
Elección popular por los ciudadanos de Es la máxima autoridad de una
una comuna. municipalidad y le corresponde su
Alcalde
dirección y administración.
Elección popular por los ciudadanos de Representan a los habitantes de una

una comuna. comuna en el concejo municipal,
acordar las ordenanzas municipales,
Concejales
fiscalizar la gestión del alcalde y los
planes y programas de inversión, entre
otras.
Además, los ciudadanos eligen sus representantes ante el Congreso Nacional (poder
legislativo, cuya función es crear las leyes del país).
Autoridad Forma de elección o nombramiento Función
Elección popular por los ciudadanos Representan a los ciudadanos de su

de un distrito electoral (conjunto de distrito ante la Cámara de Diputados,
Diputados
comunas). que junto al Senado, conforma el
Congreso Nacional.
Elección popular por los ciudadanos de Representan a los ciudadanos de
una circunscripción senatorial (conjunto su circunscripción ante el Senado,
Senadores
de distritos). que junto a la Cámara de Diputados
conforma el Congreso Nacional.


Lección
Tiempo estimado:
2 Regiones del norte Chile 4 a 6 horas
T (ºC) Pp (mm)
Propósitos de la lección 50 500
Esta lección tiene como objetivo estudiar las carac- 45 450
terísticas físicas y humanas de las regiones del norte 40 400
de Chile (XV, I, II, III, IV). Para esto, los y las estu- 35 350
diantes deberán aplicar el procedimiento de análisis 30 300
25 250
regional aprendido en la lección 1 de esta unidad.
20 200
Mediante la aplicación del procedimiento estudiado
15 150
los y las estudiantes podrán identificar las principales
10 100
características que relacionan con estas diferentes
5 50
regiones del país y, a su vez, podrán reunir material 0
0
e información para la elaboración de su portafolio. E F M A M J J A S O N D
4. Traspasar los datos de las precipitaciones levantando
Orientaciones para el procedimiento una barra en la columna de cada mes hasta la altura
que corresponda.
El procedimiento Analizo mi región requiere un manejo Traspasar los datos de la temperatura marcando un punto
amplio de los criterios de análisis por ello recomenda- en el casillero que corresponde y uniéndolos con una línea
mos desarrollar el siguiente taller para enseñar a los y las roja, como muestra el ejemplo.
estudiantes a construir un climograma de las regiones a es-
tudiar. Este aprendizaje les será útil a lo largo de la unidad. T (ºC) Pp (mm)
40 400
¿Cómo construir un climograma? 35 350
Un climograma es un gráfico que nos muestra en forma 30 300
simultanea las variaciones de las precipitaciones (repre-
sentadas en barras) y de la temperatura media mensual 25 250
(representada por puntos unidos por una línea) durante el 20 200
año, lo que nos permite establecer relaciones entre ambos 15 150
elementos. Para realizar un climograma debes:
10 100
1. Investigar datos sobre el promedio mensual de preci-
5 50
pitaciones y sobre la temperatura media mensual de
tu región. Puedes obtener la información ingresando 0 0
a: GCS6P106
2. Organizar los datos en una tabla como esta:
E F M A M J J A S O N D TOTAL La lección inicia con la actividad Recupero y exploro, que
Precip. (mm) en esta ocasión busca recuperar los conocimientos previos
T media (C°) sobre las zonas naturales de Chile y los desafíos y oportu-
nidades que ofrece la Zona Norte a sus habitantes. Cada
3. Elaborar una base cuadriculada que tenga los meses doble página de esta lección trabaja una región del norte
del año en el eje horizontal y la temperatura en el eje de Chile. Las páginas 124 y125 se orientan a analizar la
vertical izquierdo y las precipitaciones en eje vertical Región XV de Arica y Parinacota. El Desafío 1 está busca
derecho. a que los y las estudiantes apliquen el procedimiento de
análisis regional a partir de la información que se entrega
en las páginas. La última pregunta de todos los Desafíos
de esta unidad busca que los y las estudiantes elaboren
una síntesis de la región estudiada. Para esto pueden uti-
lizar el siguiente cuadro.
Unidad
3
Cuadro de síntesis: Análisis regional can relaciones entre las características geográficas de
la región y los asentamientos urbanos. Se sugiere com-
Región plementar la información sobre el desierto florido con el
Descripción del relieve siguiente texto:
El fenómeno del desierto florido es un hermoso fenómeno
Descripción del clima que “se produce en el desierto de Atacama con especial
Descripción de la intensidad en la zona costera de la región de Atacama.
vegetación y la fauna Este fenómeno consiste en la emergencia de más de 200
especies de plantes anuales y geófitas en la estación pri-
Información política Capital regional maveral, activadas por las lluvias invernales superiores a
administrativa. Provincias 15 mm. Estas lluvias, inusualmente altas, están a menudo
Principales actividades asociadas al fenómeno El Niño. En los períodos secos, las
económicas especies de plantas anuales están presentes como semi-
llas latentes y las geófitas, con estructuras bajo el suelo”
Uno de los principales objetivos del análisis regional es (Gutiérrez, 2008).
lograr que los y las estudiantes establezcan lazos de per- La IV región de Coquimbo se trabajan en las páginas 132
tenencia con su entorno social y natural (Mineduc, 2012), y 133. Al igual que gran parte de las regiones del Norte de
no solo de su región sino del país donde viven. Chile, esta región también tiene una gran producción mi-
Las páginas 126 y 127 están dirigidas a estudiar las carac- nera, pero destaca también por las actividades de servicios
terísticas físicas y humanas de la Región de Tarapacá. El como el turismo como lo demuestra el Doc. 7. A partir del
trabajo de estas páginas se inicia con el Desafío 2, el cual análisis de este documento puede integrar las siguientes
tiene como objetivo relacionar los elementos físicos con preguntas para complementar los aprendizajes.
los humanos, que caracterizan a la región. Se recomienda • ¿Por qué el turismo es importante para esta región?
proponer las siguientes preguntas para complementar el
• ¿En qué zonas geográficas de esta región se desarrolla
desarrollo de la actividad.
el turismo?
a.
• ¿Es el turismo importante en la región dónde vives? ¿Por
• ¿Cuál es el clima característico de esta región? qué?
• ¿Cómo se distribuyen las aguas superficiales en esta Para más información sobre el las rutas turísticas o los sitios
región? turísticos de la Región de Coquimbo se recomienda in-
• ¿Cómo especies como los tamarugos logran desarrollar- gresar el siguiente código en el sitio codigos.auladigital.cl:
se en una zona desértica? • GCS6P107c
b. La actividad Investigo y comunico: Uso de los minerales
• ¿Qué factores inciden en la baja población rural de la del norte de Chile, ubicada en las páginas 134 y 135, tiene
región? dos objetivos. El primero busca que los y las estudiantes
• ¿Cuáles son los principales desafíos que tiene la pobla- investiguen sobre los usos de los principales recursos natu-
ción de la Región de Tarapacá? rales que se extraen del norte de Chile (cobre, hierro, plata,
oro y litio) y el segundo busca que los y las estudiantes
Para obtener más información sobre esta región se recomien-
comuniquen los resultados de su investigación mediante
da ingresar el siguiente código en codigos.auladigital.cl:
la elaboración de un póster informativo. Para la realización
• GCS6P107a de esta actividad es importante disponer de un laborato-
El Desafío 3 de las páginas 128 y 129 está orientado a rio de computación para que los y las estudiantes puedan
analizar la II región de Antofagasta. Esta región se carac- ingresar a los sitios seleccionados para cada recurso. Para
teriza por su importante producción minera; por ello, las evaluar esta actividad se recomienda revisar las Sugeren-
preguntas (h.), (i), (j.) y (k.) buscan establecer relaciones cias de evaluación de esta lección.
entre la producción minera, el ambiente natural y la pobla-
ción. Para más información sobre las faenas mineras del Variación de actividad
Norte de Chile se recomienda ingresar el siguiente código Para apoyar el aprendizaje de aquellos estudiantes que se
en el sitio codigos.auladigital.cl: les dificulta el análisis de textos. Puede realizar la siguiente
• GCS6P107b actividad.
Las páginas 130 y 131 buscan realizar un análisis de las
características físicas y humanas de la Región de Atacama
(III). El Desafío 4 busca que los y las estudiantes establez-

Análisis fotográfico de las ciudades del norte de Chile Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
1. Observa atentamente todas las imágenes de las
El desarrollo metacognitivo de esta lección se concen-
ciudades estudiadas. Escoge dos para elaborar una
tra en el segundo peldaño de la escalera metacog-
comparación.
nitiva. Este peldaño busca que los y las estudiantes
2. A partir de las imágenes, completa la siguiente ficha. se pregunten para qué y por qué utilizan ciertas
Ficha comparativa: Ciudades del norte de Chile estrategias cognitivas. A partir de esto puede utilizar
las siguientes preguntas para potenciar el desarrollo
Ciudad 1: Ciudad 2:
metacognitivo de sus estudiantes.
¿Cuáles son las principales diferencias que puedes
• ¿Qué estrategias para aprender sobre las regiones
identificar ente las dos ciudades?
de Chile utilicé para enfrentarme a esta lección?
¿Cuáles son las principales similitudes que puedes
• ¿Para qué me sirvieron estas estrategias?
encontrar entre estas dos ciudades?
• ¿Por qué esta estrategia me sirvió para aprender?
Para evaluar la actividad de Investigo y comunico (págs.
134 y 135) se recomienda utilizar la esta rúbrica de eva- Las regiones del norte de Chile se caracterizan por
luación considerando la siguiente escala de logros: 1 = por tener los nivelas más altos del mundo de radiación
lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado. solar. El Estado chileno, con el aporte de privados,
ha creado e impulsado proyectos para la creación de
Rúbrica de evaluación: Investigo y comunico… plantas solares que permitan el aprovechamiento de
este recurso. Actualmente se está construyendo uno
Indicador 3 2 1
de los complejos más grandes de América Latina en la
Investigo región de Antofagasta. Puede encontrar más informa-
Eligen uno de los minerales y proponen ción sobre energías renovables ingresando el código
una pregunta de investigación. GCS6P108a en el sitio codigos.auladigital.cl
Investigan sobre los usos del mineral y su
importancia para el ser humano.
Elaboran una síntesis con los resultados de
Las actividades económicas de las regiones del norte
su investigación.
de Chile (pág. 109 de esta GDD)
Comunico La actividad tiene como objetivo realizar una síntesis
Dividen la información obtenida en de los aprendizajes relacionados con las actividades
subtemas que ayudan a comprenderla. económicas de las regiones del norte de Chile. Para
Apoyan la información del póster con esta actividad los y las estudiantes deberán trabajar con
fotografías pertinentes al tema tratado. su texto y los apuntes de su cuaderno como apoyo.
Elaboran una conclusión de la Analizando el clima de las regiones del norte de Chile
investigación y la integran al póster (pág. 111 de esta GDD)
informativo.
Esta actividad tiene como objetivo que los y las estu-
El póster informativo presenta la diantes establezcan relaciones entre los climas del norte
información de forma comprensible, de Chile. Para esta actividad es importante reforzar los
ordenada y creativa. aprendizajes sobre interpretación de climogramas. Pue-
de encontrar más información ingresando el siguiente
código: GCS6P108b en codigos.auladigital.cl
Unidad
3
Las actividades económicas de las regiones del norte de Chile

Objetivos
características físicas, humanas y económicas de tu región y de la localidad
en que vives.
Habilidades Organización y síntesis de información comunicación.
Asignaturas
Geografía y Economía.
relacionadas
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Recolección de información
a. Lee en tu libro acerca de las actividades económicas de las regiones del norte de Chile.
b. Resume las principales actividades económicas de acuerdo a la siguiente tabla:
Actividades económicas Actividades económicas

Actividades económicas no
comunes a todas las regiones específicas de cada región
explotadas de la Zona Norte
del norte del norte
a. Clasifica las actividades económicas que organizaste en el paso anterior, de acuerdo a su perte-
nencia a los distintos sectores económicos.
Recuerda que:
En las economías tradicionales se distinguen tres sectores de actividad
principales:
- El sector primario, que comprende todas aquellas actividades de extrac-
ción de productos de la naturaleza en forma directa.
- El sector secundario, que abarca las actividades económicas dedicadas
a la transformación de materias primas en productos elaborados.
- El sector terciario, que incluye los diferentes tipos de servicios para la
población o para otras empresas.

Sector
primario
Actividades económicas de
Sector
las regiones del norte de Chile
secundario
por sector de la economía
Sector
terciario
b. ¿Puedes identificar una tendencia de las actividades económicas de las regiones del norte hacia
algún sector específico de la economía? Argumenta.
c. ¿Qué otras actividades económicas crees que se podrían explotar en las regiones del norte de
Chile? Fundamenta tu respuesta.
3
Analizando el clima de las regiones del norte de Chile

Objetivos
en que vives.
Habilidades Trabajo con gráficos, análisis climático, comunicación.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Presentación de los datos
Meteorología: Climatología:
Es la ciencia que estudia las condiciones del Es la ciencia que estudia las características
tiempo atmosférico, haciendo previsiones a climáticas a largo plazo en un lugar, y sus
corto plazo. variaciones.
a. Sobre la base de las definiciones anteriores y tus conocimientos, define brevemente los siguientes
conceptos:
Tiempo:
Clima:
b. Observa atentamente los siguientes climogramas de ciudades del norte del país.
40 350 °F °C mm
300 68 20 40
30
20 250
10 200
150 50 10 20
0
-10 100
-20 50
32 0 0
ºC mm
Arica Coquimbo

Paso 2: Análisis de datos
a. ¿Qué características presenta el clima de la ciudad de Arica?
b. ¿Qué características tiene el clima de Coquimbo?

c. ¿Qué diferencias y similitudes se pueden apreciar en los climas de la región de Arica y Parinacota,
y la región de Coquimbo, según ambos climogramas?
d. ¿Cuáles son los principales desafíos que tienen los habitantes de las regiones del norte de Chile
con respecto al clima? Argumenta tu respuesta.
3
Chile, una ventana al cosmos En primer lugar, el norte de Chile tiene más de 300
Durante la década del 50, científicos descubrieron que noches despejadas al año, en segundo lugar es el
las maravillas del desierto de Atacama no solo estaban en desierto más seco de la tierra, por lo que la humedad no
su increíble geografía, sino también en su hermoso cielo altera las complicadas mediciones; en tercer lugar, tiene
nocturno. Astrónomos de todo el mundo concluyeron un cielo especialmente descontaminado y, por último, el
que el desierto de Chile tiene las mejores condiciones hemisferio sur muestra constelaciones que no se pueden
del mundo para instalar observatorios astronómicos. observar desde el hemisferio norte.
“Algunos de estos observatorios internacionales, como el de

Cerro Tololo (EE.UU.), ya llevan 50 años operando en el país.
Le siguieron Las Campanas (EE.UU.), La Silla (Europeo), Pa-
ranal (Europeo), Gemini (EE.UU, Canadá, Gran Bretaña, Bra-
sil, Argentina y Australia), SOAR (EE.UU, Brasil) además de
ALMA, que está instalando antenas de radio. En el altiplano,
al este de San Pedro de Atacama, a más de 5 mil metros de
altura se encuentra el Llano de Chajnantor, lugar único en
el mundo para realizar observaciones en radiofrecuencias.
Se alzan allí varios instrumentos; el principal de ellos es el
proyecto ALMA, con 64 antenas de 12 metros de diámetro,
repartidas en una superficie de 14 kilómetros cuadrados y
financiadas por Europa, Estados Unidos y Japón en partes
iguales. Lo importante de este lugar es que es muy seco y a
esa altura ya hay poca atmósfera (aire) y humedad que pueda
absorber la luz de las estrellas.”
Wikimedia Commons
María Teresa Ruiz, Explora. 23 de junio de 2010

www.explora.cl
“Con sus actuales instalaciones,

Chile controla prácticamente el
60 % de las observaciones astro-
nómicas mundiales de carácter
profesional, efectuadas tanto
por medios ópticos o por rastreo
mediante el sistema de emisión
y captación de microondas. El
proyecto principal de desarrollo
astronómico es el Atacama Large
Millimeter Array (ALMA), un con-
junto de 64 radiotelescopios que
Wikimedia Commons
se construyeron en la Cordillera
de Los Andes, en las cercanías de
San Pedro de Atacama; del Giant
Magellan Telescope (GMT) y el
Large Synoptic Survey Telescope
(LSST).”
Fragmento extraído de: www.explora.cl


Lección Tiempo estimado:
3 Regiones de Chile central 4 a 6 horas
relevancia, ya que pone en cuestión la cantidad de habi-

Propósito de la lección tantes por kilómetro cuadrado en comparación con otras
Esta lección tiene como objetivo estudiar las caracte- regiones. Puede utilizar las siguientes preguntas para com-
rísticas físicas y humanas de las regiones del centro plementar esta actividad:
de Chile (V, VI, VII, VIII y Metropolitana). Para esto los • ¿Qué ventajas tiene esta alta densidad de población por
y las estudiantes deberán aplicar el procedimiento kilómetro cuadrado de Santiago?
de análisis regional aprendido en la lección 1 de esta • ¿Qué desventajas tiene que vivan tantas personas en un
unidad. Mediante la aplicación del procedimiento espacio tan reducido?
estudiado los y las estudiantes podrán identificar
• ¿Qué conflictos podría tener el hecho de que una canti-
las principales características que relacionan a estas
dad tan grande de personas vivan en un mismo lugar?
diferentes regiones del país y a su vez podrán reunir
(Doc. 7)
material e información para la elaboración de su
portafolio. Ingresando el siguiente código en codigos.auladigital. cl
podrá encontrar información detallada de la cantidad
de habitantes por provincia y comuna de la región
Orientaciones para el procedimiento Metropolitana.
El procedimiento que se aplicará en esta lección, Analizo • GCS6P114b
mi región, se trabajó entre las páginas 118 y 121 del Texto El Desafío 3 de la página 140 está diseñado para que los y
del estudiante. Para mejorar el desarrollo de este procedi- las estudiantes realicen un análisis de la VI región del Liber-
miento se recomienda revisarlo nuevamente al iniciar esta tador General Bernardo O´Higgins. La pregunta (d.) de este
lección y consultar a los y las estudiantes: Desafío busca que mediante el análisis de fuentes los y las
estudiantes identifiquen desafíos y oportunidades para el
• ¿Por qué este procedimiento es útil para estudiar las dis- desarrollo de la región. Puede utilizar la siguiente tabla de
tintas regiones del país? análisis para ordenar la información con sus estudiantes.
• ¿Qué elemento del análisis regional me cuesta más apli- Se recomienda copiar esta tabla en la pizarra y completarla
car? Ej: la utilización de gráficos. en forma conjunta con sus estudiantes.
• ¿Cómo puedo mejorar este procedimiento?
• ¿Qué otro criterio de análisis podríamos agregar? (Flora, Tabla comparativa VI Región
fauna, vías de comunicación, etc.). Criterio Desafío Oportunidad
Turismo
Agricultura
La lección inicia con la actividad Recupero y exploro que
busca que los y las estudiantes ubiquen geográficamente Otro
las regiones del centro del país. A su vez, busca explorar La región del Maule se trabaja en las páginas 142 y 143
los conocimientos previos sobre las características geográ- por medio del Desafío 4, que está orientado a realizar un
ficas de la zona Central. El Desafío 1 se centra en analizar análisis de las características físicas y humanas de esta re-
la Región de Valparaíso desde la relación entre las caracte- gión. La pregunta (c.) de esta actividad requiere el análisis
rísticas geográficas de la región y el desarrollo productivo fotográfico de otras ciudades de la Zona Central del país.
y poblacional. Para esto los y las estudiantes deberán ana- para esta actividad se recomienda integrar las siguientes
lizar y comparar diversas fuentes gráficas y escritas. Puede preguntas para complementar la actividad:
encontrar más información sobre la región de Valparaíso
• ¿Qué elemento del relieve es característico de estas
ingresando el siguiente código GCS6P114a en el sitio
ciudades?
codigos.auladigital.cl
• ¿Cuáles son los principales desafíos que deben enfrentar
Las páginas 138 y 139 están orientadas a trabajar la región
estas ciudades?
Metropolitana. El Desafío 2 busca que los y las estudian-
tes apliquen el procedimiento de análisis regional a partir • ¿Cuáles son las principales áreas productivas de estas
de los datos entregados sobre la región Metropolitana de regiones?
Santiago. La pregunta (d) del Desafío tiene una especial
Unidad
3
La pregunta (e.) de esta actividad también tiene una Región: Ej: V Región de
especial relevancia debido a que hace referencia al proce- Valparaíso
dimiento conductor de esta unidad. Es importante que los
y las estudiantes desarrollen esta pregunta y la consideren
para la elaboración de su portafolio. Pida que respondan Actividad Características Características
en su cuaderno e indiquen cuál de todas las fuentes revi- Productiva Físicas Humanas
sadas hasta el momento es la más compleja de interpretar
y por qué. Clima Concentra
Con el fin de analizar las regiones de Ñuble y Biobío, se Pesca mediterráneo una parte
ofrece el Desafío 5 de la páginas 144. En este, las y los importante de
Turismo Planicies la población
estudiantes deben analizar diferentes aspectos de estas
costeras del país
regiones, considerando actividades productivas como Otras amplias donde
un agente importante en el desarrollo económico y pose ubican las
blacional. En estas páginas se debe poner énfasis entre ciudades
las actividades productivas del siglo XX y la actualidad,
siempre teniendo en cuenta que la región de Ñuble for- Sugerencias de evaluación
mó parte de la región del Biobío anteriormente. A partir
de esto, puede realizar una breve actividad de Ayer y Hoy Para evaluar la actividad Debate de ideas: La centra-
comparando los procesos productivos actuales con los re- lización, se recomienda utilizar la siguiente rúbrica de
lacionados con el carbón en el siglo pasado. evaluación. Considere la escala 1 = Por lograr / 2 = Me-
Es importante mencionar que los climogramas del doc.3 dianamente logrado / 3= Logrado.
corresponden a las ciudades La Serena, Santiago y Con- Rúbrica de evaluación: Debate de ideas
cepción respectivamente. Indicador 3 2 1
Las páginas 146 y147 de esta unidad desarrollan la ac-
Investigo
tividad grupal de Debate de ideas: La descentralización.
Esta actividad busca que los y las estudiantes pongan en Identifican el tema debatido.
debate diversas opiniones sobre los procesos de centra- Distinguen las posiciones que se presentan
lización y descentralización del país. A partir de esto, se del tema estudiado.
espera que evalúen diversas opiniones y, considerando Identifican los principales fundamentos de
los argumentos, se posicionen y argumenten a favor o en cada postura.
contra de las posturas propuestas. La actividad está dise-
ñada para que los y las estudiantes se posicionen desde Escogen una postura y definen los
su perspectiva sobre la regionalización y opinen desde sus argumentos que apoyan esa decisión.
experiencias personales cómo la centralización o descen- Debaten sobre las distintas posturas
tralización ha afectado a su entorno cercano. Mediante y exponen sus argumentos a sus
la argumentación y el debate se busca que niños y niñas compañeros.
puedan “Establecer lazos de pertenencia con su entorno Elaboran una conclusión de los
social y natural a partir del conocimiento, valoración y re- argumentos que apoyan su postura.
flexión sobre su historia personal, de su comunidad y del
país”. (Mineduc, 2012). Para evaluar esta actividad se re-
comienda revisar las Sugerencias de evaluación de esta
lección.
Variación de actividad
Para variar las actividades de síntesis que aparecen en cada
Desafío se recomienda utilizar el siguiente mapa concep-
tual como modelo, para que los y las estudiantes puedan ir
completando mientras se estudian las diferentes regiones.


El desarrollo metacognitivo de esta lección se eviden- Las regiones del centro de Chile (pág. 117 ) de esta
cia en las penúltimas preguntas de cada Desafío. Estas GDD
buscan que los y las estudiantes identifiquen que tipo La actividad busca reforzar los aprendizajes relacio-
de información les es más difícil de interpretar o qué nados a las características geográficas y físicas de las
tipo de información les es más útil para obtener apren- regiones del centro del país. Para esta actividad es
der. Sobre estas preguntas se recomienda integrar importante que los y las estudiantes dispongan de su
reflexiones en torno al tercer peldaño de la escalera texto para trabajar con los mapas físicos de las páginas
metacognitiva. Este hace referencia a la capacidad de 136, 138, 140 y 142.
los y las estudiante de evaluar su proceso metacog-
La población en las regiones del centro del país (pág.
nitivo, es decir: ¿Es esta una forma buena y eficaz de
119 de esta GDD)
utilizar este hábito mental?
Esta actividad busca que los y las estudiantes cons-
Puede integrar estas preguntas:
truyan e interpreten gráficos sobre población. En esta
• ¿Es el análisis una buena estrategia para aprender actividad es importante tener útiles para la realización
más de las regiones de Chile? de un gráfico (lápices y reglas). Se sugiere realizar esta
• ¿Qué elementos de esta estrategia fueron más fáci- actividad de forma conjunta con el docente de Mate-
les de enfrentar? mática para relacionar los contenidos de población e
• ¿Qué elementos de análisis de distintas regiones me interpretación y construcción de gráficos.
costó más comprender?
Por medio de preguntas como estas los y las estudian-
tes podrán evaluar la eficacia de la estrategia de análi-
sis y, a su vez, podrán reflexionar sobre cómo mejorar
aquellos elementos que consideran deficientes en su
actuar.
“Ubicadas en la zona fronteriza entre el valle central
chileno y el territorio mapuche, las ciudades de Lota
y Coronel no tardaron en convertirse en centros de
atracción demográfica para la población campesina
de la región. Si bien el carbón hizo posible la forma-
ción de grandes fortunas, manifestada en suntuosas
mansiones y parques como el que construyó Cousiño
en Lota, la precariedad de las condiciones de vida de
los trabajadores fue una constante desde el comien-
zo de las actividades mineras, lo que a su vez generó
una fuerte identidad colectiva entre sus habitantes.
Los principales problemas sociales eran la falta de
viviendas adecuadas, la proliferación de epidemias
y enfermedades profesionales, y la escasez de esta-
blecimientos educacionales. A esto se sumaba el tra-
to inhumano hacia los trabajadores por parte de los
mandos superiores y medios, siempre descontentos
por la arbitrariedad del sistema de pago, los riesgos
en el trabajo y la baja calidad técnica de los obreros”.
Fuente: memoriachilena.cl
3
La geografía de las regiones del centro de Chile

Objetivos
características físicas, humanas y económicas de tu región y de la
localidad en que vives.
Trabajo con mapas físicos, pensamiento espacial, análisis cartográfico,
Habilidades
comunicación.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observación
a. Observa atentamente los mapas físicos de las regiones del centro de Chile. (V, VI, VII, VIII y Me-
tropolitana), ubicadas entre las páginas 136 y 145 de tu texto.
a. A partir de los mapas, completa el cuadro con la siguiente información:
Características de las
Características del relieve Características de la población actividades productivas
comunes a todas las regiones comunes a todas las regiones. comunes de todas las
regiones

b. Tomando en cuenta la información recogida, dibuja un perfil topográfico de una de las regiones
del centro.
Paso 3: Análisis
a. ¿Cuáles de las unidades del relieve del país son más característicos en las regiones del centro?
b. ¿En qué unidad de relieve se encuentra la mayor cantidad de población? ¿Por qué crees que
ocurre esto?
c. ¿Por qué las regiones del centro de Chile reúnen a la mayor cantidad de población del país? ¿Qué
impactos positivos o negativos implica esto? Opina y fundamenta.
3
La población en las regiones del centro del país

Objetivos
en que vives.
Habilidades Construcción y análisis de gráficos, investigación, comunicación.
Asignatura
Matemática.
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad paso a paso.
Paso 1: Planteamiento de los datos e investigación
a. Observa atentamente la siguiente tabla con datos de población de las regiones centrales de Chile:
Región Población urbana Población rural
De Valparaíso 91,5 % 8,5 %

Metropolitana de Santiago 96,6 % 3, 4 %
Del Libertador General 71 % 29 %
Bernardo O’Higgins
Del Maule 67,3 % 32, 7 %
Del Biobío (actuales 83,7 % 16, 3 %
regiones de Ñuble y
de Biobío)
INE, Proyección junio 2012, 2012
b. ¿Qué información nos entrega esta tabla sobre el porcentaje de población urbana en la Región
Metropolitana, en comparación con el porcentaje de población urbana de la Región del Maule?

Paso 2: Construcción gráfica
¿Qué es un gráfico?
Es una forma de representación de datos, principalmente numéricos, mediante recursos gráficos

(líneas, barras, superficies, símbolos). La idea es evidenciar visualmente una relación matemática
o correlación estadística que distintos elementos guardan entre sí.
Australia
Otros
25
Canada
20
15
Reino
Uindo

5 10
USA
0
–3 –2 –1 0 1 2 3
a. Construye un gráfico de barras con los datos indicados sobre población rural y urbana de cada
una de las regiones centrales del país. No olvides asignar colores diferentes a cada variable.
b. De acuerdo a lo señalado en tu gráfico, ¿qué regiones presentan mayor y menor porcentaje de

población rural, respectivamente?
3
Los factores del centralismo chileno
Llama la atención que en un país como Chile, donde nistrativo-político que generase esa idea de nación: “la
su territorio presenta una diversidad de regiones natu- organización del Estado unitario suponía el sometimiento
rales sumamente amplia y diferenciadas entre sí, y su de los caudillos con proclividad al federalismo”, por lo
organización geopolítica se basa en la regionalización, cual establecer una autoridad central aparece como algo
se mantenga una lógica administrativa fuertemente cen- esencial en este proceso. La disputa por este liderazgo
tralizada tanto en lo político como en lo económico y implicó guerras civiles entre grupos ligados al centralismo
administrativo. y otros que defendían el federalismo regional, triunfando
finalmente Santiago como bastión nacional, sellando el
Si bien la historia geopolítica nacional da cuenta de in- proceso con la Constitución de 1833. Las regiones y sus
tentos de mejorar la administración territorial a partir de caudillos debían quedar supeditados a las autoridades
los procesos de regionalización, en la práctica Santiago santiaguinas en una suerte de acuerdo, la cual se mani-
y los principales centros urbanos (Valparaíso y Concep- festó a comienzos del siglo XIX en que “la clase política
ción) siguen siendo los principales focos administrativos santiaguina dirigía, manejaba y ganaba las elecciones
generando fuertes lazos de dependencia con el resto del presidenciales o parlamentarias, pero solía incorporar
territorio. al Senado o a la Cámara de Diputados a los más con-
notados caudillos de las provincias o regiones” , lo que
Ahora bien, ¿cómo podemos explicar este fenómeno?
económicamente se tradujo también en una alianza de
En primer lugar, tenemos factores económico-geográfi- reparticiones entre los líderes político-económico del
cos que históricamente han configurado la capital como país.
el centro neurálgico del desarrollo productivo chileno.
En tercer lugar, la idea de crear una identidad nacional
Desde la Colonia a la actualidad, la marcada tendencia
que unificara este diversificado territorio se transformó
primario exportadora de recursos naturales y la configu-
en una necesidad. Para ello, la educación fue y es un
ración de un Estado nacional unitario, han perpetuado la
elemento central. Las escuelas y liceos desde su naci-
necesidad de una centralidad administrativa que gestio-
miento se ciñeron a programas nacionales, sistema que
ne los procesos productivos aprovechando las ventajas
contribuyó a la unificación cultural del país en “desmedro
comparativas que cada región del territorio ofrece como
de las culturas regionales de Chile, las que han perma-
fuente de ingreso el país. Por ello, cada región se ha
necido hasta hoy sofocadas y sobrevivientes solo en
valorado más desde su funcionalidad a la economía na-
algunas tradiciones y en las formas de la cultura popular
cional que desde una perspectiva productivista ligada
o del folklore”.
al desarrollo interno, tomando aquí algo de protagonis-
mo los principales puertos del país, en tanto focos de Entonces, ¿hasta qué punto los procesos de regionali-
exportación. zación han implicado un reconocimiento efectivo de
la especificidad de los diversos territorios del país? ¿A
En segundo lugar, tenemos factores históricos que han
qué responden o han respondido los intentos de ad-
marcado esta tendencia. En los inicios de la Repúbli-
ministración regional? ¿Existen alternativas para este
ca, la intención de la elite gobernante de configurar un
ordenamiento político-administrativo?
territorio unificado requería de un centralismo admi-
Godoy, H. (1988). El proceso de regionalización en Chile: enfoque sociológico, en Bulnes, et. al. La regionalización, Editorial
Andrés Bello, Santiago, Chile.


Lección
Tiempo estimado:
4 Regiones del sur de Chile 4 a 6 horas
Propósitos de la lección
La lección comienza con la actividad Recupero y exploro
La lección tiene como objetivo identificar las caracte- orientada a que los y las estudiantes ubiquen geográfi-
rísticas físicas y humanas de las regiones IX, X, XI, XII, camente las regiones del sur del país y, a partir de su s
XIII y XIV del sur de Chile. Para esto nuevamente se conocimientos previos, caractericen la geografía predo-
utilizará el procedimiento de análisis regional que se minante en estas zonas naturales. Las páginas 148 y 149
ha usado a lo largo de esta unidad. Por medio este presentan la región IX de la Araucanía y, por medio del
procedimiento los y las estudiantes podrán identificar Desafío 1, podrán aplicar el procedimiento de análisis re-
aquellos elementos comunes entre estas regiones y gional que ya han aplicado a otras regiones. La pregunta
a su vez reunir material para la elaboración de su (h) de este Desafío tiene como objetivo realizar una peque-
portafolio. ña síntesis de los aprendizajes trabajados en esta unidad.
Esta actividad se trabaja en profundidad en la sección Va-
riación de actividad.
Las páginas siguientes (150 y 151) están orientadas
El procedimiento de esta lección es, al igual que la lección a trabajar las características físicas y humanas de la XIV
anterior, Analizo mi región que se trabajó en profundidad región de Los Ríos. Por medio del Desafío 2 los y las es-
entre las páginas 118 y 121. La complejidad del procedi- tudiantes podrán realizar un breve análisis de la región,
miento requiere que este sea reforzado constantemente. considerando aspectos productivos, culturales y naturales.
Para ello se propone en esta ocasión realizar un refuerzo La pregunta (d) requiere especial atención pues es impor-
metacognitivo del procedimiento y copiar esta ficha en la tante destacar los potenciales culturales y turísticos de la
pizarra para que sus estudiantes puedan completarla en región. Podrá encontrar más información ingresando el
su cuaderno. siguiente código en el sitio codigos.auladigital.cl.
Analizo mi región • GCS6P122
Pregunta Respuesta La X región de Los Lagos se trabaja en las páginas 152
y 153. El Desafío 3 busca que los y las estudiantes rela-
¿Para qué me sirve el cionen las características físicas (relieve, clima y aguas
procedimiento que he superficiales) de la región, con el desarrollo de las acti-
aprendido? vidades productivas y la población que vive en ella. La
¿Qué elemento de este pregunta (b.) de esta actividad busca que los y las estu-
procedimiento es más difícil diantes, por medio del análisis de fuentes fotográficas y su
de comprender? ¿Por qué? posterior relación con datos sobre las características físicas
¿Qué elemento de este de la región, puedan establecer relaciones entre el am-
procedimiento es el más biente natural y las actividades productivas características.
sencillo de comprender? Con respecto al Doc. 5 se pueden formular las siguientes
preguntas para que sus estudiantes puedan contestar de
¿Cómo podría mejorar este
forma colaborativa para complementar los aprendizajes:
procedimiento para que me
aporte mejor información? • ¿Por qué creen que a las comunas de la isla de Chiloé y
Palena llegan menos recursos?
¿Es este procedimiento una
herramienta que podría • ¿Qué creen que significa para la isla de Chiloé la cons-
aplicar en otras materias? trucción del puente sobre el canal del Chacao?
¿Cuáles? • ¿Cuáles son los principales desafíos que deben enfrentar
estas comunidades?
Por medio de estas preguntas los y las estudiantes podrán
Las páginas 154 y 155 trabajan la XI región de Aysén del
realizar una evaluación de su proceso de aprendizaje y re-
General Carlos Ibáñez del Campo. El Desafío 4 está orien-
visar aquellos elementos – como el análisis de gráficos o
tado a que los y las estudiantes identifiquen las principales
la interpretación de mapas – que más les dificultan sus
dificultades y desafíos geográficos que deben enfrentar los
aprendizajes.
habitantes de esta región. Para complementar los apren-
Unidad
3
dizajes sobre esta región, se recomienda proponer una El Desafío 5 de las páginas 156 y 157 analiza la región
investigación grupal sobre las oportunidades que ofrece de Magallanes y de la Antártica Chilena en sus elementos
esta región. Puede utilizar la siguiente actividad. Es im- físicos y humanos. Las preguntas (c) y (d.) están orientadas
portante que los y las estudiantes evalúen si esta actividad a relacionar el ambiente natural característico de la región
puede o no integrarse a su portafolio. con las actividades productivas más importantes de Maga-
llanes. Es importante en esta región destacar la ubicación
Investigamos sobre las oportunidades de la extrema y la compleja conectividad que tiene con el resto
Región de Aysén del país. Para ello pida a sus estudiantes comparar el mapa
1. En grupos de 3 o 4 compañeros realicen una llu- físico de la región con alguno de las regiones del centro del
via de ideas sobre las oportunidades de la región Chile. A partir de esta comparación realice las siguientes
investigada. preguntas:
2. De las oportunidades propuestas escojan 2 y realicen • ¿Cuáles son las características geográficas de la región
una breve investigación sobre estas. Pueden ingresar que dificultan la conectividad de la región?
los siguiente códigos en el sitio codigos.auladigital.cl • ¿Cuáles son las principales vías de comunicación de las
para obtener referencias: principales ciudades de la región de Magallanes?
• GCS6P123a • ¿Cómo se podría mejorar la conectividad de esta región?
• GCS6P123b En las páginas 158 y 159 se presenta la actividad Estudio
• GCS6P123c de caso: La Antártica chilena. Por medio del análisis de
diversas fuentes los y las estudiantes podrán estudiar las
• GCS6P123d
condiciones de vida de los habitantes de la comuna más
3. Utilicen la siguiente tabla para ordenar los resultados grande del país. Para evaluar esta actividad se sugiere re-
de su investigación: visar las Sugerencias de evaluación.
Oportunidades para el desarrollo de la Región Variación de actividad
de Aysén
Para realizar una variación de actividad que motive a los
Preguntas Oportunidad 1: Oportunidad 2: estudiantes puede utilizar la pregunta (g.) del Desafío 1 y
¿Por qué realizar un collage que los ayude a comparar y establecer
consideran diferencias y similitudes entre las regiones. Proponga la
que son una siguiente actividad a sus estudiantes.
oportunidad 1. En grupos de 3 o 4 compañeros o compañeras, divida
para la región una hoja de bloc en 15 recuadros iguales, uno para
de Aysen? cada región.
¿A qué actividad 2. Busquen en diarios, revistas, Internet u otro medio,
productiva se imágenes características de cada región. Recórtenlas y
asocia esta péguenlas en los recuadros correspondientes.
oportunidad? Construyan una tabla comparativa al reverso del collage
(turismo, y a partir de diferentes criterios comparen las regiones de
energía, Chile. Pueden utilizar criterios como:
agricultura, etc.)
a. Ubicación de las principales ciudades.
¿Cómo esta
b. Flora y fauna característica.
oportunidad
mejorará la c. Paisaje característico.
calidad de d. Relieve y clima.
vida de los
habitantes de
la Región de
Aysén?

