Evidencias e instrumentos

de evaluación de los aprendizajes

Lic. Roxano Urquizo Auquipata (rec.)

 LOS PROPÓSITOS
DE APRENDIZAJE

ESTÁN EN RELACIÓN A
LAS COMPETENCIAS
Muestran el nivel actual del
desarrollo de la(s) competencia(s)
EL DESARROLLO DE ESTAS del estudiante
COMPETENCIAS SON
OBSERVABLES

A PARTIR DE LA(S)
EVIDENCIA(S) DE APRENDIZAJE
El objeto de evaluación son las competencias, lo
cual implica observar las producciones o Mediante las cuales se
actuaciones de las y los estudiantes y analizar, en PRODUCCIONES puede recoger
estas, el uso combinado de las capacidades de información e interpretar
las competencias frente a situaciones lo que han aprendido en
desafiantes, reales o simuladas, para valorar los ACTUACIONES relación con los
recursos que pone en juego, retroalimentar los propósitos de
procesos y tomar decisiones oportunas. aprendizaje establecidos
(competencias).
Establecer las técnicas e instrumentos de evaluación vinculados a los propósitos para
recoger evidencias
Considerando que la evaluación es un proceso formativo y sistemático durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, debes recoger información relevante acerca del desarrollo de las competencias de tus estudiantes
para tomar decisiones e intervenir de manera oportuna, a fin de acortar las brechas, evitar el rezago, la deserción
o la exclusión. Además, puedes reajustar tu planificación en función de la información recogida.
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de evaluación y
evidencias de aprendizaje. Para ello, considera responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué espero que los estudiantes demuestren?
• ¿A través de qué producciones o trabajos tangibles o intangibles evidenciaré su desempeño?
Las evidencias pueden ser analizadas a través de diversas técnicas e instrumentos, como observaciones,
entrevistas, encuestas, pruebas, lista de cotejo, rúbricas, etc., que deben considerar la competencia por evaluar.
La selección de instrumentos puede responder a un esquema como el siguiente:
Ejemplos de evidencias del aprendizaje:
 Un informe de indagación.
 Textos de opinión o ensayo sobre interacción de algunos elementos del clima.
 Una carta de agradecimiento por la visita de una delegación estudiantil.
 Una carta dirigida a una autoridad local, explicándole las causas, consecuencias y posibles alternativas
sobre la violencia hacia la mujer en la localidad
 Una solución tecnológica para abrir la llave del caño sin tocarla con las manos.
 Argumentos científicos para usar en un debate.
 Infografía para explicar la variedad climática.
 Uso de incógnitas y definición de ecuaciones a fin de encontrar patrones.
 Postcards, cómics.
 Resolución de un problema matemático.
 Un plan de negocio.
 Una danza recreada.
 Un mural que representa la construcción del Perú contemporáneo.
 Un discurso para presentar el mural “La construcción del Perú” de Teodoro Núñez Ureta.
 Una interpretación de tablas y gráficas.
 Un acuerdo, un acta de asamblea de aula, un ensayo histórico, un proyecto de manejo sostenible de una
microcuenca, creación de un video stop motion que represente la migración en la sociedad actual, entre otros.
Definido el propósito de aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños, enfoques transversales) y la
evidencia mediante la cual se recogerá información sobre el logro del o los aprendizajes, sigue el diseño de
experiencias o actividades retadoras-demandantes, en la lógica de las llamadas tareas auténticas10. Estas
permitirán a las y los estudiantes movilizar los distintos tipos de saberes (saber ser , saber conocer, saber
hacer), que poseen para desarrollar la evidencia planteada, lo que supone el desarrollo de la(s) competencia(s) en
sus criterios o aspectos centrales.
Tarea con consignas precisas
 Deben estar orientadas a la construcción de la competencia. Para lograr la competencia escribe diversos
tipos de textos, se le puede asignar uno de los géneros discursivos. Esto dependerá del ciclo en la se encuentra
el estudiante. Por ejemplo es perfectamente posible asignarle la elaboración de un ensayo a un estudiantes del
VII ciclo, mientras que esta tarea sería inapropiado para uno del V ciclo.
 No debemos olvidar que la tarea o producción debe estar en función al título de la unidad, la misma que
obedece a uno de los enfoques transversales.
De acuerdo a Ravela, Pedro y otros (2017), ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, una tarea auténtica debe
tener las siguientes características:
1. Realistas y plausibles La tarea, debe tener el potencial para
2. Complejas e intelectualmente desafiantes. movilizar estratégicamente las
3. Tiene un propósito definido. capacidades de la competencia
4. Un producto final va dirigido a un público determinado asociada al área y a la competencia
5. Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles transversal; es decir, su actuar ante el
6. Los contenidos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres. reto de manera consciente y razonada.
7. Generalmente se desarrollan en contextos colaborativos
8. La autoevaluación y coevaluación
 (3) Tiene un propósito
(1) Realistas y plausibles, que emulen del (2)Complejas e definido. Generalmente se propone
modo más cercano posible a la realidad. intelectualmente desafiantes. La
alcanzar un producto que
Las actividades auténticas tienden un complejidad dependerá del realmente alguien necesita o
puente entre la escuela y la vida fuera de estándar en la que se encuentra puede necesitar en alguna
ella. un estudiante.
situación concreta (real o
simulada). Por ejemplo: elaboran
una guía turística, escribir un
(4) Un producto final va dirigido a un público determinado, a
artículo para un periódico, organizar
destinatarios o audiencia reales, más allá del docente. Son
una presentación pública en torno a
productos para ser presentados a otros: a una institución social,
un tema, escribir un cuento o un
alguna representación del gobierno, a una autoridad escolar
poema que será publicada para los
como a un grupo de padres o a la opinión pública, por mencionar
padres, realizar una encuesta en la
algunas posibilidades.
comunidad, escribir una solicitud de
empleo, organizar un evento,
(5) Ponen al estudiante en situación de desempeñar elaborar recomendaciones para
determinados roles, similares a los que llevan a cabo las intentar resolver una situación
personas en la vida real: se les propone asumir el rol de problemática en la comunidad,
periodista, constructor, guía turístico, empleado de una tienda, diseñar un experimento científico
moderador de un debate, científico, historiador un legislador, que permita corroborar o rebatir
entre otros ejemplos posibles. ciertas conclusiones entre otras.

