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CURSO: Licenciatura em Pedagogia

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Licenciatura em Pedagogia
Curso: Licenciatura em Pedagogia Semestre: 7º / 8º
Disciplinas:  Gestão de Pessoas
 Gestão Educacional
 Projeto de Ensino
 Seminário Interdisciplinar: Tópicos Especiais II
 Estágio Curricular Obrigatório III: Gestão
Competências:  Compreender e aplicar conceitos teóricos em situações
educacionais voltadas ao papel do pedagogo no espaço
educativo;
 Entender o papel da mediação nas relações interpessoais e
atuação com os profissionais da escola;
 Analisar a relevância da Gestão Democrática na realidade
escolar.
Habilidades: Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá
desenvolvido as seguintes competências e habilidades:
 Possibilitar o desenvolvimento de trabalhos em grupo,
promovendo a capacidade de adaptação e comunicação;
 Fornecer sólida formação humanística e visão global que
habilite o acadêmico a compreender as relações e trabalhos
realizados no espaço educativo;
 Promover formação teórico-prática possibilitando a vivência
e articulação com a realidade escolar, a partir de um olhar
reflexivo.
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Objetivos da A produção textual é um procedimento metodológico de ensino
Aprendizagem: aprendizagem que tem por objetivos:
 Favorecer a aprendizagem;
 Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado
eficiente e eficaz;
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 Promover o estudo dirigido a distância;
 Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o
autoaprendizado;
 Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem;
 Auxiliar no desenvolvimento das competências.
Prezados alunos,
Sejam bem-vindos a este semestre!
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar terá como temática O papel do pedagogo
na efetivação da Gestão Democrática. Escolhemos este assunto para possibilitar a aprendizagem
interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse semestre e, também, para
consolidar a reflexão sobre a prática na escola.
O princípio da gestão democrática, embora se apresente como norma jurídica desde a
Constituição Federal 1988, tem sugerido uma “diversidade de interpretações” que variam de
acordo com o lugar e os agentes envolvidos. Entende-se por democracia a garantia da
“materialização dos direitos de igualdade social” e a “não separação entre o econômico e o
político”. Entretanto no Brasil, segundo Peroni (2012, p. 25) ocorreu “um enorme descompasso
entre a abertura democrática e as estratégias do capital”. Assim, embora tenhamos avançado no
campo da legislação, o país apresenta uma cultura democrática embrionária . (PERONI, V. M. A
democratização da escola em tempos de parceria entre o público e o privado. In: Rev. Pró-posições, Campinas, v. 23,
n.2 (68), p. 19-31, mai/ago. 2012)
Considerando a participação e deliberação pública no processo de decisão, Paro (2000, p.

9) chama atenção para o fato da gestão democrática frequentemente ser tratada como uma utopia.
Não obstante, é necessário considerar que a gestão democrática “é parte do projeto de construção
da democratização da sociedade brasileira”. (PARO, V. H. Gestão democrática da escola pública. 3.ed. – São
Paulo: Ática, 2000. 117p.)
Portanto, os processos de participação que se materializam no contexto escolar são

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“processos pedagógicos de aprendizagem da democracia” para o pedagogo e demais atores da
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comunidade interna e externa, visto que após anos de ditadura este “é um longo processo de
construção” (PERONI, p. 26, 2012).
No que concerne à participação, muitas instituições escolares instituem instâncias
colegiadas como: os conselhos, associações de pais e grêmios estudantis. Estas, por vezes, podem
se tornar esferas burocratizantes e pouco democráticas, assim:
[...] O seu potencial só se confirma quando as pessoas do universo escolar tomam a

democracia e o diálogo como princípio não apenas das suas relações na escola,
mas como um fundamento da vida, em todas as esferas da sociedade, e
conseguem transpor a esfera do desejado, implementando o princípio,
transformando-o em método ou, pelo menos, em agenda, tanto na organização da
educação/escola quanto na pesquisa [...]. (SOUZA, 2009, p. 137). (SOUZA, Â. R.
Explorando e construindo um processo de gestão democrática. Educação em Revista. Belo
Horizonte, v.25, n.03. p.123-140 .dez. 2009)
Considerar que a possibilidade de participação garante a construção de um ideário