Para evaluar la actividad de Estudio de caso: La Antártica
En la Región de Magallanes al extremo sur de Chile se
chilena se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo.
encuentra el Parque Nacional Torres del Paine. Creado en
Marque el indicador correspondiente según el nivel de lo- 1959, cuenta con más de 200.000 hectáreas de áreas pro-
gro de sus estudiantes. tegidas. Destaca por sus impresionantes macizos de gra-
Pauta de cotejo: Estudio de caso nito moldeados por la actividad de los glaciares hace miles
de años. El parque es hábitat de variadas especies, entre
Indicador ✓ ✗ ellos el puma, cóndor, zorro colorado y muchas más. El
Identifican la región, la provincia y la año 2014 fue visitada por más de 2.500.000 de personas
comuna a la que pertenece la Antártica y un 75 % de ellas eran extranjeros dato que convierte al
Parque Nacional Torres del Paine es uno de los principales
chilena.
centros de interés turístico de las regiones del sur de Chile.

Identifican las principales características
físicas y humanas de la Antártica.
Identifican las actividades a las que se Actividades complementarias
dedica la población que habita en el
Aprendiendo a conocer el régimen de los ríos del sur
territorio antártico.
de chile (pág. 125 de esta GDD)
Definen los desafíos que tienen los Para la realización de esta actividad es importante que
habitantes de la Antártica chilena. los y las estudiantes tengan las habilidades y conoci-
Establecen diferencias entre el territorio mientos para la interpretación de gráfico de caudal
antártico y los demás territorios de promedio mensual. Esta actividad requiere que los y
Chile, en cuanto a la administración las estudiantes dispongan de un atlas geográfico de la
y la población que habita en estos Chile para identificar el recorrido de los principales ríos
espacios. de las regiones del sur del país. Esta actividad puede
ser utilizada como reforzamiento para los aprendizajes
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo relacionados con las características físicas de las
regiones del sur de Chile.
Para apoyar el desarrollo metacognitivo de esta lec-
ción se recomienda poner atención al cuarto peldaño Las regiones del sur y sus actividades económicas (pág.
de la escalera metacognitiva presentada al inicio de la 127 de esta GDD)
unidad. En este momento los y las estudiantes deben La actividad está diseñada para reforzar los apren-
ser capaces de aplicar las estrategias y proyectarla dizajes relacionados a las actividades productivas de
para otras actividades. A partir del procedimiento de las regiones de la zona sur. Es importante que para el
análisis regional que se trabajó a lo largo de toda la desarrollo de esta actividad los y las estudiantes lean
unidad, se puede interrogar a los y las estudiantes: con atención la fuente, subrayen las ideas principales
• ¿Es el análisis una buena estrategia para aplicar en y clasifiquen la información obtenida por región. Se
otras actividades? recomienda utilizar esta actividad como cierre de las
• ¿En qué otras asignaturas podrías aplicar un análisis actividades de la lección.
como el que trabajaste en esta unidad?
• ¿Cómo le enseñarías a un compañero o compañera
a realizar un análisis de una región?
3
Aprendiendo a conocer el régimen de los ríos del sur de Chile

Objetivos
en que vives.
Habilidades Análisis de fluviogramas, investigación, comunicación.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Conoce los distintos regímenes de alimentación de los ríos
a. Lee la siguiente información acerca de los tipos de régimen de alimentación de ríos:
Régimen glacial o nival Régimen pluvial Regímenes mixtos

Se caracterizan por tener Se alimentan La mayoría de los ríos en Chile poseen
bajo gasto en invierno fundamentalmente de regímenes mixtos, es decir, su fuente de
y presentar crecidas las lluvias, por lo tanto alimentación es de más de una fuente,
importantes durante los sus crecidas y estiaje pero con predominancia de una. De
meses cálidos debido se asocian a los meses esta manera podemos distinguir los ríos
al deshielo de nieves y de mayores y menores de régimen nivopluvial o nivoglacial, y
glaciares. precipitaciones en el pluvionival, dependiendo de su fuente
lugar, respectivamente. de alimentación principal.
Paso 2: Aplicación
a. Observa los siguientes fluviogramas y responde.
Río 1 Río 2
800 150
600
100
400
50
200
0 0
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D

2
b. ¿A qué tipo de régimen corresponde cada uno de los ríos? Y según esto, ¿a qué zona del país
correspondería más propiamente?
Río 1:
Río 2:
c. ¿Cómo lograste concluir a que zona correspondían los ríos? Explica.
Paso 3: Investiga
a. Investiga acerca del régimen de alimentación principal de los ríos de las regiones del sur del país.
b. ¿Cuáles son los principales ríos de las regiones del sur?

Región de La Araucanía:
Región de Los Ríos:
Región de Los Lagos:
Región de Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo:
Región de Magallanes y de la Antártica Chilena:
3
Las regiones del sur y sus actividades económicas

Objetivos
en que vives.
Habilidades Análisis de fuentes escritas, pensamiento crítico, comunicación.
Asignaturas
Matemáticas y Lenguaje y comunicación.
relacionadas
Actividad
Instrucciones:
a. Lee atentamente la siguiente noticia:
Las regiones del extremo sur de Chile encabezaron el crecimiento de la actividad eco-
nómica regional en 2014
Las regiones del sur de Chile fueron las que tuvieron un En tanto, la región de Los Lagos mostró un importante
mejor desempeño económico durante 2014. De acuerdo crecimiento con respecto a 2013, debido principalmen-
al Indicador de Actividad Económica Regional (Inacer), te, a la mayor inversión en obras de ingeniería pública
Magallanes lideró con un crecimiento de 8,1%, segui- durante el año y al incremento en el sector pesca, el cual
da de Aysén (6,4%) y Los Lagos (5,7%). De acuerdo a está fundamentado en el incremento en la actividad del
lo informado esta mañana por el Instituto Nacional de subsector centros de cultivo, y al igual que en la región
Estadísticas (INE), en el caso de Magallanes, la expan- de Aysén, por mayores cosechas de salmón del Atlántico.
sión anual se debe en gran parte al mayor dinamismo Cabe mencionar que durante el período de análisis, tan-
del sector minería, debido al aumento en la extracción to en términos anuales como trimestrales, la mayor parte
de carbón. En Aysén, la mayor actividad provino, prin- de las regiones han presentado crecimientos menores a
cipalmente, del crecimiento en los centros de cultivo, los registrados durante 2013.
específicamente en los cosechas de salmón del Atlántico.
Adaptado de: www.df.cl Las regiones del extremo sur de Chile encabezaron el crecimiento de la actividad economica regional
en 2014 (2015-02-19)
b. ¿Qué razón puede explicar que el consumo de carbón haya tenido tal dinamismo en el 2014?,
¿cuál es su uso?
c. ¿ Por qué el salmón se convirtió en un producto tan exportable?, ¿Qué ventajas tiene su produc-
ción con relación a otros países?

d. ¿Qué otras actividades económicas se dan mayoritariamente en esas regiones?
Paso 2: Contextualización y análisis

a. ¿A qué sector de la economía pertenece cada una de las actividades mencionadas? (primario,
secundario, terciario)
Sector primario Sector secundario Sector terciario
b. Según tu parecer, ¿cuáles crees que serían las mayores dificultades que experimentan los habi-
tantes de esta zona extrema de Chile para lograr el mejor desarrollo de sus recursos económicos?
Fundamenta.
3
Colonización del sur de Chile: ocupación de la Araucanía
En la tarea por construir una república independiente y la civilización se encargue por sí sola de lo demás” (El
soberana, el Estado chileno no solo tuvo que combatir Mercurio, Valparaíso, 5 de febrero de 1869. Editorial:
contra la monarquía española. Dentro del mismo terri- Desestimiento Imposible).
torio, al sur del Chile central, “el enemigo interno”, el Lo que sigue es conocido. Si bien hubo un cambio en la
mapuche, se perfilaba como otra piedra de tope para la política de guerra buscando el diálogo y acuerdos, los
configuración de un Estado-nación unitario y unificado, mapuche no pensaban transar nada. La invasión a su
por lo que se visualizó a este pueblo como un problema territorio no se negociaba, se combatía y resistía. Por lo
país, ante el cual se perfilan dos soluciones: su extermi- cual toda posibilidad de acuerdo quedó desestimada pa-
nio o la integración al territorio chileno. Como veremos, sando nuevamente al uso de la fuerza. La desigualdad
la ocupación de la Araucanía durante la segunda mitad de fuerzas entre un bando y otro terminó por quebrar
del siglo XIX será una mezcla de ambas. la resistencia mapuche. Así, el Estado chileno pudo
Para comprender el por qué de la ocupación debemos penetrar parcialmente el territorio al sur del Biobío, sin
considerar también factores económicos y culturales. El embargo no estuvo exento de motines y levantamientos.
desarrollo del agro y la apertura de nuevos mercados Entre 1871 y 1881 se fue consolidando la ocupación
para el trigo (Australia y California) generó el interés por de la Araucanía con la fundación de ciudades, fuertes,
nuevas tierras como las que estaban al sur de la frontera y con el desarrollo de ciertos acuerdos entre caciques y
del Biobío, las que, según la prensa del momento esta- el Estado chileno que fueron cimentando los primeros
ban siendo mal usadas y desperdiciadas por sus actuales diálogos para la integración forzosa a la vida republicana.
habitantes, el pueblo Mapuche: “el araucano de hoy día Claramente no quedaban más alternativas.
es tan limitado, astuto, feroz y cobarde al mismo tiempo
De este modo, el Estado chileno, bajo la lógica de que
ingrato y vengativo, como su progenitor del tiempo de
son tierras fiscales toda tierra que no es usada efecti-
Ercilla; vive, come y bebe licor con exceso como antes;
vamente, fue loteando y enajenando los viejos campos
no han imitado, ni inventado nada desde entonces, a ex-
mapuche para entregarlos a los nuevos colonos que
cepción de la asimilación del caballo, que singularmente
harían ahora de esta tierra otro bastión más para el de-
ha favorecido y desarrollado sus costumbres de salvajes”
sarrollo económico del país.
(El Mercurio, Valparaíso, 24 de mayo de 1859).
Así es que vemos como el mapuche se fue conformado Adaptado de: Bengoa, J. (2000). Historia del pueblo mapu-
como un enemigo por diversos factores: generar una che. Siglo XIX y XX, Santiago: LOM
nación dentro de otra, desperdiciar tierras para el desa- José Bengoa, licenciado en Filosofía con estudios en Antro-
rrollo mercantil del Estado chileno y convertirse en una pología y Ciencias Sociales. Académico de diversas
amenaza bélica frente a la estabilidad republicana, como universidades en Chile y el extranjero.
había ocurrido en guerras civiles donde mapuches y fe-
deralistas se unieron contra el centralismo santiaguino.
WikiComons
Ante esto, en 1868 es aprobado el plan de ocupación
desarrollado por el coronel Cornelio Saavedra y se da
inicio a la invasión y ocupación de la Araucanía. Más que
una guerra, lo que se vivió fue un verdadero extermi-
nio de los pueblos indígenas, lo que se conoció como
la “guerra de exterminio”. La política de esta forma de
guerra era la de “tierra arrasada”: penetrar los territo-
rios quemando, matando, arrestado y devastando todo
asentamiento que estuviese a su paso, por lo que el
enfrentamiento ya no fue solo con el ejército mapuche,
sino con todo el pueblo, lo cual generó fuertes reaccio-
nes de horror en la opinión pública: “En varias ocasiones
se nos ha acusado de pedir la guerra de exterminio,
porque deseamos que se haga con los indios un serio
escarmiento. Si somos civilizados ¿Cómo es posible
que hagamos al araucano una guerra de salvajes? No
hay que avanzar imprudentemente. Defiéndase el te- Mapa de Arauco y Valdivia. Nueva frontera
rritorio adquirido, puéblese de colonos y dejemos que tras la Ocupación.

Orientaciones didácticas Las actividades de Aplico habilidades de análisis y tra-

bajo con fuentes, de la página 162, buscan que los y las
Las páginas de cierre de la unidad buscan que los y las
estudiantes interpreten tablas de datos sobre población y
estudiantes sinteticen y apliquen los aprendizajes de la
a partir de este análisis respondan una serie de preguntas.
unidad y realicen una evaluación de las metas planteadas
Esta actividad en específico tiene como objetivo aplicar y
al comienzo.
desarrollar habilidades de análisis y trabajo con fuentes,
En la primera actividad de Integro y aplico se les entrega por ello se recomienda que los y las estudiantes apliquen
a los y las estudiantes el espacio para realizar un cuadro los conocimientos trabajados a lo largo del texto. Para esta
sinóptico. Para apoyar a sus estudiantes en la elaboración actividad es importante que los y las estudiantes vayan
de este cuadro se recomienda seguir los siguientes pasos: destacando la información que solicita la pregunta. Esta
1. Identificar el concepto o idea más general que incluirá actividad tiene un gran nivel de complejidad pues maneja
a los demás. una gran cantidad de datos, por ello se recomienda pro-
2. Escribir el concepto o idea más general al centro del fundizar en conceptos como los siguientes y, a partir de
espacio, junto al margen izquierdo. estos, desarrollar las preguntas.
3. Abrir una llave amplia desde ese concepto o idea cen- • Volumen de población: Cantidad de habitantes que vi-
tral, capaz de incluir otros conceptos y llaves. ven en un espacio determinado.
4. Escribir ideas o conceptos secundarios dentro de la • Densidad de población: Cantidad de habitantes que
llave principal, dejando espacio para abrir llaves se- viven en un kilómetro cuadrado.
cundarias a partir de cada uno. Las actividades de Aplico habilidades de pensamiento críti-
5. Abrir llaves a partir de cada uno de los conceptos co busca que los y las estudiantes apliquen las habilidades
secundarios. de pensamiento crítico y, a partir del análisis de una fuente
6. Escribir ideas o conceptos de menor jerarquía dentro escrita desarrollen una opinión fundamentada sobre los
de cada llave secundaria. problemas de conectividad del país. A su vez, esta acti-
Puede utilizar el siguiente cuadro como ejemplo: vidad busca que los y las estudiantes puedan “Establecer
lazos de pertenencia con su entorno social y natural a par-
⎧ Regiones ⎧ Arica y Parinacota, Tarapacá, tir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia
⎪ ⎨ Antofagasta, Atacama y personal, de su comunidad y del país” (Mineduc, 2012), a
⎪ del Norte ⎩ Coquimbo. partir de un análisis crítico de la situación de su comunidad
⎪
⎪ y la conectividad de esta. Para complementar esta activi-
⎪ ⎧ Valparaíso, Metropolitana, dad y bajo el contexto de la actitud a desarrollar “Respetar
⎪ Regiones ⎨ Libertador General, Bernardo y defender la igualdad de derechos esenciales de todas
Regiones ⎨ del Centro
⎩ O’Higgins, Maule, Ñuble y Biobío. las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física,
de Chile ⎪
⎪ etnia, religión o situación económica”, puede preguntar a
⎪ ⎧ sus estudiantes:
⎪ Regiones ⎪ La Araucanía, Los Ríos, Los Lagos • ¿Qué relaciones estableces entre la conectividad de la
⎪ del Sur ⎨ Aysén del General Carlos Ibáñez
⎪ ⎪ del Campo, Magallanes y población y los derechos de las personas?
⎩ ⎩ la Antártica Chilena. La actividad Aplico habilidades de comunicación de la pá-
gina 164 entrega guías para el desarrollo del portafolio.
Para profundizar sobre la construcción y aplicación de Para más información, revise Proyecto Final: Portafolio.
cuadros sinópticos recomendamos ingresar el código La página 165 tiene como objetivo realizar un cierre me-
GCS6P130a en la página web codigos.auladigital.cl tacognitivo de la unidad. Para ello los y las estudiantes
Las actividades de Aplico habilidades de pensamiento deberán evaluar sus aprendizajes contestando nuevamen-
temporal y espacial buscan que los y las estudiantes ubi- te la pregunta inicial de la unidad y compararla con aquella
quen espacialmente los recursos característicos de cada que plantearon al inicio de esta.
región. A su vez, deberán reflexionar sobre la distribución A su vez, deberán realizar una evaluación de sus propias
de población en las regiones más y menos pobladas del metas propuestas al comienzo de la unidad. Es importante
país. Para esta actividad es interesante considerar los datos que los y las estudiantes identifiquen si lograron o no sus
que puede encontrar ingresando el siguiente código en metas propuestas y comenten qué hicieron para lograrlas
codigos.auladigital.cl: o qué les faltó o en qué se equivocaron si no las lograron.
• GCS6P130b
Unidad
3
Sugerencias de evaluación Proyecto final: Portafolio
Para evaluar la aplicación de las habilidades en el cierre
de unidad se recomienda utilizar la siguiente rúbrica de Para la realización del portafolio es importante que los
evaluación considerando la escala 1 = Por lograr / 2 Me- y las estudiantes consideren los siguientes elementos
dianamente logrado / 3 = Logrado. 1. Formato:
a. ¿Qué materiales necesitamos para elaborar
Rúbrica de evaluación: Cierre de unidad nuestro portafolio?
Indicador 3 2 1 b. ¿Cómo identificaremos las diferentes secciones
de nuestro portafolio?
Sintetiza los aprendizajes de la unidad
en un cuadro sinóptico claro y fácil de 2. Contenido:
interpretar. a. ¿Qué informaciones agregaremos a nuestro
Relaciona actividades productivas con su portafolio?
región correspondiente. b. ¿Cómo ordenaremos esta información?
Explica las razones por las cuales existen c. ¿Cuáles serán nuestros criterios para clasificar
regiones con alta densidad poblacional la información?
y otras con una menor cantidad de d. ¿Nuestro portafolio contiene diferentes tipos de
habitantes. fuentes?
Interpretan la información sobre población e. ¿Cómo podríamos sintetizar la información que
de las regiones de Chile. tenemos de nuestra región?
3. Presentación:
Relacionan las actividades productivas con
la densidad demográfica de cada región. a. ¿Cómo presentaremos nuestro portafolio al
curso?
Reflexionan con fundamentos sobre la im-
b. ¿Qué elementos de nuestro portafolio quere-
portancia de la conectividad del país.
mos destacar?
Se recomienda solicitar a los y las estudiantes elaborar
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo una portada creativa que dé cuenta de las principales
características de la región, el nombre de la región y
Para el cierre metacognitivo de esta unidad es impor-
los integrantes del grupo.
tante que los y las estudiantes puedan realizar una
autoevaluación de las estrategias que utilizaron para
completar las metas de aprendizaje que propusieron
al inicio de la unidad para ello se recomienda utilizar
la siguiente ficha:
Mi meta fue:
La estrategia que
utilicé fue:
Por medio de esta
estrategia aprendí
que:
Para mejorar esta
estrategia puedo:

Profundización didáctica
Educar para el desarrollo sostenible de captación de la realidad exterior es fundamental en

una metodología constructivista, pues permite averiguar
Ante la crisis ecológica por la que está pasando nuestro
los conceptos e ideas espontáneas sobre el espacio y
planeta, el concepto de desarrollo sustentable o soste-
plantear el problema escolar (conflicto cognitivo para
nible comienza poco a poco a entrar al aula como un eje
los psicólogos) que es la base de cualquier aprendizaje,
importante en los procesos de enseñanza–aprendizaje
como ha demostrado la investigación educativa” (Souto
de las Ciencias Sociales y en especial de la Geografía. La
Gonzáles,1999:202).
importancia de este concepto radica en que nos permite
visualizar una sociedad que dispone de sus recursos de ¿Cómo enseñar el desarrollo sostenible?
forma responsable y equitativa.
“El educar para el desarrollo sostenible comprende al
El desarrollo sostenible básicamente es la capacidad de menos los aspectos siguientes en la docencia (Delors,
una sociedad de “Satisfacer las necesidades de las ge- 2006):
neraciones presentes sin comprometer las posibilidades
• Saber: los conceptos de desarrollo sostenible desde
de las del futuro para atender sus propias necesidades”
la Geografía, con toda la amplitud de conocimientos
(Comisión Brundtland 2004) .
que ello supone.
¿En qué debemos poner atención los docentes • Saber hacer: el buscar, tomar o crear datos relacio-
para enseñar desde el desarrollo sostenible? nados con las distintas dimensiones del desarrollo
“Si la escuela va paralela a la vida, hoy no se puede sostenible. Son importantes el trabajo con las TIC y
obviar un enfoque educativo de desarrollo sostenible, el trabajo colaborativo que deben impulsar el trabajo
ya que el sentido de la educación debe coincidir con de campo para comprobar sobre el territorio todo
el de la propia sociedad (Paredes y Herrán, 2010: 25). aquello que los potentes medios tecnológicos nos
Es necesario incidir en la formación de ciudadanos que permiten. Pensar en modo global, actuar de forma
reflexionen sobre los problemas que tiene planteado el local. Pensar críticamente.
mundo actual y que, en muchos casos, no se van a so- • Saber ser: actitudes a trabajar en el aula en los dis-
lucionar si no hay una demanda social y, sobre todo, un tintos niveles educativos que desde la Geografía se
cambio en los comportamientos cívicos (Pérez Alberti, pueden impulsar.
2008: 21). • Hacer: la renovación de los espacios de aprendizaje
En la interacción entre el medio físico y la acción antró- para que sean más sostenibles, lo que exige patrones
pica, es decir las relaciones entre el medio ambiente y el de consumo cambiantes”.
ser humano. “Para ello es necesario conceptualizar los
Adaptado de: Lázaro y Torres, M. (2011) Educar para el
elementos que forman parte del sistema eco geográ- desarrollo sostenible desde la geografía, en: Aportaciones
fico, de tal forma que al final de su etapa educativa el de la Geografía en el aprendizaje a lo largo de la vida.
alumno pueda dar cuenta de todas estas relaciones […] Universidad de Málaga – Grupo de Didáctica de la
pues la acción humana tiene una repercusión evidente Asociación de Geógrafos, España.
en el funcionamiento de la condiciones ambientales”
(Souto Gonzáles,1999:206).
¿Cómo debemos entender el desarrollo

sostenible en la escuela?
“El atender al concepto de desarrollo sostenible, de
modo que se propicien la sensibilidad y el sentido crítico
ante las desigualdades sociales con la idea de compro-
meterse a conseguir un mundo más justo aprovechando
los recursos que tenemos pero sin derrocharlos ni hi-
potecando el futuro. El desarrollo sostenible se puede
interpretar como una forma de ciudadanía responsable
(Aramburu, 2008) […]”.
Comprendiendo el desarrollo sostenible como una
problemática de nuestro diario vivir, la que podemos
identificar y reflexionar colectivamente y hacernos cargo
en nuestros espacios escolares, ya que “este proceso
Instrumento de evaluación Proyecto Final Unidad
3
Portafolio de mi región
Portafolio:
Integrantes:
Observaciones:

Criterio
(3 ptos.) (2 ptos.) (1 pto.)
Archivo y selección de Seleccionan y archivan todas Seleccionan y archivan la ma- Seleccionan y archivan al-
información las tareas, trabajos o informa- yoría de las tareas, trabajos o gunas de las tareas, trabajos
ción adicional relacionados información adicional sobre o información adicional
con su región, que se traba- su región, que se trabajaron relacionados con su región,
jaron en la unidad. en la unidad. trabajados en la unidad.
Contenidos Incluyen una gran diversidad Incluyen algunas fuentes de Incluyen escasas fuentes de
de fuentes como, noticias, información, como noticias, información y no todas se
artículos, resúmenes, sitios artículos, resúmenes, sitios relacionan con su región.
webs, recortes de prensa o webs, recortes de prensa o
fotografías, etc. Y todas ellas fotografías, etc., y no todas
se relacionan con su región. ellas se relacionan con su
región.
Organización y Presentan la información re- Presentan la información Presentan la informa-
clasificación copilada de forma organiza- recopilada de forma organi- ción recopilada de forma
da, con un orden coherente zada con un orden coherente desordenada sin un orden
que se sustenta en criterios pero sin criterios de clasifi- coherente.
de clasificación. cación.
Conclusiones Elaboran una conclusión Elaboran una conclusión Elabora una conclusión
que resume la información que resume la información breve que no da cuenta de
reunida y da cuenta de reunida pero no dan cuenta la información reunida ni de
los criterios utilizados para de los criterios utilizados para los criterios de clasificación.
clasificar las distintas fuentes clasificar sus fuentes seleccio-
seleccionadas. nadas.
Presentación Elaboran una portada Elaboran una portada que Elaboran una portada que
creativa que da cuenta de da cuenta de su región, el escasamente da cuenta de
los principales elementos de nombre de la región y los in- su región. Entregan un por-
la región, el nombre de la tegrantes del grupo. Presen- tafolio desorganizado.
región y los integrantes del tan un portafolio ordenado.
grupo. Presentan un portafo-
lio ordenado y limpio.

Autoevaluación de la unidad
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel

de logro.
Nivel de logro Logrado Medianamente Por

Indicador logrado lograr
Identifiqué y clasifiqué la información importante de la unidad y
seleccioné aquella que sirve para la realización de una síntesis o
cuadro sinóptico.
Elaboré una síntesis o cuadro sinóptico que ordena los aprendizajes
realizados en la unidad.
Identifiqué las principales actividades productivas de Chile y las
relacioné con las diferentes regiones del país.
Identifiqué las regiones más y menos densamente pobladas de Chile.
Identifiqué las causas de por qué algunas regiones tienen más o
menos población.
Interpreté información a partir de una tabla con diversos datos sobre la
distribución de la población en Chile.
Identifiqué las causas naturales que influyen en el alto porcentaje de
población urbana del norte de Chile.
Identifiqué los principales desafíos que deben afrontar los habitantes
de las regiones del sur de Chile.
Opiné con fundamentos sobre los problemas de conectividad que
tiene Chile.
Fundamenté mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalué posibles soluciones frente a un problema como la conectividad
y propuse soluciones pertinentes.
Participé en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Presenté, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados
con la convivencia, problemas de la comunidad o resultados de
investigaciones.
Elaboré un portafolio con los trabajos, tareas, resúmenes e información
adicional sobre la región en que vivo.
Banco de preguntas Unidad
3
1. Completa la tabla con los principales desafíos y opor- 5. Lee el texto y responde:
tunidades de la Región II de Antofagasta.
“Como consecuencia de la aridez de esta región,
Región II de Antofagasta sus cursos de agua son de reducido caudal y se
Oportunidades presentan de forma esporádica. Tienen un régi-
men pluvial y un carácter exorreico. Destacan el
río Lauca, que escurre de oeste a este, y el lago
Chungará, uno de los más altos del mundo. Otros
Desafíos
recursos hídricos son los bofedales, lagunas de
poca profundidad ubicadas en el altiplano”.
¿A qué región corresponde esta descripción

2. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una hidrográfica?
característica del relieve de la Región de Los Ríos?
A. Región de los Ríos.
A. La cordillera de la Costa desaparece bajo el mar.
B. Región de los Lagos.
B. Se encuentran los últimos vestigios de las planicies
litorales. C. Región de Valparaíso.
C. La depresión intermedia es surcada por los valles D. Región de Arica y Parinacota.
transversales. 6. Lee el texto y responde:
D. La cordillera de los Andes es de baja altura, pero
mantiene su volcanismo. “Esta región tiene un relieve similar al que presen-
ta la Región de Atacama al sur del río Copiapó.
3. ¿Qué característica en común tienen La Serena , La cordillera de los Andes es alta, maciza y sin
Coquimbo, Valparaíso, Viña del Mar, Concepción y actividad volcánica; en la depresión intermedia
Talcahuano? predominan cordones y valles transversales; la
A. Son ejemplos de conurbación. cordillera de la Costa aparece erosionada, y las
B. Todas son capitales regionales. planicies litorales son amplias y continuas”.
C. Las cuatro ciudades son puertos. ¿A qué región corresponde esta descripción del relieve?
D. Conforman un gran complejo urbano. A. Región del Biobío.
4. Observa la tabla y responde: B. Región de Los Lagos.
Ríos Superficie (km2) Caudal (m3/seg) C. Región de Coquimbo.
Puelo 8 817 670 D. Región de Antofagasta.
Yelcho 10 979 363
Maullín 4 298 73
Petrohué 2 644 278
¿Cuál es el río que desplaza una mayor cantidad de
agua?
A. El río Puelo debido a que tiene un mayor caudal.
B. El río Maullin debido a que tiene un menor caudal.
C. El río Petrohué debido a que tiene un caudal
constante
D. El río Yelcho debido a que tiene una mayor
superficie.

Banco de preguntas
7. Lee el texto y responde:
“La principal actividad de esta región, junto con el sector de servicios, es la minería
de carbón, petróleo y gas. Otra actividad representativa es la ganadería ovina,
con importante actividad de frigoríficos, industria de alimentos y textil, asociada
a la lana de ovejas. Destacan, además, la pesca industrial para exportación; y el
turismo en sus hermosos paisajes y reservas naturales”.
a. ¿A qué región corresponde esta descripción de actividades económicas?

b. ¿Qué datos te ayudaron a identificar la región?
Análisis, síntesis y evaluación
8. Observa el perfil topográfico:
Perfil topográfico, 25º latitud sur
¿Qué característica presenta el relieve de esta región?

A. Las planicies litorales son amplias.
B. El farellón costero cae abruptamente al mar.
C. La cordillera de la costa toma el nombre de cordillera de Domeyko.
D. La Cordillera de Los Andes no supera los 4000 metros.
9. ¿Cuáles son las principales causas que influyen en la existencia de regiones densa-
mente pobladas? Fundamenta tu respuesta.
Base de recursos naturales
Base poblacional suficiente
Requisitos para confor- Lugar central que sea núcleo

mar una región de actividades
Completa el esquema con dos requisitos para conformar una región político adminis-
trativa. Explica en que consiste cada uno de ellos y fundamenta su importancia.
Solucionarios Unidad
3
Guía didáctica del docente des económicas aún subexplotadas de la zona norte en
Chile radican fundamentalmente en el desarrollo turístico
Actividades complementarias y cultural a partir del incremento de recursos que ayuden
Lección 1. Actividad: La centralización en Chile. Región po- a solucionar el problema de la escasez del agua y solventar
lítico administrativa: unidad territorial definida por el Estado. el crecimiento de localidades aun en extrema pobreza.
Integración del territorio: búsqueda de una mayor conecti- Paso 2. a. Se especifica la clasificación de las actividades
vidad y participación en los asuntos nacionales de todo el económicas primaria o extractiva; secundaria o industrial;
territorio nacional. Centralización: concentración del aparato terciaria o servicios. Siguiendo con la Zona Norte, se des-
político y administrativo del Estado y sus políticas en un te- taca la minería y la pesca en el sector primario; la industria
rritorio. Descentralización: distribución del aparato político que deriva de ello en el sector secundario y el comercio,
administrativo del Estado en diversos territorios. Paso 2. a. transporte y turismo en el sector terciario. b. Se debe es-
Se pone atención en el tema de la centralización territorial pecificar la tendencia de la Zona Norte hacia el rubro de
del país como uno de los aspectos fundamentales que cala minería y la pesca como fundamentos de su actividad
racterizan la problemática administrativa del territorio. Se da económica. c. Poner hincapié en el problema de la escasez
cuenta de una posición crítica a partir de la insatisfacción del recurso hídrico a lo largo de toda la zona norte. Este
que genera la forma centralizadora de las políticas regiona- factor resulta primordial para el desarrollo socio-económi-
les. El autor expresa el sentimiento de exclusión que viven co de sus habitantes, y por ende, del mayor desarrollo de
los habitantes de las regiones en Chile, lo que evidencia la economía chilena en general. El paulatino desarrollo del
en variados ámbitos del orden social como, por ejemplo, sector turístico y cultural de la zona, por ejemplo, deriva
la elección de autoridades de gobierno regional, o la dis- del mejoramiento de las condiciones de vida en general y
posición de recursos fiscales asignables a problemáticas del sustento económico anclado en los recursos naturales
locales. b. Se busca hacer la distinción entre un concepto más destacados de la zona.
propiamente geográfico de ordenamiento territorial como Lección 2. Actividad: Analizando el clima de las regiones
es “regionalización” y otro político-administrativo como “des- del norte de Chile Paso 1. a. Tiempo como un estado mo-
centralización”. Se promueve, con esto, la visualización del mentáneo de la atmósfera en un lugar determinado. Clima
ordenamiento espacial del territorio, por un lado, y el grado como la condición estable en el tiempo de una situación
de “descontento” ciudadano que produce la concentración atmosférica determinada. Paso 2. b. Definir a partir de la
del poder en el ámbito político, cultural y económico, por observación del climograma la zona de Arica fundamen-
otro. c. El autor apunta al desarrollo democrático en torno talmente árida y con altas temperaturas que bordean en
al problema de las regiones. En este sentido, el beneficio de promedio los 18° C anuales. Arica concentra los mayores
una política descentralizadora radica en que los propios su- niveles de precipitación anual de la región bordeando los 3
jetos habitantes del espacio regional serían los encargados mm anuales. Destacar que la condición costera de Arica le
de poner en marcha la administración de los recursos y la permite el aporte hídrico observado debido a su nubosidad
solución de sus problemas. y la distingue, además, respecto del interior de la región,
Lección 2. Actividad: Las actividades económicas de las de extrema aridez. c. Coquimbo muestra un aumento de
regiones del norte de Chile Paso 1. b. Los recursos eco- precipitaciones concentradas en invierno, también influido
nómicos de la Zona Norte en Chile están centrados funda- por la nubosidad costera con un promedio de 80 mm de
mentalmente en la actividad minera. El cobre es el metal agua caída. Su amplitud térmica anual es igualmente in-
que concentra la mayor actividad minera en Chile, y su fluenciada por el mar y bordea los 18° a 20° C. d. Destacar
producción es, además, la mayor en el mundo. La pesca es acá las características comunes del clima en ambas zonas.
otro de los pilares económicos de la zona. En lo específico, En general, es percibida una escasez de agua. Pero esta se
las regiones XV, I y II concentran su actividad económica concentra en invierno y se aprecia un incremento notable en
principalmente en la minería y la pesca. Esta última genera Coquimbo. La temperatura anual no experimenta una am-
una industria relativa a los recursos del mar. La III región plitud térmica muy grande, fluctuando alrededor de los 19°
está también centrada en la minería. Su principal fuente C de promedio anual y ambas localidades se distinguen, en
extractiva es el hierro en la zona del Huasco. La agricultu- este sentido, de las zonas interiores de la región. e. Señalar
ra ha tenido un incremento sostenido en esta zona prin- que el clima es un factor que determina homogéneamente
cipalmente por el cultivo de frutas, hortalizas, olivo y los el carácter seco de la Zona Norte. Por lo tanto, la disposición
parronales del valle de Copiapó. En la IV región, la agri- del recurso hídrico es esencial para el sostenimiento produc-
cultura y la ganadería toman mayor relevancia. Los valles tivo de la zona. En ambas zonas, sin embargo, parece nece-
del Elqui, Limarí y Choapa son relevantes por sus cultivos sario potenciar el desarrollo económico tendiente a eliminar
frutas (costa), tomates, ajos y lechugas (centro), y la uva focos de pobreza extrema y generar mayores recursos para
pisquera (zonas de mayor insolación). Las potencialida- el desarrollo del comercio y la industria turística.