(6) Los contenidos de las tareas incluyen restricciones e
incertidumbres. Los problemas que se proponen incluyen
dificultades, limitaciones o aspectos restrictivos ante los
cuales los estudiantes deben poner en práctica su
creatividad, conocimientos y habilidades para sortearlos.
(7) Generalmente se desarrollan en contextos
colaborativos, tal como ocurre en la vida real. Existen
situaciones en la vida real que demanda el trabajo en forma
individual y de esa manera deberían ser propuestas a los
alumnos. Autoevaluación/Coevaluación
 Ejemplo de tarea auténtica con consignas precisas
» Escribe una carta dirigida a una autoridad local, explicándole las causas, consecuencias y posibles alternativas sobre la
violencia hacia la mujer en la localidad. (1) (2) (3) (5)
» Al escribir tu carta debes tomar la posición de alcalde escolar (en mi condición de alcalde escolar, me dirijo a Ud. ) (4)
» La carta debe mencionar mínimamente 2 causas, 2 consecuencias y una alternativa de solución. (6)
» La carta es realizada de manera individual, pero intercambien por lo menos con dos compañeros para ser revisado y
posteriormente puedas corregir. (7) (8)
Hasta aquí se cumple todas las características señaladas por Ravela; sin embargo esta tarea aún carece de las consignas para
lograr la competencia.
Para el primer desempeño, que corresponde a la primera capacidad (Adecúa el texto a una situación comunicativa) se le está
pidiendo que elabore una carta, para ello le damos la siguiente consigna:
» Tu escrito debe contener las partes más importantes de una carta.
» En tu escrito utiliza por lo menos 2 palabras desconocidas y señala sus sinónimos al final de la carta.
Para el segundo desempeño, correspondiente a la segunda capacidad (Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada)
» No olvides utilizar los signos de puntuación, en especial, el punto aparte para dividir tu escrito en párrafos.
Para el tercer desempeño, correspondiente a la tercera capacidad (Utiliza convenciones del lenguaje escrito)
» Emplea la comilla y negrita para resaltar algunas ideas.
Para el cuarto desempeño, correspondiente a la cuarta capacidad (Reflexiona y evalúa)
» Después de que tus compañeros revisaron tu escrito, vuelve a revisarlo y corregirlo.
No olvidemos: la tarea asignada (carta), es la producción final de una unidad que probablemente haya sido programada para 3
o más semanas. En este periodo se han desarrollado el contenido temático como la carta y sus partes, los signos de puntuación,
entre otros.
 RECUERDA

Cada unidad didáctica genera una evidencia de aprendizaje, lo cual servirá como diagnóstico para las
siguientes unidades.
El docente está atento y analiza junto con sus estudiantes las nuevas necesidades de aprendizaje que se
evidencian en el proceso. A partir de ello, se pueden proponer otras actividades. De ser aceptadas, se
reajusta la secuencia de actividades conforme convenga, y el docente acomoda o reajusta sus sesiones de
acuerdo con las necesidades, las características y los intereses de sus estudiantes.
El docente está atento al desempeño de sus estudiantes y, a través de preguntas, diálogos, problemas
formulados, instrumentos aplicados, seguimiento al trabajo grupal, revisión de sus trabajos, etc., recoge
evidencias de los aprendizajes que logran. También aplica procedimientos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.