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Facultad de Ciencias de la Rehabilitación

Escuela de Terapia Ocupacional


Campus Viña del Mar

Prueba Beery- Buktenica


del Desarrollo de la
Integración Visomotriz
(VMI)

Estudiantes: Camila Aravena - Margarita Herrera - Thania Meza -


Paloma Órdenes - Daniela Orellana
Asignatura: Intervención de Terapia Ocupacional en Niños I
Docente: Grissel Rolle
Fecha: Junio, 2018
INTRODUCCIÓN

Es una prueba de percepción visual que se organiza con una secuencia de formas
geométricas, tiene una dificultad de menor a mayor complejidad, para ser copiadas
en papel y lápiz, esto permite evaluar la integración visomotriz de los examinados.

Esta prueba ayuda a identificar de manera temprana las necesidades especiales de


niños y niñas, probar la eficacia de intervenciones educativas o de otro tipo y
también para desarrollar investigaciones.
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA CREACIÓN DE LA ESCALA DE
DESARROLLO

Antes del desarrollo de esta prueba existía el test gestáltico visomotor de bender,
que era utilizado ampliamente desde 1938 siendo aplicado en adultos, por lo que
otro autor Koppitz ideó y estandarizó un sistema de calificación de la prueba de
Bender para ser aplicada en niños pero esta era muy limitada, ya que era para un
rango etario de 5 a 9 años (rango eficaz), además sumado a esto solo dos formas
de Bender presentan características del desarrollo infantil adecuadas para ser
incluidas en escalas de desarrollo, siendo una escala cuestionada en cuanto a
validez y confiabilidad.

Mientras tanto otros autores siguen investigando sobre el tema, entre los que
destaca Brich, Hunt, Piaget y Vereecken quienes propusieron teorías educativas y
evidencia para sustentar una base sensoriomotriz para el desarrollo de la
inteligencia y el aprovechamiento escolar. Siguiendo con esta línea de trabajo los
niveles superiores de pensamiento y conducta requieren de la integración de las
entradas sensoriales y la acción motriz, llegando a la conclusión de que un niño
puede tener un adecuado desarrollo de sus habilidades visuales y sus habilidades
motrices pero ser incapaz de integrar ambas.

Considerando que ninguna de las pruebas anteriores presentaba una secuencia que
fuera de menor a mayor complejidad que reflejara un desarrollo normal, el autor en
1961 comienza sus investigaciones en el área para poder identificar la secuencia
correcta, publicando posteriormente una revisión y fundamentación de dichos
resultados, ya en 1964 se estableció y formalizó con un grupo de niños de Illinois
una secuencia de 24 formas con una edad y características de desarrollo
determinada. Esta prueba en un inicio fue conocida como “Secuencia de formas de
desarrollo”, luego de algunos estudios esta prueba fue publicada en 1967 y pasó a
llamarse “Prueba Beery-Buktenica del desarrollo de la integración visomotriz(VMI)”.
2. OBJETIVO DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN

El objetivo de la escala de evaluación VMI es identificar a partir del examen precoz,


dificultades significativas que algunos niños tienen en la integración o coordinación
de sus habilidades viso-perceptuales y motoras, de esta forma a través de la
evaluación temprana, se espera que las mayores dificultades pueden ser prevenidas
o remediadas por la intervención educacional, médica u otras apropiadas.
3. ÁREAS QUE EVALÚA LA ESCALA DE EVALUACIÓN

Las áreas que evalúa la escala de evaluación VMI son: la percepción visual,
coordinación motora y la integración visomotora.

3.1. Percepción visual:

Se define como la interpretación del estímulo visual,como paso intermedio entre la


sensación visual y la cognición de este. Se evalúan los focos generales de atención,
que de manera progresiva en años (1-9 años), considera que inicialmente el niño se
centra en el todo, luego a las partes, posteriormente a los detalles y finalmente la
integración.

3.2. Coordinación motriz:

Según los estudios realizados se puede afirmar que esta se va desarrollando de lo


más básico a los más complejo, la acción masiva consiste en la diferenciación
aumentada y la integración subsecuente del movimiento. El desarrollo se obtiene de
céfalo- caudal y de proximo- distal.

3.3. Integración visomotora:

Se considera como la integración de lo visual y lo motriz, para el autor resulta un


punto importante, esta puede ser la primera respuesta sensorial de integración que
se desarrolle. Por ejemplo, la conciencia que desarrolla el niño para copiar formas
con un lápiz, dándose cuenta de la localización y la dirección, es a través de
movimientos voluntarios del ojo en una dirección determinada. El niño o la niña
pueden tener un buen desarrollo de las habilidades visuales y motrices, sin
embargo, ser incapaz de integrar ambas.
4. RANGO DE EDADES EN LA QUE SE APLICA

La VMI puede ser aplicada como una prueba de detección para grupos o bien, con
propósitos de evaluación individual.

