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DIDACTICA EI 503
LA DISCIPLINARIEDAD
El término también se aplica a todo proceso de integración de varias disciplinas, para la búsqueda
de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las
investigaciones como proceso investigativo.
Es en fin una filosofía y marco metodológico que podría caracterizar la práctica científica
consistente en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en
general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción
multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques
científicos por separado. Es considerada una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base
de la investigación.
Transdiciplinariedad
Para Piaget las relaciones interdisciplinarias tienen su base en las propias relaciones
epistemológicas que se establecen entre las disciplinas, que consiste en significar sus fundamentos
conceptuales y sus leyes para dar soluciones a problemas que se revelan en la escuela.
1. Multidisplinariedad: Nivel mas bajo de coordinación sin dejar establecida los nexos
4. Interdisciplinariedad: Se establece una interacción entre dos ó más disciplinas, lo que dará
resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una
transformación metodológica de investigación, intercambios mutuos y recíprocos.
Esta propuesta tiene su génesis en el sistema de trabajo del Centro de Investigaciones de Fututo
de la Universidad Tecnológica de Wroclaw en Polonia que posteriormente fue tratada por
indicación del Secretario General de la UNESCO en 1983, lo cual corrobora aún más la propia
relación entre las ciencias en tanto la Pedagogía siendo una ciencia social la retoma.
Actualmente existe una marcada tendencia desde la pedagogía con enfoque Histórico Cultural de
reconocer una Didáctica de la interdisciplinariedad la cual es defendida por autores de la talla de
Mañalich, Addine, Batista, Perera, Salazar y Fernández de Aliaza fundamentalmente, como
pioneros de la ruptura de la ¨ Didáctica Clásica ¨ encerrada en los cánones de las disciplinas hacia
una ¨ Didáctica unificadora ¨ que tiene en la diana de su investigación el ¨ interobjeto ¨ y que se
enriquece de los resultados y relaciones dialécticas con la Didáctica General y las Didácticas
Específicas.
Desde este punto de vista, la relación interdisciplinaria puede ser considerada una relación
sistémica entre disciplinas condicionada por objetivos comunes. En esa relación sistémica, cada
disciplina establece nexos estrechos a fin de lograr el cambio en el interobjeto.
En el plano didáctico, lo interdisciplinar tiene sus manifestaciones en los componentes del proceso
docente educativo que constituyen su objeto de estudio: el problema, como situación inherente al
objeto y que induce a la necesidad de darle solución; el objeto, es la parte de la realidad portador
del problema; el objetivo, como aspiraciones a lograr; el contenido, como los conocimientos,
habilidades actitudes y valores que deben ser aprendidos por el estudiante; el método, como la vía
y el modo de acción para apropiarse del contenido; el medio, como soporte material; las formas,
como organización y modos de manifestarse las relaciones entre los componentes personales para
alcanzar el fin; la evaluación, variación en los estados del sujeto que aprende en su interacción con
el objeto del conocimiento.
Esta didáctica de la interdisciplinariedad debe estar a tono con los elementos sociológicos que
posibiliten sustentar la interdisciplinariedad en el contexto escolar en materia de dirección,
ejecución y evaluación curricular que se manifiesta cambiante en algunos casos y por demás
desentendida con ella misma. No siempre los criterios de agrupación de los maestros que
imparten tal o más cual asignatura se rigen por criterios epistemológicos, ni tampoco existen
espacios donde ellos puedan intercambiar acerca del tratamiento de objetivos comunes. A ello se
le suma ¨… poco tiempo y posibilidades de comunicarse con otros colegas, se les exige la práctica
de la interdisciplinariedad por las instancias superiores, sin recibir muchas veces orientaciones al
respecto… ¨ (Álvarez, M, 1999: pág. 5). Unido también a la formación como especialista en una
rama del saber científico en los estudios de pregrado en la Universidad Pedagógica, algo en el cual
el modelo de formación de los profesionales de la educación en Cuba se está superando.
Los currículos de la Educación Técnico Profesional y la Didáctica que los fundamenta no escapan a
la interdisciplinariedad, no obstante la problemática adquiere singularidad propia. En los currículo
que tienen como fin la formación de un profesional, la interdisciplinariedad tiene dos grandes
propósitos: el primero esta vinculado al carácter profesional de la educación y el segundo, al logro
de una cultura general e integral.
