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GESTIÓN ACADÉMICA Versión:

Fecha:
FORMATO PARA EL DIAGNÓSTICO DE LAS ASIGNATURAS AL COMIENZO DEL
Institución Educativa Merceditas
AÑO ESCOLAR 2018
Gómez Martínez Páginas:
“Progresar para Servir”
Orientaciones:
En secundaria el diagnóstico se realiza en un mismo formato por grado en cada asignatura que sirve el maestro (no por grupo) Aclarando y diferenciando particularidades de
cada grupo.
El diagnóstico se hace con base a los estándares básicos de competencia del año inmediatamente anterior(los cuales puede encontrar en la malla de la asignatura)
Los docentes de primaria hacen diagnóstico por grupo, para el área de humanidades y matemáticas solamente
El diagnóstico debe dar cuenta el estado y las condiciones de los grupos como punto de partida para la planeación propia de la asignatura.
Se envía en medio digital al correo coordinacion.academica@iemerceditasgomezm.edu.co

NOMBRE DEL DOCENTE: ADIS Elena Rodríguez Piedrahita Grado cuarto

Asignatura Matemáticas

DERECHOS BÁSICOS DE APRNDIZAJE O EN SU DEFECTO ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA DEL AÑO INMEDIATAMENTE ANTERIOR EN LA ASIGNATURA:
DBA 1
Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos; y multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos.
DBA 2
Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
DBA 5
Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de objetos o la duración de eventos como parte del proceso para

DIAGNÓSTICO (incluir componentes cognitivos, procedimentales y actitudinales, describir las particularidades por grupo usando cuantificadores)

Conceptuales
-El 90 % presenta dificultades para conceptualizar los conjuntos y sus relaciones.
-EL 90% presenta dificultades para conceptualizar la adición y sus propiedades.
- El 90 % presenta dificultades para conceptualizar la sustracción.
- El 90 % presenta dificultades para conceptualizar estimación de sumas y diferencias.
- El 90 % presenta dificultades para conceptualizar múltiplos y submúltiplos. -
Procedimentales

- El 90 % se le dificulta resolver estimaciones de sumas y diferencias.

- El 90 % se le dificulta solución de situaciones concretas asociadas a las operaciones de adición y sustracción.
- El 90 % se le dificulta solucionar estimaciones de sumas y diferencias
- El 90 % presenta dificultades para solucionar operaciones de múltiplos submúltiplos. -
- El 90 % presenta dificultades para solucionar problemas y operaciones sencillas de la sustracción.

Actitudinales
- Se motiva para seguir los pasos de la adición con números de cuatro y cinco cifras.
- Persistencia en el seguimiento de los pasos de la sustracción, con el material concreto, gráfico y simbólico.
- Participa en los ejercicios de aplicación de patrones aditivos.

PROCEDIMIENTO EMPLEADO PARA REVISAR LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA QUE SE DEBIERON ALCANZAR EN EL GRADO ANTERIOR:
Talleres escritos para resolver operaciones básicas.
Dictado de números de cuatro cifras.
Resolver por escrito problemas de adición y sustracción.
Concursos de descomposición de números de cuatro cifras y ubicación posicional.
Prueba diagnóstica (cartilla pta.)

OBSERVACIONES GENERALES Y ESTRATEGIAS PARA AVANZAR EN EL PROCESO.

Refuerzos constantes por medio de explicaciones.
Talleres de operaciones básicas, resolución de problemas.
Consultas y sustentaciones.
ESTUDIANTES QUE PRESENTAN SITUACIONES ESPECIALES(excepcionales- NEE(diagnosticadas o presuntivas)- Muy bajo desempeño en el diagnóstico- desempeño superior en
el diagnóstico)

# APELLIDOS Y NOMBRES ASPECTO ACADÉMICO ASPECTO COMPORTAMENTAL

1 Juan Fabián TDAH
2 Cardona Castro Miguel Dislexia