5 Planificacion Quinto Matematica Segundo Semestre Aptus 2017

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5°
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QUINTO
Básico
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

trabajo diario y sistemático cuyo principal referente planificaciones en el aula:
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC. • Lo invitamos a leer la planificación y materiales
adjuntos con anticipación, para interiorizarse de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje la progresión de los contenidos y los objetivos
establecidos en los programas de estudio de cada propuestos para cada clase.
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor • Investigar para ampliar y profundizar los conte-
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
nidos conceptuales y procedimentales.
en los estudiantes.
• Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: ponibles: textos escolares, materiales didácticos,
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva computadores, laboratorios, etc. y contemplar
información - Práctica guiada - Práctica independiente también aquellos que es necesario diseñar.
- Consolidación del aprendizaje.
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
las evaluaciones semestrales, considerando el
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice tiempo disponible y el cronograma de actividades
el proceso de enseñanza aprendizaje y de que el alumno escolares de la comunidad educativa.
participe activamente en su desarrollo. La práctica
independiente resulta ser fundamental dentro de las En esta planificación se hacen referencia al
planificaciones ya que es el espacio destinado al desarrollo texto entregado por el MINEDUC para todos
individual de cada alumno. los estudiantes. El texto MINEDUC para el curso
de 5º básico es:
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano
que los docentes realicen una adaptación a la realidad de
(editoras) et alt (2014). Houghton Mifflin Harcourt
su contexto educativo, así como también a la diversidad
- Editorial Galileo.
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
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Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y Modelar

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec- construya una versión simplificada y abstracta de un
ción de estrategias para resolver problemas, el análisis sistema, usualmente más complejo, pero que capture
de la información proveniente de diversas fuentes, la los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va- matemático. Por medio del modelamiento matemático,
lidez de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos
autónomo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad, matemáticos apropiados y herramientas para resolver
la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se problemas del mundo real.
valoran no solo en la matemática, sino también en todos
los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemática contribuye también Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia
argumentación, la representación y la comunicación. otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
presentación de la información y, a su vez, compromete prensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los
al receptor a exigir precisión en la información y en los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.
argumentos que recibe.
Argumentar y comunicar
Ejes temáticos La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
Se organizan en cinco ejes: inductivamente regularidades y patrones en sistemas
naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros
• Números y operaciones
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
• Patrones y álgebra argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
• Geometría ciones a diversos problemas, escuchándose y corrigién-
• Medición dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas,
• Datos y probabilidades
incluyendo metáforas y representaciones.
Objetivos de actitudes
Habilidades
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá-
La formación matemática se logra con el desarrollo de tica son:
cuatro habilidades del pensamiento matemático:
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
Resolver problemas las matemáticas (OA C)
Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una soluciones a problemas (OA B)
situación problemática dada, sin que se le haya indicado • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos, (OA E)
los alumnos primero experimentan, luego escogen o • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
inventan estrategias y entonces las aplican. (OA A)
De4rec5ºhBáosicso, Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Presentación a la Matemática
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus • Leer números:

capacidades (OA D) - En forma concreta (con elementos)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) - Pictórica (usando los marcos de 10)
- Simbólica
Rutinas que debemos realizar en matemática

• Cálculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que sólo dure 10
minutos. - Pictórica (usando los marcos de 10)
- Simbólica
• Contar: introducir el conteo de números con una situación
familiar para los niños,
- En voz alta • Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
- En voz baja • Actividades de evaluación formativa, en los temas que lo
- Todas las mujeres permitan (15 min).
- Todos los hombres • Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
- Por fila • Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
- Susurrando
- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número
22 30 32 16
de clases
Número de horas
58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas 64 horas pedagógicas 32 horas pedagógicas
pedagógicas

Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
INICIO
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7

Manual de uso Planificación Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Número de la clase Objetivos de ű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 Objetivos de Aprendizaje:
Temático
Clase 2 aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y
Duración de la clase 2 horas expandida (OA 1)

- Temático
Habilidad
ű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

matemática. (OA m) - Habilidad
- Actitudes
Actitudes
ű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

referentes a la clase. • Páginas 6 a 15 • Plumones Materiales que se
• Ficha 2
necesitarán durante la
clase.
Preparación para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información

Proyectables:
Lámi na 2
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

PASO 2 604 342 500 7k 11k - Láminas
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
- Presentaciones
Práctica guiada
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor.
Materiales:
Práctica independiente
Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

PASO 4
a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

• ¿Qué aprendimos hoy?
Derechos
De1r
0ec
5ºh
Báo
sics
o, Sreservados
ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 9
Planificación de clases
Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)
Temática de
trabajo del
cuadernillo del
alumno
Páginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.
Derechos
De1r
0ec
5ºh
Báo
sics
o, Sreservados
ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Materiales para la clase
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.
Láminas:
El docente disponede láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificacion. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).
En la planificación, las láminas serán señaladas con una

miniatura de la lámina o con un ícono:
Materiales:
Al final del libro de planificación, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.
En la planificación, los materiales serán señalados con

una miniatura o con un ícono:
Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.
Derechos
De1r
0ec
5ºh
Báo
sics
o, Sreservados
ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Introducción Unidad 3 Introducción Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3

• Demostrar que comprende las fracciones propias: • Determinar el decimal que corresponde a fracciones
- representándolas de manera concreta, pictórica con denominador 2, 4, 5 y 10. (OA 10)
y simbólica
- creando grupos de fracciones equivalentes –simpli • Comparar y ordenar decimales hasta la milésima. (OA 11)
cando y amplificando– de manera concreta, pictó-
rica, simbólica, de forma manual y/o con software
educativo • Resolver adiciones y sustracciones de decimales, em-
- comparando fracciones propias con igual y distin-
pleando el valor posicional hasta la milésima. (OA 12)
to denominador de manera concreta, pictórica y
simbólica (OA7) • Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplican-
do adiciones y sustracciones de fracciones propias o
• Demostrar que comprende las fracciones impropias
decimales hasta la milésima. (OA 13)
de uso común de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12
y los números mixtos asociados:
- usando material concreto y pictórico para repre-
sentarlas, de manera manual y/o usando software
educativo
- identificando y determinando equivalencias entre
fracciones impropias y números mixtos
- representando estas fracciones y estos números
mixtos en la recta numérica (OA8)
• Resolver adiciones y sustracciones con fracciones

propias con denominadores menores o iguales a 12:
- de manera pictórica y simbólica
- amplificando o simplificando (OA 9)
De1r2ec5ºhBáosicso, Sreservados
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Objetivos de Habilidades de la Unidad 3
Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)

• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros. (OA e)
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta. (OA f )
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica. (OA g)
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)
Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano. (OA i)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA j)
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. (OA k)
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. (OA l)
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación. (OA m)
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa). (OA n)
Objetivos de Actitudes de la Unidad 3
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A).

• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. (OA B).
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F).
Derechos ree
gus
nde
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Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4
• Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra

simple y gráficos de línea, y comunicar sus conclusio-
nes. (OA 26)
• Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su

contexto. (OA 23)
• Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de

acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los
términos seguro – posible – poco posible – imposible.
(OA 24)
• Comparar probabilidades de distintos eventos sin

calcularlas. (OA 25)
• Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar

datos provenientes de muestras aleatorias. (OA 27)
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Objetivos de Habilidades de la Unidad 4
Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (OA c).
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión (OA d).
• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros (OA e).
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta (OA f ).
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica (OA g).
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano (OA i).
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático (OA j).
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas (OA k).
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos (OA l).
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación (OA m).
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n).
Objetivos de Actitudes de la Unidad 4
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A).

• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F).

De1r6ec5ºhBáosicso, Sree
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
gus
nde
o Srev
CLASE TEMA
Clase 1 Representar fracciones propias. x2
ma
estd
Clase 2 Conocer fracciones de un conjunto. x2

re os Aptus Chile
Clase 3 Conocer fracciones de un conjunto. x2

Clase 6 Conocer fracciones equivalentes. x2
Clase 7 Amplificar fracciones. x2
Clase 8 Simplificar fracciones. x2
Clase 9 Comparar fracciones. x2
Clase 10 Representar fracciones impropias. x2
Clase 11 Representar fracciones impropias. x2
Clase 12 Sumar y restar fracciones. x2
Clase 13 Sumar y restar fracciones propias. x2
UNIDAD 3
Clase 14 Recordar números decimales. x2

Clase 15 Determinar el decimal que corresponde a una fracción x2
Clase 16 Representar decimales. x2
P.I. PRUEBA INTERMEDIA x2
Clase 17 Comparar decimales. x2
Clase 18 Comparar y ordenar decimales. x2
Clase 19 Ordenar decimales en una recta numérica. x2
Clase 20 Intercalar decimales en una recta numérica. x2
Clase 21 Ordenar decimales, fracciones y números mixtos. x2
Clase 22 Descomponer decimales. x2
Clase 23 Representar sumas y restas de decimales. x2
Clase 24 Resolver sumas y restas de decimales. x2
Clase 25 Convertir milésimos a centésimos, centésimos a décimos y décimos a enteros. x2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE TEMA
UNIDAD 3
Clase 28 Estimar sumas y restas de decimales. x2

Clase 29 Resolver problemas con decimales. x2
Clase 30 Resolver problemas usando rectas. x2
Clase 31 Resolver problemas con fracciones y decimales. x2
Clase 32 Resolver problemas de perímetros con decimales y fracciones. x2
R REPASO x2
P.F. PRUEBA FINAL x2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE TEMA
Clase 1 Interpretar información de tablas. x2
Clase 2 Interpretar gráficos de barra. x2
Clase 3 Interpretar gráficos de línea. x2
Clase 4 Interpretar información en tablas de doble entrada y gráficos de barra. x2
Clase 5 Interpretar información en tablas de doble entrada y gráficos de línea. x2
Clase 6 Calcular e interpretar promedios. x2
Clase 7 Calcular e interpretar promedios. x2
Clase 8 Resolver problemas relativos a promedios. x2
UNIDAD 4
P.I PRUEBA INTERMEDIA x2

5º Básico, Segundo Semestre
Clase 9 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento x2

Clase 10 Predecir la probabilidad de que ocurra un evento. x2
Cronograma semestral
Clase 11 Predecir resultados. x2
Clase 12 Plantear experimentos y predecir resultados. x2
Clase 13 Comparar probabilidades x2
Clase 14 Conocer diagrama de tallo y hoja. x2
Clase 15 Hacer diagrama de tallo y hoja. x2
Clase 16 Hacer diagrama de tallo y hoja con resultados obtenidos en juegos. x2
R REPASO x2
P.F. PRUEBA FINAL x2
17
Índice
Página en la Página en Pág. referencia
Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación el CT texto MINEDUC
UNIDAD 3
Tomo 2, páginas 174, • Paneles en blanco
Clase 1 25 - 28 5, 6 1y2 - - • Plumones
175, 176, 177. • Ficha 1
gus
nde
• Paneles en blanco
o Srev
Clase 2 29 - 32 7, 8 - - - - • Plumones
• Fichas bicolor
ma
•
estd
Ficha 2
re os Aptus Chile
Clase 3 32 - 35 9, 10 - - - - • Plumones
• Fichas bicolor
• Ficha 3
Clase 4 36 - 39 11, 12
Tomo 2, páginas 176,
- - - • Plumones
177, 178. • Hojas cuadriculadas
• Ficha 4
Clase 5 40 - 44 13, 14 - - - - • Plumones
• Hojas cuadriculadas
• Ficha 5
Clase 6 45 - 50 15, 16 2 - A • Plumones
180, 181. • Ficha 6
Clase 7 51 - 55 17, 18 Tomo 2, página 182. 2 - - • Plumones
• Ficha 7
Clase 8 56 - 60 19, 20 Tomo 2, página 183. - - - • Plumones
• Ficha 8
Clase 9 61 - 65 21, 22 185, 186, 187, 188, - - - • Plumones
189, 190, 191. • Ficha 9

Clase 10 66 - 69 23, 24 - - - • Plumones
195, 106, 197, 198. • Ficha 10
Clase 11 70 - 73 25, 26 - - - • Plumones
195, 106, 197, 198. • Ficha 11
UNIDAD 3
Clase 12 74 - 78 27, 28 202, 203, 204, 205, - - - • Plumones
206, 207. • Ficha 12

Clase 13 79 - 82 29, 30 - - - • Plumones
209, 210. • Ficha 13
Clase 14 83 - 88 31, 32 - - - • Plumones
115. • Ficha 14
Clase 15 89 - 93 33, 34, 35 - - - • Plumones
123. • Ficha 15
Clase 16 94 - 99 36, 37 - - - • Plumones
135. • Ficha 16
Clase 17 100 - 103 38, 39 - - - • Plumones
230, 231,232. • Ficha 17
Clase 18 104 - 107 40, 41 - - - • Plumones
230, 231,232. • Ficha 18
Clase 19 108 - 111 42, 43 - - - • Plumones
135. • Ficha 19
Clase 20 112 - 115 44, 45 - - - • Plumones
135. • Ficha 20
Clase 21 116 - 118 46, 47 - - - - • Plumones

• Ficha 21
Clase 22 119 - 122 48, 49 - - - • Plumones
123. • Ficha 22
141, 142, 143, 144, • Paneles en blanco
Clase 23 123 - 128 50, 51 - - - • Plumones
145, 146, 147, 148, • Ficha 23
149.
Índice
19
Índice
UNIDAD 3
Clase 24 129 - 134 52, 53 - - - • Plumones
gus
145, 146, 147, 148, • Ficha 24

nde
149.
o Srev
ma
Clase 25 135 - 139 54, 55 - - - - • Plumones

estd
• Ficha 25
re os Aptus Chile

Clase 26 140 - 146 56, 57 - - - • Plumones
145, 146, 147, 148, • Ficha 26
149.
Clase 27 147 - 151 58, 59, 60 - - - • Plumones
145, 146, 147, 148, • Ficha 27
149.
Clase 28 152 - 155 61, 62 - - - - • Plumones
• Ficha 28
Clase 29 156 - 159 63, 64 - - - • Plumones
151. • Ficha 29.
Clase 30 160 - 162 65, 66 - - - - • Plumones
• Ficha 30.
Clase 31 163 - 165 67, 68 - - - - • Plumones
• Ficha 31.
Clase 32 164 - 169 69, 70 - - - - • Plumones
• Ficha 32
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
UNIDAD 4
Clase 1 173 - 177 73, 74 - - - • Plumones
281, 282, 283, 284. • Ficha 1
Clase 2 178 - 183 75, 76, 77 286, 287, 288, 289, - - - • Plumones
290. • Ficha 2

Clase 3 184 - 189 78, 79, 80 - - - • Plumones
292, 293, 294. • Ficha 3
Clase 4 190 - 194 81, 82 - - - - • Plumones
• Ficha 4
Clase 5 195 - 198 83, 84 - - - - • Plumones
• Ficha 5
Clase 6 199 - 203 85, 86 - - - • Plumones
300, 301. • Ficha 6
Clase 7 204 - 208 87, 88 - - - • Plumones
303, 304. • Ficha 7
Clase 8 209 - 212 89, 90 - - - • Plumones
303, 304. • Ficha 8
Tomo 2, páginas 312, • Plumones
Clase 9 213 - 216 91, 92 - - - • Bolsa no transparente
313.
• Lápices de colores
• Ficha 9
Clase 10 217 - 220 93, 94
- - - • Plumones
315. • 1 dado por pareja
• Ficha 10
Índice
21
Índice
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
UNIDAD 4
gus
• Plumones
nde

•
o Srev
Clase 11 221 - 225 95, 96 - - - Una moneda por pareja

317, 318. • Un dado cada 4 estudiantes
ma
• Ficha 11
estd
re os Aptus Chile
Clase 12 226 - 228 97, 98 Tomo 2, página 133. - - - • Plumones

• Fichas o cubos conectables de diferentes colores
• Ficha 12
Clase 13 229 - 231 99, 100 - - - • Plumones
317, 318. • Ficha 13
Clase 14 232 - 237 101, 102, 103 - - - • Plumones
307, 308, 309, 310. • Ficha 14
Clase 15 238 - 241 104, 105 - - - - • Plumones
• Ficha 15
Clase 16 242 - 245 106, 107
- - - • Plumones
307, 308, 309, 310. • Dados de colores
• Ficha 16
Unidad 3
Clase 1 Unidad 3 Unidad 3 Clase 1
Temático
ű Demostrar que comprende las fracciones propias:
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. (OA 6).
2 horas ű Usar representaciones para comprender información matemática (OA m)

ű Comunican razonamientos matemáticos (OA f )
Habilidad
ű Representar información en diagramas (OA l)
ű Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias (OA b)
Actitudinal ű Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a pro-

blemas. (OA B)
ű Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F)
Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

• Tomo 2, páginas 174, 175, 176, 177. • Paneles en blanco
• Plumones
• Recortables 1 y 2 del cuaderno del alumno
• Ficha 1
Preparando el aprendizaje
El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar fracciones”

Algunos estudiantes verbalizan situaciones en que han visto o escuchado nombrar fracciones, por ejemplo:
1
de mantequilla, 1 kilo de queso, 1 de pizza, etc.
8 2 4
Luego, anotan las siguientes fracciones y las contextualizan:
1 2 4 5
4 3 10 8
Por ejemplo, “Mi hermano se comió 1 de mi chocolate”

4
Práctica guiada
Los estudiantes colocan sobre sus mesas el material recortable correspondiente a la clase (Recortable 1)
Responden:
• ¿Cuántas huinchas aparecen dibujadas?
10
• ¿Qué tienen en común?
Miden lo mismo y están divididas en partes iguales.
• ¿Qué representan todas ellas?
1 entero.

Luego, recortan las huinchas siguiendo las líneas punteadas y forman las fracciones básicas de denominador 1 hasta
el 10. Mientras lo realizan, anotan al reverso de cada trozo la fracción correspondiente y algunos verbalizan a qué
fracción corresponde cada una de las partes, por ejemplo: si se está recortando la huincha dividida en 5 trozos iguales,
cada uno corresponde a “un quinto” del entero.
1 1
5 5
1 1 1
5 5 5
A continuación, observan lo siguiente graficado en el pizarrón:
Responden:
• ¿Qué figura representa el entero?
Un rectángulo.
• ¿En cuántas partes iguales está dividido?
En 3.
• ¿Qué representa cada una de ellas?
Un tercio.
• ¿Cuántas partes debemos pintar si queremos representar dos tercios?
2 de las 3.
• ¿Importa cuáles pintamos?
No.
Un estudiante pasa adelante a realizarlo:
Si queremos representar sextos, ¿en cuántas partes iguales debemos dividir el rectángulo? En 6
Lo representan en sus paneles mientras uno de ellos lo hace en el pizarrón:
• ¿Cuántas partes debemos pintar si queremos representar la fracción cuatro sextos?

