Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Nombre de la Tarea
4.1. ENSAYO DE ANÁLISIS COMPARATIVO : HABILIDADES DE
PENSAMIENTO COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Jerome Bruner
INTRODUCCIÒN
El presente ensayo es de tipo comparativo entre los textos planteados por Montoya (2004),
Amestoy (2002) y Waldegg y Agüero (1999) todos relacionados con el pensamiento y sus
procesos y habilidades.
Estos entregan de manera clara, información teórica que permite analizar la importancia de
estimular desde el aula el proceso de pensamiento trascendiendo el interés curricular por
el contenido, al tiempo que cuestiona de alguna manera la evolución didáctica como
elemento clave para responder a las necesidades sociales actuales.
El ensayo presenta inicialmente las ideas principales expuestas por los autores y finalmente
compara lo expuesto entre ellos de manera que se homogenicen las ideas.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Así mismo, Montoya cita a autores tales como Labarrere (1994) y Derry y Murphy (1986),
quienes mencionan que el pensamiento es un proceso de búsqueda, descubrimiento e
investigación constante donde las habilidades se usan en una situación particular para
facilitar la adquisición de conocimiento. Montoya refiere que otra habilidad del pensamiento
es la metacognición que implica la conciencia de los procesos individuales como pensador
y ejecutor.
Amestoy (2002) refiere que desde las ciencias cognitivas se han tratado de explicar tales
procesos de pensamiento de tal manera que menciona las propuestas de Stemberg con
la teoría tríadica de la inteligencia (Stemberg, 1985) la cual explica el locus de la inteligencia
en términos de tres subteorías: componencial, experiencial y contextual. Esta se centra en
el razonamiento; la consideración de una serie de modelos de adquisición de conocimientos
y de optimización del pensamiento; el desarrollo de habilidades de discernimiento y de
automatización del procesamiento de la información; y la estimulación de la inteligencia
práctica.
De otro lado, la autora menciona a Sanchez (1992) con el paradigma de los procesos, los
cuales se convierten en instrumento para determinar la manera de pensar o de procesar
información, y proporcionan los mecanismos para construir, comprender, aplicar, extender,
delimitar y profundizar el conocimiento.
-La conducta es la manifestación del pensamiento y por tanto las definiciones del pensar
deben ligarse a ella (Mayer,1983). Según ello, pensar es lo que pasa en la mente de un
sujeto cuando resuelve un problema, esto es, la actividad que mueve al individuo (o trata
de moverlo) a través de una serie de etapas o pasos de un estado dado a uno deseado.
Ademàs destaca que pensar sirve a muchos fines e involucra multitud de operaciones y
tareas mentales tales como recordar, resolver problemas, tomar decisiones, razonar,
evaluar, etcétera.
Amestoy de otro lado, refiere que el conocimiento se relaciona con dos variables tales
como la experiencia para aplicar las operaciones de pensamiento, y la relaciòn con el
ambiente de tal manera que hay varios tipos de conocimiento tales como el conocimiento
procedimental , el cual es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define
como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una
actividad motora y el conocimiento semántico o conceptual el cual da origen a la formación
de imágenes o representaciones mentales, bien sea del concepto o acerca del concepto.
Así pues, Waldegg y Agüero mencionan que es necesario fomentar y evaluar las
habilidades de pensamiento en los estudiantes, mediante el enfrentamiento a situaciones
que permitan que èl se enfrente y resuelva de manera adecuada, de tal forma que pueda
observarse què estrategias usa, cómo usa su red conceptual para una situación particular.
Desde los textos anteriormente planteados puede afirmarse que los tres presentan
estudios alrededor del pensamiento de tal forma que resalta la importancia que los autores
desean darle al fortalecimiento de las habilidades que hacen parte de èl, y el compromiso
con ellos desde la tarea escolar, pues reconocen la importancia que tales habilidades
tienen, no solo en el desarrollo cognitivo, sino en el desempeño escolar, laboral y social en
el cual se plantea una mayor efectividad ante la presencia de las habilidades de
pensamiento.
Si bien, los textos planteado por Amestoy y por Waldegg y Agüero, presentan diversos estudios
alrededor del pensamiento, el primero de ellos, enfatiza en còmo se dan los procesos de pensamiento ,
y cómo se manifiestan, el segundo expone los estudios desde la teoría de la inteligencia, desde los
procesos de información y desde las teorìas constructivistas, información esta que se hace
complementaria y permite comprender mejor la complejidad de este maravilloso proceso.
El texto presentado por Amestoy contribuye con la comprensión del proceso de pensamiento desde la
evidencia, dado que lo visibiliza desde el actuar, desde la interacción con el entorno, desde la tarea y la
representación. Permite al lector, por ejemplo comprender que el pensamiento tiene un importante que
hacer a nivel procedimental, acercando al sujeto al èxito o fracaso en su entorno.
Desde Waldeg y Agüero logra identificarsse la importancia de formar en tareas metacognitivas, pues
este proceso contribuye no solo con el éxito de la tarea, sino con la autonomía, autoaprendizaje,
desarrollo de pensamiento crítico y superior, ademàs de que facilit el automonitoreo con sus propios
procesos de aprendizaje
De otro lado, los textos planteados por Montoya y Waldegg y Agüero resaltan el impacto que el
desarrollo del pensamiento tiene en diversos contextos, tales como escolar y laboral en los cuales se
maxifica el desempeño en dichos contextos gracias a las capacidades de pensamiento desarrolladas.
Es importante resaltar que la lectura de los textos contribuye con el cuestionamiento de la pràctica
pedagógica actual e invita a tener metodologìas disruptivas que se integren con el contexto, que tengan
en cuenta la individualidad del proceso de pensamiento en el niño, que fortalezcan las habilidades de
pensamiento, así como la metacognición, al tiempo que se forma en automonitoreo, independencia,
resolución de conflictos, anàlisis y toma de decisiones, habilidades que trascienden el aula e impactan
el contexto positivamente.
Montoya P., Luz María, 2004, Propuesta de un proceso educativo de habilidades del
pensamiento como estrategias de aprendizaje en las organizaciones, Contaduría y
Administración, núm. 214, Universidad Nacional Autónoma de México, Distrito Federal,
México., Recuperado de
http://189.210.152.179/moodle/mod/resource/view.php?id=364745