9 La oración compuesta

Programación de aula
Con la Unidad 9 finaliza el estudio del análisis sintáctico, centrado, en esta ocasión, en la oración compuesta,
Introducción que el alumno ya conoce por cursos anteriores. Si en la Unidad 7 se delimitó el concepto de oración y se fijó la
atención en los grupos sintácticos y en el análisis de la oración simple, en esta unidad se clarifica el concepto
de oración compuesta y se estudian los diferentes tipos de estructuras que la configuran.
Por un lado, se diferencian las oraciones coordinadas, que poseen independencia sintáctica y van enlazadas
por una conjunción o locución conjuntiva que cumple la función de nexo. Por otro lado, se distinguen las
oraciones yuxtapuestas, que también mantienen la autonomía sintáctica pero carecen de nexo. Por último, se
presentan las oraciones subordinadas, que pueden cumplir una función sintáctica dentro de la oración en la
que están insertas o complementar al resto de la oración. En el caso de las subordinadas, se diferencian tres
tipos de oraciones: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados al reconocimiento y aná-
lisis de las distintas clases de oraciones que dan lugar a una oración compuesta, así como a la producción de
textos de carácter académico, que culmina en la elaboración de un comentario de texto de carácter ensayísti-
co y en la realización, en clase, de un debate acerca de un tema de actualidad.
Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la Unidad 9 contribuye a que los alum-
Desarrollo de nos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se
competencias persiguen:

Competencias clave Objetivos didácticos

Comunicación lingüística (CL)
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales
y cívicas (CSC)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
1. Comprender
 y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor,
discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.
2. Delimitar
 el concepto de oración compuesta.
3. Reconocer
 las oraciones compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes.
4. Reconocer
 las oraciones compuestas por yuxtaposición.
5. Reconocer
 las oraciones compuestas por subordinación e identificar los distintos tipos de subordinadas existentes.

La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la atención a la diversidad del
Atención a la alumnado. Esta se contempla, como en otras unidades de sintaxis, a través de una amplia batería de activida-
diversidad des en las que se recogen diferentes niveles de dificultad y la posibilidad de un aprendizaje significativo y gra-
dual, tanto dentro del Libro del alumno como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso, en formato
imprimible y digital, que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos y le permitan comprender y
fijar los contenidos estudiados. Además, para afianzar el análisis sintáctico se ofrecen animaciones y modelos
de cada uno de los tipos de oraciones estudiados en la unidad.
Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones a esta unidad. No obstante, este tiempo puede modi-
Temporalización ficarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas
tratados.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

162

Programación
de la unidad
En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 9 vinculados con los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, asociados y relacionados con las competencias clave
que desarrollan, referidas mediante abreviaturas.
Contenidos
Comunicación oral
Textos expositivos,
argumentativos, literarios
y audiovisuales orales
Comprensión y producción
de textos orales del ámbito
académico
Comunicación escrita
Comprensión, organización
y producción de textos escritos
del ámbito académico
Procedimientos para
la obtención, tratamiento
y evaluación de fuentes
impresas y digitales
Conocimiento de la lengua
La oración compuesta
Oraciones coordinadas
Oraciones yuxtapuestas
Oraciones subordinadas
sustantivas
Oraciones subordinadas
adjetivas
Oraciones subordinadas
adverbiales:
❚  Subordinadas adverbiales
propias
❚  Subordinadas adverbiales
impropias
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
En la programación de aula digitalizada y editable incluida en los Recursos del profesor, los estándares
de aprendizaje de la unidad aparecen relacionados con indicadores, que son las actividades del Libro del
alumno asociadas a cada estándar.
Criterios de evaluación
1. 
Sintetizar por escrito textos orales expositivos,
argumentativos, literarios y audiovisuales,
discriminando la información relevante
de la accesoria (CL, AA, CEC)
2. Extraer información de textos orales
y audiovisuales, reconociendo la intención
comunicativa y el tema y valorando de forma
crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC,
CEC)
3. Producir textos orales del ámbito académico,
expresando la propia opinión y respetando
los turnos de palabra (CL, AA, CSC, CEC)
4. Sintetizar textos escritos expositivos,
argumentativos y literarios, utilizando
la lectura para la adquisición de conocimientos
(CL, AA, CEC)
5. Producir textos escritos del ámbito académico
de acuerdo a las condiciones discursivas
exigidas (CL, AA, CEC)
6. Delimitar el concepto de oración compuesta
(CL)
7. Reconocer las oraciones compuestas
por coordinación e identificar las distintas
clases de coordinadas existentes (CL)
8. Reconocer las oraciones compuestas
por yuxtaposición (CL)
9. Reconocer las oraciones compuestas
por subordinación e identificar las distintas
clases de subordinadas existentes (CL)
10. D
 istinguir los tipos y las funciones
de las subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales (CL)
11. T omar conciencia de la importancia
del conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)
163
La oración compuesta 9
Estándares de aprendizaje
1.1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos,
argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando
la información relevante (CL, AA, CEC)
1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante
la audición de textos orales (CL, AA)
2.1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales
y audiovisuales (CL, AA)
2.2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC,
CEC)
3.1. Produce textos orales del ámbito académico (CL, AA, CEC)
3.2. Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos
de palabra (CL, AA, CSC)
4.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos,
argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad
ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)
5.1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas
exigidas (CL, AA, CEC)
6.1. Distingue el concepto de oración compuesta (CL)
7.1. Reconoce las oraciones compuestas por coordinación (CL)
7.2. Identifica las distintas clases de coordinadas existentes (CL)
8.1. Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL)
9.1. Reconoce las oraciones compuestas por subordinación (CL)
9.2. Identifica las distintas clases de subordinadas existentes (CL)
10.1. D istingue los tipos de subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales (CL)
10.2. Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales (CL)
11.1. E s consciente de la importancia del conocimiento gramatical
para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)
 9 La oración compuesta

Mapa de contenidos y recursos

PROGRAMACIÓN
DE LA UNIDAD
WORD Y PDF

DIAGNÓSTICO
La ínsula de Barataria
INFORMACIÓN DIGITAL
Y ACTIVIDADES DIGITALES

PRESENTACIÓN
La oración compuesta
PPT

9. La oración compuesta
1. La oración compuesta 2. Oraciones coordinadas 3. Oraciones 4. Oraciones subordinadas ACTIVIDADES
2.1. Clases de oraciones yuxtapuestas sustantivas Coordinación,
coordinadas 4.1. Clases de subordinadas yuxtaposición
sustantivas y subordinación
4.2. Funciones de las
subordinadas sustantivas

ANIMACIÓN ANIMACIÓN ANIMACIÓN ANIMACIÓN

Independencia Análisis de oraciones Análisis de oraciones Análisis de oraciones
sintáctica coordinadas yuxtapuestas subordinadas sustantivas
Subordinación ANIMACIÓN ANIMACIÓN ANIMACIÓN
ANIMACIÓN

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

164
 La oración compuesta 9

EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DIGITALES,
WORD Y PDF

REPASO COMENTARIO
REFUERZO La oración compuesta DE TEXTO RESUELTO
El análisis de la oración compuesta ACTIVIDADES DIGITALES PDF
ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF Y PDF

5. Oraciones subordinadas 6. Oraciones subordinadas ACTIVIDADES PROCESOS Y ESTRATEGIAS

adjetivas adverbiales Subordinación
5.1. Pronombres, adverbios 6.1. Subordinadas adverbiales adjetiva y adverbial Apuntes básicos
y adjetivos relativos propias La oración compuesta
5.2. Análisis sintáctico 6.1. Subordinadas adverbiales
Comentario de texto
de las subordinadas impropias
Algo va mal
adjetivas
IC. AUDIO
Tarea final
RealizaciónNo
de te
untardes
debate
que me
muero

ANIMACIÓN ANIMACIÓN AUDIO REPASO

Análisis de oraciones Análisis de oraciones Detalles La oración compuesta
subordinadas adjetivas subordinadas adverbiales AUDIO
ANIMACIÓN propias
ANIMACIÓN
AUDIO
ANIMACIÓN Riqueza y pobreza
Oraciones causales
Oraciones finales
Oraciones condicionales
Oraciones concesivas
ANIMACIÓN

Contenido de uso exclusivo del profesor.

Contenido para el uso del profesor y del alumno.
La versión del profesor dispone de las soluciones
de todas las actividades.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

165
 9 La oración compuesta

Bibliografía y páginas web

BIBLIOGRAFÍA Martínez, J. A.
La oración simple y compleja. Madrid: Arco Libros, 2005.
Alarcos Llorach, E.
Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, 1994. Martínez García, H.
Alcina, J., y J. M. Blecua Construcciones temporales. Madrid: Arco Libros, 1996.
Gramática española. Barcelona: Ariel, 1991. Meilán García, A. J.
Alvar, M. Construcciones locativas y cuantitativas. Madrid: Arco Libros,
Introducción a la lingüística española. Barcelona: Ariel, 2000. 1998.

Álvarez, A. I. Narbona Jiménez, A.

Las construcciones consecutivas. Madrid: Arco Libros, 1995. Las subordinadas adverbiales impropias en español (bases para
su estudio). Málaga: Ángora, 1989.
Bello, A.
Las subordinadas adverbiales impropias en español (II). Málaga:
Gramática de la lengua española. Madrid: Edaf, 1984.
Ángora, 1990.
Bosque, I., y V. Demonte
Navarro, P., M. T. Rodríguez Ramalle, et ál.
Gramática descriptiva de la lengua española. Tomo I. Madrid:
Espasa Calpe, 1999. Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato. Madrid: SM,
2009.
Cascón Martín, E.
Análisis sintáctico. Método y práctica. Madrid: Edinumen, 1990. Porto Dapena, J. A.
Oraciones de relativo. Madrid: Arco Libros, 2003.
Fernández Leborans, M. J.
Los sintagmas del español. I. El sintagma nominal. Madrid: Arco Real Academia Española
Libros, 2003. Nueva gramática de la lengua española (dos tomos). Madrid:
Los sintagmas del español. II. El sintagma verbal y otros. Madrid: Espasa, 2009.
Arco Libros, 2005.
Nueva gramática de la lengua española. Manual. Madrid:
Fernández Ramírez, S. Espasa, 2010.
Gramática española. Madrid: Arco Libros, 1986.
Rodríguez Ramalle, M. T.
García, S. Manual de sintaxis del español. Madrid: Castalia, 2005.
Las expresiones causales y finales. Madrid: Arco Libros, 1996.
Seco, M.
Gómez Torrego, L. Gramática esencial del español. Madrid: Espasa, 1996.
Teoría y práctica de la sintaxis. Madrid: Alambra, 1985.
Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1998.
PÁGINAS WEB
González Calvo, J. M.
elvelerodigital.com/apuntes/lyl/sintaxis_oc.htm
La oración simple. Madrid: Arco Libros, 1998.
www.apuntesdelengua.com/blog/cursos/3º-eso/sintaxis-la-
Gutiérrez Ordóñez, S. oracion-compuesta/
Forma y sentido en sintaxis. Madrid: Arco Libros, 2002. www.iesmiravent.es/sites/default/files/subida_archivos/La%20
Hernández Alonso, C. oración%20compuesta.pdf
Nueva sintaxis de la lengua española. Salamanca: Colegios www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/oracion-tipos/
de España, 1995. clasificacion-orcompuesta.htm

