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INCORPORADO. N°4028.
[ELCELULAR, ¿AMIGO
O ENEMIGO DE LA
EDUCACIÓN?]
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
SEMINARIO DE INTEGRACIÓN Y
SÍNTESIS
Contenido
Tema: .................................................................................................................... 3
Titulo: .................................................................................................................... 3
Justificación:.......................................................................................................... 3
Situación Problemática:....................................................................................... 17
Hipótesis ............................................................................................................. 22
Objetivos ............................................................................................................. 22
Objetivo general:........................................................................................... 22
Conclusiones. ...................................................................................................... 30
Bibliografía .......................................................................................................... 38
~2~
Tema: El impacto de los celulares, nueva T.I.C.s, en la educación.
Justificación:
http://www.clarin.com/educacion/Debaten-uso-celular-clase_0_961104200.html
~3~
chicos es un juguete. Los chicos necesitan libros, no celulares. Una vez
formados ya pueden incorporar más herramientas”3
Para dar respuestas a estos interrogantes, que nos conducirán durante toda
la investigación a realizar, debemos (antes de emitir una opinión definitiva)
dilucidar, comprender y analizar estas realidades.
~4~
digitales (Cuban, 2001; Grunberg y Summers, 1992;
Reeves,1998; Honey; Mcmillan, y Carrig, 1999; Mcmillan,
Hawkings y Honey, 1999; Heinecke 1999; Ringstaff y Kelley,
2002, entre otros). En dichas revisiones se ha puesto en
evidencia que el proceso de uso e integración de los
ordenadores en los sistemas escolares es un proceso complejo,
sometido a muchas tensiones y presiones procedentes de
múltiples instancias (de naturaleza política, empresarial, social,
pedagógica) de forma que los problemas y métodos de
investigación han ido evolucionando desde la preocupación de
los aprendizajes individuales con ordenadores en situaciones
de aprendizaje concretas empleando metodologías
experimentales, hacia estudios de corte más longitudinal y con
técnicas cualitativas destinadas al estudio de casos en contexto
reales de enseñanza. Al respecto Mcmillan, Hawkings y Honey
(1999) afirman que los primeros estudios en la década de los
sesenta y setenta se preocuparon por la distribución y usos de
los ordenadores en las escuelas y por los resultados que
obtenían los alumnos cuando trabajaban con estas máquinas.
El interés consistía preferentemente en medir si los
ordenadores eran más eficaces que otros medios para el
rendimiento. Sin embargo, a mediados de los años ochenta la
situación cambió rápidamente con la llegada de materiales
electrónicos innovadores. "Se empezó a entender que los
efectos de las tecnologías sobre la enseñanza y el aprendizaje
podría ser comprendido solamente si se analizaba como parte
de la interacción de múltiples factores en el mundo complejo de
las escuelas" 4
4MANUEL AREA MOREIRA, El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los
centros educativos, Universidad de La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de
Didáctica e Investigación Educativa. Tenerife, España. 2010, Pág 79
~5~
embargo, parece escaso al buscar un corpus teórico suficientemente
sistematizado que tenemos mucha información empírica sobre las TIC en las
escuelas, pero nos falta construir una teoría sobre este fenómeno particular de la
realidad escolar que nos permita comprender qué sucede cuando las nuevas
tecnologías entran en las escuelas, las causas de la resistencia del profesorado
a integrar estas tecnologías en su práctica docente, o cómo implementar
exitosamente estrategias de incorporación escolar de las TIC en un determinado
contexto.
~6~
las audiencias, que pueda ver más allá de las particularidades de cada nuevo
medio y nos permita entender la lógica de estos nuevos medios en el presente6.
TÍTULO I
CAPÍTULO II: Fines Y Objetivos De La Política Educativa Nacional
TITULO II
CAPÍTULO III: Educación Primaria
6 Lev Manovich, El lenguaje de los nuevos medios de comunicación: la imagen en la era digital,
Editorial Paidós, 2005
7 La Ley de Educación Nacional de la republica Argentina, fue sancionada el 14 de diciembre del
~7~
Artículo 30.- La Educación Secundaria en todas sus modalidades y
orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para
el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de
estudios.
