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 Los estudiosestadísticos,
redaccióny revisiónde este
por Aousriru
Manualhan sido realizados CoRoeRo, Nlcor_Ás
SetsoEoos,MnR¡ruRGoruzÁrc2y Mq VlcrontAoe LA Cnuz,
Técnicosdel Departamentode l+D de TEA Ediciones,S.A.

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en España c/ Agustíncalvo,47- 2g043Madrid.
porlmp.casillas;
 EARAS T T S TN T P E R C E P C IDÚEND I F E R E N C I A S
g D é g Ó
. t :

i lNDl[E i

INTRODUCCIÓN

1. DESCRIPCIÓN 1
1.1. FICHA TECNICA. 1
1.2. CARACTERISTICAS
GENERALES 1
1.3.APLICACIONES B
1.4.MATERIALNECESARIO 8

2. NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECIÓN Y PTINTUACIÓN 9

2.1. INSTRUCCIONES
PARAEL EXAMINADOR 9
2.2. INSTRUCCIONESESPECiF'ICAS 9
2.3. NORMAS DE CORRECIÓNY PLINTUACIÓN 10

3. JUSTIFICACIÓNE,STADÍSTICA 11
3.1.FIABILIDAD 11
II
3.2.1.CRITERIOS
EXTERNOSDE ÉXITOEN EL TRABAJO 11
3.2.2.CRITERIOS
FACTORIALES l2
3.2.3. CORRELACIONES CON OTRAS PRUEBAS I2
3.3. ESTUDIOSDIFERENCIALES I4
3.3.1.PLANTEAMIENTO T4
3.3.2.RESUUIADOS 15

4 . NORMAS INTERPRETAf IVAS 11

4.1. GRUPOSNORMATIVOS I7
4.2. DESCRIPCIÓNDE LOS GRUPOS \7
4.3. INTERPRETACION DE LAS PLINTUACIONES 1B

BAREMOS 10

BIBLIOGRAFIA 24

i D i
rl
CARAS Trsr nr pEREEFcT
0EúD
NT F E R E N c T A S
g D é g Ó
:
i

El test de <Percepciónde diferencias>(habituahnenteconocidocon el nombre de <<Caras>)

tiene
su origen en los estudiosde Thurstonesobrela estlucturafactorial c1ela inteligencia.

Fue preparadoinicialmente con el propósito de apreciar'la lapidez para pelcibir detalles y

discriminarobjetos,esto es, la capacidaddel sujetopala detectalsemejanzasy diferencias.

El Dr'.Yela, que llevó a cabo la adaptaciónespañola,ha rcalízadodiversosanáiisisfaotoriales

incluyendo esta prueba en numerosas baterías. Los r'esultadoshan mostrado que"li{'{ne. una
composiciónfactorialcomplejaque abarca,principalmente, aspectosperceptivosy espaciales. -

El manual recogeestosprimeros resultadosasí colno otros estucliosestadísticossobremubstla's

más amplias y representativas,que han sido posibles merced a la colaboración de numerosos
profesionales.

Todasestasaportacionespermiten una mejor utilización de esteya viejo instrumentoen la labor

así como en sus aplicacionespr'ácticasa la orientacióny seiecciónescolary
de psicodiagnóstico
profesional.

El Instituto de la Juventudde Madrid nos permitió consultarsus ficheros de datos;Mn Angeles

Muller y GregorioHinojosa del Valle realizaronestudiosde análisisde varianzay tipificación; Luis
Pelaz, Luis Molina y algunas empresasindustriales (S.A. Echevalría, Compañía Sevillana de
Electricidad,S.A. y Gas y Electricidad,S.A.) nos ofiecieron los resultadosdilectos de sus
aplicaciones.Igual contribución,referida a datosde escolares,hemosrecibido de A. SuárezGarcía
y del equipouniversitariode investigacióndirigido por el Dr. Yela.

Esta ayudaconstituyeun significativo ejemplo de colaboraciónentre usuariose investigadores,

que cadavez se hacemás necesaria.A todos,nuestragratitud.

DeoartamentoIfD
 EARAS T ¡ s r ¡ ¡ F E R I E F D rDúEND t F E R E N c t A S s D 6 g Ó
.'
' DESERIPEIIN
t
l ¡ i
I . I .F I I H AT É E N I [ A

Nombre: Percepciónde diferencias(<Caras>).

Autor: L.L. Thurstone.

Reelaboracióny adaptaciónespañola:M. Yela.

Aplicación: Individual y colectiva.

Duración: Tresrninutos.

Ámbito de aplicación: De seisa sieteañosen adelante,sobretodo a nivelesbajos de

cultura, incluso analfabetos.

Significación: Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente,

semejanzasy diferenciasy patronesestimulantesparcialmenteordenados.

Tipificación: Baremos de escolares(varonesy mujeres)y de profesionales(varonesy

mujeres).

I.2.IARAITERÍSTIEAS
EENERALES
Existen varias pruebas que exploran las aptitudes perceptivo-imaginativasy evalúan estos
aspectoscon diversosmateriales.Algunas de éstasse apoyan en los principios de semejanzasy
diferenciasy utilizan material impreso; así, por ejemplo, son bien conocidoslos tests de <Formas
idénticas>,<Diferenciasde letras>>,<<Cuadrados y <Percepciónde diferencias>.
de letras>>

Sonpruebasde discriminaciónque respondena las cuestionesde palecido,igualdado diferencia

y presentancorrelacionespositivascon la inteligenciageneral.