Solucionarios
Lección 3. Actividad: La geografía de las regiones del cen- Lección 4 Actividad: Las regiones del sur y su actividad
tro de Chile Paso 2: Características del relieve comunes: económica b. El aumento de la extracción de carbón pue-
presencia de la C. de los Andes, depresión intermedia y C. de deberse a la mayor necesidad de producción energéti-
de la Costa. Características de la población: Mayor porcen- ca relacionada al crecimiento industrial. c: El salmón se ha
taje de población urbana. Características de las actividades vuelto una producto competitivo a nivel internacional de-
productivas: Agricultura y servicios. Paso 3. b. Las planicies bido a la calidad del producto y la facilidad de exportación
litorales se presentan a lo largo de esta zona de manera a países como China, Estados Unidos y Japón.
continua, si bien varían de ancho, alcanzando los 8 km en d. Magallanes: La industria y la actividad silvoagropecuaria
las desembocaduras de los ríos Maipo y Rapel. 2. La cordi- y turismo. Aysén: Pesca, minería e industria, y turismo. Los
llera de la Costa frente a Valparaíso y Santiago vuelve a ha- Lagos: Actividad silvoagropecuaria, pesca, minería, indus-
cerse maciza y alta después de su declive producto de los tria, trasporte y telecomunicaciones y turismo.
valles transversales con alturas de 2000 m en promedio. Al Paso 2. a. La actividad silvoagropecuaria, la pesca y la mi-
sur del río Rapel, la cordillera aparece como un relieve ero- nería corresponden al tipo de actividades primarias, o sea,
sionado de no más de 1000 de altura. Toma nuevamente se emplea para su desarrollo materia prima extraída de
altura al sur del río Maule, dividiéndose en cordones pa- la zona. La industria corresponde al tipo secundario de la
ralelos que originan cuencas de gran importancia para la economía. Y el turismo como transporte y telecomunica-
agricultura. 3. La depresión intermedia se distingue por las ciones se incluyen en el sector terciario.
cuencas de relleno fluvio–glacial de Santiago y Rancagua, b. Los alumnos deben atender factores determinantes
rodeadas por cordones montañosos. La accesibilidad de como el clima (extrema inclemencia producto del frío o las
suelo de todo este valle lo hacen una zona apta para el estepas patagónicas), la conectividad (fundamentalmente
asentamiento, la agricultura y la ganadería. 4. La cordillera la conexión de caminos y medios de transporte), el abas-
de Los Andes en la Zona Central se distingue por su pau- tecimiento energético, la educación, el sistema de salud, la
latino descenso desde los 6000 m frente a Santiago hasta contaminación, como problemas relevantes e insertos den-
los 4000 frente a Talca. Más al sur, su promedio de altura tro del problema económico de la Zona Austral de Chile.
no supera los 3000 m, pero se halla convertida en un gran
Banco de preguntas
reservorio de nieve y de aguas. b y c: La depresión inter-
media ha permitido históricamente la mayor concentración 1. Los principales Desafíos y Oportunidades de los habi-
de asentamiento humano en Chile debido a las favorables tantes de la Región de Antofagasta son : Desafíos La es-
condiciones de accesibilidad, climas templados y suelos. cases de agua para consumo humano, riego y generación
Lección 3 Actividad: La población en las regiones del cen- de electricidad. Esto afecta tanto a la población como a
tro del país b. Santiago concentra mayor porcentaje de las industrias productivas de las regiones del norte. Las
población urbana en relación a la región del Maule. Paso condiciones extremas de calor. Oportunidades: Genera-
2. a. Aplicación de datos estadísticos a la confección de ción de electricidad a partir de energía solar relacionada a
un gráfico de barras. b. El mayor porcentaje de población las grandes extensiones de terreno con una alta radiación
rural lo presenta la región del Maule, y el menor la región solar. Desarrollo de observatorios astronómicos relaciona-
Metropolitana. do al clima seco y preferentemente despejado del norte
Lección 4 Actividad: Aprendiendo a conocer el régimen de de Chile. 2. D - 3. A - 4.A - 5.D - 6.C - 7. a. La descripción
los ríos del sur de Chile. Paso 2 b. Río 1 corresponde a un hace referencia a la región de Magallanes y de la Antártica
río de régimen de tipo pluvial propio de la Zonas Central y chilena. b. Los datos que dan cuenta de que es la región
Sur. Río 2 corresponde a un régimen de tipo nival carac- antes mencionada son: las actividades productivas gana-
terístico de algunos ríos de la Zona Austral.c: El caudal del dería, minería y explotación petrolera y la relación con las
primer río se reconoce por su mayor aporte de aguas en características geográficas. 8. B - 9. Los principales factores
los meses de verano, o sea, correspondiente a los deshie- que generan una alta densidad de población en algunas
los cordilleranos y un aporte menor de lluvias, principal- regiones son la concentración de las industrias y activida-
mente proveniente de afluentes, en los meses de invierno. des productivas, lo que lleva a una mayor cantidad de tra-
El segundo caudal se reconoce por su mayor intensidad bajo disponible, mejores sueldos y mejor calidad de vida.
de lluvias invernales. Paso 3. a. Los ríos de la Zona Sur son 10. Requisito 1: Tamaño: La región debe tener un tamaño
de régimen predominantemente pluvial y su pendiente es adecuado que facilite la administración y buen manejo
de menor intensidad, lo que posibilita la navegación de de sus recursos. 2. Estructuras de servicios: Las regiones
embarcaciones pequeñas. b. Importantes ríos del sur de deben tener una estructura de servicios (hospitales, carre-
Chile son el Imperial y el Toltén en la región de la Arauca- teras, escuelas, bancos, etc.) que permita satisfacer las ne-
nía; Valdivia y Bueno en la región de Los Ríos; Maullín, cesidades de sus habitantes tanto urbanos como rurales.
Chamiza y Petrohué en la región de Los Lagos.
Unidad
3
población rural se aleja un poco de dichos servicios y es
Texto del Estudiante
menor por la altitud que presenta la región. e. Bajas en el
Pág.107. Me intereso por saber. 1) Cálido y seco. 2) En las comercio y en la población, en el crecimiento de la comu-
regiones V, metropolitana y VIII. A la cantidad de servicios na. f. Representa el 22% de la fuerza laboral de la región.
concentrados. 3) Debido a su relieve y clima. h. Los documentos 3, 5 y 6 proporciona información so-
bre su volumen, densidad, cantidad de población urbana
Pág. 108. Exploro mis conocimientos. 1: Ambiente Polar,
y rural, más distribución de la misma y desempeño laboral.
Zona Austral 2: Ambiente mediterraneo, Ubicación Zona
Pág. 128. Desafío 3. a. Son estrechas y discontinuas.
Central. 3: Ambiente Estepárico calido, Norte Chico. 4:
b. Cursos de agua endorreicos y con escaso caudal, se
Ambiente Altiplánico, Norte Grande . 2. Los variados cli-
forman bofedales. c. Se ubica hacia el interior pues es po-
mas y relieves.
sible observar la Cordillera de los Andes. d. Planicies Lito-
Pág. 112. Recupero y Exploro. 1. La forma de regionaliza- rales, son estrechas y discontinuas. e. El clima desértico y
ción, pues se debe intentar descentralizar un país donde el relieve. f. Influye de manera positiva pues las noches
sólo se toman decisiones desde y para la capital nacio- despejadas y la baja contaminación lumínica permiten la
nal. 2. Conceptos clave: Organización administrativa del instalación de observatorios astronómicos. g. Información
país. Organización, gestión de los recursos naturales de de la distribución de la población urbana y rural, su den-
las regiones. Organización de los recursos económicos y sidad y volumen. Se debe a la aridez de la región, pues la
sociales de las regiones. población mayoritariamente se concentra en la costa, la
Pág. 115. Analizo continuidad y cambio. 1. Para una me- población urbana. i. La minería. k. Ambos documentos se
jor administración del territorio y para la descentralización relacionan pues resaltan la importancia de la minería en la
del país. 2. La autonomía de las regiones, su desarrollo región y como esta actividad económica se sufre y se goza
económico, las reformas del año 1974 y 2007. 3. A la au- por el crecimiento de la población y la falta de construc-
tonomía que adquieren las provincias para transformarse ciones que la cobijen.
en regiones y por ende demandan reconocimiento. 4. Las Pág. 130. Desafío 4. a. Cordillera de la costa fragmentada
diferencias que se observan es un país mucho más centra- y erosionada. b. Ojos del Salado. c. Son amplias y conti-
lizado con la división del país en tres provincias y que en nuas. d. Presenta ríos de escurrimiento exorreico debido a
1925 el país se divide en provincias y estas en comunas. 5. sus planicies amplias a su cordillera de la costa fragmenta-
Considerar que el tema del territorio y sus divisiones van de da. e. Copiapó se ubica al interior y la gran mayoría de las
la mano con el crecimiento y desarrollo de un país. otras ciudades se ubican en la costa, debido al desarrollo
Pág. 124. Recupero y exploro. 1) Zona Norte. 2) Caluroso de la industria agrícola y minera en los valles, donde se
y árido. 3) Desafíos como lo seco de su ambiente, falta de emplaza la ciudad .f. La industria agrícola, gracias al clima
agua, vegetación y presencia de terrenos cultivables, opor- estepárico con sus lluvias invernales. h. Valles y cordones
tunidades laborales debido a la presencia de la minería y el montañosos. i. Se plantea el debate sobre “ralentización”
incremento paulatino del sector de servicios. en la economía y de alzas en precios de energías, se en-
Pág. 125. Desafío 1. b. Preferentemente en la costa. Se ob- frenta el desarrollo minero y la producción de empleos
servan linea costera y planicies litorales. c. A la presencia de contra las comunidades que buscan el cuidado de su en-
humedad proveniente del mar. Altiplano, pues se observa torno y el medio ambiente.
mayor vegetación y altura. En la costa, el mejor clima y Pág. 132. Desafío 5. a. Elqui, Limarí y Choapa. Cordillera
mayor humedad producto del mar. En las quebradas de los Andes: alta, maciza y sin actividad volcánica. Cor-
el acceso a los rios para la agricultura. En el antiplano el dillera de la Costa: discontinua y erosionada. Planicies li-
acceso algunas fuentes de aguas superficiales, e. Tiempo torales: se presentan en forma de terrazas escalonadas.
de desplazamiento con los servicios básicos, como los hos- Depresión intermedia: predominan cordones y valles. Pla-
pitales, poco acceso. f. Las fotografías representan zonas nicies litorales, cordillera de la costa, depresión interme-
presentes en el mapa. dia. c. Agricultura, los valles. d. A la existencia de valles.
Pág. 126. Desafío 2. a. Similar en la presencia de las cua- e. Congestión vehicular en el tramo Coquimbo-La Serena.
tro unidades de relieve chileno, y diferencias en las plani- Problemas en el tiempo de desplazamiento, calidad de
cies litorales discontinuas y estrechas. b. Se explica a tra- vida. Se plantea como solución la implementación de un
vés de su tipo de vegetación al adaptarse a climas secos trolebús eléctrico. f. Turismo astronómico, sus hermosos
y por el escurrimiento del río Loa, factores que permiten viñedos, pueblos coloniales y destilerías de pisco.
el crecimiento de bosques del tamarugal. c. Se aprecian Pág. 136. Recupero y exploro. 1) Zona Central. 2) Se ca-
las planicies litorales. La cordillera de la costa. d. La po- racteriza por emplazarse entre valles. 3) Desafíos como
blación urbana se concentra en la costa por sus superfi- falta de planes reguladores y altas densidades de pobla-
cies más planas y ubicación de servicios, en cambio la ción concentradas en ciertos lugares, poniendo en riesgo

Solucionarios
la vida de la población, sin embargo presentan oportu- b. Aumento de precipitaciones y más ríos de caudal cons-
nidades de crecimiento económico por su alta actividad tante, y vegetación mesófita, aunque disminuida por la ac-
portuaria y agrícola. Desafío 1. 1) Petorca, La Ligua y tividad forestal. c. La cordillera de los Andes y la aglomera-
Aconcagua. Las planicies litorales tienden a ampliarse. En ción urbana. d. Posee uno de los mayores porcentajes de
algunos sectores presentan ligeras ondulaciones en forma población rural. Entre los desafíos que exige esta condición
de lomas. b. Valles y costa. c. Ambos presentan cultivos y poblacional se encuentran el control de los trabajos agrí-
vegetación, sin embargo el valle del Elqui está emplazado colas y la mejora de la conexión vial entre la ciudad y los
en pendiente, no así el valle del Aconcagua que está en pueblos del interior.
superficie plana. d. Se observan temperaturas similares a Pág. 144. Desafío 5. a. Ambos ríos surgen de lagos ubica-
lo largo de todo el año, sin embargo Isla de Pascua pre- dos en la cordillera. Sin embargo, el río Laja desemboca
senta altas precipitaciones todo el año y Valparaíso sólo en en el río Biobío, mientras que el Maule lo hace en la costa.
los meses de invierno. e. Actividad portuaria y agrícola, las Al sur de la ciudad de Concepción la cordillera de la Costa
planicies litorales y los valles propician tales actividades. f. se transforma en la cordillera de Nahuelbuta. b. El tercer
La población se asienta en los cerros y no existen planes climograma corresponde a la región del Biobío debido a
reguladores, por ende existe una gran densidad en secto- la gran cantidad de precipitaciones que permiten tener
res poco habitables. una vegetación higrófita. c. Poseen una gran densidad de
Pág. 138. Desafío 2. a. No presenta planicies litorales, población urbana y superan el millón de habitantes. d. La
pues no tiene salida a la mar. Su río más importante es el gran concentración de población en la región. En Lota y
Maipo. Su principal afluente es el río Mapocho. b. Santia- Coronel este fenómeno se acentúa debido a la producción
go se emplaza en una cuenca, pues esta región se carac- industrial que se produjo en el siglo XIX por la minería del
teriza por la predominancia de valles en su geografía y se carbón. e. Con la producción de las centrales hidroeléctri-
encuentra entre la cordillera de la costa y la de los andes. cas, que afectan a la población a través de la contamina-
c. Vegetación mesófita en los cerros. Gran altitud de la cor- ción y las altas tarifas del servicio.
dillera, nieve y volcanismo. d. Posee una mayor densidad
Págs. 146 – 147. Debate de ideas. 1. La descentralización
poblacional respecto al norte del país. Mientras en el norte
administrativa y económica en Chile. 2. Desconcentración
la densidad de población no supera los 20 hab km2, Santia-
de las autoridades administrativas del Estado 3. Las pos-
go posee 463 hab/km2. Esto se debe a la concentración de
turas que defienden la descentralización como una opor-
actividades económicas que atraen a mayor cantidad de
tunidad para mejorar la calidad de vida, la redistribución
población, además de las características geográficas que
de los bienes y profundizar la democracia en nuestro país;
permiten crear grandes asentamientos en el valle central,
y las posturas que señalan que la descentralización tiene
no solo en la costa. e. La población es predominantemente
aspectos negativos que son necesarios considerar para
urbana, concentrando a casi 7 millones de personas, las
avanzar en su ejecución.
cuales se dedican principalmente a actividades secunda-
rias y terciarias. Entre los desafíos se encuentran la pla- Pág. 148. Recupero y exploro. 1) Zona sur y austral.
nificación urbana ante el creciente auge poblacional, el 2) Planicies amplias y una cordillera de la costa que baja su
control y gestión de la basura, la creación de trabajos y el altitud gradualmente. 3) Desafíos: controlar la contamina-
control de la contaminación. ción ambiental y la preservación de áreas silvestres. Opor-
tunidades: explotación de recursos naturales y el turismo.
Pág. 140. Desafío 3. a. Ambas se encuentran en la depre-
Pág. 149. Desafío 1. a. la cordillera de Nahuelbuta. Sus
sión intermedia. b. La cordillera de la costa presenta me-
aguas son de gran régimen exorreico y gran caudal, con
nores alturas que en la región metropolitana y esta región
gran aporte de lluvias. b. En la depresión intermedia. La
presenta planicies litorales. Sus principales afluentes son
ciudad se encuentra sobre el río Cautín. e. El clima lluvioso
el río Tinguiririca y el Cachapoal. d. El paisaje de los doc.
permite el desarrollo de actividades agrícolas, forestales y
3 y 4 corresponden a depresión intermedia. el suelo está
ganadería. f. Concentra el 48% de las exportaciones de la
ocupado por actividades distintas actividades económicas,
región.
como las extracciones salinas de Cahuil, la agricultura y los
servicios e industrias de la ciudad. e. Entre las oportunida- Pág. 150. Desafío 2. Los ríos son de caudal tranquilo y po-
des se encuentran el desarrollo del turismo y las exporta- seen una gran cantidad de lagos ubicados en los faldeos
ciones agrícolas de la zona, mientras que un desafío de la cordilleranos. b. Es un puerto que se encuentra en el río.
región es crear instituciones de educación superior para c. Abundante disponibilidad de agua debido a la existencia
que sus jóvenes no necesiten migrar a Santiago. de un clima lluvioso que favorece las actividades agrícolas,
ganaderas y forestales. c. las actividades agropecuarias,
Pág. 142. Desafío 4. a. La cordillera de la costa, que pierde
silvicultura, comercio y servicios personales. Las condicio-
presencia mientras se extiende hacia el sur y crece la cuen-
nes climáticas permiten el desarrollo de estas actividades
ca. La cordillera de la costa pierde altura.
Unidad
3
de extracción, además que el desarrollo urbano permite el sus hermosos paisajes y reservas naturales. Exportación,
ejercicio de actividades terciarias y personales. d. Porque desarrollo industria textil. Abastecer de manera sustentable
señalan la importancia que está adquiriendo la región de o buscar otro recurso, pues el petróleo es incapaz de cubrir
Los Ríos a nivel turístico. Las mejoras en las comunicacio- toda la necesidad de los hogares.
nes internas permitirían trasladar a los turistas dentro de Pág. 159. Estudio el caso de… 1. XII Región de Magallanes
la región. y la Antártica Chilena, provincia la Antártica. 2. La comuna
Pág. 152. Desafío 3. a. La depresión se hunde bajo el nivel Antártica. 3. La comuna Antártica tiene una superficie de
del mar al sur del Puerto Montt, recobra su altura en la isla 1 250 000 km² y tiene un total de 130 habitantes. 4. Fun-
de Chiloé, para nuevamente desaparecer en el golfo del ciones científicas y militares. 5. Se deben adaptar a un cli-
corcovado. b. La cordillera de los Andes y los lagos y ríos, ma extremadamente frío y la lejanía del continente. 6. para
y las planicies litorales. se observa abundante vegetación evaluar y documentar los efectos del cambio climático en
higrófita, debido al clima que entrega abundante agua. el continente. 7. No tiene una municipalidad propia y está
Las actividades que se pueden desarrollar son la actividad administrada por la municipalidad de la comuna de cabo
ganadera, agrícola y la pesca industrial. c. El caudal crece de Hornos, no pertenece al continente americano.
justamente en los meses en que aumentan las lluvias en
Pág. 161. Aplico habilidades de pensamiento temporal y
la zona (Abr. – sept.). El río posee un régimen mixto. d.
espacial. 2. Cobre: R. de Antofagasta. Vid: R del Maule y
Las características físicas de la región son propicias para la
Valparaíso. Bosques: R. de la Araucanía y del Maule. Ga-
ganadería bovina. e. Distribuir los beneficios derivados de
nado ovino: R. de Aysen y Magallanes 4. Las regiones del
la actividad ganadera, crear mecanismos de mitigación de
norte, por su aridez y altitud. 5) La gran concentración de
los efectos ambientales derivados de esta actividad.
servicios.
Pág. 154. Desafío 4. a. recibe el nombre de cordillera
Pág. 162. Aplico habilidades de análisis y trabajo con fuen-
Patagónica. Está erosionada por los glaciares por lo que
tes. a. Volumen: corresponde a la cantidad de población.
disminuye su altura de tal modo que en diversas zonas
Densidad es la distribución de la población por kilómetro
se encuentra bajo el nivel del mar, formando numerosos
cuadrado. c. Regiones XI y XII, por su clima y relieve. d.
fiordos, canales e islas. Depresión intermedia en casi toda
V y Metropolitana. Debido a la mayor concentración de
la región está sumergida bajo el mar, La Cordillera de la
servicios. e. A las formas del relieve, la altitud y aridez. f.
Costa en gran parte de la región está sumergida; aparece
R. del Maule de la Araucanía y de los Ríos, debido a que
en forma de islas y archipiélagos ambas desaparecen en
predominan las actividades agropecuarias.”
la península de Taitao. Las planicies litorales no se presen-
tan en esta región. b. Cordillera de los Andes. Turística. Pág. 163 Aplico habilidades de pensamiento crítico: 7 Es-
Abastecimiento de agua y actividad turística. Clima frío y crita, secundaria, noticia. 9 a y b. Conceptos claves: conec-
lluvioso. Es propicia para cierto tipo de vegetación. c. El tividad, transporte integración.
perfil tres por lo baja de la Cordillera de los Andes. d. Una
geografía fragmentada y condiciones climáticas hostiles.
Esta situación genera un alto costo de vida, incrementado
por las continuas alzas de los combustibles. Generar medi-
das para bajar el costo de la vida en la región. e. Turismo,
pesca y acuicultura, logística, agricultura y ganadería. f.
Que debe adaptarse a las diversas condiciones climáticas
y geográficas de las regiones.
Pág. 156. Desafío 5. a. Sólo se presenta la Cordillera de
los Andes, llamada patagónica. La Cordillera de los An-
des es común a todo el territorio nacional. b. Se observan
mayores alturas en la zona central. c. Bajas temperaturas,
abundantes precipitaciones en la zona central y menores
en las zonas andinas con intensas nevadas. Se presenta
vegetación resistente a tanto frío y humedad, en algunas
partes más frías no hay vegetación. Ganadería ovina, las
industrias alimentarias y textiles asociadas a la ganadería,
la pesca industrial para exportación; y el turismo. d. Servi-
cios, la minería de carbón, petróleo y gas, la ganadería ovi-
na, las industrias alimentarias y textiles asociadas a la gana-
dería, la pesca industrial para exportación; y el turismo en

4 ¿Qué beneficios y desafíos conlleva
vivir en un país independiente?
Unidad
La presente unidad se construye a partir de la pregunta problematizadora ¿Qué

beneficios y desafíos conlleva vivir en un país independiente?. Esta pregunta busca
que los y las estudiantes comprendan los procesos históricos, sociales y culturales
que permitieron establecer una república democrática en Chile durante la primera
mitad del siglo XX. A su vez, la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar
sobre las dificultades que debió enfrentar la sociedad chilena para lograr un sistema
republicano de gobierno. La importancia de poner en valor estos aprendizajes radi-
ca en la necesidad de reconocer la historia social, cultural y política del país y su in-
fluencia en la actualidad. La unidad está dividida en tres lecciones que se organizan
a base de los siguientes procedimientos: Analizo fuentes históricas, Distingo ámbitos
de la sociedad y Analizo continuidad y cambio. Estos procedimientos, trabajados a
través de desafíos y recursos didácticos, les permitirán a los y las estudiantes desa-
rrollar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a
la pregunta central de la unidad y realizar un periódico temático que dé cuenta de
los aprendizajes desarrollados en la unidad.
¿Qué beneficios y desafíos conlleva vivir

en un país independiente?
Lección 1: Lección 2: Lección 3:

¿Por qué los criollos se ¿Por qué es necesario acordar ¿Por qué para Chile fue
esforzaron por lograr la el modo de organizar el importante consolidar el
Independencia? Estado? dominio de su territorio?
Proyecto
final Periódico temático
Analizo fuentes históricas Distingo ámbitos de la Analizo continuidad y cambio

realidad

• Respetar y defender la igualdad de derechos entre de conformar su propia identidad y generar lazos de
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desa- pertenencia con su entorno social y natural
rrollar relaciones que potencien su participación equi- • Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,
tativa en la vida económica familiar, social y cultural. con espíritu emprendedor y con una disposición po-
• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el sitiva a la crítica y la autocrítica.
desarrollo y crecimiento de la persona. • Trabajar en equipo, de manera responsable, cons-
• Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su histo- truyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
ria personal, de su comunidad y del país, con el fin
142 Unidad 4 • ¿Qué beneficios y desafíos conlleva vivir en un país independiente?

Lección 1: ¿Por qué los criollos se esforzaron por lograr la Independencia?

OA 1: Explicar los principales antecedentes de • Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el proceso de
la Independencia de las colonias americanas Independencia de las colonias americanas, como el malestar criollo,
y reconocer que la Independencia de Chile se la difusión de ideas ilustradas europeas, la invasión de Napoleón a la
enmarca en un proceso continental. península Ibérica y la Independencia de Estados Unidos, entre otros.
(Desafíos 1 y 2)
• Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue el factor que
precipitó la formación de juntas de gobierno en América. (Desafíos 3)
• Comparan las ideas y la participación de distintos actores relevantes en
el proceso de Independencia americano. (Desafíos 1 y 5)
• Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,
reconociendo elementos en común. (Desafíos 5 y 12)
OA 2: Explicar el desarrollo del proceso de • Elaboran una línea de tiempo con los principales hitos y procesos de la
Independencia de Chile, considerando actores Independencia de Chile. (Desafíos 2, 3 y 5)
y bandos que se enfrentaron, hombres y • Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y
mujeres destacados, avances y retrocesos de motivaciones de cada uno. (Desafíos 5 y 7)
la causa patriota y algunos acontecimientos • Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más
significativos, como la celebración del cabildo significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
abierto de 1810 y la formación de la Primera convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de Gobierno y
Junta Nacional de Gobierno, la elección del la creación del Congreso, entre otros. (Desafíos 7 y 8)
primer Congreso Nacional, las batallas de Ran- • Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración
cagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua. (Desafío 9)
de la Independencia, entre otros. • Explican la importancia del Ejército Libertador para el logro de la
Independencia de Chile y América. (Desafío 9)
• Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron
consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.
(Desafíos 10 y 11)
• Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso
de Independencia. (Desafíos 1 y 10)
• Indagan sobre la situación y postura de otros actores sociales en
el período (por ej. sectores populares, indígenas) y comunican sus
resultados. (Desafíos 1 y 10)
• Dan ejemplos del legado de la Independencia para la sociedad chilena
en la actualidad. (Analizo continuidad y cambio)
Habilidades
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia
de Chile.
e. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la
intención o función original de estas fuentes.
más fuentes sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, a través de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.

Lección 2: ¿Por qué es necesario acordar el modo de organizar el Estado?

OA 3: Describir algunos hitos y procesos de la organiza- • Reconocen el desafío que implicó para los chilenos
ción de la república, incluyendo las dificultades y los de- organizarse por primera vez de manera independiente.
safíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de (Desafío 1)
gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas • Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario resolver
políticas (conservadores y liberales), las características de para organizar la república. (Desafíos 2 y 3)
la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas rea- • Comparan distintas propuestas de organización de la
lizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX. república durante la década de 1820. (Desafíos 2 y 3)
• Explican cómo los intentos por organizar la República
terminan con la promulgación de la Constitución de 1833,
que concentra el poder en la figura del Presidente e inicia a
un período de estabilidad institucional. (Desafíos 4 y 5)
• Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se impone un
orden político en el que predominan los conservadores
y que durante la segunda mitad del siglo XIX las ideas
liberales asumen una mayor importancia. (Desafíos 2, 3 y 4)
• Distinguen las principales diferencias entre conservadores y
liberales. (Desafíos 2 y3)
• Dan ejemplos de las principales transformaciones políticas
que impulsó el liberalismo, como el fortalecimiento del
Congreso y las leyes “laicas” (Ley de Cementerio Civil, Ley
de Matrimonio Civil y Ley de Registro Civil) y debate sobre la
libertad de enseñanza. (Desafíos 6)
• Reconocen que las reformas liberales realizadas en el último
tercio del siglo XIX implicaron cambios significativos para la
sociedad y la política del país, sentando elementos que se
proyectaron en el siglo siguiente. (Desafío 6)
• Explican, apoyándose en fuentes diversas, el aporte de
hombres y mujeres que tuvieron un rol preponderante
durante este período. (Desafíos 4, 5 y 6)
• Identifican elementos de continuidad y cambio entre este
período y la actualidad. (Investigo y comunico, Desafío 8)
OA 4: Investigar sobre algunos aspectos culturales del • Reconocen el aporte realizado en distintos ámbitos de
siglo XIX, como los avances en educación y la fundación la cultura por intelectuales y científicos nacionales y
de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos extranjeros durante el siglo XIX. (Investigo y comunico)
nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamín • Seleccionan fuentes adecuadas para indagar en la vida y
Vicuña Mackenna, José Victorino Lastarria) y extranjeros la obra de algunos intelectuales nacionales o extranjeros, y
(por ejemplo, Andrés Bello, Claudio Gay, Charles Darwin dan cuenta de sus resultados. (Investigo y comunico)
y María Graham), las primeras mujeres en obtener títulos • Identifican los principales avances realizados en educación
universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada y las instituciones más importantes fundadas en el período.
del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre (Debate de ideas, Desafíos 7 y 8)
otros. • Dan ejemplos de instituciones educacionales y movimientos
artísticos y literarios emblemáticos del período. (Debate de
ideas, Desafíos 4, 6 y 7)
• Reconocen la importancia de la entrada de las primeras
mujeres al mundo universitario hacia fines del siglo XIX.
(Investigo y comunico)
• Formulan opiniones fundamentadas sobre el impacto
que provocó en la sociedad de la época los avances
tecnológicos del período, como: el ferrocarril, el telégrafo,
las vías de comunicación y las industrias, entre otros,
y establecen relaciones con el impacto de los avances
tecnológicos de hoy. (Investigo y comunico, Desafío 7)

OA 21: Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar • Distribuyen las responsabilidades en la investigación y
a cabo una investigación u otro proyecto, asignando establecen objetivos en conjunto, utilizando un diálogo
y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades respetuoso. (Desafíos 5 y 8)
asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argu- • Seleccionan y consultan distintas fuentes de información,
mentos de los demás, manifestando opiniones funda- documentándolas claramente en una bibliografía. (Debate
mentadas y llegando a un punto de vista común. de ideas y Desafío 8)
• Aplican diferentes estrategias para procesar y organizar la
información obtenida con sus propias palabras, evitando la
copia textual. (Debate de ideas)
• Elaboran conjuntamente las conclusiones de la investigación,
fundamentando sus afirmaciones y opiniones. (Debate de
ideas y Desafío 8)
Habilidades
a. Representar secuencias cronológicas a través de líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y aconteci-
mientos simultáneos.
conclusiones.

Lección 3: ¿Por qué para Chile fue importante consolidar el dominio de su territorio?
OA 5: Describir cómo se conformó el territorio de Chile • Ilustran, utilizando una línea de tiempo u otra herramienta,
durante el siglo XIX, considerando colonizaciones euro- los principales hitos y procesos que contribuyeron a la
peas, la incorporación de Isla de Pascua, la ocupación de conformación del territorio nacional durante el siglo XIX.
la Araucanía, la Guerra del Pacífico y diversos conflictos (Desafío 1)
bélicos, entre otros factores. • Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio
de Chile a través de procesos internos (ocupación de
territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados
limítrofes y conflictos bélicos). (Desafío 1)
• Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial
y la organización del territorio nacional durante el siglo
XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del
Tratado de límites con Argentina, de la adquisición de la Isla
de Pascua y de la ocupación de la Araucanía. (Desafío 1)
• Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y
perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX. (Desafío
1)
• Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real
posesión de los territorios del extremo sur. (Desafío 2)
• Dan ejemplos de la influencia en la actualidad de la
colonización o inmigración europea en Chile, considerando
el aporte de españoles, alemanes, ingleses y yugoslavos,
entre otros. (Desafío 2)
• Identifican las características principales de la Guerra
del Pacífico y relacionan el triunfo de Chile en ella con la
incorporación de nuevos territorios y recursos a la economía
nacional. (Desafíos 3, 4 y 5))
• Caracterizan el proceso de ocupación de la Araucanía.
(Desafíos 1 y 2)
• Relacionan el proceso de ocupación de la Araucanía con
el conflicto mapuche que se extiende hasta nuestros días.
(Desafío 1, 2 y Aplico habilidades de pensamiento crítico)
• Explican los motivos que incidieron en la pérdida de la
Patagonia. (Desafío 3)
• Reconocen la importancia estratégica de la incorporación
de Isla de Pascua al territorio chileno. (Desafío 3)
• Reconocen que el proceso de expansión territorial generó
conflictos externos e internos cuyas tensiones se proyectan
hasta la actualidad. (Desafío 2, 3 y Aplico habilidades de
pensamiento crítico)
OA 6: Caracterizar los principales aspectos que definieron • Ubican los acontecimientos y procesos a estudiar en la
el periodo de riqueza aportada por la explotación del sali- unidad en una línea de tiempo que considere décadas y
tre, considerando la expansión económica y el inicio de la siglos.
“cuestión social”. • Reconocen que la explotación y exportación salitrera se
convirtió en la principal actividad económica del país.
• Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se crearon en
el norte para explotar el salitre.
• Explican que la expansión económica del país debida a la
riqueza del salitre permitió grandes inversiones públicas
(como vías de comunicación, infraestructura y educación).
• Ilustran, a partir de ejemplos extraídos de fuentes primarias,
el crecimiento urbano que se experimentó con el auge
económico en algunas regiones de Chile.
• Identifican las dificultades y desafíos que generó la
migración campo-ciudad.

• Describen, apoyándose en imágenes y testimonios, la
“cuestión social”, y formulan opiniones informadas sobre el
tema.
• Identifican los principales problemas ligados a la “cuestión
social” presentes a comienzos del siglo XX (ej., malas
condiciones habitacionales, trabajo infantil, alta mortalidad
infantil, escasa legislación laboral, etc.).
• Describen, utilizando imágenes y otras fuentes,
manifestaciones de descontento de la clase obrera debido a
los problemas que significó la “cuestión social” (ej., la huelga
de la carne en Valparaíso, matanza de la Escuela Santa
María de Iquique, etc.).
• Explican cómo la acción de las organizaciones sociales
y los partidos políticos contribuyó a la expansión y
reconocimiento de los derechos políticos y sociales (ej.,
leyes laborales, organizaciones sindicales, mutuales,
movimientos sociales).
OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantie- • Comparan la participación política en distintos periodos de
nen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado la historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliación
en la sociedad chilena a lo largo de su historia. del derecho a asociación y del derecho a manifestarse).
• Reconocen hitos y procesos de modernización de la vida
urbana en Chile (por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril,
tranvías y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad
y los cambios que produjo; éxodo rural y urbanización,
cobertura en educación, etc.).
• Ilustran, apoyándose en imágenes, las transformaciones
experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas,
transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).
• Investigan acerca de la evolución de algún aspecto de
la vida cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a
la actualidad (por ejemplo, moda, transportes, lugares
públicos de reunión, celebraciones) e ilustran sus resultados.
• Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales que tengan origen en el pasado y que dan una
identidad común al país, tales como idioma, costumbres,
comidas, fiestas, arquitectura, etc.
• Dan ejemplos de cómo el reconocimiento de distintos
derechos de las personas, en distintos momentos de
la historia de Chile, produjeron cambios relevantes en
la sociedad y aumentaron su bienestar (por ejemplo,
ampliación del derecho a sufragio, leyes laborales,
educación básica y media gratuita y obligatoria, etc.).
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos históricos, y en relación con la actualidad,
considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
más fuentes sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
conclusiones.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe

Orientaciones didácticas Monarquía absoluta: Forma de gobierno donde el monar-

ca, rey o emperador concentra la totalidad del poder. No
Las páginas iniciales de la unidad tienen por objetivo
existe una separación efectiva de los poderes del Estado.
presentar a los y las estudiantes a los conocimientos, ha-
bilidades y actitudes que se trabajarán en esta unidad. En República democrática: Forma de organización donde
estas, podrá encontrar aquellos conocimientos que apren- existe una división de los poderes del Estado y los pre-
derá en la unidad, el modo en que serán trabajados y para sidentes y representantes son elegidos por voto popular.
qué le servirán estos aprendizajes. Las actividades de Me preparo para aprender (págs. 170
La actividad Me intereso por saber busca motivar a los y las y 171) buscan que los y las estudiantes se preparen me-
estudiantes a conocer los procesos históricos que se traba- tacognitivamente para enfrentar los aprendizajes de la
jarán en la unidad. Para esta actividad es importante que unidad. En primera instancia deberán contestar la pre-
los y las estudiantes anoten los resultados de su análisis y gunta inicial de la unidad. Esta respuesta tentativa será
respuestas en su cuaderno. evaluada al cerrar la unidad. Posteriormente deberán plan-
La página 168 busca recuperar los preconceptos o pre- tear sus propias metas de aprendizaje para esta unidad.
rrequisitos necesarios para construir a partir de ellos los Algunos ejemplos que puede mencionar a sus estudiantes
nuevos aprendizajes. En este caso es importante que los y son:
las estudiantes sean capaces de: 1. Aprender sobre la importancia de la Independencia
• “OA 5: Describir algunas dimensiones de la vida colonial para el país.
en Chile, como organización de la sociedad y grupos 2. Comprender qué sucedió en Chile después de la
sociales, oficios y actividades económicas, costumbres Independencia.
y vida cotidiana, arte y celebraciones”. En la actividad Me anticipo los y las estudiantes podrán
• “OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como evaluar su fortalezas y debilidades para comenzar a es-
la dependencia de las colonias americanas de la metró- tudiar y trabajar los nuevos aprendizajes. Es de gran
poli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una importancia que los y las estudiantes completen esta
sociedad mestiza”. actividad a conciencia pues aquí podrán evidenciar sus
principales dificultades para enfrentarse a nuevos apren-
(Mineduc. Bases Curriculares 5 básico, 2012). dizajes y contrastarlos con sus aptitudes. La pregunta (c)
Para evaluar si es necesaria la realización de una actividad de la actividad está diseñada para que definan estrategias
de recuperación o reforzamiento se recomienda aplicar la que les ayudarán a cumplir sus metas. Un ejemplo de una
siguiente pauta de cotejo. Marque el nivel de logro corres- buena estrategia es:
pondiente en la siguiente pauta.
Pauta de cotejo: ¿Qué debo saber para aprender lo Estrategia: Analizar

nuevo? Meta: Aprender so- diferentes fuentes
bre la importancia gráficas y escritas para
Indicador ✓ ✗ de la Independen- comprender el impac-
Identifican la dependencia de las colonias cia para el país. to de la Independencia
americanas a la corona española. en Chile
Explican las consecuencias de la dependen-
cia a la corona de las colonias americanas.
Identifican características generales de la
sociedad colonial.
Explican las consecuencias de las
diferencias sociales existentes en la Colonia.
La página 169, por su parte, trabaja los conocimientos pre-

vios de los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se
trabajarán en la unidad. Es importante que los y las estu-
diantes manejen a cabalidad los conceptos presentados en
la actividad 3 de esta página. Para reforzar o aclarar estos,
puede utilizar las siguientes definiciones:

Unidad
4
Proyecto final: Periódico temático
El desarrollo de un periódico escolar tiene como obje- Dimensiones del aprendizaje autónomo
tivo que los y las estudiantes: El fin del desarrollo metacogntivo es que los y las es-
1. Investiguen sobre diversos temas del área, en este tudiantes se conviertan en aprendices autónomos. Es
caso sobre elementos representativos de Chile in- decir, tengan control sobre sus propios procesos y es-
dependiente como “comidas típicas, tradiciones, la trategias de aprendizajes. “Para que un estudiante se
cueca, etc. convierta en un aprendiz autónomo se requiere de un
2. Sinteticen y apropien la información reunida. La proceso que se manifiesta en cuatro dimensiones: a.
información dispuesta en el periódico debe ser De aprendiz a experto; b. De dominio técnico a do-
coherente y sintética para facilitar la lectura y com- minio estratégico; c. De regulación externa a autorre-
prensión de los posibles lectores. gulación; y d. De interiorización de los procesos a la
exteriorización de los mismos”.
3. Contextualicen el espacio y el momento en que se
desarrollan las noticias. La lógica de un periódico
escolar es que los y las estudiantes guíen los con- De aprendiz a
tenidos de este a partir de las preguntas: experto
a. ¿Quién?
b. ¿Qué?
c. ¿Dónde? De De dominio
interiorización Aprendizaje
d. ¿Cuándo? de los procesos
técnico a
e. ¿Por qué? a exteriorización
Autónomo dominio
estratégico
f. ¿Cómo?
4. Integren los contenidos. Por medio de las noticias,
artículos o entrevistas los y las estudiantes podrán De regulación
relacionar e integrar nuevos conocimientos. externa a
autorregulación
Es importante definir grupos de trabajo al comienzo
de la unidad y calendarizar entregas parciales para ir
revisando y evaluando el desarrollo del periódico. De aprendiz a experto:
El o la estudiante es consciente de sus estrategias, las
adapta dependiendo de los desafíos, evalúa su efica-
cia y a partir de los resultados, las mejora.
De dominio técnico a dominio estratégico:
El o la estudiante es capaz de seleccionar las estra-
tegias más pertinentes para cada situación y por ello
logra las metas de aprendizaje de forma intencionada
y consciente.
De regulación externa a autorregulación:
El o la estudiante asume el control de sus procesos de
aprendizaje y avanza sin necesidad de ayuda externa;
progresivamente se convierte en su propio mediador.
De interiorización de los procesos a exteriorización:
El o la estudiante aprende cómo se enfrenta y resuel-
ve los desafíos cognitivos de manera de ser capaz de
transmitir y comunicar a otros estos procesos, argu-
mentando y fundamentando las razones de las deci-
siones asumidas en función de su aprendizaje.
Adaptado de: Fuentes y Rosario (2013). Mediar para la
autorregulación del aprendizaje. Universidad Central:
Santiago, Chile.