TITULO VI
CAPÍTULO II: Disposiciones Específicas
TITULO VII
Artículo 100.- El Poder Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, fijará la política y desarrollará opciones
educativas basadas en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación y de los medios masivos de comunicación social, que colaboren
con el cumplimiento de los fines y objetivos de la presente ley.
Artículo 101.- Reconócese a Educ.ar Sociedad del Estado como el
organismo responsable del desarrollo de los contenidos del Portal Educativo
creado en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, o bajo
cualquier otro dominio que pueda reemplazarlo en el futuro. A tal efecto, Educ.ar
Sociedad del Estado podrá elaborar, desarrollar, contratar, administrar, calificar y
evaluar contenidos propios y de terceros que sean incluidos en el Portal
Educativo, de acuerdo con los lineamientos respectivos que apruebe su
directorio y/o le instruya dicho Ministerio.
Artículo 102.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología encargará
a Educ.ar Sociedad del Estado, a través de la señal educativa “Encuentro” u
otras que pudieran generarse en el futuro, la realización de actividades de
producción y emisión de programas de televisión educativa y multimedial
~8~
destinados a fortalecer y complementar las estrategias nacionales de equidad y
mejoramiento de la calidad de la educación, en el marco de las políticas
generales del Ministerio.
a) Los/as docentes de todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con
fines de capacitación y actualización profesional.
~9~
Leyes Provinciales sobre el uso del celular.
Santiago del Estero: Aprobó la Ley 6.802 que prohíbe el uso de celulares
en horario de clase tanto para alumnos como para profesores, en escuelas
públicas y privadas.
~ 10 ~
Tenemos aquí la el primer núcleo problemático para abordar: La institución
social que posee la mayor capacidad de incorporar conocimientos reflexivos
para apropiarse de los nuevos dispositivos de comunicación, es quizás la más
reticente en su incorporación. Y el mas rechazado por las legislaciones locales.
Pero… ¿Cuál es la razon?
En los distintos campos sociales hay relaciones entre las posiciones sociales
que están en constante oposición. El campo entonces es un sistema lineal de
fuerzas en la que los distintos agentes están luchando o distribuyendo el capital
simbólico en una estructura permanente de conflicto.
Por eso aunque las leyes educativas de nuestro país intenten mostrar a las
nuevas tecnologías como un dispositivos educativos (Ley nacional N° 26.026) y
exista especialistas que apoyen esta realidad; la normativa sancionada por el
derecho (civil en este caso) que regula el uso de estos dispositivos es escasa o
restringe su uso, quizás como consecuencia de un importante grupo de actores
sociales (entre ellos los mismos docentes) que por temor a cambiar las praxis
instituidas pugnan para sancionar estas prácticas emergentes.
~ 11 ~
Marco Teórico:
Consumos culturales
~ 12 ~
Cuando hablamos aquí de Tecnologías, no nos referimos solo al recurso
materia (computadora) sino al conjunto de recursos necesarios para
manipular la información: los ordenadores, los programas informáticos y las
redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y
encontrarla, etc.
~ 13 ~
• acceder a repositorios de tareas y actividades con mayor o menor grado de
interactividad;
~ 14 ~
• llevar a cabo intercambios comunicativos ente los estudiantes no
directamente relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de
enseñanza y aprendizaje (presentación personal, solicitud de información
personal o general, saludos, despedidas, expresión de sentimientos y
emociones, informaciones o valoraciones relativas a temas o asuntos
extraescolares, etc.
Web 2.0
10
CASACUBERTA, D. Creación Colectiva. En Internet el creador es el público. Barcelona:
Gedisa, 2003.