4.
Lo realizan:
• ¿Qué fracción corresponde a las partes no pintadas?

Dos sextos.
• ¿Y qué fracción corresponde al entero?
Seis sextos.
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
El docente anota:
Toda fracción corresponde a un número que se obtiene al dividir un entero en partes iguales
y considerar una cantidad, del total de partes en que está dividido el entero.
Ejemplo:
3
4
3 partes consideradas
4 total de partes en que se dividió el entero
En una fracción el número de partes consideradas se llama NUMERADOR y el total de partes
en que está dividido el entero se llama DENOMINADOR.
3 numerador
4 denominador
Los estudiantes recortan el material que aparece en el Recortable 2 y representan las siguientes fracciones 1 , 3 , 2
2 4 6
y 5 sobreponiendo las partes sobre el entero.
8
Una vez que lo realizan, algunos responden:

• ¿Qué representa el círculo completo?
Un entero.
• ¿Qué representan los trozos recortados?
Medios, tercios, cuartos, sextos y octavos.
Los estudiantes representan pictóricamente cada una de estas situaciones y anotan la fracción correspondiente:
1. Juan cortó una pizza en 4 trozos iguales y se comió 2.
2. Pedro sacó 10 manzanas de un árbol y regaló 3 a su mamá.
3. Julia compró 7 botones y pegó 5 en su chaqueta.
4. Ema sacó 5 libros de la biblioteca y leyó 1.
Resuelven ficha 1.

gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Temático
aprendizaje

Habilidad
Actitudinal ű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A)

Recursos pedagógicos
• Plumones
• Fichas bicolor
• Ficha 2
El docente verbaliza: “Hoy vamos a conocer fracciones de un conjunto”

Los estudiantes representan en sus cuadernos las siguientes situaciones:
a) Un cuarto del diario mural tiene fotografías.
b) Dos tercios de una bandera es de color celeste.
c) Me tomé la mitad de la botella de jugo.
d) Faltan dos quintos del camino para llegar a mi casa.
Presentando la nueva información
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4 y cada uno recibe 10 fichas bicolor.

Algunos responden:
• ¿Qué característica tienen estas fichas?
Son fichas de 2 colores, por un lado son rojas y por el otro son amarillas.
Luego, toman 7 fichas (algunas rojas y algunas amarillas) y las lanzan sobre el escritorio.
Algunos responden:
• ¿Cuántas fichas rojas y cuántas amarillas hay?
Por ejemplo, 3 rojas y 4 amarillas.
• ¿Qué fracción representa a las fichas rojas con respecto al total?, ¿por qué?
3
, porque hay 3 rojas de un total de 7 fichas.
7

• ¿Qué fracción representa a las fichas amarillas con respecto al total?, ¿por qué?
4
, porque hay 4 amarillas de un total de 7 fichas.
7
3 rojas
7
3 de las fichas son rojas.

7
4
de las fichas son amarillas.
7
El docente verbaliza: “Lo que hemos hecho es representar fracciones de un conjunto, por ejemplo, las fichas rojas
del total”
Práctica guiada
Los estudiantes realizan lo siguiente mientras uno de ellos lo grafica en el pizarrón a través de las siguientes preguntas:
Si queremos representar una fracción que corresponda a quintos, ¿cuántas fichas debemos tomar como total? 5
Si la fracción que queremos representar es 1 y corresponde a las rojas, ¿cuántas fichas rojas y amarillas
5
debemos poner en el conjunto? 1 roja y 4 amarillas. Lo realizan:
Los estudiantes representan con sus fichas las siguientes fracciones:

ű Toma 2 fichas y representa 1
2
4
10
3
8
6
7
5
Una vez que terminan, algunos pasan adelante y grafican lo realizado.
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un pequeño relato donde se puedan anotar fracciones de un conjunto.
Por ejemplo, “En la laguna había 10 patos nadando, de estos, 3 eran pequeños y 7 eran adultos”
Intercambian paneles con la pareja de al lado, representan la situación y escriben las fracciones correspondientes.
Resuelven ficha 2.

gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Temático
aprendizaje

Habilidad

ű Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a pro-
blemas. (OA B)
• Plumones
• Fichas bicolor
• Ficha 3
El docente verbaliza: “Hoy vamos a conocer fracciones de un conjunto”

Luego, los estudiantes grafican en sus paneles las siguientes situaciones y anotan la fracción correspondiente:
ű De un total de 3 fichas, 2 son blancas.
ű De un total de 8 fichas, 5 son negras.
ű De un total de 7 fichas, 1 es roja.
ű De un total de 9 fichas, 8 son pequeñas.
El docente grafica lo siguiente:
Verbaliza:
“Si quiero representar la fracción 1 , divido el total de fichas, en este caso 8, en 2 partes iguales y pinto las corres-
2
pondientes a una de las partes”
“Puedo observar que 1 de 8 son 4”

2
Derechos
De 3r
33ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
re Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 33
os
Práctica guiada
Los estudiantes copian lo siguiente en sus paneles y representan la fracción 2 , mientras uno de ellos lo hace adelante
3
a través de las siguientes preguntas.
• ¿Cuál es el total de regiones en que está dividido este rectángulo?

12.
• ¿Qué debemos hacer para representar 2 tercios de este?
Dividirlo en 3 partes iguales y considerar dos de ellas.
Lo realizan.
• ¿Cuántas regiones pintamos?

8.
Entonces, 2 de 12 es 8.
3
• El docente explica que el denominador, en este caso, 3, nos indica que debemos hacer 3 grupos iguales con las 12
regiones, ¿cuántas regiones debe tener cada grupo?, ¿cómo podemos calcularlo?
Dividiendo el total por el denominador, 12 : 3 = 4.
Por lo tanto, hacemos grupos de 4 regiones cada uno. El numerador nos indica cuántos grupos debemos considerar,
en este caso, 2. Si cada grupo tiene 4 regiones, ¿qué operación nos permite calcular el número de regiones que hay
en 2 grupos? 2 • 4 = 8.
Entonces, para calcular la fracción de un número, dividimos el número por el denominador de la fracción y este
resultado lo multiplicamos por el numerador. Por ejemplo:
3 de 18 18 : 6 = 3 elementos en cada grupo.
6
3 • 3 = 9 cantidad de elementos en 2 grupos.
Los estudiantes dibujan fichas para representar las siguientes fracciones y responden:
1. De 8 fichas, la mitad es de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
2. De 8 fichas, un cuarto es de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
3. De 5 fichas, un quinto es de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
4. De 6 fichas, dos tercios son de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
5. De 15 fichas, tres quintos son de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.
Calculan 1 de 12, 2 de 60, 4 de 25 y 1 de 20

3 10 5 5
Derechos
De 3r
34ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
Resuelven ficha 3.
Derechos
De 3r
35ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os

Temático
aprendizaje

Habilidad
ű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A)

Actitudinal

blemas. (OA B)

• Tomo 2, páginas 176, 177, 178. • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 4
El docente verbaliza: “Hoy vamos representar fracciones propias”

Los estudiantes observan lo siguiente graficado en el pizarrón:
Algunos responden:
• ¿Cómo llamamos al rectángulo completo?
Entero.
En 5 partes.
• ¿Qué representan cada una de esas 5 partes?
Un quinto del total o entero.
• ¿Qué fracción representa las partes pintadas?
3 quintos.
• ¿Qué fracción representa las partes no pintadas?
2 quintos.
• ¿Qué fracción representa al entero?
5 quintos.
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Recuerdan en conjunto que en una fracción, el numerador corresponde a las partes consideradas y el denominador
corresponde al total de partes iguales en que se ha dividido el entero:
3 numerador
5 denominador
Los estudiantes observan la siguiente representación:
• ¿Qué representa el círculo completo?

El entero.
En 6.
• ¿Qué fracción representan cada una de ellas?
Un sexto del total.
• Si hay 2 partes pintadas de un total de 6, ¿qué fracción representan las partes pintadas?
2 sextos. 2
6
• ¿Cuál es el numerador? 2, ¿y el denominador? 6, ¿cómo es el numerador con respecto al denominador?
Menor.
Entonces, es una fracción propia.
Fracción propia: Es aquella en que el numerador es menor que el denominador. Toda fracción propia es
siempre menor a un entero, por ejemplo: 2 1 7 5
3 7 9 8
Práctica guiada
Los estudiantes copian las siguientes representaciones e identifican las figuras en que la parte pintada corresponde
a la fracción 1
4 A B C
Una vez que lo realizan, uno de ellos pasa adelante y responde verbalizando su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
“En los cuadrados A y C se han pintado 3 de un total de 12 partes iguales, lo cual corresponde a 1 del total “
4
• ¿Cómo es el numerador de esta fracción con respecto al denominador?
Menor. Derechos
• Entonces, ¿qué tipo de fracción es un cuarto? reservados
Propia.
Aptus Chile
5º Básico, Segundo Semestre 37

• ¿Qué significa que sea propia?

Que es menor a un entero.
Luego, dibujan una cuadrícula de 18 cuadrados y pintan 12 y una de 24 y pintan 16.
2
3
2
3
Responden:
• ¿Qué fracción representan las partes pintadas en ambas cuadrículas?
En la primera, 12 y en la segunda, 16 .
18 24
• ¿Qué tienen en común estas fracciones?
Que ambas representan 2 de 3 partes del total.
• Entonces, ¿a qué fracción corresponden?
A 2
3
Los estudiantes copian y realizan las siguientes actividades:

1)Representa la fracción 2 en cada uno de las siguientes figuras:
8
2) Dibuja una cuadrícula de 45 cuadrados, otra de 36 y representa en ambas la fracción 1

3
3) Dibuja una cuadrícula de 30 cuadrados, otra de 12 y representa en ambas la fracción 2
3
Los estudiantes se juntan en parejas y realizan la siguiente actividad:

Cada uno de ellos dibuja una cuadrícula en que pueda ser representada la fracción un medio, por ejemplo, de 10,
de 12, de 18, de 20 cuadrados respectivamente. Intercambian paneles, pintan los cuadrados correspondientes y en
conjunto verifican que sea correcto.
Resuelven ficha 4.
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile

Temático
aprendizaje

Habilidad
Actitudinal
• Plumones
• Ficha 5
El docente verbaliza: “Hoy vamos a continuar representando fracciones propias”

Luego, a la cuenta de 3, los estudiantes anotan en sus paneles una fracción propia y los levantan.
Algunos responden:
• ¿Qué fracción anotaste?
Por ejemplo, 7 décimos.
• ¿Por qué es esta una fracción propia?
Porque el numerador es menor que el denominador.
• ¿Es mayor o menor a un entero?
Menor.
El docente verbaliza:
“Voy a ubicar la fracción 6 en una recta numérica. Como es una fracción propia, es menor a un entero, por lo tanto,
8
se ubica entre 0 y 1. C el denominador es 8, divido el tramo en 8 partes iguales”.
omo
0 1
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Como estoy considerando 6 partes de un total de 8, me ubico en el cero, avanzo 6 tramos y anoto la fracción:
0 6 1
8
Entonces, para ubicar una fracción propia en la recta, se gradúa el segmento entre 0 y 1 en tantas partes como
indique el denominador de la fracción. Luego, se avanza desde el cero a la derecha tantos lugares como indique el
denominador.
Práctica guiada
Los estudiantes observan la siguiente recta dibujada en el pizarrón:
Responden:
• Si queremos representar en esta recta una fracción propia, ¿entre qué números debemos hacerlo?, ¿por qué?
Entre el 0 y el 1, porque toda fracción propia es menor a un entero.
5
• Si queremos representar, por ejemplo, la fracción , ¿en cuántas partes iguales debemos dividir el tramo entre 0
6
y 1?
En 6 partes iguales.
Un estudiante pasa adelante y lo realiza:
0 1
• ¿Dónde se ubica 5?
Al final del quinto tramo. Lo anotan:
0 5 1
6
Luego, observan el siguiente segmento:
A B C D E F
Responden:
• ¿En cuántas partes iguales está dividido el segmento?
En 5.
• Si está dividido en 5 partes iguales, ¿qué fracción corresponde a cada uno de ellas?
Un quinto.
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
• ¿Qué fracción corresponde al segmento AC?

Dos quintos.
• ¿Qué fracción corresponde al segmento CF?
Tres quintos.
• ¿Qué fracción corresponde al segmento BF?
Cuatro quintos.
• ¿Qué fracción corresponde al segmento BD con respecto al segmento AE?, ¿por qué?
Dos cuartos o un medio, porque en este caso, el todo corresponde a 4 partes y se están considerando 2.
• ¿Qué fracción corresponde al segmento EF con respecto al segmento DF?
Un medio, porque el todo corresponde a 2 partes y se está considerando 1.
• ¿Qué fracción corresponde al segmento CE con respecto al segmento CF?
Dos tercios, porque el todo corresponde a 3 partes y se están considerando 2.
• ¿Cómo son todas estas fracciones?
Menores a un entero, por lo tanto, son propias.
Los estudiantes realizan las siguientes actividades:

Recorta un rectángulo de 2 por 8 cuadrados y responde:
• ¿A qué fracción corresponden 8 cuadrados del total?

A un medio.
A un cuarto.
A un octavo.
Divide el rectángulo en 2 partes iguales y trabaja con una de ellas:

A ocho octavos o un entero.
A un medio.
A un cuarto.
• ¿Por qué las fracciones no son las mismas si en ambos casos se consideraron la misma cantidad de cuadrados?
Porque el total no es el mismo.
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
• ¿Qué relación hay entre la cantidad de cuadrados de la primera figura y la segunda figura con que trabajamos?
Los de la primera corresponden al doble de la segunda o los de la segunda corresponden a la mitad de los de la prime-
ra.
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
• ¿Y qué sucede con las fracciones, por ejemplo, un medio de la primera y ocho octavos de la segunda?
Comentan en conjunto que también las fracciones de la primera corresponden al doble de las de la segunda o las
de la segunda corresponden a la mitad de las de la primera.
Los estudiantes se juntan en parejas y anotan un número en sus paneles, por ejemplo, 6. Los intercambian y escriben
cinco fracciones propias tomando este número como numerador, por ejemplo: 6 6 6 6 6
7 10 9 11 8
En conjunto verifican que sea correcto y repiten la actividad.
Resuelven ficha 5.
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile

Clase 6
Temático
Objetivos de • Creando grupos de fracciones equivalentes – simplificando y amplificando
aprendizaje - de manera concreta pictórica, simbólica, de forma manual y/o software
2 horas educativo. (OA 7).
ű Usar representaciones para comprender información matemática (OA m)

Habilidad
Actitudinal ű Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias (OA b)


• Plumones
• Material A
• Recortable 2 del cuaderno del alumno
• Ficha 6
El docente verbaliza: “Hoy conoceremos fracciones equivalentes”

Los estudiantes observan los siguientes rectángulos dibujados en el pizarrón:
Responden:
• ¿Cómo son estos 3 rectángulos?
Iguales.
• ¿En qué se diferencian?
En la cantidad de regiones en que están divididos.
• ¿Qué fracción representa cada una de las regiones en que está dividido el rectángulo A?
Un medio.
Derechos
De 4r
45ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
• ¿Qué fracción representa cada una de las regiones en que está dividido el rectángulo B?
Un cuarto.
• ¿Qué fracción representa cada una de las regiones en que está dividido el rectángulo C?
Un octavo.
• ¿Cuántas regiones del rectángulo B representan un medio del total?
Dos cuartos.
• ¿Cuántas regiones del rectángulo C representan un medio del total?
Cuatro octavos.
A 1 1
2 2
1
2
B 1 1 1 1
4 4 4 4
1
2
C 1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
El docente muestra un rectángulo de cartulina dividido en 4 partes iguales y otro del mismo tamaño dividido en 8
partes iguales.
Pregunta:
• ¿Cómo son estos rectángulos?
Iguales.
• ¿En cuántas partes iguales está dividido el primero?
En 4.
• ¿A qué fracción corresponde cada una de ellas?
A un cuarto.
Derechos
De 4r
46ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
• ¿En cuántas partes iguales está dividido el segundo?

En 8.
A un octavo.
• Si una parte del segundo rectángulo corresponde a la fracción un octavo, ¿a qué fracción corresponden 2 partes
del segundo rectángulo?
A dos octavos.
Luego, recorta 2 regiones del segundo rectángulo y los superpone sobre una región del primero:
• ¿Qué podemos observar?

Que aunque 1 y 2 son fracciones diferentes, corresponden a la misma región del rectángulo.
4 8
“Entonces, podemos decir que 1 y 2 son fracciones equivalentes”.
4 8
Anota:
“Se llaman fracciones equivalentes a dos o más fracciones que teniendo diferente numerador y denomina-
dor, tienen un mismo valor. Las fracciones equivalentes se escriben usando el signo igual, por ejemplo:
2
4 2 3
y son fracciones equivalentes
3 4 6
6
Los estudiantes trabajan con su material recortable (Recortable 2)

Toman y arman el círculo que está fraccionado en sextos:
Responden:
• ¿En cuántas partes iguales está dividido el entero?
En 6.
A 1
6
Luego, toman y arman el círculo que está fraccionados en tercios:
Derechos
De 4r
47ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os

En 3.
A 1
3
• ¿Cuántos sextos necesitamos para cubrir la región correspondiente a 1 ? Lo realizan:

3
Si 1 y 2 corresponden a la misma región, ¿cómo son estas fracciones? Equivalentes.

3 6
Luego, observan el Material A que el docente proyecta o dibuja en una cartulina:
0 1 1
2
0 1 2 1
3 3
0 1 2 3 1
4 4 4
0 1 2 3 4 1
5 5 5 5
0 1 2 3 4 5 1
6 6 6 6 6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10
Algunos responden:
• ¿Qué tienen en común estas rectas?
Todas representan un entero y todas están divididas en partes iguales.
• ¿En qué se diferencian?
En que están divididas en diferente cantidad de partes iguales, una en medios, otra en tercios, otra en cuartos, otra en
quintos, otra en sextos y otra en décimos.
• Si observamos las rectas, ¿qué fracciones coinciden en un mismo punto con la fracción 1 ?
2, 3 y 5 . 2
4 6 10
• Entonces, ¿cómo son estas fracciones?
Equivalentes.
Derechos
De 4r
48ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
Encuentran otras fracciones equivalentes que se observan en estas rectas, por ejemplo, 1 y 2 , 3 y 6 , etc.
5 10 5 10
Utilizando el material recortable, encuentra una fracción equivalente a:

4 2 2 4
8 6 4 6
Dibuja 2 rectas de igual longitud, una divídela en cuartos y otra en octavos. Escribe cada fracción y anota aquellas
que son equivalentes.
Los estudiantes se juntan en parejas, dibujan dos figuras iguales, las dividen y representan dos fracciones equivalentes.
Resuelven la ficha 6.
Derechos
De 4r
49ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile

Clase 7
Temático
ű Comprobar reglas y propiedades (OA e)
Habilidad
ű Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e
información matemática (OA m)

blemas. (OA B)

• Tomo 2, página 182. • Paneles en blanco
• Plumones
• Recortable 2 del cuaderno del alumno.
• Ficha 7
El docente verbaliza: “Hoy vamos a amplificar fracciones”