Se hace necesario entender que ese sistema educativo se fundamenta en el currículo por
disciplinas y que este, lejos de ser un simple problema epistemológico, pedagógico, es
principalmente un problema político que requiere ser abordado por el docente, que al superarlo
permite el avance hacia la transformación de la educación y la sociedad.
El trabajo del aula ha sido sumergido en el pensamiento positivista según la concepción de que
todos los hechos son singulares e individuales y la sociedad esta regida por leyes invariables que
nada tienen que ver con la voluntad y la acción de los seres humanos, no se busca comprender,
solo describir lo sucedido en un orden inalterable sin conexión ni relación entre los hechos de la
política, la economía, la sociedad y las diversas manifestaciones culturales; el positivismo crea una
actitud normativa que rige los modos de empleo de términos como el saber, ciencia, conocimiento
y presenta la realidad a través de una visión atomizada que hace énfasis en la descripción
“objetiva” de lo “que ocurre” sin posibilidad de realizar un análisis desde una visión amplia de las
ciencias sociales y humanas con la “imposibilidad” de separar las consecuencias deseables de las
que no lo son, negando la posibilidad que el ser humano juegue un rol transformador.
Es dentro de este contexto donde cobra sentido el incluir la interdisciplinariedad como alternativa
por desarrollar en el subsistema de educación media Bolivariana, que para algunos es el deseo
nunca conseguido, a pesar de los grandes esfuerzos y desarrollos teóricos realizados- nos ofrece la
opción cierta de superar la fragmentación del conocimiento ante una realidad que se presenta tal
como es compleja y diversa que se hace difícil abordarla desde el currículo por disciplina.
Al plantearse la interdisciplinariedad como posible salida ante los feudos del conocimiento y del
pensamiento único, cuando de esta manera se enfrenta una determinada circunstancia y la misma
no encuadra dentro de la concepción que de ella se tiene, limitamos nuestra participación
anteponiendo juicios de valor, etiquetando con epítetos que reflejan incapacidad para abordarla;
tal posición se asemeja al mito de la caverna, según la cual todo ser humano, desde que nace trae
consigo el conocimiento desde el “mundo de las ideas” dictado por los espíritus que allí habitan;
dicho pensamiento aunado con la teoría de conocimiento positivista para la cual el conocimiento
ya está dado, elaborado y perfectamente terminado sigue presente en el quehacer educativo,
debiendo ser superados porque limitan y reducen la innovación y creatividad humana.
Desde la perspectiva del cambio educativo, se debe abogar por tesis y teorías de construcción
social fundamentadas en que el conocimiento esta en las cosas y en la relación que se establece
con ellas, que el conocimiento no es la copia de la realidad, sino una construcción del ser humano,
que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyo con su relación con el
medio que le rodea.
Al observar la historia del conocimiento se nota que fue concebido en función de un pensamiento
único, mediatizando la ciencia, distanciándola del hombre común, haciéndole asumir una
orientación interpretativa y recursos metodológicos intencionados comprometiéndole con la
perpetuación del sistema social, indistintamente de cual sea su signo ideológico.
La interdisciplinariedad dentro del proceso formativo, resulta una herramienta valiosa para los
fines de una educación integral, más completa, que prepara al egresado para enfrentar la realidad
compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a la sociedad de nuestros días, creando
a su vez las condiciones para dejar de lado la concepción propedéutica de la educación media.
En otras palabras, el docente siempre ha sido visto como meros reproductores del saber
producido en las universidades y fue deliberadamente inducido a pensarse como trabajador que
reproduce lo planificado, que lo hace sentir como incapaz de elaborar algo nuevo, producto de si
mismo; la interdisciplinariedad crea el escenario y las condiciones para la elaboración conjunta,
para la creación fraterna, de búsqueda colectiva, el encuentro de saberes.
País que no sueña con la escuela que quiere termina perpetuando y remendando la escuela que
tiene.
Nos pasamos toda la vida separando con nuestro pensamiento la realidad y ahora no sabemos
como juntarla.
Hay una técnica de construir barcos…. y otra de hacerlos navegar, así como hay una técnica de
fabricar violines…. Y otra de hacerlos sonar. Conviene no olvidar la diferencia.