El formato completo (27 reactivos) está diseñado para ser aplicado en personas
desde los 3 años hasta los 17 años con 11 meses y también a adultos (cuando se
observe dificultad a nivel grafomotriz). Además, existe un formato breve de esta
prueba, el cual es posible aplicarlo en niños y niñas desde 3 hasta 7 años (18
reactivos y 15 primeras páginas del VMI).
5. TIEMPO DE DURACIÓN DE LA APLICACIÓN

La aplicación consiste en una secuencia de desarrollo de formas geométricas para


ser copiadas en papel con un lápiz. La primera parte es la prueba de Integración
Visomotriz (VMI) formato completo de 27 reactivos la cual puede aplicarse tanto de
manera individual como grupal en no más de 10 o 15 minutos y una versión corta de
18 reactivos para niños de entre 3 y 7 años. Esta se dará por finalizada al llegar a 3
reactivos consecutivos incorrectos.

Posteriormente se aplica la prueba complementaria de Percepción Visual en la cual


se permiten 3 minutos para terminarla y si llega a tres reactivos consecutivos
incorrectos se dará por finalizada al igual que en la prueba VMI.

Finalmente se aplica la prueba complementaria de Coordinación Motriz la cual se


debe realizar en 5 minutos, en esta prueba hay excepción en caso que el niño o la
niña se equivoque en 3 reactivos seguidos, debido a que se permite que terminen la
prueba hasta completar los 5 minutos.
6. CONDICIONES QUE PROPONE LA ESCALA PARA SU APLICACIÓN

Las condiciones que propone la escala para su aplicación dependerá si se aplica de


manera individual o grupal. Algunas condiciones incluyen que los niños preescolares
sean evaluados de manera individual, en niños que asisten a jardín se puede aplicar
a toda la clase si hay más de un adulto que supervise, se recomienda evaluar en
grupos pequeños de 6 integrantes, niños desde el primer grado pueden ser
evaluados como grupo completo y en más grandes pueden ellos mismos escribir su
nombre, género y fecha de nacimiento en la cubierta del protocolo.

Es importante que, sin importar el grupo que sea, se supervise, anime y corrija de
modo amable los errores de postura y procedimientos según se requiera.

❏ En cuanto a la aplicación cada niño debe tener un lápiz afilado n° 2 sin goma
aunque también se permite utilizar lápiz suave o bolígrafo.

❏ Se deben distribuir los protocolos y pedir que no sean abiertos hasta que el
evaluador lo pida.

❏ El cuerpo del niño y la evaluación deben estar centrados y mantenidos en


escuadra con el escritorio mientras se realiza la prueba (deben estar en una
postura cómoda y adecuada, contar con sillas, mesas o escritorios idóneos).

❏ Se debe mostrar cómo se realizan las formas sin utilizar ninguna forma
presente en la prueba.

❏ Sólo es un intento en cada forma y no se puede borrar.

7. POBLACIÓN A LA QUE SE ENFOCA LA ESCALA DE EVALUACIÓN


Las normas de VMI han sido consistentes por años y en diversos lugares se han
enfocado particularmente a una población en los niveles preescolar y primaria, sin
embargo, puede enfocarse en personas de diferentes edades, desde niños
preescolares hasta adultos. Teniendo como principal propósito ayudar a identificar,
a través de una investigación temprana dificultades de integración o coordinación de
la percepción visual y habilidades motrices.

8. ESTUDIOS EN LOS QUE SE HA UTILIZADO LA ESCALA Y SUS


CONCLUSIONES
Beery Buktenica Developmental Test ofm Visual Motor Integration (Beery VMI): Un
Estudio de Comparación y Correlación. Autor: Rosa L. Román Oyola. Universidad
de Puerto Rico.

Según Beery (2004), la Beery VMI se ha normalizado en los Estados Unidos cinco
veces durante un período de cuarenta años, sin que se evidencian cambios
significativos en términos de las puntuaciones crudas promedio que obtienen los
sujetos entre los tres y 18 años (Cabe señalar que, es en la última edición donde se
añaden ítems para que la prueba pueda ser administrada también a niños de dos
años). Así mismo, Beery (2004) señala que los resultados entre los diferentes
grupos étnicos en los Estados Unidos y otros países no han diferido
significativamente.