A B C
Algunos responden:
• ¿Qué fracción representan las partes pintadas en el rectángulo A?
3
6
• ¿Qué fracción representan las partes pintadas en el rectángulo B?
4
6
• ¿Qué fracción representan las partes pintadas en el rectángulo C?
6
12
• ¿Cuáles representan la misma región del rectángulo?
3
y 6
6 12
• Entonces, ¿cómo son las fracciones 3 y 6 ?
6 12
Equivalentes.
Derechos
De 5r
51ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
Los estudiantes forman enteros con los círculos recortables. (Recortable 2)
Luego, se les pide mostrar la fracción 1 y encontrar otras fracciones equivalentes a esta, sobreponiendo las regiones:
2
1 2 4 3
2 4 8 6
El docente anota:
1 = 2 1 = 4 1 = 3
2 4 2 8 2 6
Pregunta:
1
• ¿Por qué número debemos multiplicar el numerador y el denominador de para obtener 2 ?
2 4
Por 2, porque 1 • 2 = 2 y 2 • 2 = 4. •2
1 2
=
2 4
•2
1
2 6
Por 3, porque 1 • 3 = 3 y 2 • 3 = 6.
•3
1 3
2 =
6
•3
1
2 8
Por 4, porque 1 • 4 = 4 y 2 • 4 = 8.
•4
1 4
2 =
8
•4
Derechos
De 5r
52ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
Verbaliza:
“Lo que acabamos de hacer es encontrar fracciones equivalentes amplificando. Amplificar una fracción es multiplicar
el numerador y el denominador por un mismo número”
Práctica guiada
Los estudiantes copian lo siguiente graficado en el pizarrón:
2
3
Responden:
• ¿Qué fracción corresponde a las partes pintadas?, ¿por qué?
2 tercios, porque el entero ha sido dividido en 3 partes iguales y se han considerado 2.
Luego, vuelven a dividir el entero de manera que se muestre una fracción equivalente a 2 tercios.
Algunos pasan adelante a graficarlo verbalizando por qué número amplificaron la fracción, por ejemplo:
4
6
“Amplifiqué la fracción 2 tercios multiplicando su numerador y denominador por 2 y obtuve la fracción equivalente
4 sextos”
6
9
“Amplifiqué la fracción 2 tercios multiplicando su numerador y denominador por 3 y obtuve la fracción equivalente
6 novenos”

a)Encuentra una fracción equivalente amplificando por 3:
7 2
9 5
b)Encuentra una fracción equivalente amplificando por 6:

6 7
4 8
Derechos
De 5r
53ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
Los estudiantes realizan la siguiente actividad:

-Dibuja una figura, divídela en 5 partes iguales y representa la fracción 1
5
1
5
-Dibuja la misma figura, divídela en 15 partes iguales y representa la fracción 3

15
3
15
-Dibuja la misma figura, divídela en 30 partes iguales y representa la fracción 6

30
6
30
Responde:
1
• ¿Por qué número se debe multiplicar la fracción para obtener la fracción 3 ?
5 15
1
• ¿Por qué número se debe multiplicar la fracción para obtener la fracción 6 ?
5 30
6 12
• ¿Por qué número se debe multiplicar la fracción para obtener la fracción ?
30 60
• ¿Son estas fracciones equivalentes?, ¿por qué?
Los estudiantes resuelven el siguiente desafío:

“Un triángulo corresponde a 1 de una figura. Dibuja al menos 2 representaciones que correspondan a 1 entero”
6 6
Ejemplos:
Resuelven ficha 7.
Derechos
De 5r
54ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os


Clase 8
Temático
Habilidad
blemas. (OA B)

• Tomo 2, página 183. • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 8
El docente verbaliza: “Hoy vamos a simplificar fracciones”

Los estudiantes responden:
• ¿Qué significa amplificar una fracción?
Multiplicar el numerador y el denominador por un mismo número.
• ¿Cómo son las fracciones amplificadas?
Equivalentes a la original.
5
• ¿Por qué número se puede amplificar, por ejemplo, la fracción ?
7
Por cualquier número natural.
Entonces, ¿cuántas fracciones equivalentes a otra podemos obtener? Infinitas.
Los estudiantes copian el siguiente rectángulo:
Algunos responden:
• ¿Cuántas regiones forman el entero?
3.
• ¿Qué fracción representa las regiones pintadas?
1
3
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Dibujan dos rectángulos iguales al anterior y grafican dos fracciones equivalentes a 1

3
1 2 4
3 6 12
1
• ¿Por qué número amplificamos para obtener las fracciones equivalentes 2 y 4 .
3 6 12
Por 2 y 3.
1 = 2 1 = 4
3 6 3 6
Si 1 es equivalente a 2 , entonces, lógicamente 2 es equivalente a 1 . Lo anota:

3 6 6 3
2 = 1
6 3
Como la primera fracción tiene números más grandes, para llegar a la segunda se dividió el numerador
y el denominador.
2
• ¿Por qué número se dividió el numerador y el denominador de para obtener 1 ?
6 3
Por 2.
Verbaliza:
“Lo que acabamos de hacer es encontrar fracciones equivalentes simplificando. Simplificar una fracción es dividir el
numerador y el denominador por un mismo número”
:2
2 1
=
6 3
:2
• ¿Podemos encontrar una fracción equivalente a 1 simplificando?, ¿por qué?

3
No, porque 1 y 3 no tienen divisores comunes, aparte del 1, que la dejaría igual.
“Una fracción que no se puede simplificar se llama fracción irreductible, por ejemplo: 3 , 5 , 7 , etc.”
4 11 9
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Práctica guiada
Los estudiantes copian en sus paneles la fracción 6 y encuentran fracciones equivalentes simplificando, mientras
12
uno de ellos lo hace adelante:
• ¿Por qué números podemos dividir 6 y 12 en forma exacta? Por 2, 3, y 6.
Si la simplificamos por 2, ¿qué fracción obtenemos?
6 = 3
12 6
• Si la simplificamos por 3, ¿qué fracción obtenemos?

6 = 2
12 4
• ¿Y si la simplificamos por 6?
6 = 1
12 2
6
• ¿Cuál es el divisor más grande de la fracción ?
12
6.
• ¿Cuál de las tres fracciones obtenidas es irreductible?
1
2
Entonces, para hallar una fracción irreductible, podemos simplificarla en forma sucesiva, o bien, dividir el numerador
y el denominador por el divisor común más grande o máximo común divisor (mcd).

a)Encuentra una fracción equivalente simplificando por 4:
4
8
12
24
b)Encuentra una fracción equivalente simplificando por 3:
6
18
15
27
c) Simplifica cada fracción y encuentra una fracción irreductible:
10
30
16
24
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Encierra en un círculo la fracción que no es equivalente en cada conjunto:

1 2 3 5
a) , , ,
5 5 15 25
2 4 3 12
b) , , ,
3 6 9 18
3 6 12 15
c) , , ,
8 12 32 40
Resuelven ficha 8.
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile

Clase 9
Temático
Habilidad
Actitudinal
blemas. (OA B)

• Tomo 2, páginas 184, 185, 186, 187, 188, 189, 190, 191. • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 9
El docente verbaliza: “Hoy vamos a comparar fracciones”

Los estudiantes observan lo siguiente graficado en el pizarrón y responden:
• ¿Cómo son los enteros?

Iguales.
• ¿En cuántas partes se ha dividido cada uno?
• ¿Qué fracción corresponde a las partes pintadas del primer círculo?
2 sextos.
• ¿Y del segundo?
4 sextos.
• ¿Y del tercero?
1 sexto.
• ¿Cómo son los denominadores de estas fracciones?
Iguales.
Derechos
De 6r
61ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
• ¿Qué debemos observar para ordenarlas de mayor a menor?

Los numeradores.
Entonces, el orden correspondiente sería:
4 2 1
6 6 6
Luego, ubican las fracciones 5 , 3 , y 6 en una recta y las ordenan de menor a mayor:
7 7 7
0 3 5 6 1
7 7 7
Entonces:
3 5 6
7 7 7
Los estudiantes observan las siguientes fracciones:

2 1 1
6 2 4
Responden:
• ¿Cómo son estas fracciones?, ¿por qué?
Propias, porque son menores que 1 entero.
• ¿Cómo son los denominadores?
Diferentes.
Entonces, para compararlas vamos a igualar los denominadores. En este caso, las vamos a amplificar de manera que
las tres tengan denominador 12.
• ¿Por qué número debemos multiplicar 6 para obtener 12?
Por 2: •2
2 4
6 = 12
•2

Por 6:
•6
1 6
=
2 12
•6
Derechos
De 6r
62ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os

Por 3: •3
1 3
4 =
12
•3
Ahora que tienen el mismo denominador, podemos ordenarlas:

De mayor a menor: De menor a mayor:
6 4 3 3 4 6
12 12 12 12 12 12
1 > 2 > 1 1 < 2 < 1

2 6 4 4 6 2
Práctica guiada
Los estudiantes copian las siguientes fracciones en sus paneles, igualan los denominadores a 20 y las ordenan de
menor a mayor mientras uno de ellos lo hace adelante:
8 3 1
10 4 5
•2 •5 •4
8 16 3 15 1 4
10 = 20 4 = 20 5 =
20
•2 •5 •4
1 > 3 > 8
5 4 10
Luego, transforman estas fracciones a fracciones de denominador 40 y descubren 5 fracciones que se ubiquen entre
estas:
6 1
8 10
•5 •4
6 30 1 4
8 = 40 10 =
40
•5 •4
Derechos
De 6r
63ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
¿Qué fracciones se ubican entre 6 y 1 ? Por ejemplo: 5 , 17 , 29 , 14 , etc.

8 10 40 40 40 40
Derechos
De 6r
64ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
Transforma estas fracciones a fracciones de denominador 10 y ordénalas de mayor a menor:

3 1 6
5 2 10
Transforma estas fracciones a fracciones de denominador 30 y ordénalas de menor a mayor:

4 3 9
5 15 10
Iguala los denominadores y ordena estas fracciones de mayor a menor:

7 11 2
24 12 6
5 1
Escribe 3 fracciones que se ubiquen entre y
6 9
Para comparar las fracciones 4 y 4 María igualó sus denominadores:

7 6
4 = 24 4 = 28
7 42 6 42
24 < 28 4 < 4
42 42 7 6
Luego, afirmó que la fracción 13 se encuentra entre 4 y 4 . ¿Está en lo correcto?, ¿por qué?
21 7 6
Resuelven ficha 9.
Derechos
De 6r
65ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os

ű Demostrar que comprende las fracciones impropias de uso común de

aprendizaje
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los números mixtos asociados:
2 horas • Usando material concreto, pictórico y software educativo para repre-
Temático
sentarlas.
• Identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias
y números mixtos.
• Representando estas fracciones y números mixtos en la recta numérica.
(OA 8)
Habilidad
información matemática. (OA m)

ű Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos (OA f )
Actitudinal

blemas. (OA B)

• Tomo 2, páginas 194, 195, 106, 197, 198. • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 10
El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar fracciones impropias”

• ¿En cuántas partes iguales está dividido cada entero?

En 4.
• ¿Qué fracción corresponde a cada una?
1 cuarto.
• ¿Cuántos cuartos están pintados?
6.
• Entonces, ¿qué fracción corresponde al total de partes pintadas?
6 cuartos.
• ¿6 cuartos es mayor o menor a un entero?, ¿por qué?
Mayor, porque corresponde a 4 cuartos más 2 cuartos o a 1 entero y 2 cuartos.
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Entonces, la fracción 6 es una fracción impropia y puede escribirse como un número mixto:
4
4
=
4
+
4
=
1 4
6 4 2 2
Recuerdan que una fracción impropia es aquella en que el numerador es mayor que el denominador y es siempre
mayor o igual a un entero, por ejemplo: 7 , 5 , 13 .
3 2 10
Práctica guiada
Los estudiantes observan la fracción 5

3
Responden:
• ¿Cómo es el numerador con respecto al denominador?
El numerador es mayor que el denominador.
• Entonces, ¿es mayor o menor a un entero?
Mayor.
• ¿En cuántas partes debemos dividir los enteros?
En 3.
• ¿Cuántos tercios hay en un entero?
3.
5
• Si debemos representar , ¿cuántos enteros debemos dibujar?
3
2.
Lo grafican mientras uno de ellos lo hace en el pizarrón, por ejemplo:
5
3
• ¿A qué número mixto corresponde la fracción 5 ?

3
1
A 2
3
• ¿De qué otra forma puedo transformar una fracción impropia a número mixto?
Recuerdan que pueden dividir el numerador por el denominador:
5:3=1
2/
El cociente, en este caso 1 corresponde a la parte entera y el resto, en este caso 2, corresponde a la fracción que no
alcanza a ser un entero.
• Si representamos esta fracción en una recta numérica, ¿en cuántas partes iguales debemos dividir los tramos?
En 3
• ¿Hasta qué número debemos dibujar la recta?, ¿por qué?
Por lo menos hasta el 2, porque 5 es mayor a 1 entero y menor a 2 enteros.
3

Lo realizan:
0 1 5 2
3
1 2
3
Observan las siguientes cuadrículas y escriben a qué fracción y número mixto corresponden:
Representan en cuadrículas las siguientes fracciones:

4 6 8
2 2 2
Comentan en conjunto que estas 3 fracciones corresponden a enteros y que así como los numeradores aumentan
de 2 en 2, los enteros aumentan de 1 en 1.
Luego, representan 4 , 5 y 7 en cuadrículas y en la recta numérica y anotan a qué número mixto corresponden:
3 3 3
Una vez que terminan, algunos pasan al pizarrón a graficar lo realizado verbalizando el proceso.
Los estudiantes observan la siguiente recta dibujada en el pizarrón:
A B C D E F G H
2
Responden:
Si todos los tramos están a una misma distancia y la letra E representa 2 enteros, ¿qué fracción o entero representa
la letra C y la letra G?
Resuelven ficha 10
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile

ű Demostrar que comprende las fracciones impropias de uso común de

aprendizaje
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los números mixtos asociados:
2 horas • Usando material concreto, pictórico y software educativo para repre-
Temático
sentarlas.
• Identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias
y números mixtos.
• Representando estas fracciones y números mixtos en la recta numérica.
(OA 8)

Habilidad

Actitudinal
blemas. (OA B)

• Plumones
• Ficha 11
El docente verbaliza: “Hoy vamos a continuar representando fracciones impropias”

• ¿Cómo es la fracción 9 cuartos?
Impropia.
• Si la representamos en una cuadrícula, ¿en cuántas partes iguales debemos dividir cada entero?
En 4.
• ¿Cuántos enteros necesitamos?, ¿por qué?
3, porque 9 cuartos corresponde a 2 enteros y 1 cuarto.
Lo representan mientras uno de ellos lo hace en el pizarrón:
9
4
o
2 1
4
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Práctica guiada
Los estudiantes representan en sus paneles la fracción 17 y el número mixto

uno de ellos lo hace en el pizarrón:
6 2 5
6
utilizando cuadrículas, mientras
17
6
2 5
6
Algunos responden:
• ¿Cómo son ambas representaciones?
Iguales.
• ¿Por qué?
5
Porque la fracción impropia 17 corresponde al número mixto
6
Luego, observan el siguiente tramo dividido en 12 partes iguales:
2 6
.
12
0 4
Algunos responden:
• ¿A qué fracción corresponde cada uno de los segmentos en que está dividido este tramo?
A 1 cuarto.
7
• Entonces, ¿dónde estaría ubicada la fracción ? Lo anotan.
4
12
0 4
1 7
4
• ¿Dónde estarían ubicados 1, 2 y 3 enteros?
1 entero en 4 , 2 enteros en 8 y 3 enteros en 12 .
4 4 4
• ¿Qué debemos hacer para ubicar el número mixto
Ubicarnos en 2 enteros y avanzar 1 cuarto, lo anotan.
2 1
4
?
4
4
o
1 7
4
8
4 2 2
o
1
4
12
4
o
3
Representan los siguientes números en cada uno de estos segmentos:

2 4
a)
1 3
, 2y
3
8
0 3
b)
1 3 1
2
,
1 8
,
2 2
9
0 2
c)
1 3
5
,2,
2
5
11
0 5
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a ubicar los números verbalizando su estrategia de pensamiento.
Representa en cuadrículas las fracciones 14 y 7 y comprueba si ambas son equivalentes a 1

6 3 2 3
.
14
6
=
2 2 2
6
=
1
3
7
3
=
2 1
3
Resuelven ficha 11.
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile

ű Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denomi-

Temático
nadores menores o iguales a 12:
aprendizaje
2 horas • De manera pictórica y simbólica.
• Amplificando y simplificando. (OA 9)
Habilidad
Actitudinal

• Tomo 2, páginas 201, 202, 203, 204, 205, 206, 207. • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 12
El docente verbaliza: “Hoy vamos a sumar y restar fracciones”

+
1 + 2
3 3
Algunos responden:
• ¿Cómo son estas fracciones?
Propias, son menores a 1 entero.
Iguales.
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
• Si son iguales, ¿qué debemos hacer para sumarlas?

Sumar los numeradores y mantener el denominador, uno de ellos pasa adelante y lo realiza:
+ =
1
3
+ 2
3
= 3
3
o
1
Comentan en conjunto que cuando se suman o restan fracciones de igual denominador, solo se suman o restan los
numeradores y se mantiene el denominador.
Los estudiantes observan la siguiente suma:

1 2
+
2 3
Diferentes.
• ¿Qué podemos hacer para sumarlas?
Encontrar una fracción equivalente a 1 y 1 que tengan el mismo denominador.
2 3
Voy a amplificar 1 por 3 y 1 por 2, así ambas tendrán denominador 6:

2 3
1 1
2 3 •3 •2
+ 1 3 1 2
= =
2 6 3 6
+ =
3 2 5
+ =
6 6 6
Luego, observan una resta:

6 2
–
7 14
Para igualar denominadores, hay varios caminos, por ejemplo, puedo amplificar 6 por 2 y obtengo 12 , también
7 14
puedo simplificar 2 por 2 y obtengo 1 .
14 7
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Voy a simplificar, así tendré más posibilidades de obtener una fracción irreductible.
:2
2 1
14 =
7
:2
6 1 = 5
–
7 7 7
Práctica guiada
Los estudiantes copian la siguiente suma y la resuelven mientras uno de ellos lo hace adelante:
2 1
+
4 5
Diferentes.
• ¿Qué debemos hacer?
Encontrar 2 fracciones equivalentes a 2 y 1 con un mismo denominador:
4 5
• ¿Cómo podemos hacerlo?
Por ejemplo, amplificando 2 por 5 y 1 por 4:
4 5
Lo realizan:
•5 •4
2 10 1 4
4 = 20 5 =
20
•5 •4
• ¿Podemos sumar ahora?

