Proyecto

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y

PSICOMOTRICIDAD
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
JUEGOS PARA LA INICIACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA

COORDINACIÓN OCULO-MANUAL EN ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE LA I.E. JAVIER HERAUD N°31593-EL
TAMBO
Autor(es):
Edinson Javier, NIETO ESPESA
Huancayo Perú
2019
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO EL PERÚ

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: ………………………………………………………………………………………………
ASPECTO ADMINISTRATIVO
1. TÍTULO:
“JUEGOS PARA LA INICIACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA

COORDINACIÓN OCULO-MANUAL EN ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE LA I.E. JAVIER HERAUD N°31593-EL TAMBO.”
2. RESPONSABLE : NIETO ESPESA, Edinson Javier
3. AUTOR (ES) : NIETO ESPESA, Edinson Javier
4. COLABORADOR (ES) :
5. FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL INVESTIGADOR: Educación
6. OTRO ÓRGANO O ENTIDAD QUE PARTICIPA EN LA INVESTIGACIÓN
7. PROGRAMA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
PROGRAMA : Educación y cultura
LÍNEA : Innovaciones educativas
8. NIVEL DE INVESTIGACIÓN : Explicativa
9. LUGAR DE EJECUCIÓN : PATIO DE LA I.E. JAVIER HERAUD

N°31593-El Tambo
10. DURACIÓN : 8 meses
FECHA DE INICIO : Enero 2019
FECHA DE TÉRMINO : Setiembre del 2019
RESUMEN (Hoja adicional)

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Muchas veces se ha dado que en un aula de clases encontramos alumnos

más desarrollados que otros de un mismo grupo, como resulta esto
posible. En reiteradas ocasiones surge esta incógnita que a la vez dificulta
el trabajo del docente.
No tienen el mismo desarrollo corporal (coordinación) esto lo

encontramos en personas de cualquier parte de nuestra sociedad, en la
escuela, colegio, universidad, trabajo, etc. Esto conlleva a que no pueden
desarrollar actividades tan sencillas y básicas como bailar, jugar, saltar,
lanzar, etc.
Siempre la manera de ver de los padres a la educación es tan elocuente

ya que su prioridad es que los hijos aprendan números, letras, ciencias,
artes, como complemento y pasatiempo lo dan al desarrollo corporal
(coordinación motora) que es parte de su desarrollo y proceso educativo..
Se entiende por coordinación óculo-manual al trabajo asociado de la

visión y las manos, el niño debe ser enfrentado a tareas sobre recepción,
lanzamientos y manipulación de elementos pequeños, en donde se
combine la rapidez y la precisión en las ejecuciones si el niño no desarrolla
adecuadamente su coordinación audio motriz no podrá tener un buen
dominio a la hora de prácticar un deporte (tenis, basquetbol, vóley,etc? .
Y propiamente dicho no llegara a desarrollar por totalidad las habilidades
básicas que en la vida diaria va a emplear.
En la iniciación deportiva se toma como referencia primordial el juego

como medio de la enseñanza aprendizaje en los niños, en la cual los niños
interactúan, socializan, se desarrollan en su habita natural. En el mundo
del juego los niños desarrollan sus capacidades físicas básicas,
imaginación, creatividad y construyen sus propios aprendizajes ya que el
juego es una manera divertida de hacer movimiento.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye los juegos de iniciación en el desarrollo de la coordinación

óculo-manual en los alumnos del primer grado de la I.E Javier Heraud
N°31593-El Tambo?
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de los juegos de iniciación para desarrollo de la

coordinación óculo-manual en los alumnos del primer grado de la I.E.
Javier Heraud N°31593-El Tambo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diagnosticar en qué situación se encuentran los niños mediante la
aplicación de la prueba de entrada
 Evaluar antes y después el desarrollo óculo-manual en los alumnos
del primer grado de la I.E Javier Heraud N°31593-El Tambo.
 Analizar estadísticamente los datos obtenidos de la prueba de entrada
y salida para validar el trabajo
1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.
El estudio tendrá como finalidad observar y validar el desarrollo de

coordinación óculo-manual que poseen los estudiantes de primer grado
de la Institución Educativa -------
Coadyuvando en siguientes aspectos:
En la parte didáctica: el hecho de aplicar en forma experimental una

sesión de juegos el cual ayudara mejorar el nivel de socialización de los
niños
En lo metodológico: el aporte a los profesores de Educación Primaria en
la parte de la metodológica de aplicar los juegos de iniciación ya que
ayudara en el desarrollo de su proceso educativo.
En lo social: buscar que la parte afectiva de los niños como son la

solidaridad, integración, familiaridad, respeto se consoliden más, ya que
en la actualidad la educación en valores se ha deteriorado.
1.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
 La infraestructura y materiales de trabajo ya que no eran apropiados
para el desarrollo del trabajo
 Falta de apoyo de los docentes y/o director que laboran en la
Institución educativa al momento de realizar el trabajo de
investigación
 Falta de actividad por parte de los estudiantes, básicamente debido a
la mala alimentación, en algunos casos desnutrición.
 La constante interrupción en la aplicación de la investigación debido
al desarrollo de las actividades constantes de los alumnos.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
En la revisión de los trabajos investigados, en la biblioteca de la UNCP,
hallamos las siguientes investigaciones que tienen relación con nuestro
estudio, con respecto a nuestras variables.
INTERNACIONALES:
HIDALGO ASENCIO,Irene (2008) “Coordinacion oculo-manual en alumnos
de 3 y 5 años ”Problema: ¿Qué nivel de coordinación oculo-manual
poseen los alumnos de 3 y 5 años? Hipótesis:LA coordinación oculo-
manual de los alumnos es determinantemente satisfactoria con relación a
su edad de 3 y 5 años . Conclusión: Los juegos tradicionales como la
canica y trompo influye de manera positiva en la coordinación oculo-
manual de los alumnos de 3 y 5 años.
NACIONALES:
CARHUACALLANQUI VILCAHUAMAN, Gladis Janeth (2018) “Programa
ejercicios psicomotrices y su influencia en el desarrollo de la coordinación
motora gruesa en niños de la I.E. Inicial N°1307 San Antonio del distrito de
Heroínas Toledo – Concepción“ Problema: ¿Cómo influye la aplicación de
un programa de ejercicios sicomotrices como desarrollo de la coordinación
motora gruesa en los niños y niñas de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio
del distrito de Heroínas Toledo? Hipótesis: Los ejercicios psicomotrices
influyen en el desarrollo de la coordinación motora gruesa de manera
positiva, porque ayuda a los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio del
Distrito de Heroínas Toledo, en mejorar dominio corporal dinámico y

