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APRENDIZAJE INTERACTIVO
Entonces, la evaluación en
línea, esta configurada por el
desarrollo de un sistemas
informático computacional que
incluyen el uso programas,
plataformas educativas y otras Siendo la automatización el hecho del
herramientas de la web, que desarrollo e implementación de un
facilitan la aplicabilidad de SISTEMA DE APRENDIZAJE
diversas técnicas e INTERACTIVO a través del análisis y
instrumentos de evaluación del diseño de sistema, ejecutando todas
aprendizaje de forma virtual o las fases del desarrollo que esto
automatizada, en la educación implica, estos procesos incluyen el uso
en línea y a distancia. de las tecnologías de información,
herramientas y recursos informáticos,
sin obviar el internet ó la web
ENFOQUE CUALITATIVO DE LA EVALUACIÓN
No Formales:
• Observaciones espontaneas
• Conversaciones y diálogos
• Preguntas de exploración
Semiformales:
• Observaciones sistemáticas
• Pruebas/exámenes tipo test
• Pruebas de desempeño o
ejecución
1. Técnicas experimentales.
2. Técnicas observacionales.
3. Técnicas basadas en preguntas.
4. Evaluación cooperativa.
5. GOMS (Goals Operators Methods and Sequences).
6. Inspecciones cognoscitivas.
7. Evaluación heurística.
• Se diseñan experimentos con la formulación de una
hipótesis e hipótesis alternativas y se evalúa cómo el
Técnicas usuario percibe, por ejemplo, una interfaz en particular.
Requiere que tanto desarrolladores como usuarios estén
experimentales en permanente contacto, se prueban aspectos
específicos del software por ejemplo "uso de iconos" y
los cambios se producen muy dinámicamente.
EXPOSICION ORAL Y • En este caso a diferencia de los procesos de educación tradicional el alumno debe
defender sus ideas participando en los foros, chats, aulas virtuales o enviando su
REDACCION ESCRITA planteamientos por correo electrónico
RESOLUCION DE • Consiste en presentar al alumno una cantidad de problemas que debe resolver en un
período de tiempo determinado por el facilitador. Como herramientas tecnológicas pueden
PROBLEMAS utilizarse el chat, videoconferencia, audioconferencia, foro y otros.
• Consiste en que el tutor indique al estudiante que actúe desde la perspectiva de otra
REPRESENTACION DE persona, concepto u objeto, asumiendo las limitaciones y ventajas propias de ese
ambiente asumido, de esta forma se puede evaluar aspectos como la creatividad, la
ROLES empatía y la capacidad de respuesta ante los problemas planteados.
• Es una redacción libre o detonada por preguntas orientadoras que cuyo propósito es que el alumno
DIARIO reflexione sobre su proceso de aprendizaje. El diario es la técnica por excelencia para desarrollar
habilidades metacognitivas. (Barberà, 2004; Bordas, 2001; Benito & Pérez, 2003).
• Las entrevistas individuales es una técnica de recogida de información que ofrece al alumno una
ENTREVISTAS retroalimentación inmediata. La entrevista puede tener múltiples propósitos, entre ellos se encuentran que
INDIVIDUALES el alumno aporte información referente al proceso y al producto. La entrevista puede llevarse a cabo
mediante herramientas de comunicación sincrónicas (Chats, Messenger) y en videoconferencias.
• a parte de dar seguimiento, guiar y orientar una actividad en particular, tiene como principal
ENTREVISTAS EN propósito “…fomentar un proceso de autoevaluación respecto al trabajo realizado, a la dinámica del
GRUPOS PEQUEÑOS trabajo del grupo y del rol del individuo en el grupo” (Benito & Pérez, 2003, pp.219).
OBSERVACION DE LA •La observación que puede realizar un docente en la modalidad en línea, puede ser de
PARTICIPACION carácter cuantitativo, cualitativo o, de los dos tipos.
•Algunas e-actividades que pueden contribuir a evaluar el producto son: debates o foros,
monografías, ensayos, notas, crónicas, reseñas, proyectos, artículos e investigaciones de
e-ACTIVIDADES campo.
No obstante es muy valido, agregar a estas técnicas el uso de las técnicas más comunes
usadas en la evaluación por competencia en la educación tradicional; como complemento
comparativo, combinando o sustituyendo algunas de las técnicas aplicables en la Evaluación en
línea y estas son:
• Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una
tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran las integraciones
ANÁLISIS DE DESEMPEÑO de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en juego para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.. Se compara con la técnica de análisis
GOMS.
• Con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación
OBSERVACION determinada. OBSERVACION. Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen. Se comparan con las técnicas observables.