Sí.
10
• ¿Cuánto es + 4 ?
20 20
14
20
14
• ¿Es una fracción irreductible?
20
No, podemos dividir el numerador y el denominador por 2.
• ¿Por cuál de los dos números nos conviene hacerlo para dejarla como una fracción irreductible?
Por 4.
:2
14 7
20 =
10
:2
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Luego, resuelven la siguiente resta amplificando 4 por 3:

5
13 4
–
15 5
•3
4 12 13 12 1
= – =
5 15 15 15 15
•3
Comentan en conjunto que no hay solo una forma de igualar denominadores, en algunas ocasiones se puede solo
amplificar y por distintos números, en otros casos se puede simplificar y amplificar.
Los estudiantes resuelven las siguientes sumas y restas:
5 6 7 6 1 3 4 1 7 1
1) + 2) – 3) + 4) – 5) –
10 5 9 18 2 8 5 7 8 6
5 2 6 3 6 1 3 1 5 1
6) + 7) + 8) – 9) – 10) +
7 3 8 9 10 20 4 6 13 26
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando el proceso.
Los estudiantes resuelven el siguiente problema:

“Ana compró 3 de kilo de jamón de pavo y 2 de kilo de jamón acaramelado para hacer sándwiches.
4 3
Si ocupó 4 del total del jamón, ¿cuánto jamón no ocupó?”
4
Resuelven ficha 12.
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
ű Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denomi-

Temático
nadores menores o iguales a 12:
aprendizaje
2 horas • De manera pictórica y simbólica.
• Amplificando y simplificando. (OA 9)
Habilidad
Actitudinal
blemas. (OA B)

• Plumones
• Ficha 13
El docente verbaliza: “Hoy vamos a continuar sumando y restando fracciones propias”

Los estudiantes representan y resuelven la siguiente suma en una cuadrícula:
3 2 1 6 3
+ + = o
8 8 8 8 4 6
8
3 2 1
8 8 8
Luego, representan y resuelven la siguiente resta en una cuadrícula:

10 6 3 6
– – =
15 15 15 15
6
15
6 3
15 15

Práctica guiada
Los estudiantes copian y resuelven el siguiente ejercicio, mientras uno de ellos lo hace en el adelante a través de las
siguientes preguntas planteadas por el docente:
3 2 7
+ –
4 6 12
• ¿Qué debemos hacer primero para resolver este ejercicio?

Sumar 3 más 2 .
4 6
• ¿Y luego?
7
Restar a este resultado.
12
Diferentes.
• ¿Qué debemos hacer para igualarlos a 12?
Amplificar 3 por 4 y 2 por 2.
4 6
•3 •2
3 9 2 4
4 = 6 =
12 12
•3 •2
9 4 7
+ –
12 12 12
9
• ¿Cuánto es + 4 ?
12 12
13
12
13
• ¿Y cuánto es – 7 ?
12 12
6
12
Anota y resuelve las sumas correspondientes a las partes pintadas de ambas representaciones:
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Resuelve los siguientes problemas:

1) Aníbal compró 4 kilos de pan y congeló 1 de esta cantidad. ¿Qué parte del total congeló?
10 5
9
2) Pedro compró kilos de queso gauda y 3 de kilo de queso azul. ¿Cuánto queso compró en total?
18 6
4 4
3) Juan tenía kilos de almendras y kilos de nueces. ¿Qué cantidad de frutos secos compró Juan en total?
5 7
25
4) Paz tenía un frasco con kilos de harina y ocupó 7 para hacer un queque. ¿Cuánta harina le quedó?
30 10
1
5) Amalia quiere comprar kilos de queso. Todos los quesos se venden en envases de 1 kilo. ¿Cuántos paquetes
2 8
debe comprar?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver cada uno de los problemas verbalizando su estrategia de
pensamiento.

Encuentra que fracción debes restar al resultado de 3 + 5 , para obtener 9 ?
14 28 28
Resuelven ficha 13.

gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Temático
ű Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador
aprendizaje
2, 4, 5 y 10. (OA 10)
2 horas ű Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e
Habilidad
Actitudinal
blemas. (OA B)

• Tomo 2, páginas 113, 115. • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 14
El docente verbaliza: “Hoy vamos a recordar números decimales”

• ¿Dónde han escuchado o visto números como 6,7, 5,5, 1,5 3,7?
Diferentes respuestas, tales como: En notas, en el peso de algunos productos, en medidas, etc.
• ¿Qué tienen de especial estos números?
Tienen 1 o más dígitos antes de la coma y otros después de la coma.
• ¿Qué representan los dígitos que se ubican antes de la coma?
La parte entera.
• ¿Y qué representan los dígitos que se ubican después de la coma?
La parte decimal.
• Entonces, ¿para qué nos sirven los números decimales?
Para expresar cantidades que no alcanzan a ser 1 entero, por ejemplo, 0,6 o bien, cantidades que no son enteros exac-
tos, por ejemplo, 14,8.
Derechos
De 8r
83ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
Práctica guiada
Los estudiantes observan los siguientes dibujos:
Responden:
• ¿Qué representa cada uno de estos cuadrados?
1 entero.
• ¿Cómo son?
Iguales.
• ¿En cuántas partes iguales están divididos ambos enteros?
En 100.
• ¿Cuántas regiones de un total de 100 están pintadas en el primer cuadrado?
17.
• ¿Esto es más o menos de 1 entero?
Menos.
• ¿A qué fracción propia y a qué decimal corresponde esta cantidad?
A 17 y 0,17.
100
• ¿Cuántas regiones de un total de 100 están pintadas en el segundo cuadrado?
6.
Menos.
• ¿A qué fracción propia y a qué decimal corresponde esta cantidad?
A 6 y 0,06.
100
• ¿Qué representa cada uno de estos cuadrados?

1 entero
• ¿Cómo son?
Derechos
De 8r
84ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
Iguales.
Derechos
De 8r
85ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
• ¿En cuántas partes iguales está dividido el primer entero?

En 10.
• ¿En cuántas partes iguales está dividido el segundo entero?
En 100.
• ¿Cuántas regiones de un total de 10 están pintadas en el primer cuadrado?
2.
Menos.
• ¿A qué fracción propia corresponde esta cantidad?
A 2.
10
• ¿Y a qué decimal?
0,2.
• ¿Cuántas regiones de un total de 100 están pintadas en el segundo cuadrado?
20.
Menos.
• ¿A qué fracción propia corresponde esta cantidad?
A 20 .
100
0,20.
• Si observamos el total de regiones pintadas en ambos enteros, ¿cómo son?
Iguales.
• Entonces, ¿qué podemos concluir?
Que 0,2 corresponde a la misma cantidad de 0,20.
• ¿Qué representan ambos cuadrados?

Enteros iguales.
• ¿ A qué corresponden las 10 partes que están pintadas en el primero?
A 10 o 1 entero.
10
• ¿Cuántas partes están pintadas en el segundo?
3.
• ¿A qué fracción y decimal corresponde?
A 3 y 0,3.
10
Derechos
De 8r
86ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
• Entonces, ¿qué número representan ambas representaciones juntas?
1 3
10
o 1,3.
• ¿Qué números representan cada uno de estos dibujos?

El primero, 1 entero, el segundo, 2 , y el tercero, 7 .
10 100
• ¿Y si los sumamos?
7
1+ 2 + o 1 + 0,2 + 0,07
10 100
• ¿A cuántos centésimos corresponde 0,2?
A 0,20
• ¿Cuánto es 0,20 + 0,07?
0,27.
• Entonces, ¿a qué número decimal corresponde esta representación?
A 1,27.
1) Representa el decimal 0,55.

2) Representa el decimal 1,7
3) Representa el decimal 1,35
4) Representa de dos formas diferentes el número 0,4.
Anota el decimal al que corresponden las siguientes representaciones:
a) c)
b) d)
Derechos
De 8r
87ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado verbalizando su estrategia de pensamiento.
Derechos
De 8r
88ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
Resuelven el siguiente desafío:

Muestra gráficamente por qué la fracción 1 corresponde al decimal 0,5 y 1 a 0,25.
2 4
Resuelven ficha 14.
Derechos
De 8r
89ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Temático
aprendizaje
2, 4, 5 y 10. (OA 10)
Habilidad
Actitudinal
blemas. (OA B)

• Plumones
• Ficha 15
El docente verbaliza: “Hoy vamos a determinar el decimal que corresponde a algunas fracciones”
Luego anota “En un campeonato, un atleta logró quebrar su propio récord de lanzamiento de jabalina, alcanzando
44, 77 metros, lo cual significa 44 metros y 77 centímetros”
Algunos responden:
• ¿Recuerdan qué tipo de número es 44, 77?
Un número decimal.
• ¿A qué corresponde la cifra que se ubica antes de la coma, en este caso 44?
A la parte entera.
• ¿Y a qué corresponde la cifra que se ubica después de la coma, en este caso 77?
A la parte decimal.
• ¿Cuál es el valor posicional del primer dígito después de la coma?
Décimo.
• ¿Y cuál es el valor posicional del segundo dígito después de la coma?
Centésimo.
Anota lo siguiente:
2,314

A continuación, recuerdan que una fracción decimal es aquella que tiene como denominador una potencia de 10 y
puede expresarse fácilmente como un decimal, por ejemplo:
3
se lee 3 décimos y corresponde al decimal 0,3
10
21
se lee 2 enteros, 1 décimo y corresponde al decimal 2,1
10
4 se lee 4 centésimos y corresponde al decimal 0,04
100
125 se lee 125 milésimos y corresponde al decimal 0, 125

1000
El docente grafica lo siguiente en el pizarrón y verbaliza:
“Aunque parezca difícil de creer, según los científicos, del total de especies que habitan nuestro planeta solo una
pequeña parte ha sido descubierta. En este círculo dividido en 10 partes iguales, la parte pintada representa las
especies descubiertas”
Algunos responden:
• ¿Qué fracción del total representa a las especies descubiertas?
2
10
• ¿A qué número decimal corresponde esta fracción?
A 0,2
• ¿Qué fracción del total representa las especies no descubiertas?
8
10
• ¿A qué número decimal corresponde esta fracción?
A 0,8
• ¿Qué fracción representa las especies descubiertas y las no descubiertas?
10
10
• ¿A qué número corresponde esta fracción?
A 1 entero.
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Práctica guiada
Observan las siguientes fracciones anotadas en el pizarrón:

1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 10 10 10 10 10 10 10 10
• ¿Estas fracciones son mayores o menores a 1 entero?

Menores.
• Entonces, si queremos ubicarlas en una recta, ¿entre qué números estarán?
Entre el 0 y el 1.
Las ubican mientras uno de ellos lo hace adelante:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10
• ¿A qué decimales corresponden cada una de ellas?

A 0,1, 0,2, 0,3….0,9.
Lo anotan:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
1) Escribe cada fracción como decimal:

95 7 12 8 142
a)
b) c) d) e)
10 10 100 100 1000
2) Dibuja 2 figuras iguales, en una de ellas representa las fracciones:

1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 10 10 10 10 10 10 10 10
En la otra, representa los decimales 0,1, 0,2, 0,3, 0,4, 0,5, 0,6, 0,7, 0,8 y 0,9.
Responde:
¿Qué fracciones y decimales son iguales?
Los estudiantes resuelven lo siguiente:

“María dice que 2 kilos de queso es una cantidad menor que 1, 999 kilos de queso porque 1, 999 tiene 3 cifras más.
¿Está en lo correcto?, ¿por qué?
Resuelven ficha 15
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile

Temático
aprendizaje
2, 4, 5 y 10. (OA 10)
Habilidad
Actitudinal

• Plumones
• Ficha 16
El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar decimales”

¿Qué tienen en común estas fracciones?
4 7 28 33
10 100 10 100
Son fracciones decimales porque tienen un denominador que es una potencia de 10.
4
• ¿A qué decimal corresponde la fracción ?
10
A 0,4.
• ¿Cómo se lee? 4 décimos.
10.
7
100
A 0,07.
• ¿Cómo se lee?
7 centésimos.
28
10
A 2,8.
• ¿Cómo se lee?
2 enteros 8 décimos.
33
100
A 0,33.
• ¿Cómo se lee?
33 centésimos.
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
El docente verbaliza: “Para transformar fracciones no decimales a un número decimal, podemos simplificar o amplificar
la fracción de manera que esta quede con un denominador que corresponda a una potencia de 10”
Por ejemplo:
2
5
• Me pregunto: ¿Por qué número puedo amplificar 5 para obtener 10?
Por 2, entonces multiplico 2 y 5 por 2 y obtengo la fracción 4 .
10
2 4
5 10
amplifico por 2
4
10
A 0,4.
18
60
• ¿Por qué número puedo simplificar 60 para obtener 10?
Por 6, entonces divido 18 y 60 por 6 y obtengo la fracción 3 .
10
:6
18 3
=
60 10
:6
3
10
A 0,3.
También, podemos dividir el numerador por el denominador, por ejemplo:

5
5 : 8 = 0,625
8
-0
50
- 48
20
- 16
40
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
- 40
0/
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Práctica guiada
Los estudiantes observan esta cuadrícula:
Responden:
• ¿Cuántos cuadrados hay en esta cuadrícula?
100.
• ¿Cuántas filas de 10 están pintadas?
5.
• Entonces, a qué fracción corresponden estas filas?
A 5.
10
A 0,5.
Responden:
• ¿Cuántos cuadrados hay en esta cuadrícula?
100.
• ¿Cuántos cuadrados están pintados?
20.
• ¿A cuántas filas del corresponden?
A 2.
• Entonces, ¿a qué fracción corresponden del total de las filas?
A 2.
10
A 0,2.
Luego, observan las siguientes fracciones:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 2 2 2 2 2 2 2 2
• ¿Estas fracciones son mayores o menores a 1 entero?

1 medio es menor y el resto son iguales o mayores.
• ¿En cuántas partes debemos dividir cada segmento de una recta para representarlas?
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Las ubican en una recta, mientras uno de ellos lo hace adelante:

0 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 2 2 2 2 2 2 2 2
• ¿A qué fracción corresponde el decimal 0,5?
A 1 , porque es la mitad de un entero.
2
• ¿Y el decimal 1,0?
A 2 , porque 2 corresponde a 1 entero.
2 2
• ¿Y el decimal 1,5?
A 3 , porque 3 corresponde a 1 entero y medio más.
2 2
Continúan hasta ubicar el decimal 4,5. A medida que responden, lo anotan:

0 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 2 2 2 2 2 2 2 2
0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5

*Es importante respetar cualquier estrategia o razonamiento que los estudiantes utilicen para saber a qué decimal
corresponde cada fracción.
1) Observa que esta recta está dividida en 10 segmentos iguales, parte del 0 y termina en 1. Anota las fracciones y
decimales correspondientes a cada segmento.
0 1
2) Observa que esta recta está dividida en 4 segmentos iguales, parte del 0 y termina en 1. Anota las fracciones y
0 1
3) Observa que esta recta está dividida en 10 segmentos iguales, parte en 2 y termina en 3. Anota las fracciones y
2 3
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a anotar las fracciones y decimales verbalizando su estrategia de
pensamiento.
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd

Observa esta recta y anota las fracciones correspondientes con denominador 2:
1,5 2,0 2,5 3,0 3,5
Derechos
De9r10ec5ºhBáosicso,reservados
Sree
gus
nde
o Srev
ma
estd
os

Temático
ű Comparar y ordenar decimales hasta la milésima. (OA 11)
aprendizaje
Habilidad

Actitudinal
blemas. (OA B)

• Tomo 2, páginas 229, 230, 231,232. • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 17
El docente verbaliza: “Hoy vamos a comparar números decimales”

Responden:
• ¿A qué decimal corresponde la fracción 3 ?
A 0,3.
• Si lo representamos en un entero dividido en 10 partes iguales, ¿cuántas regiones debemos pintar?
3
• ¿Podemos representarlo en una cuadrícula de 100 cuadrados iguales?
Sí.
• ¿Cuántos cuadrados tendríamos que pintar?
30.
• Entonces, 3 décimos representa la misma cantidad que 0,30?
Sí.
Lo comprueban dibujando lo anterior en sus paneles, mientras uno de ellos lo hace adelante:
0,3 = 0,30
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Práctica guiada
Los estudiantes observan los decimales 0,5 y 0,8 anotados en el pizarrón.

Responden:
• ¿A qué cantidades corresponden 0,5 y 0,8?
A 5 décimos y 8 décimos.
• ¿Cómo podemos representar ambas cantidades?
Dibujando enteros divididos en 10 partes iguales, lo realizan:
0,5 0,8
• ¿Cuál de ellos es mayor?, ¿por qué?
0,8, porque corresponde a más regiones pintadas de 1 entero que 0,5:

0,5 < 0,8
Luego, comparan 1,43 y 1,38:
Responden:
• ¿A qué cantidades corresponden 1,43 y 1,3?
A 1 entero 43 centésimos y a 1 entero 3 décimos o 1 entero 30 centésimos.
• ¿Cómo podemos representar ambas cantidades?
Dibujando enteros divididos en 100 partes iguales
• ¿Cuántos enteros necesitamos para representar 1,43 y 1,30?, ¿por qué?
2 para cada uno, porque son mayores que 1 entero.
1,43 1,30
¿Cuál de ellos es mayor?

1,43.
1,43 > 1,30

Los estudiantes representan y comparan cada par de decimales anotando >, < o =.
1) 0,6 0,9
2) 0,32 0,4
3) 0,54 1,2
4) 1,89 1,3
5) 0,65 0,56
6) 0,4 0,40
7) 0, 78 0,8
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar y comparar las cantidades.
Representa en una misma cuadrícula el decimal 0,24 pintando de rojo las regiones correspondientes, de azul el de-
cimal 0,12 y de verde el decimal 0,37.
Ordénalos de menor a mayor.
Resuelven ficha 17.
gus
nde
o Srev
maestd
re os Aptus Chile

Temático
aprendizaje
2 horas
ű Comprobar reglas y propiedades. (OA e)
Habilidad

blemas. (OA B)

• Tomo 2, páginas 229, 230, 231,232. • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 18
El docente verbaliza: “Hoy vamos a comparar y ordenar decimales”

Los estudiantes observan los números 102 773 y 100 770
Algunos responden:
• Si no supiéramos a simple vista que 102 773 es mayor que 100 770, ¿qué deberíamos hacer para compararlos y
saber cuál es menor y cuál es mayor?
Comparar los dígitos de un mismo valor posicional hasta encontrar la diferencia.
En este caso, primero los de las centenas de mil, luego los de las decenas de mil y luego los de las unidades de mil,
como 102 773 tiene un 2 en las unidades de mil y 100 770 tiene un 0, 102 773 > 100 770.
¿Sucederá lo mismo con los números decimales?
El docente verbaliza: “Felipe saltó 2,35 m y Andrés saltó 2,4 m. ¿Cuál de ellos saltó una mayor distancia?”
Para saberlo, debemos comparar estas cantidades que son números decimales, ¿cómo hacerlo?
Si los números tienen diferente cantidad de cifras decimales, agregamos ceros al número que tiene menos de manera
que ambos queden con la misma cantidad de cifras decimales.
Comparamos los enteros, si son diferentes, el número con el entero mayor es mayor. En este caso, son iguales, así es
que no me indican cuál de las cantidades es mayor y cuál menor.
Comparamos la parte decimal según valor posicional de izquierda a derecha (décimos, centésimos milésimos). Como
gus
nde
o Srev
maestd
re os Aptus Chile
en este caso, 3 décimos es menor que 4 décimos 2, 35 es menor que 2, 40. Quién dio un salto más largo fue Andrés.
Ud c Ud c
2, 3 5 2, 4 0
3 < 4 Las cifras de los décimos son distintas.
2, 3 5 < 2, 4 0 Entonces, 2,35 es menor que 2,40.
Si los décimos también hubiesen sido iguales, tendríamos que haber comparado los centésimos.
Lo importante es siempre comparar los dígitos con un mismo valor posicional.
2,35 < 2,4
Práctica guiada
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

Alumnos Estaturas
Juan 1,36 m
Nicolás 1,42 m
José 1,25 m
Ricardo 1,4 m o 1,40 m
Algunos responden:
• Si queremos que estos 4 alumnos se ordenen de mayor a menor estatura, ¿qué debemos hacer?
Comparar sus estaturas.
• ¿Qué debemos comparar primero?
Los enteros.
• ¿Cómo son?
Iguales, por lo tanto, no nos indican nada.
• ¿Qué debemos comparar después?
Los décimos.
• ¿Cómo son?
Nicolás y Ricardo son los más altos, ambos tienen un 4 en el dígito de los décimos.
• ¿Qué debemos hacer para saber cuál de ellos es más alto?
Comparar los centésimos, como 2 es mayor que 0, Nicolás es el más alto y luego viene Ricardo.
• ¿Qué nos queda por hacer?
Comparar las estaturas de Juan y José.
Juan es más alto porque 3 décimos es mayor que 2 décimos.