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

166

Sugerencias didácticas
Unidad 9. La oración compuesta
La Unidad 9 está dedicada al estudio de las diferentes estructuras
que dan lugar a una oración compuesta y antes de abordarla,
conviene detectar los conocimientos previos que los alumnos po-
seen al respecto. Con este objetivo, se pueden plantear una serie
de cuestiones sencillas que permitan un diagnóstico aproximado
a partir de la lectura de un texto del Quijote. Mediante estas pre-
guntas, basadas en la búsqueda de refranes como el que emplea
Sancho Panza en el parlamento que se reproduce, se pretende
comprobar si el alumno es capaz de reconocer una oración com-
puesta y diferenciarla de la simple.
El profesor dispone también de una completa presentación de los
contenidos de la unidad para facilitar las explicaciones, situar a
los alumnos durante las mismas y fijar los principales conceptos.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Motivación y diagnóstico: La ínsula de Barataria
❚ Presentación de la unidad: La oración compuesta
1. La oración compuesta (página 96)
El primer epígrafe de la unidad tiene persigue el propósito de de-
limitar el concepto de oración compuesta. Si en la Unidad 7 fue
definida la oración como un conjunto de palabras relacionadas
entre sí que contiene una forma verbal, en esta unidad se hace
referencia a la oración compuesta como aquella que incluye por
lo menos dos verbos. En este punto se aconseja que el profesor
advierta del riesgo que conlleva la presencia de perífrasis verbales.
Como ya se estudió en la Unidad 6, esta categoría gramatical está
constituida por dos formas verbales que desempeñan, conjun-
tamente, la función de núcleo del grupo verbal, por lo que su
aparición no da lugar a una oración compuesta.
Las oraciones compuestas pueden ser creadas mediante tres pro-
cedimientos: coordinación, yuxtaposición y subordinación. Las
oraciones coordinadas y yuxtapuestas están formadas por dos o
más oraciones que mantienen independencia sintáctica, mientras
que las subordinadas cumplen una función sintáctica dentro de
la oración en la que se insertan o complementan al resto de la
oración.
Es preciso señalar que en este libro de texto no se habla de pro-
posiciones, sino de oraciones, ya que el primero de los conceptos
no aparece reflejado en la Nueva Gramática de la Real Academia
de la Lengua.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Animación:
Independencia sintáctica
Subordinación
2. Oraciones coordinadas (página 97)
El segundo epígrafe de esta unidad está destinado a la caracte-
rización y clasificación de las oraciones coordinadas. En primer
lugar, se exponen los dos rasgos que permiten identificar este
tipo de oraciones: la autonomía sintáctica y la presencia de una
conjunción o locución conjuntiva que funciona como nexo.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
167
La oración compuesta 9
Y, en segundo lugar, se explican las clases de oraciones coordinadas
que pueden distinguirse atendiendo al tipo de nexo que las vincula:
copulativas, adversativas, disyuntivas, explicativas y consecutivas.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Animación:
Análisis de oraciones coordinadas
3. Oraciones yuxtapuestas (página 97)
El tercer epígrafe atiende a las oraciones yuxtapuestas. Es acon-
sejable que el profesor haga hincapié en la diferencia entre re-
laciones sintácticas y relaciones semánticas. Desde el punto de
vista sintáctico, las oraciones yuxtapuestas mantienen la indepen-
dencia pero carecen de un nexo que las vincule. Sin embargo,
semánticamente, dentro de las oraciones yuxtapuestas pueden
establecerse diferentes tipos de relaciones, equivalentes, en mu-
chos casos, a las que encontramos en las oraciones coordinadas.
Asimismo, en esta página de la unidad se ofrecen las pautas que
el alumno debe seguir en el análisis de oraciones compuestas,
debido a la dificultad que generalmente esta faceta entraña.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Animación:
Análisis de oraciones yuxtapuestas
4. Oraciones subordinadas sustantivas
(página 98)
Con este apartado comienza el estudio de la subordinación, aten-
diendo, en primer lugar, a las oraciones subordinadas sustantivas.
Tras explicar la prueba por la que pueden ser reconocidas este
tipo de subordinadas, se ofrece una clasificación de las mismas
según el nexo que las encabeza, teniendo en cuenta que algunas
de ellas pueden carecer de nexo y ser construidas con el verbo en
infinitivo.
Las subordinadas sustantivas realizan en la oración en la que están
insertas las funciones características de los grupos nominales: su-
jeto, complemento directo o término de un grupo preposicional.
Por otro lado, también se hace referencia a las oraciones subordi-
nadas adjetivas sustantivadas, denominadas relativas sin antece-
dente expreso en la Nueva gramática, las cuales serán estudiadas
con mayor profundidad en el próximo curso.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Animación:
Análisis de oraciones subordinadas sustantivas
 CTIVIDADES. Coordinación, yuxtaposición y
A
subordinación (página 99)
Por medio del texto con el que están relacionadas las actividades
de esta página se persigue trabajar la comprensión lectora, de
modo que el alumno sepa luego sintetizar su contenido.
 9 La oración compuesta
Los ejercicios propuestos están encaminados al análisis sintáctico
de oraciones compuestas, así como al repaso de ciertos conteni-
dos gramaticales de unidades anteriores.
5. Oraciones subordinadas adjetivas
(página 100)
Este epígrafe está destinado al análisis de las oraciones subordina-
das adjetivas. Después de presentar las características que definen
este tipo de estructuras, se exponen los diferentes elementos por
los que pueden ir introducidas, teniendo en cuenta que algunas
de ellas pueden formarse únicamente por medio de una forma no
personal, generalmente un participio.
A continuación, se ofrece una serie de indicaciones que preten-
den facilitar el análisis de las oraciones subordinadas adjetivas.
La última de estas indicaciones resulta especialmente destacable,
ya que hace referencia al hecho de que existen pronombres y
adverbios relativos precedidos de preposición. Dicha preposición
forma, junto con el relativo, un grupo incluido en la subordinada,
de modo que es preciso que el alumno establezca de manera
correcta los límites de la oración adjetiva.
Las oraciones subordinadas adjetivas han recibido tradicionalmen-
te el nombre de oraciones de relativo; sin embargo, la existencia
de oraciones de relativo no adjetivas imposibilita la equivalencia
entre ambos conceptos.
Para reforzar los contenidos impartidos a lo largo de las páginas
anteriores, se propone la realización de una serie de actividades
vinculadas a un texto no periodístico.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Animación:
Análisis de oraciones subordinadas adjetivas
6. Oraciones subordinadas adverbiales
(páginas 101-102)
El último epígrafe de la unidad centra su atención en las oracio-
nes subordinadas adverbiales, llamadas circunstanciales en algu-
nas gramáticas. Ambas denominaciones resultan problemáticas,
puesto que ni todos los tipos de oraciones equivalen a un adver-
bio, ni todas cumplen la función de complemento circunstancial.
Se pueden diferenciar dos clases de subordinadas adverbiales:
las propias y las impropias. Las propias son aquellas que pueden
sustituirse por un adverbio, y pueden clasificarse en tres tipos:
adverbiales de tiempo, adverbiales de lugar y adverbiales de modo.
En general, desempeñan la función de complemento circunstan-
cial, si bien es cierto que a veces pueden cumplir otras funciones.
Conviene tener especial cuidado con las subordinadas encabeza-
das por donde, ya que pueden ser o bien adjetivas o bien adver-
biales, lo que hará que su análisis, tal y como se explica en el libro,
sea diferente.
Por su parte, las subordinadas adverbiales impropias son aquellas
para las que no se dispone de adverbios equivalentes. Dentro de
este grupo tienen cabida las construcciones causales, finales, con-
dicionales y concesivas. El papel que desempeñan las oraciones
subordinadas en cada una de estas construcciones varía, ya que
en algunos casos realizan la función de complemento circunstan-
cial y en otros dependen de la oración principal.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
168
Además de las construcciones a las que hemos hecho referencia,
existen otros tipos de subordinadas adverbiales que se estudiarán
con más detalle en el próximo curso.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Animación:
Análisis de oraciones subordinadas adverbiales propias
Oraciones causales
Oraciones finales
Oraciones condicionales
Oraciones concesivas
 CTIVIDADES. Subordinación adjetiva
A
y adverbial (página 103)
Por medio del fragmento con el que están vinculadas las activida-
des de esta página se pretende practicar la comprensión oral, ya
que puede ser escuchado por los alumnos a través del audio que
se proporciona.
Las actividades propuestas tienen el objetivo fundamental de
analizar sintácticamente una serie de oraciones compuestas, así
como resolver algunas cuestiones gramaticales sobre contenidos
de unidades anteriores.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Audio: Detalles
❚ Actividades de refuerzo: El análisis de la oración compuesta
APUNTES BÁSICOS. La oración compuesta
(página 104)
Los Apuntes básicos proporcionan una síntesis de los principales
contenidos trabajados en la unidad, tanto de forma escrita como
a través del audio grabado, lo que pretende facilitar el repaso al
alumno. Dicha síntesis se completará con la realización de una
serie de actividades vinculadas a un texto de carácter periodístico
con las que se trata de hacer hincapié en el análisis sintáctico de
la oración compuesta.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Audio: Resumen de la Unidad 9. La oración compuesta
❚ Actividades de repaso: La oración compuesta
COMENTARIO DE TEXTO. (página 105)
La Unidad 9 se cierra con una propuesta de comentario de texto
no literario, en este caso de un texto del historiador británico Tony
Judt, perteneciente a la obra Algo va mal. En este apartado se in-
siste en la importancia de practicar la comprensión oral: el alumno
debe prestar atención a la entonación, vocalización y ritmo de lec-
tura, que facilitan la comprensión del texto que se va a comentar.
Es un texto que, además, permite una honda reflexión por parte
del alumno sobre los valores de la sociedad y el devenir histórico.
Para realizar el análisis del texto final se ofrece la posibilidad
de tomar como modelo el texto propuesto en el Bloque I.