La relación de los resultados que obtienen los sujetos en la Beery VMI y sus
pruebas suplementarias con la edad cronológica; la correlación, al menos
moderada, entre las puntuaciones de las subpruebas y la prueba principal; y la
correlación moderada entre los resultados de las pruebas y la ejecución académica
de los sujetos, señalan que a lo largo de los estudios, la correlación entre los
resultados de la Beery VMI y las destrezas de escritura indican que es un
contundente predictor de las habilidades relacionadas con la escritura para una
variedad de edades. Finalmente, las autoras citan diversos estudios y autores que,
según ellas evidencian que no existe diferencia estadísticamente significativa en los
resultados de las pruebas con relación a las variables de género, origen étnico,
estatus socioeconómico y residencia.

La conclusión desde los estudiantes es que esta prueba tiene mucha veracidad ya
que se ha normalizado varias veces y no se evidencian cambios en la puntuaciones
por lo tanto se mantiene estable y al aplicarla es seguro que dará un indicio del
aspecto académico del sujeto.

Estudio de la integración visomotora en niños con altas capacidades intelectuales.


Universidad de Alicante.
Se ha llevado a cabo un amplio Screening visual en una población homogénea en
cuanto a rango de edad y entorno social, para tres grupos clasificados en cuanto a
su rendimiento académico y su coeficiente de inteligencia (IQ).
El análisis de correlación entre la variable VMI y cada una de las calificaciones
académicas (Matemáticas, Lengua Castellana, Educación Física y Educación
Plástica). concluye que la posible relación entre variables es en caso de haberla es
muy débil.

A la vista de estos resultados, no se puede demostrar la existencia de una relación


clara entre alta capacidad intelectual y correcto desarrollo visomotor. No obstante, la
muestra de población, solamente 45 casos, no es muy extensa, y por lo tanto las
conclusiones que se puedan extraer, a pesar de la validación estadística, deben
considerarse con cierta cautela.
A raíz de esto se puede concluir desde la opinión de los estudiantes, que la prueba
VMI debe complementarse con otras evaluaciones y no solo utilizar esta forma para
diagnosticar, o plantear intervenciones ya que solo se observan algunas áreas
específicas y estas no determinan la capacidad del sujeto. De esta forma se evita
caer en conclusiones erróneas y limitadas que pudieran etiquetar negativamente a
las personas.
Se concluye que la VMI más las pruebas complementarias de Percepción Visual y
Coordinación Motriz pueden ser aplicadas a diversas poblaciones, de diversas
edades y culturas lo que puede ser una gran ventaja que señalan los estudios y de
igual manera un beneficio a la hora de aplicar esta prueba.

9. VENTAJAS DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN


Luego del análisis de la pauta de evaluación se pueden señalar las siguientes
ventajas que trae consigo un test de tales características:

● Tiempo de duración acotado: al tener definidos los minutos que requiere cada
prueba.

● Extenso rango etario de aplicación.

● Es una escala sencilla para niños debido a que las instrucciones son de
comandos simples.

● Los reactivos van desde una menor a una mayor complejidad, esto puede
ayudar a que no se frustren con los primeros reactivos en caso de poder
realizarlos.

● Permite visualizar velocidad, fuerza, fluidez y coordinación de la motricidad.

● Es mejor si se aplica de manera individual para asegurarse que el niño o la


niña comprenda las instrucciones y no se salte ningún reactivo.

● Puede ser aplicado en distintos países y culturas.

10. DESVENTAJAS DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN


Dentro de las desventajas que como estudiantes y luego de realizar un análisis del
test podemos encontrar:

● Subjetividad del profesional al tomar la evaluación.

● Tiempo de duración.

● Sin utilización de goma (Solo un intento para realizar la actividad)

● Se requiere expertiz del evaluador en cuanto a la puntuación ya que, si bien


el manual menciona indicaciones para realizar este proceso es un poco
confuso de aplicar la primera vez.

● No se explicita si se consideran factores ambientales que puedan estar


afectando al niño o niña durante la aplicación de las pruebas.

11. SISTEMA DE PUNTUACIÓN Y CALIFICACIÓN


La manera actual de calificar la VMI es básicamente la misma que en la edición del
Manual de 1989, con dos importantes diferencias:

1. Calificación de un punto: como sucedía antes de 1989, solo se otorga un punto


por cada forma de la VMI a fin de facilitar una comparación tan directa como sea
posible entre la VMI y las pruebas suplementarias Visual y Motriz. La calificación
con carga (1 a 4 puntos por forma) correlacionó casi de modo perfecto con la actual
calificación de un punto, la cual se utilizó en todas las ediciones anteriores a 1989.