Nicolás Ricardo Juan José
1,42 m 1,40 m 1,36 m 1,25 m

Compara, usa >, < o =.

a) 3,56 3,6
b) 8,24 8,42
c) 1,5 0,99
d) 4,73 4,730
e) 0,64 0,8
f ) 2,40 2,4
g) 10, 8 9,99
Resuelve:
1) María tiene 1,26 kilos de sal, 0,6 kilos de azúcar, 1,63 kilos de harina y 0,99 kilos de levadura. Ordena las cantidades
de menor a mayor.
2) Ana pesa 45, 5 kilos, Manuela pesa 38, 9 kilos, Amalia pesa 45, 53 kilos y Laura pesa 38, 7 kilos. Ordena los pesos
de mayor a menor.
3) Un jarro A tiene una capacidad para 2, 21 litros, el B para 3, 77 litros, el C para 2, 22 litros y el D, para 1, 5 litos. Or-
dena los jarros de mayor a menor según su capacidad.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando su estrategia de pensamiento.
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un problema en que haya que comparar u ordenar cantidades que
correspondan a números decimales.
Una vez que lo hacen, intercambian paneles con la pareja del lado y los resuelven.
Finalmente, algunos pasan adelante a leer y resolver los problemas. En conjunto verifican que sea correcto.
Resuelven ficha 18.
gus
nde
o Srev
maestd
re os Aptus Chile

Temático
aprendizaje
2 horas ű Comprobar reglas y propiedades. (OA e)
Habilidad


• Plumones
• Ficha 19
El docente verbaliza: “Hoy vamos a ordenar números decimales utilizando la recta numérica”
Los estudiantes observan los números 166, 164, 169, 161.
Algunos responden:
• Si queremos ordenar estos números en una recta numérica, ¿entre qué números nos conviene ubicarlos?
Entre 160 y 170.
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170
¿Tendremos que seguir el mismo proceso para ubicar números decimales?
El docente verbaliza:
Si queremos ordenar un grupo de decimales en la recta, lo primero es saber en qué tramo se ubican, por ejemplo:
0,3 0,7 0,2
Estos decimales son todos menores que 1 entero, por lo tanto, se ubican entre el 0 y el 1.
También podemos decir que 0,3 corresponde a la fracción 3 , 0,7 a la fracción 7 y 0,2 a la fracción 2 o 1 .
10 10 10 5
gus
nde
o Srev
maestd
re os Aptus Chile
Entonces, dibujo una recta del 0 al 1, la divido en 10 segmentos iguales y ubico los décimos:
0 1
0,2 0,3 0,7
El orden sería: 0,2 0,3 0,7.

Ahora, voy a ordenar un nuevo grupo de decimales: 1,35 1,32 1,37 1,39
Estos números se ubican entre 1,30 y 1,40.
Al igual como antes dividimos la recta entre 0 y 1 en 10 partes iguales para ubicar los décimos, ahora dividimos la
recta en 10 partes iguales para ubicar los centésimos. Lo realiza y ubica los centésimos:
0,30 0,32 0,35 0,37 0,39 0,40
El orden sería:1,32 1,35 1,37 1,39
Entonces, en una recta numérica los números aumentan a medida que nos movemos de izquierda a derecha.
Por ejemplo, 1,35 es mayor que 1,32 porque se ubica más a la derecha en la recta numérica.
Práctica guiada
Los estudiantes copian los siguientes números decimales y los ubican en una recta, mientras uno de ellos lo hace
adelante a través de las siguientes preguntas:
3,83 3,81 3,86 3,89
Responden:
• ¿Entre qué números se ubican estos decimales?
Entre 3,80 y 3,90.
• Entonces, ¿dónde debemos ubicar 3,80 y 3,90?
En los extremos de la recta, ¿y luego?
• Dividir el segmento en 10 partes iguales para ubicar los centésimos.
Lo realizan y ubican los centésimos:
3,80 3,81 3,86 3,89 3,90

• ¿Cómo se ordenarían estos decimales de menor a mayor?
3, 81 3, 83 3, 86 3, 89

Completa las rectas con los números decimales que faltan:
4,52 4,56 4,60
1,97 2,02 2,05
0,25 0,3
Ordena los siguientes números decimales en una recta:

0, 66 0,62 0, 69 0,64
Ordena los siguientes números decimales en una recta:

4, 17 4, 19 4, 12 4, 11

Ordena los siguientes números de menor a mayor:
1
2
0,25
11
4
1,6 0,9
3
5
Resuelven ficha 19.
gus
nde
o Srev
maestd
re Aptus Chile
os

Temático
aprendizaje
Habilidad

blemas. (OA B)

• Plumones
• Ficha 20
El docente verbaliza: “Hoy vamos a intercalar decimales en la recta numérica”

• ¿Entre qué números se ubican los decimales 0,3 0,5 0,8 en una recta ?
Entre el 0 y el 1.
Entre 0,50 y 0,60.
Entre el 3 y 4.
Entre el 1,60 y 1,70.
A medida que responden, dibujan la recta y ubican los decimales, mientras uno de ellos lo hace adelante.
El docente dibuja la siguiente recta en el pizarrón:
3 4
• Pregunta: ¿Qué números podemos ubicar entre el 3 y el 4?

Cualquier número decimal cuya parte entera sea 3, pueden ser expresados en décimos, por ejemplo: 3,2 , 3,7 , 3,9 o
expresados en centésimos, por ejemplo: 3,02 3,85, etc.
gus
nde
o Srev
maestd
re Aptus Chile
os
A medida que los nombra, los ubica en la recta.
3,02 3,7 3,85

3 3,9 4
3,2
Comentan en conjunto que se pueden intercalar infinitos decimales entre 2 números.
Práctica guiada
Los estudiantes copian la siguiente recta en sus paneles e intercalan algunos decimales, mientras uno de ellos lo
hace adelante a través de las siguientes preguntas:
1,2 1,3
1,20 1,30
• ¿Cuántos números expresados en centésimos podemos ubicar entre 1,20 y 1,30?

9
• ¿Cuáles son?
1,21 1,22 1,23…..1,29. Uno de ellos pasa adelante a anotarlos.
1,2 1,3
1,20 1,21 1,22 1,23 1,24 1,25 1,26 1,27 1,28 1,29 1,30
1) Ubica los números 0,4 y 0,5 en una recta e inserta tres decimales.
5) Dibuja una recta y ubica los siguientes decimales:
0,17 0, 21 0,24 0,30
Inserta 2 decimales entre 0,17 y 0,21

Inserta 5 decimales entre 0,24 y 0,30.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a dibujar las rectas e intercalar los números decimales verbalizando
su estrategia de pensamiento.

Resuelve:
Daniel dice que entre los números 2,63 y 2,68 hay solo 4 décimales: 2,64, 2,65, 2,66 y 2,67.
¿Está en lo correcto?, ¿por qué?
Resuelven ficha 20.
gus
nde
o Srev
maestd
re Aptus Chile
os

Habilidad Temático
aprendizaje
Actitudinal
blemas. (OA B)
• Plumones
• Ficha 21
El docente verbaliza: “Hoy vamos a continuar ordenando decimales”

Luego, los estudiantes copian en sus paneles los siguientes grupos de decimales y los ordenan de mayor a menor:
0,21 0,19 0,34 0,3
2,56 2,48 2,50 4,0
3,33 3,27 3,20 3,40
1,55 1,43 1,66 1,8
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios.
Práctica guiada
Los estudiantes observan lo siguiente:

3 <
< 0,5
10
Algunos responden:
• ¿Cómo leemos lo que está anotado?
3 décimos es menor a una cantidad y esta cantidad es menor a 0,5.
• ¿Qué debemos hacer para descubrir el número que se ubica entre 3 y 0,5?
10
Transformar la fracción 3 a un número decimal o transformar 0,5 a fracción.
10
3
• ¿A qué decimal corresponde ?
10
A 0,3.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
• ¿A qué fracción corresponde 0,5?

A 5
10
• Entonces, ¿cuál es el número que se ubica entre 3 y 0,5?
4 o 0,4.
10
Observa estos decimales escritos en palabras. Ordénalos de menor a mayor y escríbelos con números :
1) Cinco décimos, tres décimos, un centésimo.
2) Veintiún centésimos, dos centésimos, dos décimos.
3) Diez décimos, doce centésimos, once centésimos.
4) Cuatro décimos, un décimo, cuatro centésimos.
5) 1 entero 89 centésimos, 1 entero 9 décimos, 99 centésimos
Anota el o los números que faltan:

7
a) < < 0,09
100
b) 1,5 < < 1,7

11
c) 0,9 > >
100
5 7
d) < <
10 10
e) 0,08 > 6 > > 0,04

>
100
3 < < 5 < < 0,7
f)
10
g) 2 5
> >
2 3
4 4
Esta tabla muestra las longitudes de 4 caminos:

Caminos Longitud en km
A Cuatro décimos
B 0,39
C Seis décimos
D 0,98
E 1,7
Responde:
• ¿Cuál de los caminos es más largo?
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
• ¿Cuál de los caminos es más corto?

• ¿Qué camino mide más de 1 kilómetro?
Resuelven ficha 21.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Temático
aprendizaje
Habilidad
Actitudinal
blemas. (OA B)

• Plumones
• Ficha 22
El docente verbaliza: “Hoy vamos descomponer decimales”

Los estudiantes observan el siguiente número anotado en el pizarrón:
329 745
Responden:
• ¿Qué valor posicional tiene el dígito 3?
El de las centenas de mil.
• ¿A qué número corresponden 3 centenas de mil?
A 300 000.
El de las decenas de mil.
• ¿A qué número corresponden 2 decenas de mil?
A 20 000.
El de las unidades de mil.
• ¿A qué número corresponden 9 unidades de mil?
A 9 000.
El de las centenas.
• ¿A qué número corresponden 7 centenas?
A 700.
El de las decenas.

• ¿A qué número corresponden 4 decenas?

A 40.
El de las unidades.
• ¿A qué número corresponden 5 unidades?
A 5.
• Entonces, ¿cuál sería la descomposición aditiva de 329 745?
300 000 + 20 000 + 9 000 + 40 + 5.
El docente anota el siguientes número decimal:

0,54
Verbaliza:
• ¿Qué valor posicional tiene el dígito 5 en este número?
El de los décimos
• Entonces ¿a qué número corresponde?
A 5 décimos o 0,5
• ¿Y el 4?
A 4 centésimos o 0,04.
• Entonces la descomposición de 0,54 de acuerdo al valor posicional de cada uno de sus dígitos sería:
0,5 + 0,04.
• Luego, anota el decimal 0, 673 y pregunta: ¿Qué valor posicional tiene el dígito 6 en este número?
El de los décimos.
El de los centésimos.
El de los milésimos.
• Entonces, ¿cómo se lee este número?
6 décimos, 7 centésimos y 3 milésimos o bien, 673 milésimos.
Práctica guiada
Los estudiantes anotan el siguiente número en sus paneles:

0, 612
Lo descomponen según el valor posicional, mientras uno de ellos lo hace adelante a través de las siguientes preguntas:
El de los décimos,
A 6 décimos o 0,6.
El de los centésimos.
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile

A 1 centésimos o 0,01.
El de los milésimos
A 2 milésimos o 0,002.
• Entonces, ¿cuál sería la descomposición de 0,612?
0,6 + 0,01 + 0,002.
• ¿Cómo se lee 0,612?
6 décimos, 1 centésimo y 2 milésimos o 612 milésimos.
1. Descompone cada uno de estos decimales según su valor posicional:

a) 0,59 b) 0,38 c) 0,456 d) 0,308
e)7,651 f ) 0,032 g) 1,11 f ) 9,078
2. Expresa cada uno de estos números en décimos, centésimos y milésimos según corresponda:
a) 0,45 b) 0,61 c) 0,763 d) 1,902
e) 5,628 f ) 0,098 g) 0,530
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios.
Julia dice que 7 décimos + 1 milésimo corresponde a la misma cantidad que 71 milésimos. ¿Está en lo correcto?,
¿por qué?
Victoria dice que 701 milésimos corresponde a la misma cantidad que 71 centésimos. ¿Está en lo correcto?, ¿por qué?
Resuelven ficha 22.

gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Temático
ű Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor
aprendizaje
posicional hasta la milésima (OA 12)
Habilidad
Actitudinal

• Tomo 2, páginas 140, 141, 142, 143, 144, 145, 146, • Paneles en blanco
147, 148, 149. • Plumones
• Ficha 23
El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar sumas y restas de decimales”

1 centena 1 decena 1 unidad

235 + 143
Responden:
• ¿Cómo podemos descomponer aditivamente el primer sumando, 235?

200 + 30 + 5.
• Si quisiésemos representar cada una de estas cantidades, ¿cuántas placas de la centena debiésemos utilizar para
representar 200?
2.
• ¿Cuántas barras de decenas debiésemos utilizar para representar 30?
3.
• ¿Cuántos cubos de unidades debiésemos utilizar para representar 5?
5.
Derechos
De 1r
123ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Uno de ellos lo grafica en el pizarrón:
235 = + +
200 30 5
• ¿Y cómo podemos descomponer aditivamente el segundo sumando, 143?

100 + 40 + 3.
• ¿Cuántas placas de la centena debiésemos utilizar para representar 100?
1.
• ¿Cuántas barras de decenas debiésemos utilizar para representar 40?
4.
• ¿Cuántos cubos de unidades debiésemos utilizar para representar 3?
3.
Uno de ellos lo grafica en el pizarrón:
143 = + +
100 40 3
• ¿Qué debemos hacer para sumar estas cantidades?

Sumar los dígitos de las unidades, luego los de las decenas y finalmente las centenas.
• ¿Cuál es la suma de los dígitos de las unidades?
8.
• ¿Cuánto suman los dígitos de las decenas?
7.
• ¿Cuánto suman las centenas?
3.
• Entonces, ¿cuánto es 235 + 143?
378.
Los estudiantes observan la siguiente suma:

0,3 + 0,4
“Como estoy sumando 3 décimos más 4 décimos, voy a representar ambas cantidades en 2 barras de 10 cubos cada
una”
Derechos
De 1r
124ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Los muestra y grafica:
0,3 0,4
Saca 3 cubos de una, 4 de la otra y los une, ¿cuál es el total? 7 cubos, que corresponden a 7 décimos, lo grafica:
+ =
0,3 0,4 0,7
Anota una resta:

0,8 – 0,3
Luego, toma una barra de 10 cubitos y verbaliza:
“Como cada cubo de esta barra corresponde a 1 décimo, para representar esta resta, voy a quitar 2 para que queden
8 y luego voy a quitar 3 más. Lo realiza, ¿cuántos quedaron? 5, entonces 0,8 – 0,3 = 0,5”.
1 entero = 10 décimos
8 décimos
0,5
Práctica guiada
Copian la siguiente suma y la resuelven graficando las cantidades en una cuadrícula de 100, mientras uno de ellos
lo hace adelante a través de las siguientes preguntas:
0,2 + 0,34
Si la cuadrícula está dividida en 10 filas de 10 cuadrados cada una o 100 cuadrados.
• ¿A qué cantidad corresponde 0,2?
A 2 décimos.
• Entonces, ¿cuántos cuadrados de la cuadrícula debemos pintar para representarlo?
2 filas o 20 cuadrados.
Lo realizan:
0,2
Derechos
De 1r
125ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
• ¿A qué cantidad corresponde 0,34?

A 3 décimos y 4 centésimos o 34 centésimos.
• Entonces, ¿cuántos cuadrados de la cuadrícula debemos pintar para representarlo?
3 filas de 10 y 4 cuadrados o 34 cuadrados.
Lo realizan:
0,2 0,34
• ¿Cuál es el total de cuadrados pintados?
54.
• Entonces, ¿cuánto es 0,2 + 0,34?
0,54
Luego, resuelven la resta 0,63 – 0,39
• ¿Qué número debemos representar en la cuadrícula?

0,63
• ¿A qué cantidad corresponde?
Entonces, ¿cuántos cuadrados de la cuadrícula debemos pintar para representarlo? 6 filas de 10 y 3 cuadrados o 63
cuadrados.
Lo realizan:
0,63
• ¿Qué número debemos restar?

0,39.
• ¿A qué cantidad corresponde?
• Entonces, ¿cuántos cuadrados de la cuadrícula debemos tachar?
3 filas de 10 y 9 cuadrados o 39 cuadrados.
Lo realizan:
Derechos
De 1r
126ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
0,63 – 0,39 = 0,24
Derechos
De 1r
127ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
• Entonces, ¿cuánto es 0,63 – 0,39?

0,24.
Resuelve cada suma y resta graficando las cantidades:

1) 0,34 + 0,5
2) 0,73 – 0,24
3) 0,8 + 0,25
4) 0,55 – 0,22
5) 0,14 + 0,21
6) 0,69 – 0,35
7) 0,52 + 0,42
8) 0,38 – 0,17
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver cada ejercicio graficando las cantidades.