1 ¿Por qué los criollos se esforzaron por lograr la Independencia? 4 a 6 horas
estudiantes elaboren una respuesta tentativa a la pregun-

Propósito de la lección ta problematizadora de la lección, que será trabajada al
La lección busca que los y las estudiantes expliquen finalizar esta. El Desafío 1 busca que los y las estudiantes
los antecedentes internos y externos que impulsaron relacionen las diferentes fuentes y se pongan en la situa-
la Independencia de Chile de la Corona española. ción de los criollos e indígenas respecto a las tensiones
Guiados por la pregunta “¿Por qué los criollos se es- sociales que existían durante la Colonia antes de comenzar
forzaron por lograr la Independencia?” podrán reunir el proceso de Independencia.
la información y aprender sobre el proceso de Inde- El Desafío 2 de la página 174 está orientado a resaltar cuá-
pendencia de Chile. A su vez, las actividades, desafíos les fueron las principales ideas ilustradas que impulsaron
y recursos didácticos les entregaran materiales y con- a los criollos americanos a buscar la Independencia. (Doc.
tenidos para desarrollar el proyecto final de la unidad. 1 y Doc. 2). Las preguntas (d.) y (e.) están especialmente
diseñadas para que los y las estudiantes relacionen el con-
cepto de Independencia con su realidad más próxima. Es
Orientaciones al procedimiento importante que identifiquen cuáles de las ideas ilustradas
se reflejan en su vida cotidiana. Por ejemplo la Declara-
El procedimiento que se trabaja en esta lección es funda- ción Universal de los Derechos del Hombre. El Desafío 3
mental para el análisis histórico. Analizo fuentes históricas está dirigido a analizar la conformación de las juntas de
le permitirá a los y las estudiantes desarrollar las habili- gobierno en el continente americano. Se recomienda po-
dades, conocimientos y actitudes relacionadas con el ner especial énfacis en el desarrollo de la pregunta (b),
oficio del historiador. El uso de fuentes históricas busca que puede ser reforzada con la primera actividad comple-
desarrollar el pensamiento crítico que permita a los y las mentaria de esta lección. La pregunta (c) por su parte está
estudiantes “aproximarse a la historia analizando la evi- dirigidada a fomentar el desarrollo del pensamiento crítico
dencia y proponiendo soluciones propias” a los problemas ya que deberán realizar un análisis general a las fuentes
históricos, lo que les permitirá “construir su propio conoci- trabajadas en estas páginas.
miento, y para hacerlo, necesitarán aproximarse a la propia
Las páginas 176 y 177 sobre El proceso de Independencia
metodología de la historia” (Valle, 2011).
de Chile están orientadas a que los y las estudiantes rea-
Para sintetizar los pasos que se indican en la página 172 se licen un análisis de fuentes primarias y secundarias sobre
recomienda utilizar la siguiente ficha de análisis de fuentes. los sucesos históricos que desencadenaron el proceso de
Los y las estudiantes podrán aplicarla cada vez que lo con- Independencia en Chile. Es importante mencionar que los
sideren necesario para evaluar una fuente. Doc. 1 y 7 son fuentes primarias, y utilizan un lenguaje
que puede parecer extraño a su estudiantes. Por ello se
Ficha de análisis de fuentes
recomienda leerlas de en conjunto con sus estudiantes y
Título de la fuente disponer de diccionarios para consultar aquellas palabras
Naturaleza de la fuente (primaria o secundaria) que no conozcan. Puede encontrar más información sobre
Temas relacionados con la fuente el proceso de Independencia de Chile ingresando el si-
guiente código en el sitio codigos.auladigital.cl:GCS6P150
Contexto en que fue creada
Para el desarrollo de estaq unidad es importante motivar
Información sobre el autor a sus estudiantes a investigar sobre personajes femeni-
Elementos principales: Fechas, actores, etc. nos y masculinos y sus distintos roles en el proceso de
¿Qué información te entrega la fuente? Independencia.
La Patria Vieja (1810-1814) se trabaja en las páginas 178 y
Orientaciones didácticas 179 mediante una diversidad de fuentes gráficas y escritas,
primarias y secundarias. Los Desafíos 7 y 8 buscan que los
Las páginas iniciales de la lección abren con la actividad
y las estudiantes establezcan relaciones entre las diferentes
Recupero y exploro, que tiene como objetivo recuperar los
fuentes y por medio de estas definan las principales carac-
conocimientos previos de los y las estudiantes sobre las
terísticas y propuestas ilustradas de la primera etapa de la
sociedad colonial y el proceso de Independencia de las
Independencia de Chile. Para promover los aprendizajes
colonias americanas. Es importante detenerse en la pre-
propuestos en esta lección y comenzar a elaborar el perió-
gunta 3 de la actividad, pues esta requiere que los y las

Unidad
4
dico temático se recomienda tomar el relato elaborado en bio en relación a las conmemoraciones y celebraciones
la primera pregunta del Desafío 7 y plantear la siguiente tradicionales de Chile, en especial aquellas relacionadas
actividad: con la Independencia. Para evaluar esta actividad se re-
comienda revisar las Sugerencias de evaluación de la
Noticia sobre la Patria Vieja lección. Es importante mencionar que esta actividad da
1. A partir del texto desarrollado en la pregunta (a.) pie para una breve investigación sobre las tradiciones que
del Desafío 7, redacta una noticia sobre los suce- heredó la sociedad chilena de la Colonia y la Independen-
sos ocurridos durante la Patria Vieja. cia, como la cueca o los juegos tradicionales, como elevar
2. La noticia debe tener un título y una bajada. Revisa volantines. Para esto recomendamos ingresar el siguiente
diarios actuales para tenerlos como ejemplos. código GCS6P151b en el sito correspondiente. También
se sugiere revisar el texto: “Los juegos en Chile. Aproxi-
3. Para elaborar la noticia debes redactar un texto
mación histórica-folclórica: ritos, mitos y tradiciones”, del
que responda las siguientes preguntas:
autor Oreste Plath. En términos actitudinales esta actividad
a. ¿Quiénes estaban involucrados en los sucesos? busca que los y las estudiantes puedan “Valorar la vida en
b. ¿Qué sucedió? sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de
c. ¿Dónde ocurrieron los hechos? la persona.” y “Respetar y defender la diversidad en todas
d. ¿Cuándo ocurrió la noticia? sus manifestaciones; étnica, de género, cultural, religiosa,
e. ¿Por qué sucedió el hecho o el suceso? de condición física y económica”. (Mineduc, 2012)
f. ¿Cómo ocurrieron los hechos que describe tu
Las páginas 186 y 187 buscan valorar la importancia del
noticia?
proceso de Independencia continental que se generó en
Puedes utilizar el resultado de tu trabajo como parte
América. En estas páginas es importante resaltar el valor
de tu trabajo final de unidad.
de los documentos 2 y 4. Ambos pueden ser trabajados
para resaltar la visión de progreso y unidad que tenían
La Reconquista o restauración monárquica se trabaja en las San Martin y Simón Bolivar. La actividad Analizo fuentes
páginas 180 y 181. El Desafío 9 busca que los y las estudian- históricas y concluyo busca cerrar la lección respondiendo
tes expliquen con sus palabras las relaciones que existieron nuevamente la pregunta inicial y comparándola con la ya
entre aquellos grupos que apoyaban la monarquía y aque- elaborada al inicio de la lección.
llos que velaban por la Independencia. Puede encontrar
información sobre la reconquista española ingresando el Variación de actividad
siguiente código en el sitio web codigos.auladigital.cl ¿Qué hubiera pasado si…?
• GCS6P151a: En este sitio podrá encontrar documentos, Esta actividad busca que los y las estudiantes se involucren
imágenes e información relevante sobre el período, que con el proceso histórico planteando una historia alterna-
le ayudarán a complementar los aprendizajes. tiva a la real, a partir de una pregunta problematizadora
Las páginas 182 y 183 están orientadas a trabajar la de- (historia contrafactual). Este tipo de actividad desarrolla la
nominada Patria Vieja por medio de diversas fuentes imaginación y una incorporación efectiva de los aprendi-
primarias y secundarias. El Desafío 10 busca que los y zajes desarrollados en la lección.
las estudiantes cierren el proceso de aprendizaje sobre la
Independencia de Chile. La pregunta (c.) busca que de-
De forma grupal, redacten un texto que responda
sarrollen una línea de tiempo que sintetice los sucesos
las preguntas:
y hechos del proceso de Independencia. Es importante
que los y las estudiantes complejicen la línea de tiempo • ¿Qué hubiera pasado si los criollos no hubieran
agregando un contexto histórico que contenga a la línea podido lograr la Independencia de la Corona
de tiempo. Para ello puede utilizar preguntas como las española?
siguientes: • ¿Cómo imaginan que serían nuestras vidas en
• ¿Qué sucedía en América cuando comenzó el proceso la actualidad?
de Independencia de Chile?
• ¿Qué sucedía en Europa que permitió las independen- Puede encontrar más información sobre la historia contra-
cias de las colonias americanas? factual ingresando el siguiente código en el sitio:
Evalúen si este trabajo se puede incluir en su periódico codigos.auladigital.cl
temático. • GCS6P151c
La actividad Ayer y hoy: Las conmemoraciones en Chile
y sus características (págs. 184 y 185) busca que los y las
estudiantes identifiquen elementos de continuidad y cam-

Para evaluar la actividad Ayer y hoy: Las conmemoracio-
nes en Chile y sus características se recomienda utilizar la Intrépido, ambicioso y rebelde, José Miguel Carrera
siguiente rúbrica de evaluación. Considere la los valores 1 es uno de los personajes más controvertidos de la
= Por lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado. historia chilena y hasta hoy día sigue despertando
intensos sentimientos de adhesión o rechazo. “Em-
Rúbrica de evaluación: Ayer y hoy peñado en liberar a Chile de la dominación españo-
Indicador 1 2 3 la, viajó a Estados Unidos buscando apoyo y consi-
Análisis de fuentes guiendo aportes económicos para la realización de
su plan estratégico. Su espíritu progresista lo llevó a
Contextualizan la actividad a partir ser uno de los pocos criollos abiertamente indepen-
de las fuentes trabajadas en la dentista, en una época en la cual la mayoría de los
actividad. habitantes de Chile aún permanecían fieles al rey del
Identifican elementos de conti- España, y a decretar -una vez en el poder- la manu-
nuidad entre las celebraciones misión de los esclavos negros. A su iniciativa se de-
post Independencia (S. XIX) y las bió también la proclamación del primer Reglamento
celebraciones actuales. Constitucional chileno del año 1812”.
Identifican elementos de cambio
Fuente: adaptado de memoriachilena.cl
entre las celebraciones post Inde-
pendencia (S. XIX) y las celebracio-
nes actuales.
Elaboran una conclusión valoran- Actividades complementarias
do la importancia de las fechas Las Independencias americanas (Pág. 153 de esta GDD)
significativas para el país. Esta actividad requiere investigación, por lo que se re-
comienda trabajar de forma grupal entre compañeros
Para evaluar el desarrollo de actitudes en esta actividad y compañeras. Esta breve investigación les permitirá a
puede utilizar las siguientes preguntas como referencia: los y las estudiantes contextualizar y ubicar espacial-
• ¿Por qué son importantes las fiestas tradicionales para mente el proceso de Independencia de las colonias
la sociedad chilena? americanas.
• ¿Por qué estas las fiestas tradicionales reflejan la diver- La Independencia de Chile (Pág. 155 de esta GDD)
sidad de culturas que conforman la sociedad chilena? La actividad busca reforzar los aprendizajes relaciona-
dos con el proceso de Independencia de Chile. Se re-
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo comienda aplicar y resolver con sus estudiantes al tra-
bajar las páginas 176 y 183 del Texto del estudiante.
El desarrollo metacognitivo se evidencia en las últimas
preguntas de cada Desafío. Estas preguntas buscan
que los y las estudiantes reflexionen sobre sus pro-
cesos de aprendizaje y evalúen la posibilidad de apli-
carlos en otras instancias. Para fortalecer este proceso
se recomienda utilizar preguntas que permitan al es-
tudiante avanzar en el camino de convertirse en un
aprendiz autónomo:
Algunos ejemplos son:
• Dimensión: de aprendiz a experto:
• ¿Qué estrategias utilizaste para trabajar los
contenidos de esta lección?
• ¿Cuál de todas fue la que más te ayudó a
cumplir tus metas?
• ¿Cómo mejorarías tus estrategias para
aprender?
• ¿Podrías aplicar alguna de tus estrategias de
aprendizaje en otra actividad?

4
Actividad complementaria: Las independencias americanas

Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias
Objetivos americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en
un proceso continental.
Organización de información, pensamiento espacial, comunicación
Habilidades
escrita y visual.
Asignatura
Geografía
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Paso 1:
a. Realiza un mapa temático acerca de las Independencias americanas. Para ello, realiza una síntesis
con los principales elementos que incluirás en tu mapa. Organízalos en la siguiente tabla:
Año Junta de Principales líderes del movimiento Año

País
Gobierno independentista Independencia
Venezuela
Colombia
Ecuador
Argentina
Paraguay
México
Chile
Perú
Bolivia

b. Completa el mapa utilizando la información que recogiste en la tabla. Puedes crear alguna sim-
bología o utilizar colores para los distintos países y fechas.
• Identifica los distintos países con colores diferentes e indica las fechas en que se desarrollaron
las juntas de gobierno que investigaste.
• Indica en el mapa cuáles fueron los principales actores de la Independencia de Chile, Argentina,
Perú y Bolivia.
Mapa de América

4
La Independencia de Chile
Objetivos Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile.
Habilidades Análisis de fuentes secundarias, pensamiento crítico, comunicación escrita.
Actividad
Instrucciones:
El desastre de Rancagua permitió a Mariano Osorio entrar en la capital y restablecer el an-

tiguo régimen. Las reformas llevadas a cabo por los criollos fueron abolidas, de nuevo se
estableció la Real Audiencia y Osorio desempeñó el mando con las amplias atribuciones de
los gobernadores coloniales.
Osorio fue luego reemplazado por Francisco Casimiro Marcó del Pont.
Durante el gobierno de ambos personajes los españoles se desquitaron con los criollos. El
Batallón de Talaveras fue encargado de la vigilancia de la capital y uno de los capitanes,
Vicente San Bruno, por sus crueldades y abusos se convirtió en el terror de los patriotas.
Con el fin de atemorizar y mantener sumisos a los chilenos se tomaron diversas medidas.
En cada ciudad se creó un Tribunal de Vindicación, ante el cual los criollos debían justificar su
conducta de los años anteriores, y una junta de Vigilancia encargada de asuntos policiales.
Las autoridades tomaron posesión de las haciendas de los criollos acusados de deslealtad y
obligaron a estos y a las familias de los que habían huidos a pagar altos impuestos.
Sergio Villalobos. (2003). Chile y su historia. Santiago: Editorial Universitaria.
b. ¿A qué período de la Independencia de Chile se refiere el texto? ¿Qué pistas te ayudaron a

reconocerlo?

a. De acuerdo al autor, ¿cómo se podrían caracterizar las medidas tomadas en contra de los
patriotas?
b. ¿Qué consecuencias tuvieron ese tipo de medidas en la consolidación del movimiento

independentista?
c. El autor se refiere a los criollos patriotas como “chilenos”. ¿Es posible llamarlos de esa forma en
durante el período estudiado? ¿Qué se puede concluir sobre la visión del historiador sobre el
proceso de Independencia según a la fuente? Argumenta.

4
El trasfondo de 1810 como precursor del espíritu independentista
Entender el proceso que llevó a los patriotas chilenos a na española intentó «reconquistar» el territorio colonial
organizarse frente a la crisis que vivía España con el Rey chileno mediante una serie de mecanismos reformistas,
Fernando VII cautivo, es fundamental para comprender también debiéramos coincidir en que aquel plan no pasó
por qué se sucedieron los hechos que desencadenarían nunca de ser un sueño ministerial.
la formación de la República de Chile tras la proclama de En términos generales y continentales, dos factores ex-
Independencia en 1818. plican este contraste entre teoría y práctica: en primer
“La Capitanía General de Chile formó parte de las regio- lugar, las distancias geográficas entre el centro y las pe-
nes de la América española que más tempranamente riferias impidieron que el programa absolutista de Carlos
optaron por constituir gobiernos autónomos ante la crisis III se extendiera con la misma fuerza en las colonias más
monárquica iniciada en 1808. El caso chileno comparte distantes del centro imperial,como Chile, que en virrei-
los mismos debates que se esparcieron por todo el sub- natos históricos, como Nueva España y Perú. Por mucho
continente en torno a la representación de la soberanía que a lo largo del siglo los comerciantes gaditanos y es-
monárquica y que, al igual que en la Nueva Granada y tadistas peninsulares consiguieran dinamizar el comercio
el Río de la Plata, derivaron en la instauración de sus transatlántico y, por ende, vincular la economía de luga-
primeras juntas de gobierno en abril, mayo y septiem- res tan distantes entre sí como Chile y Cádiz, los avances
bre de 1810, respectivamente. La principal característica tecnológicos de la época fueron insuficientes para trans-
del caso chileno, y posiblemente donde reside su mayor formar el mundo occidental en un verdadero lugar de
particularidad, es que en el año 1810 se definieron tres encuentro entre las metrópolis europeas y sus colonias.
asuntos fundamentales que habrían de ser finalmente En segundo lugar, la participación de la Península en
irreversibles: la autonomía, es decir, la representación conflictos armados internacionales (como la Guerra de
de la soberanía a través de los pueblos; la soberanía los Siete Años y la Guerra de Independencia en las Trece
popular (aunque no todavía republicana) a través de la Colonias), la obligó a concentrar sus esfuerzos bélicos en
representación del «pueblo» como origen de un nuevo regiones estratégicamente más rentables.”
gobierno constitucional; por último, la formación de un
Sol Serrano (2010). 1810 en Chile: Autonomía, soberanía
plan de defensa con un claro concepto territorial. Estas
popular y territorio. Historia y Política. Centro de Estudios
tres definiciones no estuvieron exentas de conflictos, Políticos y Constitucionales, Madrid.
pero se llevaron a cabo con base en la negociación entre
las instituciones tradicionales —civiles y militares— que * Sol Serrano es historiadora e investigadora chilena de la
mutaron hacia la formación de un nuevo orden político Pontificia Universidad Católica de Chile. Ha realizado diver-
sos estudios sobre Chile en el siglo XX, diplomacia chilena y
sin que mediaran grandes manifestaciones de violencia.”
varios estudios sobre Chile del siglo XIX.
En primera instancia podemos ver como estos gobiernos
provisorios buscaban mantener la fidelidad al Rey Cau-
tivo, aspecto que comenzaría a mutar producto de los
futuros debates entre patriotas, moderados y realistas.
Wikimedia Commons
“Contrariamente a lo que algunos historiadores han
sostenido en las últimas décadas, en la segunda mitad
del siglo xviii la colonia chilena contó un alto grado de
autonomismo administrativo. A pesar de que, como
bien plantean historiadores como David Brading o John
Lynch, el ascenso de Carlos III al trono español conllevó
una redefinición teórica del pacto colonial (mediante el
cual España buscó retomar el control de sus posesiones
ultramarinas disminuyendo progresivamente el poderío
criollo), en la práctica las reformas borbónicas estuvieron
Alegoría a la independencia de Chile en 1910
lejos de implementar en colonias marginales como Chi-
le los objetivos supuestamente absolutistas de la corte
madrileña. En ese sentido, si aceptamos que la coro-


2 ¿Por qué es necesario acordar el modo de organizar el Estado? 4 a 6 horas
dizajes logrados en la lección anterior. La pregunta 3 de

Propósito de la lección la actividad tiene una especial importancia debido a que
La lección busca que los y las estudiantes desarrollen invita a los y las estudiantes a responder tentativamente la
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias pregunta de la lección. Es importante tener un registro de
para comprender y reflexionar sobre el proceso de esta respuesta pues será trabajada nuevamente al cerrar
organización de la república después de la Indepen- la lección. El Desafío 1 de la página 189 está orientado a
dencia. Para esto deberán responder la pregunta que los y las estudiantes reflexionen sobre las principales
“¿Por qué es necesario acordar el modo de organizar dificultades que debió enfrentar la sociedad chilena al or-
el Estado?”. Guiados por esta pregunta los y las estu- ganizase como una república independiente.
diantes se enfrentarán a diversas fuentes primarias, Las páginas 190 y 191 sobre La disputa entre liberales y
secundarias y recursos didácticos que, después de su conservadores están planteadas para diferenciar las dos
análisis y estudio, les entregarán la información para posturas que disputaron el control del país después de la
responder la pregunta inicial. A su vez, reflexionarán Independencia. Para el trabajo de estos contenidos se re-
sobre procesos y hechos históricos que podrán incluir comienda plantear la realización de una tabla comparativa
en su periódico temático. entre las dos posturas. Puede utilizar el siguiente ejemplo
como referencia.
Orientaciones al procedimiento Tabla comparativa Liberales / Conservadores

Criterio Liberales Conservadores
El procedimiento seleccionado para esta lección es Distingo
ámbitos de la realidad. Este procedimiento está enfocado Libertades públicas
en que los y las estudiantes adquieran las habilidades para Separar los Estrecha
distinguir hechos, sucesos o fuentes dependiendo de su Relación Estado- poderes de la relación entre
carácter social, político, económico o cultural. Las más Iglesia Iglesia y del el Estado y la
recientes investigaciones en didáctica de la Historia y las Estado Iglesia
Ciencias Sociales concluyen que “la Historia, como ejer- Tipo de gobierno
cicio de análisis de problemas de las sociedades de otros
tiempos, ayuda a comprender la complejidad de cualquier Otro
acontecimiento, de cualquier fenómeno social-político ac-
tual y de cualquier proceso histórico mediante el análisis de Las páginas 192 y 193 trabajan las características del
causas y consecuencias”. (Prats, 2010). Este procedimiento gobierno conservador liderado principalmente por Die-
está diseñado para que los y las estudiantes se interioricen go Portales. En estas páginas se releva el acceso al voto
en el método del historiador y adquieran de forma paula- existente en la época (Doc. 3) y, sobre esto, se proponen
tina las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias preguntas que ayudan a fomentar el análisis de continui-
para enfrentarse a las fuentes desde el análisis crítico que dad y cambio.
la investigación histórica entrega. El procedimiento se ori- • ¿Quiénes podían votar durante el gobierno conserva-
gina en la idea de que “es imprescindible que la Historia se dor?
trabaje en clase incorporando toda su coherencia interna y • ¿Por qué crees que solo podían votar algunas personas?
ofreciendo las claves para acercarse a su estructura como
• ¿Quiénes pueden votar en la actualidad?
conocimiento científico del pasado. Es más interesante que
los alumnos comprendan cómo podemos conseguir saber • ¿Si pudieras votar, lo harías? ¿Por qué?
con rigor lo que pasó y cómo lo explicamos, que la propia • ¿Qué cambió entre el gobierno conservador de la pri-
explicación de un hecho o un periodo concreto del pasa- mera mitad del siglo XIX con la actualidad?
do”. (Prats, 2010). El Desafío 5, por su parte, busca que los y las estudiantes
apliquen el procedimientos trabajado en la lección. Esta
Orientaciones didácticas actividad permite que identifiquen un hecho o suceso his-
La lección comienza con la actividad Recupero y explo- tórico significativo y deduzcan a partir de sus características
ro, que busca que los y las estudiantes respondan las a qué ámbito de la realidad pertenece.
preguntas a partir de sus conocimientos previos y apren-

Unidad
4
Las reformas liberales son trabajadas en las páginas 194 Se sugiere que los distintos grupos formulen una pregun-
y 195. Estas páginas dan cuenta de los cambios que pro- ta de investigación para guiar su trabajo. Puede tomar la
pulsó el pensamiento liberal en Chile durante la segunda siguiente como ejemplo:
mitad del Siglo XIX. El Desafío 6 está orientado a identificar • ¿Cuál fue la importancia de Claudio Gay para las cien-
los principales cambios que introdujeron los liberales en la cias naturales en Chile?
sociedad chilena. La pregunta (e.) de este desafío requiere
Para recabar información se recomienda utilizar los recursos
contextualizar a los estudiantes y dar cuenta de los sucesos
que tienen los y las estudiantes en la biblioteca CRA o ingre-
que llevaron a la creación de las leyes laicas. Puede acce-
sar los siguientes códigos en el sitio codigos.auladigital.cl
der a esta información ingresando a los sitios relacionados
con los siguientes códigos: • GCS6P159c
• GCS6P159a • GCS6P159d
• GCS6P159b En la segunda parte de la actividad los y las estudian-
tes deberán realizar un fichero biográfico a partir de las
Las páginas que trabajan la Sociedad y cultura durante el
instrucciones entregadas en la página 199. Para evaluar
siglo XIX están orientadas a destacar los avances sociales
esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de
y tecnológicos que comenzaron a modernizar la sociedad
Evaluación.
chilena. Para que los y las estudiantes puedan tener un pa-
norama general de los avances sociales y tecnológicos de La actividad Debate de Ideas: La educación durante el si-
la segunda mitad del siglo XIX se recomienda realizar una glo XIX en Chile busca que los y las estudiantes interpreten
mapa conceptual o mapa de ideas para reunir, relacionar y las fuentes y elaboren un breve síntesis que de cuenta de
sintetizar la información que trabajan estas páginas. Puede su postura y los fundamentos que apoyan su propuesta.
utilizar el siguiente esquema como referencia. Puede encontrar más información sobre la educación en
Chile durante el siglo XIX ingresando los siguientes código
Sociedad y cultura en el sitio codigos.auladigital.cl
del siglo XIX • GCS6P159e
• GCS6P159f
Variación de actividad
Cambios Inovaciones
sociales tecnológicas Para reforzar el aprendizaje del procedimiento de esta
lección se recomienda solicitar a sus estudiantes recortes
de la prensa local. A partir de estas noticias, pídale a sus
Avances en Llegada del estudiantes que completen la siguiente ficha.
Educación pública telégrafo
Distingo ámbitos de la realidad
Noticia
Ampliación del Construcción del
derecho a voto ferrocarril Preguntas: Respuestas
¿De qué trata la
noticia?
Otros Otros
¿Quiénes participan
de la noticia?
Es importante que los y las estudiantes completen esta
actividad integrando conectores y conceptos al esquema. ¿Con qué ámbito de
la realidad se relacio-
La actividad de Investigo y Comunico: El aporte de artistas,
na? ¿Por qué?
científicos e intelectuales del siglo XIX en Chile busca resal-
tar las figuras nacionales e internacionales que ayudaron
a fortalecer intelectualmente al país. La actividad consta
de dos instancias. La primera (pág 198) los estudiantes
deberán plantear una breve investigación sobre uno de
las o los científicos, artistas o intelectuales mencionados
en estas páginas. Antes del desarrollo de esta investiga-
ción se recomienda motivar a sus estudiantes a escoger e
investigar sobre las mujeres que participaron activamente
en el proceso de modernización del país.

Para evaluar la actividad Investigo y comunico El aporte de
artistas, científicos e intelectuales del siglo XIX en Chile, de “Entre los intelectuales de la época destaca la figura
las páginas 198 y 199, se recomienda utilizar la siguiente de Andrés Bello. Su influencia se expandió a todos
rúbrica de evaluación con los diferentes grupos. Considere los campos de la cultura, pero su mayor legado al
la siguiente escala: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente país fue, sin lugar a dudas, la fundación de la Uni-
logrado / 3 = Logrado. versidad de Chile y la redacción del Código Civil.
Destacó también en el ámbito de la historiografía,
Rúbrica de evaluación: Investigo y comunico Diego Barros Arana; a su labor como historiador se
Indicador 1 2 3 suma su desempeño como maestro e instructor de
la juventud chilena, además de su actuación como
Investigo hombre público. Su figura no estuvo ajena de la po-
Escogen un científico o intelectual. lémica, sobre todo durante su rectorado en el Institu-
Proponen una pregunta de investigación to Nacional y su desempeño como perito en el litigio
que guía su trabajo. limítrofe chileno-argentino. Destacó, en el ámbito de
la historiografía, Benjamín Vicuña Mackenna, quien
Definen objetivos de trabajo consideran-
tuvo además una destacada trayectoria pública como
do la biografía y las obras de autor.
intendente de Santiago y candidato presidencial”.
Seleccionan fuentes primarias y secun-
darias sobre el personaje elegido. www.memoriachilena.cl
Sintetizan y ordenan la información.
Comunico Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Elaboran una reseña de la vida pública
Esta lección trabaja con conceptos abstractos como
y privada del personaje escogido.
liberalismo y conservadurismo. Los aprendizajes en
Elaboran una reseña sobre las obras torno a estos conceptos deben ser regulados por el
y el legado del personaje elegido. propio estudiante. Es decir, debe ser capaz de escoger
Sintetizan la información en una ficha las estrategias que le ayuden a mejorar sus aprendiza-
fácil de comprender. jes. Dentro de los ámbitos del aprendizaje autónomo,
el apoyo metacognitivo debe enfocarse en que los y
Comparten la ficha elaborada con
las estudiantes identifiquen aquellas estrategias que
su curso.
les permitan logar sus metas. Puede apoyarlos inclu-
yendo estas preguntas en las actividades que consi-
Actividades complementarias dere correspondiente.
Cartas sobre la educación en el siglo XIX De dominio técnico a dominio estratégico:
(Pág. 161 de esta GDD) • ¿Qué es lo más complejo de aprender de esta
Esta actividad puede ser trabajada como apoyo a los actividad?
aprendizajes sobre las ideas conservadoras y liberales • ¿Cómo te enfrentarás a estos aprendizajes?
del siglo XIX, y sobre la educación durante ese pe- • ¿Qué estrategia consideras más adecuada para lo-
ríodo. Los y las estudiantes podrán utilizar sus textos grar las metas de esta actividad?
como apoyo para completar los objetivos propuestos
para esta actividad.
Los gobiernos liberales y sus reformas
(Pág. 163 de esta GDD)
Esta es una actividad de síntesis que se recomienda
aplicar al cerrar las páginas sobre Las reformas libera-
les (págs. 194 y 195). El objetivo de la actividad es que
los y las estudiantes identifiquen las leyes impulsadas
por el pensamiento liberal y las relacionen con los ob-
jetivos descritos en la actividad.

4
Cartas sobre la educación en el siglo XIX

Objetivos Describir algunos hitos y procesos de la organización de la República.
Organización de información, pensamiento crítico, comunicación literaria
Habilidades
escrita.
Asignatura
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Diseño y planificación
a. Escribe dos cartas (a un amigo, pariente o periódico) expresando claramente una opinión, ima-
ginando que provienen de un liberal y un conservador, acerca de la educación de los niños de
Chile en el siglo XIX. Debes argumentar utilizando los principios del pensamiento de ambos
grupos. Para ello:
Elabora un cuadro comparativo que enumere las principales características del pensamiento
liberal y conservador. Señala con colores diferentes los elementos compartidos y específicos de
ambos grupos.
Educación Conservadores Liberales
Rol del Estado
Rol de la Iglesia
Qué niveles de educación se

deben privilegiar
Qué tipo de educación se

debe entregar a cada grupo
social

Paso 2: Redacción
b. Escribe ambas cartas. Recuerda que los pensamientos liberal y conservador deben estar refleja-
dos de manera clara. Busca dar ejemplos y utilizar un lenguaje adecuado al destinatario de las
cartas que escribes.
❱❱Carta de un conservador
❱❱Carta de un liberal

4
Los gobiernos liberales y sus reformas

Objetivos Describir algunos hitos y procesos de la organización de la República.
Habilidades Organización de información, comunicación escrita.
Actividad
Instrucciones:
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad paso a paso:
a. Observa el siguiente esquema y luego complétalo con las distintas leyes y reformas llevadas a
cabo por los liberales, de acuerdo al objetivo planteado.
Gobiernos liberales del siglo XIX
Buscaba cumplir distintos

objetivos, como
Disminuir la influencia de la Reducir la preponderancia Aumentar algunas

Iglesia Católica del poder Ejecutivo libertades individuales

El conservadurismo y la Constitución portaliana

como regentes de la nación
Tras el triunfo del partido conservador en la guerra civil de la Hacienda y de los recursos directamente al Ejecuti-
de 1829, uno de los objetivos principales del nuevo go- vo, el rol fiscalizador de las cámaras es ahora menor. En
bierno será la reorganización de la hacienda pública. En el la práctica esto tiene como resultado que el presidente
diagnóstico de la crisis que ofrece el ministro de Hacienda de la República, mediante el uso de facultades extraordi-
en 1834, se articulan las ideas políticas y económicas que narias, resuelva de forma directa problemas tocantes a la
sostendrán en adelante los gobiernos conservadores: si el Hacienda que antes debían ser consultados al Congreso,
descalabro de la Hacienda pública provino de las guerras como por ejemplo la consolidación de la deuda interior.”
de independencia y de las revoluciones interiores, el ob- “El modelo de centralización político-económica pro-
jetivo principal debe ser entonces mantener el orden y la pulsado por los conservadores se configura con éxito
estabilidad, indispensables para el desarrollo comercial y en estos años. Valparaíso se convierte en el indiscuti-
económico del país; este será el lema. do centro neurálgico del comercio a nivel nacional, y el
“Así, el discurso político y el discurso económico se desarrollo productivo de la zona central, vinculado a la
identificarán en uno solo, considerándose que lo que exportación de productos agrícolas, contribuye a asentar
es bueno para la estabilidad política lo es también para la dependencia de las provincias respecto al centro”. Hay
el comercio y la economía nacional. Esto tiene directa que entender esto como una actividad política estraté-
relación con la composición de la elite que gobierna, gica, la cual apuntaba a fortalecer los lazos de alianza
en cuyo seno se suman los intereses de la oligarquía entre la Iglesia católica tradicional y la aristocracia te-
mercantil y de la “aristocracia” terrateniente tradicional. rrateniente, quienes buscaban incrementar su dominio
La recuperación económica es también indisociable de económico.
la consolidación de la deuda interior, primer paso para “El discurso gubernamental también recalca que el res-
la organización de las finanzas y el restablecimiento del peto a la propiedad privada, y las leyes que alivian el
crédito. La superación casi inmediata de esta traba, a peso de los impuestos y fomentan la producción han
comienzos de los años treinta, parece por tanto deber- contribuido al desarrollo. No obstante, esta dependen-
se a un acuerdo logrado entre los dirigentes políticos cia del comercio exterior resulta negativa en momentos
y la elite mercantil. Efectivamente, el Congreso apoya de crisis internacional, y es por ejemplo una de las cau-
las medidas propuestas por el gobierno, y estas son a sas a las que se achaca la disminución de las entradas
su vez aceptadas por los comerciantes, que comparten en 1842 si se compara con aquellas del año anterior.
intereses y negocios con la elite política, cuando no se El nuevo reglamento de aduanas, que se sanciona en
vinculan con ella directamente. De otro modo no se ex- 1841, procura también incrementar el comercio. Las re-
plica que la especulación pierda interés de un momento formas se orientan a simplificar las tareas de los oficiales
a otro, o que leyes anteriormente rechazadas obtengan de la aduana de Valparaíso, a hacer más expeditos los
ahora el visto bueno de las cámaras y sean aceptadas sin trámites comerciales, a evitar los abusos, y a rebajar los
remilgos por el mundo del comercio. derechos de depósitos”. Ante este panorama surgieron
El triunfo conservador supone también un nuevo marco grupos liberales que debieron ser coartados política-
jurídico en materia económica; y justamente, la Constitu- mente, al menos hasta 1861, en que consiguen llegar al
ción de 1833 sanciona un modelo que otorga el manejo poder tras 30 años de conservadurismo en Chile.
López Taverne, E. 2014. La política fiscal en Chile. Configuración y problemáticas

de la Hacienda pública en el marco del proceso de construcción estatal, 1817-1850.
* Elvira López Taverne es historiadora chilena con grado de Doctora en Historia, en

la École des Hautes Études en Sciences Sociales de París; se ha especializado en la
investigación de la política y la burocracia en Chile y Latinoamérica durante el siglo XIX.