2. Un total de 27 puntos: En el sistema de calificación de 1996, los dibujos de


imitación de las tres primeras formas (la línea vertical, la línea horizontal y el
círculo), se incluyen en la puntuación total y en las normas estandarizadas. Así,
ahora existen 27 posibles puntos naturales de calificación.

Una de las bellezas de las puntuaciones estándar es que pueden permitir


comparaciones estadísticas apropiadas entre diferentes pruebas, incluyendo los
resultados de la prueba publicada en 1997 y todas las anteriores ediciones de la
VMI.

Formas de imitación y formas de copiar: Los criterios de calificación para las formas
de imitación y de copia son exactamente los mismos. Solo los equivalentes de edad
difieren. La hoja de Registro y Calificaciones lista la norma de edad para cada
forma, la edad en la cual 50% de los niños cumplen con el criterio de desarrollo para
una forma dada. Muchos examinadores utilizan esta hoja para ayudar a los padres a
entender mejor el nivel de desarrollo actual de sus hijos.

Criterios: la calificación de la VMI está basada en el criterio de Puntuación y Sin


puntuación y los ejemplos mostrados para cada una de las 24 formas en las páginas
21 a 68. Los criterios y ejemplos se desarrollaron a partir del cuidadoso estudio de la
evolución del desarrollo de cada forma, con base en las reproducciones de miles de
niños. En las páginas que están frente a la correspondiente a los criterios de
puntuación se encuentran algunos comentarios del desarrollo de las formas e
ilustraciones de sus tendencias.

Los calificadores expertos consideran que la exhibición del Sumario de Puntuación


en las páginas 69 a 70, es útil como recordatorio de los criterios básicos de
calificación calificación.

12. BREVE RESUMEN DE APLICACIÓN DE LA PAUTA DE EVALUACIÓN


Primero se debe entregar de preferencia un lápiz afilado n° 2, se debe ubicar a la
persona con una postura adecuada y centrada en el escritorio junto con el folleto,
(deben permanecer en esta postura hasta que termine la evaluación) cuando se
encuentren alineados deben abrir el folleto, el evaluador debe mostrar en la pizarra
como copiar las formas pero sin utilizar ninguna que salga en el folleto, se debe
decir a los participantes que comiencen en la página 4 (solo si son pequeños deben
comenzar desde la página 1,2,3), se debe mencionar que algunas formas serán
fáciles y otras difíciles incluso para los adultos, dando ánimo en todo momento
recordando que sera solo un intento por forma y no se puede borrar.

Es importante que esta prueba será realizada bajo un tiempo específico de 10


minutos desde que se entrega informacion.

Cuando se aplica de manera individual es importante sumarle a lo anterior , que


mientras realice la prueba el evaluador observe las actitudes que este va teniendo a
lo largo de la prueba tales como posición del cuerpo, movimientos y otras conductas
potenciales importantes.

CONCLUSIÓN
Para concluir cabe mencionar los diversos estudios que validan y dan la
confiabilidad a este test, dentro de los cuales se puede incluir en la confiabilidad que
debe considerar el contenido de sus activos, desempeño de los individuos en la
replicación y la calificación que entregan los examinadores y para ser válida primero
debe ser confiable.

Dentro de la validez debemos considerar la validez del contenido a través del


análisis de los reactivos, la validez concurrente que se obtiene comparando dos
pruebas que midan las mismas áreas, la validez del constructo dentro del cual se
considerar las bases que sustentan las diferentes partes de la prueba y la validez
predictiva dentro de lo cual se considera a esta prueba como un mecanismo de
predicción cuando se le complementa con otras pruebas.

Por lo que como grupo debemos destacar que esta prueba ha pasado por distintos
mecanismos de comparabilidad que la hacen tanto válida como confiable a la hora
de su aplicación sumado a esto que puede ser aplicada de manera transversal a
una extensa población.

BIBLIOGRAFÍA
1.- Beery Keith E. (1997). The Beery Buktenica developmental test of visual- motor
integration. New jersey, USA: el manual moderno.

2.-VMI visual motor integration. Universidad autonoma de aguas calientes, centro de


ciencias de la salud.
https://es.scribd.com/doc/42090416/VMI

3-Estudio de la Integración Visuomotora en Niños con Altas Capacidades


intelectuales.
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/24418/1/TFM_Sara_Gaona.pdf

4.- Beery Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration (Beery VMI): Un
Estudio de Comparación y Correlación
http://paideia.uprrp.edu/wp-content/uploads/2013/11/Beery-Buktenica-
Developmental-Test.pdf

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