educacional democrático pressupõe entender a escola como um espaço de “anseio do crescimento
dos indivíduos como cidadãos e do crescimento da sociedade enquanto sociedade democrática”.
(PERONI, 2012, p. 25).
A busca pela oferta de um ensino de qualidade está fundamentada no princípio da
democratização da educação. Contudo, promover a gestão participativa/democrática pressupõe
ainda que o pedagogo atuando na gestão, estabeleça boas práticas de relacionamento interpessoal,
pois estas determinam as tomadas de decisões e são elas que fazem a diferença pelas atitudes que
assumem, pelo uso dos recursos disponíveis, pelo empenho que dedicam na obtenção e criação de
novos resultados e pelas estratégias quais implicam na resolução e enfrentamento de problemas
para que haja a efetivação do desenvolvimento.
Considerando a relevância da proposição da perspectiva de gestão democrática nas
instituições escolares, a partir do que foi exposto, prossiga para a leitura e interpretação da
Situação Geradora de Aprendizagem.
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ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL
1. Formação dos grupos

Organizem grupos de 2 (dois) a 7 (sete) alunos (as) do mesmo curso e turma. Para realizar a
Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG), vocês deverão criar um texto de própria autoria,
utilizando-se do material disponibilizado. O texto deverá ser estruturado seguindo as normas da
ABNT.
2. Leitura e interpretação da SGA

Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, vocês, futuros
pedagogos, devem elaborar uma produção textual, com respaldo teórico nas disciplinas que foram
cursadas ao longo deste semestre.
Situação Geradora de Aprendizagem (SGA)
Para refletir sobre a atuação do pedagogo, tome como exemplo o caso que
apresentaremos a seguir:
Rosa foi aprovada em um concurso público para atuar como pedagoga na rede municipal
de educação e assumiu a vaga em uma Escola Municipal que oferta Educação Infantil e Anos Iniciais
do Ensino Fundamental.
Na primeira semana de trabalho, percebeu que nessa escola, todas as decisões são
tomadas pelo diretor e que os professores se encontram desmotivados e acomodados com o
trabalho desenvolvido, não atendendo ao exposto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no
que diz respeito sobre o fortalecimento da ‘[...] competência pedagógica das equipes escolares para
adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da
aprendizagem (BRASIL, 2018, p.16).
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Em uma conversa no intervalo com os professores Manuel e Fernando, estes, relataram a
Rosa, que já estavam acostumados com a organização e gestão da escola, com os poucos
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momentos de formação e discussão, com as palestras de início do ano que pouco contribuem com
as necessidades da sala de aula, e ainda, com a não participação da elaboração do Projeto Político
Pedagógico (PPP). Ou seja, as necessidades identificadas pelos professores não eram asseguradas
no documento que orienta as práticas escolares.
A partir do relato dos professores, Rosa refletiu e foi conversar com o diretor Maurício
para entender como as decisões pedagógicas eram tomadas na escola, e para sua surpresa, o
diretor relatou que geralmente ele toma as decisões junto com o corpo administrativo, sem
consultar os professores, ou quando consulta, é por meio de uma votação rápida, sem discussão do
assunto.
Quanto à construção do PPP, o diretor informou que são as pedagogas que realimentam o
documento, devido ao pouco tempo que possuem para se reunir com os professores. Neste
momento, Rosa pontuou sua preocupação com a realidade da escola, visto que está exposto na
Constituição Federal de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB/1996) e no Plano
Nacional de Educação (2014-2024) a necessidade de se assegurar a Gestão Democrática nas escolas
públicas brasileiras. O diretor compreendeu a preocupação de Rosa, mas, justificou que por
precariedades enfrentadas na escola e acúmulo de trabalho não tem sido possível concretizar os
princípios da Gestão Democrática, no entanto, se colocou à disposição para auxiliar a pedagoga
Rosa a mudar a realidade.
Situação-problema (SP)
A partir das queixas dos professores Manuel e Fernando sobre a não participação na
tomada de decisões, as formações pedagógicas que pouco contribuem para a ações em sala de aula
e a não participação na construção do Projeto Político Pedagógico, Rosa identificou que a escola
apresentava problemas de gestão, pouca integração entre professores e equipe gestora, o que
impedia a efetivação da Gestão Democrática na construção de uma educação de qualidade.
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Diante desta problemática, em conjunto com o diretor Maurício, a pedagoga Rosa decidiu
realizar um trabalho para aproximar os professores da equipe gestora e implementar a Gestão
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Democrática. Para isso, eles irão realizar um estudo sobre as contribuições da Gestão Democrática
para a efetivação de uma educação de qualidade, elaborar um texto para disponibilizar aos
professores, e ainda, propor uma ação visando a integração dos professores com a equipe gestora.
Agora é com vocês alunos! Coloquem-se no lugar da pedagoga Rosa e do diretor Maurício
para a solução desse problema!
ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO
Para o desenvolvimento deste trabalho, o grupo deverá se colocar no lugar da pedagoga