~ 15 ~
progresivo y cada vez más importante proceso de creación y difusión de
contenidos audiovisuales en la red. La presencia creciente de este tipo de
contenidos exige hacer una reflexión en torno a los formatos y géneros
audiovisuales que con mayor frecuencia encontramos en el medio y sobre todo a
las nuevas formas de expresión narrativa digital que permiten la creación
colectiva
11Freire, Paulo, “La educación como practica de la libertad”. México: Siglo Veintiuno. 19°
edición. 1997
~ 16 ~
Situación Problemática:
Posibilidades vs realidades…
~ 17 ~
“Polémico fallo por el uso del celular en clase: En un fallo que
seguramente provocará polémica, la justicia entrerriana anuló una sanción
aplicada por una escuela a una alumna de tercer año que usó el celular en horas
de clase para subir fotos a Facebook. La medida disciplinaria incluyó la
suspensión de su condición de abanderada y la obligación de hacer una
monografía sobre "uso y mal uso de los medios de comunicación", para ser
expuesta ante la rectoría y sus compañeros de”12
~ 18 ~
de prospectiva que se plantearan una planificación a largo plazo de cambios en
gran escala. Esto se debe, en gran parte, al ritmo acelerado de
transformaciones, que impusieron, son externas y ajenas a las preocupaciones
de los agentes educativos que deben emplearlas. Muchas veces llegan primero
los medios y mucho después la preparación necesaria para utilizarlos
correctamente.
~ 19 ~
siente capacitado para implementar nuevas metodologías de enseñanza-
aprendizaje que incorpore esta nueva T.I.C.
Una línea teórica respecto del uso del celuar como nuevas tecnologías pone
el foco en las diferencias entre las experiencias de los jóvenes respecto de los
adultos. Algunos de estos autores diferencian entre nativos e inmigrantes
digitales basándose en las formas diferentes de relacionarse con las nuevas
tecnologías (Prensky, 2001; Piscitelli, 2005). Desde este enfoque, se afirma que
los jóvenes y los adolescentes de hoy son la primera generación que se ha
desarrollado con las nuevas tecnologías. Sostienen que han pasado sus vidas
rodeados de y usando computadoras, videojuegos, celulares, etcétera, y que la
interacción con estas tecnologías ubicuas hace que ellos piensen y procesen
información en forma diferente de los adultos.
~ 20 ~
piensan y se comunican los jóvenes,lo cual impacta fundamentalmente en el
campo educativo.
¿Cuál es, entonces, el impacto que están teniendo estos nuevos medios
digitales sobre los sistemas educativos y más específicamente sobre la escuela
como institución encargada de la transmisión de la cultura letrada?
Considerados desde la escuela, hay rasgos especiales en estos nuevos medios
sobre los que vale la pena detenerse, no solo porque involucran nuevas
relaciones de conocimiento sino porque proponen diferentes usos que pueden
adaptarse a los fines de la escuela. Por ejemplo, algo sobre lo que se ha
insistido es que los nuevos medios tienen como una de sus características el de
ser tecnologías que permiten la autoría o la creación de los usuarios o
receptores (en contraste con los medios tradicionales en los que el emisor tiene
mayor peso). En este punto, se habla de la interactividad que posibilitan, pero
más que ese rasgo, -que por otra parte podría sostenerse también con cualquier
texto escrito-, deberíamos pensar en la posibilidad que abren a la intervención,
reescritura, modificación y cambio de sentido de los productos ya existentes que,
de alguna manera, están ahora abiertos a la re significación. En efecto, los
usuarios o consumidores están ahora llamados a la creación porque su vínculo
con los productos digitales tiene siempre un horizonte abierto: ahora intervienen
~ 21 ~
sus fotos, editan sus videos, se apropian y crean sus propias colecciones de
música, y re articulan textos que pueden contener varios modos de
comunicación (palabra, música, imagen) al mismo tiempo.
Hipótesis
Objetivos
Objetivo general:
Analizar cuál son los consumos y las prácticas culturales relacionadas con el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que realizan los educandos y los docentes
del Escuela de enseñanza Secundaria Incorporada N° 8144 “Stella Maris”
Objetivos específicos
~ 22 ~
Determinar la forma en que se usan las tecnologías
celulares en clase por parte de los estudiantes.
Identificar como se apropian los docentes de las nuevas
tecnologías.
Determinar qué condiciones de interacción simbólica se
desarrollan entre los docentes y sus educandos.
Contexto de demarcación:
~ 23 ~
varias personalidades de la cultura, arte, deporte, medicina y política de la
provincia.