A partir de este, y siguiendo las actividades propuestas, podrá
efectuar el comentario guiado, al que además puede aportar
otros elementos que considere convenientes.
Asimismo, para reforzar los contenidos estudiados en esta uni-
dad, se añaden al comentario cuestiones gramaticales encamina-
das a analizar sintácticamente varias oraciones compuestas.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Audio: Riqueza y pobreza
❚ Comentario de texto resuelto
Tarea final (página 105)
La tarea final consiste en organizar un debate sobre el tema: «Los
problemas de la sociedad española actual y sus posibles soluciones».
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
169
La oración compuesta 9
Para ello, los alumnos deberán formar cuatro grupos, cada uno de
los cuales tendrá que defender una postura en común.
El objetivo de esta tarea última es que el alumno aprenda a
expresar su opinión de forma respetuosa, acatando los tur-
nos de palabra y tolerando los puntos de vista del resto de los
compañeros que participan.
Como en el resto de las unidades, el profesor dispone de un con-
junto de herramientas de evaluación para determinar en qué me-
dida se han alcanzado los estándares de aprendizaje establecidos
en la programación.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Evaluación de la unidad
 9 La oración compuesta
Soluciones de las actividades del Libro del alumno
 CTIVIDADES. La oración compuesta (página 99)
A  2. Lee ahora el texto de Wiesenthal y resume su conte­
nido.
 1. Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones:
a) Cervantes influyó decisivamente en la novela in­
glesa; sin embargo, en España no tuvo continuado­
res hasta mucho después.
b) En su país la consideraban una diva, es decir, gozaba
de una fama extraordinaria.
c) Mi madre nada muy bien, pero le da miedo el mar.
d) Algunos días paseaba melancólico por la ciudad
sin rumbo fijo; otros, se encerraba en su siniestro
caserón.
e) Devuelve el libro o atente a las consecuencias.
f) Había tenido un cólico nefrítico, así que cada día se
bebía tres litros de agua.
g) En el examen oral no se puso nerviosa, sino que re­
citó el tema con mucho aplomo.
h) Encontrar a Margot se convirtió en mi único deseo.
i) Me dijeron que mi acento resultaba poco creíble.
j) Desde las páginas del periódico, el flamante premio
Nobel lanzó un reto: un problema matemático difi-
cilísimo de resolver.
k) Se cuenta que, el día de la muerte de Eurípides, el
coro salió a escena vestido de negro.
l) Los expertos aún dudan de que el Homo antecessor
pueda ser considerado una especie.
m) Este verano me dedicaré a ver cine de los setenta.
n) Se preguntó cuántos días faltaban para su libera­
ción.
ñ) Todos pensábamos que su matrimonio no duraría.
o) Eva, acuérdate de entregar ese talón antes del mar­
tes.
p) Aún no sabemos a quién van a elegir para el papel.
q) Las tardes de domingo prefiero quedarme en casa.
r) La tía Molly cuenta con que mañana la llevas al mé­
dico.
s) Lucas, su primer novio, era un experto en estropear
los momentos de felicidad.
t) No me puedo creer que no vaya a volver a verlo.
u) Nunca comprendí que Valeria se fuera de casa a los
veinte años.
v) No recordaba qué hermosos eran los atardeceres
ante el mar de sus antepasados.
w) Los críticos consideran que El grito es el cuadro más
importante del pintor noruego Edvard Munch.
x) Tienes el colesterol muy alto; por tanto, no te
conviene tomar tantos embutidos.
y) Después de escribir el Ulises, Joyce se vanagloriaba de
haber cambiado la historia de la novela occidental.
El análisis sintáctico de las oraciones figura en el cuadro 1.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
170
Infancia de Beethoven
La infancia de Ludwig no puede compararse a la que encon-
traron, en sus hogares tranquilos, Mozart o los Bach. Desde
pequeño vive la música, pero no puede sentirla como una vo-
cación serena, sino como una conquista que exige sangre y lá-
grimas. Se diría que un misterioso destino le ha predestinado
para fortalecer su voluntad antes que su deseo, conduciéndo-
le por las vías del ascetismo y de la renuncia.
«El genio sin corazón es un contrasentido —ha escrito Mo-
zart—. Ni la inteligencia, ni la imaginación, ni las dos reunidas
hacen el genio. Solo el amor puede hacerlo». Se comprende
que estos dos artistas se encuentren en Viena, sin compren-
derse mutuamente. Mozart es ya un hombre maduro de trein-
ta y un años, que ha descubierto los misterios de la mística.
Su camino, como el de los grandes iniciados, será siempre el
de la gracia. Pero el joven Beethoven, educado en un hogar
conflictivo, cree que no existe más salvación que la voluntad.
Su camino será el del heroísmo, como los héroes griegos y
romanos que seducen a su imaginación infantil.
El pobre Johann Beethoven es, pese a todos sus defectos, un
atento maestro. Quiere hacer de su hijo un nuevo Mozart, y
vigila severamente sus lecciones de piano. Como su formación
musical no es todo lo completa que sería de desear, pone
la educación del pequeño en manos de un flautista llamado
Pfeiffer. Vive en la misma casa de la Bonngasse y también
practica el allegro cantabille de la bebida. Un violinista de la
corte llamado Mäurer ha descrito así la primera escuela de
Beethoven: «A menudo Pfeiffer y el padre de Beethoven se
entretenían empinando el codo en una taberna hasta bien
entrada la noche. Cuando volvían a su casa, Ludwig estaba
ya acostado y dormía. Su padre le despertaba entonces, sa-
cudiéndole brutalmente. El niño, llorando, se colocaba frente
al piano, y Pfeiffer se quedaba a su lado, vigilando su lección,
hasta el alba».
A lo largo de su vida, Beethoven compondrá siempre de
noche. Ha aprendido tan bien su lección que, muy a menu-
do, trabaja llorando. Pero el viejo Johann, aparentemente tan
duro, es incapaz de enseñarle a su hijo una disciplina rigurosa
de trabajo.
Mauricio Wiesenthal
Libro de réquiems, Edhasa
Beethoven siente la música desde su infancia, pero impli-
ca para él un tremendo sacrificio. Al contrario que Mozart,
quien desde pequeño ama la música y puede disfrutar de ella
con mucha serenidad, Beethoven necesita realizar un ejerci-
cio de perseverancia en un ambiente familiar problemático.
Su padre quiere convertirlo en un genio, así que contrata al
flautista Pfeiffer para que se encargue de su enseñanza. Con
frecuencia, su padre y el flautista se divierten bebiendo hasta
la noche, y, al llegar a casa, el padre despierta a Beethoven
y le obliga a quedarse tocando el piano hasta el amanecer.
Fruto de esta educación, Beethoven compondrá toda su vida
durante las horas nocturnas y, habitualmente, llorando.

