Secuencia Didáctica

Área: Matemática
Grado: 6º
Tema: fracciones
Asesora: Lanza, Pierina
Profesora de práctica: Lopez, Susana

Contenidos.
 Situaciones de reparto en partes iguales en las que tiene sentido repartir el
resto entero.
 Resolución de problemas de proporcionalidad directa en los que la
constante de proporcionalidad es una fracción.
 Relaciones entre fracciones: Utilización de diferentes recursos para
comparar fracciones.

Fundamentación.

El estudio de los números racionales –escritos en forma decimal o fraccionaria–

ocupa un lugar central en los aprendizajes del segundo ciclo. Se trata -tanto para
los niños como para los maestros– de un trabajo exigente que deberá desembocar
en un cambio fundamental con respecto a la representación de número que tienen
los niños hasta el momento. Efectivamente, el funcionamiento de los números
racionales supone una ruptura esencial con relación a los conocimientos acerca
de los números naturales: para representar un número (la fracción) se utilizan dos
números naturales, la multiplicación no puede –salvo cuando se multiplica un
natural por una fracción– ser interpretada como una adición reiterada, en muchos
casos el producto de dos números es menor que cada uno de los factores, el
resultado de una división puede ser mayor que el dividendo, los números ya no
tienen siguiente, etcétera.
Se propone que el estudio de las fracciones comience a partir de situaciones de
reparto y de medición. Las situaciones de reparto pueden ser abordadas por los
niños a partir de sus conocimientos de división con números naturales. Se trata de
plantear problemas de división en los que tenga sentido pensar en "seguir
repartiendo" el resto de la división entera (distribuir chocolates entre chicos,
repartir una cierta cantidad de líquido en recipientes de la misma capacidad,
etcétera).
 Clase N°1 (40 minutos)

Objetivo específico
 Que los alumnos logren identificar los elementos en los cuales el entero
puede repartirse y en cuáles no.

Recursos
 Pizarrón, tiza, fotocopias.

Inicio
Para comenzar, se propondrán situaciones problemáticas con el fin de someter a
discusión, en qué casos los elementos que “sobran” pueden seguir repartiéndose.
Esto depende de las magnitudes que están en juego según el contexto del
problema.
Se espera que los alumnos comparen los problemas 1 y 2, ya que ambos se
resuelven con la misma cuenta. Sin embargo, los globos que sobran, sobran; en
cambio, el chocolate que sobra, podría seguir repartiéndose.

Desarrollo
Se les presentará a los alumnos una fotocopia con los problemas que trabajarán y
quedarán registrados en la carpeta:

❖ En cada uno de los siguientes problemas hay que repartir algo. En primer lugar,
proponemos que los resuelvas.
1) Se reparten 17 globos entre 4 niños; todos reciben la misma cantidad. ¿Cuántos
globos le tocan a cada uno?
2) Se reparten 17 chocolates entre 4 niños; todos reciben la misma cantidad.
¿Cuántos chocolates le tocan a cada uno?
3) Martín colecciona autitos de carrera. Ya tiene 86 y quiere guardarlos en 4 cajas,
de manera tal que todas tengan la misma cantidad. ¿Cuántos debe colocar en cada
una?
4) Con una cinta de 86 cm se arman 4 moños iguales. ¿Qué largo tiene cada moño?
5) Cuatro amigos deciden repartir, entre ellos y en partes iguales, $ 45 que
obtuvieron en un premio de lotería. ¿Cuánto le corresponde a cada uno?

Como puesta en común, se planteará que ninguno de los repartos anteriores "da
justo", en todos sobra. En algunos casos, lo que sobra se puede seguir repartiendo,
y en otros, no.
Analizaremos los cinco problemas para que los alumnos puedan dar cuenta en qué
casos el resto obtenido se puede seguir repartiendo.

Cierre
Los alumnos deberán plantear dos situaciones de reparto con resto, en las cuales
en una de ellas, el resto se podrá repartir y en la otra no.

Clase N°2

Objetivo específico
 Que los alumnos logren encontrar relaciones entre el entero, las mitades,
los cuartos y los octavos.