estático. Conclusión: Los ejercicios psicomotrices influye de manera
positiva en la coordinación motora gruesa.
HUAMAN CLARO, Ofelia y REYES SALVADOR, Elizabeth (2017) “Técnica
del collage para mejorar la coordinación visomanual en los niños y niñas de
5 años de edad de la institución educativa Nº 430 Azapampa – Chilca”
Problema: ¿La técnica del collage mejorará la coordinación visomanual en
los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Nº 430
Azapampa- Chilca? Hipótesis: La aplicación de la técnica del collage
mejora significativamente la coordinación visomanual en niños y niñas de 5
años de edad de la Institución Educativa Nº 430 Azapampa – Chilca.
Conclusión: La aplicación de la técnica del collage mejora la coordinación
visomanual, ya que existe diferencia significativa de promedios entre el
grupo control y el grupo experimental después de la aplicación de la técnica
del collage en niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa
Nº 430 Azapampa – Chilca, puesto que el grupo experimental obtuvo una
Ma= 17, 77 en comparación al grupo control que obtuvo una Ma = 13,44.
CANCHO ROSALES, Luis Antonio (2017) “Juegos motores para el
aprestamiento de la coordinación dinámica gruesa en niños de 5 años de
edad del J.N.P. Kyodai de Pio Pata – El Tambo” Problema: :¿Cómo influye
un programa de juegos motores para el aprestamiento de la coordinación
dinámica gruesa en niños de 5 años de edad del J.N.P. “KYODAI de Pio
Pata - El Tambo? Hipótesis: El programa de juegos motores influye

significativamente para el aprestamiento de la coordinación dinámica
gruesa en niños de 5 años de edad del J.N.P. “KYODAI de Pio Pata - El
Tambo. Conclusión: El programa de los juegos motores influye
significativamente para desarrollar la coordinación dinámica gruesa en
niños de 5 años del J.N.P. “Kyodai” de Pio-Pata – Huancayo.
ARAUJO MALPICA, Aida Yolanda y CONDEZO ALIAGA, Uvaldina (2010)
“Diagnóstico de los juegos educativos en educación física observados en
las escuelas estatales N° 30244 San Jerónimo y 300063 de Ahuac”
Problema: ¿En el nivel primario, se les da una debida importancia a los
juegos educativos? Hipótesis: Por ser una monografía no han
considerado. Conclusión: Finalizando nuestra investigación afirmamos
que tiene significancia, pues una mala metodología en la aplicación de los
juegos educativos en educación física no conllevará a cumplir y lograr con
objetivos trazados en el proceso enseñanza aprendizaje.
2.2 CONCEPTOS BÁSICOS
Juego:
Semyónovich Vigotsky (1924), el juego es una actividad social, en la cual
gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles
que son complementarios al propio.
Huizinga (1938). Una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de
ciertos límites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla
libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin en

sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de una
conciencia de ser algo diferente de lo que se es en la vida corriente.
Karl Groos (1902), el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la
vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades
que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará
cuando sea grande.
Iniciación:
Según Uribe, (1991, p.69)"La iniciación deportiva es el desarrollo de
procesos para niños en edad escolar basados en la teoría y metodología
de la educación física y el deporte. Está estructurada por etapas en las que
se desarrollan planes organizados secuencial y sistemáticamente
programados de acuerdo con la edad, el crecimiento, la maduración, el
desarrollo físico e intelectual y el medio geográfico y social en que viven los
niños."
Desarrollo:
Conjunto de procesos que determinan una evolución progresiva de las
estructuras de un organismo y de las funciones que realiza y que lo
conducen a conductas superiores desde un punto de vista cualitativo.
Marti (2003: 8).
Coordinación:
AGUIRRE, (1994), a coordinación se define como: “el control nervioso de
las contracciones musculares en la realización de los actos motores,

también como la acción de los músculos productores de movimientos en
el movimiento preciso y la velocidad adecuada”.
Óculo manual:
Es una ordenación objetiva del proceso motor grueso
que se forma en la confrontación activa con el mundo circundante
a través del ejercicio y el adiestramiento es el resultado visible
(Pavlov) de un sistema perfectamente coordinado de procesos de
excitación e inhibición del sistema nervioso, de un estereotipo dinámico
motor, que garantiza una adecuación al fin de la actividad de todo el
aparato motor. Rodríguez V. (1999: 48).
Alumno:
Discípulo respecto del maestro, del centro donde estudia o de la materia
que cursa. Es el constructor activo de su propio aprendizaje
motivaciones, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes. Córdova
y Gonzáles (2000: 133).
2.3 BASE TEÓRICA CIENTÍFICA QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIÓN.
PARADIGMA BIOMOTRIZ:
El trabajo realizado se desarrolló mediante el paradigma biomotriz ya que
según Vázquez, (2001), concibe al movimiento como un producto de las
estructuras biológicas, alcanzando su perfección mediante la puesta en
práctica de las leyes de la anatomía, la fisiología y la biomecánica. Se
orienta al desarrollo de la condición biológica y a la búsqueda de
rendimiento y eficiencias motrices, sus objetivos son básicamente el

desarrollo de los factores de ejecución, sus contenidos son los juegos,
deportes y el voleibol, su forma de enseñanza es básicamente por
modelos, la técnica que se emplea para demostrar la enseñanza es la
demostración del modelo, ya sea un modelo contrastado por la ciencia o
del campeón deportivo. Su estilo de enseñanza es de tipo directivo, se
aprende por imitación al modelo, su estrategia de aprendizaje es la
repetición. La evaluación es la mayor o menor identificación con el modelo
presentado usando como instrumentos de recobro de datos la lista de
cotejo y la ficha de observación, la investigación es de carácter
cuantitativo y centrada en el análisis proceso - producto. En consecuencia
para este paradigma el movimiento es el resultado de las estructuras
biológicas y su perfeccionamiento se basa en el ajuste a esas estructuras;
es el ámbito del cuerpo objetivo, que se puede medir, pesar, contar, es el
cuerpo que se puede estudiar en el laboratorio y convierte los
movimientos humanos en productos técnicos estandarizados.
PEDAGÓGICA:
La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y
multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de
otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es
la educación; ejemplos de ello son la Historia, la Sociología, la Psicología
y la Política, entre otras. «La Pedagogía comprende un conjunto de
proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas
que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la
intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él.
Es la Pedagogía la Ciencia de la Educación». En este contexto, la

educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad
determinada que posee pautas culturales propias y características; es
decir, la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle
todas sus potencialidades.
PSICOLÓGICA:
Es la ciencia que estudia la conducta observable de los individuos y sus
procesos mentales, incluyendo los procesos internos de los individuos y
las influencias que se ejercen desde su entorno físico y social.
Como ciencia, registra las interacciones de la personalidad en sus tres
dimensiones: cognitiva, afectiva y del comportamiento, a las que se
pueden sumar las dimensiones moral, social y espiritual (creencias
religiosas) de la experiencia humana.
La disciplina abarca todos los aspectos de la conducta humana, aunque
las distintas escuelas o teorías enfocan sus esfuerzos en distintos
aspectos de ésta, en general negando o afirmando la existencia de ciertos
fenómenos o principios (fenómenos objetivos observables, subjetivos o no
observables, etcétera). Desde las funciones de la mente, hasta el
desarrollo infantil; desde cómo los seres humanos y otros animales
perciben, sienten o piensan, hasta cómo aprenden a adaptarse al medio
que les rodea y resuelven problemas. La psicología moderna se ha
dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a
organizarlos sistemáticamente, elaborando «teorías» para su descripción,
comprensión y explicación. Estas teorías se basan mayoritariamente en el