Rosa e do diretor Maurício e realizar as seguintes atividades:
1º) Realização da leitura dos textos sugeridos abaixo. Além dessas sugestões, o acadêmico
também poderá utilizar para a elaboração do projeto os materiais disponibilizados pelas disciplinas
do semestre:
BOSCHETTI, Vania Regina; MOTA, Assislene Barros; ABREU, Dayse. Gestão Escolar Democrática:
Desafios e Perspectivas. Revista de Gestão e Avaliação Educacional. Santa Maria, v. 5, n. 10, p. 103-
111, jul/dez, 2016.
PARO, Vitor. A educação, a politica e a administração: reflexões sobre a prática do diretor de
escola. Revista educação & pesquisa. São Paulo: v. 36, n. 3, p. 768-778, set/dez, 2010.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político Pedagógico: Uma construção coletiva. Brasília:
Sindicato dos Professores do Distrito Federal, 2014.
2º) Realizar um estudo sobre as contribuições da Gestão Democrática para a efetivação de

uma educação de qualidade e construir um texto (de quatro a seis páginas).
3º) Propor uma ação visando a integração dos professores e da equipe gestora, para
incentivar a participação de todos na tomada de decisão, conforme modelo a seguir:
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Tema:
Objetivo:
Atividades a serem devolvidas com os professores:
NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL
Você e sua equipe deverão elaborar um material (Produção Textual Interdisciplinar em