La pruebade <<Percepción de diferencias>>

o <Caras>>constade 60 elementosgráficos; cadauno
de ellos está formado por tres dibujos esquemáticosde caras con la boca, ojos, cejas y pelo
representados con trazoselementales;dos de las carasson igualesylatarea consisteen determinar
cuál es la diferente y tacharla.

Estapresentacióndel material es muy bien aceptadapor los sujetosde menor edado aquellosde
bajo nivel cultural, pero puederesultarexcesivamente
simple, ingenuay frustrantepara adultoscon
un cierto nivel de cultura.

.---.
.-----.- ('r'.,
OOubo L . L .T u u n s r ny¡ ¡M
¡ .Y s L ¡

I.3.APLITAIIt]NES
La pruebaes aplicablea partft de los 6 ó 7 años,a todos los niveles,y requierepoca formación
cultural para comprenderlas instrucciones.Muchas tareasadministrativas,industrialese incluso
técnico-abstractasexigenpercibir pequeñosdetalles,discriminarobjetospor pequeñasdiferenciasy,
en general, captare interpretarpatronesestimulantesespecialmenteordenados.

En la labor de orientacióny selecciónpara estetipo de tareases muy útil la aplicación de la

prueba<<Caras>>,a1lado de otras que complementenestosy otros aspectosespacialesy prácticos.

I.4.MATERIAL
NEEESARIO
- Manual con las normas de aplicación,correccióne interpretación.
- Ejemplar autocorregiblede la prueba.
- Cronómetro.
- Lápices.
 C A R A S T e s ro ¡ p r R c ¡ p c r D
úNEo T F E R E N c T A S
g D é g Ü
i - i

y PUNTUAEIIN
i 2: NTRMAS
rlEAPL|EAEfI]N:
ETRREEEIúN i
2.1.INSTRU[[ItINES
PARA
ELEXAMINADT]R
Deberán cumplirse los requisitos habitualespara la aplicación de pruebas psicométlicasen
cuantose refiere a preparacióndel material,disposiciónde la sala,condicionesambientales,etc.

El examinadordeberáconocery atenerseestrictamentea 1asinstrucciones.Se cerciorarád9 que

todos los sujetoshan entendidoperfectarnente1o que tienen que hacer.Si es necesario,repetirálas
explicaciones,pero, en la meclidade 1oposible,no emplearáejernploso aclaracionesen términos
distintosa los que figuran en las instruccionesde estemanualy en la primera páginadel ejemplar.

Mientraslos sujetosresuelvenlos ejemplos,se comprobarácuidadosarnente

si se han contestado
correctamentey en forma indicada(tachandocon un aspa).

Se procuraráevitar que ningún sujeto empiece atrabajararÍes de que se dé la señalo continire

despuésde quq haya finalizado el tiempo.

2.2.INSTRUEEIINES
ESPEEíFIEAS
Se dará a los sujetosuna breve explicacióndel motivo por el que se aplica la prueba,insistiendo
en el interés que tiene para ellos el hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptacióny la
disposición adecuadapara trabajar con el máximo esfuezo. El contenido de esta obselvación
preliminar es variable,segúnla situacióny finalidad del examen.

Se repartiránlos lápices.El examinadortendráalgunosmás de repuestoy advertirá:

"Si alguno necesitaotro lápiz durante el exanten,puede levantar la ntano y se lo daré

inmediatamente".

Se entregará a cada sujeto un ejernplar, colocándolo sobre la mesa con la página de

"Instrucciones"a la vista y se dirá:

"No den la vuelta a la hoja que les he entregado.Ahora rellenen los datos cluesepiden:
nombre,apellidos,edad, etc."

Cuando todos hayan anotado estos datos se pedirá a los sujetos que lean las instrucciones
impresasal mismo tiempo que lo haceen voz altael examinador.Seles da tiempo para que examinen
los ejemplosresueltos.Se comentarálo siguiente:

"Obset'venlos tres ejercicios de ejemplo de la izquierda: en el primero, la cara distinta es

la PMMERA, por sLtsCEJAS; en el segundo,es diferentela TERCERAcara,por la BOCA; en
el tercero,la cara diferente a las otras dos es la del CENTRO,porque sólo tiene DOS PELOS.
OOubo L . L .T H u n s r nyHM
r .Y r L r

Veantosahora los tres ejercicios de Ia dereclta. En el printero, la cara diferente es la

PRIMERA, porque el pelo está al otro lado de la cabeza.En el segundo,la cara diferente es
la del CENTRO,porque tiene los ojos ntás grandes. En el tercer ejentplo, Ia cara clLtees
distinta a las otras dos es la PMMERA, por la forma de Ia boca.

¿Tienen algtma pregunta que hacer? (SE ACLARAN LAS POSIBLES DUDAS).
¿Preparados?Vuelvanla hoja y ¡Comiencen!"

En estemomento so pone el cronómetroen marchay, una vez transcurridoslos tres minutos de

la prueba,se dice:

" ¡Atención!...¡Basta!, dejen los lápicessobre la n,Lescr".

Se recogeel material empleadoy se da por termin adalaprueba.

2 . 3 .N I R M AD
SEE I ] R R E S I IYÚPNU N T U A I I Ú N
La puntuacióndirecta es el número total de aciertos.

Parafacilitar la corrección,el ejemplaren el que se respondees autocorregible.IJnavez se haya

completadoel test, el examinadordebe separarla hoja del ejempiardonde el sujetoha marcadolas
carasy seguir las instruccionesque aparecenen la hoja de copia. Se concederáun punto por cada
una de las carasque aparecenimpresasen estahoja de copia (respuestascorrectas)cluehayansido
marcadaspor el sujeto.