método científico, y ayudan a conocer y explicar las condiciones y
motivaciones que determinan el comportamiento de los seres humanos,
permitiendo en algunas ocasiones la predicción de acciones futuras,
ofreciendo la posibilidad de intervenir en ellas. La mayor parte de los
estudios se realizan en seres humanos. No obstante, es habitual el
estudio del comportamiento de animales, tanto como un tema de estudio
en sí mismo (cognición animal, etología), como para establecer medios de
comparación entre especies (psicología comparada), punto que a menudo
resulta controvertido, por las limitaciones evidentes derivadas de la
extrapolación de los datos obtenidos de una especie a otra. La tecnología
computacional es otra de las metodologías utilizadas para elaborar
modelos de conducta y realizar verificaciones y predicciones.
2.4 ANÁLISIS TEÓRICO DE LA(S) VARIABLE(S) DE ESTUDIO.
2.4.1 JUEGOS DE INICIACIÓN:
Según Karl Groos (1902) sostiene que :
Definición.- El juego es objeto de una investigación psicológica
especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como
fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está
basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las
especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del
medio. Por ello el juego es una preparación para la vida adulta y
la supervivencia.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para
la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y
capacidades que preparan al niño para poder realizar las
actividades que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la
anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio
necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la
niñez, y que en su opinión, “esta sirve precisamente para jugar y
de preparación para la vida”.
Este teórico, estableció un precepto: “el gato jugando con el ovillo
aprenderá a cazar ratones y el niño jugando con sus manos
aprenderá a controlar su cuerpo”. Además de esta teoría, propone
una teoría sobre la función simbólica. Desde su punto de vista, del
pre ejercicio nacerá el símbolo al plantear que el perro que agarra
a otro activa su instinto y hará la ficción. Desde esta perspectiva
hay ficción simbólica porque el contenido de los símbolos es
inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebes verdades,
hace el “como si” con sus muñecos).
En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es
biológico e intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus
actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una
muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea grande.
Según Quispe, M. y Pérez, B. (2012, pp. 15-16) sostiene que:
Origen e historia del juego.- El hombre desde sus inicios en todo
momento estuvo en actividad constante enfrentando a

adversidades por la sobrevivencia. La lucha contra la naturaleza,
los animales salvajes, otros grupos de hombres, contra los
fenómenos naturales, etc. Obligo al hombre desarrollar
habilidades y destrezas motrices que le permitan enfrentar a la
realidad, transformando a fin de satisfacer sus necesidades
básicas.
El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices como el
salto, lanzamiento, la carrera, etc. Desembocaron en
competencias lúdicas, placenteras, recreativas, e incluso el buen
uso del tiempo libre. En consecuencia, el juego es un atributo
originario de la naturaleza humana, entre los que es menester
mencionar el movimiento.
Hasta data los datos históricos, el primero que menciona sobre el
juego es HERODOTO, quien señala como lugar de origen LYDIA
donde se produjo carencia de alimentos generando hambre entre
sus habitantes por un buen tiempo, frente a ello buscaron e
inventaron actividades de entrenamiento con la finalidad de paliar
el hambre. Entonces se inventaron los dados, las pelotas y otros
objetos. Otro argumento es el origen etimológico juego “LUDUS”
en latín que derivaría de la palabra LYDIA.
Según inmaculada (2011. Pp. 8-10) sostiene que:
Si nos remontamos los orígenes de la humanidad nos daremos
cuenta de que no existe ninguna sociedad o cultura humana en la
que el juego no estén presente en mayor o en menor medida. Los
descubrimientos arqueológicos así lo corroboran.

Resulta curioso cuando nos damos cuenta como seguimos
jugando a los juegos más antiguos, aunque hayan variado los
materiales y las normas, o el propio significado del juego a través
del tiempo. Juegos como la rayuela, la comba, las muñecas o los
bastones parecen existidos desde siempre.
No obstante no se ha dado al juego siempre la misma
importancia. La infancia era muy corta ya que los niños
comenzaban a trabajar muy pronto. El juego se consideraba una
pérdida de tiempo, una actividad carente de utilidad. Los
sonajeros más antiguos se fabricaron con vejiga de cerdo de
gargantas de pájaros lleno de piedra para estimular con su sonido
la curiosidad de los bebes. Desde pre historia ya se jugaba con
muñecas.
Excavaciones en Mesopotamia y Egipto han hallado canicas,
dados de arcilla y juegos similares al dominó.
Sabemos que se juega al “cara o cruz” desde que se acuño la
moneda. En Egipto se jugaba al “senté”. Similar al ajedrez.
Tanto los egipcios como en la antigua china ya se habían
inventado las marionetas. En el siglo XIX surgen las primeras
teorías formales sobre el juego. Aparece gran variedad de
juguetes en el mundo en el que, paradójicamente, lo niños tienen
poco tiempo para jugar, ya que entran en la vida adulta a una
edad muy temprana (algunos trabajan desde los cinco años de
edad).
2.4.1.1 Teorías clásicas acerca del origen y el porqué del juego:

Las distintas teorías quieren justificar una funcionalidad del
juego, explicar por qué y para qué del juego. Algunos autores
recogen distintas funciones de la risa, acto placentero que se
relaciona con el juego y que podría ser la base para poder
distinguir las diferentes y más importantes teorías acerca del
mismo. Muchos autores han planteado el estudio del juego de
una forma científica.
Destacamos unos cuantos:
- Teoría metafísica. Platón.
Vincula el juego con el placer y lo enmarca en el arte, en la
expresión del ser humano. El placer es la satisfacción de una
necesidad y sostiene que las almas jóvenes son incapaces de
mantenerse en reposo y tienen que jugar entre sí.
En su tratado acerca de las leyes, habla de la defensa de la
libertad en el juego para los niños más pequeños, entre tres y
seis años, y del establecimiento de una disciplina en al juego a
partir de estas edades para evitar que la "anomia" rompiera la
estabilidad y las normas del estado. Algunas de sus
recomendaciones pedagógicas son: coeducación, escolaridad
obligatoria, posibilidad de que las mujeres practicaran la
equitación y construcción de lugares públicos para la práctica de
juegos y ejercicios físicos, conceptos que contrastaban con los
postulados rígidos de la época en cuanto a la actividad lúdica de
los niños. Platón llama al hombre "juguete de Dios".
- Teoría del sobrante de energía. Spencer (1861).