 3. Clasifica las oraciones subrayadas del texto y realiza sus  
respectivos análisis sintácticos.
❚ Desde pequeño vive la música, pero no puede sentirla
como una vocación serena: Se trata de una oración com-
puesta formada por dos oraciones coordinadas adversa-
tivas. Ambas coordinadas son personales, predicativas,
transitivas y activas.  
❚ Se diría que un misterioso destino le ha predestinado: Se
trata de una oración compuesta que incluye una subordi-
nada sustantiva. La oración compuesta es impersonal, pre-
dicativa, transitiva y activa, mientras que la subordinada es
personal, predicativa, transitiva y activa.
❚ El genio sin corazón es un contrasentido: Se trata de una
oración simple, personal, atributiva, intransitiva y activa.
❚ Se comprende que estos dos artistas se encuentren en
Viena: Se trata de una oración compuesta que incluye una
subordinada sustantiva. La oración compuesta es imperso-
nal, predicativa, transitiva y activa, mientras que la subordi-
nada es personal, predicativa, intransitiva y activa.
❚ Quiere hacer de su hijo un nuevo Mozart, y vigila seve-
ramente sus lecciones de piano: Se trata de una oración  
compuesta formada por dos oraciones coordinadas copu-
lativas, la primera de las cuales incluye una subordinada
sustantiva. Las dos oraciones coordinadas son personales,
predicativas, transitivas y activas, mientras que la subordi-
nada es personal, predicativa, intransitiva y activa.
❚ Vive en la misma casa de la Bonngasse y también practi-
ca el allegro cantabille de la bebida: Se trata de una ora-
ción compuesta formada por dos oraciones coordinadas
copulativas. La primera de ellas es personal, predicativa,
intransitiva y activa, mientras que la segunda es personal,
predicativa, transitiva y activa.
❚ Ludwig estaba ya acostado y dormía: Se trata de una ora-
ción compuesta formada por dos oraciones coordinadas
copulativas. La primera de ellas es personal, atributiva, in-
transitiva y activa, mientras que la segunda es personal,
predicativa, intransitiva y activa.
❚ A lo largo de su vida, Beethoven compondrá siempre de
noche: Se trata de una oración simple, personal, predicati-
va, intransitiva y activa.
❚ El viejo Johann, aparentemente tan duro, es incapaz de
enseñarle a su hijo una disciplina rigurosa de trabajo: Se
trata de una oración compuesta que incluye una subordi-
nada sustantiva. La oración compuesta es personal, atribu-
tiva, intransitiva y activa, mientras que la subordinada es
personal, predicativa, transitiva y activa.
El análisis sintáctico de las oraciones figura en el cuadro 2.
 4. Analiza los valores del pronombre se que aparecen
destacados en color.
❚ (comparar)se: marca de pasiva refleja.
❚ se (diría): marca de impersonalidad.
❚ se (comprende): marca de impersonalidad.
❚ se (encuentren): constituyente de un verbo pronominal.
❚ (comprender)se: valor recíproco.
❚ se (entretenían): constituyente de un verbo pronominal.
❚ se (colocaba): valor reflexivo.
❚ se (quedaba): constituyente de un verbo pronominal.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
171
La oración compuesta 9
5. Localiza y clasifica las perífrasis verbales del texto.
❚ puede compararse: perífrasis modal (de capacidad) de infi-
nitivo.
❚ puede sentir: perífrasis modal (de capacidad) de infinitivo.
❚ puede hacer: perífrasis modal (de capacidad) de infinitivo.
6. Especifica la función del pronombre le cuando aparece
sombreado en el texto. ¿En qué casos se incurre en un
fenómeno de leísmo?
❚ le (ha predestinado): complemento directo. Caso de
leísmo.
❚ (conduciéndo)le: complemento directo. Caso de leísmo.
❚ le (despertaba): complemento directo. Caso de leísmo.
❚ (sacudiéndo)le: complemento directo. Caso de leísmo.
❚ (enseñar)le: complemento indirecto.
 CTIVIDADES. Subordinación adjetiva
A
y adverbial (página 103)
7. Realiza el análisis sintáctico completo de las siguientes
oraciones.
a) Como no llevaba ningún anillo, deduje que no esta­
ba casado.
b) Para que puedan contrastar los resultados, tendrás
que enviar una copia.
c) Tengo la impresión de que algunos de vosotros os
estáis aburriendo mucho.
d) Me divierto paseando por las casetas de la Feria del
Libro Antiguo.
e) Su empresa se especializó en proporcionar a los
clientes alojamiento barato en distintas ciudades
europeas.
f) Aunque se habían borrado ya todas las huellas,
todavía quedaban restos de sangre.
g) Esas personas que quieren controlarlo todo son
insoportables.
h) Debería estar prohibido llamar por teléfono a
determinadas horas del día.
i) Un hombre que aprovechó todas las oportunidades
en su vida merecía un final mejor.
j) Sus éxitos los ha logrado esforzándose mucho.
k) Yo vivía entonces en Venecia, en una vieja mansión
que se asomaba al río.
l) Entre los objetos que encontré aquella tarde se
encontraba un pequeño volumen manuscrito.
m) Su autor, Pietro d’Abano, médico, astrólogo y filóso­
fo que vendió el alma al diablo, fue condenado por
la Inquisición.
n) «Un hombre debe decir siempre la verdad porque
la verdad tiene un gran poder de atracción sobre las
personas» (G. Casanova).
ñ) No sabía si aquel libro estaba realmente escrito por
el diablo.
o) Planeó meticulosamente su venganza mientras
estaba en la cárcel.
 9 La oración compuesta
p) Donde había vivido Lord Byron, había ahora un
museo sobre su figura y su obra.
q) Atravesamos una estancia lóbrega cuyas paredes
estaban llenas de humedades y manchas.
r) Hay un secreto que tú aún no conoces.
s) Llegarás a ser un gran investigador, siempre y cuan­
do no pierdas la pasión por las ciencias.
t) Su felicidad empezó cuando conoció a la condesa
Anastasia.
u) Si hubiera sido rico no habrían desconfiado tanto
de él.
v) La casa tenía un antiguo jardín, donde goteaba una
fuente abandonada.
w) Dado que algunos consejeros no han llegado a
tiempo, aplazaremos la reunión hasta mañana.
x) Durante varias semanas, vivimos inmersos en los re­
cuerdos de un tiempo que ya había pasado.
y) Anochecía cuando el viejo coche llegó a la puerta
de su casa.
El análisis sintáctico de las oraciones figura en el cuadro 3.
 8. Indica si las siguientes oraciones incluyen subordinadas
adjetivas o adverbiales, y realiza su análisis sintáctico.
a) En ese jardín, donde tantas tardes habíamos pasado
jugando juntos, ya no crecía ningún árbol.
Por un lado, esta oración incluye una subordinada ad-
jetiva, ya que el adverbio donde equivale a en el cual y
desempeña la función de complemento circunstancial.
La oración subordinada funciona como complemento del
nombre del antecedente jardín.
Por otro lado, hallamos una subordinada adverbial de
modo, construida sin nexo y con el verbo en gerundio.
Puede ser sustituida por el adverbio así y realiza la función
de complemento circunstancial.
b) Donde comen dos, comen tres.
Esta oración incluye una subordinada adverbial de lugar,
puesto que el adverbio donde solo realiza la función de
nexo. La oración subordinada funciona como comple-
mento circunstancial.
c) Desordené por completo el cajón donde guardába­
mos los papeles buscando el certificado.
Por un lado, esta oración incluye una subordinada ad-
jetiva, ya que el adverbio donde equivale a en el cual y
desempeña la función de complemento circunstancial.
La oración subordinada funciona como complemento del
nombre del antecedente cajón.
Por otro lado, encontramos una subordinada adverbial de
modo, construida sin nexo y con el verbo en gerundio.
Puede ser sustituida por el adverbio así y realiza la función
de complemento circunstancial.
d) Tu libertad comienza donde termina la mía.
Esta oración incluye una subordinada adverbial de lugar,
puesto que el adverbio donde solo realiza la función de
nexo. La oración subordinada funciona como comple-
mento circunstancial.
Los análisis sintácticos de estas oraciones se incluyen en el
cuadro 4.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
172
 9. Escribe una oración en la que el nexo como introduz­
ca una adverbial modal, otra en la que introduzca una
causal y otra en la que encabece una condicional.
Respuesta libre.
10.   Escucha el cuento de Nabokov y realiza las activi­
dades.
Detalles
Había una vez un hombre llamado Albinus, que vivía en Berlín,
Alemania. Era rico, respetable y feliz. Un día abandonó a su
mujer por una amante joven. Amó, no fue amado, y su vida
acabó en un desastre.
Este es el cuento, en suma, y podríamos haberlo dejado aquí
si no fuera por el interés y el placer de narrarlo. Pues aunque
basta el espacio de una lápida para contener, encuadernada
en musco, la versión abreviada de la vida de un hombre, los
detalles siempre se agradecen.
Vladimir Nabokov
Risa en la oscuridad, Anagrama
❚ Identifica los conectores presentes en el texto.
en suma → marcador conclusivo, finalizador o recapitula-
tivo.
pues → marcador causal.
❚ Localiza una perífrasis verbal y clasifícala.
podríamos haber(lo) dejado → perífrasis modal (de posibi-
lidad) de infinitivo.
❚ Analiza el valor del pronombre se destacado en color.
Constituye una marca de pasiva refleja, debido a que la
oración tiene un sujeto sintáctico (los detalles), es semán-
ticamente impersonal (no se hace explícito el agente de la
acción) y equivale a una oración con el verbo en voz pasiva
perifrástica (los detalles siempre son agradecidos).
❚ Delimita y clasifica las oraciones subordinadas pre­
sentes en el fragmento. En el segundo párrafo,
encontrarás una subordinada incluida en otra.
llamado Albinus → oración subordinada adjetiva de parti-
cipio.
que vivía en Berlín → oración subordinada adjetiva de rela-
tivo.
si no fuera por el interés y el placer de narrarlo → oración
subordinada adverbial condicional.
narrarlo → oración subordinada sustantiva de infinitivo.
aunque basta el espacio de una lápida para contener, en-
cuadernada en musco, la versión abreviada de la vida de
un hombre → oración subordinada adverbial concesiva.
para contener, encuadernada en musco, la versión abre-
viada de la vida de un hombre → oración subordinada
adverbial final.
encuadernada en musco → oración subordinada adjetiva
de participio.
11. ¿Crees que puedes realizar el análisis sintáctico de un
párrafo completo? Si es así —y bajo la supervisión de tu
profesor o profesora—, analiza íntegramente el texto.
El análisis sintáctico de las oraciones del texto figura en el
cuadro 5.

COMENTARIO DE TEXTO (página 105)
Riqueza y pobreza
Para comprender el abismo en que hemos caído, primero
hemos de apreciar la magnitud de los cambios que nos han
sobrevenido. Desde finales del siglo xix hasta la década de
1970, las sociedades avanzadas de Occidente se volvieron cada
vez menos desiguales. Gracias a la tributación progresiva, los
subsidios del Gobierno para los necesitados, la provisión de
servicios sociales y garantías contra las situaciones de crisis,
las democracias modernas se estaban desprendiendo de sus
extremos de riqueza y pobreza. […]
En los últimos treinta años hemos arrojado todo esto por la
borda. El «hemos» varía en cada país, claro está. Los mayo-
res extremos de privilegios privados e indiferencia pública han
vuelto a aflorar en Estados Unidos y el Reino Unido, epicentros
del entusiasmo por el capitalismo de mercado desregulado.
Aunque países tan lejanos como Nueva Zelanda y Dinamarca,
Francia y Brasil, han expresado un interés periódico, ninguno
ha igualado a Gran Bretaña o a Estados Unidos en la empresa
de desmontar, a lo largo de treinta años, décadas de legislación
social y supervisión económica.
En 2005, el 21,2 % de la renta nacional estadounidense estaba
en manos de solo el 1% de la población. En 1968, el director
ejecutivo de General Motors (GM) se llevaba a casa, en sueldo
y beneficios, unas 66 veces más que la cantidad pagada a un
trabajador típico de GM. […] El Reino Unido también es más
desigual —en renta, riqueza, salud, educación y oportunida-
des vitales— que en ningún otro momento desde la década de
1920. Hay más niños pobres en el Reino Unido que en ningún
otro país de la Unión Europea. Desde 1973, la desigualdad en
los sueldos se ha incrementado allí más que en ningún otro
país, excepto Estados Unidos. La mayoría de los nuevos em-
pleos creados entre 1977 y 2007 estaban en el extremo supe-
rior o inferior de la escala salarial.
Las consecuencias están claras. La movilidad intergeneracional
se ha interrumpido: al contrario que sus padres y abuelos, en
Estados Unidos y el Reino Unido, los niños tienen muy pocas
expectativas de mejorar la condición en la que nacieron. Los
pobres siguen siendo pobres. La desventaja económica para la
gran mayoría se traduce en mala salud, oportunidades educa-
cionales perdidas y, cada vez más, los síntomas habituales de
depresión: alcoholismo, obesidad, juego y delitos menores. Los
desempleados o subempleados pierden las habilidades que hu-
bieran adquirido y se vuelven superfluos crónicamente para la
economía. Las consecuencias con frecuencia son la angustia y
el estrés, por no mencionar las enfermedades y la muerte pre-
matura. […]
Así pues, la desigualdad no solo es poco atractiva en sí misma;
está claro que se corresponde con problemas socialespatológi-
cos inabordables si no atendemos a su causa subyacente.
Tony Judt
Algo va mal, Taurus
Análisis del contenido
 1.   Escucha y lee atentamente el texto, y resume su
contenido.
Desde finales del siglo xix, en los países occidentales más
desarrollados se tomaron una serie de medidas que men-
guaron la desigualdad existente entre ricos y pobres.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
173
La oración compuesta 9
Sin embargo, en las últimas décadas del siglo pasado y
primeras de este, esta desigualdad ha ido en aumento,
especialmente en Estados Unidos y Reino Unido, donde
la diferencia salarial entre una clase y otra se ha ampliado
más que en ningún otro lugar. Los niños nacidos en
estos dos países tienen muy pocas posibilidades de pro-
gresar económicamente, y la pobreza conlleva problemas
vinculados con la depresión, así como enfermedades o
incluso la muerte a una edad temprana.
 2. Sintetiza en un solo enunciado el tema de este frag­
mento.
El tema del texto podría sintetizarse en el siguiente enuncia-
do: «El incremento de la desigualdad entre ricos y pobres en
los países occidentales y sus consecuencias negativas».
Análisis formal
 3. Establece razonadamente la estructura del pasaje.
La estructura del texto podría quedar establecida de la si-
guiente manera:
1. Situación pasada de las sociedades occidentales (párrafo 1).
Desde finales del siglo xix en los países de Occidente
disminuyeron las diferencias económicas entre las clases
altas y bajas.
2. Incremento en las últimas décadas de la desigualdad
entre ricos y pobres (párrafo 2). Desde la década de los
setenta la situación ha variado y las diferencias han ido
en aumento, especialmente en Estados Unidos y Reino
Unido.
3. Análisis de las sociedades estadounidense y británica (pá-
rrafo 3). La desigualdad salarial se ha incrementado fun-
damentalmente en Estados Unidos y Reino Unido, como
se refleja en ciertos datos estadísticos.
4. Consecuencias de la desigualdad de clases (párrafo 4).
La pobreza lleva consigo, además, problemas derivados
de la depresión, así como enfermedades o incluso la
muerte precoz.
5. Conclusión (párrafo 5). Los problemas asociados con la
pobreza no pueden acometerse sin tener en cuenta la
causa que se esconde tras ellos.
 4. Determina las características lingüísticas del texto, te­
niendo en cuenta los siguientes aspectos: las modali­
dades predominantes; las funciones del lenguaje que
aparecen en el fragmento y los mecanismos de cohe­
sión utilizados por el autor.
❚ Predominio de oraciones enunciativas.
❚ Empleo de oraciones subordinadas de variada índole.
❚ Uso preferente del modo indicativo y de la tercera per-
sona (han expresado, estaba, se ha incrementado, están,
tienen, pierden), si bien es cierto que también hallamos
la presencia de verbos en primera persona (hemos caído,
hemos arrojado, atendemos) y en modo subjuntivo (hu-
bieran adquirido).
❚ Aparición de perífrasis de obligación: hemos de apreciar.
❚ Predominio de sustantivos abstractos: magnitud, entusias-
mo, desigualdad, consecuencias, expectativas, desventaja.
❚ Presencia de adjetivos valorativos: superfluos, atractiva.
❚ Empleo de marcadores discursivos: claro está (marcador de
refuerzo argumentativo), así pues (marcador consecutivo).
 9 La oración compuesta
 5. Explica el significado de las expresiones subrayadas.
¿Con qué procedimiento retórico se han construido?
❚ hemos arrojado todo esto por la borda. El autor quiere
señalar que se han echado a perder los esfuerzos realiza-
dos en décadas anteriores en favor de la disminución de la
desigualdad económica entre clases.
❚ epicentros del entusiasmo por el capitalismo de mercado
desregulado. El autor pretende indicar que Estados Unidos
y Reino Unido son los dos países en los que más se aprecia
la desigualdad existente entre ricos y pobres debido a la
existencia de una sociedad capitalista basada en el libre
mercado.
En ambas expresiones el autor hace uso de la metáfora.
Tipología textual
 6. Indica la modalidad y el género discursivo del texto.
Se trata de un texto de carácter ensayístico en el que predo-
mina la modalidad expositivo-argumentativa, ya que el autor
reflexiona acerca de la desigualdad económica existente en
las sociedades occidentales, analizando la situación de países
como Estados Unidos y Reino Unido.
En su opinión, muchos de los problemas actuales vienen de-
rivados de la desventaja económica en la que vive gran parte
de la población, tesis de la que pretende convencer al lector.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
174
Cuestiones gramaticales
 7. Analiza sintácticamente las estructuras resaltadas en
color.
El análisis sintáctico de las oraciones resaltadas en el texto
figura en el cuadro 6.
 8. Analiza ahora la oración Si no atendemos a su causa
subyacente, no podremos abordar estos problemas
sociales patológicos.
El análisis sintáctico de esta oración figura en el cuadro 7.
Tarea final (página 105)
Realizad en clase un debate sobre el siguiente tema: Los
problemas de la sociedad española actual y sus posibles
soluciones. Para desarrollar la actividad, tened en cuenta las
siguientes sugerencias:
❚ Formad cuatro grupos y estableced en cada uno una pos­
tura en común.
❚ Elegid dos moderadores, que organizarán los turnos
de palabra y se alternarán en su función.
❚ Recordad que debéis expresar vuestra opinión de forma
respetuosa y acatar los turnos de palabra.
Respuesta libre.
 La oración compuesta 9