No es precisohacerrecuentode erroresni de omisiones.La puntuacióndirectamáxima es de 60

puntos.

La puntuacióndirecta puede transformarseen puntuacionespercentileso típicas acudiendoal

apartadode "Normas interpretativas".
E A R A S T e s r¡ ¡ p ¡ R c ¡ p c l úDxED T F E R E N c I A s
g D é g Ü

:
i 3:JLtsTlllEAElrN
f sTADisTlEA i
3.I.FIAEILIDAD
El coeficientede fiabilidad es, como se sabe,un estadísticoque indica la precisióno estabilidad
de los resultados.Señalala cuantíaen.quela rnedidasde la pruebaestánlibres de errorescausales.
Así, un coeficientede 0,90 quiere decir que,en la muestray condicionesusadas,el 90 por 100 de la
vaúanzade la prueba se debea la auténticamedida y sólo el 10 por 100 a erroresaleatorios.

En la tabla I se recogenlos estudiosde fiabilidad, coeficientesr** sobre tres muestrascuyas

cuantías,mediasy desviacionestípicas se indican.

1) Varones,escolaresde enseñanzamedia. El intervalo entre ambas aplicacionesha sido un

curso escolary la media y la desviacióntípica se refieren a la primera aplicación.
2o)Varones,aspirantesa ingreso en un centro de estudiosmedios, d,e 17 a 21 años de edao
(Media : 18,75)nivel cultural equivalenteen promedio al inicio del BIIP.
3u)Varonesy mujeresadultosque desempeñan
tareasen los talleresde una empresaindustrial.

T A B L A1 . E s t u d i odse f i a b i l i d a d

Muestra Procedimiento Media D.t. fxx

1a Test-retest 200 36,02 8,64 0,60

20 Dos mitades 225 39,30 8,50 0,94
3a Dos mitades 126 nq7

La prueba,como se ve, tiene una fiabilidad casi perfecta,cuandose calcula éstapor el método
de las dos mitades, tanto en poblacionesescolarescomo profesionales.Entre adolescentes puede
habervariacionesnotablesde un año a otro pues,probablemente,la aptitudperceptivaestáen curso
de desarrolloy maduración.

3.2.VALIDEZ
La utilidad de una pruebadepende,en definitiva, del gradoen que sirveparapredecirel posterior
éxito en determinadasactividades, así como de su significación teórica, demostradapor sus
correlacionescon criterios diversos.

3 . 2 . 1E. r i t e r i o se x t e r n t r sd e é x i t oe n E l t r a b a j o
La prueba <<Caras>> ha sido incluida en numerososestudiosde selección con resultados,en
general,positivos.En una investigaciónrealizadacon 289 operuriosde talleresde mecanizado,su
correlacióncon la eficacia en el trabajo fue de 0,38.Una bateríacompuestapor <<Caras>,
Escalade

- --irr')
OOubo L . LT
. H u n s r ovuM
¡ .Y ¡ u

Alexander,McQuarrie y la prueba Coordinaciónvisomotora dio una correlación c1e0,69 con el

mismo criterio(Ye1a,1956).

3 . 2 . 2 .E r i t e r i o sf a c t o n i a l e s
Estapruebaha sido estudiadaen numerososanálisisfactoriales.Los resultadosindicanquesu varianza
se distribuyeprincipalmenteenh'elos factores<P>(rapidezde percepción)y <S> (inteligenciaespacial).

Por ejemplo, en los estudiosde Thurstone(1941), aparececon saturacionesen torno a 0,40 en

factoresde rapidez perceptivay con saturacionesalgo menoresen factoresespaciales.En varios
estudiosde Yela (1967) se confirman estosresultados.

Los datosindican, en resumen,que la pruebaes una buenamedida de la aptitud pelceptivay, en

segundolugar, de los aspectosperceptivosde la inteligenciaespacial.

3 . 2 . 3 -E o r r e l a c i o n ecsu n u t r a sp r u e b a s
Las correlacionesde una pruebacon otrassuministraninformaciónadicionalsobresu natvraleza
y características.
Este tipo de datospuedeindicarnos,por ejemplo,si dos pruebasmiden idénticoso
distintosrasgosaptitudinales,o bien si el uso de ambasen una bateríade selecciónes conveniente
para aumentarsu valor predictivo o es inútil porquelas dos son equivalentesy aprecianlos mismos
aspectosdel criterio.

En la tabla 2 se resumenlas correlacionesobtenidasentrela prueba<Caras>>

y otrasvariasen una
muestra de población laboral. Se han incluido solamenteaquellaspruebas que, en principio, se
refieren a aptitudesmás semejanteso próximas a las que aprecia<<Caras>. Al lado de cadauna de
ellas se presentanlos siguientesestadísticos:
1) Media aritmética.
2) Desviacióntípica, D.t.
3) Indice de correlación de Pearson,r*r, entre la prueba y <<Caras>>,
que en esta muestra de
sujetosteníauna media de 39,30y una desviacióntípica de 8,50.