Para Spencer, la sociedad es una comunidad que ha
conseguido el equilibrio entre el organismo individual (hombre)
y el medio que le rodea. El juego tiene por objeto liberar las
energías sobrantes que se acumulan en las prácticas utilitarias.
Es una inversión artificial de la energía que al no tener
aplicación natural, queda tan dispuesta para la acción que
busca salida en actividades superfluas a falta de auténticas.
Esta energía biológica sobrante se puede verter en dos formas:
una inferior (el juego y el deporte) y otra forma superior (el
arte).
- Teoría del atavismo. Stanley Ganville Hall (1846-1924).
Los juegos son rudimentos de las actividades de las
generaciones pasadas y en ellos se hace una recapitulación de
la historia de la humanidad. Cuando el niño juega repite la
historia de la raza, es decir el niño realiza por atavismo los
actos que ejecutaron sus ancestros (construye arcos, trepa por
los árboles...) y así se enlazan las conductas que ocurren
durante la evolución del hombre (herencia) Para Hall, el juego
es un resurgir de las tendencias atávicas, es decir, el desarrollo
del niño es una recapitulación breve de la evolución de la
especie, por lo tanto en el juego ve las primitivas formas de
supervivencia (lucha, persecución, búsqueda).
2.4.1.2. Clasificación del juegos :
Según Taboada (2012, p. 2) sostiene que:

Para poder valorar el posible papel que le corresponde al juego
en la educación infantil y primaria, es importante distinguir entre
los diferentes tipos de juegos, porque el papel que desempeña el
juego a lo largo del desarrollo del individuo varía en función del
tipo de juego concreto al que nos refiramos, y de la etapa
evolutiva en la que se encuentre el individuo.
Normalmente se clasifican en función de sus contenidos o en
función del número de participantes, es decir, juegos
individuales, colectivos o sociales. En realidad, las diferentes
tipologías propuestas para describir los juegos dependen
muchísimo del marco teórico a partir del cual se estudian.
Nosotros aquí nos vamos a detener en dos clasificaciones, ya
clásicas, la de Rüssel y la de Piaget. La Clasificación del juego
de Rüssel es de gran interés educativo. Parte de un criterio muy
amplio de juego, en el que incluye todas las formas de actividad
lúdica. Considera que el juego es la base existencial de la
infancia, una manifestación de la vida que se adapta
perfectamente a la “inmaturidad” del niño, al desequilibrio en el
desarrollo de las diversas funciones (Rüssel, 1970).
Rüssel clasifica el juego en cuatro grandes modalidades, en gran
parte interrelacionadas entre sí:
Juego configurativo. En él se materializa la tendencia general
de la infancia a “dar forma”. La tendencia a la configuración la
proyecta el niño en todos los juegos, de modo que la obra
resultante (mosaico de piezas de colores, la configuración de un

personaje simbólico, etc.) dependen más del placer derivado de
la actividad que de la intención planeada e intencional de
configurar algo concreto. El niño goza dando forma, y mientras
lleva a efecto la acción, más que con la obra concluida.
Juego de entrega. Los juegos infantiles no sólo son el producto
de una tendencia configuradora, sino también de entrega a las
condiciones del material. Puede predominar una de las dos
tendencias, quedando la otra como un elemento de cooperación
y ayuda en el juego. En los juegos de entrega hay siempre una
relación variable entre configuración y entrega. Por ejemplo en el
juego de la pelota por un lado el niño se ve arrastrado a jugar de
un modo determinado por las condiciones del objeto (rebota, se
escurre de las manos, se aleja, etc.), pero, por otro, termina por
introducir la configuración (ritmo de botes, tirar una vez al aire,
otra al suelo, etc.). Hay gran variedad de juegos de entrega:
bolos, aros, peonzas, juegos con agua, correr con monopatín,
instrumentos de arrastre, etc.
El juego de representación de personajes.-Mediante este
juego el niño representa a un personaje, animal o persona
humana, tomando como núcleo configurativo aquellas
cualidades del personaje que le han llamado particularmente la
atención. Se esquematiza el personaje en un breve número de
rasgos (centraje): así por ejemplo, del león no toma más que el
rugir y el andar felino, del jefe de estación tocar el silbato y

enseñar la banderola. En la representación de personajes se
produce una asimilación de los
mismos y un vivir la vida del otro con cierto olvido de la propia.
Este doble salir de sí mismo hace que el juego representativo
implique una cierta mutación del yo que, por un lado se olvida de
sí y por otro se impregna del otro.
El juego reglado. Es aquel en el que la acción configuradora y
el desarrollo de la actividad han de llevarse a cabo en el marco
de unas reglas o normas, que limitan ciertamente la acción, pero
no tanto que dentro de ellas sea imposible la actividad original, y
en gran modo libre del yo. La regla no es vista por el jugador
como una traba a la acción sino, justamente al contrario, como lo
que promueve la acción.
Por otra parte Piaget, ha establecido una secuencia común del
desarrollo de los comportamientos de juego, acumulativa y
jerarquizada, donde el símbolo reemplaza progresivamente al
ejercicio, y luego la regla sustituye al símbolo sin dejar por ello
de incluir el ejercicio simple:
Los juegos de ejercicio.- Son característicos del periodo
sensorio-motor (0-2 años). Desde los primeros meses, los niños
repiten toda clase de movimientos y de gestos por puro placer,
que sirven para consolidar lo adquirido. Les gusta esta
repetición, el resultado inmediato y la diversidad de los efectos

producidos. Estas acciones inciden generalmente sobre
contenidos sensoriales y motores; son ejercicios simples o
combinaciones de acciones con o sin un fin aparente. Soltar y
recuperar el chupete, sacudir un objeto sonoro...
constituirá un juego típico de un niño de pocos meses, mientras
que abrir y cerrar una puerta, subir y bajar escaleras, serán
juegos motores propios del final de este período. Estas
conductas permiten descubrir por azar y reproducir de manera
cada vez más voluntaria, secuencias visuales, sonoras y de
tacto al igual que motrices, pero sin hacer referencia a una
representación de conjunto. La actividad lúdica sensorio-motriz
tiende principalmente hacia la satisfacción inmediata, el éxito de
la acción y actúa esencialmente sobre acontecimientos y objetos
reales por el placer de los resultados inmediatos.
Los juegos simbólicos: Son característicos de la etapa
preconceptual (2-4 años). Implican la representación de un
objeto por otro. El lenguaje, que también se inicia a esta edad,
ayudará poderosamente a esta nueva capacidad de
representación. Otro cambio importante que aparece en este
momento es la posibilidad de los juegos de ficción: los objetos se
transforman para simbolizar otros que no están presentes, así,
un cubo de madera se convierte en un camión, una muñeca
representa una niña, etc. Lo fundamental

no son ya las acciones sobre los objetos, sino lo que éstos y
aquéllas representan. El niño empieza a “hacer como si”:
atribuye a los objetos toda clase de significados más o menos
evidentes, simula acontecimientos imaginados interpreta
escenas creíbles mediante roles y personajes ficticios o reales, y
coordina, a un nivel cada vez más complejo, múltiples roles y
distintas situaciones.
2.4.1.3. FUNCIONES DEL JUEGO:
El juego sobre el cuerpo y los sentidos
- Descubrir nuevas sensaciones.
-Coordinar los movimientos de su cuerpo de forma dinámica,

global, etc.
- Desarrollar su capacidad sensorial y perceptiva.
-Organizar su estructura corporal.
- Ampliar y explorar sus capacidades motoras y sensoriales.
- Descubrirse en los cambios materiales que se derivan de la