• Son conjuntos de preguntas claras y precisas que representan los contenidos a evaluar. Para su
PRUEBAS/EXAMENES diseño se cuenta con una serie de recursos informáticos como Hotpotates, Question Mark, entre
otros y variadas herramientas de autor útiles para su aplicación.
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación deben contener los niveles de logro de los criterios
en las evidencias solicitadas.
Las actividades que realiza el alumno deben ser evaluadas bajo estándares
claramente definidos y conocidos por el alumno, en tiempo y forma antes de que se
realicen las actividades. La evaluación debe contener estimaciones cuantitativas y
cualitativas. Las competencias e indicadores aportaran estas definiciones.
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Son un conjunto de preguntas • Una Matriz de Valoración • es un instrumento que se basa • es un proceso de recopilar • es una representación visual
sobre el procedimiento tienen la (Rúbrica - Rubric en inglés) en una lista de indicadores que datos, organizar e interpretar que comunica una estructura
finalidad de obtener información facilita la Calificación del pueden redactarse como evidencia para incrementar el lógica de un contenido. Los
de los alumnos, acerca de la desempeño del estudiante en afirmaciones o preguntas, que aprendizaje. También es un organizadores gráficos más
apropiación y comprensión de las áreas del currículo (materias orientan el trabajo de concentrado de evidencias usados: cuadros sinópticos, los
conceptos, procedimientos y la o temas) que son complejas, observación dentro del aula estructuradas que permiten mapas conceptuales, los
reflexión de la experiencia imprecisas y subjetivas. señalando los aspectos que son obtener información valiosa del cuadros de doble entrada, los
relevantes al observar desempeño de los alumnos diagramas de árbol y las redes
semánticas.
CUESTIONARIO GUÍA DE PORTAFOLIO ORGANIZADORES
Y/O PRUEBA RÚBRICA OBSERVACIÓN ELECTRÓNICO GRÁFICOS
• es una producción escrita cuyo • es un sitio web. Wiki es • Bitácora digital, ciber diario,
propósito es exponer las ideas un concepto que se utiliza o web blog, o weblog) es un sitio
del alumno en torno a un tema en el ámbito de Internet web en el que uno o varios
que se centra en un aspecto para referirse a las autores publican
concreto. páginas web cuyos cronológicamente textos
contenidos pueden ser o artículos, apareciendo primero
editados por múltiples el más reciente, y donde el autor
usuarios conserva siempre la libertad e
dejar publicado lo que crea
pertinente.
ENSAYOS WIKI BLOGS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN AMBIENTES
EDUCATIVOS INTERACTIVOS
Instrumentos
Definición y/o Características
automatizables
La forma tradicional de evaluar los saberes ha sido a través de la aplicación de pruebas objetivas si bien es cierto muchos autores afirman que
esta no es recomendable ya que no muestra realmente el aprendizaje adquirido por el alumno, es una opción útil en la educación a distancia.
(Arteaga, Gloria)
Pruebas subjetivas y La prueba objetiva se usa cada vez menos por parte del profesor para evaluar el aprendizaje de sus alumnos. En cambio, es común en los
Pruebas Objetivas cursos a distancia “en línea”, sobre todo por la posibilidad que proporciona de calificarse en forma automatizada y de estructurar pruebas
paralelas a partir de un banco de reactivos (Chacón, 1994).
Exámenes cerrados; el sistema de evaluación puede ser completamente informatizado (desde el diseño de la prueba, a su corrección y
elaboración de informes). (Por Rodríguez Ma. Jose-Universidad de Salamanca)
Son las que se hacen a lo largo de la clase en la enseñanza tradicional o de los textos en la educación a distancia. En ambos casos se usan
Preguntas con frecuencia, aunque en el aula se les aplica de manera azarosa, sin planear y sin tener un objetivo explícito. En la enseñanza a distancia
intercaladas “en línea” están planeadas, tienen un propósito particular, elaboradas concienzudamente, son pertinentes (García, 2001).
Estos instrumentos requieren forzosamente del uso de la computadora. El primero refiere la prueba en la cual las preguntas se presentan al
evaluado de acuerdo con su nivel de habilidad, de manera que se tienen pruebas individualizadas. El segundo corresponde a una modalidad
de las adaptativas, con la diferencia de que en ellas el alumno elige el nivel de dificultad de cada una de las preguntas que se le plantean.
Prueba adaptativa y
Ambas se presentan en el formato de prueba objetiva. Son poco usadas como parte integrante de la enseñanza tradicional, en cambio son
autoadaptada
altamente recomendables para la educación a distancia “en línea”, ya que permiten un diagnóstico personal continuo del nivel de aprendizaje
alcanzado (Van Horn, 2003).