TABTA2. Correlaciones
de <caras>con otraspruebasen muestraslaborales

Pruebas Media D.t f*y Pruebas Media D.t r*y

MacQuarrie: Construcción Cubos(Alex.) 89,06 8,29 ¡4''
-Trazado 47,91 9,96 0,23 Desarrol Io Superficies 37,76 12,87 0,49
- Marcado ?R Aq 6,43 0,33 Figuras Análogas 24,31 5 , 3B 0,45
- Punteado 21,69 ?tl 0 , 15 DobladoPapel 28,61 A
-71
0,53
- Copiado 36,37 1 3 , 3 4 0,46 I=iguras Cottsclraldt 40,11 8,05 0,49
- Localizado 23,64 8,43 o q 4 RotaciónFiguras 27,80 4)R ña2
- Recuento 1t ?? 5,70 0,50 Rombos 22,84 8,02 0,33
- Laberintos 22,06 6 , 8 9 0,40 Sigmas 26,49 7,21 0,53
SeriesNúmeros 16,17 3,57 0,36 Manos 48,21 13,34 0,30
Anal. Palabras )9 na f - Í
O,4B Semáforos 4) 4n 5,67 o4q
E s p a c i aAl . C . l . 46,34 1 2 , 1 6 0,47 Tornillos 56,46 17,47 o,4B
Passalong (AIex.) 61,23 12,65 0,30 Tarjetas 46 qn 1 1, 3 9 0,46
CubosKohs 61,71 20,76 0,58 C o o r d i n a c i óC
n ompleja 44,56 12,33 0,49

( lZ't
E A R A S T r s r u r p E R E E p EDTED
úN¡FERENctAS
g D é g Ü
Las correlacionesde la tabla 2 confirman las indicacionesapuntadasen el apartadoanteriorsobre
la composiciónfactorial de la prueba <<Caras>>. Se observauna alta correlación con pruebas que
miden aspectosperceptivosy espacialesde la inteligenciatécnica.

Se ha calculadola correlaciónmúltiple de estaprueba con todas las que forman la bateríade

estudioen la investigacióncitaday de la que se han obtenidoestosdatos(Yela, 1967),y presentaban
un coeficientede r : 0,81.

Durante el primer trimestre del curso 1918-79 se aplicó en vadas localidadesasturianasuna

bateríade tests(aptitudes,personalidady adaptación)amás de 400 niños de 5'EGB y otlo grupo
similar de 7" EGB. Eliminados los casosincompletos,se sometierona análisisfactoriales266 de
5 " ( 1 1 2 V+ 9 4 M ) y 2 6 1 d e 7 " ( 1 3 8 V +1 2 3 M ) .

Las variablesfueron: Inteligencia (Factor<<g>>

2 de Cattell en 5o y Otis Sencillo en 7o), Caras,
CuestionaríoEPQ-J,CuestionarioBell, Edad,Sexoy una Valoración(1 a 4) del tamañopoblacional
de la localidad.

Latabla 3 presentalos estadísticosencontradosen los análisis,con los índicesde correlación(r*r)

con el <Caras>y los pesosfactorialessignificativosen la dimensiónaptitudinaldefinida.En la base
del cuadroestánlos estadísticosde <<Caras>>
en las edadesmás representativas de cadacurso.

TABTA3. Correlaciones con otraspruebasen muestras

de <Caras> escolares

5'E.C.B. 7" E.G.B.

VARIABLES
Media D.t. rxy Peso Media D.t. rxy Peso

Caras 29,69 9,87 0,775n 31,96 9,20 0,829"

lniolioonrir 22,17 5,65 0,45 0,725n 4 3, 72 12,07 0 , 50 0 ,8 31o
EPQ-JN 11,57 3,86 -0,07 11,93 4,08 0,04
EPQ-JE 18,39 3,19 -0,10 18,38 3,17 0,05
EPQ.JP 3,24 2,76 -0,01 0,219b 3,06 2,67 0,04
EPQ-Js 7,46 4,42 0,16 0,428b 9,87 4,86 0,21 0 , 3B g n
EPQ-Jcn 18,01 4,14 -0,09 18,82 4,19 0,06
Bell-Familia 9,20 5,34 -0,03 10,08 6,25 0,03
Bell-Salud 9,68 5 , 35 -0,09 8,40 4,74 -0,03
Bell-Social 14,27 5,19 -0,04 14,93 6,14 -0,06
Bell-Emocional 14,95 6,61 -0,05 16,34 7,27 0,01
Edad 10,61 0,67 -0,07 -O,24Bb 12,64 0,73 0,05
Valoración '1,80
2,52 1,08 O,4O 0,694u 0,99 0,21 0,480n
Edades 10: N=l27 M e d i a2 9 , 7 8 D.t. 9,49 12: N=129 M e d i a3 1, 4 9 D . t .9 , 2 7
representativas 11: N = 1 2 2 M e d i a3 0 , 2 0 D . t .1 0 , 5 2 1 3 : N = 9 7 M e d i a3 2 . 3 1 D . t .8 . 8 6
NOTA. No seencontraron
diferencias
intersexos, con n sonalgomayores
perolospesosseñalados en varonesy losseñalados
con b desaoarecen
en varones.

La variablemedida por <<Caras>>

no correlacionacon las de personalidad(exceptoSinceridad)y
adaptaciín y sí en cambio con inteligencia.Por eso mismo, su peso factorial se sitúa al lado de la
inteligencia.

Los resultadosde Valoración vienen a mostrar, urnayez más, que las localidadesde mayor
poblaciónpresentanuna mayor cargaaptitudinalo de inteligenciageneral,

- - - - - - íI 3 l
€Oubo r .Y r u
. H u n s r nYxM
L . LT

DIFERENGIALES
3.3.ESTUDIIlS
Flanteamients
3.3.1.

En los trabajos de tipificación del test se han realizadodiversosestudiosde análisis de vatianza

atendiendoa diferentesvariables.A continuaciónse recogenlos resultadosde los mismos para que
puedanservir de algunautilidad a los que empleenestaprueba'

Los estudioshan atendidoa ias siguientesvariables:

820 mujeresy 1.148varones,de 8 a 15

lo) Sexosy edades,en alumnosde EnseñanzaPrimaria,
años.