Evaluación

Nombre: ———————————————————————————  Grupo: —————

La oración compuesta
Vista de Toledo, El Greco
Es una de las tres Vistas que son mencionadas en el Inventario de 1614, redactado por su hijo Jorge
Manuel a la muerte del Greco. […] El cuadro es un raro ejemplo de paisaje autónomo, no relegado
al fondo de otros temas. El pintor no representa toda la ciudad, sino que solo se ve una parte de ella,
la que baja desde el Alcázar, el punto más alto, hasta el puente de Alcántara, con un sugestivo perfil
de muros grises.
En conjunto se trata de una descripción fiel, con algunas alteraciones que la hacen casi expresionista.
El paisaje árido y pedregoso se ha situado en una atmósfera oscura y tempestuosa; la oscuridad del
cielo se refleja en las verdes colinas y en los severos y casi tétricos edificios. Se han acentuado los
desniveles, los precipicios, las líneas del río; unos edificios se han cambiado de sitio y otros son inven-
tados. El Greco ha reelaborado la realidad guiándose por su capricho y su fantasía. Se ha dicho que
las casas que aparecen en el extremo derecho, debajo del castillo de San Servando, situadas en una
masa grisácea, fueron inventadas por el pintor para indicar el monasterio donde se retiró san Ildefonso
en el siglo VII, que como es bien sabido se hallaba al norte de la ciudad, cerca del Tajo. El cuadro ha
contribuido a crear, a comienzos del siglo xx, la imagen de un pintor protoexpresionista, intérprete del
alma española y del misticismo de la ciudad de Toledo, con la que se identifica. Se trata de un caso
único en la pintura de la época por la original interpretación del paisaje y por la atmósfera alucinada,
próxima a un estado de ánimo moderno.
Maurizia Tazartes
El Greco, Unidad Editorial

 1. Resume el contenido del texto. b)

El pintor no representa toda la ciudad, sino que
solo se ve una parte de ella.
 2. Sintetiza en un enunciado el tema del mismo. c)
Se trata de una descripción fiel, con algunas alte­
raciones que la hacen casi expresionista.
 3. Clasifica el fragmento atendiendo al género discursi­
vo y a las modalidades textuales presentes en él. d)
El Greco ha reelaborado la realidad guiándose por
su capricho y su fantasía.
 4. Teniendo en cuenta tu respuesta anterior, identifica e)
Las casas del extremo derecho fueron inventadas
los rasgos lingüísticos característicos del fragmento. por el pintor para indicar el monasterio donde se
retiró san Ildefonso.
 5. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones: f)
El cuadro ha contribuido a crear la imagen de un
a)
Es una de las tres Vistas que son mencionadas en pintor protoexpresionista.
el Inventario de 1614, redactado por su hijo Jorge g)
El Greco refleja el misticismo de la ciudad de Tole­
Manuel a la muerte del Greco. do, con la que se identifica.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

175
 9 La oración compuesta
Soluciones de las actividades  
 1. El autor nos describe el cuadro Vista de Toledo, en el que El
Greco representa únicamente una parte de la ciudad, y lo
hace de una manera fidedigna, si bien es cierto que existen
ciertas transformaciones, producto de su imaginación. Esta
manera peculiar de interpretar la realidad hace del cuadro
una obra singular para aquella época, y acerca al pintor a la
modernidad por su proximidad al movimiento expresionista.
 2. El tema del texto podría enunciarse de la siguiente forma:
«La peculiar interpretación de la realidad del Greco en la Vis-
ta de Toledo».
 3. Nos hallamos ante la crítica de una obra pictórica en la
que tienen cabida las modalidades expositiva y descriptiva.
El principal propósito del autor es proporcionar y hacer com-
prender al receptor una información acerca del singular tra-
tamiento de la realidad reflejado en el cuadro del Greco Vista
de Toledo; para ello, resulta indispensable la descripción de
algunas de las características esenciales de dicha obra.  
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
176
4. Los rasgos lingüísticos característicos del fragmento son los
siguientes:
❚ Predominio de oraciones enunciativas.
❚ Empleo de formas verbales en modo indicativo y en ter-
cera persona: representa, se trata, ha reelaborado, se ha
dicho, ha contribuido.
❚ Presencia de sustantivos abstractos: capricho, fantasía,
misticismo, interpretación.
❚ Predominio de sustantivos (muros, paisaje, cielo, colinas,
edificios) y adjetivos (árido, pedregoso, verdes, severos,
tétricos).
❚ Uso de verbos atributivos: es.
❚ Presencia de adjetivos relacionados con los sentidos (gri-
ses, verdes, grisácea), así como de verbos de percepción
(se ve).
5. El análisis sintáctico de las oraciones se incluye en el cuadro 8.
 La oración compuesta 9

Cuadro 1

 SO: 3.ª p. sing.

a)  Cervantes influyó decisivamente en la novela inglesa; sin embargo, en España no tuvo continuadores hasta mucho después.
D (Art) N (Sust) CN (Adj) M (Adv) N (Adv)

E (Prep) T (GN) E (Prep) T (Sust) E (Prep) T (G Adv)

N (V) CCM (Adv) C Rég (G Prep) CCL (G Prep M N (V) CD (Sust) CCT (G Prep)
Neg

N (Sust) P (GV) P (GV)

O1 Nx (Loc Conj) O2

 SO: 3.ª p. pl.  SO: 3.ª p. sing.

b) En su país la consideraban una diva, es decir, gozaba de una fama extraordinaria.
D N D (Ind) N (Sust) CN (Adj)
(Pos) (Sust)

E (Prep) T (GN) D (Ind) N (Sust) E (Prep) T (GN)

CCL (G Prep) CD N (V) C Pvo (GN) N (V) C Rég (G Prep)

(Pron)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Loc Conj) O2

c)  Mi madre nada muy bien, pero le da miedo el mar.

M (Adv) N (Adv)

D N N (V) CCM (G Adv) CI N (V) CD (Sust) D N (Sust)
(Pos) (Sust) (Pron) (Art)

S (GN) P (GV) P (GV) S (GN)

O1 Nx (Conj) O2

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

d)  Algunos días paseaba melancólico por la ciudad sin rumbo fijo; otros, se encerraba en su siniestro caserón.
D N (Sust) N (Sust) CN D CN (Adj) N (Sust)
(Art) (Adj) (Pos)

D (Ind) N (Sust) E T (GN) E T (GN) E T (GN)

(Prep) (Prep) (Prep)

CCT (GN) N (V) C Pvo (Adj) CCL (G Prep) CCM ( G Prep) CCT (Pron) N (V) CCL (G Prep)

P (GV) P (GV)

O1 O2

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

177
 9 La oración compuesta

Cuadro 1 (continuación)

 SO: 2.ª p. sing.  SO: 2.ª p. sing.

e)  Devuelve el libro o atente a las consecuencias.
D (Art N (Sust)

D N E T (GN)
(Art) (Sust) (Prep)

N (V) CD (GN) N (V) C Rég (G Prep)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Conj) O2

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

f)  Había tenido un cólico nefrítico, así que cada día se bebía tres litros de agua.
E (Prep) T (Sust)

D N (Sust) CN (Adj) D (Ind) N D N CN (G Prep)
(Ind) (Sust) (Num) (Sust)

N (V) CD (GN) CCT (GN) Dat N (V) CD (GN)

(Pron)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Loc Conj) O2

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

g) En el examen oral no se puso nerviosa, sino que recitó el tema con mucho aplomo.
D (Art) N (Sust) CN (Adj) D (Ind) N (Sust)