exploración.
El juego y las capacidades de pensamiento y creatividad
- Estimular la capacidad para razonar, estimular el

pensamiento reflexivo y el representativo.
- Crear fuentes de desarrollo potencial, es decir, aquello que

puede llegar a ser.
-Ampliar la memoria y la atención gracias a los estímulos que
se generan.
- Fomentar el descentramiento del pensamiento.
-Desarrollar la imaginación y la creatividad y la distinción entre

fantasía-realidad.
-Potenciar el desarrollo del lenguaje y del pensamiento

abstracto.
El juego sobre la comunicación y la socialización
-Los juegos de representación (simbólicos, rol, dramáticos,

ficción).
-Acercarse al conocimiento del mundo real y preparar al niño

para la vida adulta.
-Favorecer la comunicación y la interacción, sobre todo con

los iguales.
-Fomentar y promover el desarrollo moral en los niños.
-Potenciar la adaptación social y la cooperación.
-Juego de reglas.
-Aprender a seguir unas normas impuestas.
-Facilitar el autocontrol.
-Desarrollar la responsabilidad y la democracia.
-Juego cooperativos.
-Potenciar la cooperación y la participación.

-Mejorar la cohesión social del grupo.
-Mejorar el autoconcepto y el concepto del grupo.
-Promover la comunicación positiva y disminuir la negativa.
-Incrementar las conductas asertivas con sus iguales.
El juego como instrumento de expresión y control
emocional
-Proporcionar diversión, entretenimiento, alegría y placer.
- Expresarse libremente y descargar tensiones.
-Desarrollar y aumentar la autoestima y el autoconcepto.
-Vivir sus propias experiencias acomodándolas a sus
necesidades.
- Desarrollar la personalidad.
2.4.1.4 Aspectos que mejora el juego
Según Tapia Camargo (2011: 130) sostiene los beneficios e
importancia que tiene el juego
a) Desarrollo psicomotor
Coordinación motriz
Equilibrio
Fuerza
 Manipulación de objetos
Dominio de los sentidos
Discriminación sensorial
Coordinación viso motora
Capacidad de imitación
b) Desarrollo cognitivo
Estimula la atención
la memoria
 la imaginación
 la creatividad
 la discriminación de la fantasía y la realidad y
 el pensamiento científico y matemático
Desarrolla el rendimiento
la comunicación y el lenguaje y
 el pensamiento abstracto
c) Desarrollo social
Juegos simbólicos :
Procesos de comunicación y cooperación con los demás
Conocimiento del mundo del adulto
Preparación para la vida laboral
Estimulación del desarrollo moral

Juegos cooperativos :
Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí
mismos
Potencia el desarrollo de las conductas pro sociales
 Disminuye las conductas agresivas y pasivas
 Facilita la aceptación interracial
a) Desarrollo emocional
Desarrolla la subjetividad del niño
Produce satisfacción emocional
 Controla la ansiedad
 Controla la expresión simbólica de la agresividad
Facilita la resolución de conflictos
 Facilita patrones de identificación sexual
2.4.1.4. Juegos de iniciación:
Según Incarbone, (2003, pp. 9 - 10) ...A partir del segundo
ciclo (9 a11años) comienza para los niños, la iniciación al
deporte coincidiendo con el comienzo de su formación motriz
específica y, precisamente, mi propuesta es encarar ese
proceso de iniciación al deporte por medio del juego, es la
acción típica y propia de cada situación lúdica, cuando quien
está aprendiendo puede realizar dinámicamente las
adaptaciones de sus capacidades y de sus habilidades
condición al que le permitirá integrar los nuevos aprendizajes.
Si bien nos estamos refiriendo específicamente a la iniciación

deportiva debemos recordar nuestro planteo lúdico al respecto
partiendo en consecuencia de los juegos anteriores, con
características de puesta en prácticas de habilidades motoras
y estimulaciones censo perceptivas a los que podríamos
denominar más genéricamente: juegos tarea.
En el proceso de la enseñanza de los deportes, siempre se
deberán tener en cuenta tres factores: las características del
estudiante, la estructura del deporte que se enseña, y los
planteamientos didácticos y metodológicos.
Juegos de iniciación al deporte: A los que plantean para
encaminar la iniciación deportiva se los denominan erróneos y
vulgarmente “ juegos pre deportivos”, terminología a mi
criterio desacertada, porque emplea el “prefijo “pre” que
significa “antes de”, lo que no describe correctamente la
situación verdadera, ya que no se trata de juegos que se
realizan antes de los deportes, si no con juegos configurados
con elementos tomados con los propios deportes, con el
propósito de iniciar a los estudiantes en su práctica, su futura
afición o mediante estos mejorar su juego.
Los juegos y su adaptación a la iniciación :
Existen cinco planteos para utilizar el juego en el proceso de
la iniciación, que se adaptan a cada micro-situación, estas
son:
Como medio-actividad: A través del deporte se logra
objetivos educativos, recreativos o de iniciación deportiva.
Como medio- método- técnica: Se emplea como medio de
entrenamiento y enseñanza en el ámbito motor.
 Como medio –actividad especial: Los torneos y las
fiestas deportivas son ejemplos de la utilización de la
iniciación al deporte en la infancia.
Como medio-incentivo: Cuando un grupo ha realizado sus
actividades diarias, conviene alentarlo, permitiendo practicar
su juego de iniciación favorito.
Como medio- comprobación: Se puede comprobar el
avance de la clase o del equipo, observando su desempeño
motor y técnico, mientras juegan.
2.4.2 COORDINACIÓN OCULO-MANUAL:
Según Arnold Gesell ()Afirma que niños y niñas de cuatro años
"hierven" de actividad motriz: corren,saltan, gritan, brincan, son
traviesos.
Niñez (5·12 años)·. La actividad motriz gruesa está bien
desarrollada; van adquiriendo mayor destreza con las manos, les
agrada atar los cordones des sus zapatos. Deben disponer de una
buena provisión de materiales de amarrar, enhebrar, etc., para a
los seis años estar en condiciones de utilizarlos mejor. Realizan
actividades sin mayor asistencia de tos adultos y, al mismo
tiempo, con mayor concentración.
• Les encanta la actividad, les desagradan las interrupciones. A la
edad de siete años repiten incansablemente una actividad hasta
dominarla. Los movimientos les tienen mayor fluidez, a menudo
gracia, equilibrio,caminan libremente, tienen conciencia de su
propia postura.
La teoría de Arnold Gesell describe en forma sistemática el
crecimiento y desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la
adolescencia. Ve una relación de paralelismo entre el desarrollo
de un ser humano y la evolución de la humanidad; y le interesa
más estudiar la influencia que el desarrollo y la personalidad
ejercen sobre la conducta, que investigar sobre estas estructuras.
Considera que el crecimiento es un proceso sujeto a leyes, y que
produce cambios de forma y de función. El crecimiento mental es
un amoldamiento progresivo de las pautas de conducta mediante
la diferenciación e integración,que incluye la complementación de
herencia y ambiente. El ambiente estimula el desarrollo pero para
ello necesita de la maduración adecuada. La maduración se
verifica por medio de los genes o sea que la naturaleza determina
el orden de aparición de los factores de crecimiento; o sea que la
madurez de las estructuras nerviosas es un prerrequisito esencial
del aprendizaje.
Campos de la conducta del niño según Gesell
Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual,
puede poseer una alta significación diagnóstica. Pero cabe
destacar que el organismo humano es un "complicado sistema de
acción", y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo
adecuado debe ser metódico y sistemático. Estos aspectos son
los siguientes:
A) Conducta Motriz (C.M): De particular interés para los
estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las
implicaciones neurológicas,capacidad motriz del niño, el cual
es el natural punto de partida en el proceso Movimientos
corporales: reacciones postulares, mantenimiento de la
cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de
aproximarse a un objeto, etc.
B) Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta está a cargo de las
más delicadas adaptaciones senso - motrices ante objetos y
situaciones. Comprende los siguientes asuntos.
• Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la
solución de problemas prácticos.
• Coordinación de movimientos oculares y manuales para
alcanzar y manipular objetos.
• Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.