2o)Edades, só|o varones,en alumnosde BachilleratoUniversitario,I0 a 11 años,200 sujetosen

cadaedad.

3") Cursos, sólo varones,en alumnosde BachilleratoUniversitario,tornando200 sujetosen cada

uno de los cursos 1o a 6o y 100 en cursoPreuniversitario.

4.) Regiones geográficas y cursos, sólo varones,en alumnos de Bachillerato Universitario,

tomando30 alumnosen cadauno de los cursos2o a6o, es decir 180 sujetosde cadauna de
las cinco regionesen que se dividió España.

5") Enseñanzasy edades,sólo varones,tomando30 alumnosde cadaedad(12 a 17 años)como

representativosde cada enseñanza(Bachillerato Universitario, Bachillerato Laboral y
FormaciónProfesional);de estairltima enseñanzasólo se tomaron 10 sujetosde la edad de
12 años.

Los datos dentro de cada variable y categoríafueron elegidos con la ayuda de una tabla de
números aI azar.

TABTA4. Análisisde varianza,resultados

t'F"
VARIABLES g.l. Observaciones

lntersexo 0 , 0 1 8 1 1 1 9 5 4 no significativa
Enseñanza 43,210 6/1954 significativa
Interedad
primaria 1 , 6 6 8 6/1954 no significativa
lnteracción
lnteredad B B , B B 6 7 1 1 5 9 2 significativa
lntercurso 72,543 6 1 1 1 9 3 significativa
Bachillerato
Universitario lnterregión 7 714 4/870 significativa
Intercurso 5/870 significativa
lnteracción 1, 7 1 5 201870 no significativa
Interenseñanza 24,023 2/502 significativa
anzas
Enseñ lnteredad 5,334 s/s02 significativa
lnteracción 1, 8 0 3 101502 no significativa
C A R A S T r s r o ¡ p E R c E p nD
úNED t F E R E N c t A s @ D é g Ü
3 . 3 . 2 .R e s u l t a d o s

La tabla 4 resume los principales resultadosen todos los análisis de vunanzarealizados.para

completarestainformación se aplicó la pruebade <<b>,
comparandouna a una las categoríasdentrode las
variablesquepresentabandiferenciassignificativas.LatabIa5 ofrece,en los cinco estudiosde análisisde
vananza,el número de casosQ'f, la media y la desviacióntípica (D.t.), basepala la pruebade <t>.

Las conclusionesde tipo generalobtenidasen los estudiosson las siguientes:

1") No existen diferenciasentre los varonesy tnujeresde las cliversasedadesest¡diadasen los
alumnos de enseñanzaprimaria.
2) En los alumnos de enseñanzaprimaria todas las edadesson significativamentediferentes
entre sí, exceptolos 12 y 13 años;las rruestrasde 14 y 15 años se unieron antesde realízar
el análisispor el escasonúmero de datos.
3u)Todas las edades en los alumnos de Bachillerato Universitario son sienificativamente
diferentesentre sí, exceptolas de 16 y 17 años,
4') Todos los cursos de Bachillerato Universitario son significativamentediferentesentre sí,
excepto6" y Preuniversitario.
5") Las diferencias existentes entre las muestras tomadas de cada región geográfica son
significativas;las puntuacionesmás altas se encuentranen las regionesCentro y Levante-
Cataluña (comprenden, sobre todo, los centros escolaresde los núcleos de Madrid y
Barcelona);en segundolugar estánlas regionesde Aragón-Navarray Norte, y las más bajas
puntuacionescorrespondena Andalucía.
6") Las diferenciasentrelas diversasenseñanzas
son significativas,y dentrode cadairna de ellas
se observa:
a) En el Bachillerato Universitario vuelven a aparecerlas diferencias indicadas en la
conclusión3";Ia puntuaciónen <<Caras>> aumentadesdelos 12 a los 16 años y en este
momento se detieney no existendiferenciassignificativasentre estaedady los 17 años.
b) No existendiferenciassignificativasen el BachilleratoLaboral entreningunade las edades
estudiadas;en este caso hay que pensar que han entradofactoreso variablesque no se
tuvieron en cuentaen el planteamientodel estudio.
c) En la enseñanzade FormaciónProfesional,la diferenciaexistenteentreel grupo de los 12
añosy el resto de los gruposde edadeses estadísticamentesignificativa,pero no lo son las
existentesentre las edadespróximas en un año en 1osotros grupos.

El conjuntode estasconclusionesnos revelaque la edad el cursoy la enseñanzaque siguenlos

sujetosinfluye significativamenteen los resultadosde la prueba de <Percepciónde difeienciÁ>, pero
no así el sexo'El crecimientode la dotaciónde los sujetosen la aptitud o aptitudesexploradaspor la
prueba se detiene alrededor de los 16 años.No se ha rcalizadoningún anáiisis de vartanzatomando
como variableel nivel profesional.Se tienen,sin embargolos valoreso estadísticosnecesariospara
observarestavariableen las profesiones,en las que se teníandatosdirectosde los resultadosen la
prueba;a partir de la observaciónde estosvalores(los que existenen 1abasede los baremosde cada
grupo profesional),se confirma que el rasgoexploradosufre,como otrasmuchasdimensionesde la
conducta,un deterioro con la edad,pero puede permanecero intensificarsecon el ejercicio en
individuos dedicadosa tareasadministrativasde delineación,de dibujo, de estudiossuperioresy en
general,en todasaquellasactividadesque exijanponer en juego las aptitudesperceptivas.