Recursos
 Pizarrón, tiza, fotocopias.

Inicio
La docente presentará a los alumnos 4 tiras de cartulinas para trabajar con el
concepto de entero y fracciones que forman el entero.
La primer tira representará a un entero, la segunda los alumnos deberán cortarla a
la mitad y se le preguntará qué parte del entero representa cada pedazo para
llegar a la conclusión de que es la mitad o ½.
La tercera tira se partirá dos veces a la mitad, mientras que en la cuarta partirán a
la mitad según las medidas de la tercera tira.
{Con esta actividad se espera que los alumnos puedan establecer relaciones entre
el entero, las mitades, cuartos y octavos.}

Desarrollo
A continuación se les presentará a los alumnos dos situaciones problemáticas en
las cuales podrán poner en juego las relaciones entre el entero y las partes de
éste vistas en el inicio de la clase. Los problemas quedarán registrados en la
carpeta:

1) Quiero comprar la suficiente cantidad de helado para dar 1/4 kg a cada invitado
a una fiesta. Completar la siguiente tabla en la que se relaciona la cantidad de
invitados con la cantidad de kilogramos de helado necesaria si se quiere dar
siempre 1/4 kg a cada invitado:

Cantidad de invitados 5 3

Cantidad de helado necesaria 1½ 1¾

(en kg)

2) Tengo 3 kg de helado para repartir entre los invitados a una fiesta. Completar la
siguiente tabla en la que se relaciona la cantidad de invitados con la porción de
helado para cada uno.

Invitados a la
2 3 4
fiesta.

Cantidad de helado que

½ ¼ ⅛
le toca a cada invitado
(en kg)
{Los alumnos relacionarán la cantidad de personas entre las que se hace el
reparto y el tamaño de cada parte. Además, se pondrá en juego relaciones de
proporcionalidad, aunque este contenido quedará implícito al trabajarlo con ellos.
Al presentar varios juegos de datos permite que los alumnos se apoyen en unos
para completar otros.}

Cierre
Se finalizará la clase con una puesta en común en la cual los alumnos deberán
establecer las relaciones de los datos que obtuvieron en la tabla con el ejercicio
inicial.

Clase N° 3 (40 minutos)

Objetivo específico
 Que el alumno logre comprender que las medidas de capacidad pueden
fraccionarse.
 Que el alumno logre interpretar equivalencias en las medidas de capacidad.

Recursos
 Pizarrón, tizas, fotocopias.

Inicio
La docente llevará diferentes botellas de distintos tamaños (1 ½ l, 600 ml, 2 l, entre
otros) para plantear luego una situación problemática. El líquido, ¿se puede
repartir?
{Se espera que los alumnos puedan reconocer que las medidas de capacidad
pueden fraccionarse.}

Desarrollo
Se planteará a los alumnos problemas que presenten fracciones de uso cotidiano,
para ayudarlos a relacionar los enteros con sus partes. Los problemas quedarán
registrados en la carpeta:

Llenar botellas
a. ¿cuántas botellas de ½ litro se pueden llenar con 4 botellas de 1 litro?
b. ¿cuántas botellas de ¼ de litro se pueden llenar con 2 botellas de 1 litro?
c. ¿cuántas botellas de ½ litro se pueden llenar con 2 botellas de 1 ½ litro?
d. ¿cuántas botellas de ¼ litro se pueden llenar con 2 botellas de 1 ½ litro?
e. ¿alcanzan 2 botellas de 2 litros para llenar 10 botellas de ½ litro?
f. ¿alcanzan 2 botellas de 2 ½ litros para llenar 7 botellas de ½ litro? ¿y
alcanzan para llenar 15 botellas de ¼ litro?

{Se espera que los alumnos puedan poner en juego los conocimientos de los usos
cotidianos de las fracciones en situaciones más complejas que requieran un mayor
análisis en cuanto a las relaciones de las equivalencias en las fracciones.}

Cierre
Se realizará una puesta en común en la cual la docente le preguntará a los
alumnos si todos llegaron a las mismas respuestas o puede haber varias.
Si no es así, entre todos compararemos lo que hizo cada uno argumentando cómo
lo hizo cada uno.