4
Lección
¿Por qué para Chile fue importante consolidar el dominio Tiempo estimado:
3 de su territorio? 4 a 6 horas
La lección comienza con la actividad Recupero y exploro
La lección tiene como objetivo que los y las estudian- que tiene como objetivo el rescate de los conocimientos
tes desarrollen las habilidades, conocimientos y acti- previos de los y las estudiantes sobre el proceso de con-
tudes para estudiar y reflexionar sobre tres elemen- solidación territorial de Chile. Es importante trabajar con
tos claves: la consolidación de territorio nacional, la atención la pregunta 3 de la actividad pues esta respuesta
importancia del ciclo del salitre y el recrudecimiento tentativa será trabajada nuevamente al cerrar la lección.
de los problemas sociales. Para ello se trabajará el
El Desafío 1 de la página 203 está orientado a ubicar es-
procedimiento Analizo continuidad y cambio, con el
pacialmente los territorios que Chile heredó de la Colonia
objetivo de evidenciar los cambios entre el s. XIX y la
española. Es importante mencionar que el Tratado de Tan-
actualidad.
tauco (Doc. 3) fue un tratado de paz, firmado entre Chile y
España el 15 de enero de 1826. Este tratado pone fin a la
guerra de Independencia de Chile e incorporó el archipié-
Orientaciones al procedimiento lago de Chiloé al territorio nacional.
El procedimiento definido para esta lección se despren- Las páginas sobre la Incorporación de Magallanes, la co-
de del OA C: “Analizar elementos de continuidad y de lonización del sur de Chile y la ocupación de la Araucanía
cambio en procesos de la historia de Chile y entre un buscan que los y las estudiantes tengan una visión general
periodo histórico y otro, considerando aspectos sociales, de los procesos que permitieron al Estado chileno conso-
políticos, culturales y económicos” (Mineduc, 2012). Los lidar el territorio. Podrá obtener más información de estos
teóricos establecen que “la posibilidad de analizar y dis- procesos ingresando los siguientes códigos en el sito co-
tinguir cambios de pervivencia permite formar un juicio digos.auladigital.cl
interesante para analizar y poder distinguir las transforma- • GCS6P165a
ciones actuales de nuestro mundo, discriminando lo que
• GCS6P165b
es simplemente una moda de lo que es un cambio social
o cultural. Ejercicios de este tipo permiten tener una visión • GCS6P165c
ecuánime de lo que constituye las herencias del pasado, Las páginas 206 y 207 buscan que los y las estudiantes
distinguiéndolas de las innovaciones. (Prats et. al, 2011). A comprendan y reflexionen sobre los procesos históricos
partir de esto se elabora un paso a paso para que los y las que nos llevaron a la Guerra del Pacífico, la pérdida de
estudiantes puedan aplicar este procedimiento. Para faci- una parte de la Patagonia y la anexión de la Isla de Pas-
litar la aplicación del procedimiento se recomienda utilizar cua al territorio nacional. Para estas páginas es interesante
la siguiente ficha para cada período estudiado: realizar una actividad de análisis de continuidad y cambio
entre los documentos 1 y 5. Puede agregar un mapa polí-
tico actual para integrar un elemento más al análisis. Para
Ficha: Analizo elementos de continuidad y cambio
guiar la actividad puede utilizar las siguientes preguntas:
Período 1: ej: s. XIX Periodo 2: ej: Chile actual
• ¿Cómo ha cambiado el territorio en el norte de Chile?
Indicador Continuidad Cambio • ¿Cómo ha cambiado el territorio de Chile en el sur?
• ¿Qué elementos de continuidad puedes identificar entre
Ej: Rol de la Iglesia los tres mapas?
en la sociedad. • ¿Conoces alguna otra modificación que hayan sufrido
las fronteras de Chile?
Las páginas sobre El ciclo del salitre (208 y 209) están dise-
Ej: Problemas ñadas para evidenciar en términos generales los beneficios
sociales. y perjuicios que tuvo la economía centrada en la extracción
del salitre en el norte de Chile. Podrá encontrar más infor-
mación sobre el ciclo del salitre ingresando los siguientes
(Es importante definir varios criterios para comparar los códigos en el sitio codigos.auladigital.cl
cambios y continuidades de diferentes períodos)
• GCS6P165d

- Interesante sitio de memoriachilena.cl donde podrá La actividad Empatía histórica: La vida de los sectores po-
encontrar fotografías, literatura y documentos sobre pulares a fines del siglo XIX está pensada para que los y
la industria salitrera entre 1880 y 1930. las estudiantes se pongan en la situación de vida de una
GCS6P166a familia obrera de fines del siglo XIX. El trabajo con la em-
patía histórica requiere que los y las estudiantes manejen
- Sitio sobre la historia del salitre desarrollado por el
a cabalidad los conceptos y el contexto histórico en que se
Archivo Nacional de Chile. Aquí podrá encontrar imá-
desarrollan los sucesos estudiados. Por ello es importante
genes, afiches y datos de exportación sobre el salitre.
que lean atentamente las fuentes seleccionadas, desta-
El Desafío 6 está diseñado para que los y las estudiantes quen las ideas importantes y elaboren una síntesis. Para
apliquen el procedimiento definido para esta unidad. Para ello pueden elaborar un mapa conceptual que identifique
complementar y facilitar el desarrollo de esta actividad se la ideas centrales de los distintos documentos y las relacio-
recomienda trabajar a partir de las siguientes preguntas: nen entre si mediante conectores. Como complemento a
• ¿En qué se basaba la economía durante el siglo estu- los aprendizajes sobre la cuestión social en Chile se reco-
diado? mienda ver, en conjunto con su curso, el octavo capítulo
• ¿Cuál es el principal producto que Chile exporta en la del programa “Algo habrán hecho por Chile”. Podrá en-
actualidad? contrarlo online ingresando el siguiente código en el sitio
• ¿Cómo Chile podría superar su dependencia a la expor- codigos.auladigital.cl
tación de minerales? • GCS6P166e
El Desafío 7, correspondiente a las páginas 210 y 211, está Para evaluar esta actividad se recomienda revisar las Suge-
orientado a que los y las estudiantes identifiquen, valoren rencias de evaluación.
y expliquen los principales problemas sociales de inicios
del siglo XX. Este desafío es importante para que sus es- Variación de actividad
tudiantes puedan: Para ayudar a los y las estudiantes en la comprensión de
“b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los fuentes escritas, en la actividad Empatía histórica. Se re-
trabajos, valorando y respetando a las personas que los comienda realizar una pequeña muestra fotográfica sobre
realizan”. las condiciones de vida de los sectores populares de Chile
“c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre a fines del siglo XIX. Podrá obtener fotografías ingresando
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar a los siguientes sitios.
relaciones que potencien su participación equitativa en la • GCS6P166f
vida económica, familiar, social y cultural”. • GCS6P166g
“d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales • GCS6P166h
de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condi- La selección de fotografías debe realizarse buscando rem-
ción física, etnia, religión o situación económica”. plazar las fuentes escritas presentadas en las páginas 212
(Mineduc, 2012). y 213.
Para guiar un trabajo orientado a trabajar estas actitudes
se recomienda utilizar preguntas como las siguientes.
• ¿Cuáles fueron los motivos que generaron esta crisis
social?
• ¿Cómo eran las condiciones de trabajo de los obreros
al inicio del siglo XX?
• ¿Crees que los derechos de la gente con menos recur-
sos eran respetados?
• ¿Cómo podrías relacionar “la cuestión social” con la
actualidad?
Para obtener mayor información sobre la cuestión social
se recomienda ingresar los siguientes códigos en el sitio
codigos.auladigital.cl.
• GCS6P166b
• GCS6P166c
• GCS6P166d

Unidad
4
Para evaluar la actividad Empatía histórica de las páginas
212 y 213 se recomienda utilizar la siguiente pauta de co- “En el otro extremo de la escala social se encontraba
tejo. Marque el casillero correspondiente según el nivel de “la lepra inmensa de los barrios pobres” y “aquella
logro de sus estudiantes. indescriptible cloaca” de los sectores más posterga-
dos de la capital de Chile, según lo describe el via-
jero francés Albert Malsh. Ya el 2 de mayo de 1884,
Pauta cotejo: Empatía histórica el diario El Chileno denunciaba que nada era más
Indicador ✓ ✗ pobre, triste, desaseado e insalubre, que “el hogar
Investigo del obrero chileno”, opinión concordante con la de la
mayoría de los testimonios existentes, especialmente
Realiza una síntesis que le permite visua- con aquellos que describían los “conventillos”, largas
lizar el contexto del período estudiado. hileras de habitaciones construidas siguiendo un
Identifica el grupo social al que hacen pasillo, cruzado por una acequia a tajo abierto que
referencias las fuentes. llevaba los desechos y las excretas de todo el barrio”.
Se pone en la situación de una familia
(de Ramón, 2003)
obrera mediante la descripción de diver-
sos aspectos.
Explica la situación vivida por las familias
obreras a fines del siglo XIX y principios
del XX. La colonización del sur de Chile
Identifica las responsabilidades que
tuvieron los grupos privilegiados sobre la La actividad está orientada al análisis de fuentes es-
situación de vida del mundo obrero. critas primarias y secundarias. Esta actividad puede
ser utilizada como refuerzo a los aprendizajes sobre la
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo colonización del sur de Chile o como una actividad de
síntesis para el cierre de la lección.
En esta lección se busca potenciar los dos últimos ám- Publicidad en la época del salitre (pág. 170 esta GDD)
bitos del aprendizaje autónomo, los cuales son:
La actividad está orientada al análisis de fuentes grá-
• De regulación externa a autorregulación: ficas, en concreto un afiche sobre el salitre chileno. El
En esta instancia los y las estudiantes deben asumir objetivo de esta actividad es que los y las estudian-
el control de sus procesos de aprendizaje y avanzar tes reconozcan la importancia que tuvo el salitre para
sin mayor ayuda del docente. Chile y los medios que utilizaron para promocionarlo
Esto lo puede evaluar en la capacidad que tengan al exterior. Para el desarrollo de esta actividad es im-
sus estudiantes de resolver problemas de forma au- portante contar con materiales, como lápices de colo-
tónoma respecto a sus aprendizajes. res, plumones o revistas para recortar. Consulte a sus
• De interiorización de los procesos a exteriorización: estudiantes si pueden agregar el material trabajado en
esta actividad como parte de su trabajo final.
En esta instancia los y las estudiantes deben po-
der exteriorizar sus estrategias de aprendizaje. Esto
quiere decir que son capaces de modelar su pen-
samiento metacognitivo, sintetizarlo, evaluarlo y
comunicarlo. Para incentivar la exteriorización del
pensamiento metacognitivo reúna a sus estudiantes
en parejas y realice la siguiente actividad.
Paso 1: Expliquen a su compañero o compañera su
mejor estrategia de aprendizaje.
Paso 2: Elaboren un mapa de ideas que sintetice la
estrategia de su compañero o compañera.
Paso 3: Preséntenlo a sus compañeros explicando
de forma cruzada cada estrategia.

Actividad complementaria
La colonización del sur de Chile

Objetivos Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX.
Análisis de fuentes primarias y secundarias, pensamiento crítico, comuni-
Habilidades
cación escrita.
Actividad
Instrucciones:
a. Lee atentamente los siguientes documentos
Hasta mediados del siglo XIX la vida de la nación chilena se había desarrollado en el territo-
rio comprendido entre los ríos Copiapó y Bíobio […] Gracias a la acción de algunas personas
particulares y a un plan oficial de colonización, pudo llegar a Chile un grupo de familias
alemanas, que en los primeros diez años alcanzaron a 4000 personas […] Como agente
de colonización nombrado por el gobierno, figuró Vicente Pérez Rosales, un tenaz pionero
que debió vencer toda clase de dificultades en el terreno […] Las actividades económicas
languidecían cuando los colonos llegaron a la región […]
Para disponer de tierras cultivables fue necesario quemar la selva virgen y abrir senderos a
golpe de hacha […] Los colonos alemanes eran gente de notable empuje, gracias a cuyo
tesón pronto se vieron los mejores frutos. Además de la producción agrícola y ganadera,
establecieron pequeñas industrias para la fabricación de cecinas, calzado, cerveza, mue-
bles, carruajes, etc.
La prosperidad permitió crear dos ciudades, Puerto Montt y Puerto Varas.
Villalobos, S. (1976). Chile: Su Historia. Universitaria, Santiago.
La provincia de Valdivia, más reconocida en tiempo de los españoles que en el de la República

[…] ¿qué podía faltar al olvidado Valdivia para dejar de estarlo? La población […] aquella
de espíritu de lucro o de las ideas liberales de los grandes centros civilizados, para venir a
la virgen de América, ya a gozar de una libertad positiva, ya a recoger a manos llenas las
riquezas que, sin conocer su valor, menospreciamos. En países como el nuestro, es de todo
punto indispensable la activa cooperación del elemento extranjero; poderosa entidad que
al procurar enriquecerse, enriquece al país donde se asila, que puebla los desiertos y forma
estados que, aunque con el modesto nombre de colonias, asombran por su industria, por su
comercio y por su bienestar, hasta a sus mismas metrópolis.
Pérez Rosales, Vicente (1971), Recuerdos del pasado (1814-1860), Santiago.

Unidad
4
b. Según Sergio Villalobos, ¿por qué era importante para el país la llegada de colonos para poblar
la zona sur de Chile?
c. ¿Por qué Vicente Pérez Rosales creía que era mejor colonizar el sur con ciudadanos alemanes?
d. Investiga: ¿Qué otros procesos de expansión e integración territorial se vivieron en Chile hacia el
sur durante toda la segunda parte del siglo XIX y comienzos del siglo XX?
Paso 2: Análisis y reflexión
a. ¿Cuáles fueron los principales problemas que tuvieron que enfrentar los colonos al llegar a poblar
el sur de Chile? Explica.
b. Considerando tu experiencia personal, ¿podrías visualizar en tu entorno cotidiano algún rasgo

destacado de la herencia de colonización extranjera en Chile?

Actividad complementaria
Publicidad en la época del salitre

Objetivos Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX.
Análisis de fuentes iconográficas, pensamiento crítico, comunicación
Habilidades
escrita y visual.
Asignatura
Artes visuales
relacionada
Actividad
Paso 1: Lectura y observación
a. Observa atentamente el siguiente afiche publicitario relacionado con la época de expansión del
salitre chileno.
Usar nitrato de sodio (salitre) chileno trae
prosperidad a la vista
b. ¿Qué elementos destacan en la imagen?

Unidad
4
c. ¿Por qué crees que el afiche está escrito en inglés? ¿A quiénes está dirigido?
d. ¿Qué relación se puede establecer entre el salitre y la prosperidad?
e. ¿De qué manera la industria salitrera promovió un auge económico para Chile?
Paso 2: Creación de un afiche publicitario
Elabora un afiche publicitario para promocionar un evento hecho o suceso histótico del período
estudiado.

Capitalismo incipiente: las motivaciones económicas en el ánimo

expansionista chileno
Chile vivió durante el siglo XIX una considerable alza sión hacia el sur de las fronteras de real posesión. Con
poblacional, pasando de alrededor 1 millón de personas la inmigración alemana en 1846 se produce la integra-
que ocupaban el territorio a principios de siglo, la cifra ción económica de la Región de los Lagos, de Chiloé
se elevó a 2.7 millones hacia 1895. Este incremento po- insular y continental y de parte de la Patagonia oriental.
blacional se relaciona con la búsqueda de expandir las En los años 60 avanzan las fronteras contra la Arauca-
fronteras nacionales y una mayor explotación económica nía independiente desde el norte hacia el Toltén. En el
del territorio, al haber más habitantes y colonos en bús- norte se integran al territorio económico y jurídico chile-
queda de trabajo y asentamiento. En el comienzo de una no enormes territorios como consecuencia de la guerra
economía capitalista basada en la exportación de mate- contra el Perú y Bolivia en 1879/83. Durante la guerra
rias primas y la comercialización de importaciones por en 1881, se acuerda con la Argentina la solución del tra-
parte de mercaderes nacionales y extranjeros, los go- zado fronterizo y la soberanía jurídica argentina sobre la
biernos sintieron la presión de las oligarquías a comenzar Patagonia lo que significa la pérdida para Chile de parte
un proceso de anexión territorial a lo largo del siglo XIX. de ese territorio ya integrado económicamente por el
núcleo económico de la región de Los Lagos. En 1883
“Las «fronteras económicas que Chile realmente
logra Chile superar su paréntesis territorial con la sumi-
poseía a la fecha de la independencia, abarcaban un
sión militar y económica de la Araucanía independiente.
territorio económico limitado por el norte por el río Co-
La conformación del territorio chileno en este periodo
piapó y en el sur por el Bío-Bío». Este Chile tradicional,
es el resultado de una nueva demarcación de los inte-
concentrado en el valle central y orientado hacia el norte,
reses económicos de las clases dominantes de Chile y
poseía además dos «posesiones de ultramar» o «territo-
corresponde a una fase de extraordinaria expansión, aun
rios económicos de ultramar» en Valdivia y, luego de su
cuando por el peso específico que alcanza la presencia
liberación de la dominación española en 1826, Chiloé.
del capital extranjero, este período de expansión puede
En este período histórico de 1833 a 1891 se produce
ser caracterizado como una «expansión en dependen-
una rápida integración de gran parte de los enormes
cia». En el marco internacional del capitalismo en su fase
territorios de soberanía jurídica chilena en el sur del país
de la libre competencia será el capital comercial inter-
y en el norte la expansión económica extiende, luego
nacional el que imprimirá en gran medida el grado de
de la victoria militar de 1879/83, junto a las fronteras
dependencia de la expansión nacional. La fase expansi-
económicas, las fronteras jurídicas de Chile“.
va de Chile culminará junto a la definitiva frustración de
“La toma de posesión del estrecho de Magallanes un camino de desarrollo capitalista autónomo, sellado
por Chile y la fundación de la colonia sureña de Punta por el triunfo de la contrarrevolución de 1891 contra
Arenas se realiza en 1843, dando comienzo a la expan- Balmaceda”.
Adaptado de Ojeda Ebert, Gerardo (1980). “El rol de la inmigración

alemana en el proceso de formación de la nación chilena” Resvista de estudios latinoamericanos, México.
* Gerardo Ojeda Ebert es un reconocido sociólogo europeo oriundo de Varsovia, quien

ostenta el grado académico de Doctor en Ciencias Sociales, de la Universidad de
Amsterdam. Con más de 30 años de experiencia, se ha especializado en los procesos
inmigratorios en el mundo, cubriendo un gran espectro de países latinoamericanos.

4
Páginas de cierre de la unidad ( 214 a la 219) Tiempo estimado: 4 a 6 horas.
Las páginas de cierre de la unidad tienen por objetivo que En la página 216 se presentan dos actividades orienta-
los y las estudiantes sinteticen y apliquen las habilidades, das a la aplicación de habilidades de trabajo y análisis de
actitudes y conocimientos aprendidos en esta. Las activida- fuentes. Las preguntas relacionadas con las fuentes buscan
des que se desprenden de esta sección de cierre derivan que los y las estudiantes identifiquen la naturaleza de las
de las habilidades propuestas por el Mineduc en las Bases fuentes y su utilidad para el análisis histórico. Para com-
Curriculares 2012. A su vez, estas páginas entregan a los plementar esta actividad se sugiere integrar las siguientes
y las estudiantes recursos didácticos para realizar una au- preguntas:
toevaluación de sus aprendizajes. • ¿A qué ámbito de la realidad hacen referencia las dis-
La primera actividad de Integro y aplico busca que los y las tintas fuentes?
estudiantes elaboren una síntesis de los aprendizajes por • ¿Puedes identificar algún elemento de continuidad y
medio de un mapa conceptual. cambio entre el tiempo en que fueron escritas las fuen-
Para la elaboración de un mapa conceptual se sugiere se- tes y la actualidad?
guir los siguientes pasos con sus estudiantes: • ¿Podrías aplicar alguno de los procedimientos de análi-
1. Identificar un concepto principal con el que luego se sis histórico a otra asignatura?
relacionarán otros que dependan de él. Las actividades de aplicación de pensamiento crítico en la
2. Identificar conceptos secundarios relacionados con el página 217 buscan que los y las estudiantes analicen e in-
concepto principal. terpreten fuentes y, a partir de estas, reflexionen y opinen
sobre 2 problemas sociales que se arrastran hasta la actua-
3. Disponer los conceptos en orden jerárquico, es decir, el
lidad. Para complementar la información sobre el conflicto
principal arriba y los secundarios más abajo.
mapuche puede ver junto a sus estudiantes el siguiente
4. Encerrar cada concepto en una caja (rectángulo, óvalo, video que explica los orígenes de este conflicto. Ingrese
círculo u otro). el siguiente código en el sitio web códigos.auladigital.cl
5. Unir el concepto central con los secundarios a través de En la sección Aplico habilidades de comunicación se en-
líneas y frases breves llamadas conectores. trega un formato de periódico que ayudará a los diferentes
Para profundizar sobre la construcción y aplicación de grupos a organizar el trabajo final de esta unidad. Es im-
mapas conceptuales recomendamos ingresar el siguiente portante que los grupos de trabajo organicen, selecciones
código GCS6P173a en el sitio codigos.auladigital.cl y clasifiquen la información que utilizarán en su periódico
Para revisar otros métodos de sistematización de in- temático. Podrá encontrar más información sobre el tra-
formación, puede ingresar los códigos GCS6P173b y bajo final en la sección Proyecto final: Periódico temático.
GCS6P173c en el sitio codigos.auladigital.cl La página 219 busca realizar un cierre metacognitivo de
Las actividades 2 y 3 de la página 215 están orientadas a la unidad. La actividad está orientada a que los y las es-
que los y las estudiantes ubiquen temporal y espacial los tudiantes evalúen el progreso de las metas propuestas al
sucesos que dieron paso a la Independencia y al posterior inicio de la unidad. Una pregunta interesante de desta-
proceso de organización de la república de Chile. Ingresan- car es la número 6. La respuesta a esta pregunta implica
do el código GCS6P173d en el sitio codigos.auladigital.cl que los y las estudiantes puedan, en primer lugar ,evaluar
podrá encontrar una completa línea de tiempo de la historia su trabajo en la unidad y, en segundo lugar, proyectar
de Chile y sobre los procesos estudiados en esta unidad. mejorar sus estrategias de aprendizaje para una próxi-
ma unidad. Para más información sobre el desarrollo
Es importante que la utilización de líneas temporales
metacognitivo revise las Indicaciones para el desarrollo
sea apoyada por un sólido contexto histórico que per-
metacognitivo en la página siguiente.
mita explicar la unión de las diferentes fechas y sucesos
presentados.

Orientaciónes al docente
Sugerencias de evaluación Proyecto final: Periódico temático

Para evaluar la aplicación de las habilidades en el cierre
Para la elaboración del periódico temático es impor-
de unidad se recomienda utilizar la siguiente rúbrica de
tante que los grupos de trabajo consideren los si-
evaluación considerando la escala 1 = Por lograr / 2 Me-
guientes elementos:
dianamente logrado 3 = Logrado.
1. Época, años, o período a que hace referencia el
Rúbrica de evaluación: Cierre de unidad periódico: Es importante que los grupos definan
desde un comienzo qué período, año o época se
Indicador 1 2 3
trabajará. Esta definición permitirá la contextuali-
Sintetiza los aprendizajes de la uni- zación de las noticias.
dad en un mapa conceptual claro y 2. Nombre del periódico: El nombre debe ser atin-
fácil de interpretar. gente o relacionado con la época que aborda el
Ubica espacial y temporalmente periódico.
los sucesos que dan origen al Chile 3. Editorial: Deben elaborar una breve editorial
republicano. donde integren los ámbitos de la realidad que se
Identifica distintos tipos de fuente y trabajarán, y los fundamentos de esta decisión.
reflexiona sobre el uso de estas para 4. Noticias: Las noticias deben desarrollarse buscan-
el estudio de la Independencia. do responder las preguntas:
Analiza los antecedentes históricos • ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?
de diversos problemas y reflexiona ¿Cómo?
sobre su impacto en la actualidad. • Se sugiere que los y las estudiantes consulten
sobre la redacción de noticias al docente de Len-
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo guaje y Comunicación.
5. Elementos de un periódico: Los grupos deben in-
Al cerrar esta unidad es importante evaluar si los estu-
tegrar otros elementos aparte de noticias, como
diantes avanzan hacia el aprendizaje autónomo. Para
entrevistas, juegos, sección de ventas y compras,
ello revise, por medio de la siguiente tabla de cotejo,
publicaciones comerciales, etc.
qué ámbito del pensamiento autónomo está logrado
o no logrado por sus estudiantes. Marque con una X 6. Formato: Es importante que los grupos definan un
en el casillero que corresponda. formato en que presentarán su periódico y escojan
los materiales que utilizarán.
Pauta de cotejo Aprendizaje autónomo
Para evaluar el periódico temático se recomienda uti-
Indicador ✓ ✗ lizar la rúbrica de la página 176.
De aprendiz a experto: El o la estu-
diante es consciente de sus estrate-
gias y las adapta dependiendo de
los desafíos.
De dominio técnico a dominio
estratégico: El o la estudiante es
capaz de seleccionar las estrategias
más pertinentes para cada situación.
De regulación externa a
autorregulación: El o la estudiante
asume el control de sus procesos de
aprendizaje y avanza sin necesidad
de ayuda externa.
De interiorización de los procesos
a exteriorización: El o la estudiante
aprende cómo se enfrenta y resuel-
ve los desafíos cognitivos de manera
de ser capaz de transmitir y comuni-
car a otros estos procesos.

Profundización didáctica Lección 3 Unidad
4
Trabajo con fuentes históricas:
Las fuentes históricas son la materia prima del historiador. En ellas está la información
necesaria para resolver los problemas que la Historia plantea, por medio de diversas
hipótesis. El uso de estas fuentes requiere de una metodología específica que busca darle
validez histórica tanto a la fuente como a la información obtenida de ella. Acercar a los
estudiantes a la metodología de investigación del historiador le permitirá desarrollar una serie
de habilidades específicas que la autora Gemma Tribó conceptualiza en el siguiente recuadro.
Investigación con fuentes primarias y habilidades cognitivas asociadas
Investigación con fuentes Habilidades asociadas
1. Contacto directo con las fuentes Observación directa - Registro de la
Información -Sistematización y ordenación de
la información - Análisis y procesamiento de la
información
2. Interpretación de las fuentes Interpretación de la información -
Comparación y relación de resultados
- Comprobación de la hipótesis provisional -
Inferencia / deducción - Generalización
3. Construcción de conocimiento Formulación de la hipótesis válida -
Jerarquización y contextualización - Síntesis,
aplicación y defensa de resultados -
Resolución de conflictos y toma decisiones
Para el desarrollo de las habilidades descritas es importante seguir una metodología de

trabajo que predisponga a los y las estudiantes a investigar sobre temas particulares desde la
óptica del historiador. Esta metodología se puede simplificar en los siguientes pasos:
1. Clasificación de la fuente
• ¿Es primaria o secundaria?
• ¿Es un texto escrito, una fotografía, un monumento o un video?
2. Análisis de la fuente
• ¿Quién es el autor de la fuente?
• ¿Cuándo la escribió (creó o fotografió)?
• ¿De qué trata el documento?
• ¿Cuál es la situación que describe la fuente?
3. Evaluación de la fuente
• ¿Qué importancia tenía el autor de la fuente en el tiempo que vivió?
• ¿Cuál es propósito de la fuente, para qué o con qué intención se produjo y a quién iba
dirigida?
• ¿Sirve la fuente para resolver nuestro problema histórico?
4. Uso de fuentes para resolver un problema histórico
• ¿Qué evidencias nos entrega la fuente para resolver nuestro problema?
Valle Taiman, A (2011). El uso de la fuentes históricas en la enseñanza de la Historia, en: Educación
Vol. XX, N° 38, Pontificia Universidad Católica del Perú.
Tribó, G. (2005). Enseñar a pensar históricamente: los archivos y las fuentes documentales en la
enseñanza de la Historia. Editorial Horsori, Universidad de Barcelona, España.

Evaluación Proyecto final: Portafolio de mi región

Periódico temático:
Integrantes:
Observaciones:
Medianamente logrado
Criterios Logrado (3 pts.) Por lograr (1 pto.)
(2 pts.)
El periódico define un El periódico define un
El periódico define un
Definición de período, años rango de años, pero no rango de años, pero el
rango de años y la totalidad
o época que trabaja el todos los contenidos hacen contenido no hace refe-
del contenido hace referen-
periódico referencia exclusiva a los rencia exclusiva a los años
cia a los años escogidos.
años escogidos. escogidos.
Elaboran un nombre crea-
Elaboran un nombre crea-
tivo que hace referencia de Elaboran un nombre senci-
tivo que hace referencia
al tema o período escogido llo que no hace referencia
Nombre del periódico de forma parcial al tema
por el grupo y, a su vez, al tema o periodo escogido
o periodo escogido por el
ayuda a contextualizar el por el grupo.
grupo.
período.
Presentan una editorial Presentan una edito-
Presentan una editorial que
completa que explica rial general que explica
no explica los objetivos del
Editorial claramente los objetivos del parcialmente los temas a
periódico ni los temas que
periódico y los temas que trabajar y los objetivos del
se trabajarán.
se trabajarán. periódico.
Las noticias que presenta Las noticias que presenta Las noticias que presenta
el periódico desarrollan el el periódico desarrollan el el periódico son escasas
Noticias contexto y responden a ca- contexto pero no contestan y con poco desarrollo del
balidad las preguntas base la totalidad de las pregun- contexto y de las preguntas
de las noticias. tas base de las noticias. base de una noticia.
El periódico integra otros El periódico integra otros
El periódico integra otros
elementos, como reporta- elementos, como repor-
elementos, como reporta-
jes, entrevistas, juegos, etc., tajes, entrevistas, juegos,
jes, entrevistas, juegos, etc.,
Elementos de un periódico y la totalidad de estos están etc., pero no todos están
pero no están contextua-
adecuadamente contextua- adecuadamente contextua-
lizados al período o tema
lizados al tema o período lizados al tema o período
que trabaja el periódico.
que trabaja el periódico. que trabaja el periódico.

Autoevaluación de la unidad Unidad
4
Revisa el trabajo realizado en la unidad 4 junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel
de logro.
Logrado Medianamente Por

Indicador logrado lograr
Identifiqué y clasifiqué la información importante de la unidad y
seleccioné aquella que sirve para la realización de una síntesis o mapa
conceptual.
Elaboré una síntesis o mapa conceptual que ordena los aprendizajes
realizados en la unidad.
Identifiqué los principales hitos y procesos de la Independencia
de Chile y los ubiqué en una línea temporal.
Identifiqué los principales hitos y procesos de la organización
de la república de Chile y los ubiqué en una línea temporal.
Comprendí que la Independencia de Chile es parte del proceso
de independencia de América.
Habilidades de análisis y trabajo de fuentes
Identifiqué distintos tipos de fuentes y las categoricé en primarias
o secundarias.
Analicé diversas fuentes para comprender cuál era la intención de los
autores al producirlas.
Identifiqué, por medio del análisis de fuentes, problemas sociales
que siguen existiendo, como el conflicto mapuche.
Opiné con fundamentos sobre temas de relevancia social, cultural
y política que afectaron a Chile durante el siglo XX.
Participé en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Presenté, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados
con la convivencia, problemas de la comunidad o resultados
de investigaciones.
Elaboré un periódico temático sobre Chile durante el proceso de
Independencia o la posterior organización de la república.

Banco de Preguntas
1. Lee el texto: 5. Observa la imagen:
Jorge Barrios Riquelme.

Corriente de pensamiento que sentó las bases de la
República moderna. Sus ideas más destacadas fue-
ron: igualdad ante la ley, división de los poderes del
Estado y soberanía popular.
¿A qué antecedente externo de la independencia de las

colonias hispanoamericanas hace referencia el texto?
A. Despotismo ilustrado.
B. Mercantilismo.
C. Absolutismo.
D. Ilustración.
2. Lee el texto:
Entre 1810 y 1814 Chile era una nación incipiente El Templo Votivo de Maipú es un templo católico or-
con gobierno e instituciones propias. Sin una decla- denado a construir por el Capitán General y Director
ración formal de independencia, se zafó del imperio Supremo Bernardo O’Higgins en los llanos en que se
español, se empeñó en una discusión política, hizo había desarrollado la batalla de Maipú.
sus experiencias con un gobierno representativo, y ¿Con qué proceso histórico de Chile se relaciona el
adquirió los hábitos de independencia. templo de la imagen?
Lynch, John. Las revoluciones hispanoamericanas A. Conquista.
1808-1826. 1997. B. Colonia.
C. Emancipación.
¿A qué etapa del proceso independentista chileno hace
referencia el texto? D. Organización de la República.
A. período de la Patria Vieja. 6. Lee el texto:
B. período de la Reconquista. Ya durante las administraciones de Pinto y Santa
C. Período de la Patria Nueva. María se dan las batallas del cementerio laico y del
D. período de Ensayos Constitucionales. matrimonio civil, se consigue además la aprobación
parlamentaria a importantes medidas de seculariza-
3. Nombra las constituciones que tuvo Chile durante el
ción que van a disminuir el poder de la Iglesia en lo
siglo XIX, señalando brevemente las principales carac-
civil. En el orden político-institucional, el Parlamen-
terísticas de cada una de ellas. Organiza tu respuesta
to adquiere un papel cada vez más significativo, rol
en una tabla
que es sancionado mediante reformas legales. Este
4. ¿Qué papel tenía el Estado chileno dentro de la indus- proceso se explica por cuanto estos gobiernos, par-
tria salitrera? ticularmente los dos primeros, sirvieron los intereses
A. Cobraba un impuesto a la exportación del salitre. de una oligarquía cuyos miembros más destacados
B. Era propietario de todos los yacimientos de salitre. ocupaban –ya sea como liberales o conservadores-
la mayoría de los escaños del parlamento.
C. Transportaba el mineral hacia los países europeos.
D. Extraía directamente el mineral desde los Subercaseux, Bernardo. Historia de las ideas y de la
yacimientos. cultura en Chile, vol. 1. 1997.
¿Qué título podría aplicarse de forma más coherente

al texto?
A. Diversificación de la sociedad.
B. Ampliación del derecho a voto.
C. Laicización de las instituciones.
D. Promoción del acceso a la educación.

Unidad
4
7. Lee el texto: 9. Observa el esquema:
Como era natural y hasta necesario, durante el ciclo

del salitre el comercio exterior pasó a ser la fuerza
motriz del sistema económico doméstico, ligando ?
así el curso y avatares de nuestro desarrollo con la-
zos íntimos a las fluctuaciones de la economía mun- Inestabilidad
Conflictos entre
política, disputas Frágil situación
dial o, más concretamente, de los países rectores, entre grupos
las provincias y
económica.
sobre todo de Inglaterra. Santiago.
dirigentes.
Adaptado de: Pinto, Aníbal. Chile. Un caso de desarrollo
frustrado. 1959.
¿A qué período corresponden las características enun-
ciadas en el esquema?
¿A qué problema derivado del modelo económico del A. Gobiernos liberales.
ciclo del salitre se refiere el texto? Responde usando B. Gobiernos conservadores.
el texto como fuente y argumentando a partir del im- C. Proceso de independencia de Chile.
pacto específico del modelo a principios del siglo XX
D. Período de Organización de la República.
Análisis, síntesis y evaluación 10. Lee el texto:
8. Lee el texto: La democracia que tanto pregonan los ilusos es un

absurdo en países como los americanos, lleno de
El resultado a corto plazo de este flujo fue, por su- vicios y donde los ciudadanos carecen de toda vir-
puesto, una crisis comercial. Por todo el Imperio los tud. La república es el sistema que hay que adoptar;
precios se derrumbaron y decrecieron los beneficios ¿pero sabe cómo yo la entiendo para estos países?
a medida que los mercados se saturaban con las Un gobierno fuerte y centralizador, cuyos hombres
importaciones. Muchos comerciantes se arruinaron sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo,
y otros consiguieron cortar sus pérdidas retirándose y así enderezar a los ciudadanos por el camino del
del comercio transatlántico y prefiriendo invertir su ca- orden y de las virtudes. Cuando se hayan moraliza-
pital en la agricultura y la minería. El metal precioso do, venga el gobierno completamente liberal, libre
desapareció de la circulación local a medida que se y lleno de ideales, donde tengan parte todos los
exportaban grandes sumas para financiar la corriente ciudadanos.
creciente de importaciones europeas. No es sorpren-
dente que los consulados, de Chile a México, clama- Diego Portales, carta a su socio José M. Cea, 05 de
ran a la Corona para que limitase el flujo de mercan- marzo de 1822.
cías mediante la vuelta al antiguo sistema de entradas
restringidas; la ruina amenazaba a sus miembros. ¿De qué manera influyó este pensamiento portaliano
en la institucionalidad chilena posterior a 1931?
Bethell, Leslie. Historia de América Latina, vol. 2. 1990.
A. En el derecho a voto universal y popular para todos
los varones mayores de 21.
¿A qué fenómeno hace referencia el texto?
B. En la separación entre Iglesia y Estado, mediante la
A. A los beneficios generados por la flexibilización del
promulgación de las leyes laicas.
monopolio comercial.
C. En la existencia de un presidente fuerte y con gran-
B. Al descontento criollo provocado por el reforza-
des atribuciones para tomar decisiones.
miento del monopolio comercial.
D. En el desarrollo de un poder legislativo que concen-
C. Al malestar de los criollos por la falta de participa-
tra las principales atribuciones del gobierno.
ción en las instituciones políticas.
D. A las consecuencias de la implementación de la Or-
denanza Económica de Libre Comercio de 1778.

Solucionarios
gobiernos conservadores a partir de la Constitución de

1833 y el legado fuertemente centralizador de Portales;
la formación de La Sociedad de la Igualdad por parte
Actividades complementarias de jóvenes liberales, como Santiago Arcos, Francisco
Lección 1. Actividad: Las independencias americanas Bilbao y otros, influidos por las ideas revolucionarias de la
Paso 1. a. Se reconocen las primeras Juntas de Francia de 1848; El llamado “incidente del sacristán” y los
Gobierno, posterior Independencia y principales líderes antecedentes que dieron paso a la posterior separación
revolucionarios, respectivamente, en Venezuela (1810) de la Iglesia del Estado. Gobierno de transición de José
(1811) (Francisco de Miranda; Simón Bolívar; Antonio José Joaquín Pérez (1861-1871) y posterior sucesión de
de Sucre), Colombia (1810) (1811) (Simón Bolívar; Antonio gobiernos liberales. Hay que hacer hincapié en el fuerte
Santos Plata; José María Córdova), Ecuador (1810) (1812) arraigo ilustrado de los liberales, quienes abrigaban el
(Antonio José de Sucre; José Eloy Alfaro Delgado; Simón deseo de una expansión popular de la educación.
Bolívar); Argentina (1810) (1816) (José de San Martín;
Lección 2. Actividad: Los gobiernos liberales y sus reformas
Juan José Paso); Paraguay (1811) (Pedro Juan Caballero;
Paso 1. a. Disminuir la influencia de la Iglesia Católica:
Fulgencio Yedros); México (1808) (1821) (Miguel Hidalgo y
Leyes laicas a contar de la década del 80, con la creación
Costilla; José María Morelos y Pavón; Agustín de Iturbide);
del Registro Civil, ley de Matrimonio Civil, creación de
Uruguay (1808) (1825) (Juan Antonio Lavalleja; Pedro José
cementerios laicos. ampliación de libertades de culto
Viera); Chile (1810) (1818) (José Miguel Carrera; Bernardo
y enseñanza para las religiones no católicas. Reducir la
O´higgins; Manuel Rodríguez); Panamá (1821) (Segundo
preponderancia del poder ejecutivo: aumento del poder
Villareal; Francisco de Miranda; Simón Bolívar); Perú (1821)
del Congreso mediante la facultad de acusar, mediante
(Simón Bolívar; Lord Thomas Cochrane; José de la Mar) y
interpelaciones, la actividad irregular de ministros, y la
Bolivia (1809) (1825) (Antonio José de Sucre; José Miguel
disminución de la autoridad absoluta del Presidente
Lanza).
mediante la prohibición de la reelección inmediata; Código
Lección 1. Actividad: La independencia de Chile b. En Penal y Ley Orgánica de Tribunales. Aumentar algunas
Chile, el período de la Reconquista se da entre los años libertades individuales: Ley de Garantías Individuales
1814 y 1817. La derrota en la batalla de Rancagua y el (1884). Ampliación del derecho a sufragio universal para
ingreso de Mariano Osorio al territorio chileno son las mayores de 21 años.
claves que determinan la restitución del régimen. Paso 2. Lección 3. Actividad: La colonización del sur de Chile
a. Las medidas tomadas por los gobernantes españoles b. Reconocer las precarias condiciones de poblamiento e
fueron de extrema crueldad y represión. Tenían el objeto infraestructura existentes en la zona entre el límite fronte-
de aleccionar y amedrentar las acciones más radicales rizo de Arauco y el canal de Chacao hacia mediados del
de los criollos. b. En este período, las medidas tomadas siglo XIX. Era necesaria la producción agrícola tendiente a
fueron recibidas con profundo malestar y resentimiento satisfacer los requerimientos de una creciente población
por los “chilenos”, lo que, finalmente, contribuyó a acelerar chilena concentrada en la zona centro y la necesidad de
el proceso de independencia definitiva de las colonias integración de territorios dada esta situación. c. Había
americanas. c. La reconquista constituyó un período de fundamentos ideológicos que ampararon en la época la
fuerte represión incorporación de colonos extranjeros al territorio chileno.
La mentalidad de desarrollo y riqueza de sociedades eu-
Lección 2. Actividad: Carta sobre la educación en el siglo ropeas era admirada por la élite chilena. Se creía también
XIX Paso 1. a. Reconocer el conflicto entre liberales y que la espiritualidad alemana tendría en Chile una mejor
conservadores como central de la política republicana en adaptación con el carácter del chileno y su tierra. d. Re-
el Chile del siglo XIX. Destacar, en cuanto a los liberales, saltar la influencia de los colonos extranjeros llegados al
la búsqueda de una descentralización administrativa y la país, producto de las políticas de ocupación territorial de
menor influencia de la Iglesia. El desarrollo de negocios la época y hasta fines del siglo XIX. Dentro de este proceso
sin trabas estatales para la empresa privada. Formación se debe señalar la incorporación de la Araucanía en la dé-
de sociedades intelectuales y periódicos de raigambre cada del 80. A la presencia y establecimiento de alemanes
popular y, fundamentalmente, un mayor poder del en Valdivia y Osorno a partir de 1845, se incorporan más
Congreso. En relación a los conservadores, la continuidad tarde, por ejemplo, italianos en Purén y Lumaco (funda-
de la estructura constitucional, consolidación del poder ción de Capitán Pastene en 1907); austríacos a orillas del
anclado en la figura del Presidente y el fuerte arraigo en lago Llanquihue (Nueva Braunau); croatas en la zona de
la Iglesia como ente formador de las élites. Paso 2. a. Se Magallanes, suizos en Traiguén y Victoria; holandeses en
espera que los estudiantes empaticen con los sucesos las cercanías de Puerto Montt y Villarrica. Paso 2. a. Ex-
fundamentales del período. Por ejemplo: Sucesión de