- - - - - - (| 5
)
OOubo e .Y ¡ L l
L . L .T H u n s r nvuM

obtenidosen Iosestudiosde los grupos

TABLA5. Estadísticos

Tipodeanálisis B años 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años 14115años

N 7 0 196 308 252 182 112 2B

10 Varones Media 25,34 2 9 , 5 8 3 1, 5 2 3 3 , 6 5 3 6 , 7 5 3 8 , 7 8 40,71
Enseñanza D.t. 9,87 11,16 10,95 10,70 12,59 12,54 11 , 5 0
primaria
por
edades N 50 140 220 180 130 B0 20
Mujeres Media 21,96 28,29 3 1, 3 1 ? ? 7 q 39,26 38,59
D.t. 8,37 11,51 12,61 12,26 12,12 11,39 11,26

10 años 1'l años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años

20 200 200 200 200 200 200

N 200 200
Bachillerato
VaronesMedia 26,38 30,94 31,82 3 4 , 1 1 3 7 , 0 7 40,74 4 2 , 6 2 4 2 , 3 6
Universit.
D.t. 7,42 8,79 7,68 8,50 9,12 9,66 9,60 9,87
poredades

10 20 30 40 50 60 Preu.
3o 200 200 200 200 200 200 100
N
Bachillerato
.. varones Media 31,04 33,19 35,62 39,12 42,26 45,38 a4 )q
U NIVCTSII.
porcursos D.t. 7,48 B,3B 8,43 B,B4 9,08 9,94 9,50

Norte Centro Aragón-Navarra Andalucía Levante-Cataluña

Ao
N 1BO 180 180 180 180
Bachillerato
.. varones M e d i a 3 7 , 7 2 ?q 1? 37,86 34,69 38,73
u nrvers
rt. q 1a
por regiones D.t. 10,59 11,33 9,33 8,76

12 años 13 años 14 años 15 años 16 años l7 años

N 30 30 30 30 30 30
Bach,Universitario Media 3 3 , 5 0 3 7 , 3 3 38,73 41,63 43,96 42,33
U.I. 8,27 9,01 g,B2 10,27 8 , 1 6 1 0 , 2 1
(o

Enseñanzas N 30 30 30 30 30 30
por Bach.Laboral
diversas Media 35,43 34,63 36,43 3 7 , 1 6 3 5 , 8 0 3 9 , 5 3
^']^J^-
EUéUE)/ D.t. 9 , 1 6 9 , 3 6 1 1 , 3 9 10,45 7,67 10,63
varones
N 10 30 30 30 30 30
Bach.Profesional Media 25,30 30,73 32,20 3 4 , 2 0 3 3 , 3 6 3 5 , 7 3
D.r. 7,31 5,55 8,12 6,99 5,44 9,25
EARAS Trsr oE PERcEPctúN
DEDTFERENcTAS
g D é g Ü
. :
4. NIRMAS
INTERPRETATIVAS i
4.I.ERUPT]S
NI]RMATIVI]S
En las tablas 6 a 10 se presentanun gran número de baremoscorrespondientesa dos tipos de
muestras:de escolaresy de profesionales,segúnque los datosse hubieranobtenido,respectivamente,
en sujetoscuya actividad básica fuera el estudio o una ocupaciónlabora1.A su vez, las muestras
escolaresse clasificaron atendiendoa la edad cronológicay al curso escolar(equiparandoen esüe
caso los que se estiman correspondientesen diversosplanes de estudio).Cuando ha sido posible
(o así ha parecidoaconsejableporque los análisisde varianzamostrabandiferenciassignificativas)
se han baremadoindependientementevaronesy rnujeres.

4.2.DESIRIFEIIIN
DELt]SERUFOS
Esculares

Escolares (varonesy mujeres).

La tabla 6 incluye los baremosde escolares,con edadescomprendidasentre 6 y 15 años,que
cursan estudios correspondientesa la etapa de Educación Obligatoria en centros públicos y
privados.

Escolares (varones).
Latabla 7 incluye, diferenciadospor edad,los baremosde alumnosde los cursoscornprendidos
entre6ode EGB o EducaciónPrimaria y COU. Se incorpora,asimismo,un baremocorrespondiente
a las edadesde 17 a 2I afros que se ha realizado sobre una muestra de sujetos examinadospara
ingresoen un centro de estudiostécnicosmedios.

En la tabla 8 se ofrecen los baremoscorrqspondientes a estaspoblaciones(con excepcióndel

último grupo) clasificados por curso e indicando, entre paréntesis,la correspondenciacon las
denominacionesdel nuevo sistemaeducativo.

Profesionales

Se presentanpor separado(tablas9 y 10) los baremosde varonesy mujeres.

NP-l. Botones,varones,de 13 a 18 años,que desempeñanfuncionespropias de estacategoría.

NP-2. Aprendices,varones,que desempeñanestastareasen diversasramasindustriales.

NP-3. Operarios,varones,querealizantareasno cualificadas,semicualificadaso cualificadasen

diversasramasindustrialesv de la aericultura.
OOubo YE
L . L .T H u n s r n H M.Y¡Ll

en talleresindustriales'
NP-4. oficiales, varqses,profesionalesde estacualificación
maestros,conttamaestres y todasaquellaspersonas
N P - 5 .Mandos meclios,varones,encargados,
genefal,procedende personal
que tienen tareasde mando a nivel medio en taller y, en
óbr.ro especializadoen algún oficio mecánico'
de oficiales y auxiliares de relativa
NP-6.Adntinistrativos, vatones,que realizan funciones
comPlejidad.