“Francisco dice que puede representar la suma 0,67 + 0,41 utilizando una sola cuadrícula de 100. ¿Está en lo correc-
to?, ¿por qué?
Resuelven ficha 23
Derechos
De 1r
128ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Temático
aprendizaje
Habilidad
Actitudinal
blemas. (OA B)

147, 148, 149. • Plumones
• Ficha 24
El docente verbaliza: “Hoy vamos resolver sumas y restas de decimales”

Los estudiantes observan la siguiente suma y resta anotadas en el pizarrón:
123 154 + 12 734 549 888 – 13 400
Responden:
• ¿Resulta más fácil resolver estas operaciones tal como están anotadas o verticalmente?
Verticalmente.
• ¿En qué debemos fijarnos al anotar las cantidades?
En que los dígitos de ambos números estén alineados según su valor posicional.
Uno de ellos pasa adelante a anotar verticalmente ambas operaciones y resolverlas verbalizando cada paso:
123 154 549 888
+ 12 734 – 13 400
135 888 536 488
Derechos
De 1r
129ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
El docente anota la siguiente suma y verbaliza:

0,437 + 0,12
Al igual que en la suma de enteros, para sumar números decimales, debemos escribir los sumandos verticalmente
respetando la posición de cada dígito.
Si fuese necesario, agregar tantos ceros a la derecha de los números decimales como sea necesario para tener la
misma cantidad de cifras decimales en todos los sumandos.
Sumar de derecha a izquierda y agregar la coma al resultado en la misma línea de los sumandos.
En este caso, agregamos un cero a 0,12 para tener la misma cantidad de cifras decimales en ambos sumandos.
U d c m
0 , 4 3 7
+ 0 , 1 2 0
0 , 5 5 7
Para resolver una resta de decimales también debemos alinear las cantidades según el valor posicional de los dígitos.
Luego restar de derecha a izquierda como si fuesen enteros y anotar la coma en el resultado.
0,759 - 0,228
U d c m
0 , 7 5 9
– 0 , 2 2 8
0 , 5 3 1
Práctica guiada
Los estudiantes copian y resuelven el siguiente problema, mientras uno de ellos lo hace adelante a través de las
siguientes preguntas planteadas por el docente:
“Francisca puso dentro de un frasco con agua 0,152 g de bicarbonato y 0,14 g de sal para hacer un experimento. ¿Cuántos
gramos puso en total?
• ¿Qué debemos hacer para resolver este problema?
Sumar ambas cantidades.
0,152 + 0,14
• ¿Qué es lo primero que debemos hacer para resolver esta suma?
Alinear ambas cantidades según el valor posicional de sus dígitos y agregar un cero a 0,14:
Derechos
De 1r
130ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
U d c m
0 , 1 5 2
+ 0 , 1 4 0
• ¿Qué debemos sumar primero?

Los dígitos de los milésimos,
• ¿Cuánto es 2 + 0?
2.
• ¿Dónde debemos anotarlo?
Bajo los milésimos.
U d c m
0 , 1 5 2
+ 0 , 1 4 0
2
• ¿Qué debemos hacer a continuación?

Sumar los dígitos que se ubican en el lugar de los centésimos,
9.
Bajo los centésimos.
U d c m
0 , 1 5 2
+ 0 , 1 4 0
9 2
• ¿Y luego?
Sumar los dígitos correspondientes a los décimos.
2.
Bajo los décimos.
U d c m
0 , 1 5 2
+ 0 , 1 4 0
2 9 2
Derechos
De 1r
131ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os

Poner un cero en el lugar de los enteros y anotar la coma en el resultado.
U d c m
0 , 1 5 2
+ 0 , 1 4 0
0 , 2 9 2
• Entonces, ¿cuántos gramos de bicarbonato y sal puso en total Francisca dentro del frasco?
Puso 0,292 gramos.
Luego, resuelven el siguiente problema:
“Eduardo tenía 0,673 gramos de queso y utilizó 0,362 para hacer una pastelera. ¿Cuántos gramos de queso le sobraron?”
0,673 – 0,362
U d c m
0 , 6 7 3
– 0 , 3 6 2
• ¿Qué es lo primero que debemos hacer para resolver esta resta?

Restar los milésimos.
• ¿Cuánto es 3 – 2?
1
Bajo los milésimos.
U d c m
0 , 6 7 3
– 0 , 3 6 2
1
• ¿Qué debemos restar ahora?

Los centésimos
1.
Derechos
De 1r
132ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
• ¿Dónde debemos anotar este resultado?

Bajo los centésimos.
U d c m
0 , 6 7 3
– 0 , 3 6 2
1 1

Restar los décimos, 6 – 3 = 3, colocar 3 bajo los décimos, anotar el cero en el resultado y finalmente la coma.
U d c m
0 , 6 7 3
– 0 , 3 6 2
0 , 3 1 1
Anota cada operación verticalmente y resuelve:

0,223 + 0,666
0,82 + 0,107
0,563 - 0,441
0,977 - 0,034
0,341 + 0,127
0,982 - 0,331
0,654 + 0, 232
Resuelven el siguiente problema:

Para un asado, Jaime compró 3,3 kilos de carne de cerdo, 4,20 kilos de carne de res y 2,46 kilos de carne de ave. Si en
total se consumieron 7,61 kilos de carne, ¿Cuánta sobró?
Resuelven ficha 24.
Derechos
De 1r
133ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Temático
aprendizaje
Habilidad
Actitudinal
blemas. (OA B)
• Plumones
• Ficha 25
El docente verbaliza: “Hoy vamos convertir milésimos a centésimos, centésimos a décimos y décimos a enteros”
Algunos responden:
• ¿A cuántas unidades corresponde 1 decena?
A 10 unidades.
• ¿A cuántas decenas y unidades corresponden 13 unidades?
A 1 decena y 3 unidades.
• ¿A cuántas decenas corresponde 1 centena?
A 10 decenas.
• ¿A cuántas centenas y decenas corresponden 17 decenas?
A 1 centena y 7 decenas.
• ¿A cuántas centenas corresponde 1 unidad de mil?
A 10 centenas.
• ¿A cuántas unidades de mil y centenas corresponden 17 centenas?
A 1 unidad de mil y 7 centenas.
Derechos
De 1r
135ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Los estudiantes observan lo siguiente:

En 100 partes iguales,
• ¿Cuántas están pintadas?
15.
• Entonces, ¿qué decimal representan?
0,15 o 15 centésimos.
Lo anota.
Ahora, voy a comprobar si 15 centésimos es lo mismo que 1 décimo + 5 centésimos, 0,1 + 0,05.
Primero, voy a representar 1 décimo, para ello, pinto 10 cuadrados o una fila. Luego, represento 5 centésimos pintando
5 cuadrados. Lo realiza:
1 décimo + 5 centésimos
0,1 + 0,05
• ¿Cuántos cuadrados en total están pintados en ambas cuadrículas?

15.
Entonces, podemos afirmar que 15 centésimos es lo mismo que 1 décimo y 5 centésimos.
Práctica guiada
Los estudiantes realizan lo siguiente mientras uno de ellos lo hace adelante a través de las siguientes preguntas
planteadas por el docente:
• Si el entero está dividido en 10 partes iguales, ¿cuántos décimos podemos representar en 1 entero?
10.
• Entonces, ¿cuántos enteros necesitamos para representar 15 décimos?
2.
• ¿Cuántas partes debemos pintar en el segundo cuadrado?
Derechos
De 1r
136ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
5.
Derechos
De 1r
137ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Representan 15 décimos:
15 décimos = 1 entero y 5 décimos = 1,5
• ¿A cuántos enteros y décimos corresponde esta representación?

A 1 entero y 5 décimos o 1,5.
Entonces, podemos afirmar que 15 décimos es lo mismo que 1 entero y 5 décimos.
Si 15 centésimos corresponden a 1 décimo y 5 centésimos, 15 décimos corresponden a 1 entero y 5 décimos, ¿a
cuántos centésimos corresponderán 15 milésimos? A 1 centésimo y 5 milésimos.
Resuelven la siguiente suma: 0,394 + 0,585 U d c m

• ¿Cuánto es 4 + 5 milésimos?
1
9 milésimos.
• ¿Cuánto es 9 + 8 centésimos? 0 , 3 9 4
17 centésimos + 0 , 5 8 5
• ¿Podemos anotarlo bajo los centésimos?
0 , 9 7 9
No.
• ¿Qué podemos hacer?
Canjear 17 centésimos por 1 décimo y 7 centésimos.
• ¿Cuánto es 1 + 3 + 5 décimos?
9 décimos.
A medida que responden anotan cada uno de los resultados.
Resuelven la siguiente resta: 0,435 - 0,184 U d c m

• ¿Cuánto es 5 milésimos - 4 milésimos?
3 13
1 milésimo.
• ¿Podemos restar 3 centésimos - 8 centésimos? 0 , 4 3 5
No. – 0 , 1 8 4
0 , 2 5 1
Canjear 4 décimos por 3 décimos y 10 centésimos.
• ¿Cuánto es 13 centésimos – 8 centésimos?
5 centésimos.
• ¿Cuánto es 3 décimos – 1 décimo?
2 décimos.
A medida que responden anotan cada uno de los resultados.
Derechos
De 1r
138ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
1) Une cada número de la fila A con su correspondiente descomposición de la fila B.

10 décimos • • 4 décimos y 5 centésimos
23 centésimos • • 7 centésimos y 10 milésimos
3 décimos • • 1 entero
15 centésimos • • 1 entero y 8 décimos
19 milésimos • • 2 décimos y 3 centésimos
18 décimos • • 2 décimos y 10 centésimos
45 centésimos • • 1 décimo y 5 centésimos
8 centésimos • • 1 centésimo y 9 milésimos
2) Completa:
a) 6 décimos = dy c
b) 68 milésimos = cy m
c) 35 centésimos = dy c
d) 9 centésimos = cy m
e) 14 milésimos = cy m
f ) 2 décimos = dy c
Teresa dice que 0,12 es lo mismo que 1 entero y 2 décimos, ¿esta en lo correcto?, ¿porqué?
Paula dice que 0,345 es lo mismo que 3 décimos + 4 centésimos + 5 milésimos, ¿Está en lo correcto?, ¿por qué?
Victoria dice que 11 décimos es menor que 1 entero, ¿está en lo correcto?, ¿por qué?
Resuelven ficha 25.
Derechos
De 1r
139ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os

Temático
aprendizaje
Habilidad

Actitudinal
blemas. (OA B)

147, 148, 149. • Plumones
• Ficha 26
El docente verbaliza: “Hoy vamos resolver sumas y restas de decimales”

Los estudiantes observan la siguiente suma y resta anotadas en el pizarrón:
123 789 + 98 734 549 888 - 13 959
Responden:
• ¿Resulta más fácil resolver estas operaciones tal como están anotadas o verticalmente?
Verticalmente.
• ¿En qué debemos fijarnos al anotar las cantidades?
En que los dígitos de ambos números estén alineados según su valor posicional.
Uno de ellos pasa adelante a anotar verticalmente ambas operaciones y resolverlas verbalizando cada canje:
1 1 8 18 7 18
1 2 3 7 8 9 5 4 9 8 8 8
+ 5 5 7 3 4 – 1 3 9 5 9
1 7 9 5 2 3 5 3 5 9 2 9
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
El docente anota la siguiente suma y verbaliza:

0,861 + 0,45
Ya sabemos que para sumar decimales debemos alinear los números según el valor posicional de cada uno de sus
dígitos y agregar ceros si es necesario, en este caso, un cero a 0,45 para tener 0,450.
En esta suma, deberemos realizar canjes.
U d c m
• ¿Cuánto es 1 milésimo más 0 milésimos?
1 1
1 milésimo.
• ¿Podemos anotarlo bajo los milésimos? 0 , 8 6 1
Sí. + 0 , 4 5 0
• ¿Cuánto es 6 centésimos más 5 centésimos?
1 , 3 1 1
11 centésimos.
• ¿Podemos anotarlo bajo los centésimos?
No.
Canjear 11 centésimos por 1 décimo y 1 centésimo.
• ¿Qué debemos sumar ahora?
Los décimos.
• ¿Cuánto es 1 décimo más 8 décimos más 4 décimos?
13 décimos.
• ¿Podemos anotarlo bajo los décimos?
No.
Canjear los 13 décimos por 1 entero y 3 décimos.
A medida que resuelve la suma, anota cada resultado.
Luego, anota una resta:

0,821 – 0,773
También sabemos que para resolver una resta de decimales también debemos alinear las cantidades según el valor
posicional de los dígitos. En esta resta, deberemos realizar canjes.
• ¿Podemos restar 1 milésimo menos 3 milésimos?
U d c m
No.
11
Canjear 2 centésimos por 1 centésimo y 10 milésimos. 7 1 11
• ¿Cuántos milésimos tenemos ahora en el minuendo? 0 , 8 2 1
11.
– 0 , 7 7 3
8. 0 , 0 4 8
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
• ¿Podemos restar 1 centésimo menos 7 centésimos?

No
Canjear 8 décimos por 7 décimos y 10 centésimos.
• ¿Cuántos centésimos tenemos ahora en el minuendo?
11.
4.
• ¿Podemos restar 7 décimos menos 7 décimos?
Sí, 7 – 7 = 0.
Anotar un cero en el resultado y la coma.

A medida que resuelve la resta, anota cada resultado.
Práctica guiada
Los estudiantes copian y resuelven la siguiente suma, mientras uno de ellos lo hace adelante a través de las siguientes
preguntas planteadas por el docente:
0,655 + 0,236
• ¿Qué es lo primero que debemos hacer para resolver esta suma?
Alinear ambas cantidades según el valor posicional de sus dígitos:
U d c m
0 , 6 5 6
+ 0 , 2 3 6
• ¿Qué debemos sumar primero?

Los dígitos de los milésimos.
12.
• ¿Podemos anotar 12 bajo los milésimos?
No.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os

Canjear 12 milésimos por 1 centésimo y 2 milésimos.
U d c m
1
0 , 6 5 6
+ 0 , 2 3 6
2
• ¿Qué debemos hacer a continuación?

Sumar los dígitos que se ubican en el lugar de los centésimos
• ¿Cuánto es 1 + 5 + 3?
9.
U d c m
1
0 , 6 5 6
+ 0 , 2 3 6
9 2
• ¿Y luego?
Sumar los dígitos correspondientes a los décimos
8.
U d c m
1
0 , 6 5 6
+ 0 , 2 3 6
8 9 2

Poner un cero en el lugar de los enteros y anotar la coma en el resultado.
U d c m
1
0 , 6 5 6
+ 0 , 2 3 6
0 , 8 9 2
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Luego, resuelven la siguiente resta:

0,527 - 0,368
U d c m
0 , 5 2 7
– 0 , 3 6 8
• ¿Podemos restar a 7 milésimos, 8 milésimos?

No
Canjear 2 centésimos por 1 centésimo y 10 milésimos
• ¿Cuántos milésimos tenemos ahora?
17
• ¿Cuánto es 17 menos 8?
9.
U d c m
1 17
0 , 5 2 7
– 0 , 3 6 8
9
• ¿Qué debemos restar ahora?

Los centésimos.
• ¿Podemos restar 1 menos 6?
No
Canjear 5 décimos por 4 décimos y 10 centésimos
• ¿Cuántos centésimos tenemos ahora?
11.
• ¿Cuánto es 11 - 6?
5.
U d c m
11
4 1 17
0 , 5 2 7
– 0 , 3 6 8
5 9
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os

Restar los décimos, 4 – 3 = 1, anotar el cero en el resultado y finalmente la coma.
U d c m
11
4 1 17
0 , 5 2 7
– 0 , 3 6 8
0 , 1 5 9
Anota cada operación verticalmente y resuelve:

0,453 + 0,666
0,82 + 0,707
0,563 - 0,441
0,121 - 0,090
0,349 + 0,127
0,982 - 0,331
0,654 + 0, 432
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando cada canje.
Resuelven el siguiendo desafío:

Elige dos números de la lista que sumados den 1.
0,94 0,5 0, 003 0,06
+ = 1
Elige dos números de la lista que sumados den 0,1.

0,25 0,01 0,04 0,09
+ = 0,1
Resuelven ficha 26.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Temático
aprendizaje
Habilidad
Actitudinal

147, 148, 149. • Plumones
• Ficha 27
El docente verbaliza: “Hoy vamos a continuar sumando y restando decimales”

Los estudiantes observan la siguiente suma anotada en el pizarrón y responden
0, 856 + 0,526
Responden:
• ¿Cuánto suman los milésimos?
12.
• ¿Por qué debemos canjearlos para resolver la suma?
Por 1 centésimo y 2 milésimos
• ¿Cuánto suman los centésimos?
8.
• ¿Por qué?
Porque debemos sumar 5 + 2 + 1 centésimo correspondientes al canje realizado en los milésimos.
• ¿Cuánto suman los décimos?
13.
• ¿Por qué debemos canjearlos para resolver la suma?
Por 1 entero y 3 décimos.
Práctica guiada
Observan el siguiente problema anotado en el pizarrón:

Ana compró 0,472 gramos de arándanos y 0,65 gramos de frambuesas. Si ocupó un total de 0,342 gramo de frutos rojos
para hacer un postre, ¿Cuánta fruta le sobró?
0,472 + 0,65 - 0,342

Lo copian y resuelven en sus paneles mientras uno de ellos lo hace adelante a través de las siguientes preguntas:
Sumar la cantidad de arándanos y frambuesas y a ese total, restarle 0,342.
• ¿Qué debemos resolver primero?
La suma.
• ¿Por qué?
Porque es una operación combinada de sumas y restas; por lo tanto, debemos resolverla de izquierda a derecha.
• ¿En qué debemos fijarnos al anotar los sumandos verticalmente?
En que los números queden alineados respetando la posición de cada dígito.
• ¿Qué debemos hacer para que ambos sumandos tengan la misma cantidad de dígitos?
Agregar un cero a 0,65 o 65 centésimos.
Lo anotan y suman realizando los canjes necesarios:
U d c m
1 1
0 , 4 7 2
+ 0 , 6 5 0
1 , 1 2 2

Restar a este resultado 0,342.
Lo anotan y restan realizando los canjes necesarios:
U d c m
0 10 12
1 , 1 2 2
– 0 , 3 4 2
1 , 7 8 0
1,78
• ¿Cuánta fruta le sobró a Ana?

0,78 g.
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Resuelve:
1) 0,650 -- 0,28 + 0,17
2) 0,248 + 0,91 + 0,33
3) 1,77 – 0,831 – 0,2
4) 3,23 + 1,5 - 1,5
5) 0,55 – 0,33 + 0,1
6) 1,679 - 0,679 + 3,5
7) 0,446 + 0,324 - 0,01
8) 0,889 - 0,444 + 0,444
9) 4,68 - 2,25 - 1,6
10) 0,211 – 0,21 + 6,45
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios y en conjunto verifican que sea correcto.
Los estudiantes completan la siguiente tabla.