E T (GN) D N (Sust) E T (GN
(Prep) (Art) (Prep)

CCT (G Prep) M Neg N (V) At (Adj) N (V) CD (GN) CCM (G Prep)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Loc Conj) O2

 SO: 1.ª p. sing.

h) Encontrar a Margot se convirtió en mi único deseo.
E T (Sust) D CN (Adj) N (Sust)
(Prep) (Pos)

N (V) CD (G Prep) E (Prep) T (GN)

P (GV) N (V) C Rég (G. Prep)

S (OS Sust) P (GV)

 SO: 3.ª p. pl.

i)  Me dijeron que mi acento resultaba poco creíble.
M (Adv) N (Adj)

D (Pos) N (Sust) N (V) At (G Adv)

Nx (Conj) S (GN) P (GV)

CI (Pron) N (V) CD (OS Sust)

P (GV)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

178
 La oración compuesta 9

Cuadro 1 (continuación)

j)  Desde las páginas (de 1 el) periódico, el flamante premio Nobel lanzó un reto: un problema matemático dificilísimo de resolver.
N (V)

P (GV)

D N (Sust) E T (OS Sust)

(Art) (Prep)

E (Prep) T (GN) N (Adj) C Adj (G Prep)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep) D (Ind) N (Sust) CN (Adj) CN (G Adj)

E (Prep) T (GN) N (Sust) Ap (Sust) D N Ap (GN)

(Ind) (Sust)

CCL (G Prep) D (Art) CN (Adj) N (GN) N (V) CD (GN)

P (GV) S (GN) P (GV)

k)  Se* cuenta que, el día de la muerte de Eurípides, el coro salió a escena vestido de negro.
E (Prep) T (Sust)

D (Art) N (Sust) CN ( G Prep)

E (Prep) T (GN) E (Prep) T (Sust)

D N CN (G Prep) N (Adj) C Adj (G Prep)

(Art) (Sust)

CCT (GN) D N N (Loc Verbal) C Pvo (G Adj)

Nx (Conj) P (GV) S (GN) P (GV)

N (V) CD (OS Sust)

P (GV)
* Marca de impersonalidad.

l)  Los expertos aún dudan de que el Homo antecessor pueda ser considerado una especie.
N (Ind) N (Sust)

D (Art) N (Sust) N (Per Verbal) C Pvo (GN)

Nx (Conj) S (GN) P (GV)

E (Prep) T (OS Sust)

D (Art) N (Sust) CCT (Adv) N (V) C Rég ( G Prep)

S (GN) P (GV)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

179
 9 La oración compuesta

Cuadro 1 (continuación)

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. pl.  SO: 3.ª p. pl.
m)  Este verano me dedicaré a ver cine de los setenta. p)  Aún no sabemos a quién van a elegir para el papel.
D (Art) N (Sust) D N
(Art) (Sust)
E (Prep) T (GN)
E T E (Prep) T (GN)
N (Sust) CN (G Prep) (Prep) (Pron Int)

N (V) CD (GN) CD (G Prep) N (Per Verbal) CC Fin (G Prep)

P (GV) P (GV)

D (Dem) N (Sust) E (Prep) T (OS Sust) CCT M Neg N (V) CD (OS Sust)
(Adv)
CCT (GN) N (V) C Rég ( G Prep)
P (GV)
P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 1.ª p. sing.  SO: 3.ª p. pl.

n)  Se preguntó cuántos días faltaban para su liberación. q)  Las tardes de domingo prefiero quedarme en casa.
D (Pos) N (Sust) E (Prep) T (Sust)

E (Prep) T (GN) E (Prep) T (Sust) N (V) C Rég (G Prep)

D (Int) N (Sust) N (V) C Rég (G Prep) D (Art) N (Sust) CN (G Prep) P (GV)

S (GN) P (GV) CCT (GN) N (V) CD (OS Sust))

CI (Pron) N (V) CD (OS Sust) P (GV)

P (GV)

 SO: 3.ª p. pl.

ñ)  Todos pensábamos que su matrimonio no duraría.
D (Pos) N (Sust) M Neg N (V)

Nx (Conj) S (GN) P (GV)

N (V) CD (OS Sust)

S (Pron) P (GV)

 SO: 2.ª p. sing.  SO: 2.ª p. sing

o)  Eva, acuérdate de entregar ese talón antes (de + el) martes.
D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N N (Adv) C Adv (G Prep)

(Dem) (Sust)

N (V) CD (GN) CCT (G Adv)

P (GV)

E (Prep) T (OS Sust)

N (V) C Rég (G Prep)

Vocativo P (GV)
(Sust)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

180
 La oración compuesta 9

Cuadro 1 (continuación)

 SO: 2.ª p. sing.

r)  La tía Molly cuenta con que mañana la llevas (a + el) médico.
D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

CCT (Adv) CD N (V) CCL (G Prep)

(Pron)

Nx (Conj) P (GV)

E (Prep) T (OS Sust)

D N Ap N (V) C Rég (G Prep)

(Art) (Sust) (Sust)

S (GN) P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.

s)  Lucas, su primer novio, era un experto en estropear los momentos de felicidad.
E (Prep) T (Sust)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

N (V) CD (GN)

P (GV)

E (Prep) T (OS Sust)

D (Pos) D (Num) N (Sust) D (Ind) N (Sust) CN (G Prep)

N (Sust) Ap (GN) N (V) AT (GN)

(GN) P (GV)

 SO: 1.ª p. sing.  SO: 1.ª p. sing.

t)  No me puedo creer que no vaya a volver a verlo.
M Neg N (Per Verbal) CD
(Pron)

Nx (Conj) P (GV)

M Dat N (Per Verbal) CD ( OS Sust)

Neg (Pron)

P (GV)

 SO:1.ª p. sing.
u)  Nunca comprendí que Valeria se fuera de casa a los veinte años.
D D (Num) N (Sust)
(Art)

E T E T (GN)
(Prep) (Sust) (Prep)

N (V) C Rég (G Prep) CCT (G Prep)

Nx (Conj) S (Sust) P (GV)

CCT (Adv) N (V) CD (OS Sust)

P (GV)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

181
 9 La oración compuesta

Cuadro 1 (continuación)

 SO: 2.ª p. sing.

v)  No recordaba qué hermosos eran los atardeceres ante el mar de sus antepasados.
D (Pos) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N CN (G Prep)
(Art) (Sust)

M N (Adj) E (Prep) T (GN)
(Adv Exc)

At (G Adj) N (V) D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

P (GV) S (GN)

M Neg N (V) CD ( OS Sust)

P (GV)

w)  Los críticos consideran que El grito es el cuadro más importante (de + el) pintor noruego Edvard Munch.
D (Art) N (Sust) CN (Adj) Ap (Sust)

M (Adv) N (Adj) E (Prep) T (GN)

D (Art) N (Sust) CN (G Adj) CN (G Prep)

N (V) AT (GN)

Nx (Conj) N (Sust) P (GV)

D (Art) N (Sust) N (V) CD (OS Sust)

S (GN) P (GV)

 SO: 2.ª p. sing.  SO: 2.ª p. sing.

x)  Tienes el colesterol muy alto; por tanto, no te conviene tomar tantos embutidos.
D (Ind) N (Sust)

D (Art) N (Sust) M (Adv) N (Adj) N (V) CD (GN)

N (V) CD (GN) C Pvo (G Adj) M CI N (V) P (GV)
Neg (Pron)

P (GV) P (GV) S (OS Sust)

O1 Nx (Loc Conj) O2

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

y)  Después de escribir el Ulises, Joyce se vanagloriaba de haber cambiado la historia de la novela occidental.
D N CN (Adj)
(Art) (Sust)

D N (Sust) E (Prep) T (GN)

(Art)

N (V) CD (GN) D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

P (GV) N (V) CD (GN)

E (Prep) T (OS Sust) P (GV)

N (Adv) C Adv (G Prep) E (Prep) T (OS Sust)

CCT (G Adv) N (V) C Rég (G Prep)

P (GV) S (Sust) P (GV)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

182
 La oración compuesta 9

Cuadro 2

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

❚  Desde pequeño vive la música, pero no puede sentirla como una vocación serena.
D (Ind) N (Sust) CN (Adj)

E (Prep) T (Adj) D (Art) N (Sust) E (Conj) T (GN)

CCT ( G Prep) N (V) CD (GN) M N (Per Verbal) CD C Pvo (G Conj)
Neg (Pron)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Conj) O2

❚  Se* diría que un misterioso destino le ha predestinado.

D (Ind) CN (Adj) N (Sust) CD N (V)
(Pron)

Nx (Conj) S (GN) P (GV)

N (V) CD (OS Sust)

P (GV)
* Marca de impersonalidad.

❚  El genio sin corazón es un contrasentido.

E (Prep) T (Sust) D (Ind) N (Sust)

D N (Sust) CN (G Prep) N (V) At (GN)

(Art)

S (GN) P (GV)

❚  Se* comprende que estos dos artistas se encuentren en Viena.

E T (Sust)
(Prep)

D (Dem) D N (Sust) N (V) CCL (G Prep)

(Num)

Nx (Conj) S (GN) P (GV)

N (V) CD (OS Sust)

P (GV)
* Marca de impersonalidad.

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

❚  Quiere hacer de su hijo un nuevo Mozart, y vigila severamente sus lecciones de piano.
D N
(Pos) (Sust)

E T (GN) D CN (Adj) N (Sust)

(Prep) (Ind)

N (V) C Rég (G Prep) C Pvo (GN) E (Prep) T (Sust)

P (GV) D (Pos) N (Sust) CN (G Prep)

N (V) CD (OS Sust) N (V) CCM (Adv) CD (GN)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Conj) O2

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

183
 9 La oración compuesta

Cuadro 2 (continuación)

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

❚  Vive en la misma casa de la Bonngasse y también practica el allegro cantabille de la bebida.
D (Art) N (Sust)

E T (GN) D N (Sust)
(Prep) (Art)

D CN N CN (G Prep) E T (GN)
(Art) (Adj) (Sust) (Prep)

E (Prep) T (GN) D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

N (V) C Rég (G Prep) CC (Adv) N (V) CD (GN)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Conj) O2

 SO: 3.ª p. sing.

❚  Ludwig estaba ya acostado y dormía.
N (V) CCT At (Adj) N (V)
(Adv)

S (Sust) P (GV) P (GV)

O1 Nx O2

(Conj)

❚  A lo largo de su vida, Beethoven compondrá siempre de noche.

D N (Sust)
(Pos)

E (Loc Prep) T (GN)

CCT (G Prep) N (V) CCT (Adv) CCT (Loc Adv)

P (GV) S (Sust) P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.