Exámenes prácticos (tareas experimentales, simulaciones, observación, etc...) La tecnología puede guardar datos, analizar, emplear
reconocedor de caracteres. Exámenes orales (ante tribunal) podría ayudar la tecnología video-streaming. (Por Rodríguez Ma. José-
Universidad de Salamanca)
En esta prueba el evaluado debe escribir sus respuestas, las cuales comúnmente tienen una extensión de más de un párrafo y con frecuencia
hasta de algunas cuartillas. Puede incluir casos, informes de campo, etcétera. Muy comunes en la enseñanza tradicional por la facilidad de su
Prueba de ensayo elaboración, aunque resultan difíciles de calificar. Se usan también en la educación a distancia “en línea”, aunque ameritan de la participación
indispensable del tutor o asesor para su revisión. (Chacón, 1994). No pueden usarse en los cursos en los cuales no se disponen de tutores
suficientes.
Pruebas de respuesta abierta (exámenes de ensayo, de respuesta corta, etc...) exigiría reconocimiento de palabras clave, frases, etc.
(procedimientos de análisis de contenido) (Por Rodríguez Ma. José-Universidad de Salamanca)
INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN AMBIENTES
EDUCATIVOS INTERACTIVOS
Instrumentos
Definición
automatizables
El evaluado elabora un informe o proyecto del tema seleccionado. Igual que la prueba de ensayo requiere de la expresión
escrita, en este caso en varias cuartillas. Usual en la enseñanza tradicional. Es muy útil para evaluar la integración de
conocimientos, pero como se tienen versiones diferentes, una por cada estudiante, en la educación a distancia “en línea”
no se puede calificar en forma automatizada; amerita de la participación del tutor. Tanto en la prueba de ensayo, como en
Proyecto
el proyecto, deben establecerse claramente los criterios de calificación y de preferencia incluir para el tutor una respuesta
modelo que le ayude a normar su criterio y permita homologar los juicios de todas las personas que fungen como tales.
Proyectos o trabajos (investigaciones, estudios de caso, diagnósticos, etc.) depende del tipo de contenido para emplear la
tecnología. (Por Rodríguez Ma. José-Universidad de Salamanca)
Este instrumento permite registrar si una cualidad o característica del atributo evaluado se encuentra presente. Se usa
para juzgar ejecuciones o productos. Poco común en la enseñanza tradicional, con excepción de algunas disciplinas como
la medicina, en la que se emplea para calificar la práctica de los residentes. La educación a distancia “en línea” hecha
Lista de verificación
mano de ella sobre todo para que el alumno evalúe por si mismo sus actividades, al considerar los criterios incluidos en la
lista, referidos a una ejecución o producto deseables. También se incluyen como recurso del tutor con el propósito de
indicarle criterios precisos para evaluar a los alumnos. (Quesada Rocio, 2006)
De productos y ejecuciones. A diferencia de ella las escalas marcan el grado en el cual la característica o cualidad está
presente. Existen tres modalidades, numérica, gráfica y descriptiva. La diferencia entre cada una se encuentra sólo en la
Escalas forma de representar la escala; la numérica emplea números, la gráfica cuadros o líneas y la descriptiva, como su nombre
lo dice, descripciones de los distintos niveles de realización (Sax, 1997). Poco frecuentes en la enseñanza tradicional. En
la modalidad a distancia “en línea” se utilizan de la misma manera que la lista de verificación.
Portafolio Varios instrumentos de evaluación del alumno, así como algunos de sus trabajos e informes. Tiene la característica que permite
observar las ejecuciones del estudiante en un período, sus avances y tropiezos. Se utiliza cada vez más en la enseñanza
tradicional, aunque no se explotan todas sus virtudes, en vista de que los profesores no hacen observaciones y
recomendaciones a las deficiencias que tiene cada estudiante a lo largo del curso.
Se emplea sobre todo para calificar en una evaluación sumaria. Tiene gran uso en la modalidad a distancia “en línea”. En el
portafolio electrónico se integran las actividades más relevantes realizadas por el estudiante (García F, 2005). En él el tutor
escribe sus comentarios que orientan la superación de las dificultades y errores de aprendizaje. Es uno de los medios
importantes de comunicación entre el tutor y el alumno.