El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas
cuando maneja objetos tan simples como una campaniHa de
mano. Esto revela los recursos que van apareciendo.
C) Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el término lenguaje en
un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de
comunicación visible y audible,también compuesta por imitación y
comprensión de lo que expresan otras personas.
Sistemáticamente, estos son sus componentes:de madurez.
Simplificando, la conducta motriz está compuesta
por:Comunicación visible y audible: gestos, movimientos
postulares,vocalizaciones, palabras, frases u oraciones.
• Imitación y comprensión
• Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin
embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso-
motrices.
D) Conducta Personal-Social (C. P·S): Comprende las
reacciones personales del niño ante la cultura social del medio en
el que vive, dichas reacciones son tan múltiples y averiadas que
parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. En
síntesis, sus componentes son:
• Factores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y
defecación, capacidad para alimentarse, higiene, independencia
en el juego, colaboración y reacción adecuada a la enseñanza y
convecciones sociales.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO SEGÚN GESELL:
A) Primer Trimestre: En esta etapa, el niño adquiere el control de
sus doce músculos.
• óculo-motrices: En el primer trimestre, el niño logra controlar el
movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc.
• Conducta motriz: Reflejo tónico - nuca!, manos cerradas, la
cabeza tambalea.
• Conducta adaptativa: Mira a su alrededor. Persecución ocular
incompleta.
• Conducta del lenguaje: Pequeños ruidos guturales. Atiende al
sonido de la campanilla.
• Conducta personal-social: Mira los rostros de quienes le
observan.
B) Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El niño logra el
gobierno de los músculos
que sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos
por alcanzar objetos.
• Conducta adaptativa: Correcta persecución ocular, mira el
sonajero en la mano.
• Conducta del lenguaje: Murmullos, ríe, vocalización social.
• Conducta personal-social: Juega con manos y ropa, reconoce
el biberón,abre la boca para recibir la comida.

C) Tercer Trimestre (28 a 40 semana): el niño Consigue () el
dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra, transfiere y
manipula objetos.
• Conducta motriz: Se sienta, inclinándose hacia delante,
apoyándose sobre las manos.
• Conducta adaptativa: Pasa objetos de una mano a otra.
• Conducta del lenguaje: Vocaliza ávidamente, escucha sus
propias vocalizaciones.
• Conducta personal-social: Juega con sus pies, con juguetes.
Manifiesta
• Conducta motriz: Cabeza firme, postura simétrica, manos
abiertas y expectativa a la hora de comer.
D) Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52): Extiende su dominio de
piernas y pies, al índice y al pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el
índice. (Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin
ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de 3 cubos).
• Conducta adaptativa: Combina objetos (aparea cubos, etc.),
(12 meses)suelta objetos dentro de un vaso, (18 meses) extrae
objetos del vaso, imita una línea con el lápiz.
• Conducta del lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre,
(12 meses).
• Conducta personal-social: realiza Juegos sencillos, come solo,
unagalletita, (12 meses) ayuda a vestirse, con los dedos, (18
meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres. En el
segundo año el infante ya camina y corre, articula palabras y

frases; adquiere el control de la vejiga y el recto, además, un
rudimentario sentido de identidad personal y posesión.
• Conducta motriz: Corre, construye una torre de 6 cubos.
• Conducta adaptativa: Construye una torre de 6 cubos. Imita
una línea
circular.
• Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende órdenes
sencillas.
• Conducta personal-social: Pide, para satisfacer sus
necesidades de ir al baño. Juega con muñecos.
2.4.2.1 MOTRICIDAD:
Según Johanne Durivage (2009) manifiesta que
la motricidad depende de la maduración y del tono muscular,
factores que se manifiestan concretamente por las sin cinesias
(movimientos parásitos que acompañan un gesto). O sea por el
control postura!.
En la ejecución motriz intervienen factores neurofisiológicos, tales
como soltura,
torpeza, hiper control, regularidad, etc., así como emocionales:
comodidad, placer,rigidez, impulsividad, etc. El juego armonioso
entre la coordinación y la disociaciónnos indica la idea motriz deJ
sujeto y nos informa sobre su maduración, topológica,
estado de ánimo y comportamiento.

LA MOTRICIDAD FINA.· consiste en la posibilidad d_e manipular
los objetos sea con toda la mano, sea con movimientos más
diferenciados utilizando ciertos dedos. El niño adquiere la
posibilidad de la toma de pinza a rededor de los nueve
meses y la ejecuta con suma dificultad: se necesita una
elaboración de años para realizar actividades motrices finas como
enhebrar perlas, y todavía más para llegar a la escritura, ya que
esta es una síntesis de las facultades neuromotrices y del
desarrollo cognitivo.
DESARROLLO PRÓXIMO- DISTAL· El desarrollo psicomotor
marcha secuencialmente desde el centro del cuerpo a lo más
alejado de él. Por lo tanto, primero se controlan movimientos del
brazo, luego de la mano y, finalmente, de los dedos. En el último
caso se puede hacer oposición del pulgar con el dedo índice
(gesto pinza) lo que le permitirá acciones motrices más finas.
LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL.-Consiste en la acción
de las manos (u otra parte de~ cuerpo) realizada en coordinación
con los ojos esta coordinación se considera como paso intermedio
amotricidad fina.
Sin embargo, intervienen otros factores motores y psicológicos
(psicomotores, por tanto), como la adaptación det gesto a un
objeto que se mueve en el espacio, lo que significa que necesita
un ajuste continuo de los ojos a la ubicación del objeto en
diferentes puntos. El proceso se resume en el cuadro.