❚  El viejo Johann, aparentemente tan duro, es incapaz de enseñarle a su hijo una disciplina rigurosa de trabajo.
D N E (Prep) T (Sust)
(Pos) (Sust)

E T (GN) D (Ind) N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)

(Prep)

N (V) CI CI (G Prep) CD (GN)

(Pron)

P (GV)

M (Adv) N (Adj) E (Prep) T (OS Sust)

M (Adv) N (G Adj) N (Adj) C Adj (G Prep)

D CN N (Sust) CN (G Adj) N (V) At (G Adj)

(Art) (Adj)

S (GN) P (GV)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

184
 La oración compuesta 9

Cuadro 3

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 1.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

a)  Como no llevaba ningún anillo, deduje que no estaba casado.
D (Ind) N (Sust)

M Neg N (V) CD (GN) M Neg N (V) At (Adj)

Nx (Conj) P (GV) Nx (Conj) P (GV)

CC Ca (CS Adv Causal) N (V) CD (OS Sust)

P (GV)

 SO: 3.ª p. pl.  SO: 2.ª p. sing.

b)  Para que puedan contrastar los resultados, tendrás que enviar una copia.
D (Art) N (Sust)

N (Per Verbal) CD (GN)

Nx (Loc conj) P (GV) D (Ind) N (Sust)

CC Fin (CS Adv Final) N (Per Verbal) CD (GN)

P (GV)

 SO:1.ª p. sing.
c)  Tengo la impresión de que algunos de vosotros os estáis aburriendo mucho.
E (Prep) T (Pron)

N (Pron) CN (G Prep) N (Per Verbal) CC Cant (Adv)

Nx (Conj) S (GN) P (GV)

E (Prep) (OS Sust)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

N (V) CD (GN)

P (GV)

 SO:1.ª p. sing.  SO:1.ª p. sing.

d)  Me divierto paseando por las casetas de la Feria (de + el) Libro Antiguo.
D (Art) N (Sust) CN (Adj)

E (Prep) T (GN)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

E (Prep) T (GN)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

E (Prep) T (GN)

N (V) CCL (G Prep)

P (GV)

N (V) CCM (OS Adv Mod)

P (GV)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

185
 9 La oración compuesta

Cuadro 3 (continuación)

 SO: 3.ª p. sing.

e)  Su empresa se especializó en proporcionar a los clientes alojamiento barato en distintas ciudades europeas.
CN (Adj) N (Sust) CN (Adj)

D (Art) N (Sust) E (Prep) T (GN)

E (Prep) T (GN) N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)

N (V) CI (G Prep) CD (GN)

P (GV)

E (Prep) T (OS Sust)

D (Pos) N (Sust) N (V) C Rég (G Prep)

S (GN) P (GV)

f)  Aunque se* habían borrado ya todas las huellas, todavía quedaban restos de sangre.
E (Prep) T (Sust)

N (V) CCT D (Ind) D N (Sust) CCT (Adv) N (V) N (Sust) CN (G Prep)

(Adv) (Art)

Nx (Conj) P (GV) S (GN) P (GV) S (GN)

OS Adv Concesiva O Principal

* Marca de pasiva refleja.

 SO: 3.ª p. pl.

g)  Esas personas que quieren controlarlo todo son insoportables.
N (V) CD C Pvo
(Pron) (Pron)

P (GV)

N (V) CD (OS Sust)

S (Rel) P (GV)

D (Dem) N (Sust) CN (OS Adj) N (V) At (Adj)

S (GN) P (GV)

h)  Debería estar prohibido llamar por teléfono a determinadas horas (de + el) día.
D N
(Art) (Sust)

E (Prep) T (GN)

CN (Adj) N (Sust) CN (G Prep)

E (Prep) T (Sust) E T (GN)

(Prep)

N (V) CC Medio (G Prep) CCT (G Prep)

N (Per Verbal) At (Adj) P (GV)

P (GV) S (OS Sust)

Oración impersonal.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

186
 La oración compuesta 9

Cuadro 3 (continuación)

i)  Un hombre que aprovechó todas las oportunidades en su vida merecía un final mejor.
D N
(Pos) (Sust)

D (Ind) D (Art) N (Sust) E (Prep) T (GN)

N (V) CD (GN) CCT (G Prep)

S (Rel) P (GV) D N (Sust) CN (Adj)

(Ind)

D (Ind) N (Sust) CN (OS Adj) N (V) CD (GN)

S (GN) P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

j)  Sus éxitos los ha logrado esforzándose mucho.
N (V) C Cant (Adv)

D (Pos) N (Sust) P (GV)

CD (GN) CD (Pron) N (V) CCM (OS Adv Mod)

P (GV)

k)  Yo vivía entonces en Venecia, en una vieja mansión que se asomaba (a + el) río.
D N
(Art) (Sust)

E (Prep) T (GN)

N (V) C Rég (G Prep)

S (Rel) P (GV)

D CN N (Sust) CN (OS Adj)

(Ind) (Adj)

E (Prep) T (Sust) E (Prep) T (GN)

N (V) CCT (Adv) C Rég (G Prep) C Rég (G Prep)

S (Pron) P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.

l)  Entre los objetos que encontré aquella tarde se encontraba un pequeño volumen manuscrito.
D (Dem) N (Sust)

CD (Rel) N (V) CCT (GN)

P (GV)

D (Art) N (Sust) CN (OS Adj)

E (Prep) T (GN)

CCL (G Prep) N (V) D (Ind) CN (Adj) N (Sust) CN (Adj)

P (GV) S (GN)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

187
 9 La oración compuesta

Cuadro 3 (continuación)

m)  Su autor, Pietro d’Abano, médico, astrólogo y filósofo que vendió el alma (a + el) diablo, fue condenado por la Inquisición.
D (Art) N (Sust)

D N (Sust) E T (GN)
(Art) (Prep)

N (V) CD (GN) CI (G Prep)

S (Rel) P (GV) D (Art) N (Sust)

N (Sust) CN (OS Adj) E (Prep) T (GN)

D N (Sust) Ap (Sust) Ap (Sust) Ap (Sust) Nx Ap (GN) N (V) CN Ag (G Prep)

(Pos) (Conj)

S (GN) P (GV)

n)  «Un hombre debe decir siempre la verdad porque la verdad tiene un gran poder de atracción sobre las personas».
D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

N (Sust) CN (G Prep)

E (Prep) T (GN)

D CN N (Sust) CN (G Prep)
(Ind) (Adj)

D N (Sust) N (V) CD (GN)
(Art)

D N (Sust) Nx (Conj) S (GN) P (GV)
(Art)

D N (Sust) N (Per Verbal) CCT (Adv) CD (GN) CC Ca (CS Adv Causal)
(Ind)

S (GN) P (GV)

 SO: 1.ª o 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

ñ)  No sabía si aquel libro estaba realmente escrito por el diablo.
D N (Sust)
(Art)

E (Prep) T (GN)

CC (Adv) N (V) C Ag (G Prep)

P (GV)

D (Dem) N (Sust) N (V) At (OS Adj)

Nx S (GN) P (GV)
(Conj)

M N (V) CD (OS Sust)
Neg

P (GV)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

188
 La oración compuesta 9

Cuadro 3 (continuación)

 SO: 2.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

o)  Planeó meticulosamente su venganza mientras estaba en la cárcel.
D N (Sust)
(Art)

E (Prep) (GN)

N (V) At (G Prep)

D N (Sust) Nx (Conj) P (GV)

(Pos)

N (V) CCM (Adv) CD (GN) CCT (OS Adv Temp)

P (GV)

p)  Donde había vivido Lord Byron, había ahora un museo sobre su figura y su obra.
D N D N
(Pos) (Sust) (Pos) (Sust)

N (V) E (Prep) T (GN) Nx T (GN)
(Conj)

Nx (Conj) P (GV) S (Sust) D (Ind) N (Sust) CN (G Prep)

CCL (OS Adv Loc) N (V) CCT (Adv) CD (GN)

P (GV)

 SO: 1.ª p. pl.

q)  Atravesamos una estancia lóbrega cuyas paredes estaban llenas de humedades y manchas.
E (Prep) T (Sust) Nx T (Sust)
(Conj)

N (Adj) C Adj (G Prep)

D (Rel) N (Sust) N (V) At (G Adv)

S (GN) P (GV)

D (Ind) N (Sust) CN (Adj) CN (OS Adj)

N (V) CD (GN)

P (GV)

r)  Hay un secreto que tú aún no conoces.

CD CCT M N
(Rel) (Adv) Neg (V)

P (GV) S P (GV)
(Pron)

D N (Sust) CN (OS Adj)
(Ind)

N (V) CD (GN)

P (GV)
Oración impersonal.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

189
 9 La oración compuesta

Cuadro 3 (continuación)

 SO: 2.ª p. sing.  SO: 2.ª p. sing.

s)  Llegarás a ser un gran investigador, siempre y cuando no pierdas la pasión por las ciencias.
D(Artl) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D CN N (Sust) D N (Sust) CN (G Prep)

(Ind) (Adj) (Art)

N (Per Verbal) At (GN) M Neg N (V) CD (GN)

P (GV) Nx (Loc Conj) P (GV)

O Principal (Apódosis) CS Adv Condicional (Prótesis)

 SO: 3.ª p. pl.

t)  Su felicidad empezó cuando conoció a la condesa Anastasia.
D N (Sust) Ap (Sust)
(Artl)

E T (GN)
(Prep)

N (V) CD (G Prep)

Nx (Conj) P (GV)

D (Pos) N (Sust) N (V) CCT (OS Adv Temp)

S (GN) P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. pl.

u)  Si hubiera sido rico no habrían desconfiado tanto de él.
N (V) At (Adj) E T
(Prep) (Pron)

Nx P (GV) M Neg N (V) CC Cant C Rég
(Conj) (Adv) G (Prep)

CS Adv Cond (Prótesis) O Principal (Apódosis)

v)  La casa tenía un antiguo jardín, donde goteaba una fuente abandonada.
CCL (Adv) N (V) D (Ind) N (Sust) CN (Adj)

P (GV) S (GN)

D (Ind) CN (Adj) N (Sust) CN (OS Adj)

D N N (V) CD (GN)
(Art) (Sust)

S (GN) P (GV)

 SO: 3.ª p. pl.

w)  Dado que algunos consejeros no han llegado a tiempo, aplazaremos la reunión hasta mañana.
D (Ind) N (Sust) M Neg N (V) CCT (Loc Adv)

Nx (Loc Conj) S (GN) P (GV) D (Art) N (Sust) E (Prep) T (Adv)

CC Ca (CS Adv Causal) N (V) CD (GN) CCT (G Prep)

P (GV)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

190
 La oración compuesta 9

Cuadro 3 (continuación)

 SO: 1.ª p. pl.

x)  Durante varias semanas, vivimos inmersos en los recuerdos de un tiempo que ya había pasado.
CCT N (V)
(Adv)

S (Rel) P (GV)

D (Ind) N (Sust) CN (OS Adj)

E (Prep) T (GN)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

D (Ind) N (Sust) E (Prep) T (GN)

E (Prep) T (GN) N (Adj) C Adj (G Prep)

CCT (G Prep) N (V) C Pvo (G Adj)

P (GV)

 SO: 1.ª p. pl.

y)  Anochecía cuando el viejo coche llegó a la puerta de su casa.
D N
(Pos) (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

E (Prep) T (GN)

D CN N (Sust) N (V) C Rég (G Prep)
(Art) (Adj)

Nx (Conj) S (GN) P (GV)

N (V) CCT ( OS Adv Temp)

P (GV)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

191
 9 La oración compuesta

Cuadro 4

 SO: 1.ª p. pl.  SO: 1.ª p. pl.

a)  En ese jardín, donde tantas tardes habíamos pasado jugando juntos ya no crecía ningún árbol.
N (V) C Pvo ( Adj)

D (Ind) N (Sust) P (GV)

CCL (Adv) CD (GN) N (V) CCM (OS Adv Modal)

P (GV)

D (Dem) N (Sust) CN (OS Adj)

E (Prep) T (GN) D (Ind) N (Sust)

CCL (G Prep) CCT M N (V) CD (GN)

(Adv) Neg

P (GV)

b) Donde comen dos, comen tres.