Unidad
4
plicar las duras condiciones iniciales de asentamiento co- Banco de preguntas
lonial. Infraestructuralmente no se contaba con grandes
maquinarias, sino tan solo hachas, madera y clavos, en 1.D - 2. A.- 3. 1811-12:Chile se reconoce fiel al rey, pero
muchos casos. Además, los colonos establecieron condi- independiente de órdenes foráneas. 1814:Se crea cargo.
ciones básicas para el desarrollo de cultivos y, luego, de Director Supremo. 1818:Se declara soberanía nacional.
una pequeña industria manufacturera de productos como 1822:Se dividen los poderes del Estado. 1823: Moralista,
la cerveza o las cecinas. Todo lo cual implica el desarrollo no se practica. 1826: Proyecto federalista, no alcanza a
de un poblamiento que, con muy pocos habitantes (en constituirse. 1828:Liberal, corta duración. 1833:Conserva-
relación a la extensión del territorio abarcado) y recursos, dora, autoritaria, presidencialista.-4. A.- 5.C. 6. C. 7: Modelo
lograron el desarrollo de la zona. b. Pregunta abierta que económico monoproductor y dependiente de capitales ex-
podría ser útil para discutir la inmigración extranjera en el tranjeros. Endémico mal de la economía chilena, el declive
Chile de hoy. de la demanda extranjera del mineral hizo vulnerable todo
el sistema económico que no procura inversión en indus-
Lección 3 Actividad 6: Publicidad en la época del salitre tria, dejando en el desamparo a las clases populares que
b. La imagen muestra desde un punto de vista pictórico a habían migrado del campo a la ciudad. Se crea periferia
un obrero rodeado de una gran producción fertilizada con urbana pobre. Se habla de la “Cuestión social”. - 8.D - 9.D
nitrato de soda. Este trabajador mira al horizonte y piensa - 10.-C.
la prosperidad que trae consigo la producción del salitre.
Allí ve automóviles y grandes palacios. Ideológicamente Texto del estudiante
el contraste es profundo entre la riqueza que en efecto
trae aparejado la producción del caliche, y la imposibilidad Pág. 167. Me intereso por saber. 1. Las tres imágenes re-
histórica del obrero, minero o agricultor de acceder a esa presentan actos pacíficos y violentos relacionados con el
riqueza. c. Reconocer la presencia de los ingleses hacia proceso de independencia. 2. Batallas de .Bocaya y Tucu-
fines del siglo XIX y comienzos del XX en la historia de la man: Lucha por alcanzar la independencia. Proclamación
extracción salitrera en Chile. Y reconocer la importancia de de Perú y Chile. Declaración de la independencia. Santiago
los mercados extranjeros para la exportación del salitre. a inicios de la República: creación de un nuevo país inde-
d. Se estimula, por medio de la observación de la fuente, pendiente. Pág. 168. ¿Qué debo saber para aprender lo
la asociación que pueda hacer el estudiante entre las con- nuevo? 1). a. Dependencias de tipo comercial. b. El usu-
diciones propias del minero y el desarrollo económico que fructo de la extracción de sus propios recursos. 2. a. El
esperaba lograr Chile hacia fines del siglo XIX. Es conve- derechos a cargos políticos. b. Divisiones entre los grupos,
niente poner énfasis en las deficiencias infraestructurales creación de bandos contrarios. Pág. 169. ¿Qué sé de lo
que hicieron a la economía chilena completamente depen- que voy a aprender? 3. Monarquía absoluta: Concentra-
diente del capital británico, y, junto con ello, en contraste, ción del poder en una sola persona, sin derecho a votación
resaltar las precarias condiciones de trabajo del minero popular, los cargos se heredan. República democrática:
nortino. Hacer alusión también, a raíz del problema sali- Separación de los poderes del Estado, elección de cargos
trero, a las causas de la Guerra del Pacífico derivadas de la por medio de votación popular. a. M. absoluta: Poder re-
inferioridad económica de los países involucrados. e. Expo- cae en el rey. R. democrática: Poder recae en el pueblo. La
ner las condiciones económicas del mundo hacia finales del democracia permite que todos los integrantes de la socie-
siglo XIX. La dependencia extranjera de la materia prima del dad puedan tengan un espacio para opinar y elegir a sus
caliche como insumo necesario para el abono de las tierras gobernantes. 4. Configuró la identidad latinoamericana.
o la fabricación de explosivos, vidrio y otros productos. Des- Pág. 172. Recupero y exploro. 1. El grupo de criollos. 2.
tacar el dinamismo económico generado a partir de la ex- Significó un gran desafío, en cuanto a la organización de
tracción del mineral, para el funcionamiento económico in- sus propios gobiernos. Pág. 173. Desafío 1. a. Una relación
terno de Chile, y cómo esto se vio profundamente afectado que se fue desgastando por los diferentes beneficios polí-
por el declive de su exportación a raíz de la fabricación ticos que tenían los peninsulares por sobre los criollos. b.
de salitre sintético y la crisis económica de 1929. A pesar Todas personas deben tener los mismos derechos. Pág.
de los grandes palacios y del ferrocarril creado en el norte 174. Desafío 2. a. La Independencia de Estados Unidos, la
de Chile a mediados del siglo XIX, la falta de un verdade- Revolución francesa y las ideas de la Ilustración. Un sistema
ro desarrollo industrial y la carencia de una estructura de republicano, donde los ciudadanos pueden elegir a sus
funcionamiento económico sostenido en el tiempo, hizo representantes. b. Los ideales de la Ilustración. c. El elegir
patente, a lo largo de todo el siglo XX, las condiciones de a los representantes por votación popular. Pág. 175. De-
subdesarrollo económico de Chile respecto de Europa. safío 3. a. Porque el pueblo español decide autogobernar-
se en ausencia del rey. b. Porque a lo largo del continente
se van desarrollando las juntas de gobierno y posteriores
independencias. c. La independencia se produce como un

Solucionarios
proceso paulatino. Desafío 4. a. Docs. 1 y 3 fuentes secun- autoridades con labores asignadas, instituciones para ocu-
darias, doc. 2 fuente primaria. Porque se trata de un docu- parse de las necesidades de las personas. Las personas y
mento contemporáneo al proceso de independencia. Pág. las instituciones conforman el Estado. Pág. 189. Desafío 1.
177. Desafío 5. a.Las intenciones de conformar su propia .Porque se debió experimentar y ensayar el autogobierno.
patria, desconfianza de los peninsulares y los intereses en b. La expulsión de las huestes españolas, la incorporación
un comercio libre de España. b. Españoles, criollos mode- de territorios como Concepción y la creación de una Cons-
rados y exaltados, aristocracia chilena, grupos de poder, titución. Pág. 191. Desafío 2. a. Los liberales y los conser-
solo algunos podían optar a cargos políticos. c. Significó vadores. Los primeros buscaban las ampliar derechos, li-
fidelidad al rey, pero con reclamo de sus derechos. Desafío bertades públicas, separación del Estado de la Iglesia. Los
6. Se escribe con la intención de reconocer la necesidad de segundos querían centralizar el poder del país, mantener
independencia de Chile, pues siendo un territorio fértil no el orden público y autoritarismo. b. Período de ensayos
se pueden aprovechar los recursos nacionales. Pág. 179. constitucionales donde se ven las ideas centralistas de
Desafío 7. a. Conceptos claves: autoridad, elección congre- conservadores, las ideas de darle más poder al pueblo de
so, nación, libertad de comercio. b. Porque a través de esta los liberales con su Constitución de 1828, en relación a la
medidas Chile comienza a separarse de la Corona españo- que, al no cumplir con las demandas de los pelucones ni
la asumiendo ideas ilustradas. Desafío 8.Dóc. 1: Junta de tampoco en su totalidad de los pipiolos, se exige su retiro;
gobierno, vecinos de Santiago, actitudes ilustradas. Doc. por otro lado están los federalistas intentando descentrali-
6: Soldados, batalla, desastre, derrota. b. Doc. 1: fuente zar el país con la creación de ocho provincias. c. En la me-
primaria escrita. Doc. 6: fuente secundaria iconográfica. dida que se enfrentan liberales contra conservadores. La
Pág. 181.Desafío 9. a. Realistas: pretendían mantener la tendencia conservadora, centralización, orden público. d.
sujeción a la corona. Patriotas: quienes buscaban la inde- Conceptos claves: república oposición, debate. Desafío 3.
pendencia. b. Consecuencias negativas como represión y Ámbito político, ideológico. Pág. 193. Desafío 4. En el de-
castigo al rebelde o desertor, sin embargo despierta mayor cenio presidido por José Joaquín Prieto, bajo las influen-
descontento y malestar criollo. c. Fuerzas irregulares, redes cias de Diego Portales. Se expresan los ideales de mante-
de espionaje, comunicaciones clandestinas, ejército exter- ner la unión entre la Iglesia y el Estado, un Estado unitario
no desde Argentina, concientización de las personas, per- y fuerte. b. Se relacionaron estrechamente, pues el presi-
sonajes importantes: Manuel Rodríguez, José de San Mar- dente podía elegir a obispos y párrocos. c. Los extensos
tín y Bernardo O’Higgins. Batalla de Chacabuco. Pág. 183. periodos presidenciales permitían estabilidad, sin embargo
Desafío 10. a. El Acta de Independencia, la Batalla de Mai- fueron gobiernos autoritarios. d. Un pensamiento autori-
pú. b. Prohibiendo la herencia de títulos nobiliarios, pues tario, fuerte y conservador. Ser el ideólogo de la Constitu-
eran parte del régimen colonial, sin embargo gobierna de ción de 1823. Pág. 195. Desafío 6. .a.Porque ya había
forma autoritaria. Pág. 185. Analizo continuidad y cambio cumplido su tiempo. Tendencia liberal por la necesidad de
en... 1.Conmemoración es recordar y hacer homenaje de reformar la constitución. b. Defender las ideas de igualdad,
una fecha importante y la celebración es recordar una fe- democracia y secularización de la sociedad, libertades pú-
cha o hito importante a través de fiestas. 2. El dieciocho de blicas, reforma electoral, leyes laicas. c. La pugna entre el
septiembre nos recuerda la primera junta nacional de go- poder ejecutivo y legislativo. d. Posterga la plena demo-
bierno. Ramadas, fiestas y bailes. 3. La del dieciocho de cracia. e. Conceptos claves: Estado, Iglesia, política reli-
septiembre. 4. Las fiestas del 12 de febrero la firma del gión, secularización. Pág. 197. Desafío 7. . a. La ley de
Acta de Independencia y el 5 de Abril, la Batalla de Maipú instrucción secundaria, creación del Instituto pedagógico,
ya no son celebradas. 5. El establecimiento de fechas par- ley de instrucción secundaria. b. Facilitando la vida de al-
ticulares constituye una imposición política, mientras que gunas personas, convirtiéndose en un privilegio del que
las ramadas y las fiestas son tradiciones. 6. Conceptos cla- p o c o s p o d í a n g o z a r .
ves: memoria, historia identidad. Pág. 187. Desafío 12. a. Pág. 201. Debato sobre… 1. A través de distintas leyes y
Gran importancia, pues gracias a este ejército se lograron posturas políticas como liberales y conservadoras. 2. La
más independencias en América Latina. Simón Bolivar em- Iglesia católica pretendía ser la única responsable de la
prende hacia el norte y logra liberar de los españoles a educación. 3. Que el pensamiento racional buscaba orde-
países como Venezuela, Colombia, Ecuador, hasta Perú, nar desde el Estado y la educación a la sociedad. 4. Las
donde según él estaría completa la independencia de ideas de instruir a la población, la educación laica, la racio-
América. b. Las provincias unidas del centro de América. c. nalidad. Pág. 202. Recupero y Exploro. . Los recursos de
Sí, pues ambos personajes emprendieron juntos su labor Chile serán el punto de consolidación económico y estra-
independista en el Ejército Libertador.Pág. 188. Recupero- tégico. 2. Las fronteras actuales de Chile son; al Norte con
yexploro. 1. Significó la creación de una identidad, y la Perú y Bolivia, Sur con la Antártica, Este con Argentina y
conformación de un Estado, sin embargo a costa de Oeste con el Océano Pacífico. Se logró consolidar a través
muertes y batallas cruentas. 2. Significa que debe tener de tratados y guerras.. Pág. 203. Desafío 1. Desde el río

Unidad
4
Loa hacia el sur, los territorios patagónicos hasta la costa ción política. La intención es dejar claro que mientras haya
atlántica y parte de Atacama b. Patagonia, puna de Ataca- un gobierno de un partido existirá la oposición. Pág. 217.
ma c. conceptos claves: República, ciudadanía, derechos, Aplico habilidades de pensamiento crítico. 6. a. Las anti-
incorporación.. Pág. 205. Desafío 2. a. Similitudes a través guas oligarquías extendieron sus fronteras agrícolas y ga-
de la llegada de colonias extranjeras, y diferencias con Ay- naderas, usurpando el territorio Mapuche. La forma en
sén por su reciente incorporación al territorio nacional y su que hacen ocupación de un territorio ajeno crea los con-
accidentada geografía que impedía el paso de colonias. flictos actuales. 7. Conceptos claves: trabajadores
b. Intereses económicos y estratégicos. c. Fue en desme- urbanos,cuestión social, problemas sociales.
dro de los mapuches, pues se les despoja de caballos y
armas, se cubren las conexiones territoriales, dejándolos
en desventaja y pierden el control de sus tierras. Pág. 207.
Desafío 3. . Transgresión del tratado 1874 Chile, Perú, Bo-
livia. b. Fueron beneficiosas pues adquiere territorios con
presencia del salitre y le permite posicionarse nuevamente
en la economía mundial. c. La cesión del territorio de ma-
nera pacífica y la ocupación militar de la Patagonia por los
argentinos, fue una pérdida significativa. d. Que se firmó
un acuerdo de voluntades, no de sometimiento ni incor-
poración. Los chilenos no respetaron este tratado y arren-
daron a privados sus tierras. Desafío 4. La Guerra del Pa-
cífico. Pág.209. Desafío5. a Debido a la industrialización la
demanda de mano de obra aumenta, campesinos migran
a la ciudad y las condiciones laborales son insuficientes,
pues los trabajadores no tienen dónde vivir se genera ha-
cinamiento en condiciones insalubres. La clase popular es
la más afectada, mientras que los ricos se enriquecen; esta
crisis se denomina cuestión social. b. Porque no habían
suficientes lugares para alojar a los trabajadores y se pro-
dujo el hacinamiento. c. Porque fueron los principales
afectados y comenzaron a protestar por sus derechos. Pág.
211. Desafío 7. Debido a la industrialización la demanda
de mano de obra aumenta, campesinos migran a la ciudad
y las condiciones laborales son insuficientes, pues los tra-
bajadores no tienen dónde vivir y el hacinamiento es la
solución, con condiciones insalubres. La clase popular es
la más afectada, mientras que los ricos se enriquecen; esta
crisis se denomina cuestión social. b. Porque no habían
suficientes lugares para alojar a los trabajadores y se pro-
dujo el hacinamiento. c. Porque fueron los principales
afectados y comenzaron a protestar por sus derechos.
Pág.213.Me sitúo en el lugar de… 1. Las indignas condi-
ciones laborales, hacinamiento sueldos eran insuficientes,
enfermedades. 2. Los campesinos y obreros. 4. Una situa-
ción indigna para cualquier persona. 5. Conceptos claves:
descontento, hacinamiento, explotación. 6. El Estado de-
bió garantizar condiciones laborales apropiadas a travez
de legislación y fiscalización. Pág. 215. Aplico habilidades
de pensamiento temporal y espacial… … 3. Porque las co-
lonias hispano americanas alcanzaron su independencia
de forma conjunta.. Pág. 216. Aplico habilidades de análi-
sis y trabajo con fuentes. 4. a. Fuentes secundarias trans-
miten el rol del bajo pueblo y las mujeres en el proceso de
independencia. 5. El cese de su vida pública y su convic-

5 ¿Por qué la democracia es considerada el
mejor sistema para convivir en sociedad?
Unidad
La presente unidad se construye a partir de la pregunta problematizadora: ¿Por

qué la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
Esta pregunta busca que los y las estudiantes comprendan los procesos históricos,
sociales y culturales que llevaron a Chile a un quiebre democrático que significó
cambios radicales en las formas sociales, culturales, económicas y políticas del país.
A su vez, la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar sobre las dificultades
que debió enfrentar la sociedad chilena para volver a recuperar la democracia y co-
menzar a mejorarla. La importancia de poner en valor estos aprendizajes radica en
la necesidad de reconocer el valor de la democracia como un sistema de gobierno
que permite la libre expresión de todos los ciudadanos. La unidad está dividida en
dos lecciones que se organizan en base a los siguientes procedimientos: Analizo
multicausalidad y Comparo puntos de vista. Estos procedimientos, trabajados a
través de desafíos y recursos didácticos, les permitirán a los y las estudiantes de-
sarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta
a la pregunta central y realizar un radioteatro que dé cuenta de los aprendizajes
desarrollados en la unidad.
¿Por qué la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
Lección 1: Lección 2:
¿Cuáles fueron las causas de la ¿Cuáles son las diversas visiones
polarización política en el último tercio del que existen sobre los procesos y
siglo XX? acontecimientos de la historia reciente de
Chile?
Proyecto
final Radioteatro
Analizo multicasualidad Comparo puntos de vista

• Respetar y defender la igualdad de derechos esen- • Valorar la vida en sociedad como una dimensión
ciales de todas las personas, sin distinción de sexo, esencial del crecimiento de la persona.
edad, condición física, etnia, religión o situación • Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
económica. principios y virtudes democráticas como la libertad,
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí- la justicia, la igualdad, la equidad, la solidaridad y la
ritu emprendedor y con una disposición positiva a la tolerancia.
crítica y la autocrítica. • Manifestar la voluntad de dialogar, buscar acuerdos,
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno so- convencer, dejarse persuadir y trabajar en equipo,
cial y natural a partir del conocimiento, valoración y comprendiendo su importancia para la convivencia
reflexión sobre su historia personal, de su comunidad social y la búsqueda del bien común.
y del país.
184 Unidad 5 • ¿Por qué la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
Lección 1: ¿Cuáles fueron las causas de la polarización política en el último tercio del siglo XX?
Lección 2: ¿Cuáles son las diversas visiones que existen sobre los procesos y acontecimientos de la historia
reciente de Chile?
OA 7: Explicar y dar ejemplos de la • Identifican elementos de continuidad y cambio en el desarrollo de las ideas
progresiva democratización de la socie- políticas entre el siglo XIX y XX. En particular respecto del rol del Estado en
dad durante el siglo XX, considerando el la economía, la influencia de las ideas liberales en las libertades políticas y
acceso creciente al voto, la participación en la secularización del Estado. (Desafío 1)
de la mujer en la vida pública y el acceso a • Dan ejemplos del creciente protagonismo que el Estado asumió en el
la educación y a la cultura, entre otros. desarrollo económico y social del país y explican el concepto de Estado
empresario y benefactor. (Desafíos 1 y 2))
• Describen las principales transformaciones políticas y sociales del
período considerando la consolidación de la clase media y la creciente
democratización. (Desafío 3 y Examino evidencias)
• Explican de qué manera la ampliación del sufragio incide en la
democratización de la sociedad [...]. (Desafío 4)
• Opinan, de forma fundamentada, respecto de la importancia del voto
femenino para lograr una sociedad más democrática. (Desafíos 4, 5 y 6)
• Resumen las principales transformaciones políticas y sociales que
permitieron un acceso más amplio a la educación y subsecuente
disminución del analfabetismo, como el impulso de la educación técnica
y primaria, la creación de escuelas industriales y femeninas, la Ley de
Instrucción Primaria, entre otras. (Desafíos 5 y 6)
• Dan ejemplos, apoyándose en fuentes audiovisuales, de la masificación de
expresiones culturales del período ejemplificando en la prensa, el cine, el
disco, la radio, la televisión. (Desafíos 5 y 6)
• Imaginan y recrean, a partir de la lectura de medios de prensa y de
difusión, cómo era la vida cotidiana durante este período.
OA 8: Comparar diferentes visiones sobre • Describen, basándose en fuentes dadas, la situación política y económica
el quiebre de la democracia en Chile, el general de Chile en los años previos al golpe de Estado de 1973. (Desafíos
régimen o dictadura militar y el proceso 7, 8, 9 y 10)
de recuperación de la democracia a fines • Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al golpe de
del siglo XX, considerando los distintos militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas. (Desafíos 7, 8, 9 y 10)
actores, experiencias y puntos de vista, y • Reconocen la importancia de resguardar el estado de derecho en una
el consenso actual con respecto al valor democracia. (L2, Desafíos 3 y 4)
de la democracia. • Emiten opiniones sobre la importancia del reconocimiento y resguardo de
los derechos humanos a partir del conocimiento y reflexión acerca de las
violaciones a estos derechos por parte del Estado durante el régimen o
dictadura militar. (L2, Desafío 1)
• Analizan las principales transformaciones impulsadas por el régimen o
dictadura militar, tales como la redacción de una nueva Constitución y
el establecimiento de un nuevo sistema económico basado en el libre
mercado. (L2, Desafíos 4 y 5)
• Distinguen, apoyándose en imágenes y documentos, las principales
características del proceso de recuperación de la democracia, con sus
principales hitos, como el plebiscito de 1988 y las elecciones presidenciales
de 1989. (L2 Desafíos 3, 4)
• Evalúan la transición a la democracia en Chile, considerando el consenso
actual respecto al valor de la democracia y la defensa de los derechos
humanos. (L2, Investigo y comunico y Desafío 8)
• Identifican el papel de algunos actores preponderantes del período. (L2,
Desafíos 8 y 9)

OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantie- • Comparan la participación política en distintos periodos de
nen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado la historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliación
en la sociedad chilena a lo largo de su historia. del derecho a asociación y del derecho a manifestarse). (L2:
Desafío 8)
• Reconocen hitos y procesos de modernización de la vida
urbana en Chile (por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril,
tranvías y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad
y los cambios que produjo; éxodo rural y urbanización,
cobertura en educación, etc.). (L2: Ayer y hoy)
• Ilustran, apoyándose en imágenes, las transformaciones
experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas,
transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).›
Investigan acerca de la evolución de algún aspecto de la vida
cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a la actualidad
(por ejemplo, moda, transportes, lugares públicos de reunión,
celebraciones) e ilustran sus resultados. (L2: Ayer y hoy)
• Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales que tengan origen en el pasado y que dan una
identidad común al país, tales como idioma, costumbres,
comidas, fiestas, arquitectura, etc. (L2: Ayer y hoy)
• Dan ejemplos de cómo el reconocimiento de distintos
derechos de las personas, en distintos momentos de la
historia de Chile, produjeron cambios relevantes en la
sociedad y aumentaron su bienestar (por ejemplo, ampliación
del derecho a sufragio, leyes laborales, educación básica y
media gratuita y obligatoria, etc.). (L2: Investigo y comunico
y Desafío 8)
Habilidades
más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe
Orientaciones didácticas Pauta de cotejo: Inicio de unidad

Las páginas iniciales tienen como objetivo presentar los co- Indicador ✓ ✗
nocimientos, habilidades y actitudes que se trabajarán a lo
Definen y comprenden el concepto de
largo de la unidad. En estas páginas podrá encontrar los
democracia.
temas que se discutirán, el modo en que estos serán traba-
jados y para qué le servirán estos aprendizajes en su vida. Definen diversos conceptos relaciona-
La actividad inicial de la unidad, Me intereso por saber está dos a la vida social, política y cultural
orientada a recuperar los conocimientos previos de los y las de Chile del S. XX.
estudiantes y a motivarlos a aprender sobre la historia de Identifican problemas políticos o socia-
Chile desde la primera mitad del siglo XX en adelante. El les ocurridos en Chile durante el S. XX.
eje central de esta actividad es el concepto democracia, por Identifican personajes importantes de
ello es importante poner especial énfasis en el desarrollo de la segunda mitad del siglo XX.
las preguntas 1, 2, y 3. Como apoyo al docente, se sugiere
revisar el capítulo 4 del documental Nuestro siglo. En este Las páginas 224 y 225 están orientadas a preparar meta-
podrá encontrar los antecedentes históricos a los temas que cognitivamente a los y las estudiantes para enfrentarse a
se trabajaran en esta unidad y, a su vez, podrá seleccionar los desafíos y aprendizajes que encontrarán en esta uni-
material para estudiar con el curso. Para revisar el material dad. En primer lugar sus estudiantes deberán plantear una
ingrese el siguiente código en el sitio codigos.auladigital.cl respuesta tentativa o hipótesis a la pregunta inicial de la
• GCS6P187 unidad. Es importante que esta sea trabajada a concien-
Las actividades de las páginas 222 y 223 están orientadas cia pues será trabajada al término de esta. Un ejemplo de
a recuperar los prerrequisitos necesarios para comenzar respuesta o hipótesis es:
a construir los nuevos aprendizajes y evaluar los conoci- • La democracia es el mejor sistema para convivir en
mientos previos que manejan los y las estudiantes sobre sociedad porque permite que todos los integrantes de
la historia de Chile del siglo XX. En la primera actividad la sociedad sean considerados iguales.
deberán relacionar términos pareados. Es importante que En segundo lugar, las actividades 2, 3 y 4 están dirigidas a
se detengan en aquellos conceptos que no manejan y los que los y las estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje
consulten o en un diccionario o los discutan entre ellos. para esta unidad y definan sus propias metas de aprendi-
Las actividades de ¿Qué sé de lo que voy a aprender? tie- zaje, evalúen las aptitudes que le ayudarán a resolver los
nen como objetivo la recuperación de los conocimientos desafíos que tendrá esta unidad, consideren las dificulta-
previos que manejan los niños y niñas. En estas actividades des que enfrentarán y propongan estrategias para superar
es importante que expresen los conocimientos que pro- estas dificultades.
vienen del resultado de sus relaciones sociales, es decir, Finalmente la actividad 4, se entrega un espacio en blanco
aquellos conocimientos que heredaron de sus familias o a los y las estudiantes donde podrán realizar una plani-
han reunido a través del tiempo. Si es necesario realizar ficación de sus aprendizajes por medio de un esquema,
una actividad de repaso utilice la siguiente pauta de cotejo. punteo o mapa conceptual. Un ejemplo de cómo podrían
Marque el casillero correspondiente al nivel de logro de utilizar este espacio los y las estudiantes es el siguiente:
sus estudiantes.
Meta: Aprender sobre los procesos históricos que que-
braron la democracia en Chile.
Estrategias
• Reunir información sobre los antecedentes del
golpe de Estado de 1973.
• Resumir la información en mi cuaderno.
• Comparar distintos tipos de fuentes sobre el golpe
de Estado.
• Analizar cambios y continuidades entre el período
de Dictadura y la actualidad.

Orientación al docente Lección 1

Proyecto final: Radioteatro
La radio fue el principal medio de comunicación del El desarrollo de la metacognición requiere un proceso
siglo XX. Uno de las programaciones más interesan- constante de evaluación tanto desde el docente como
tes eran los radioteatros, que básicamente eran una de los y las estudiantes. Para ello es importante tener
historia contada por medio de una representación criterios para evaluar la metacognición. Los autores F.
teatral auditiva. “El potencial narrativo de la radio es Díaz y G. Hernández (1998) proponen algunas carac-
incuestionable y pese a la unisensorialidad del medio, terísticas esenciales de un estudiante que sabe cómo
la unión adecuada de los diferentes elementos del aprende. Estas se presentan en una pauta de cotejo
lenguaje radiofónico (palabra, música, efectos sono- que podrá utilizar para evaluar si los y las estudiantes
ros y silencio) han conseguido a lo largo de los tiempos cumplen o no con las características.
resaltar sus potenciales como la cotidianidad, la plu-
ralidad, la recreación de la realidad o la creación de Pauta de cotejo: Desarrollo metacognitivo
imágenes mentales que hacen de la radio un medio Indicador ✓ ✗
específico y singular con un alto potencial educativo” Controla sus procesos de
(Moreno y Rodríguez 2013). A partir de lo anterior, se aprendizaje.
busca que los y las estudiantes, reunidos en grupos de
trabajo elaboren un guion teatral y lo monten en un Capta las exigencias de la tarea y
radioteatro. Las consideraciones que se deben tener responde consecuentemente.
en cuenta para la realización de este proyecto final son Planifica y examina sus propias
las siguientes: realizaciones, pudiendo identificar
1. El guion teatral debe ser estar estructurado en los aciertos y dificultades.
base temas relacionados con los aprendizajes de Emplea estrategias de estudio
la unidad. Por ejemplo: ¿Qué hacían tus abuelos pertinentes para cada situación.
cuando ocurrió el golpe militar en septiembre de Valora los logros obtenidos y
1973? corrige sus errores.
2. La música y efectos de sonidos debe ayudar a am-
bientar la historia. Importante que utilicen efectos Ante cualquier evaluación es importante explicitar
sencillos y música de la época. los criterios con que serán examinados los y las es-
3. Los actores deben interpretar los papeles conside- tudiantes. Por ello se recomienda socializar la pauta
rando la historia de los personajes. de cotejo en la pizarra y explicar cada indicador a sus
estudiantes.
4. La grabación se puede realizar en grabadoras
o computadores que permitan la edición de la Adaptado de: Díaz, F. y Hernández, G. (1998) Estrategias
grabación. docentes para un aprendizaje significativo.
Con el curso pueden revisar los siguientes links con Mc Graw Hill. México:
radioteatros chilenos para tener referencias. Ingrese
los siguientes códigos en el sitio codigos.auladigital.cl
• GCS6P188a
• GCS6P188b
5
Páginas de desarrollo de la unidad (226 a la 243 )
Lección
¿Cuáles fueron las causas de la polarización política en el último Tiempo estimado:
1 tercio del siglo XX? 6 a 8 horas
El Desafío 1 de la página 227 busca que los y las estudian-

Propósito de la lección tes comparen fuentes históricas y establezcan diferencias
La lección tiene como objetivo realizar una revisión entre distintas formas de comprender el rol del Estado.
general en términos políticos, sociales y culturales de Para conectar el contenido de estas páginas con la actua-
la historia de Chile. Los y las estudiantes por medio lidad pregunte a sus estudiantes:
del estudio de estas páginas deberán ser capaces • ¿Qué rol debe tener el Estado en la salud de la
de responder la pregunta: ¿Cuáles fueron las causas población?
de la polarización política en el último tercio del siglo • ¿Cuál es el actual rol del Estado en la Educación de Chile?
XX? Por medio de diversos recursos y desafíos ob- Las páginas sobre La diversificación de la sociedad tiene
tendrán las herramientas para contestar la pregunta como objetivo presentar a los y las estudiantes un panora-
y las actitudes, habilidades y conocimientos para ela- ma general de la situación social de Chile a inicios del siglo
borar el proyecto final de la unidad. XX. El Desafío 3 tiene especial importancia ya que requiere
un trabajo de identificación y análisis de fuentes históricas.
Para la realización de esta actividad, se recomienda copiar la
Orientaciones al procedimiento siguiente ficha de análisis en la pizarra.
El procedimiento que se trabajará en esta lección es Ana-
lizo multicausalidad. Este busca que los y las estudiantes Ficha de análisis de fuentes
identifiquen diversas causas de un mismo proceso u hecho
Título de la
histórico, por medio del análisis de fuentes. “Comprender
fuente
que la historia posee diversas causas y consecuencias,
múltiples explicaciones e interpretaciones, constituye una Tipo de
contribución a comprender no sólo el pasado sino la com- fuente
plejidad del mundo actual” (Ayala y Zurita, 2013). En la Ambito de
página 226 se entrega a los y las estudiantes un paso a la realidad
paso para establecer relaciones multicausales a partir de
un hecho o proceso histórico. Para apoyar aquellos estu- Autor /
diantes que tengan un proceso de aprendizaje diferente, fecha:
se recomienda realizar un gráfico como el siguiente para Contexto
explicar la multicausalidad de la historia: histórico
Análisis de la fuente histórica

Factores Factores Pregunta Respuesta
sociales internacionales
¿De qué trata la
fuente?
Polarización ¿Quiénes son
política los actores
involucrados?
Factores Factores
económicos culturales ¿Cuáles son las
ideas principales
de esta fuente?
Orientaciones didácticas Otros
La lección inicia con la actividad Recupero y exploro. Esta
actividad busca recuperar los conocimientos previos de sus
estudiantes y ponerlos a disposición de sus aprendizajes.
Es importante que respondan en sus cuadernos y aquellas
preguntas que no comprenden o no puedan responder las
compartan con sus compañeros y compañeras.

La actividad Examinando evidencias: La conquista de los y la cultura, tiene como objetivo el análisis e interpretación
trabajadores busca que los y las estudiantes reflexionen de fuentes sobre la educación y la cultura en Chile en el
sobre las condiciones laborales de los trabajadores a prin- siglo XX. Entre estas fuentes los documentos 1, 2 y 3 son
cipios del siglo XX. Puede complementar las fuentes de tablas estadísticas que requieren un análisis preciso por
esta actividad por medio de imágenes que podrá seleccio- parte de los y las estudiantes. Para esto se recomienda
nar ingresando los siguientes códigos en el sitio codigos. apoyarlos mediante los siguientes pasos o preguntas.
auladigita.cl Paso 1: Identificar la información que entrega la tabla y los
• GCS6P190a valores que muestra. ¿Son porcentajes, años o cantidades?
• GCS6P190b Paso 2: Identificar variaciones de los datos. ¿Los valores
• GCS6P190c cambian año a año se mantienen? ¿Bajo qué criterios se
rige la tabla?
• GCS6P190d
Paso 3: Interpretación de la información. ¿Qué significa
Las páginas 232 y 233 trabajan La ampliación del sufragio que cambien o no los datos de la tabla? ¿Qué conclusiones
por medio de diversas fuentes que dan cuenta de la evo- puedes tomar a partir de estos cambios?
lución del derecho a voto en Chile durante el siglo XX. Esta
En las páginas 238 y 239 sobre La conformación del nuevo
actividad puede ser utilizada como motivación para poner
espectro político se trabaja una visión amplia de los parti-
en debate el voto en la actualidad. Para abrir un breve
dos políticos y sus puntos de vistas. En la página siguiente
debate pregunte a sus estudiantes:
podrán encontrar un resumen de los presidentes que go-
• ¿Por qué es importante ir a votar? bernaron en Chile entre los años 1930 y 1973. El Desafío
• ¿Cómo se puede incentivar a la gente para que vaya a 2 busca que los y las estudiantes realicen un análisis de
votar? fuentes y establezcan relaciones entre ellas por medio de
• ¿Qué desafíos plantea la existencia del voto voluntario? un comentario histórico.
Las páginas 234 y 235 presentan un Debate de ideas: La Las páginas 241, 242 y 243 presentan las principales
participación política de la mujer, esta actividad tiene como características de los proyectos políticos de los tres sec-
objetivo fomentar un debate en torno al rol de la mujer tores que gobernaron Chile entre los años1958 y 1973.
en la política. Para ello se seleccionaron diversas fuentes Los Desafíos 9, 10 y 11 buscan, paralelamente, que los y
primarias y secundarias sobre el fundamental rol de la mu- las estudiante resuman las posturas políticas de izquier-
jer en la política a nivel nacional y mundial. Esta actividad da, centro y derecha. Para facilitar estas actividades se
tiene un fuerte componente actitudinal que es importante sugiere dividir el curso en tres grandes grupos y que cada
grupo trabaje un proyecto político y, por medio de un vo-
relevar. Por medio de esta actividad los y las estudiantes
cero, presenten los resultados de su trabajo al resto del
deben ser capaces de “reconocer y respetar la igualdad de
curso. Para más información sobre los distintos proyectos
derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
políticos de mediados del siglo XX ingrese los siguientes
cia de desarrollar relaciones que potencien su participación
códigos en el sitio codigos.auladigital.cl.
equitativa en la vida económica familiar, social y cultural”
(Mineduc, 2012). Es importante incluir este elemento en el Centro:
exposición que realicen los y las estudiantes. Esto lo puede • GCS6P190e
integrar agregando la siguiente pregunta a la actividad: • GCS6P190f
• ¿Por qué es importante la participación igualitaria de Derecha
mujeres y hombres en la política? • GCS6P190g
Para evaluar esta actividad revise las Sugerencias de • GCS6P190h
evaluación
Izquierda
El Desafío 5 de las páginas sobre El acceso a la educación
• GCS6P190i
• GCS6P190j
Unidad
5
Sugerencias de Evaluación
Para evaluar la actividad Debate de ideas: La participación
política de la mujer, se recomienda utilizar la siguiente rú- “A partir de 1931, las organizaciones feministas pre-
brica de evaluación. Considere la siguiente escala: 1 = Por sionaron para la obtención del sufragio municipal
lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado. femenino, promulgado en 1934 y entendido como
el primer paso en la entrega gradual de derechos a
Rúbrica de evaluación: Debate de ideas las mujeres, dada la incierta conducta electoral que
Indicador 3 2 1 se les atribuía y los temores que causaba la figura
de las sufragistas europeas y norteamericanas entre
Identifica y explica el tema de
los detractores de esta prerrogativa política. Las
fondo que motiva el debate.
mujeres votaron por primera vez en la elección mu-
Distingue las ideas que se nicipal de 1935; en esta elección se presentaron 98
enfrentan en las fuentes mujeres de candidatas resultando elegidas solo 25.”
estudiadas.
www.memoriachilena.cl
Identifica los argumentos
que sostienen las diferentes
posturas.
Escoge una de las posturas Actividades complementarias
y elabora fundamentos que
sostienen su elección. Democratización en el siglo XX (pág. 192 de esta GDD)
Esta actividad está diseñada para apoyar los apren-
Debate con sus compañeros
dizajes de la lección mediante un cuadro de síntesis.
y compañeras, y defiende su
Se recomienda que los y las estudiantes tengan a su
postura con fundamentos.
disposición el Texto del estudiante para consultar la
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo información necesaria para completar el recuadro.
El desarrollo del pensamiento metacognitivo en El voto femenino (pág. 194 de esta GDD)
esta unidad está pensado para entregarles mayor La actividad está propuesta para reforzar los aprendi-
autonomía a sus estudiantes. Es decir que ellos y zajes sobre el voto femenino en Chile. Se recomienda
ellas se hagan cargo de sus aprendizajes y así identi- aplicar esta actividad como cierre del Debate de
fiquen, evalúen y propongan las mejores soluciones ideas de las páginas 234 y 235. Para esta actividad
metacognitivas para enfrentarse a los diferentes es importante que los y las estudiantes opinen con
problemas que plantea la unidad y cada lección. fundamentos sobre la igualdad de oportunidades
Para evaluar cómo avanzan sus estudiantes hacia el entre hombres y mujeres en el Chile actual.
aprendizaje autónomo puede realizar la siguiente
actividad:
Paso 1: En una hoja en blanco responde las siguien-
tes preguntas:
• ¿Cuál fue el Desafío que más te costó completar?
¿Por qué?
• ¿Cuál fue el que menos te costó completar?
¿Por qué?
• ¿Qué estrategias utilizaste para completar estos
desafíos?
• ¿Qué mejorarías de estas estrategias?
• ¿Podrías aplicar estas estrategias en otra asignatura?
Paso 2: Elabora un mapa de ideas de aquella estra-
tegia que mejor te ha funcionado. El mapa debe ser
lo suficientemente claro para que tus compañeros y
compañeras lo comprendan.
Paso 3: Compártelo con uno de tus compañeros o
compañeras.

Democratización en el siglo XX
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad
durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la
Objetivos
participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación
y a la cultura, entre otros.
Habilidades Organización de información, pensamiento crítico, comunicación escrita.
Material Fotocopiable
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Completa el recuadro
a. ¿Qué elementos son característicos de la democratización durante el período 1920-1973?

Menciona ejemplos, organizándolos en el siguiente cuadro:
Criterio Ejemplos
Económico
Participación política
Social
Medios de comunicación
Unidad
5
b. Explica cómo los elementos de la tabla anterior pueden reflejar avances democráticos en Chile.
c. Relaciona el desarrollo económico, social y cultural del país con la democratización.
d. ¿Cuál de las siguientes políticas públicas crees que es la más adecuada para mejorar la democra-
cia en Chile? Fundamenta tu respuesta.
• Creación de un centro de salud comunal.