La coordinación ácula-manual es importante para el buen
rendimiento académico, resulta clave para el aprendizaje, sobre
todo de la escritura, ya sea de números o de letras.
El niño en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el
dibujo, elgarabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la
escritura, inicia la escritura con letras sueltas. En el primer grado
inicia le escritura convencional, en la cual emitir los sonidos de lo
que quiere escribir y pone alguna de las letras que va
oyendo.
a) EN EL OJO HAY 3 CAPAS:
~ Retina: es la capa más Intima donde están los receptores de la
visión, y en la que se distinguen dos capas:
~ Fovea: Zona pequeña de la retina siendo el resto de la retina el
campo retiniano periférico. Es la zona de la agudeza visual, nos
informa de las características concretas del objeto que estamos
viendo en ese momento.
~ Campo retiniano periférico: es el resto de la retina, informa de
las zonas menos finas como tos contrastes luminosos, visión
global de las formas y de los movimientos. Cada vez que miras
alga pero miras concretamente una casa a persona
cae en la fovea y el resto en el campo retiniano periférico.
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN ÓCULO
MANUAL:
~ Lanzamiento de pelotas
~ Rodamiento de aros
~ Meter pasadores por un hueco a otro
~ Coger un libro y comenzar a leerlo u observar las imágenes.
~ Guiñar los ojos

~ Ejercicio que permite fortalecer los músculos que controlan los
ojos
~ Realizar punteado
~ Rasgado de papel con los dedos
~ Moldear Plastilina
~ Mover objetos de un lado a otro.
~ Rasgar pales en forma libre y de forma.
~ lanzar pelotas.
~ Cortar papeles siguiendo una trayectoria.
~ Abrir recipientes
~ Recortar con tijeras.
~ Envolver objetos pequeños en papel
~ Enroscar tapas de distintos envases.
~ En un recipiente con arena buscar objetos escondidos.
~ Realizar punteado.
~ Rasgado de papel con los dedos.
2.5 HIPÓTESIS GENERAL
Los juegos iniciación influyen satisfactoriamente en el desarrollo de la
coordinación óculo manual en estudiantes de la I.E Javier Heraud
N°31593-El Tambo.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1 Nivel de investigación
Descriptivo
3.2 Tipo de investigación
Básica
3.3 Métodos de investigación
3.3.1. General: Científico
3.3.2. Específico: Descriptivo
3.4 Diseño metodológico
Diseño Descriptivo
3.4.1 Diagrama
M–O
Donde:
M Muestra: estudiantes de 6 años de edad del

primer grado
O1 Observación mediante el test de evaluación de

coordinación óculo-manual
3.5 Población y muestra
3.5.1. Población: estará conformada por todo los estudiantes de las

Institución Educativa N° 31593 Javier Heraud-El Tambo haciendo un
total 284 estudiantes.
3.5.2. Muestra: estará conformada por los estudiantes del primer grado que
hacen un total de 20 estudiantes.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para realizar el presente trabajo de investigación se utilizará los

siguientes instrumentos como la evaluación educativa
3.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS.
Se utilizara la estadística descripitiva inferencial y serán organizados,

tabulados, para luego ser procesados en términos de medidas
descriptivas, como frecuencias y porcentajes de acuerdo a los ítems
formulados en las fichas.
3.8. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN
1. Se procederá a determinar la muestra
2. Se adecuara los instrumentos de evaluación para las variables
3. Se aplicara los instrumentos
4. Se analizara los resultados obtenidos haciendo uso de la estadística

descriptiva inferencias
3.9. MATERIALES Y EQUIPOS A UTILIZAR
Materiales Equipos
Balones Cronometro
Sogas Computadora
Net Impresora
Bastones USB
Colchonetas Cámara fotográfica
Tablero
Fichas
Silbato
CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. CRONOGRAMA
ETAPAS Y TAREAS DE LA 2019
INVESTIGACIÓN
(Cronograma por trimestre) E F M A M M J J J A A S
n n l
1 PLANIFICACIÓN
1.1 Información Básica X
1.2 Investigación bibliográfica X
1.3 Elaboración del Marco Teórico X
1.4 Formulación del proyecto X
1.5 Aprobación X
2 INSTRUMENTACIÓN
2.1 Elaboración de instrumentos de inv X
2.2 Gestión Apoyo institucional X
2.3 Diseño y validación de instrumento X
3 EJECUCIÓN / TRABAJO DE CAMPO
3.1 Aplicación de instrumentos X
4 ANÁLISIS DE DATOS
4.1 Organización y Tabulación de datos X X
4.2 Análisis e interpretación de datos X X
5 PREPARACIÓN DEL INFORME
5.1 Redacción de borrador de Informe X
5.2 Revisión borrador Informe X
5.3 Aprobación borrador Informe X X X
5.4 Tipeado Final y anillado X X X
6 PRESENTACIÓN. Y SUSTENTACIÓN
6.1 Presentación Informe a la unidad X X
6.2 Sustentación tesis ante Jurado X X
4.2PRESUPUESTO
Cantidad Unidad DETALLE Costo Costo Programa Fuente
medida Unitario total Gasto
Trimestre
Año
02 Millares Papel Bond A4 12,50 25,00 12,50 Librería
02 Millares Papel Bulky oficio 7,50 15,00 7,50 Librería
15 Unidades Lápices 0,50 7,50 4,00 Librería
10 Unidades lapiceros 1,00 10,00 5,00 Librería
10 Unidades CD 5,00 50,00 10,00 C.C.
02 Unidad USB 80,00 160,00 160,00 Tienda
01 Persona Digitador 100,00 100,00 5,00 Estudio
01 Unidad Fotocopiadora 100,00 100,00 25.00 Com.
20 Unidades Textos 190,00 3600,00 300,00 Librería
01 Persona Estadista 200,00 200,00 200,00 Prof.
01 Unidades Movilidad y otros 500,00 500,00 500,00 Invs.
01 Unidad Impresión de trabajo
Copia de material 50,00 50,00 50,00 Tipeo
01 Unidades 120,00 120,00 30,00 Fotoc
Total 1890,00 ,
4.2. COSTO DEL PROYECTO

El presente proyecto tendrá el costo de s/. 1900 (mil novescientos y 00/100
nuevos soles)
4.3. FINANCIAMIENTO
Autofinanciado
CAPÍTULO V
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AGUIRRE, J. y. (1994). La Educación Física en Primaria. Zaragoza: Edelvives.
-DURIVAGUE JOHANNE. "EDUCACION Y PSICOMOTRICIDAD". MANUAL

PARA EL NIVEL PREESCOLAR. - 3 a Editorial.- MEXICO: TRILLAS,- 2007.
-HERNANDEZSAMPIERI, R. "METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION'.

Edit. MC. GRAW HILL, MEXICO 1994
-Tapia, J. (2012) Las habilidades cognomotrices en el aprendizaje de los

fundamentos técnicos básicos del voleibol. Tesis, Perú: Ed.
-Quispe, M. y Pérez, C. (2012) Juegos infantiles. Perú: GRAPEX PERÚ S.R.L.
-Incarbone, O. (2003) El juego en la iniciación deportiva. Argentina: Ed.