Np-7. Funcionar¿los, varones,que desempeñanfuncionesde mandode tipo medio en organismos

oficiales estataleso para-estatales'
funcionesespecialesde análisisy est¡dio
NP-8. Técnicosde organizctción,valones, qrretealizan
incluido también en este grupo
de método, y ii.*pos en las tareasindustriales;se han
aquellosprofesionalesque,conunaformaciónespecífica'realizanfuncionesde
delineación.
de tipo administrativoy preparatorio
Np:g. operadoras ntáquinas,mujeres, que reahzantareas
electrónicos,tales como perforistasy similares.
.,p-áfu,o1d.rradores
' ::'"'

DELASPUNTUAEIINES
4.3.INTERPRETAEIÚN
directasen cadauno de los grupos
Las tablas6 a l0 presentanen la parte centrallas puntuaciones
y la última, a la derecha'los
o categorías;1aprimera columna de la izquierda oirece 1oscentiles
eneatiposcorresPondientes.
al que un sujeto es superior
La puntuación centil indica e1tanto por ciento de1grupo normativo
constituyesimplementeuna escalatjptca'
en e1rasgo que mide la prueba. La columna de <<eneatipos>>
a que comprendenueve (enea)
normalizada a partír ¿e los centiles. La denominaciónse debe
que en los paísesde habla inglesase ilama'
unidadestípicas,y correspondeexactamentea la escala
por 1asmismasrazones,<<stanines>> (standard-nines)'

indicada, deberá hacerse una

cuando una puntuación directa no apafece expresamente
a 1osvaloresirunediato
interpolacióny asignarleun centil comprenáidoentre ios correspondientes
presentaciónde los baremoscon todos los
superiore inferior registrados.No pareáeconvenientela
exactitudque el error de medida de la
centiles,pues con ello se daríalaimpresión de una excesiva
prueba no garantiza.

í t 8l
 EARAS T r s r n ¡ P E R I E P E tDú E
ND t F E R E N c T A s s D 6 g Ü
BAREM
I]S i

por edades(varonesy mujeres)

TABLA6. Baremosde escolares

Puntuacionesdirectas
Centiles Eneatipos
12-13 14-1s
6 años 7 años B años 9 años 10 años 11 años
años años

99 26 35 4B 5B 5B 59 59 59 9
97 25 31 44 52 54-55 56 5B
96 )4 30 +J 50-51 53 55 5B B
95 23 29 /11 48-49 52 trA
JA 57 B
90 22 27 3B AA 47 50 56 o
B9 37 43 49 55 57 7
B5 21 26 36 41 44 47 53 56 7
BO 19 25 . A
J+ 39 41 44 51 55 7
77 33 37 40 43 50 6

75 1B 1A 1 a
JZ 36 39 42 49 54 b
17 23 30 35 37 40 47 53 6

65 16 22 2B 36 3B Átr
-J 51 6
60 I J 27 32 35 36 42 49 (
55 14 21 26 30 a 1
JJ 34 40 47 E

'13
50 20 24 29 32 JJ 3B 45

45 l a
tz 19 23 27 30 32 36 43 tr

40 1B 21 25 2B 31 ?A 41 4
I 35 11 20 24 27 29 J¿ 39 A
T
-it
30 10 17 1 q 22 25 2B 30 37 ^
T

25 I 16 1B 21 23 27 2B 35 4
I

23 17 20 zz 26 27 1 Á
J.+ 3
20 B 15 16 1 q 21 25 26 32 3
15 7 13 14 17 19 23 ¿J 30 ?

11 11 12 16 17 21 22 2B z
10 6 10 11 15 16 20 21 27 z
5 A
T 7 B 11 11-12 15 17 23 ¿
A
J 6 7 10 10 14 16 22 1
1 1 I 1 A
a 5 B B-11 19 1

N 124 104 158 380 543 460 537 60 N

Media 13,44 19,28 24,50 )q 09 31,52 33,98 38,16 44,00 Media
'l
D.t. 5,01 A 7') 10,40 11,40 1,90 1 1 , 5 5 12,30 11,60 D.r.
OOubo ¡ .Y ¡ L r
. H u n s r nvuM
L . LT

por edades(varones)
TABLA7. Baremosde escolares

Puntuacionesdirectas
Centiles Eneatipos
'15 16-17 17 -21
1 0 a ñ o s 11 años 1 2 a ñ o s 13 años 14 años años |
anos I anos

99 53 53 52-54 5B 59 60 60 5B 9
97 4B 49 4B 53 59 59 56 9
96 47 4B 47 f 4
56 5B 5B 55 B.
95 46 47 46 50 55 57 .r -)/7 54 o

90 42 43 42 45 52 55 56 51 B
B9 41 42 41 44 51 54 55 50 7
B5 3B 41 40 42 4B 52 54 4B 7
BO JO 40 39 41 46 49 52 46 7
77 35 39 40 45 4B 51 45 6

75 34 3B 3B 39 44 47 50 44 6
70 37 3B 42 45 4B 43 6
65 32 35 35 37 41 44 47 42 6
60 30 34 34 36 40 42 45 41 5
q\ 29 33 33 35 41 43 40 5

39 (
50 ¿o JZ 32 34 3B 40 42
r
45 27 3',r a 4
J I 37 39 41 3B
40 26 30 30 32 35 3B 39 a 1
4
35 25 29 29 31 34 37 3B 36 4
30 24 27 30 33 35 37 35 4
25 a a
ZJ 27 29 34 36 34 4

