Fundamentación:

Es necesario ver a la escuela como un lugar de producción

de conocimiento y brindar a nuestros estudiantes
actividades que favorezcan el conocimiento geométrico.
El modo de pensar geométrico supone poder apoyarse en
las propiedades estudiadas de las figuras y de los cuerpos,
para poder anticipar relaciones no conocidas. Para ello es
indispensable que la docente genere condiciones para que
los estudiantes puedan elaborar argumentos, resolver
problemas de manera racional y no solo empíricamente.
Los problemas/actividades propuestos por la docente
deben motivar al estudiante a tomar decisiones, ver que
instrumentos son los apropiados para la actividad, estimar
posibles resultados, analizar de qué manera abordarlo, que
puedan argumentar y demostrar la validez de su
desarrollo.
Se propone instalar una práctica que favorezca la
construcción del sentido de este conocimiento. Es
necesario que los problemas brinden situaciones en los que
se use el vocabulario pertinente, así los estudiantes lo
aprenderán mediante su uso. Otra oportunidad para
propiciar el vocabulario son los momentos en que la
docente genere una discusión colectiva, otro tipo de
generador del uso del vocabulario es cuando se hacen
instructivos.
Citando al Diseño Curricular “…La enseñanza debe
trascender el nivel perceptivo, propiciando la puesta en
juego y la explicitación de características que permitan
analizar propiedades de las figuras”
Fundamentación:
El trabajo geométrico plantea como objetivo el estudio de
las propiedades y de los cuerpos geométricos, a su vez ir
generando en los estudiantes el inicio de un modo de
pensar propio del saber geométrico. Dicho saber supone
poder apoyarse en las propiedades estudiadas de las
figuras y de los cuerpos, para poder anticipar relaciones no
conocidas.
En esta secuencia didáctica pensada para alumnos de 5ºA
de la E.P Nº9 “Juan Manuel Estrada”, Paso del Rey,
Moreno. Se propone que los estudiantes lleguen al
conocimiento geométrico a través de actividades,
brindando problemas que favorezcan la construcción de
conocimientos en la medida que respondan ciertas
exigencias, deben motivar al estudiante a tomar
decisiones, ver qué instrumentos son los apropiados para
la actividad, estimar posibles resultados, analizar de qué
manera abordarlo, que puedan argumentar y demostrar la
validez de su desarrollo. La resolución del problema
geométrico debe hacerse de manera racional,
argumentativa, y no empíricamente.
Citando al Diseño Curricular “…La enseñanza debe
trascender el nivel perceptivo, propiciando la puesta en
juego y la explicitación de características que permitan
analizar propiedades de las figuras”.