Méndez cap.
-Fernández, D. (1998) Evolución del juego en el niño desde la teoría

piagetiana. Perú: Ed. Coperat canza.
-Taboada, L. (2012). Juegos motores en la infancia. Consultado el 22 de

octubredel2013,file:///D:/informacion%20de%20mi%20tesis/Juego%20Motor
%20en%20la%20Infancia%20%20Definici%C3%B3n%20de%20juego%20y
%20tipos.htm
-HIDALGO ASENCIO,Irene (2008) “Coordinacion oculo-manual en alumnos de

3 y 5 años ”
-CARHUACALLANQUI VILCAHUAMAN, Gladis Janeth (2018) “Programa

ejercicios psicomotrices y su influencia en el desarrollo de la coordinación
motora gruesa en niños de la I.E. Inicial N°1307 San Antonio del distrito de
Heroínas Toledo – Concepción“
-HUAMAN CLARO, Ofelia y REYES SALVADOR, Elizabeth (2017) “Técnica

del collage para mejorar la coordinación visomanual en los niños y niñas de 5
años de edad de la institución educativa Nº 430 Azapampa – Chilca”
-CANCHO ROSALES, Luis Antonio (2017) “Juegos motores para el

aprestamiento de la coordinación dinámica gruesa en niños de 5 años de edad
del J.N.P. Kyodai de Pio Pata – El Tambo”
SOLICITO: INSCRIPCION DE PROYECTO Y NOMINACION DE ASESOR.
Señor Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del

Centro Del Perú.
S.D
Yo, NIETO ESPESA, Edinson Javier, estudiante de la Facultad de

Educación, EP de Física y Psicomotricidad, Identificada con D.N.I. N° 48317235, con
domicilio en Jr. Jose Balta N° 135 Chilca – Huancayo, ante usted con el debido respeto
me presento y expongo.
Que, siendo requisito indispensable para obtener la licenciatura en

Educación, solicito la inscripción del proyecto de investigación, titulado
GRADO DE LA I.E. JAVIER HERAUD N°31593-EL TAMBO”.
”. Y por consiguiente solicito la nominación del asesor aval.
TERNA DE ASESORES:
 Mg. SANTIAGO LÓPEZ GALVÁN
 Mg. EDDY PAREDES FLORES
 Mg. JENNY BELSUSARRY POCOMUCHA
 Mg. METODIO QUISPE ACLARI
Por lo expuesto:
Ruego a usted acceder a mi solicitud por ser de justicia que espero

alcanzar.
Huancayo, 1 de Febrero del 2019
NIETO ESPESA, Edinson Javier

D.N.I. N° 48317235
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD
Bachiller: NIETO ESPESA,Edinson Javier
RESUMEN

GRADO DE LA I.E. JAVIER HERAUD N°31593-EL TAMBO.”
La investigación que se pretende realizar surge en lo observado en diversas

instituciones educativas estatales de nivel primario y conlleva a la siguiente
interrogante: ¿Influyen los juegos para la iniciación en el desarrollo de la
coordinación óculo-manual en los estudiantes de primer grado de la I.E.
Javier Heraud N°31593-El Tambo? El objetivo logrado fue: Desarrollar la
coordinación óculo-manual en los estudiantes del primer grado de la I.E Javier
Heraud N°31593-El Tambo. En relación con la presente investigación se
contrastó la siguiente hipótesis: Implementarr programas para mejorar la
coordinación óculo-manual en los estudiantes del primer grado de la I.E.
Javier Heraud N°31593-El Tambo. El tipo de investigación es aplicada y arribo
al nivel Descriptivo; el método del investigación que se aplico es en lo general:
científico y en lo especifico: descriptivo, La población estuvo constituida por
todos los estudiantes de la Institución Educativa Javier Heraud N°31593-El
Tambo, la muestra esta conformada por 20 estudiantes del primer grado de la
Institución Educativa Javier Heraud N°31593-El Tambo, se utilizara la
estadística descriptiva inferencial y serán organizados, tabulados, para luego
ser procesados en términos de medidas descriptivas, como frecuencias y
porcentajes de acuerdo a los ítems formulados en las fichas no probabilística.
Para realizar todo el trabajo nos requerirá de 9 meses y nos dará un costo
aproximado de s/1890.00 soles aproximadamente.

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ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y

JUEGOS PARA LA INICIACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO EL PERÚ

“JUEGOS PARA LA INICIACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA

2. RESPONSABLE : NIETO ESPESA, Edinson Javier

3. AUTOR (ES) : NIETO ESPESA, Edinson Javier

5. FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL INVESTIGADOR: Educación

6. OTRO ÓRGANO O ENTIDAD QUE PARTICIPA EN LA INVESTIGACIÓN

7. PROGRAMA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

PROGRAMA : Educación y cultura

LÍNEA : Innovaciones educativas

8. NIVEL DE INVESTIGACIÓN : Explicativa

9. LUGAR DE EJECUCIÓN : PATIO DE LA I.E. JAVIER HERAUD

10. DURACIÓN : 8 meses

FECHA DE INICIO : Enero 2019

FECHA DE TÉRMINO : Setiembre del 2019

RESUMEN (Hoja adicional)

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Muchas veces se ha dado que en un aula de clases encontramos alumnos

No tienen el mismo desarrollo corporal (coordinación) esto lo

Siempre la manera de ver de los padres a la educación es tan elocuente

Se entiende por coordinación óculo-manual al trabajo asociado de la

En la iniciación deportiva se toma como referencia primordial el juego

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye los juegos de iniciación en el desarrollo de la coordinación

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Determinar la influencia de los juegos de iniciación para desarrollo de la

 Diagnosticar en qué situación se encuentran los niños mediante la

aplicación de la prueba de entrada

 Evaluar antes y después el desarrollo óculo-manual en los alumnos

del primer grado de la I.E Javier Heraud N°31593-El Tambo.

 Analizar estadísticamente los datos obtenidos de la prueba de entrada

y salida para validar el trabajo

1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.

El estudio tendrá como finalidad observar y validar el desarrollo de

Coadyuvando en siguientes aspectos:

En la parte didáctica: el hecho de aplicar en forma experimental una

En lo social: buscar que la parte afectiva de los niños como son la

1.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

 La infraestructura y materiales de trabajo ya que no eran apropiados

para el desarrollo del trabajo

 Falta de apoyo de los docentes y/o director que laboran en la

Institución educativa al momento de realizar el trabajo de

 Falta de actividad por parte de los estudiantes, básicamente debido a

la mala alimentación, en algunos casos desnutrición.

 La constante interrupción en la aplicación de la investigación debido

al desarrollo de las actividades constantes de los alumnos.

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:

En la revisión de los trabajos investigados, en la biblioteca de la UNCP,

hallamos las siguientes investigaciones que tienen relación con nuestro

estudio, con respecto a nuestras variables.

HIDALGO ASENCIO,Irene (2008) “Coordinacion oculo-manual en alumnos

de 3 y 5 años ”Problema: ¿Qué nivel de coordinación oculo-manual

poseen los alumnos de 3 y 5 años? Hipótesis:LA coordinación oculo-

manual de los alumnos es determinantemente satisfactoria con relación a

su edad de 3 y 5 años . Conclusión: Los juegos tradicionales como la

canica y trompo influye de manera positiva en la coordinación oculo-

manual de los alumnos de 3 y 5 años.

CARHUACALLANQUI VILCAHUAMAN, Gladis Janeth (2018) “Programa

ejercicios psicomotrices y su influencia en el desarrollo de la coordinación