Número Suma 0,75 Resta 0,25
0,45
1,2
1,7
0,33
0,05
Resuelven ficha 27.

gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile

Temático
aprendizaje
Habilidad
Actitudinal
• Plumones
• Ficha 28
El docente verbaliza: “Hoy vamos a estimar sumas y restas de números decimales”

Los estudiantes leen el siguiente problema escrito en el pizarrón:
“Amalia compró 789 gramos de nueces y 611 gramos de pistachos. ¿Cuántos gramos de frutos secos compró aproxima-
damente en total?”
Responden:
Si lo que nos piden no es averiguar la cantidad exacta de gramos comprados por Amalia, sino la cantidad aproximada,
¿qué podemos hacer? Estimar ambas cantidades y luego sumar.
• ¿A qué cantidad podemos estimar 789?
Por ejemplo, a 800.
• ¿Y 611?
A 600.
• ¿Cuánto es 800 + 600?
1 400.
• ¿A cuántos kilos corresponden 1 400 g?
A 1 kilo y 400 gramos.
Práctica guiada
Los estudiantes copian el siguiente problema en sus paneles:

“Inés compró 1,88 kilos de jamón y ocupó 0,99 kilos. Aproximadamente, ¿qué cantidad no ocupó?
Lo resuelven, mientras uno de ellos lo hace adelante a través de las siguientes preguntas:
Restar a la cantidad total de jamón comprado, la cantidad que no ocupó.
gus
nde
o Srev
maestd
re Aptus Chile
os
• ¿Nos están pidiendo la cantidad exacta o aproximada?

Aproximada.
• Entonces, ¿qué debemos hacer?
Estimar el resultado.
• ¿A qué cantidad podemos aproximar 1,92?
A 2.
• ¿Y 0,99?
A 1.
• Entonces, ¿cuánto jamón aproximadamente no ocupó?
1 kilo.
• ¿Qué podemos hacer para comprobar que nuestra estimación es correcta?
Calcular el resultado exacto y ver si este es cercano al estimado.
Lo realizan:
U d c m
18
0 8 12
1 , 9 2
– 0 , 9 9
0 , 9 3
• ¿0,93 es un número cercano a 1?

Sí. Entonces, la estimación es correcta.
Estima las siguientes sumas y restas y compruébalas.

1) 0,76 + 0,58
2) 0,802 – 0,71
3) 0,031 + 0,086 - 0,092
4) 0,099 - 0,088
5) 0,048 + 0,023 + 0,09 - 0,079
6) 1,9 + 2,2 + 3,7 + 0,74
7) 0,021 + 0,028 + 0,023 + 0,029
8) 3,5 + 3,48 + 3,45 + 3,49
9) 7,07 - 4,02 + 4,02
10) 0,081 + 0,037 + 0,029 - 0,078

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver y comprobar los ejercicios verbalizando su estrategia de
pensamiento.
*Es importante tener claro que no hay solo una estimación para cada ejercicio. Resulta positivo que después de cada
uno de ellos se pregunte si hay algún estudiante que estimó de otra forma, y si lo hay, que pase adelante a mostrarlo.
Los estudiantes resuelven lo siguiente:

“Joaquín compró 3,12 kilos de pan con amapolas y 1,08 kilos de pan con sésamo y estimó que en total compró aproxima-
damente 5 kilos de pan. ¿Está en lo correctó?, si no lo está, ¿en qué crees que se equivocó?”
Resuelven ficha 28.
gus
nde
o Srev
maestd
re Aptus Chile
os

Temático
ű Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sus-
aprendizaje
tracciones de fracciones propias o decimales hasta la milésima (OA 13)
2 horas ű Reconocer e identificar datos esenciales de un problema matemático.

(OA a)
Habilidad
ű Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como la es-
trategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)

Actitudinal
blemas. (OA B)

• Plumones
• Ficha 29
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas con decimales”

Para ello, podemos seguir algunos pasos:
1) Primero que nada, leerlo muy atentamente, identificar los datos y representar el problema.
2) Estimar el resultado a través de una operación.
3) Resolverlo y comprobar la estimación.
También resulta muy importante leer nuevamente el problema para darse cuenta si la respuesta obtenida resulta
lógica o no.
Por ejemplo:
Si para resolver un problema debemos sumar cantidades y el resultado obtenido es menor que las cantidades que
estamos sumando, obviamente no es lógico, por lo tanto, en alguna parte del proceso de resolución cometimos un
error.
Práctica guiada
Los estudiantes observan el siguiente problema anotado en el pizarrón:

“Tomás pesa 42,6 kilos y Raúl pesa 38,9 kilos. ¿Cuántos kilos pesan entre los dos?, ¿cuánto más pesa Tomás que Raúl?”
Lo copian y resuelven mientras uno de ellos lo hace adelante a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo primero que debemos hacer para resolver este problema?
Representarlo.
gus
nde
o Srev
maestd
re Aptus Chile
os
• ¿Cómo podríamos hacerlo?

Por ejemplo:
42,6 kg 38,9 kg
Tomás Raúl
• ¿Qué debemos hacer después?
Estimar ambas cantidades y luego sumar:
42,6 + 38,9 43 + 40 = 83 Pesan aproximadamente 83 kilos entre los dos.

42,6 – 38,9 43 – 40 = 3 Tomás pesa aproximadamente 3 kilos más que Raúl.
• ¿Qué debemos hacer ahora?

Resolver ambas operaciones:
D U d
1 1
4 2 , 6
+ 3 8 , 9
8 1 , 5
• Entonces, ¿cuántos kilos pesan entre los dos?

81,5 kilos.
• ¿Es este resultado cercano al obtenido en la estimación?
Sí, 81,5 es cercano a 83.
D U d
11
3 1 16
4 2 , 6
– 3 8 , 9
3 , 7
• Entonces, ¿cuántos kilos más pesa Tomás que Raúl?

3,7 kilos.
• ¿Es este resultado cercano al obtenido en la estimación?
Sí, 3,7 es cercano a 3.

Resuelve cada problema siguiendo cada uno de los pasos:

1) En una botella vacía de 2 litros se vaciaron 1,45 litros de jugo. ¿Cuántos litros debemos agregar para llenar la botella?
2) Pedro participó en una carrera. Su reloj marcó un tiempo de 12,43 segundos, en cambio el cronómetro del pro-
fesor de educación física marcó 11,86 segundos. ¿Cuál es la diferencia entre el tiempo que registró Pedro y el que
registró su profesor?
3) Los lados de un rectángulo miden 23,64 cm y 47,8 cm. ¿Cuál es su perímetro?
4) Fernanda tiene 0,75 kilos de frambuesas y 0,5 kilos de arándanos. ¿Tiene suficientes frutos para usar 1 kilo en
2
un postre y 3 en otro?
4
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los problemas verbalizando su estrategia de pensamiento.

Suma las filas, las columnas y las diagonales y comprueba si este es un cuadrado mágico:
0,32 0,72 0,16
0,24 0,4 0,56
0,64 0,08 0,48
gus
nde
o Srev
maestd
re Aptus Chile
os

Temático
aprendizaje
Habilidad

blemas. (OA B)
• Plumones
• Ficha 30.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas usando rectas”

Los estudiantes copian la siguiente recta:
1 2
A B C D E F G H I J K
• ¿En cuántos segmentos iguales está dividida esta recta?

En 10.
• ¿Entre qué números se ubican los números de cada uno de los segmentos?
Entre 1 y 2.
Anota el decimal y la fracción correspondiente a las letras C, E, G, I.
• ¿Qué letra corresponde a la mitad de la recta?
Práctica guiada
siguientes preguntas:
3
En 4 de la distancia entre los extremos de un camino que comienza en A y termina en B se ubica la casa de María y
entre su casa y la mitad del camino hay 25 km. ¿Cuántos km mide el camino?
Algunos responden:
• ¿Qué nos ayudaría a resolver este problema?
Graficar los datos.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
• Si dibujamos una recta que represente la distancia entre A y B, ¿en cuántas partes debemos dividirla?
En 4
• ¿Dónde debemos ubicar la casa de María?
En el tercer tramo o 3 del camino.
4
• ¿Qué punto corresponde a la mitad del camino?
2
o 1
4 2
• ¿Cuál es la distancia entre la casa de María y la mitad del camino?
25 km. María
A B
2 3
4 25 km 4
1
2
• Si la recta está dividida en 4 partes iguales y sabemos que una de ellas mide 25 km, ¿cuánto miden las demás?
También 25 km.
• ¿Y cuánto mide el camino completo?, ¿por qué?
100 km, porque 4 veces 25 es igual a 100.
Representa cada problema en una recta y resuelve:

1) La distancia entre el punto A y un punto B corresponde a 1 de la distancia entre el punto B y el punto C. Si 1 de
2 4
la distancia entre B y C es de es de 16 km, ¿cuánto mide el tr amo AB?
2) Francisca camina 1 km en 10 minutos. Si continúa a este ritmo, ¿cuánto demorará en caminar 0,75 km?,
2
¿y 1,5 km?
3) La distancia entre la casa del Paula y el supermercado es de 0,6 km y la distancia entre su casa y el colegio corres-
ponde a 2 de de esta distancia. ¿Cuál es la distancia entre la casa de Paula y el colegio?
3
4) En 1 de la distancia entre dos pueblos se ubica un retén de carabineros y entre el retén y 0,5 km de la
4
distancia entre ambos pueblos hay 20 km. ¿Cuántos km hay entre los dos pueblos?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar y resolver los problemas verbalizando su estrategia de
pensamiento.
*Es importante que se muestren diferentes estrategias para resolver una misma situación.
Representan y resuelven el siguiente problema:
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
“Juan viaja de una ciudad a otra, cuando ha recorrido un cuarto del camino, sabe que le faltan 35 km para llegar a la mitad
del camino. ¿Qué distancia en km hay entre las 2 ciudades? “
Resuelven ficha 30.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
Temático
aprendizaje

(OA a)
Habilidad

Actitudinal blemas. (OA B)
• Plumones
• Ficha 31.
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas con fracciones y decimales”

Algunos responden:
• ¿A qué fracción y decimal corresponden cada una de las regiones?
A 1 o 0,125.
8
• ¿Qué fracción y decimal corresponde a la mitad del círculo?
4 o 0,5.
8
• ¿Qué fracción y decimal corresponde a 3 cuartos del círculo?
6 o 0,75.
8
Práctica guiada
“En un grupo de teatro del colegio, 0,25 de los alumnos son de 5º básico, 0,5 son de 6º básico y el resto, de 4º básico.
Si en total hay 28 alumnos, ¿cuántos son de 4º básico?”
Derechos
De 1r
163ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Algunos responden:
Graficar los datos.
• Si dibujamos un rectángulo, ¿a cuántas partes del total corresponden los alumnos de 5º básico?
A 0,25 o 1 .
4
• ¿A cuántas partes del total corresponden los alumnos de 6º básico?
A 0,5 o 2 .
4
• ¿A cuántas partes del total corresponden los alumnos de 4º básico?
A 0,25 o 1 .
4
• Si el total es de 28 alumnos, ¿cuántos son de 4º básico?
7.
1 2 1
4 4 4
5º básico 6º básico 4º básico
0,25 0,5 0,25
Representa y resuelve cada problema:

1) En una comunidad de 100 pingüinos, 3 décimos son crías hembra, 2 décimos son crías macho y el resto son adultos.
¿Cuántos pingüinos de la comunidad son adultos?
2) Al nacer, un elefante del zoológico pesó 70,5 kilos. Si su peso aumentó 13,5 kilos por semana aproximadamente.
¿Cuánto pesaba el elefante al cumplir 1 mes?
3) Un perro San Bernardo macho mide aproximadamente 0, 80 m. Una hembra mide aproximadamente la altura del
macho menos 1 de esta. ¿Cuánto mide la hembra de raza San Bernardo?
4
4) Una ballena azul adulta pesa alrededor de 120 toneladas. Si el peso de 2 elefantes africanos es de aproximadamente
1
de esta cantidad. ¿Cuánto pesa aproximadamente un elefante africano?
10
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar y resolver los problemas verbalizando su estrategia de
pensamiento.
*Es importante que se muestren diferentes estrategias para resolver una misma situación.
Si 0,25 kilos de mantequilla cuesta $ 800, ¿Cuánto cuestan medio kilo?

Si medio kilo de queso de cabra cuesta $12 000, ¿cuánto cuestan 3 cuartos de kilo?
Derechos
De 1r
164ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os

Temático
aprendizaje

(OA a)
Habilidad
Actitudinal
blemas. (OA B)
• Plumones
• Ficha 32
El docente verbaliza: “Hoy resolveremos problemas con decimales y fracciones relativos a perímetros”
Los estudiantes observan el siguiente rectángulo:
50 cm
25 cm 25 cm
50 cm
Algunos responden:
• ¿Cuánto mide el ancho de este rectángulo?
25 cm
• ¿Cuánto mide el largo de este rectángulo?
50 cm
• ¿Cómo podemos calcular el perímetro de un rectángulo?
Sumando las medidas de sus 4 lados o multiplicando por 2 la medida de su ancho, multiplicando por 2 la medida de
su largo y sumando ambos productos.
En este caso, 25 + 25 + 50 + 50 = 150 cm, o 25 • 2 = 50, 50 • 2 = 100, 50 + 100 = 150 cm.
gus
nde
o Srev
maestd
re Aptus Chile
os
Práctica guiada
“Un rectangulo tiene un perímetro de 4,42 cm. Si su largo es de 1,21 cm, ¿cuánto mide su ancho?
Algunos responden:
• ¿A qué corresponde el perímetro de un rectángulo, en este caso, 4,42 cm?
A la suma de las medidas de sus 4 lados.
• ¿Qué características tienen los lados de un rectángulo?
Tiene 2 pares de lados de igual longitud.
Graficar los datos.
• Si su largo mide 1,21 cm, ¿cuánto miden en total ambos largos?
1,21 + 1,21 = 2,42 cm.
• Si el perímetro del rectángulo es 4,42, ¿cuánto miden en total ambos anchos?
2 cm, porque 2,42 + 2 = 4,42.
• Entonces, ¿cuánto mide cada uno de los lados correspondientes al ancho?
1 cm.
1,21 cm
? ?
1,21 cm
Representa y resuelve los siguientes problemas:

1) El largo de un rectángulo es de 10,8 cm de largo y su ancho corresponde a 1 del largo. ¿Cuál es el perímetro del
2
rectángulo?
2) Una plaza rectangular mide 20 m de ancho por 40 m de largo. Si el paso de un adulto corresponde aproximada-
mente a 0,9 m, ¿cuántos pasos aproximadamente debe dar un adulto para recorrer todo el contorno de la plaza?
3) La suma de las medidas de los largos es de un rectángulo es de 14,4 cm y la suma de las medidas de los anchos es
de 10,8. ¿Cuánto mide el largo y el ancho del rectángulo?, ¿Cuál es el perímetro del rectángulo?
4) Las medida del ancho de un rectángulo es 1 de 0,8 cm y la medida del largo es 3 de 0,8. ¿cuál es el perímetro
8 4
del rectángulo?
5) El perímetro de un corral rectangular es de 13,5 m. Si el largo es de 4,5 m y el ancho es la mitad del largo, ¿cuánto
mide el ancho del corral?


Dos rectángulos diferentes tienen un perímetro de 12,5 cm. ¿Cuáles podrían ser la medida de los largos y anchos de
estos rectángulos?
gus
nde
o Srev
maestd
re Aptus Chile
os

Notas

Unidad 4
ű Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos
Temático
aprendizaje
de línea, y comunicar sus conclusiones. (OA 26).
Habilidad
ű Formular respuestas frente a información presentada (OA d)
Actitudinal

• Plumones
• Ficha 1
El docente verbaliza: “Hoy vamos a interpretar información dada en tablas” y pregunta a algunos estudiantes por
el total de personas que habitan en sus casas. A medida que responden, anota los resultados en la siguiente tabla:
Estudiantes Total de personas por casa

Juan 4
Alicia 6
Antonio 3
Josefa 4
Paz 4
Inés 3
Algunos responden:
• ¿Qué datos nos muestra esta tabla?
La cantidad de personas que habitan las casa de algunos estudiantes.
• ¿En qué casa habitan más personas?
En casa de Alicia.
• ¿En qué casas habitan menos personas?
En las casas de Antonio e Inés.
• ¿Cuál es la cantidad que más se repite?
4.
Derechos
De 1r
173ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Práctica guiada
Los estudiantes observan la siguiente tabla graficada en el pizarrón:
Promedio de temperaturas máximas durante los

últimos años en San Pedro de Atacama
Meses Grados Cº
Enero 24,1
Febrero 24,1
Marzo 23,6
Abril 23,4
Mayo 22,1
Junio 20,6
Julio 20,9
Agosto 21,5
Septiembre 22,6
Octubre 23,7
Noviembre 24,2
Diciembre 24,4
Algunos responden:
• ¿Qué datos nos muestra esta tabla?
El promedio de temperaturas máximas registradas mensualmente durante el 2015 en San Pedro de Atacama.
• ¿Cómo son estos números?
Son números decimales.
• Si observamos la parte entera de estos números, ¿entre qué cantidades se encuentran?
Entre 20 y 24.
• ¿Y los decimales?
Entre 1 y 9 décimos.
• ¿En qué mes se dieron las más altas temperaturas?
En Diciembre.
• ¿En qué mes se dieron las más bajas temperaturas?
En Junio.
• ¿En qué meses el promedio de temperaturas fue el mismo?
En Enero y Febrero.
Comentan en conjunto que en San Pedro de Atacama las temperaturas máximas varían muy poco; es decir, las esta-
ciones son muy poco marcadas.
Derechos
De 1r
174ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Los estudiantes copian en sus paneles la siguiente tabla:
Agua caída durante un año en Valdivia
Meses Agua caída en mm

Enero 60 mm
Febrero 65 mm
Marzo 82 mm
Abril 160 mm
Mayo 358 mm
Junio 350 mm
Julio 389 mm
Agosto 290 mm
Septiembre 180 mm
Octubre 130 mm
Noviembre 117 mm
Diciembre 90 mm
Responde:
1) ¿Qué datos nos muestra esta tabla?
2) ¿En qué mes hubo más precipitaciones?
3) ¿En qué mes hubo menos precipitaciones?
4) ¿En qué mes hubo aproximadamente el doble de precipitaciones que en marzo?
5) ¿En qué mes hubo aproximadamente 100 mm más de precipitaciones que en agosto?
6) ¿En qué mes hubo la mitad de precipitaciones que en septiembre?
7) ¿Cuáles fueron los 3 meses más lluviosos del año?
8)¿Cuáles fueron los 4 meses menos lluviosos del año?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a responder las preguntas.
Comentan en conjunto que Valdivia es la ciudad más lluviosa de Chile.
Derechos
De 1r
175ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Los estudiantes se juntan en parejas, eligen un tema y realizan una encuesta a 10 compañeros. Anotan los resultados
en una tabla:
Por ejemplo: ¿Cuál de estos animales prefieres como mascota?
Animales Cantidad de estudiantes

Perro 5
Gato 2
Canario 2
Hámster 1
Una vez que terminan, algunas parejas pasan adelante a graficar la tabla obtenida según la encuesta.
Derechos
De 1r
176ec
5ºh
Báo o,reservados
sics Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os

Temático
aprendizaje
Habilidad
Actitudinal
ű Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. (OA E)

• Tomo 2, páginas 285, 286, 287, 288, 289, 290. • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 2
El docente verbaliza: “Hoy vamos a interpretar gráficos de barra”

Observan lo siguiente y responden:
¿Qué mascota te gusta más?
Preferencias Preferencias deportivas
8
Tenis
7
10%
6
5 Atletismo Fútbol
17% 40%
4
3
Básquetbol
2
33%
1
0 Mascotas
Perro Gato Pájaro Pez Otro
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
• ¿Qué gráficos podemos observar aquí?