En este establecimiento funcionan 3 divisiones (A, B, C), con tres finalidades
(Economía y gestión, Ciencias Naturales, Humanidades) la cantidad de alumno
asciende a 278 alumnos de 13 a 16 y 68 docentes.
El contexto socio-económico de los alumnos que forman parte de esta
institución podríamos categorizarlos como clase media acomodados. A modo de
ejemplo cabe citar que el 100% de los alumnos utiliza diariamente este
dispositivo, característica propia del barrio donde se encuentra el colegio.
Metodología utilizada:
Trabajo de campo:
Las entrevistas que realizamos son 2. Una dirigida para los alumnos y otra
para los docentes.
Sobre un universo de 278 alumnos, que cursan en los 2dos, 3ros y 4tos
años del colegio Stella Maris, ubicado en el barrio del Fisherton, ciudad de
Rosario, provincia de Santa Fe, se han elegido a 30 alumno, varones y mujeres
en partes iguales (15 y 15) a los que se les han realizado las siguientes
preguntas:
~ 24 ~
Cuestionario alumno .
~ 25 ~
Cuestionario de los docentes.
Fundamenta tu respuesta
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
~ 26 ~
También debemos mencionar la entrevista realizada a Fernando Foulque,
docente y especialista en medios de comunicación:
Una de las cosas que pasan en este entorno es que estamos atados a
pantallas., la del televisor, la compu y el celular.
Pasan 100 horas mirando esa pantalla del celular y en lugar de tratar de
incorporarlo como una estrategia, o como puerta de entrada. No pierden su
tiempo tratando de sacárselo, lo cual es un error.
Cuantas veces los profes viven quejándose “el estado no nos dan
computadora” y nuestros alumnos tienen todos una en el bolsillo con la mayoría
de los celulares que están dando vueltas en salón hoy en día, vos entras a
Google y buscas algo.
~ 27 ~
Toda esta realidad que vemos genera en el contexto la lógica 2.0… Que el
hecho tecnológico posibilita la construcción colaborativa o cooperativa de un
conocimiento. Hoy los jóvenes su vida se conducen a través de eso. Ellos
consumen esta lógica de funcionamiento. Su narrativa, que tiene que ver con su
lenguaje, su modo de expresarse y leer. Cuando llegamos a la escuela
pretendemos bloquearles ese lenguaje Y hablarles en un lenguaje secuencial
(de izquierda derecha de arriba abajo) discursivo, que no tiene nada que ver con
la lógica 2.0.
Eso viene pasando desde hace años con la PC, ni te cuento con los
celulares.
Así piensan los chicos, pero parece que los docentes no se dan cuenta que
nuestros chicos pueden realizar cosas simultanea. No sé si es bueno o malo,
pero es.
Cuál es el terror del docente Que me saquen una foto o me filmen. Están
desesperado, pero no por hacer las cosas bien.
~ 28 ~
Todos nos resistimos a los cambios. Es una cuestión de resistencia e
inseguridad, miedo a perder cierta cuota de poder. Si soy el dueño del saber lo
único que no voy a querer hacer es circularizar la cosa.
~ 29 ~
Conclusiones.
80%
70%
60%
50% 2do
40% 3ro
30% 4to
20%
10%
0%
Siempre a veces Pocas veces Nunca
8
6
4
2do, 3ro, 4to,
2
0
Juegos/recreación Redes Sociales Comunicación Estudio
~ 30 ~
“los sujetos pueden vivir un estado de conectividad
permanente a través de un nuevo sistema de objetos
“nómades”, que permiten la ubicuidad de la intervención
mediática. Como consecuencia de este estado de
hiperconectividad, destaca la confusión respecto de los géneros
de información que circulan en la Red, las transformaciones en
la concepción de intimidad y la creación de nuevas formas de
comunidad16.
Considera que el uso del celular durante las clases genera en el alumno
8
6
4
4to
2
3ro
0
Dispersión 2do
Mejora la
busqueda ninguna
~ 31 ~
nueva tecnología, hay un período de flexibilidad en la que distintos actores
sociales se movilizan para construir el nuevo sentido de un artefacto tecnológico.