Grupo - PTG) de forma coesa e coerente e com argumentos acadêmico-científicos de modo fluido
com as seguintes partes:
Introdução: Contextualização da SGA apontando de maneira superficial, principalmente, os
conteúdos que serão desenvolvidos ao longo do texto;
Desenvolvimento: O desenvolvimento da produção textual é a parte dos elementos-textuais
na qual se concentram a fundamentação teórica, a apresentação dos dados coletados pelo autor e
o desenvolvimento das ideias. Nessa parte o autor precisa ser o mais claro possível. Não é
necessário ser breve, as ideias podem ser explicadas com calma e em detalhes, para que o
entendimento dos leitores seja o máximo possível. Lembrem-se: o trabalho deverá ter coesão,
portanto, deve apresentar uma discussão ao invés de respostas diretas.
Conclusão: Em um único parágrafo - a conclusão que o grupo chegou sobre a SGA será
redigida ao considerar, em especial, o título da temática dessa produção textual.
Referências: Para fazer a lista das referências das obras que foram consultadas sigam as
normas da ABNT, conforme as orientações (Normas Para Elaboração e Entrega da Produção
Textual) para a formatação da produção textual interdisciplinar em grupo.
Assim, a equipe deverá entregar o trabalho finalizado a partir das normatizações de
trabalhos acadêmicos com os seguintes itens:
CAPA (Deve conter: Nome da Instituição, Curso, Nome dos alunos em ordem alfabética,
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Título, Disciplinas, Nomes dos Tutores presencial e a distância, Ano e Cidade)
CONTRA CAPA (Nome dos alunos em ordem alfabética, Título, Disciplinas, Nomes dos
Tutores, Ano e Cidade)
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO
2 DESENVOLVIMENTO
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
4 REFERÊNCIAS
ORIENTAÇÕES PARA A FORMATAÇÃO DO TRABALHO
CONFIGURAÇÕES DO TRABALHO
O trabalho realizar-se-á de acordo com as normas da ABNT de acordo com as instruções
descritas no anexo “Apresentação formal de um trabalho científico – portfólio” para facilitar a
realização. O seu tutor eletrônico estará à disposição para orientações e atente-se para o prazo de
envio da atividade.
A atividade deverá ser realizada em grupo de 2 (dois) a 7 (sete) alunos (as) do mesmo curso
e turma, para semestre cursado como aluno regular.
Todos os alunos do grupo devem verificar se a atividade foi inserida pelo representante do
grupo, pois, caso não seja enviada ou não obtenha nota, por não atender as especificidades
exigidas (tais como envio incorreto), o grupo todo ficará sem nota. A responsabilidade do
acompanhamento é de todos os alunos do grupo.
Todas as fontes de pesquisas citadas deverão ser referenciadas no texto e relacionadas ao
final da atividade.
Os tutores à distância deverão ser contatados para orientações sobre o desenvolvimento da
atividade.
A atividade, depois de desenvolvida e avaliada pelos tutores à distância, deverá ser
apresentada presencialmente no polo no horário da aula atividade dos encontros presenciais da
disciplina de Práticas Pedagógicas, com a presença do tutor presencial e dos demais alunos. O tutor
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presencial deverá lançar o Relatório de Apresentação no sistema. O grupo que não apresentar
ficará SEM NOTA na apresentação.
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ATENÇÃO: fiquem atentos para o prazo de envio da atividade.
Ao formar o grupo, um aluno deverá ficar responsável para cadastrar o grupo no portfólio,
ou seja, para indicar os nomes dos demais membros do grupo;
Somente após cadastrar o grupo, o trabalho deverá ser enviado;
A capa do trabalho deverá conter os nomes de todos os alunos do grupo.
É de responsabilidade de todos os alunos que compõem o grupo o acompanhamento da
criação do grupo no ambiente virtual de aprendizagem, bem como, da inserção da atividade dentro
do prazo previsto em cronograma.
CRITÉRIOS AVALIATIVOS
Apresentamos os critérios avaliativos que nortearão a devolutiva escrita e a nota a ser
atribuída pelo tutor a distância.
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT.
• Respeito ao número de páginas solicitadas.
• Apresentação de uma estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução,
desenvolvimento e conclusão).
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma
padrão.
• Abordagem de todos os itens propostos para reflexão, considerando os seguintes
aspectos: clareza de ideias, objetividade, criatividade, originalidade e autenticidade.
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores
eventualmente citados.
Lembrem-se de que seu/sua Tutor/a à Distância está à disposição na Sala do Tutor para lhes
atender em suas dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que vocês precisarem.
Aproveitem esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade exigida por um trabalho
acadêmico de nível universitário.
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ORIENTAÇÕES PARA APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS
REGRAS GERAIS
 O trabalho deverá ser apresentado por todos os membros grupos;
 A apresentação acontecerá no período das Aulas Atividades da disciplina de Práticas
Pedagógicas conforme especificado no cronograma;
 Os tutores de sala são responsáveis por organizar os grupos e inserir as avaliações
nas fichas de apresentação no sistema;
 Tempo de apresentação: cada grupo terá no mínimo 10 e no máximo 15 minutos
para apresentar os trabalhos;
 Todos os alunos deverão participar da apresentação dos trabalhos e serão avaliados
individualmente pelo tutor presencial.
ESTRUTURA DA APRESENTAÇÃO
A estrutura da apresentação deverá seguir a ordem de acordo com as instruções a seguir:
Apresentação
 Slide 1 - Nome do Curso / Semestre / Nome dos integrantes da equipe / Polo -
Ano/Semestre (ex: Londrina – 2019/2)
 Slide 2 - Objetivos do Trabalho
Introdução - 1 a 2 Slides
 Aspectos solicitados no item "Introdução"
Desenvolvimento - 3 a 6 Slides
 Aspectos abordados no item “Desenvolvimento”
Considerações Finais - 1 a 2 Slides
 Aspectos abordados no item "Considerações Finais"
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Referências Bibliográficas – 1 Slide
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ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A ELABORAÇÃO DOS SLIDES
 Os slides deverão ser elaborados com fonte ARIAL com tamanho no mínimo 20;
 Cuidado para não sobrecarregar os slides com informações. Prefira indicar os pontos
a serem desenvolvidos por cada integrante da equipe. Lembrem-se: domínio do
conteúdo é essencial para uma boa apresentação.
Observação: O seu tutor a distância estará à disposição para orientações na sala do tutor e
através de mensagens.
Um ótimo trabalho!
Equipe de professores

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