Algunos enfoques de evaluación alternativa llevan cierto tiempo aplicándose en entornos constructivistas bajo formas como la
evaluación auténtica, la evaluación de la actuación, la evaluación de portfolio, etc. Una descripción somera de cada una de estas
modalidades de evaluación puede encontrarse en Reeves y Okey (1996). Lavie,1999
INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN AMBIENTES
EDUCATIVOS INTERACTIVOS
Instrumentos
Definición
automatizables
Mapa conceptual Es la representación esquemática de un tema. Funciona como estrategia de aprendizaje, como recurso tipográfico en los
textos, pero también como instrumento de evaluación (Taricani y Clariana, 2006 y Tsai, Lin y Yuan, 2000). Su empleo en la
enseñanza tradicional se está generalizando a pesar de las complicaciones que conlleva su calificación. En la modalidad a
distancia “en línea” se utiliza, pero no de manera amplia, ya que enfrenta la dificultad de que su uso supone que los
alumnos conocen lo que es un mapa conceptual, cómo elaborarlo y la forma de dibujarlo en la computadora.
Trabajos colaborativo Puede ocurrir a través de la utilización de la Internet, fundamentados en que por esta via el estudiante puede construir
conocimientos mediante la interacción con sus compañeros desarrollando el trabajo en equipo y el pensamiento
colaborativo. Sin embargo, recomiendan que a los fines de lograr la efectividad deseada en el cumplimiento de los
objetivos, la utilización del Aprendizaje asistido por Computadora (ACAC), debe estar sustentado ampliamente porr las
teorías del aprendizaje, que pueden usarse en una variedad de combinaciones, por cuanto cada una de las teorías
aplicadas comprenden e inducen hacia el uso de estrategias determnadas para que el cambio que se desea producir en el
estudiante que aprende bajo e-learning sea alcanzado. (El software educativo para el aprendizaje colaborativo. Por
Millán Jacqueline;Rojas S. Beira y Trejo Naydrubys, Unefa.)
Cuestionarios Son evaluaciones con posibilidad de autocorrección, este tipo de pruebas responde a un modelo de aprendizaje más
electrónicos behaviorista, por lo que sus aportaciones en entornos constructivistas deben estar cuidadosamente planificadas. En este
sentido, desde un modelo de aprendizaje autónomo se pueden aprovechar sus potencialidades de motivación, feedback
inmediato
y auto-control de los contenidos que cada uno va abordando, más que utilizarlas como medidas de control externo del
aprendizaje. Por ello, en su diseño resulta interesante incluir pistas que sugieran a los alumnos las respuestas correctas,
así como vínculos con los materiales de referencia relacionados con esos contenidos. Lavie,1999
INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN AMBIENTES
EDUCATIVOS INTERACTIVOS
Instrumentos
Definición
automatizables
Formularios HTML Pueden utilizarse para evaluar la comprensión de conceptos y, más especialmente, para la evaluación de las ideas previas
de los estudiantes en torno a determinados contenidos de aprendizaje. Los formularios en HTML permiten que el profesor
reciba cierto feedback por parte de los estudiantes
relacionado con el aprendizaje que estos últimos están realizando. Brooks (1997) los considera por eso como una estrategia
interactiva de gran utilidad, aunque reconoce que su integración en entornos de aprendizaje a distancia requiere hoy por hoy
conocimientos de programación. Un editor de HTML, no obstante, nos permite crear formularios sencillos que se remiten
directamente a la dirección electrónica que se desee. Una opción algo más compleja, pero igualmente viable y de gran utilidad,
es construir formularios utilizando CGIs, lo que nos permite, entre otras cosas, preservar el anonimato del alumno emisor.
Lavie,1999
Pruebas autoverificables Aprendizaje autorregulado vía Internet. A ello puede contribuir el uso de pruebas autoverificables, que en cualquier caso
necesita complementarse con otras modalidades más divergentes, como los ensayos abiertos o tareas de desarrollo en torno
a un tópico. Lavie,1999
Correo electrónico Permite adjuntar ficheros con reflexiones en torno a un tópico, construcciones personales sobre un problema de
investigación, resultados de búsquedas bibliográficas, posibles respuestas a un caso-problema presentado por el
profesor, etc. Este tipo de trabajos, además de beneficiarse de las ventajas de
flexibilidad apuntadas para los tests de autocomprobación, comportan un enfoque hacia los procesos de
comprensión y transformación de conceptos. La mayoría de entornos integrados, además, permiten la posibilidad de
publicación de estos trabajos, de forma que todos los alumnos puedan acceder a ellos y fomentar de este modo
prácticas de revisión entre iguales. Lavie,1999
HERRAMIENTAS WEB
Flores, K. y López M./Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en los Cursos Virtuales del Centro
Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
Grupo SENA./Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Slideshare.
SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Miratía, O. y López, M./DPIPE, una estrategia para diseñar y crear aulas virtuales