• Alza del sueldo mínimo.
• Acuerdo de unión civil (AUC).
• Creación de nuevas ciclovías.
• Implementación de nuevos espacios de
• Derecho de voto voluntario.
áreas verdes.
• Gratuidad de la educación primaria y se-
• Mejoramiento de instalaciones deportivas
cundaria.
comunales.

El voto femenino
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad
durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la parti-
Objetivos
cipación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la
cultura, entre otros.
Habilidades Análisis de fuentes, pensamiento crítico, comunicación escrita y visual.
Asignatura
Formación ciudadana
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Palabras de Martina Barros, impulsora del voto femenino

“Se ha dicho y se repite mucho que no estamos preparadas para esto. ¿Qué preparación es
esta que tiene el más humilde de los hombres, con solo el hecho de serlo, y que nosotras no
podemos alcanzar? La he buscado mucho y no la puedo descubrir. Sin preparación alguna
se nos entrega al matrimonio para ser madres, que es el más grande de nuestros deberes y
para eso ni la Iglesia, ni la ley, ni los padres, ni el marido, nos exige otra cosa que la voluntad
de alcanzarlo.”
Palabras de Martina Barros en Eltit, D. (1994) Crónica del sufragio femenino en Chile.
SERNAM, Chile.
b. Explica con tus palabras las ideas de Martina Barros.
Unidad
5
c. Relaciona la temática del texto con el contexto del sufragio femenino en el siglo XX. Explica sus
principales hitos por medio de un esquema.
d. Si bien existe el derecho a voto femenino, ¿crees que la mujer y el hombre tienen condiciones de
completa igualdad en la sociedad actual? ¿En qué aspectos aún existen diferencias importantes?

Los sectores populares, la clase media y la expansión del

Estado en Chile
El siglo XX en Chile vio emerger distintos actores socia- La llamada “Cuestión Social” en Chile fue, por tanto, una
les que han dado, según sus particulares, una identidad constante de apremio dentro del proceso democratiza-
al desarrollo cultural chileno. Uno de estos es la clase dor del Estado chileno.
media que nace como un punto medio entre las elites “Los sectores populares, muy activos desde 1918, ha-
oligárquicas características de siglo XX y un amplio sector bían reiterado las exigencias por una mejoría de sus
de la población que vivía en una extrema pobreza. condiciones legales, de trabajo y de vida al iniciarse el
“Con el proceso de urbanización se produjo simultá- gobierno de Alessandri, exigencias que se daban en un
neamente la ampliación de los sectores medios que ambiente de crisis económicas muy aguda. En enero
a comienzos del nuevo siglo [principios del siglo XX] de 1921 se realizó la segunda Convención de la Inter-
constituían un cuerpo social heterogéneo, compuesto national Workers of the world (IWW) que proclamó la
por varios grupos diferentes: profesionales, profesores, necesidad de luchar por el comunismo libertario pro-
burócratas, militares, pequeños comerciantes y empre- poniendo diversas demandas como la jornada de ocho
sarios, técnicos, artistas, etc. En gran medida ellos fueron horas, celebrar combativamente el Primero de Mayo, la
fruto del liceo y del desarrollo del aparato burocrático emancipación de la mujer y la eliminación del trabajo
del Estado. En este sentido, nada aparece más lejano a infantil”. (De Ramón, A. 2003).
la realidad de la clase media nacional que el concepto Todo lo cual trajo el impulso formativo de una clase
de burguesía definido en función de esquemas euro- social nueva para Chile fuertemente influida por las pre-
peos. Los sectores medios chilenos no fueron ni han sido carias condiciones económicas que la constituyen y que,
una “clase de la economía lucrativa” como en el caso del poco a poco, va influyendo en la organización política
viejo mundo. En Chile, ellos carecieron de una tradición del país:
individualista y urbana y su fuente de ingresos fue casi
“Con el remezón político de los años veinte, los grupos
siempre, un sueldo o un salario proveniente de alguna
medios se convirtieron en una clase de creciente interés.
ocupación ligada a la burocracia”. (Aylwin, et. al. 1990.)
El descrédito de la oligarquía los convirtió en el grupo
En este contexto, la clase media en Chile se reafirma a depositario de las nuevas virtudes que debían gober-
partir de la consolidación del Estado como ente definiti- nar el país. Perdieron el estigma de “siúticos” y “rotos
vamente canalizador de las diferentes realidades sociales acaballerados” con que los había recubierto la oligar-
de Chile durante el siglo XX. Es así como el historiador quía decimonónica. Dejaron de ser “insignificantes”. Se
chileno Armando de Ramón afirma que recién “en el convirtieron en la clase culta, de profesionales e inte-
período 1938-1973 existió en el país una verdadera lectuales, que daría forma a la “esperanza mesocrática
república donde las libertades, pero al mismo tiempo (Salazar y Pinto, 1999)
el respeto al derecho de las personas, pasaron a ser
una realidad sentida y ejercida por todos los sectores Alwin, M (1990). et. al. Chile en el siglo XX. Planeta, Chile.
del país. Muchos pensamos que esta etapa constitu- De Ramón, Armando (2003). Historia de Chile. Desde la
ye el período histórico que, aunque teniendo muchos invasión incaica hasta nuestros días (1500-2000). Catalonia,
defectos y carencias, estuvo más cerca de la definición Chile.
clásica de “república”, es decir, la forma de gobierno de Salazar, Gabriel y Pinto, 1999 Julio. Historia contemporánea
los pueblos emanada de la plena participación popular, de Chile II. Actores, identidad y movimiento. LOM, Chile.
supremo ideal de todos los tiempos”. (De Ramón, 2003)
5
Lección
¿Cuáles son las diversas visiones que existen sobre los procesos y Tiempo estimado:
2 acontecimientos de la historia reciente de Chile? 6 a 8 horas
La lección abre con la actividad Recupero y exploro que
La lección tiene como objetivo presentar a los y las está diseñada para que los y las estudiantes se introduz-
estudiantes diferentes visiones e interpretaciones de can en los aprendizajes de la lección. Es importante poner
los procesos históricos de la historia reciente de Chi- especial atención a la pregunta 2 de esta actividad ya que
le. Para ello se utilizará el procedimiento Comparo motiva a plantear una respuesta tentativa a la pregunta
puntos de vista, para responder la pregunta inicial inicial de la lección. Esta hipótesis o respuesta tentativa
de la lección y desarrollar las habilidades, actitudes y será comparada al finalizar la lección.
conocimientos que le permitan a los y las estudiantes
La página 245 está orientada a la aplicación del procedi-
elaborar un radioteatro.
miento de la lección. Los documentos 1 al 6 dan cuenta
de diversas interpretaciones u opiniones del quiebre de-
mocrático de 1973.
Orientaciones al procedimiento
Las páginas 246 y 247 trabajan de forma específica La
El procedimiento propuesto para esta lección es Com- dictadura militar. Los principales documentos de estas pá-
paro puntos de vista (pág. 244) Por medio de este, los ginas dan cuenta de los cambios sociales, institucionales y
y las estudiantes, podrán contraponer diferentes visio- económicos que la dictadura introdujo al país. Para realizar
nes o explicaciones de los sucesos históricos lo que les las actividades de estas páginas se recomienda que los y
permitirá por un lado, comprender que la historia tiene las estudiantes elaboren una breve línea de tiempo que les
diversas formas de explicar el paso y, que la interpretación permita ubicar temporalmente los principales hechos so-
de los sucesos de pasado depende de las características ciales, políticos y culturales de este período. Puede ingresar
sociales, culturales, económicas o políticas de quien in- el siguiente código en el sitio correspondiente GCS6P197a
terpreta la historia. Para ayudar a los y las estudiantes a para tener una línea de tiempo como referencia.
comparar puntos de vista se recomienda utilizar una tabla
Las páginas 248 y 249 tienen como objetivo presentar a
comparativa que les permita visualizar las ideas, opiniones
los y las estudiantes el Proceso de recuperación de la de-
o interpretaciones del hecho, suceso o proceso histórico
mocracia. El Desafío 4 de estas páginas busca que los y
estudiado. Se recomienda utilizar una tabla comparativa
las estudiantes apliquen el procedimiento de la lección e
como la siguiente.
identifiquen diferentes puntos de vista sobre el proceso
que trajo devuelta la democracia a Chile. La pregunta (b.)
Tabla comparativa: puntos de vista
de este Desafío puede ser complementada mostrándole a
Criterio Punto de Vista 1 Punto de Vista 2 sus estudiantes algunos videos de las campañas del Sí y el
¿Cuál es la No del plebiscito de 1988. Puede ingresar los siguientes
idea central códigos en el portal codigos.auladigital.cl.
de cada punto Franja del Sí
de vista? • GCS6P197b
¿Cuáles son • GCS6P197c
los argumen- Franja del No
tos de cada • GCS6P197d
punto de • GCS6P197e
vista?
Las páginas (250 y 251) Investigo y comunico: La visión
¿Cuáles son las principales diferencias entre los pun- de los ciudadanos sobre los procesos que se desarrollaron
tos de vistas comparados? Menciona 3 y compara sus en Chile a fines del siglo XX buscan que los y las estudian-
argumentos. tes, reunidos en grupos, realicen una breve investigación
a partir de las instrucciones señaladas.

Para apoyar la investigación y entrevista que deben realizar Las actividades de las páginas 254 y 255 sobre El valor
los distintos grupos, se recomienda sugerir la utilización de de la democracia y la participación están orientadas a dos
una ficha de investigación como la siguiente. Por medio de elementos claves de esta lección. Primero, el análisis de
este recurso sus estudiantes podrán ordenar la información diversas opiniones sobre un proceso histórico que en este
obtenida y utilizarla como referencia para la elaboración caso es el actual momento democrático que vive el país, y
del ensayo que cierra esta actividad. segundo la comparación de estos puntos de vista. En estas
páginas es importante destacar el valor democrático y pro-
Ficha de investigación y entrevista positivo que tienen actores sociales como los estudiantes
Nuestro tema es: o las nuevas voces políticas como los diputados Giorgio
Jackson y Gabriel Boric que vienen a reafirmar, de forma
crítica, el proceso de profundización democrática que vive
Ocurrió en el año: Chile. Para complementar estas páginas se recomienda
visitar los siguientes sitios web. Ingrese los siguientes có-
Vamos a digos en el portal codigos.auladigital.cl
entrevistar a: • GCS6P198a
• GCS6P198b
Las preguntas que utilizaremos para las entrevistas
• GCS6P198c
son:
• GCS6P198d
1.
• GCS6P198e
2. La actividad Ayer y Hoy: Elementos de continuidad y cam-
bio en la sociedad chilena tiene por objetivo realizar una
3. comparación amplia de la sociedad chilena entre principios
Observaciones: Importante mencionar los años que te- del siglo XX y la actualidad. Para esta actividad es impor-
nía cada persona al momento en que ocurrió el proceso tante destacar que existen procesos históricos que pueden
seleccionado. durar siglos u otros que pueden duran un par de años y
que todos afectan a la sociedad de distinta manera. Esta
actividad se centra en el análisis de fuentes gráficas que
puede complementar por medio de los siguientes archi-
Para evaluar esta actividad se sugiere revisar las Sugeren- vos fotográficos. Ingrese los siguientes códigos en el portal
cias de evaluación de esta lección. codigos.auladigital.cl
Las páginas 252 y 253 trabajan El retorno de los gobiernos • GCS6P198f
democráticos. El objetivo de estas, es entregar a los y las
estudiantes una visión general de las metas que han lo- • GCS6P198g
grado los distintos gobiernos post dictadura, en el ámbito • GCS6P198h
político, social, cultural y reparación en temas de Derechos
Humanos. La pregunta (a). del Desafío 6 tiene un fuerte Sugerencias de evaluación
componente actitudinal que es importante destacar y pro- Para evaluar la actividad de las páginas 250 y 251 debe
piciar en el aula. Las actitudes a fomentar por medio de tener en cuenta los siguientes elementos.
esta pregunta son: 1. Los grupos deben realizar la entrevista con algún dis-
“h. Demostrar valoración por la democracia, reconocien- positivo que les permita grabar las respuestas de su
do su importancia para la convivencia y el resguardo de entrevistado.
derechos.” 2. Las preguntas con las que trabajarán los distintos gru-
“i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el pos deben ser precisas e invitar a los entrevistados a
desarrollo y el crecimiento de la persona.” recordar detalles claros del tema investigado.
(Mineduc, 2012) 3. El ensayo debe considerar una introducción, un desa-
rrollo y una conclusión.
Para acercar los conceptos de perdón y diálogo puede pre- Para evaluar esta actividad se recomienda utilizar la si-
guntar a sus estudiantes: guiente rúbrica de evaluación. Considere la siguiente
• ¿Cuándo el diálogo y el perdón te han sido útiles en tu escala / 1 = Por lograr / 2 = Medianamente logrado 3 =
vida? ¿Por qué? Logrado.
• ¿Por qué crees que el diálogo y el perdón son importan-
tes en la vida en sociedad?
Unidad
5
Rúbrica de evaluación: Investigo y comunico
Criterio 3 2 1
“El 25 de abril de 1990 el Presidente Patricio Aylwin
Investigo creó la Comisión Nacional de Verdad y Reconcilia-
Escogen un tema para investigar y ción, cuya misión fue contribuir por primera vez al
proponen objetivos de investiga- esclarecimiento global de la verdad sobre las graves
ción. violaciones a los derechos humanos cometidos entre
el 11 de septiembre de 1973 y el 11 de marzo de
Buscan entrevistados que cumplen
1990 bajo la dictadura militar. La comisión fue pre-
el requisito de edad necesario para
sidida por el jurista y político Raúl Rettig, y por otros
la actividad
nueve importantes representantes de las ciencias so-
Elaboran tres preguntas claras ciales y jurídicas del país. Luego de nueve meses de
que permiten recabar información trabajo, el 8 de febrero de 1991 la Comisión entregó
importante. al ex Presidente Aylwin el informe que concluye que
Entrevistan a dos o más personas y 2279 personas perdieron la vida en este período, de
graban sus respuestas. los cuales 164 los clasifica como víctimas de la vio-
Comunico lencia política y 2115 de violaciones a los derechos
humanos. La Comisión propuso, además, una serie
Elaboran una pregunta que orienta de medidas compensatorias para los familiares de
el desarrollo de su ensayo. las víctimas.”
Sintetizan la información obtenida
en una ficha o esquema. Fuente: www.gob.cl/informe-rettig/
Redactan una introducción que
presenta el tema y el problema que
guía la investigación. Actividades complementarias
Escriben un desarrollo claro que Análisis fotográfico del período (pág. 200 de esta GDD)
da cuenta de los diferentes temas Esta actividad está orientada al análisis de una imagen
mencionados en la entrevista. en profundidad, considerando las intenciones del au-
tor y el momento histórico en que fue producida. Esta
Realizan una conclusión que integra
actividad puede ser utilizada como complemento para
las reflexiones del grupo en torno al
el trabajo de las páginas 248 y 249 o 256 y 257 del
tema investigado.
Texto del estudiante.
La memoria sobre el pasado en la actualidad
La actividad busca que los y las estudiantes evalúen
Para el desarrollo metacognitivo de esta lección es el valor de la memoria histórica como una fuente
importante evaluar el nivel en que se encuentran sus para estudiar el pasado, a partir de un hecho históri-
estudiantes respecto al desarrollo de un aprendizaje co específico como la utilización del Estadio Nacional
autónomo. Para evaluar esto se sugiere que los y las como recinto de torturas y concentración durante la
estudiantes respondan las siguientes preguntas en dictadura. Esta actividad puede ser utilizada como
una hoja en blanco. complemento a las páginas sobre La dictadura militar
• ¿Qué actividades de esta lección han sido las más (páginas 246 y 247 del Texto del estudiante). Puede
complejas de resolver? ingresar al siguiente sitio web para obtener más infor-
• ¿Por qué crees que fueron complejas y qué hiciste mación sobre la memoria histórica. Ingrese el siguien-
para resolverlas? te código en el sitio correspondiente: GCS6P199
• ¿Necesitaste ayuda de alguien para responder las
preguntas y actividades de esta lección? ¿Por qué?
• ¿Qué estrategias utilizaste para enfrentarte a los
desafíos de esta lección?

Análisis fotográfico
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile,
el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la demo-
Objetivos cracia a fines del siglo XX, considerando distintos actores, experiencias y
puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la demo-
cracia.
Análisis de fuentes iconográficas, pensamiento crítico, comunicación
Habilidades
escrita.
Asignatura
Artes visuales
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observación y compresión
a. Lee atentamente la siguiente fotografía:
Sociedad chilena en la calle, con

carteles festejando por la vuelta
de la Democracia en 1990 en
Chile, en el día en que Augus-
to Pinochet entregó el poder al
Presidente democráticamente
electo, Patricio Aylwin.
Unidad
5
b. ¿Qué elementos destacarías de la fotografía?
Paso 2: Análisis
a. ¿Qué momento de la historia retrata la fotografía?
b. ¿Qué intención o motivación crees que tuvo el fotógrafo al retratar esta imagen?
c. Si hubieras tomado una fotografía en ese período, ¿qué elementos habrías destacado? ¿Cómo
habría sido la imagen?

La memoria sobre el pasado en la actualidad

Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile,
el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la demo-
Objetivos cracia a fines del siglo XX, considerando distintos actores, experiencias y
puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la demo-
cracia.
Habilidades Análisis de fuentes escritas, pensamiento crítico, comunicación escrita.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y compresión
a. Lee la siguiente noticia
El Estadio Nacional muestra parte de su sombría historia

En el marco de la Copa América 2015, la Ministra del Deporte y la Presidenta de la
Corporación Estadio Nacional, realizaron un recorrido por los sitios de memoria del
principal recinto deportivo de Chile.
Se calcula que 20.000 personas fueron ingresadas en el estadio, que se tornó un
improvisado campo de concentración durante dos meses: entre el 12 de septiembre
de 1973 -un día después del golpe de Pinochet- y mediados de noviembre.
La gradería de la Escotilla fue intervenida con un proyecto de iluminación que re-
levará el sitio dentro del recinto y que considera un texto alusivo a la memoria de
los derechos humanos en el muro norte de esas graderías. El mensaje señala: “Un
pueblo sin memoria es un pueblo sin futuro”.
“Ver iluminada estas graderías en el primer partido de Chile en la Copa América fue
emocionante, y ver su texto significa una responsabilidad para el Gobierno, para
nosotros como Ministerio del Deporte; el Estadio Nacional es mucho más que un
recinto deportivo ya que tenemos la responsabilidad de mostrar este estadio como
un sitio de memoria”, señaló la Ministra del Deporte.
La máxima autoridad deportiva del país, agregó que “estamos convencidos que en
la medida que los pueblos y los gobiernos no olviden, no vamos a repetir la misma
historia, y eso lo hemos asumido como Ministerio del Deporte”.
Adaptado de www.noticias.terra.cl – El Estadio nacional muestra parte de su sombría
historia. (17 Junio 2015)
Unidad
5
Paso 2: Análisis crítico
b. ¿Cuál es el tema central de la noticia?
c. ¿A qué período de la historia del siglo XX hace referencia?
d. ¿Por qué antes de la Copa América del 2015 se estableció la iniciativa de memoria respecto al
Estado Nacional?
e. ¿Por qué eventos deportivos como la Copa América pueden ayudar a la memoria histórica de
los países?
f. ¿Por qué es necesario recordar los hechos ocurridos en el Estadio Nacional?

Golpes de Estado en Chile

Un golpe de Estado es definido como el rompimiento re- cias. “Según un informe muy citado de la Liga de las
pentino y violento de la situación institucional legitimada Naciones, Chile fue el país más afectado por la depresión
en un país. En este contexto, el golpe de Estado del año mundial. Sus exportaciones cayeron a la mitad de su va-
1973 no es el único ocurrido en Chile. Si bien no puede lor entre 1929 y 1932, mientras que las importaciones
argumentarse que Chile tenga una tradición golpista, la también lo hicieron en un 88 por ciento en el mismo
situación política constitutiva del Estado chileno se ha período. Esto se debía, en gran parte, a la dependencia
visto vulnerada por la irrupción de caudillos y movimien- de Chile de uno o dos productos de exportación como
tos golpistas ya desde la Independencia de Chile. eran el salitre y, en menor medida, el cobre”.
Golpes de Estado del 11 de septiembre de 1924 y del “La crisis económica seguía siendo muy seria, el mundo
23 de enero de 1925: político permanecía turbulento y las Fuerzas Armadas
La situación política de Chile hacia 1924 se hallaba en continuaban deliberando políticamente. En ese contex-
una profunda inestabilidad. La tradición parlamentaris- to se produjo la sublevación de la Escuela de Aviación
ta impuesta desde la Revolución de 1891 hace crisis. de El Bosque bajo las órdenes del coronel Marmaduque
Desde el punto de vista económico, la economía chile- Grove, el 4 de junio de 1932. El movimiento se extendió
na dependiente del capital extranjero y monolítico en su y Montero (Juan Esteban, Presidente de Chile, 4 diciem-
producción salitrera cae en un declive profundo con el bre 1931 al 4 de junio de 1932) tuvo que renunciar. Se
término del ciclo de este mineral. Al mismo tiempo, la formó una Junta de Gobierno que proclamó la instaura-
llamada “Cuestión Social” se pone en evidencia con la ción de la República socialista de Chile”. Pero, un nuevo
emergencia de los sectores medios y populares y su re- golpe de Estado sucedió rápidamente a esta Junta. “El
clamo por reivindicaciones cada vez con mayor peso en ibañismo dominaba en esta segunda Junta y, aunque
la nueva orientación de la política. La figura de Alessan- se siguió hablando de socialismo, el Gobierno tomó una
dri parecía ser la representación de esta apertura social. nueva orientación, aplicando fuertes medidas represivas.
No obstante, “el gobierno de Alessandri resulta incapaz Se decretó Estado de Sitio con ley marcial en todo el
de llevar a cabo su política. El parlamento, bastión po- país, toque de queda, censura de radios. A éstas sólo se
lítico de la oligarquía, impide la aprobación de las leyes les permitió transmitir boletines oficiales en sus espacios
que implementaban el programa de gobierno… Las re- noticiosos. Todo ello ocurrió en menos de un mes. En
formas no se hacen”. En 1924 se produce un golpe de esas circunstancias se convocó a elecciones para formar
Estado liderado por jóvenes oficiales del ejército, los que un Congreso Constituyente que diera al país una Cons-
también sufrían las consecuencias de la crisis económi- titución socialista”. Pero las insurrecciones militares de
ca. Es lo que se llamó “ruido de sables”. “El movimiento ese año continuaron. “En los dos meses que duró su
militar expresa también algunas reivindicaciones de los administración (la del general Carlos Dávila, designado
sectores populares, pero rápidamente es controlado por Presidente Provisional) se manifestaron nuevas subleva-
los sectores más tradicionales del ejército. En enero de ciones que, finalmente, lo obligaron a renunciar. Pero los
1925, la Juventud militar intenta recuperar los objetivos militares habían caído en el descrédito y se temió que no
iniciales del movimiento a través de un nuevo golpe de entregaran el poder. Surgió entonces un movimiento de
Estado. Este intento culmina con el retorno de Arturo civiles y militares que exigía tanto la constitución inme-
Alessandri al gobierno”. En suma, las primeras leyes la- diata de un gobierno civil que diera garantías al próximo
borales en Chile nacen de los meses de gestión de un acto electoral, como la marginación de las Fuerzas Ar-
gobierno militar de tendencia social de izquierda. madas del acontecer político”.
Efectos de la crisis económica del 29 y Golpes de Esta- Aylwin, M. et. al (1990). Chile en el siglo XX.
do de 1932: Planeta, Santiago.
El contexto en el que se desarrollan los sucesivos golpes De Ramón, A. (2003). Historia de Chile. Catalonia: Santiago.
de Estado del año 1932 es el de una acentuada crisis
Milos, P et. al.(1983). Historia del Movimiento Obrero en
económica en Chile, dada por sus históricas deficien-
Cuadernos de Historia Popular.Tomo II Cetra, Santiago.
5
Orientaciones didácticas La actividad 5 de Aplico habilidades de pensamiento crítico

está orientada a situar a los y las estudiantes en un perío-
Las páginas de cierre de la unidad tienen por objetivo rea-
do de tiempo y que, considerando los elementos sociales,
lizar una síntesis de los aprendizajes donde los y las estu-
políticos, económicos y culturales, analicen una fuente y
diantes apliquen las habilidades, actitudes y conocimientos
elaboren una reflexión crítica. La fuente “Nuestro cobre”
aprendidos en la unidad. Las actividades que se despren-
puede ser complementada con las imágenes que se en-
den de esta sección de cierre derivan de las habilidades
cuentran en el siguiente sitio web GCS6P205e (ingrese el
propuestas por el Mineduc en las Bases Curriculares 2012.
dódigo en el sitio: codigos.auladigital.cl)
A su vez estas páginas proporcionan recursos didácticos
para realizar una autoevaluación de sus aprendizajes. En la sección Aplico habilidades de comunicación, los y las
estudiantes podrán organizar el trabajo para la elaboración
La primera actividad de Integro y aplico busca que los y las
del Radioteatro. Se entrega una ficha de trabajo que los dis-
estudiantes elaboren una síntesis de los aprendizajes por
tintos grupos deberán completar según los requerimientos.
medio de un diagrama de causa y efecto o espina de pes-
Puede encontrar más información sobre el trabajo final en la
cado. Para ello deben seguir las siguientes instrucciones:
sección Proyecto Final: Radioteatro en la página siguiente.
1. Determinar el fenómeno en estudio, por ejemplo, pola-
La página 263 busca realizar un cierre metacognitivo de
rización política del último tercio del siglo XX.
la unidad. La actividad está orientada a que los y las estu-
2. Escribir el nombre del fenómeno en estudio en un
diantes evalúen el progreso de las metas propuestas al ini-
óvalo (cabeza del pescado) al extremo derecho de una
cio de la unidad. Una pregunta que es interesante de des-
recta horizontal (columna vertebral del pescado).
tacar es la número 6. La respuesta a esta pregunta implica
3. Determinar los procesos, acontecimientos o fenómenos
que los y las estudiantes puedan, en primer lugar evaluar
que confluyeron como causas del proceso en estudio.
su trabajo en la unidad y, en segundo lugar, proyectar sus
4. Dibujar líneas inclinadas hacia atrás en forma de espina
estrategias de aprendizaje para una próxima unidad. Para
de pescado; en cada una de estas líneas debe corres-
más información sobre el desarrollo metacognitivo revise
ponder a una de las causas de proceso en estudio. Las
las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo en la
espinas pueden estar puestas, si corresponde, en or-
página siguiente.
den cronológico.
Para profundizar sobre la construcción y aplicación de dia- Sugerencias de evaluación
gramas causa-efecto recomendamos ingresar el código
Para evaluar el trabajo de estas últimas páginas se reco-
GCS6P205a en la página web codigos.auladigital.cl
mienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque el
Para revisar otros métodos de sistematización de in- casillero correspondiente según el nivel de logro de sus
formación, puede ingresar los códigos GCS6P205b y estudiantes.
GCS6P205c en la página web codigos.auladigital.cl
Pauta de cotejo: Integro y aplico
Las actividades de la página 256 están orientadas a la
aplicación de las habilidades de pensamiento temporal y Indicador ✓ ✗
espacial. Estas actividades les entregan a los y las estudian- Elaboran un diagrama causa–efecto que
tes los recursos necesarios para ubicar temporalmente los sintetiza de forma clara y coherente los
distintos gobiernos del siglo XX en Chile y para establecer temas trabajados en la unidad.
una comparación de continuidad y cambio. Para estas acti- Ubican temporal y espacialmente los
vidades pueden apoyarse en la página 239 y 246 del Texto hechos, sucesos y procesos históricos de
del estudiante. la segunda mitad del siglo XX.
La actividad de la página 260 se centra en el análisis Comparan elementos de continuidad
de fuentes en sus diversas dimensiones. Para comple- y cambio entre el período de dictadura
mentar esta actividad se recomienda ingresar el código militar y la actual democracia.
GCS6P205d en el sitio codigos.auladigital.cl donde po- Analizan una fuente distinguiendo el
drá encontrar diversos discursos de Salvador Allende y de tipo de fuente, su naturaliza, autor y
otros presidentes de Chile. Puede utilizar estos como otras contexto histórico.
fuentes históricas y aplicar las mismas preguntas de la ac-
tividad para reforzar las habilidades de análisis y trabajo Reflexionan críticamente a partir de una
con fuentes. fuente histórica, considerando elemen-
tos políticos, económicos, sociales y
culturales.

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Proyecto final: Radioteatro

En el proceso de cierre de los aprendizajes es clave Para ayudar a sus estudiantes a completar la ficha que
evaluar el desarrollo metacognitivo de los y las estu- se entrega en la página 262 del Texto del estudiante,
diantes. Para ello se recomienda utilizar la siguiente se recomienda utilizar las siguientes preguntas como
tabla. Marque con una X en el casillero correspon- guía.
diente según el nivel de logros de sus estudiantes. Tema:
• ¿Qué tema van a seleccionar para la realización del
Pauta cotejo: Desarrollo metacognitivo Radioteatro?
Indicador ✓ ✗ • ¿Por qué creen que es importante destacar este
tema y no otro?
El o la estudiante:
• ¿Qué es lo que les interesa destacar del tema se-
Comprende las exigencias de las leccionado?
diferentes tareas y responde acorde
Contexto:
al nivel exigido.
• ¿En qué contexto se desarrolla el tema que quieren
Es capaz de examinar su proceso interpretar en su radioteatro?
de aprendizaje e identificar sus
• ¿Qué elementos del contexto histórico quieren re-
fortalezas y debilidades.
saltar en su radioteatro?
Puede utilizar diferentes estrate- • ¿Por qué creen que es importante agregar un con-
gias para resolver diversos tipos de texto histórico al radioteatro?
problemas
Personajes:
Valora sus logros y corrige sus • ¿Qué personajes utilizarán para su radio teatro?
errores.
• ¿Serán personajes del ámbito político, social, cultu-
Es capaz de explicar a un compa- ral o personas comunes y corrientes?
ñero o compañera las estrategias • ¿Por qué creen que es importante incorporar estos
que utilizó para enfrentarse a los personajes a su historia?
diferentes desafíos.
Descripción del guion:
• ¿Qué historia contarán en su radioteatro?
• ¿Cómo contarán la historia que representaran en
su radioteatro?
• ¿Cómo incluirán sus personajes en el guion?
Profundización didáctica Lección 2 Unidad
5
Enseñanza de la historia presente

Investigaciones recientes acerca del valor educativo de El ámbito en el que se delimita el conocimiento del
la historia abordan el problema de la enseñanza del tiempo presente es, entonces, el de la experiencia del
tiempo histórico para los ciclos primarios de educación. tiempo personal y social. Una propuesta didáctica en
Y, entendiendo que la concepción del tiempo histórico este sentido sería, por ejemplo, encontrar las relaciones
es una materia que responde a las necesidades educa- que se producen entre estos tiempos según las viven-
tivas de los alumnos o alumnas y alumnas y contribuye cias propias del alumno o alumna. “La existencia de la
al desarrollo de sus capacidades, es como la naturaleza historia ‘reciente’, ‘próxima’ o también llamada, ‘historia
del tiempo histórico se fundamenta como un objeto del presente’, ha generado otra visión de esta categoría
válido de enseñanza. El dilema se presenta al mo- temporal, pero en este caso el presente es considerado
mento de plantear una propuesta didáctica que haga como un espacio cercano en el tiempo, olvidado por la
aprehensible el concepto del tiempo como un tipo de historiografía clásica, pero de gran interés para la com-
aprendizaje coherente respecto del ciclo de educación prensión de la historia como ciencia social. Para la en-
primaria. “Los conceptos espacio y tiempo son de una señanza esta perspectiva de la historia tiene una gran
enorme complejidad, requieren de un trabajo docente potencialidad, sobre todo, cuando la historia próxima
sistemático para lograr su manejo y comprensión entre adquiere la forma de ‘historia personal’ o de ‘historia
niños y jóvenes. Estos conceptos aportan los insumos familiar’”.
necesarios para poder contextualizar acontecimientos
o procesos históricos, ya que los ubican en el cuándo El renovado debate sobre la educación de la tempora-
y dónde”. lidad, en este sentido, debe apuntar hacia el valor de
las “significaciones” y del “sujeto” como centro de las
El problema de las representaciones convencionales del mismas. Esto inmerso en el contexto de sociedades –
tiempo es entonces una dificultad para la aprehensión como Latinoamérica- con importantes desafíos aún en
del tiempo histórico del alumno o alumna, ya que, éste la consolidación de su proyecto democrático funda-
debe concebir a partir de su experiencia cotidiana lo mental. “La cuestión social -con sus nuevas configura-
que significa la abstracción de un período de tiempo ciones- emerge con mucha fuerza en la década de los
histórico amplio y complejo como puede ser el a.C o 90, luego de los ajustes estructurales y de las políticas
d.C. Entender el concepto de tiempo, en sus cualida- neoliberales aplicadas. El resultado de ellas: desempleo
des y dimensiones es, por lo tanto, una tarea compleja estructural, pobreza extrema, exclusión social, ponen
para la enseñanza de la Historia, ya que, involucra con- en tensión la igualdad política y la desigualdad social”.
cebir nuevas representaciones temporales en el alumno Lo anterior se propone inserto como parte del desarro-
o alumna. En este sentido, Pagès hace hincapié en la llo de las capacidades que hagan de los individuos su-
presencia del tiempo en nuestra vida según convencio- jetos ciudadanos integrales y conscientes del complejo
nes como el calendario o el reloj. Pero el tiempo tam- entramado de la existencia colectiva.
bién está presente, dice, en el lenguaje y actividades La enseñanza del tiempo histórico del presente se con-
como cuando esperamos o desesperamos, hacemos cluye de tal modo como un gran desafío pedagógico.
tiempo o lo perdemos, etc. “sabemos que el tiempo “Exponer junto a las jóvenes generaciones la necesidad
pasa porque observamos los cambios en nuestro cuer- de un examen amplio y desprejuiciado de la historia
po o a nuestro alrededor. El tiempo es indisoluble con reciente posibilita la comprensión de las sociedades
el espacio, tiempo y espacio no se pueden separar”. como producto del desarrollo y de las luchas históricas”.
Prats, J. et. al. (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. SEP, México.
Pagès, J. y Santiesteban, A. (2010). La Enseñanza y el Aprendizaje
del Tiempo Histórico en la Educación Primaria disponible en: GCS6P207.
Pagès, J y Santiesteban, A. (1999) La Enseñanza del tiempo histórico:
una propuesta para superar viejos problemas en.
Un currículum de ciencias sociales para el siglo XXI : qué contenidos y para qué. Diada. España.
Funes, A. (2006). La enseñanza de la historia reciente/presente en Rev. Esc. Hist. no.5 Salta.Argentina

Rúbrica de evaluación proyecto final: Plan escolar

Título Proyecto:
Integrantes:
Observaciones:
Logrado Medianamente logrado No logrado

Criterio
(3 ptos). (2 ptos). (1 pto).
Definición del tema y El grupo elige un tema espe- El grupo elige un tema pero El grupo escoge un tema
contextualización del cífico y elabora una contex- la contextualización no es pero no logra realizar una
radioteatro. tualización clara que ayuda clara en toda la obra lo que contextualización clara que
a comprender el sentido del no aporta en la comprensión ayude a comprender el
radioteatro. del radioteatro. radioteatro.
Personajes El grupo utiliza personajes Los personajes que utiliza Los personajes no ayudan
que ayudan a comprender el grupo en ocasiones no a la comprensión del tema
el tema tratado y son bien ayudan a comprender el tratado y la interpretación de
representados por los actores tema tratado y no están bien los actores es poco precisa.
interpretados por los actores.
Guión El guión creado por el grupo El guión creado por el grupo El guión creado por el grupo
es creativo y coherente con es poco claro y en ocasiones no es claro y coherente con
el tema tratado. Presenta un no es coherente con el tema el tema tratado.
inicio, desarrollo y cierre claro trabajado, lo que no ayuda a
que ayuda a la comprensión su comprensión.
del tema trabajado.
Recursos del El grupo utiliza diversos El grupo en ocasiones El grupo no utiliza recursos
Radioteatro recursos su radioteatro que utiliza diversos recursos su que ayudan con la ambien-
(efectos de sonido ayudan a comprender el radioteatro que ayudan a tación y contextualización de
que apoyan la historia, contexto y los diferentes comprender el contexto y los la historia.
música u otros.) momentos de la historia. diferentes momentos de la
historia.
Autoevaluación Unidad
5
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel
de logro.
Nivel de logro Logrado Medianamente Por lograr

Indicador logrado
Identifiqué y clasifiqué la información importante de la unidad y selec-
cioné aquella que sirve para la realización de una síntesis por medio de
un diagrama de causa-efecto.
Identifiqué causas y efectos de los distintos procesos históricos estudia-
dos en esta unidad.
Identifiqué los principales sucesos y procesos históricos del siglo XX y
los ubiqué en una línea temporal.
Distinguí elementos de continuidad y cambio entre los años que duró
la dictadura militar y la actualidad.
Habilidades de análisis y trabajo de fuentes
Clasifiqué fuentes según su origen y naturaleza.
Identifiqué el autor de las fuentes y el público a la cual la fuente estaba
dirigida.
Situé las fuentes en el contexto histórico en que fue elaborada.
Analicé fuentes históricas e identifiqué las motivaciones o intenciones
del autor de las fuentes.
Identifiqué las ideas principales de las fuentes analizadas y clasifiqué
esta información según su importancia.
Analicé distintos tipos de fuentes y, considerando los ámbitos sociales,
políticos y culturales, reflexioné sobre los procesos históricos estudia-
dos.
Opiné con fundamentos sobre temas de relevancia social, cultural y
política que afectaron a Chile durante el siglo XX.
Participé en conversaciones grupales, expresando opiniones funda-
mentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacio-
nadas con el tema.
Presenté, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados a la convi-
vencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones.
Elaboré un radioteatro que me permitió investigar y comprender un
tema relevante de la historia del siglo XX en Chile.