N (V)

Nx (Conj) P (GV) S (Pron)

CCL (OS Adv Loc) N (V)

P (GV) S (Pron)

 SO: 1.ª p. sing.  SO: 1.ª p. pl.  SO: 1.ª p. sing.

c)  Desordené por completo el cajón donde guardábamos los papeles buscando el certificado.
D (Art) N (Sust)

CCL (Adv) N (V) CD (GN) D (Art) N (Sust)

P (GV) N (V) CD (GN)

D N (Sust) CN (OS Adj) P (GV)
(Art)

N (V) CCM (Loc Adv) CD (GN) CCM (OS Adv Modal)

P (GV)

d)  Tu libertad comienza donde termina la mía.

N (V) D N
(Art) (Pron)

Nx (Conj) P (GV) S (GN)

D (Pos) N (Sust) N (V) CCL (OS Adv Loc)

S (GN) P (GV)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

192
 La oración compuesta 9

Cuadro 5

 SO: 3.ª p. sing.

❚  Había una vez un hombre llamado Albinus, que vivía en Berlín, Alemania.
N (Sust) Ap (Sust)

E (Prep) T (GN)

N (V) C Pvo (Sust) N (V) C Rég (G Prep)

P (GV) S (Rel) P (GV)

D (Ind) N (Sust) CN (OS Adj) CN (OS Adj)

N (V) CCT (Loc Adv) CD (GN)

P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.

❚  Era rico, respetable y feliz.
N (V) At At (Adj) Nx At
(Adj) (Conj) (Adj)

P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.

❚  Un día abandonó a su mujer por una amante joven.
D N (Sust) D (Ind) N (Sust) CN (Adj)
(Pos)

D N E T (GN) E T (GN)
(Ind) (Sust) (Prep) (Prep)

CCT (GN) N (V) CD (G Prep) C Rég (G Prep)

P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.

 SO: 3.ª p. sing.
❚  Amó, no fue amado, y su vida acabó en un desastre.
D N (Sust)
(Ind)

E T (GN)
(Prep)

N (V) M N (V) D N N (V) C Rég (G Prep)
Neg (Pos) (Sust)

P (GV) P (GV) S (GN) P (GV)

O1 O2 Nx (Conj) O3

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

193
 9 La oración compuesta

Cuadro 5 (continuación)

 SO: 1.ª p. pl.  SO: 1.ª p. pl.

❚  Este es el cuento, en suma, y podríamos haberlo dejado aquí si no fuera por el interés y el placer de narrarlo.
N (V) CD
(Pron)

P (GV)

E T (OS Sust)
(Prep)

D N (Sust) D N (Sust) CN (G Prep)
(Art) (Art)

E T (GN) Nx T (GN)
(Prep) (Conj)

D N (Sust) N (Per Verbal) CD N CCL M N (V) AT (G Prep)
(Art) (Pron) (Per Verbal) (Adv) Neg

N (V) At (GN) P (GV) Nx (Conj) P (GV)

S (Pron) P (GV) O Principal (Apódosis) CS Adv Condicional (Prótasis)

O1 Elemento Nx O2
extraoracional (Conj)
(Loc Adv)

 SO: 3.ª P. sing  SO: 3.ª P. sing

❚  Pues aunque basta el espacio de una lápida para contener, encuadernada en musco,
E (Prep) T (Adj)

N (V) CCM (G Prep)

P (GV)

D (Ind) N (Sust) N (V) C Pvo (OS Adj)

E (Prep) T (GN) Nx (Conj) P (GV)

N (V) D (Art) N (sust) CN (G Prep) CC Fin (CS Adv Final)

Nx (Conj) P (GV) S (GN) P (GV)

Elemento OS Adv Concesiva
Extraoracional
(Conj)

la versión abreviada de la vida de un hombre, los detalles siempre se* agradecen.

D (Ind) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N CN (G Prep)
(Art) (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)

(Art)

CD (GN)

P (GV)

CC Fin (Cs Adv Final) D (Art) N (Sust) CCT (Adv) N (V)

P (GV) S (GN) P (GV)

OS Adv Concesiva O Principal
* Marca de pasiva refleja.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

194
 La oración compuesta 9

Cuadro 6 (continuación)

 SO: 1.ª p. pl.

Hemos de apreciar la magnitud de los cambios que nos han sobrevenido.
CI (Pron) N (V)

S (Rel) P (GV)

D (Art) N (Sust) CN (OS Adj)

E (Prep) T (GN)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

N (Per Verbal) CD (GN)

P (GV)

 SO: 3.ª p. pl.  SO: 3.ª p. pl.

Los niños tienen muy pocas expectativas de mejorar la condición en la que nacieron.
D N (Rel)
(Art)

E (Prep) T (GN)

CCM (G Prep) N (V)

P (GV)

D N (Sust) CN (OS Adj)
(Art)

N (V) CD (GN)

P (GV)

M N (Adj) E T (OS Sust)
(Adv) (Prep)

CN (G Adj) N (Sust) CN (G Prep)

D N (Sust) N (V) CD (GN)
(Art)

S (GN) P (GV)

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195
 9 La oración compuesta

Cuadro 6 (continuación)

 SO: 3.ª p. pl.

Los desempleados o subempleados pierden las habilidades que hubieran adquirido.
CD (Rel) N (V)

P (GV)

D (Art) N (Sust) CN (OS Adj)

D N (Sust) Nx N (Sust) N (V) CD (GN)
(Art) (Conj)

S (GN) P (GV)

O1

 SO: 3.ª p. pl.
y se vuelven superfluos crónicamente para la economía.
D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

N (Adj) C Adj (G Prep)

N (V) At (G Adj) CC (Adv) At (G Adj)

P (GV)

Nx O2

(Conj)

Cuadro 7

 SO: 1.ª p. pl.  SO: 1.ª p. pl.

Si no atendemos a su causa subyacente, no podremos abordar estos problemas sociales patológicos.
D N (Sust) CN (Adj)
(Pos)

E T (GN)
(Prep)

M N (V) C Rég (Prep) D (Dem) N (Sust) CN (Adj) CN (Adj)
Neg

Nx P (GV) M N (Per Verbal) CD (GN)
(Conj Neg)

P (GV)

CS Adv Condicional (Prótasis) O Principal (Apódosis)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

196
 La oración compuesta 9

Cuadro 8

 SO: 3.ª p. sing.

a)  Es una de las tres Vistas que son mencionadas en el Inventario de 1614,

E T (Sust)
(Prep)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

E (Prep) T (GN)

N (V) CCL (G Prep)

S (Rel) P (GV)

D D N (Sust) CN (OS Adj)
(Art) (Num)

E (Prep) T (GN)

N (Pron) CN (G Prep)

N (V) At (GN)

P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.

redactado por su hijo Jorge Manuel a la muerte (de + el) Greco.
D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N Ap (Sust) D N (Sust) CN (G Prep)

(Pos) (Sust) (Art)

E (Prep) T (GN) E T (GN)

(Prep)

N (V) C Ag (G Prep) CCT (G Prep)

P (GV)

b)  El pintor no representa toda la ciudad, sino que solo se* ve una parte de ella.
D (Ind) D N (Sust) E T
(Art) (Prep) (Pron)

D N (Sust) M N (V) CD (GN) CC N (V) D (Ind) N (Sust) CN (G Prep)
(Art) Neg (Adv)

S (GN) P (GV) P (GV) S (GN)

O1 Nx (Loc Conj) O2
* Marca de pasiva refleja.

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197
 9 La oración compuesta

Cuadro 8 (continuación)

c)  Se trata de una descripción fiel, con algunas alteraciones que la hacen casi expresionista.
M (Adv) N (Adj)

CD N (V) C Pvo (G Adj)

(Pron)

S (Rel) P (GV)

D (Ind) N (Sust) CN (OS Adj)

E (Prep) T (GN)

D (Ind) N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)

E (Prep) T (GN)

N (V) C Rég (G Prep)

P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.

d)  El Greco ha reelaborado la realidad guiándose por su capricho y su fantasía.
D (Pos) N (Sust) D (Pos) N (Sust)

E (Prep) T (GN) Nx T (GN)

(Con)

N (V) C Rég (G Prep)

D (Art) N (Sust) P (GV)

D (Art) N (Sust) N (V) CD (GN) CCM (OS Adv Modal)

S (GN) P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.

e)  Las casas (de + el) extremo derecho fueron inventadas por el pintor para indicar el monasterio donde se retiró san Ildefonso.
CCL (Adv) N (V)

P (GV) S (GN)

D (Art) N (Sust) CN (OS Adj)

N (V) CD (GN)

D N (Sust) CN (Adj) D N (Sust) Nx P (GV)

(Art) (Art) (Conj)

E (Prep) T (GN) E (Prep) T (GN) CC Fin (OS Adv Final)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep) N (V) C Ag (G Prep)

S (GN) P (GV)

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198
 La oración compuesta 9

Cuadro 8 (continuación)

 SO: 3.ª p. sing.

f)  El cuadro ha contribuido a crear la imagen de un pintor protoexpresionista.
D N (Sust) CN (Adj)
(Ind)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

N (V) CD (GN)

P (GV)

E T (OS Sust)
(Prep)

D N (Sust) N (V) C Rég (G Prep)

(Art)

S (GN) P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.

g)  El Greco refleja el misticismo de la ciudad de Toledo, con la que se identifica.
D N
(Art) (Rel)

E (Prep) T (GN)

C Rég (G Prep) CD N (V)

(Pron)

E T (Sust) P (GV)
(Prep)

D N (Sust) Ap (G Prep) CN (OS Adj)

(Art)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

D N (Sust) N (V) CD (GN)

(Art)

S (GN) P (GV)

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