1a ?q ?
¿J 26 ztJ J¿ JJ

1n 22 25 25 1/ 3'l 32 34 JJ 3
15 20 24 24 25 29 30 32 JZ .)
't1 z,) ¿5 24 27 29 30 30 ¿
10 19 22 22 ZJ 2B 29 29 2
tr
-) 17 19 20 21 22 26 26 26 2
4 16 1B 19 20 21 25 25 25 1
1 10-11 9-12 17 15 16 22 20-21 19-21 1

N 279 276 271 283 247 203 407 408 N

Media 29,13 32,26 32,50 34,08 38,04 40,76 L) 1,2, 39,37 Media
D.t. B,B2 8 , 76 7,80 8,64 9,51 9,60 9,80 8,36 D.t.
EARAST¡srnrp¡nc¡pcrúNnEDrFERENcrArgDégÓ

por cursos(varones)
TABLAB. Baremosde escolares

Puntuacionesdirectas
Centiles Eneatipos
4" EGB 5 " E G B 6 ' E G B 7" EGB B ' E G B 1 ' B U P 2 0 - 3 0B U P / C O U
(4'E.P,) (5' E.P.) (6" E.P,) (1" ESO) (2" ESO) (3" ESO) (4'ESO / Bachi.)

99 51 52 55 57 59 60 60 Y
qq
97 +o 49 50 57 59 59 9
96 44 4B 49 53 56 5B 5B B .
95 A 1
AL 46 4B 52 55 ó
90 39 43 44 47 52 55 B
B9 3B A1
43 46 51 trA
JA 57 7
B5 37 40 42 44 47 q? 56 7
BO . A
J+ 3B 40 42 +r) 51 trA
JA 7
77 J J 37 39 45 50 6

75 1 a
J¿ 36 41 44 49 53 6
70 31 35 JO 40 43 47 52 6
65 30 34 37 39 42 46 50 6
60 29 33 36 3B 41 45 49
qq
2B 32 35 37 40 43 47 L

50 27 30 34 36 39 42 4tr, r
-)

45 26 29 JJ 35 37 40 44 5
40 25 2B JZ 34 36 42 4
35 1A
27 30 35 JO 40 4
30 ZJ 26 29 JZ 34 ?o 4
25 ¿z 25 2B J I JJ 36 37 4

23 27 30 35 36 3
20 21 1A
29 ;
zo JZ 34 35 3
15 20 23 1 A
2B 30 JZ 34 3
11 19 22 23 27 29 31 32 2
10 1B 21 22 zo 2B 30 31 2
5 16 1B 20 ¿J 26 zó 29 2
4 15 17 19 zz 25 27 2B 1
1 10 15 15 1B 11 11
22 22 1

N 253 529 303 282 200 200 316 N

Media )7 74 30,98 33,34 36,18 39,08 42,28 44,85 Media
D.t. 8,46 B,5B 8.07 R46 B,BB 9,09 9,75 D.t.

- - ' - " t i Dt \
L l I
OOubo r .Y r L ¡
L . L .T H u n s r uvuM

(<Caras>).
TABLA9. Percepciónde diferencias (varones)
Baremosde profesionales

Puntuaciones
directas

Centiles NP.5 N P - B Eneatipos

NP-l NP-2 NP-3 NP-4 NP-6 NP-7
Mandos Técnicos
Botones Aprendices
Operarios Oficiales Administrativ.
Funcionarios
medios Organiza,

99 55 57 54 55-56 59 53 60 9
97 5,2 50 52 49 51 56 50 59 9-
96 51 4B 51 47 50 55 49 5B o
95 49 47 49 46 49 54 4B 57 B
90 46 45 45 43 44 51 46 55 B
B9 45 44 44 42 43 50 45 54 7
B5 43 42 42 40 41 47 43 52 7
BO 42 41 40 J/ 3B 45 41 49 7
77 39 3B 36 40 47 6

41 3B 35 36 44 39 46 6
70 40 37 36 JJ 34 43 44 6
65 39 36 34 32 32 42 36 43 6
60 JO 35 33 30 31 40 35 41 5
r r
36 34 32 29 30 39 34 40 5

50 35 -l -) 30 2B 2B 3B JJ 39 (

4tr,
34 32 29 ¿/ 27 1 a
J¿

40 JZ
1 4
J I 27 26 26 35 1 1
J I 36 4
35 31 30 26 25 25 34 30 35 /1

30 30 2B 24 24 23 JJ 29 34 4
25 29 27 22 ¿) 22 32 zo JJ 4

23 2B 2b 21 22 21 J I 32 3
20 27 24 20 21 20 30 z/ 31 3
15 25 22 1B 19 17 2B 25 29 3
11 24 20 16 1B 14 26 24 2B z
10 a a
z-) 19 15 17 1 a
I J 25 23 27 2
tr
20 15 10 14 B 21 19 25 2
4 19 14 I 13 'lB
7 20 24 1
1 9-10 6-B 3 6-B 2 14-15 6-B 1 7- 1 9 1

N 187 106 479 363 123 238 123 163 N

Media 34,89 29,87 29,05 )R 6? 37,74 ?? 4q 39,47 Media
D.t. 9,42 9,84 11 , 5 0 9,57 1 1, 5 2 q7\ 9,06 B ,B B D.t.

í .lrl \
I LL t-----"-
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P!PAW v6 '¿ t l"v'lt 6V'gt elpaw
N B0r E0€ 6VZ N

L IL 9L-VL +?l-Cl L
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Z t77 07, EZ s
Z BZ V L lz OL
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I 09 9V SB
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B BV t9 lv 06
B L9 9S 09 96
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