Banco de Preguntas
1. ¿Cuáles fueron las principales características del 5. Relaciona a través de un breve texto, los conceptos
parlamentarismo chileno de comienzos del siglo XX? cuestión social y movimiento obrero.
2. Observa la imagen: 6. ¿Cuál de estas situaciones era posible según la Cons-
titución de 1925?
A. La elección democrática de los ministros de Estado.
B. El sistema binominal para la elección de diputados
y senadores.
C. El nombramiento de los alcaldes por el presidente
de la República.
D. La elección del presidente de la República que no
contara con la mayoría absoluta de los votos.
7. Observa el cuadro:
Número Hectáreas Total

Años de predios de riego hectáreas
expropiados (miles) (miles)
¿A qué hecho de la historia de Chile hace referencia la
imagen? 1965 - 1970 1.408 293 3.557
A. A la ampliación del sufragio.
B. Al impacto de la Guerra Fría en Chile. 1971 - 1973 4.395 437 6.305
C. Al acceso de la clase media a la presidencia.
Total 5.803 730 9.862
D. A la fundación de partidos políticos obreros.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una Corporación de Reforma Agraria. En Bitar, Sergio. Chile,
medida tomada por el presidente Gabriel González 1970-1973: asumir la historia para construir el futuro. 2001.
Videla?
¿Durante qué gobierno se realizó la mayor cantidad
A. Creación de la Corporación de Fomento de la Pro- de expropiaciones relacionadas con la reforma agraria?
ducción (CORFO).
B. Derecho a voto de las mujeres en elecciones A. Eduardo Frei Montalva.
municipales. B. Carlos Ibáñez del Campo.
C. Creación de la Compañía de Aceros del Pacífico C. Salvador Allende Gossens.
(CAP). D. Jorge Alessandri Rodríguez.
D. Promulgación de la Ley de Defensa Permanente de
la Democracia.
4. ¿Con qué medida tomada durante la dictadura militar
se relacionan las siglas ISAPRE y AFP?
A. Con la Constitución Política de 1980.
B. Con la privatización de la previsión social.
C. Con la clausura de los registros electorales.
D. Con el fomento de la educación subvencionada.
Unidad
5
Análisis, síntesis y evaluación 10. Observa la imagen:
8. Lee el texto:
La crisis de 1973 no se debió solo a la conducta

gubernamental de la Unidad Popular […] sino tam-
bién –y no poco– a procesos históricos de larga
duración, cuyo origen puede rastrearse en el siglo
XIX, o antes. De hecho, la Unidad Popular adminis-
tró (y precipitó) una crisis que tenía no solo carácter
político, sino también, y sobre todo, económico y
social […]. Por esto, el intento de ‘reducir’ la crisis
estructural de la sociedad chilena a la crisis ‘política’
del período 1970-1973 y la responsabilidad históri-
ca estratégica al programa reformista de la Unidad ¿En qué situación de la historia de Chile está contextua-
Popular, no tiene cabida. lizada esta fotografía?
Grez, Sergio y Salazar, Gabriel (compiladores). Manifiesto A. Golpe de Estado de 1973.
de Historiadores. 1999. B. Crisis económica de 1982.
C. Transición a la democracia.
¿Qué características tiene el análisis que hacen estos D. Gobierno de la Unidad Popular.
historiadores sobre la crisis de 1973?
A. Es un análisis enfocado en causas principalmente
políticas.
B. Es un análisis enfocado en el gobierno de la Unidad
Popular.
C. Es un análisis que considera los cambios más que
las continuidades.
D. Es un análisis multicausal que considera continuida-
des en el tiempo.
9. Lee el texto:
Chile había vivido un largo período de estabilidad
institucional debido a que los partidos políticos de
centro habían moderado las posiciones políticas
más extremas, estableciendo alianzas con ellos. Esta
situación fue interrumpida cuando el centro […] se
negó a establecer alianzas con el resto de los parti-
dos, dando lugar a la convivencia de tres proyectos
políticos incompatibles.
Visión de Arturo Valenzuela, docente de la Universidad
de Georgetown.
Según Arturo Valenzuela, ¿qué factor influyó en el fin

del período de estabilidad institucional de Chile?
A. El liderazgo político de los partidos de centro.
B. La inexistencia de alianzas con el centro político.
C. Las sucesivas alianzas del centro político con la iz-
quierda o con la derecha.
D. La falta de moderación de las propuestas políticas
de los partidos de centro.

Solucionarios
das las áreas de participación ciudadana. Así, los diversos

sectores de la sociedad son integrados económicamente
en un mismo ideal de crecimiento y fomento de labores
productivas con un nivel de riqueza acorde a la labor y al
Lección 1 Actividad: Democratización en el siglo XX esfuerzo efectuado. El Estado, por su parte, se impone
Paso 1. a. Económico: El fundamento democrático de como garante de ese desarrollo generando posibilidades
este período es la búsqueda del desarrollo económico. de acceso económico y seguridad para todos sus ciudada-
Se crearon la CORFO, ENDESA, ENAP, empresas estatales nos. La participación política se basa en la integración de
destinadas a fomentar el desarrollo de la industria y ge- los diversos actores sociales a la vida pública. En lo social,
nerar una menor dependencia de capitales y producción el desarrollo de las clases más vulnerables de la sociedad
extranjera. Frei Montalva llevó a cabo la chilenización y la genera mayores niveles de integración democrática. La
nacionalización pactada del cobre. Construcción de carre- educación es un fundamento del sistema democrático al
teras, puertos, aeródromos intensificaron el tráfico comer- permitir la toma de consciencia participativa de todos los
cial. Participación política: Irrupción de los movimientos ciudadanos. Todo lo cual apunta hacia un desarrollo cultu-
sociales a partir de las elecciones de 1920. Gradual au- ral en la que ningún área de la sociedad queda al margen
mento de participación electoral y formación de partidos del fomento y calidad de vida promovido en conjunto.
políticos de izquierda, los que llegaron al poder en 1938 d. Se espera que los y las estudiantes reflexionen sobre los
con el Frente Popular. Mayores derechos políticos de la procesos democráticos que están en su realidad cercana.
mujer a partir de 1935 en adelante. Social: el desarrollo de La respuesta debe presentar argumentación clara y cohe-
la clase media en ámbitos profesionales de la economía, rente justificando la elección del estudiante.
cultura y servicios públicos. Aumento de la masa obrera Lección 1 Actividad: El voto femenino
y mejoramiento de sus condiciones de vida. Formación b. Conceptos claves: igualdad, derechos, participación, so-
de sindicatos y otras organizaciones laborales. Reforma ciedad. c. El esquema debe sintetizar los principales hitos
agraria a partir de la década del 60. Crecimiento urbano. del proceso que permitió el sufragio femenino en el siglo
Paulatina inserción de la mujer en la vida pública. Medios XX. Algunos son:
de comunicación: Desarrollo de la red de telecomunica- • Celinda Arregui funda “Bando Femenino” en 1927.
ciones. Radio (1922), telefonía, CTC (1930) y un sistema
• Adela Edwards funda “acción nacional de mujeres de
abierto de televisión (1959).
Chile” en 1934
b. Se espera que los estudiantes reconozcan que la eco-
nomía de un país como Chile requiere un mejoramiento • M. Vergara y E. Caffarena fundan el Movimiento pro
sustantivo en materia de distribución del ingreso. Tanto el emancipación de la mujer en 1935.
acceso a oportunidades de trabajo y de servicios sociales • Derecho a voto en elecciones municipales 1935
como el de un mejor aprovechamiento de las potencialida- • Nace el partido Femenino chileno 1947
des del capital humano dependen de la implementación
• Derecho a sufragio en el gobierno de Gabriel González
de políticas económicas que contribuyan a disminuir la
Videla 1949
brecha de la desigualdad de ingresos. Por su parte, el in-
centivo de participación política de la sociedad incrementa • Primera elección presidencial con voto femenino. 1952
la consciencia acerca del rol que cada individuo ostenta
Lección 2 Actividad: Análisis fotográfico del período
como ciudadano. Desde el punto de vista social la defini-
tiva superación de la pobreza es un avance muy sustantivo Paso 2. a. La imagen muestra la contingencia políti-
para la democratización, ya que, de tal modo es como se ca después de la salida del dictador Augusto Pinochet y
logra una nivelación efectiva del estándar de calidad de la llegada del presidente electo Patricio Alwyn. La foto
vida de toda la sociedad. La educación es determinante muestra señoras celebrando el retorno a la democracia.
para la superación de la pobreza, ya que, mediante un b. Conceptos claves: retratar manifestaciones, democracia
mayor nivel educativo, el individuo toma conciencia de su representativa.
valor como persona, es mejor ciudadano, toma conciencia Lección 2 Actividad: La memoria sobre el pasado en la
de sus derechos y puede acceder a mejores oportunidades actualidad
de trabajo. Y de ese modo, a su vez, el desarrollo social se Paso 1. b. El registro de un episodio histórico de viola-
democratiza. El libre acceso a la información y la cultura ciones a los derechos humanos y torturas ocurrido en el
contribuye a que la sociedad sea opinante y conozca lo Estadio Nacional de Chile
que está sucediendo en su entorno y participe de él. c. Golpe militar ocurrido en Chile en el año 1973
c. Se espera que los estudiantes identifiquen que el desa- d. Se espera que el estudiante reflexione con respecto a
rrollo del país está supeditado al efectivo desarrollo de to-
Unidad
5
la memoria reciente y su importancia para el análisis de la 10. C
sociedad actual.
e. Porque se valora el hecho histórico en sí. Se recuerda
que fue en un recinto deportivo, asociado con triunfos y
victorias deportivas, donde se cometieron violaciones a los Texto del estudiante
derechos humanos y torturas en el contexto del régimen
militar. f. Conceptos claves: memoria, historia, espacio Pág. 221 Me intereso por saber
público. 1. Sistema de gobierno en el que las autoridades son ele-
gidas a través de elecciones y existe una división de los
poderes del Estado. 2. Pueden mencionar: la posibilidad
Banco de preguntas
de que todos los ciudadanos son iguales ante la ley, los
1. Predominan las decisiones del Congreso, disminuyen- líderes de Estados son elegidos por votación popular, en
do las facultades del Presidente de la República. Funciona democracia todos los ciudadanos tienen voto. 3. Los de-
interpretando las antiguas leyes autoritarias en función del safíos que implica la democracia son la dificultad de llegar
beneficio de los altos grupos sociales, pero ahora repre- a acuerdos entre grupos, políticos, agrupaciones sociales
sentados por el parlamento; por lo que no fue necesaria u otros actores sociales en pos de el bienestar común.
una nueva Constitución. El sistema se derrumba por la in- 4. El respecto, la tolerancia y la participación ciudadana.
capacidad de respuesta a la grave crisis económico-social 5. El respeto a las leyes y la constitución, el respeto a la
que detona a principio de siglo. democracia, la no ejecución de acciones de corrupción,
2. A la transparencia y la fidelidad con sus electores. 6. Los y
3. D las estudiantes deben responder indicando los siguientes
4. B elementos: democracia, ciudadanía, problemas de la de-
5. La clase obrera en Chile surge hacia fines del siglo XIX mocracia, es importante que los y las estudiantes argu-
con la migración campo-ciudad. La minería, el puerto y menten sus respuestas en sus conocimientos. 7. Existen
el ferrocarril atraen una masa de trabajo que acrecienta diferencias sociales. La foto 1 es relativa los conventillos,
el espacio urbano. Pero con sueldos míseros y faenas la- la foto 2 corresponde a empleados de empresas públicas
borales de 12 a 16 horas, en condiciones muy duras, sin y la foto 3 representa a las clases altas. Las diferencias es-
la infraestructura mecánica adecuada y sin leyes que lo tán relacionadas por las diferencias económicas entre las
protegieran, el obrero pasa a constituir la periferia de la clases sociales de la época. 8. Las elecciones de distintos
urbe. La cuestión social es la expresión que da cuenta del presidentes, la aprobación de la constitución y el retorno
drama de esta sociedad marginal sumida en la pobreza y de la democracia. 9. Conceptos claves: transición demo-
precariedad extrema, frente a la cual reacciona el movi- cracia, convivencia, responsabilidad
miento obrero.
6. D Pág. 222 Exploro mis conocimientos
7. C 1. Estado - 2. Fuerzas armadas - 3. Proletariado - 4. Cons-
8. D titución - 5. Congreso Nacional - 6. Presidente de la Repú-
9. B blica - 7. Ministerio - 8. Partido político - 9. Sufragio - 10.
Democracia - 11. Burguesía - 12. Gabinete
Pág. 226 Recupero y exploro

1. Es la máxima institución política y administrativa en un
país que cumple las funciones de gobierno dentro del te-
rritorio, a través de sus distintos poderes: ejecutivo, legis-
lativo y judicial. 2. Es el derecho a voto de todo ciudadano
para poder elegir a las autoridades políticas del país. En
chile existe el voto voluntario de inscripción automática,
que permite que todas las personas mayores de 18 pue-
dan votar. 3. Conceptos claves: igualdad, integración, de-
rechos, política. 4. Todos los niñas y niños del país tienen
acceso a la educación desde edad temprana.
Pág. 227 Desafío 1
a. La caridad cristiana en la educación y la salud a inicios
del siglo XX. b. La creación de instituciones de salud y edu-

Solucionarios
cación por parte del Estado. c. El Estado toma una postura a. La disminución progresiva de los analfabetos hasta
más activa respecto a los derechos sociales de la pobla- 1970 que llegaron al 12%; la creación de universidades,
ción, los que antes se realizaban a través de la caridad de y el aumento de la matricula escolar que alcanzó casi a
las instituciones ligadas a la iglesia católica. d. Causas: la los 600.000 estudiantes en 1970. b. Las revistas, la ra-
crisis social, la precariedad de los sectores populares, la dio, el cine y el radioteatro. c. Los y las estudiantes deben
dificultades de los colonos de las regiones australes, etc. mencionar o hacer referencia a que la radio fue un ente
Consecuencias: Organización política y burocrática de las socializador de noticias y de entretención para la familia,
áreas que abarcan los Ministerios creados. e. Deben con- además de ser una actividad de reunión y conversación,
testar mencionando los actuales problemas existentes en por ejemplo los radioteatros. f. Deben mencionar que el
educación, salud y trabajo, haciendo especial referencia aumento del acceso a la educación y cultura significó para
en los avances del Estado por ampliar su rango de acción. la población mejorar progresivamente su calidad de vida
y aumentar el patrimonio cultural del país. g. Conceptos
claves: masificación, comunicación, tecnología. Desafío
a. Creció la clase media, creció la cantidad de profesionales 6: La aplicación progresiva de estos elementos permitió
y aumentó la cobertura educativa. b. Diversificó las profe- aumentar el nivel de representación de nuevos actores
siones y ocupaciones. Aumentaron el número de funcio- sociales y políticos en la vida pública, lo que permitió que
narios públicos. sectores populares y grupos sociales históricamente margi-
Págs. 230-231 Examino evidencias sobre… nados tuvieran un espacio de expresión en la vida pública
y política del país.
1. Fuentes primarias: Docs. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Fuentes
secundarias: 2 y 9. Las fuentes se refieren a demandas Pág. 240 Desafío 8
laborales y leyes creadas para solucionar estos problemas. a. La Unión Soviética y su ideología socialista y Estados
3. Docs. 1, 2, 3, 4, 5 6, 7, 8 y 10. 4. La creación de la Ley Unidos con su ideología capitalista. b. Cada uno pretendía
de la Silla en 1914, la ley de contrato de trabajo en 1924, imponer su ideología: la revolución socialista o la socie-
ley de seguros de enfermedad, invalidez y accidentes de dad capitalista. d. Influyó en la elección del gobierno de
trabajo en 1924, entre otras. 5. la protesta social como Allende y en la crisis de este que culminó con el golpe de
marchas y huelgas. Debieron enfrentar dificultades como Estado en 1973.
la represión y las matanzas.
b. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia a
a. En 1910, 1925, 1952, 1964 y 1973. Al proceso de de- que los distintos gobiernos proponían proyectos de pais
mocratización y ampliación del derecho a voto. b. Entre- muy divergentes uno del otro, lo que mantenía altos nive-
gan información sobre el derecho a voto a lo largo de la les de tensión política en el país.
historia de nuestro país. c. Documentos 3, 4, 6 y 8: son
fuentes primarias. Documentos 2, 5 y 7: fuentes secunda-
rias. d. Los y las estudiantes deben mencionar o hacer refe- Pág. 242 Desafío 10
rencia a que el voto secreto impide el cohecho o la compra Democracia cristiana, derecha conservadora, iglesia.
de votos. e. Conceptos claves: democracia, participación,
sufragio universal.
Izquierda, Unidad Popular, economía, democracia,
Págs. 234-235 Debato sobre trabajadores.
1. La lucha por los derechos y la participación política de
Pág 244. Recupero y exploro
la mujer. 2. Una posición representa las demandas his-
tóricas de las mujeres, mientras que la otra hablan de 1. Las principales causas de la polarización política de los
la situación actual de la mujer en el trabajo y la política. años anteriores fueron la intransigencia de todos lo secto-
3. Postura 1: se sustenta en la existencia de discriminación res políticos y también una fuerte división social entre sec-
de la mujer, en la necesidad de poseer los mismos dere- tores políticos de izquierda y derecha. Cada sector buscaba
chos que los hombres tanto en el ámbito laboral como en objetivos políticos diferentes y el consenso democrático fue
la política. Postura 2: En Chile existen muchos temas pen- intransigente por ambos lados, lo que llevó al país a una
dientes en derechos políticos y laborales sobre la mujer. La extrema polarización y posterior quiebre democrático. Una
ley de cuotas debido a la participación escasa de la mujer de las principales causas externas de la polarización polí-
en cargos públicos son argumentos señalados. tica es la Guerra Fría. Las causas internas fueron la impo-
sibilidad de llegar a concesiones democráticas por parte
Pág. 236 y 237 Desafío 5 de ambos sectores políticos y una grave crisis económica.
Unidad
5
Pág. 245 Desafío 1 1. Sociales: ampliación de la población, urbanización, me-
Conceptos claves: Golpe de Estado, polarización política, joras en el sistema de transporte, entre otros. Culturales:
Fuerzas Armadas, Intervención, Estados Unidos. fiestas patrias, fondas y chinganas. 2. Tecnología, medios
de transporte, modas urbanas, diversidad de identidades
Pág. 247 Desafío 3 y gustos musicales, entre otros. 3. La necesidad de me-
a. Conceptos Claves: violación de derechos humanos, de- dios de transporte, la importancia de las ciudades costeras,
tenciones arbitrarias, represión. b. El quiebre de la demo- entre otros. 4. La celebración de los sectores populares,
cracia permitió la violación de los derechos humanos. c. la cueca, las fiestas patrias, entre otros. 5. El metro, los
Conceptos claves: misión Estado preservar la soberanía, edificios y el puerto como elementos de cambio, que re-
seguridad. d. Dictadura, autoritarismo, violación de dere- flejan las transformaciones tecnológicas que existen en la
chos humanos. actualidad. 6. los animales y el ferrocarril. En la actualidad
el metro, los automóviles y los autobuses.
a. Las fuentes contraponen dos visiones. Una de ellas se- Pág.260 Integro y aplico - Aplico habilidades de análisis y
ñala que la transición a la democracia se debió en gran trabajo con fuentes
parte a las protestas nacionales que abrieron el camino, 4. a. Fuente primaria ya que es un discurso político. b. Es
mientras que la idea de Fontaine es que el proceso fue di- Salvador Allende. Su discurso es de 1972 cuando era Presi-
rigido por Pinochet mediante un cronograma de gobierno dente de la república. Sus oyentes son los líderes mundiales
que permitió la vuelta a la democracia. b. La propaganda en la ONU. c. En 1972, en medio de una crisis política na-
del Si transmite un mensaje basado en la defensa del go- cional influida por el contexto de guerra fría. d. Presentar al
bierno de Pinochet, junto a los ideales de libertad y demo- país de Chile ante las Naciones Unidas, como una nación en
cracia. La propaganda del No representa a la oposición y donde se respeta la democracia y existe una gran herencia
transmite un mensaje de esperanza, libertad de expresión, cultural. e. Existe un sufragio universal, un régimen de par-
recuperación de la democracia, respeto a los derechos hu- tidos políticos, distintos poderes del Estado y una estabilidad
manos y el fin de la dictadura militar. c. La sensación de política y constitucional. f. Conceptos clave: características
incertidumbre y cambio que produjo el plebiscito. positivas de Chile, democracia, igualdad. 5. a. Con la na-
Desafío 5 a. El desempleo que llegó a 19,6 % y la gran cionalización del cobre. b. Gobierno de Salvador Allende.
cantidad de quiebras. b. Las protestas surgen por la crisis Unidad Popular. c. Conceptos claves: recurso natural,
económica y se transformaron en una plataforma para de- trabajadores, chilenos, extranjeros. 6. Conceptos claves:
mostrar el descontento social en contra de la dictadura. c. Economía neoliberal, privatización, Constitución 1980, el
Doc. 1, las protestas nacionales Doc. 2 Tortura d. Protestas, problema de los derechos humanos.
plebiscito 1988, elecciones 1990
a. El perdón, es importante pues permite al país y a las
personas, seguir avanzando en pos de un sistema más de-
mocrático que no olvide sus errores del pasado y permita,
a los familiares y a las víctimas de la dictadura, cerrar un
proceso emocionalmente complejo. El diálogo es crucial
para mantener el sistema democrático, en especial en
temas como las vejaciones a los derechos humanos que
cometió la dictadura. Desafío 7 a. Igualdad ante la ley y la
alternancia en el poder, entre otros.
b. Igualdad ante la ley y alternancia en el poder robuste-
ciendo de las funciones del Estado.. c. La política se basa
en el acuerdo sin transar los principios que guían cada ac-
ción. d. Permiten fortalecer la democracia ya que la gente
puede participar en la toma de decisiones y políticas, ya
sea mediante el voto o la postulación a cargos públicos.
Págs. 256 Analizo continuidad y cambio

Bibliografía
Didáctica de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales
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• Rodriguez, R (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias ITS Obregón México
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tics y los nuevos problemas, A.U.P.D.C.S. España.
• SANZ, M. (2010). Competencias cognitivas en educación superior Narcea Ediciones Madrid España.
• SOSA VELÁSQUEZ, M. (2012) ¿Cómo entender el territorio?, Editorial Cara Parens, Guatemala.
• TREPAT, C. (1995) Procedimientos en Historia: Un punto de vista didáctico Editorial Grao Barcelona,
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• Tribó, G. (2005). Enseñar a pensar históricamente: los archivos y las fuentes documentales en la ense-
ñanza de la historia, Editorial Horsori Universidad de Barcelona, España.
• Valle, A (2011). El uso de la fuentes históricas en la enseñanza de la historia en Educación Vol. XX, N°
38 Perú.
216 Anexos
General
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• Cardona, J. (2012) La Convención sobre los derechos del niño: significado, alcance y nuevos retos En
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• De Ramón, A. (2003). Historia de Chile. Desde la invasión incaica hasta nuestros días (1500-2000),
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• Errázuriz, A. (1998). Manual de Geografía de Chile Andres Bello, Chile.
• INE (2013). Informe Anual de Turismo, Santiago, Chile.
• Ministerio del Medio Ambiente (2013). Plan Nacional de Adaptación al Cambio Climático Oficina de
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• Pérgolis, J. (2002). La plaza: el centro de la ciudad. Stoa Libris Ediciones. Colombia.
• Sánchez, A (1990). Las regiones de Chile” Editorial Universitaria Santiago. Chile-
• Alwin, M. (1990). et. al. Chile en el siglo XX. Planeta, Chile.
• Jimenez, R. (2014). Los frenos del Poder en Revista Vasca de Administración Publica, España
• Consejo Nacional de Cultura y las Artes (2012). Tesoros Humanos Vivos, Chile.
• Salazar, Gabriel y Pinto, (1999). Julio. Historia contemporánea de Chile II. Actores, identidad y movi-
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• Gutierrez, J. (2008). “Libro rojo de la flora nativa y de los sitios prioritarios para su conservación: Región
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Webgrafía
• historiapolitica.bcn.cl • www.educarchile.cl • www.migeografia.cl

• www.artehistoria.com • www.grao.com • www.portaldearte.cl
• www.bcn.cl • www.historiasiglo20.org • www.profesorenlinea.cl
• www.codeff.cl • www.icarito.cl • www.sernatur.cl
• www.conaf.cl • www.igm.cl • www.un.org/es
• www.curriculumenlineamineduc.cl • www.ine.cl • www.onemi.cl
• www.dibam.cl • www.memoriachilena.cl • www.portalsernam.cl
Bibliografía sugerida CRA
A continuación, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de Recursos para el Aprendi-
zaje (CRA) para los y las estudiantes de 6° básico en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
• Corporación Nacional de Reparación y Reconciliación. (1994). Contenidos fundamentales de derechos
humanos para la educación. Santiago: Autor.
• Errázuriz, A. M. et al. (2008). Manual de geografía. Chile, América y el mundo. Santiago: Editorial
Andrés Bello.
• Eyzaguirre, J. (2007). Ideario y ruta de la emancipación chilena. Santiago: Universitaria.
Hoffmann, A. y Armesto, J. (2008). Ecología: conocer la casa de todos. Santiago de Chile: Biblioteca
Americana.
• Oyarzún, G. (2004). Andes: fuente de vida. Santiago: Kactus.
• Quezada, A. (2004). Diccionario de conceptos históricos y geográficos de Chile. Santiago: RIL.
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Bibliografía de consulta
Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados Latina y el Caribe. Santiago: Publicación de las Naciones
en las unidades del Texto del estudiante de Historia, Geo- Unidas.
grafía y Ciencias Sociales 6° básico, consulte las siguientes • Rodríguez Lestegás, F. (2000). La actividad humana y el
obras. espacio geográfico. Síntesis, España.
Unidad 1 ¿Por qué la participación ciudadana implica re- • Sánchez, A. y Morales, R. (2000). Las regiones de Chile.
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Unidad 4 ¿Qué beneficios y desafíos conlleva vivir en un
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país independiente?
nunciado con ocasión del décimo aniversario de la
Declaración Universal de Derechos Humanos. • Bravo, B. (1993). Historia de las instituciones políticas de
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ción. Akal, España. • Cardoso, C. (1984). Historia económica de América Lati-
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Unidad 2 ¿Qué oportunidades y desafíos presenta Chile
a sus habitantes? / • Jocelyn Holt, A. (1999). La independencia de Chile: tradi-
Unidad 3 ¿Cómo analizar las características físicas, hu- ción, modernización y mito. Planeta, Santiago.
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gráfico. En: Contextos, Nº 25-26.
• Correa, S. Et al (2001) Historia del siglo XX chileno: Ba-
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tiago, Chile.
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• INE. CHILE: Proyecciones y Estimaciones de Población:
fuentes para una historia del sindicalismo, Universidad
1990-2020. Santiago, Chile.
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• Pinto, J, Ed. (2005) Cuando hicimos historia: la experien-
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de Chile, RIL Editores, Santiago Chile.
• Salazar, G y Pinto, J Historia contemporánea de Chile
• Quiroga, R. (2007). Indicadores ambientales y de desa-
Tomos I al V Lom ediciones, Chile.
rrollo sostenible: avances y perspectivas para América
218 Anexos
Evaluación final anexa
I. Responde una pregunta de cada bloque. Marca con un ✓ las preguntas seleccionadas.
Bloque 1
a. ¿Qué formas de participación ciudadana conoces? Explícalas.

b. ¿Existe en Chile desarrollo sustentable? Da tu opinión fundamentada.
c. ¿Por qué es importante el cuidado y mantención del patrimonio nacional? Explica y da dos ejemplos de formas
en que esto puede hacerse.
d. ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que afectan al lugar en que vives? ¿Qué impacto tienen en la
vida cotidiana de tu comunidad?
Bloque 2
a. ¿En qué unidad del relieve está emplazado el lugar en que vives? Descríbela.
b. ¿Cuáles son los principales recursos hídricos de tu región? Explica sus principales usos.
c. ¿Qué tipo de vegetación existe en tu región? Describe sus características generales.
d. ¿En qué medida favorece, limita o perjudica el clima de tu región a las actividades productivas que ahí se desarrollan?
Bloque 3
a. ¿Cuáles fueron las principales motivaciones de los criollos chilenos para llevar a cabo el proceso independentista?
Fundamenta cada una de ellas.
b. ¿Cuáles son los principales postulados de la Constitución de 1833? ¿A qué responde el carácter de esa constitución?
Relaciona con el contexto histórico.
c. ¿Qué elementos positivos y negativos puedes rescatar del proceso de ocupación y colonización del sur de Chile
durante el siglo XIX? Argumenta.
d. ¿Qué cambios y continuidades puedes ver entre la “cuestión social” de comienzos del siglo XX y la realidad actual?
Explica cada uno de los que identifiques.
Bloque 4
a. ¿Cuáles fueron las principales transformaciones sociales ocurridas en Chile en la primera mitad del siglo XX y cuál
fue el impacto político de ellas?
b. ¿Cuáles fueron las principales causas de la polarización política de la segunda mitad del siglo XX en Chile? Explica
el impacto de cada una de ellas.
c. ¿Cuáles fueron las principales características de la dictadura militar en los planos político y económico? Explica y
fundamenta.
d. ¿Qué características comunes tuvieron los gobiernos concertacionistas al retorno de la democracia? Fundamenta.
Respuesta a pregunta del Bloque 1

220 Anexos
I. Sintetiza, a través de un organizador gráfico (mapa conceptual, mapa de ideas, cuadro sinóptico, tabla resumen u
otro) un tema de cada bloque. Puedes utilizar los conceptos sugeridos para cada tema o agregar otros. Marca con un
✓ los temas seleccionados.
Bloque 1
a. Fundamentos de la democracia chilena: República - Estado – Nación – Soberanía – Ciudadano – Primacía de la

ley - Democracia representativa – Elecciones periódicas – División de poderes – Ejecutivo – Legislativo – Judicial
– Participación ciudadana - Derechos y deberes – Constitución – Gobierno - Bien común – Sufragio
b. Mi región: Actividades productivas - Clima - Rasgos físicos - Población - Aguas superficiales - Recursos naturales
- Vegetación - Rasgos humanos - Relieve
Bloque 2
a. Proceso de independencia: Prisión del rey - Formación de juntas - Factores internos - Revolución francesa - Inde-
pendencia de Estados - Saturación del mercado - Unidos Monopolio comercial Ilustración - Descontento criollo
- Factores externos - Invasión a España
b. Chile republicano en el siglo XIX: Conservadores – Liberales – Iglesia – Guerra Civil de 1891 - Conformación del
territorio Movimientos y partidos políticos - Constitución de 1833 - Educación - Estado - Salitre
Bloque 3
a. Chile republicano en el siglo XX (hasta 1973): Proyectos excluyentes - Crisis económica - Cuestión social – Pola-
rización – Migración rural/urbana - Movimiento obrero - Partidos políticos - Modelo ISI - Guerra fría - Ampliación
del sufragio
b. Historia reciente de Chile (1973 - actualidad): Concertación - Golpe militar – Transición - Presión internacional
- Participación ciudadana - Constitución de 1980 – Neoliberalismo – Plebiscito - Derechos Humanos - Dictadura
Síntesis Bloque 1

Síntesis Bloque 2
Síntesis Bloque 3
222 Anexos
Solucionario evaluación final
I. Selección de preguntas.
Bloque I
a. Considerar no solo el sufragio, sino también participación local, referéndum, asambleas, etc.
b. Considerar justificación desde los elementos del desarrollo sustentable: reutilización, reciclaje, exploración racional
de recursos, equilibrio desarrollo económico, social y medio ambiente.
c. Considerar los elementos del patrimonio, los tipos de patrimonio y que haya coherencia argumentativa tanto en
la fundamentación de la importancia del cuidado y preservación del patrimonio como de las medidas propuestas.
d. Considerar coherencia entre problema ambiental y entorno y entre el problema ambiental y su impacto.
Bloque II
En las cuatro preguntas considerar el manejo adecuado de la conceptualización geográfica y la correcta relación
con el entorno en que habitan los y las estudiantes.
Bloque III
a. Considerar motivaciones políticas y económicas tanto mediatas como inmediatas.

b. Considerar principalmente el fortalecimiento del ejecutivo y el favorecimiento del autoritarismo, fundamentando
lo anterior en la postura del bando conservador triunfante respecto a la necesidad de supeditar la democracia al
orden en la naciente república.
c. Considerar el uso adecuado de la conceptualización, especialmente en lo concerniente a soberanía y ocupación
efectiva; considerar la inclusión de aspectos críticos como la destrucción del medio natural y el tratamiento dado
al pueblo mapuche.
d. Considerar entre las continuidades la existencia de la brecha de la pobreza, la existencia de reivindicaciones no
cumplidas de los trabajadores y entre los cambios la existencia de leyes e instituciones que protegen los derechos
de los trabajadores.
Bloque IV
a. Considerar mayor acceso a la educación escolar, desarrollo de la clase media e inclusión de esta en el aparato
público, lo que permitió el desarrollo de funcionarios del estado con los que se pretendía agilizar las labores bu-
rocráticas. Además permitió mayor dinamismo en la movilidad social. Considerar también movilizaciones sociales,
tanto en los campamentos mineros como en las ciudades y los puertos lo que trajo por un lado, represión, y por
otro, legislaciones sociales.
b. Considerar factores externos como la Guerra Fría, la guerra de Vietnam, Corea, la revolución cubana. Por otro
lado, la teoría de los tres tercios, la DC y su fractuar interna, el vaciamiento del centro político, pasando de la clá-
sica lógica de los tres tercios, a una bipolaridad marcada por los proyectos de izquierda ligados al marxismo y la
derecha capitalista.
c. En términos políticos, la suspensión y persecución de toda institución y organización democrática (congreso, par-
tidos políticos, comités, coordinadoras, organizaciones obreras y poblacionales), tortura, muerte y desaparición de
opositores, instalación de nueva constitución como plataforma para cambios económicos y políticos. En términos
económicos, liberalización y privatización del sector público, instalación del neoliberalismo, creación de AFP´S.
d. Considerar la mantención de la Constitución de 1980, los trabajos de reconciliación nacional, la lucha contra la
pobreza, la apertura e inserción al mercado mundial y la globalización, desarrollo de la cultura y las obras públicas.
I. En la revisión de las tres síntesis, considerar principalmente la consistencia interna de la síntesis, incluyendo la orde-
nación jerárquica de los conceptos, cuando corresponda y el establecimiento de relaciones coherentes entre ellos.

Recursos digitales complementarios (RDC)
Los RDC están diseñados para profundizar o ampliar los diferentes momentos del proceso de ense-
ñanza aprendizaje, ofreciendo actividades multimodales de inicio, desarrollo y cierre de las unidades.
En el pendrive adjunto a esta guía podrá encontrar tanto las actividades como las orientaciones
necesarias para su utilización.
N° unidad N° página
RDC del Texto del del Texto del Objetivo del RDC
estudiante estudiante
1 1 16 Reconocer diferentes formas de organización social en Chile y analizar sus objetivos,
funciones y miembros para valorar sus aportes a la sociedad a través, de fuentes auditi-
vas e iconográficas.
2 42 Reconocer la existencia de derechos ciudadanos garantizados por la institucionalidad
existente y la necesidad de promover el respeto por el otro a través, de fuentes audiovi-
suales e iconográficas.
3 50 Comprender y valorar los procesos de organización ciudadana en torno a la búsqueda
del bien común como objeto final del proyecto de una sociedad democrática a través,
de fuentes audiovisuales e iconográficas.
4 2 58 Caracterizar las zonas naturales de Chile, identificando sus principales características en
cuanto a relieve, clima e hidrografía y reconociendo los elementos más relevantes en
torno a las oportunidades y desafíos que presentan para las comunidades que los habitan
a través, de datos geográficos, fuentes audiovisuales e iconográficas.
5 69 Identificar las características fundamentales del territorio Chileno poniendo énfasis en
su carácter tricontinental, reconocer sus Espacios de soberanía y analizar sus ventajas y
desventajas a través de, localización geográfica y fuentes audiovisuales.
6 100 Comprender las diferencias existentes entre los distintos ambientes naturales de Chile,
la diversidad climática y cómo esta promueve desafíos y oportunidades en relación a
los riesgos presentes a través de, localización geográfica y fuentes audiovisuales.
7 3 108-109 Caracterizar las zonas naturales que componen la división geográfica del territorio
nacional, identificar sus desafíos y relacionar las con sus recursos naturales y actividades
económicas a través de, localización geográfica y fuentes iconográficas.
8 157 Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del territorio chileno
distinguiendo rasgos físicos y humanos relativos al clima, relieve, hidrografía, vegetación,
población y recursos y actividades económicas a través de, datos geográficos y mapas.
9 160 Comprenderlas principales características físicas, humanas y económicas de las regiones
político-administrativas de Chile, asimilando elementos que les permitan explicar las de
su región y de su localidad a través de, fuentes iconográficas, audiovisuales y mapas.
10 4 168 Comprender algunos aspectos esenciales de la vida social y de la organización política
y económica del período colonial en América hacia fines del siglo XVIII a través de,
localización geográfica y fuente iconográfica.
11 187 Reconocer antecedentes, bandos en conflicto, etapas, hitos y actores del proceso de
Independencia en Chile y América, insertando el desarrollo local en el contexto ameri-
cano y global.
12 214 Caracterizar los principales elementos del proceso de organización social, política y
territorial del Estado chileno durante el siglo XIX.
13 5 222 Reconocer algunos hitos y procesos de orden político, sociocultural, económico y terri-
torial asociados a la organización de la república, y los aportes de hombres y mujeres,
nacionales y extranjeros, a la sociedad.
14 237 Caracterizar el rol del Estado y los principales cambios políticos y sociales en Chile ocu-
rridos durante el siglo XX a través de, fuentes iconográficas.
15 258 Reconocer las principales características de los procesos vividos desde la década
de 1960 a la actualidad, considerando la polarización política, la dictadura cívica
militar y los gobiernos de transición democrática.
224
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Libro Historia 6° Docente PDF

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Historia, Geografía BÁSICO

Juan Tomás Torrejón Colombo

Palacio de la Moneda y campo de flores.

Dirección editorial Fotografía

Edición Gestión de Derechos

Autoría Jefatura de producción

Corrección de estilo y prueba

Desarrollo de solucionario Autorizada su circulación por

Explican lo que el estudiante Son objetivos

Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales,

a Conciencia del entorno

El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA

Finalmente, es importante considerar que en esta era de la información ya

Presentación de la propuesta editorial......................................................................................................................................................... 5

Unidad 1................................................. 16 Instrumento de evaluación Lección 1 ..........................................150

El modelo didáctico sobre el que se sustenta esta propues-

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 5

El desarrollo de los OA se plantea a partir de dos elementos que componen la

Guía didáctica del docente

Componente destinado al docente en el que se en-

Texto del estudiante

La propuesta para Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.° básico se estructura

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

A continuación se presenta la vinculación y relación que existe entre cada momento

Guía didáctica del docente Texto del estudiante

Inicio de la unidad Inicio de la unidad

Orientaciones didácticas páginas iniciales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 7

Guía didáctica del docente

Orientaciones didácticas páginas de desarrollo

Además, en cada lección se realizan trabajos especiales basados en la utilización

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 9

Guía didáctica del docente Texto del estudiante

Cierre de la unidad Cierre de la unidad

Orientaciones didácticas páginas finales 1

Índice de procedimientos disciplinares

Estudio de caso: La contaminación atmosférica, Investigo y comunico: El aporte de artistas,

Investigo y comunico: Investigo sobre la actualidad Debate de ideas: La educación durante

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 11

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 13

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 15

La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora

¿Por qué la participación ciudadana implica relacionarse

Me informo de manera crítica Opino con fundamentos

Actitudes trabajadas en la unidad:

Lección 1: ¿Por qué participar es fundamental para una organización democrática?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 19

Orientaciones didácticas Pauta cotejo: Exploro mis conocimientos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 21

Proyecto final: Diario mural informativo Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 23

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 25

Evaluación Desafío 9, pág. 33

Investiga sobre la Reforma Constitucional de 2005

Paso 2: Organización y presentación de la información

b. Organiza la información recopilada en el siguiente esquema:

Ámbito de la modificación Constitución de 1980 Reforma Constitucional 2005

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6.º básico 27

e. ¿Qué otras modificaciones harías a la Constitución y con qué finalidad?

Vulneración de derechos y discriminación