Con el tiempo, esa indefinición se estabiliza y se convierte en un nuevo sentido
común. Ese es el tiempo que estamos viviendo hoy, en el que los nuevos pasos
dependen, en gran medida, de las decisiones y debates que encaremos
actualmente. 17
Tal vez por esta razón los propios actores se incorporan a las nuevas
prácticas solos sin guías, usando los celulares como pueden. Estos jóvenes han
aprendido a navegar solos porque han quedado solos, porque los hemos dejado
solos (náufragos tecnodependientes), mientras naturalizamos cómodamente su
relación con las computadoras y nos abstenemos de influir en sus vidas. Son
nativos digitales que se han echado a la mar sin rumbo ni capitán, con sus
rudimentarias herramientas como guías para el océano infotoxicado, en buena
medida porque la generación anterior se ha abstenido de participar y eso ha
generado una relación con la tecnología muy cercana” (en negrita en el original)
Positiva
neutra
negativa
0
5
10
15
20
CANTIDAD DE ALUMNOS 25
~ 32 ~
Algún docente utiliza el celular como elemento
para el desarrollo de la clase.
Muchos
0%
Ninguno
20% Other
0%
Todos
Pocos.
0%
80%
~ 33 ~
colaborativa o cooperativa de un conocimiento. Hoy los jóvenes
su vida se conducen a través de eso. Ellos consumen esta
lógica de funcionamiento. Su narrativa, que tiene que ver con
su lenguaje, su modo de expresarse y leer. Cuando llegamos a
la escuela pretendemos bloquearles ese lenguaje Y hablarles
en un lenguaje secuencial (de izquierda derecha de arriba
abajo) discursivo, que no tiene nada que ver con la lógica 2.0.
18Fernando Foulque
~ 34 ~
¿Qué hacen los docentes con esta realidad?
El docente Fernando Foulque nos dice: “Una de las cosas que pasan en este
entorno es que estamos atados a pantallas., la del televisor, la compu y el
celular.
Pasan 100 horas mirando esa pantalla del celular y en lugar de tratar de
incorporarlo como una estrategia, o como puerta de entrada. No, pierden su
tiempo tratando de sacárselo, lo cual es un error.”
70%
60%
50%
Axis Title
40%
30%
20%
10%
0%
NUNCA POCO BASTANTE SIEMPRE
Usan el celular los docentes 20% 70% 10% 0
~ 35 ~
que no entienden ni manejan los códigos que proponen los nuevos medios. Por
eso mismo, se concluye que hoy una de las brechas digitales más importantes
se manifiesta entre las generaciones. Así, la diferencia “generacional” sería más
importante que las diferencias socioeconómicas, geográficas o culturales. Esta
brecha digital se evidenciaría de manera particular en las escuelas, en donde el
contacto intergeneracional es más cotidiano y masivo.
Es por eso que los docentes, aunque comprenden la realidad actual, tienen
intenciones de modificar sus prácticas.
no
si
0 1 2 3 4 5 6 7
Reflexiones finales.
¿Cómo pensar, entonces, los desafíos que se presentan hoy a las instituciones
escolares frente a la dinámica avasalladora del mundo digital? La escuela
moderna ha sido desde su organización hace tres siglos un espacio complejo
donde se produce la experiencia social de transmisión y de producción de
~ 36 ~
conocimientos por parte de las nuevas generaciones. Durante muchas décadas,
estuvo atenta a la innovación y fue pionera en la incorporación de las novedades
del campo de la ciencia, la tecnología y el pensamiento social. Cabe señalar que
en 1915 ya se proyectaban en las escuelas secundarias argentinas
orientaciones en telefonía o electricidad, que sólo habían empezado a difundirse
pocos años antes.
Sin embargo, el cambio tecnológico y el giro cultural que hemos vivido en los
últimos treinta años representan para la escuela un desafío diferente al que
hasta ahora se venía planteando, ya que –en varios sentidos- ponen en cuestión
sus principios básicos, sus formas ya probadas de enseñanza-aprendizaje, su
estructura organizacional y edilicia, así como las capacidades de quienes están
al frente de los procesos educativos.
~ 37 ~
Bibliografía
~ 38 ~