Un gráfico de barra, uno circular y uno de línea.
• ¿Qué información nos entrega cada uno de ellos?
El de barra, sobre mascotas preferidas; el circular, sobre deportes preferidos y el de línea, sobre temperaturas máximas
durante algunos meses del año.
• ¿Para qué nos sirven los gráficos?
Para mostrar información, para ordenar información, para comparar cantidades, etc.
Práctica guiada
Los estudiantes observan el siguiente gráfico que muestra la cantidad de vehículos que transitan por un peaje.
y Vehículos que transitan por un peaje

Cantidad
2000
1500
1000
500
x
0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Días
Algunos responden:
• ¿Qué tipo de gráfico es este?
Un gráfico de barra.
• ¿Qué letra corresponde a cada uno de sus ejes?

“x”, al horizontal e “y” al vertical.
• ¿Cuál es el título de este gráfico?
Vehículos que transitan por un peaje.
• ¿Qué información nos muestra el eje y?
La cantidad de vehículos.
• ¿Cómo está graduado?
De 500 en 500.
• ¿Qué información nos muestra el eje x?
Los días, de lunes a viernes.
• ¿Cuántos vehículos pasaron el día lunes?
2 000.
• ¿Cuántos vehículos pasaron el día martes?
1 500.
• ¿Cuántos vehículos pasaron el día miércoles?
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Aproximadamente 1 300.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
• ¿Cuántos vehículos pasaron el día jueves?

Aproximadamente 1 600.
• ¿Cuántos vehículos pasaron el día viernes?
2 000.
A medida que responden, completan la siguiente tabla:
Días Cantidad de vehículos
Lunes 2 000
Martes 1 500
Miércoles 1 300
Jueves 1 600
Viernes 2 000
• ¿Qué días pasaron la misma cantidad de vehículos por el peaje?
El lunes y el viernes.
• ¿En qué día pasaron menos vehículos?
El día miércoles.
• ¿En qué día pasaron 500 vehículos menos que el lunes o viernes?
El martes.
• ¿Cuántos vehículos más pasaron aproximadamente el jueves que el martes?
100.
• ¿Cuántos vehículos pasaron en total por el peaje entre lunes y viernes?
8 400 aprox.
Los estudiantes copian el siguiente gráfico:

8y Notas finales de José en el año 2015
Notas
0 Leng Inglés Matem Ciencias

uaje áticas
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
x
A
HIstoria E.Físic Tecnología s
a i
g
n
a
t
u
r
a
s
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Completa la tabla:
Asignaturas Notas
Lenguaje
Inglés
Matemáticas
Ciencias
Historia
Ed. Física
Tecnología
Responde:
1) ¿Qué datos muestra este gráfico?
2) ¿Cuántas asignaturas aparecen?
3) ¿En cuántas asignaturas José obtuvo una nota superior a 6,0?
4) ¿En qué asignatura obtuvo la mejor nota?
5) ¿Cuántas décimas más aproximadamente obtuvo José en inglés que en lenguaje?
6) ¿Cuántas décimas menos aproximadamente obtuvo José en tecnología que en educación física?
7) ¿Cuántas décimas más aproximadamente obtuvo José en ciencias que en matemáticas?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a responder cada pregunta verbalizando su estrategia de pensamiento.
Copia la siguiente tabla:

Color favorito Nº de alumnos
Naranjo 8
Azul 6
Rojo 11
Blanco 5
Amarillo 9
Verde 6
Formula y responde 5 preguntas utilizando los datos de la tabla.

Por ejemplo: ¿Cuál fue el color menos votado?
Resuelven la ficha 2
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile

Temático
aprendizaje
Habilidad
Actitudinal

• Tomo 2, páginas 291, 292, 293, 294. • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 3
El docente verbaliza: “Hoy vamos interpretar y construir gráficos de línea”

Los estudiantes observan la siguiente tabla:
“Aviones que despegan diariamente del aeropuerto más transitado del mundo, Atlanta USA”
Destinos Cantidad de aviones
América 350
Europa 400
Asia 350
África 200
Otros 100
• Si queremos construir un gráfico de barra con estos datos, ¿qué datos podemos poner en el eje horizontal (x)?
Los destinos a los cuáles viajan los aviones.
• ¿Y en el eje horizontal (y)?
Las cantidad de aviones que despegan.
• ¿De cuánto en cuánto nos conviene graduar el eje “y”?
De 50 en 50, del 100 al 400.
• ¿Cuál será la barra más alta?
La que corresponde a los destinos a Europa.
• ¿Cuáles tendrán la misma altura?
Las que corresponden a los destinos de América y Asia.
Construyen el gráfico en sus paneles, mientras uno de ellos lo hace adelante.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Los estudiantes observan la siguiente tabla y gráfico:
Meses Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov Dic
Tº 35º 30º 29º 24º 25º 22º 20º 18º 24º 28º 30º 32º
El docente verbaliza: “Para construir un gráfico de líneas con estos datos, lo primero que debemos hacer es ver cuál
es el rango de estas temperaturas, en este caso, entre 18 y 35 grados, podemos graduar el eje “y” de 5 en 5 y anotar
en el eje “x” los meses del año”. Luego, marcamos cada punto correspondiente a la temperatura máxima de cada mes
y por último, los unimos con líneas.
Lo realiza:
Temperaturas máximas de cada mes del año
Temperaturas en grados celsius
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Práctica guiada
Los estudiantes copian esta tabla en sus paneles y construyen un gráfico de puntos, mientras uno de ellos lo hace
adelante a través de las siguientes preguntas planteadas por el docente:
Temperaturas mínimas durante un año en Santiago de Chile:
Meses Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov Dic
Tº 16 14 13 8 10 3 2 3 7 10 9 14
• ¿Cuál es el rango de estas temperaturas?

De 2 a 16.
• ¿De cuánto en cuánto podemos graduar el eje donde irán las Tº, (y)?
De 2 en 2, del 2 al 16.
• ¿Qué datos debemos anotar en el eje “x”?
Los meses del año.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Lo realizan:
Temperaturas mínimas de cada mes del año
Temperaturas en grados celsius 16
14
12
10
8
6
4
2
0
• ¿Qué representan los puntos del gráfico?

Las Tº mínimas de cada uno de los meses de un año.
• ¿Qué representan las líneas que unen los puntos de este gráfico?
Las alzas o disminuciones de las temperaturas.
Observa esta tabla y construye un gráfico de líneas:

“Horas de estudio de Antonia”
Días Horas de estudio
Lunes 2
Martes 5
Miércoles 3
Jueves 4
Viernes 0
Sábado 2
Domingo 1
Responde:
1) ¿Qué representan los puntos?
2) ¿Cuál es la cantidad de horas de estudio que más se repite?
3) ¿Qué día Antonia estudia el doble de horas que el lunes o sábado?
4) ¿Entre qué días hay más diferencia de horas de estudio?
5) ¿Cuántas horas estudia Antonia a la semana?
Una vez que terminan,uno de ellos pasa al pizarrón a construir el gráfico.
Derechos
Sree
gus
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o Srev
maestd
os
Los estudiantes se juntan en parejas y anotan dos semejanzas y dos diferencias entre los gráficos de barra y de línea.
Por ejemplo:
Semejanzas:
- Ambos sirven para presentar información.
- Para construirlos, se usan los mismos ejes y graduación.
Diferencias:
- Uno se construye dibujando barras y el otro uniendo puntos.
- El gráfico de líneas nos permite ver más claramente la variación de los datos involucrados.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
gus
nde
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ma
estd
re os Aptus Chile

Temático
aprendizaje
Habilidad
Actitudinal
• Plumones
• Ficha 4
El docente verbaliza: “Hoy vamos a interpretar información en tablas de doble entrada y construir gráficos de
doble barra”
Los estudiantes construyen un gráfico de barras y uno de líneas con los datos de la siguiente tabla:
Asistentes a un circo itinerante de lunes a domingo:
Días Asistentes
Lunes 280
Martes 250
Miércoles 270
Jueves 300
Viernes 350
Sábado 400
Domingo 420
Una vez que lo realizan, dos estudiantes pasan adelante a graficar lo realizado.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Los estudiantes observan la siguiente tabla:

Temperaturas máximas durante el primer semestre de los años 2014 y 2015 en el desierto del Sahara.
Meses: Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Tº 2014 : 24 26 26 28 27 30
Tº 2015: 26 28 29 26 32 34
• ¿Qué tiene de especial esta tabla?

Que muestra 2 grupos de datos, en este caso, las Tº máximas que se dieron en durante el primer semestre de los años
2014 y 2015 en el desierto el Sahara. Por lo tanto, esta es una tabla de doble entrada.
• ¿Cómo podemos representar ambos grupos de datos en un mismo gráfico de barras?
Por ejemplo, pintando las barras correspondientes al 2014 de un color claro y las del 2015, de un color oscuro. Enton-
ces, las barras más claras corresponderán a las Tº del 2014 y las más oscuras a las del 2015.
• ¿En qué rango fluctúan las temperaturas del primer semestre del 2014 y 2015 en el desierto del Sahara?
Entre 24 y 34 grados.
Entonces, podemos graduar el eje “y” de 2 en 2, y el primer tramo del 0 al 20.
Lo realiza:
Temperatura
y
34
32
30
28
26
24
22
20
0
Ene Feb Mar Abr May Jun x
Meses
= 2014
= 2015
• ¿En qué mes se dieron las más altas temperaturas?
En junio.
• En general, ¿las temperaturas subieron o bajaron del 2014 al 2015?
Subieron.
• ¿En qué se diferencia un gráfico de barra doble y uno de barra simple?
En que en el de barra doble podemos comparar 2 variables, en este caso, las Tº máximas en el desierto del Sahara en
dos años diferentes, 2014 y 2015.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Práctica guiada
Los estudiantes copian esta tabla en sus paneles y construyen un gráfico de doble barra, mientras uno de ellos lo
hace adelante a través de las siguientes preguntas planteadas por el docente:
Temperaturas
Días de la semana
Mínima Máxima
Lunes 12 29
Martes 15 28
Miércoles 14 31
Jueves 16 30
Viernes 14 32
• ¿Cuál es el rango de las temperaturas mínimas?

De 12 a 16 grados.
• ¿Cuál es el rango de las temperaturas máximas?
De 28 a 32 grados.
• ¿Nos conviene graduar el gráfico de 1 en 1?
No, quedaría muy largo.
¿Y de 2 en 2?
También quedaría muy largo.
Entonces, lo haremos de 5 en 5.
Para distinguir las temperaturas mínimas de las máximas, para las mínimas pintaremos las barras de un color claro y
para las máximas, pintaremos las barras de un color oscuro.
Temperatura
y
35
30
25
20
15
10
5
0 = 2014
Lun Mar Mié Jue Vie x
Días = 2015
• ¿Qué día se dio la temperatura más alta?

El viernes.
• ¿En qué día se dio la mayor diferencia entre la temperatura mínima y la máxima?
También el día viernes.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
• ¿A qué época del año corresponderán estas temperaturas?

Al verano, porque incluso las mínimas son bastante altas.
• ¿Por qué las barras achuradas son siempre más altas que las no achuradas?
Porque representan las temperaturas máximas.
Observa esta tabla y construye un gráfico de doble barra:

Cosecha de manzanas y peras de una exportadora durante 2 años.
Año Manzanas (toneladas) Peras (toneladas)
2 008 280 120
2 009 320 100
Responde:
1) ¿En qué año se cosecharon más manzanas?
2) ¿En qué año se cosecharon más peras?
3) ¿Cuántas toneladas de manzanas se cosecharon en total en los 2 años?
4) ¿Cuántas toneladas de peras menos se cosecharon el 2009 que el 2008?
Una vez que terminan,uno de ellos pasa al pizarrón a construir el gráfico y otros responden las preguntas. En con-
junto verifican que sea correcto.
Los estudiantes se juntan en parejas y plantean 2 preguntas relacionadas al gráfico anterior.

Por ejemplo: ¿Cuántas peras menos que manzanas se cosecharon el año 2 008?
Intercambian paneles, responden las preguntas y algunos pasan adelante a mostrar lo realizado.
Derechos
Sree
gus
nde
o Srev
maestd
os
Clase 4 Unidad 4
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile
2017
TEMÁTICA e∙
Año
MA Semestr
Segundo

Créditos de imagen de portada
Título: Untitled
Autor: Girish Gopi
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG
Licencia: CC BY 2.0
Modificación: Cambio de luminosidad en Adobe Photoshop.

QUINTO
Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre II ∙ Año 2017
Unidad 3
Ficha Ficha
Representar fracciones
Ejemplo:
Recuerda que una fracción es un número que se obtiene al dividir un entero en partes iguales y
considerar un número de estas partes.
Ejemplo:
4
6
4 Partes consideradas Numerador

6 Total de partes Denominador
1. Escribe la fracción que representa la parte sombreada.
2. Encierra las figuras cuya parte sombreada representa la fracción 1

4
Derechos
De5rec
5ºh
Báo
sics
o, Sreservados
ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Ficha Ficha
Observa las partes en que se ha dividido cada entero. Anota una fracción y
2.
represéntala.
a. b.
c. d.
e. f.
g. h.
i. j.
k. l.
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Página 82.
Derechos
De6rec
5ºh
Báo
sics
o, Sreservados
ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Ficha Ficha
Conocer fracciones de un conjunto
Ejemplo:
Observa que este es un conjunto de 8 fichas, hay 3 negras y 5 blancas.
La fracción que representa las fichas negras es:
3 fichas negras
8 total de fichas
La fracción que representa las fichas blancas es:

5 fichas negras
8 total de fichas
1. Escribe la fracción del conjunto que corresponde:

a.
botones grandes 3 botones chicos 5

total 8 total 8
b.
tenedores cucharas
total total
c.
blancos negros
total total
Derechos
De7rec
5ºh
Báo
sics
o, Sreservados
ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Ficha Ficha
d.
mujeres hombres
total total
e.
peras manzanas plátanos

total total total
2. La palabra MANTEQUILLA tiene once letras. Escribe la fracción que representa las:
Vocales del total de letras: Consonantes del total de letras:
3. De los 26 estudiantes que egresaron de la carrera de ingeniería, 12 optaron por hacer una tesis
y el resto por el examen de grado, para recibir su título profesional.
¿Qué fracción de los estudiantes hará el examen de grado?
R:
En un curso de 45 alumnos, 5 usa anteojos y 3 de ellos son mujeres.

4.
a. ¿Qué fracción del curso usa anteojos?
R:
b. Con respecto al total de alumnos, ¿qué fracción de los alumnos que usa anteojos son mujeres?
R:
c. ¿Qué fracción de alumnos hombres usa anteojos con respecto al total de alumnos?
R:
Derechos
De8rec
5ºh
Báo
sics
o, Sreservados
ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Ficha Ficha
Calcular la fracción de un número
Ejemplo:
Para calcular la fracción de un número, puedes dividir el total en tantas partes como indique el
denominador de la fracción.
2
Represento 6 y lo divido en 3 grupos iguales.
3
Luego, considera tantos grupos como indique el numerador de la fracción.

2
Como el numerador es 2, considero 2 grupos.
3
2
de 6 = 4
3
1. Calcula.
a. 2 de 20 b. 3 de 12
5 4
c. 5 de 18 d. 2 de 21
6 7
e. 2 de 15 f. 7 de 20
3 10
Derechos
De1r
0ec
5ºh
Báo
sics
o, Sreservados
ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Ficha Ficha
2. Calcula y dibuja para comprobar tu respuesta.

2 2
a. de 20 b. de 18
4 3
3 5
c. de 16 d. de 24
4 6
7 6
e. de 32 f. de 30
8 10
Derechos
De1r
0ec
5ºh
Báo
sics
o, Sreservados
ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
Ficha Ficha
Representar fracciones propias
Ejemplo:
Recuerda que en una fracción propia el numerador es siempre menor que el denominador. Toda
fración propia es menor a 1 entero.
1 5 2
4 8 4
1. Completa cada fracción con un numerador o denominador de manera que sea una fracción propia.
a. b. 2 c. 6 d. 4 e.
8 2
f. g. 9 h. i. j. 16
15 7 10
k. 1 l. 20 m. n. 4 ñ. 5
13
Del conjunto de fracciones presentadas a continuación, encierra en un círculo todas las que s on
2.
propias.
9 11 13 8 3 20 15 35 13 7 1 17 21
10 5 4 9 4 20 5 6 5 12 2 2 7
Derechos
De1r
0ec
5ºh
Báo
sics
o, Sr
reservados
eegus
nde
o Srev
ma
estd
Ficha Ficha
3. 1
Encierra en un círculo la o las figuras en que las partes pintadas corresponden a del total.
2
a. b. c.
4. 3
Encierra en un círculo la o las figuras en que las partes pintadas corresponden a del total.
4
a. b. c.
5. 2
Representa en cada figura:
3
a. b.
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Página 82.
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre
Recortable 1
Unidad 3 Clase 1
Tiras recortables
Derechos ree
gus
nde
o Srev
ma
estd
re os Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre
Recortable 2
Unidad 3 Clases 1, 6 y 7
Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre

5 Planificacion Quinto Matematica Segundo Semestre Aptus 2017

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Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 3

Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y Modelar

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus • Leer números:

Rutinas que debemos realizar en matemática

Programa anual de unidades

Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 5

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

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Clase 2 aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

Duración de la clase 2 horas expandida (OA 1)

ű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

ű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

Presentación de la nueva información

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Páginas del Texto del Estudiante

Materiales para la clase

En la planificación, las láminas serán señaladas con una

En la planificación, los materiales serán señalados con

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3

• Resolver adiciones y sustracciones con fracciones

Objetivos de Habilidades de la Unidad 3

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)

Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)

Objetivos de Actitudes de la Unidad 3

• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A).

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4

• Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra

• Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su

• Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de

• Comparar probabilidades de distintos eventos sin

• Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar

Objetivos de Habilidades de la Unidad 4

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

Objetivos de Actitudes de la Unidad 4

• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A).

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 15

J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D

Clase 2 Conocer fracciones de un conjunto. x2

Clase 3 Conocer fracciones de un conjunto. x2

Clase 14 Recordar números decimales. x2

Clase 28 Estimar sumas y restas de decimales. x2

J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D

P.I PRUEBA INTERMEDIA x2

Clase 9 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento x2

Tomo 2, páginas 194, • Paneles en blanco

Tomo 2, páginas 208, • Paneles en blanco

Clase 21 116 - 118 46, 47 - - - - • Plumones

145, 146, 147, 148, • Ficha 24

Clase 25 135 - 139 54, 55 - - - - • Plumones

Tomo 2, páginas 140,